第一篇：朗讀教學(xué)須注意

淺談朗讀教學(xué)應(yīng)注意問題

固始縣北關(guān)小學(xué) 翁玉琳

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)要加強朗讀教學(xué)，明確指出要把朗讀貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中。因為朗讀是培養(yǎng)語感的最佳方式，也是學(xué)生走進(jìn)文本與文本對話、融入文本的重要途徑。朗讀成為了當(dāng)前閱讀教學(xué)中的共同趨勢，老師們十分重視朗讀，甚至有的老師還提出了“以讀為本，?讀?占鰲頭”的口號。這說明閱讀教學(xué)回歸了本真，讓人欣慰。為了更好地發(fā)揮朗讀在語文教學(xué)中的作用，當(dāng)下，我們還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題：

1.注意讀有目標(biāo)

任何一種教學(xué)行為都是有一定指向的，朗讀亦然。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要有明確的目標(biāo)，不能“想怎么讀，就怎么讀”，“想讀到哪里，就讀到哪里”，這種朗讀內(nèi)容選擇的隨意性和朗讀目的的模糊性天女散花似的教學(xué)，是隨意、凌亂、漂浮的。在朗讀教學(xué)中，我們要注意每讀一遍都要有不同的目的，并針對不同的目的進(jìn)行有效的指導(dǎo)。請看孫雙金執(zhí)教的《只揀兒童多處行》的案例：

課始，孫老師讓學(xué)生朗讀課題，根據(jù)課題鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，學(xué)生提了很多有價值的問題。正是在這個時候，孫老師拋出了“讀”的教學(xué)：

師：是啊，是什么經(jīng)歷使她有這樣的感受呢？下面請同學(xué)們帶著你們剛才提出的問題來讀課文，要讀得字字響亮，句句通暢。請你們朗讀一遍，我聽聽能不能做到。（學(xué)生齊讀）

師：我聽后的感受是比較通暢，但還不夠響亮，還能再響亮一點嗎？聲音響亮代表自信。再讀一遍。（學(xué)生再齊讀）

師：這一遍比第一遍好多了，但有一個字的字音，在讀的時候個別同學(xué)稍有問題。（教師板書：嚷）這個字讀什么？這個字單讀時讀第三聲，在課文里要讀第一聲。讀一遍，再讀一遍。鬧嚷嚷是什么意思？

評析：

當(dāng)學(xué)生根據(jù)課題提出問題后，孫老師借這個機會讓學(xué)生帶著問題朗讀課文，一遍又一遍有目的地讀，一遍就有一遍的效果：第一遍，學(xué)生聲音不夠響亮，是因為學(xué)生還沒有讀通，對文本還不熟，對朗讀沒有信心，所以孫老師評價說不夠自信，其實孫老師別有用心，目的是讓學(xué)生再讀書。讀第二遍時，孫老師是個傾聽者，認(rèn)真聽學(xué)生朗讀，因為學(xué)生讀得不通暢，孫老師就知道學(xué)生對這個詞不理解，于是對讀錯的音和字及時糾正，糾正的時候不是簡單的說教，而是結(jié)合文本和生活來理解。

2.注意讀有層次

朗讀是把無聲的文字化作有聲的語言，憑借聲音、語調(diào)領(lǐng)會作者思想感情的閱讀方法，“正確、流利、有感情”是朗讀的基本要求。要使兒童正確地讀，教師應(yīng)充分利用漢語拼音這個工具有重點地對聲、韻、調(diào)進(jìn)行正音。指導(dǎo)學(xué)生流利地朗讀，首先要指導(dǎo)學(xué)生讀好詞，讀好句，只有這樣才能克服“逐字念讀”的現(xiàn)象，才能為準(zhǔn)確地句讀打好基礎(chǔ)。“有感情地朗讀”是朗讀訓(xùn)練的最高目標(biāo)，它主要是指能正確讀出抑揚頓挫，顯示出文章的風(fēng)格神采。從讀得正確，到讀得流利，再到讀得有感情是一個縱向提高的過程，我們的老師不能躐等求進(jìn)，不顧學(xué)生和教材的實際，盲目教學(xué)。請看一則失敗的案例：

一位教者教二年級的語文課《北京亮起來了》，其中有這樣一個片斷：

師：這么多同學(xué)喜歡環(huán)形路，誰能把自己的喜愛讀出來？（學(xué)生讀）

師：你讀得真流暢，誰能讀得美一些？（學(xué)生讀）

師：他讀得怎么樣？

生：他讀得聲音洪亮，挺好的。

師：你能比他讀得更美嗎？老師給你提個建議，你可以讀得慢一些，感情豐富一些。（學(xué)生讀）

師：真不錯！誰還能讀得更美一些？

（學(xué)生尖著嗓子，夸張地讀了起來，孩子們?nèi)滩蛔∥嬷旄`笑。）

師：你讀得可真美，請同學(xué)們像他這樣美美地讀一讀。

評析：

“美美地讀一讀”是時下很多語文老師的口頭禪，到底什么是美讀呢？我想，美讀應(yīng)該是讀者有讀文章的強烈欲望，情浸其中，以讀為美，它應(yīng)該更適合一些文質(zhì)兼美的散文?！侗本┝疗饋砹恕肥且黄容^枯燥的寫景文章，美感是有的，但整個文章的情感基調(diào)是中性的。孩子們朗讀時，沒有情動于心，沒有強烈的美感體驗，教師就一味地讓孩子“讀得美一些”，豈不是在為難孩子嗎？像那個男孩子那樣，裝腔作勢地讀，一定味同嚼蠟，哪里還會有美感體驗?zāi)?？教師這樣不顧文章內(nèi)容，不顧角色情境，不顧自身體驗，一律要求美讀，不僅是走進(jìn)了朗讀的誤區(qū)，對孩子們的個性又何嘗不是一種壓抑呢？

3.注意讀有指導(dǎo)

朗讀的過程是學(xué)生借助書面語言，運用形象思維，喚起自己的內(nèi)心表象，把文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀事物，在想象中產(chǎn)生情感體驗，從而達(dá)到與作者感情共鳴的過程。在新課程改革中，我們的語文課堂教學(xué)注重了朗讀，出現(xiàn)了許多朗讀方式，這不能不說是對文本的重新認(rèn)識，教學(xué)觀念的改變。但是，課堂上，不從問題的主線或重點、關(guān)鍵入手加以指點，不“導(dǎo)之以思”，而是泛化朗讀，兒童像小和尚念經(jīng)那樣有口無心地傻讀呆讀盲讀，長期如此，會造成學(xué)生對朗讀的漠然和厭倦情緒。如何防止“漫無邊際”的朗讀，怎樣及時點撥、深化呢？請看支玉恒教《第一場雪》的案例：

師：（指一個男生）你來選一個讀得最好的男同學(xué)當(dāng)代表，（學(xué)生點名賀特松）走到前面來。（問一個女生）你選一個讀得最好的女同學(xué)當(dāng)代表，（學(xué)生點名謝麗梅）走到前面來。（對男生）你把那種壯闊的景色讀出來。（對女生）你把那種細(xì)膩的情感讀出來。聽一聽怎么樣。

（男生開始讀：“大雪整整下了一夜……嗬……”）

師：（打斷）我怎么教的他給忘了。（眾笑）“嗬”是內(nèi)心的驚嘆，不要往遠(yuǎn)處喊。

（男生讀“推開門……粉妝玉砌的世界，”）

女生：“落光了……彩虹?！?/p>

師：嗯（對男生）女同學(xué)比你讀得好（眾笑）對嗎？

男生：對。

師：可能有一個原因，你這段文章確實比較難讀，是可以原諒的。好，再接著努力讀吧。（請兩位同學(xué)回座位）咱們集體再練習(xí)一次。尤其是男同學(xué)，好好看著我的手勢。

（男生齊讀，教師配合手勢）

師：（打斷）不要著急，推開門一看，他吃驚得都說不出話來了，半天才“嗬”了一聲，舒了一口氣，說“好大的雪呀”，這樣才有意思。接著一起讀“大雪整整”，開始。

男生：“大雪整整……粉妝玉砌的世界?！?/p>

評析：

該段課文是寫雪后美景的。既然是一個美景，一個場面，就有不同的特征。如寫整體的，寫細(xì)部的，寫人的感受的。對不同的景況和不同的人情當(dāng)然讀起來不一樣。支老師正是根據(jù)這一特點，指導(dǎo)男生把雪景讀得壯闊一些，雄渾一些。要求女生用輕柔細(xì)膩的語調(diào)來讀，以表現(xiàn)事物的纖巧美麗。此片斷著重指導(dǎo)一個“嗬”字的讀法。因為是人物內(nèi)心的贊嘆，所以不能像一般的嘆詞那樣讀得高亢外揚，而要讀得低沉、內(nèi)向。這個字讀起來難度較大，但它的表現(xiàn)力也極強。支老師這樣不厭其煩地指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，目的是建立形象，進(jìn)入情景，體驗感受，從而對文章有更深的領(lǐng)悟，對美麗的大自然更加熱愛。

4.注意讀有示范

范讀，就是教師示范性的朗讀。教師的范讀在語文教學(xué)中有著重要的作用，好的范讀能夠真實地生動地表達(dá)出課文的思想內(nèi)容，創(chuàng)造性再現(xiàn)課文中各種人物的性格特征，把學(xué)生帶到課文所描寫的境界中去，引起想象，激發(fā)情感，加深印象。范讀的基本要求是誘導(dǎo)性。范讀的誘導(dǎo)性在于教師在在把文字作品變成有聲語言的過程中，濃縮朗讀者的深刻體會，獨特感受，熟練技巧和聲音魅力。伴隨著聲音傳入耳鼓，那深邃的思想、高尚的情操、美好的憧憬、純貞的心靈，也就同時流入學(xué)生的心田。請看竇桂梅教《皮斯阿司和達(dá)蒙》的案例：

（投影出示課文當(dāng)中的一句話：但，茫茫人海，就有一個人不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達(dá)蒙）

師：聽老師讀，想想聽出了什么？

（教師讀這句話，重讀：但，茫茫人海，就有一個人不怕死……）

生：我知道了，這個世界上并不是所有的人都是怕死的，達(dá)蒙就是其中一個。

生：生命屬于人雖然只有一次，但是只要是為了朋友，為了朋友之間的真正友誼，死也是值得的。

（教師又讀這句話，重讀：……而且真的愿意替別人坐牢……）

生：這樣讀，突出了達(dá)蒙為了朋友皮斯阿司，愿意替他坐牢。

生：我知道了，達(dá)蒙相信他的朋友皮斯阿司沒有罪，而且相信皮斯阿司是守信用的，所以他來替皮斯阿司坐牢。

（教師還是讀這句話，重讀：……他就是皮斯阿司的朋友——達(dá)蒙）

生：這個不怕死、愿意替別人坐牢的人是皮斯阿司的朋友，他叫達(dá)蒙。

生：我想皮斯阿司的朋友可能很多，但不怕死，愿意替他坐牢的只有達(dá)蒙一個人。達(dá)蒙是皮斯阿司的真朋友。只有在最困難的時候幫助你的人，才是你真正的朋友。

評析：

一節(jié)好的語文課離不開老師聲情并茂的范讀，老師高水平的范讀，不僅可以為學(xué)生樹立良好的榜樣，更能讓學(xué)生透過老師的范讀深入地了解課文內(nèi)容，體悟課文的思想感情并引發(fā)共鳴?？梢哉f，朗讀是活的，是賦作品以生命。好的朗讀示范能讓學(xué)生心中產(chǎn)生一種涌動，感受到朗讀的魅力。從以上這則案例中，我們看到了竇老師通過反復(fù)朗讀“但，茫茫人海，就有一個人不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達(dá)蒙”這句話，讓學(xué)生一步一步加深對朋友的理解。正是有了獨特的理解，學(xué)生才能讀出更深的感受。

5.注意讀有成效

新課標(biāo)指出，學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為，要尊重學(xué)生的個性差異，珍惜學(xué)生的獨特體驗。這一教學(xué)理念的提出，對教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的沖擊。于是乎，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，諸如“喜歡怎么讀就怎么讀”，“喜歡讀哪段就讀哪段”之類的教學(xué)用語層出不窮。這固然意味著小學(xué)語文對人文的回歸，對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個性的尊重。但在這些教學(xué)用語的背后，我們看到的是時下對“個性化”理解的偏頗以及如此“個性化”所帶來的弊端。請看一位教師教《泉水》的失敗案例：

師：這些調(diào)皮可愛的泉水娃娃們來到陽光燦爛的世界，它們會去哪兒玩呢？又會遇到誰？你們知道嗎？

師：請小朋友們自己讀讀課文2—5段。思考：泉水來到哪里？遇到了誰？

（學(xué)生自讀課文）

師：誰來說說你知道泉水來到了哪兒？遇到了誰？（教師相機板書）

生：泉水來到靜靜的山谷，遇到了畫眉鳥。

生：泉水來到山間的平地，遇到了杜鵑。

生：泉水來到果園，遇到了果樹。

生：泉水來到水池里，遇到了山里的姐姐。

師：其他小朋友找對了嗎？（學(xué)生舉手）你們養(yǎng)成了邊讀書邊思考的好習(xí)慣。

師：如果你就是文中的泉水，你想流到哪兒？

（學(xué)生紛紛舉手）

生：我想流到平地。

生：我想到山腰的水池里去。

生：我想去果園里。

生：我想流到山谷。

評析：

這一教學(xué)意在落實課改觀念——尊重學(xué)生個性，鼓勵學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生增加自由的空間。對泉水“流到哪，遇到誰”這一問題，幾個學(xué)生先后回答了5、3、4、2自然段的內(nèi)容。從表面上看，學(xué)生答問似乎是自由了；可從實質(zhì)上看，這反映了學(xué)生思維的無序混亂。試想，第一位學(xué)生脫口而出到了山谷，一下子拎出第五節(jié)內(nèi)容，第二位學(xué)生忽而拎出第三節(jié)內(nèi)容，等等，既非文章的順序，也非什么內(nèi)在的邏輯，這是其一。其二，對“你想流到哪兒”的選擇，如果說第一個學(xué)生是真心所選，那第四位學(xué)生就是別無選擇了——因為前三項已被他人選走，而孩子是“乖巧的”，是能“領(lǐng)會教師心意的”，無論喜歡與否，他都會作此選擇?！跋矚g”二字就很難談得上了。這種既窒息學(xué)生靈性又?jǐn)睦首x名聲的底水平的朗讀教學(xué)是要不得的。

總之，朗讀是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴的財富。我們要明確朗讀的目的，創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，講究朗讀的方法，激發(fā)朗讀的情趣，突出朗讀的過程，讓朗讀教學(xué)走在健康的軌道上。

第二篇：朗讀課教學(xué)應(yīng)注意的問題

朗讀課教學(xué)應(yīng)注意的問題

內(nèi)容提要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感、體驗品味。可見在新的語文標(biāo)準(zhǔn)下，朗讀已定位成閱讀教學(xué)的“熱點”。朗讀，是閱讀教學(xué)中的重要任務(wù)之一，是學(xué)生用自己的聲音把對文本的理解感悟表達(dá)出來的一個過程。朗讀既是語文教學(xué)的一個目標(biāo)，又是全面實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的一種有效手段；既是一種語言能力，又是學(xué)習(xí)語言的一種基本方法。朗讀是對語言材料和語言技巧的吸取，是學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言的重要手段。對教師的講解和分析來說，朗讀是一種高效的綜合；對學(xué)生來說，是主動性、主體性甚至是創(chuàng)造性的生動活潑的顯現(xiàn)。因此，學(xué)生朗讀水平的高低直接反映學(xué)生的語文綜合能力的高低。語文課堂教學(xué)中應(yīng)合理利用時間，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平。在朗讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生明確的朗讀目標(biāo)，開展多種形式的朗讀，做到朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性。在這朗讀的過程中，學(xué)生會漸漸進(jìn)入詩文所創(chuàng)造的意境，從而受到審美的教育，陶冶精神情操，發(fā)掘知識瑰寶，提高鑒賞與成文能力。

關(guān)鍵詞：朗讀 聽說讀寫能力 目標(biāo) 方法 過程 漢語教學(xué) 朗讀，是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動。朗讀就是“口而誦，心而惟”，出之于口，入之于心。是課文學(xué)習(xí)中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。人在朗讀的時候，從視覺擴大到聽覺，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領(lǐng)會詞語的含義和文章的情感，品味意境，發(fā)展語感。實際上朗讀是對作品進(jìn)行再創(chuàng)造。所以教師應(yīng)在課堂上讀起來，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來，尤其是對那些富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動中能積累名言佳句，體驗藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

一、朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動 朗讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動。就是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動，是漢語課文學(xué)習(xí)中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。從實質(zhì)上講，朗讀是一種以書面文字為依據(jù)的全面運用語音知識技能的活動。朗讀是漢語教學(xué)中必不可少的、最經(jīng)常、最主要、最關(guān)鍵的一項內(nèi)容，是講解課文，培養(yǎng)聽說讀寫能力的基本途徑之一。1.朗讀是一種“說”的形式

朗讀是將語言文字符號轉(zhuǎn)化為有聲語言形式的一種活動，屬于“說話”的范疇。它要求朗讀者將文字符號通過發(fā)音器官“說”出來，因此是一種語言輸出形式。2.朗讀是一種“讀”的形式

朗讀是一種語言的輸入形式。因為朗讀者只有通過視覺“看”到文字并將之轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的語言形式才能進(jìn)行朗讀。朗讀中除了眼、腦以外，還有發(fā)生器官的參與。從讀的目的來看，朗讀除了要獲取信息，有時還是為了傳遞信息。3.朗讀是一種“聽”的形式

朗讀者在朗讀的時候，將無聲的文字符號變成了有聲的語言，在這一連續(xù)的過程中，朗讀者本身無論是有意的還是無意的都會聽到自己發(fā)出的語言信息。

根據(jù)上面的論述，我們可以看出，朗讀是一種多感官并用的語言輸入和輸出形式。因為朗讀需要用眼看文字符號，因此是一種閱讀的輸入形式；朗讀又需要用“嘴”來說，因此又是一種有聲的語言輸出形式，又因為朗讀是一種有聲的語言輸出形式，朗讀者本身又會“聽”到自己所發(fā)出的語言信息，所以朗讀還是一種語音輸入形式?！翱础焙汀奥牎北砻骼首x是一種語言輸入形式，而“說”又表明朗讀是一種語言輸出形式?？偟膩碚f，朗讀是一種語言信息處理和轉(zhuǎn)換的過程。它對視覺感知的語言信息加以理解和加工，再將信息內(nèi)容轉(zhuǎn)換為口語語言表達(dá)出來。這樣人的言語觀察、言語聽覺和言語動覺(說)都能得到鍛煉。

二、朗讀與語言四技能的相互作用。

語言技能不同于語言知識。語言技能是運用語言工具進(jìn)行交際的過程，是個人心理現(xiàn)象。語言和言語之間最本質(zhì)的區(qū)別之一就在于二者掌握的途徑不同。語言可以通過直覺力掌握這種語言的言語來實際掌握，這就像兒童掌握母語一樣，在掌握言語的基礎(chǔ)上掌握相應(yīng)的語言規(guī)范。同樣語言還可以在學(xué)校條件下通過理論學(xué)習(xí)來掌握。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得有關(guān)語言體系的知識，但并不能作為交際工具使用。至于言語，則它只能通過相應(yīng)的實踐來逐漸掌握。作為言語交際技能的聽力只有在大量接觸現(xiàn)實的言語的條件下反復(fù)實踐練習(xí)才能逐步形成和完善起來。而朗讀與聽、說、讀、寫都有密切的聯(lián)系，因此朗讀對語言技能的熟練掌握會起到積極的促進(jìn)作用。

聽與說屬于口語方面，讀(默讀)與寫屬于筆語方面；聽和讀(默讀)屬于領(lǐng)會式掌握語言，說和寫屬于復(fù)用式或活用式掌握語言。朗讀既與筆語有關(guān)(讀的是書面材料)，也與口語活動有關(guān)(把看到的言語變成發(fā)聲的言語)；既與領(lǐng)會式掌握有關(guān)(感知理解筆語)，也與復(fù)用式掌握有關(guān)(發(fā)聲的言語可以為人感知和理解，從而通過朗讀可以轉(zhuǎn)達(dá)別人的思想而且可以背誦)。沒有一種語言技能是單獨存在的，各種語言技能之間有著不同程度的依存關(guān)系。明顯的是，朗讀與聽、說、讀、寫等技能都存在著聯(lián)系。朗讀不僅是一種“聽”的語言輸入形式，而且是一種“看”或“讀”的一種輸入形式。由于這些特征，朗讀可以對外語學(xué)習(xí)者的聽覺、視覺進(jìn)行多渠道的反復(fù)刺激。因此朗讀作為操練聽解能力的一種方式，不僅對提高聽力水平具有直接的促進(jìn)作用，而且對其他相關(guān)的語言技能也會起到提高作用。

三、朗讀的目標(biāo)、方法和過程。教學(xué)時，要留有充分時間讓學(xué)生正確地讀課文。因此，朗讀教學(xué)更要遵循一定的規(guī)則。我認(rèn)為朗讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在如下的方面：

1、朗讀時目標(biāo)要明確、具體。

朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡單過渡。學(xué)生朗讀前，教師沒有給學(xué)生一定的任務(wù)和要求。學(xué)生朗讀課文時，教師沒有認(rèn)真聽，忙著板書或自己思考著下一個教學(xué)步驟，對于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無數(shù)了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。朗讀前應(yīng)給學(xué)生一定的要求或目的。在學(xué)生初讀前，教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句段，讀通讀順課文。也可設(shè)計幾個簡單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。問題如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個人？文章寫了哪幾個場面？文章的線索或感情基調(diào)是什么？如此等等。對于自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。對于美讀，不僅應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)語音、節(jié)奏和語調(diào)，還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的程度。這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語境，體驗文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀，應(yīng)要求學(xué)生讀出人物的個性。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留足夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣。如果是個別朗讀，還應(yīng)為其他學(xué)生布置任務(wù)，使他們邊聽邊思考。如果是集體朗讀，則要求學(xué)生讀得整齊而有氣勢。

我在教文言文時，往往先讓學(xué)生聽課文的朗讀錄音，要求學(xué)生注意生字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏，同時要求學(xué)生邊聽邊動筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語句標(biāo)出朗讀的節(jié)奏。然后讓學(xué)生自已練讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)讀通課文。再指名個別學(xué)生朗讀，要求讀得準(zhǔn)確而流利。接下去就引導(dǎo)學(xué)生來賞析文章內(nèi)容，必要時，讓學(xué)生在讀中品味語意，在賞析中加以品讀。最后要求學(xué)生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢。這樣朗讀貫穿整個課堂教學(xué)始終，并且每個朗讀環(huán)節(jié)都要完成不同的任務(wù)和要求。學(xué)生在整個朗讀過程中，思維始終在活動。因此，學(xué)生對文章的理解速度大大加快，對文章理解的深度也大大加深。

2、朗讀時方法要靈活、多樣。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。

當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)。我教光未然的詩歌《黃河頌》時，就讓自己示范朗讀。那激情澎湃的朗讀聲使學(xué)生深受感染。他們馬上產(chǎn)生了朗讀的熱情，情不自禁地讀起來，從而自然而然地進(jìn)入詩歌的境界中去。但是，范讀只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛，對培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和集體觀念有益。但也可能產(chǎn)生“濫竽充數(shù)”和唱讀的不良效果。

每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。以下介紹幾種重要的朗讀形式。

美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境，對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學(xué)生比照感悟。首先放錄音，要求學(xué)生對照課文，邊聽邊領(lǐng)會文章中所表達(dá)的思想感情，然后請學(xué)生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學(xué)生明白該如何讀，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。使學(xué)生感受到朗讀的樂趣。

分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學(xué)生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如我教《皇帝的新裝》這篇童話時，請七位朗讀水平較好的學(xué)生來分別朗讀童話中的七位人物的語言，學(xué)生那聲請并茂的朗讀使全班同學(xué)進(jìn)入了情境，尤其是讀到皇帝的新裝被小孩子揭露出真相后，部分學(xué)生皺了皺眉頭，顯示出對皇帝的虛偽、愚蠢、自欺欺人的丑惡行徑感到可悲。分角色朗讀也應(yīng)注意形式的多樣化，可讓個別男女生分角色讀，可讓幾個小組的學(xué)生分角色讀。

配樂朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂朗讀時，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂曲應(yīng)與喜劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。配樂朗讀的樂聲不能太響，以免產(chǎn)生負(fù)面影響。

誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強語感，積累名言佳句，體驗藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

3、朗讀時過程要合理、有層次。

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓(xùn)練有它的適度，即階段性。對學(xué)生來說，有基本要求--用普通話正確朗讀，較高要求--順暢朗讀，最高要求--傳神朗讀。具體的訓(xùn)練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當(dāng)→語氣連貫→語調(diào)自然，表情達(dá)意→速度適中，完美和諧→領(lǐng)會主旨。因為學(xué)生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合而構(gòu)建的過程，需要反復(fù)觀察、比較和練習(xí)。一開始，學(xué)生不一定都能對朗讀產(chǎn)生很強烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)、充分地交流討論、反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識，加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。

在初讀課文階段，學(xué)生需要整體感知，初步感悟課文的內(nèi)容。此時適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。這是符合學(xué)生需要且符合認(rèn)知規(guī)律的。我在教《最后一課》時，先讓學(xué)生聽課文的朗讀錄音，要求學(xué)生輕聲跟讀。學(xué)生對文章的內(nèi)容有了感性的認(rèn)識。然后讓學(xué)生說說各自對文章的理解，最后讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解有感情地朗讀。從朗讀的主體角度來看，一般先由個別讀，再到小組讀，直至齊讀。如此一步一個腳印的訓(xùn)練、指導(dǎo)，讓學(xué)生易于接收，也體現(xiàn)了朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。

四、朗讀在漢語教學(xué)中的作用

朗讀是搞活漢語教學(xué)，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要手段。語言是詞匯、語法、語音構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。嚴(yán)格地說，書面語言是不完全的語言，因為欠缺了一個語言的重要音素即語音。語音所包含的語氣、語調(diào)、語感抑揚頓挫，輕重緩急等，書面語言都將受到局限。而朗讀作為把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作，不僅可以把語言完整地、藝術(shù)地表達(dá)出來，而且還能運用語氣，語調(diào)等傳達(dá)出那些“不可言傳”的蘊藉，“意在言外”的儲蓄。

1.朗讀有利于提高理解能力

通過朗讀，學(xué)生能夠體會到課文的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格。朗讀是考查學(xué)生理解程度最簡潔的手段。學(xué)生對課文文句、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感的理解，都可以通過朗讀來判斷。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協(xié)同活動的過程，教師或?qū)W生朗讀時，眼睛所感知的文字耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達(dá)人的中樞神經(jīng)，增加傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化對課文的理解。

2.朗讀有助于語言積累

學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，可以積累語言材料——詞、語、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫。具體地說朗讀使學(xué)生掌握各種句式，學(xué)到連句成段，連段成篇的方法，將會促進(jìn)說話和作文能力的提高。對此張中行先生指出：“你不讀或讀而不熟，有了意思，可用的表達(dá)框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆墨著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。”

3.朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的說話能力

朗讀能夠有效地促進(jìn)學(xué)生說話能力的提高。這是因為朗讀不僅可以使學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，而且可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生的思維能力提高，他們的表達(dá)能力與組織語言的能力也就自然而然地提高。這些能力的提高表現(xiàn)在說話能力上，學(xué)生不僅話說得流利，而且說得也有感染力。由此而言，朗讀能力強的學(xué)生通常口頭表達(dá)能力也比較強。因此課堂上的朗讀是培養(yǎng)語感、積累語言的極為重要的正確的途徑，是漢語教學(xué)和教師水平的一個重要的標(biāo)志。綜上所述，朗讀在培養(yǎng)學(xué)生語言四技能過程中起著非常重要的作用，所以我們要高度重視朗讀教學(xué)。

總的來說，教師在朗讀教學(xué)中注意創(chuàng)新指導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和發(fā)揮他們的主體作用，才能讓學(xué)生想讀、敢讀、會讀，在讀中求知。并采用科學(xué)有效的朗讀訓(xùn)練方法，使師生的朗讀具有聲請并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界。參考文獻(xiàn)：

[1]丁迪蒙.論朗讀在語言文學(xué)學(xué)習(xí)中的作用[J].上海大學(xué)學(xué)報，2003年第十卷3期.[2]錢維亞.普通話語音·朗讀·說話訓(xùn)練教程[J].浙江古籍出版社，2003年4月版.[3]張頌.朗讀學(xué)[J].湖南教育出版社，1983年8月版.[4]徐子亮.漢語作為外語教學(xué)的認(rèn)知理論研究[J].華語教育出版社，2000.[5]朱純.外語教育心理學(xué)[J].上海外語教育出版社，1994.[6]吳必松.對外漢語教學(xué)概論[J].北京語言文化大學(xué)出版社，1996.[7]張伯昌，韓樹培.聽說讀寫教學(xué)研究[J].內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，2000.[8]周小兵，宋永波.對外漢語閱讀研究[J].北京大學(xué)出版社，2005.

第三篇：朗讀課教學(xué)應(yīng)注意的問題

朗讀課教學(xué)應(yīng)注意的問題

梅河口市海龍鎮(zhèn)挺進(jìn)街 電話：*** ***

張文博

內(nèi)容提要：

朗讀課教學(xué)中最重要的是朗讀能力的培養(yǎng)，而這種朗讀能力的培養(yǎng)必須注意一些實際的問題。這些實際問題就是朗讀的發(fā)音吐字要正確、清楚；朗讀的輕重、停頓要準(zhǔn)確、合理；朗讀的語速、語調(diào)要恰當(dāng)、自然；朗讀的語言要流利、生動，朗讀要注意語音規(guī)范，并且掌握技巧。這些應(yīng)該注意的問題解決了，朗讀教學(xué)的朗讀能力培養(yǎng)也就成功了。

關(guān)鍵詞：朗讀

注意問題

技巧

朗讀課是中學(xué)語文課的一個訓(xùn)練課程，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的關(guān)鍵課程。朗讀課最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力?？梢哉f，朗讀在語文教學(xué)特別是在朗讀課教學(xué)中占有非常重要的地位。它是識字、解詞、理解句子，特別是寫作、交際的基礎(chǔ)，對一個人的心理素質(zhì)的養(yǎng)成起著非常重要的作用。

所謂朗讀就是放開聲音去讀，其最突出的特點就是發(fā)出聲音，與發(fā)音器官同時參與活動，朗讀就是要把用文字記錄下來的書面語言再恢復(fù)為有聲的語言，用聲音再現(xiàn)出語言文字中所蘊含的思想感情，從而幫助人們更好的理解文章內(nèi)容。它一方面涉及到朗讀的技巧，同時

又涉及到對文章的領(lǐng)會程度。因此，朗讀能力的培養(yǎng)，不是單靠幾節(jié)朗讀課就能訓(xùn)練提高的，它需要一個循序漸進(jìn)的過程。在朗讀課教學(xué)中，應(yīng)注意以下幾個問題：

一、朗讀的發(fā)音吐字要正確、清楚

發(fā)音正確。發(fā)音正確、清楚是朗讀教學(xué)的基本要求。一是說不能把字音讀錯，對形近字要注意分辨，對多音字要按字意確定讀音。比如：“曲折”中的“曲”讀“qū”第一聲，不能讀第三聲。對不認(rèn)識的字，不能瞎蒙，對讀不準(zhǔn)的字要勤查字典。

讀音清楚。讀音清楚就是要求每個字的聲、韻、調(diào)都要讀得清清楚楚，不能模棱兩可，似是而非。聲母讀得短促有力，韻母讀得充沛響亮，聲調(diào)要準(zhǔn)確到位，音節(jié)要界限分明。不然的話，吐字不清，模模糊糊一大片，文章的內(nèi)容也表達(dá)不清楚，思想感情也表達(dá)不出來。另外，朗讀時還要注意不能丟字，不能加字，也不能字句顛倒或錯行。

二、朗讀的輕重、停頓要準(zhǔn)確、合理

輕重，是指詞、句、段中輕重音的變化時表達(dá)意義的一種手段，這在字面上是無法看出來的，只有通過朗讀才能表達(dá)出來。因此，在朗讀中要準(zhǔn)確地掌握好輕重音。

朗讀中特別需要輕讀的地方不多，除了有些詞語中的詞頭詞尾讀輕聲外，主要的還是一些特殊的內(nèi)容。如表示安靜、輕微等方面內(nèi)容時，可讀輕一些，例如：“廣場回音：‘呵，輕些啊，輕些，他正在中南海接見外賓，他正在政治局出席會議??’”這段文字不能讀得太重，文字中需要讀重音的地方比較少。

在朗讀教學(xué)中，重音具體可分為詞語重音、句子中的語義重音、感情重音等。詞語重音有一定的規(guī)律，也是一種語言習(xí)慣，一般是固定不變的。如：“鋼筆”重音在“筆”上，“石頭”重音側(cè)重在“石”上。語義重音一般都在詞句中表明事物的屬性的內(nèi)容上。感情重音是根據(jù)句子表達(dá)感情的需要，而重讀的音節(jié)。比如：“這天夜里，我做了一個奇怪的夢，夢見自己變成了一只小蜜蜂?！边@里作者贊美“小蜜蜂”，對“小蜜蜂”有著深厚的感情，所以要重讀。有時因感情充沛要重讀的，不只是一個音節(jié)，一個詞，有時是整個句子。比如：“家鄉(xiāng)啊你變了，徹底的變了，曾留有我童年足跡的羊腸小道沒有了，展現(xiàn)在眼前的是寬敞的公路，社員新屋，小水庫里碧波蕩漾，映著藍(lán)天??.” 在這段句子里，有很多是重音。

停頓，就是朗讀過程中詞語、句子之間的間歇，也是語音節(jié)奏的一種具體表現(xiàn)。朗讀中的停頓，不僅是換氣的需要，也使控制語速、轉(zhuǎn)換情緒、正確表達(dá)語句和段落含義的需要。停頓的一般規(guī)律是段落停頓大于句子，句號、問號、嘆號的停頓大于分號和冒號，分號和冒號的停頓大于逗號，逗號的停頓大于頓號，頓號的停頓大于句子中詞語間的停頓。

一個詞語的幾個音節(jié)之間，不易有明顯的停頓，如果停頓處理不好，讀破了詞語和句子，讀斷了章節(jié)，就會破壞文章內(nèi)容的表達(dá)。如：“碧／藍(lán)的天／空掛著／一輪金黃的圓月?！卑选氨趟{(lán)”、“天空”、“金黃”三個詞都給讀破了，不但聽起來別扭，而且意思也很難理解。再如，“5加／2乘以3”得數(shù)應(yīng)是11；若讀成“5加2乘以3”得數(shù)則

變成21了。

停頓可分為句逗停頓，就是按文中標(biāo)點符號的要求停頓；語法停頓，是指句子中語法成分之間的停頓。還有邏輯停頓，即為了突出或強調(diào)某一個事物而停頓。如“葉／沒有枯”，“葉”后雖無標(biāo)點，但應(yīng)有稍大的停頓，以突出“葉”。還有感情停頓，是屬于表達(dá)感情的需要而停頓的。如：“最使我難忘的，是我小時候的女教師／蔡蕓芝先生”。這種停頓就突出了對蔡蕓芝老師深厚的感情。另外，還有結(jié)構(gòu)停頓，是層次、段落之間的停頓一般比較長一些，以便在讀中能把文章的結(jié)構(gòu)關(guān)系體現(xiàn)出來。

三、朗讀的語速、語調(diào)要恰當(dāng)、自然

朗讀的速度是指讀的過程中，音節(jié)頻率的快慢；朗讀中的語調(diào)就是根據(jù)聲音的高低、輕重、快慢的不同形式形成的不同聲調(diào)。

（一）在朗讀中，要根據(jù)內(nèi)容掌握語速

朗讀時的語速需與情緒相適應(yīng)，根據(jù)思想內(nèi)容、故事情節(jié)、人物個性、環(huán)境背景、感情語氣、語言特色來處理，語速的快慢在文章中不是一成不變的，他根據(jù)具體的內(nèi)容有所變化。朗讀中句子的語氣、語調(diào)是表達(dá)感情的重要手段。同樣一句話，用不同的語氣和語調(diào)來表達(dá)，就可以表示出不同的意思和感情。如：當(dāng)你把借的書還給同學(xué)時，同學(xué)可能問你：“看完了？”句尾語調(diào)下降，語氣平緩，表示肯定。假如你的同學(xué)不相信，可能再追問一句：“看完了？！”語調(diào)上升得更高，疑問的語氣更強烈，表示一種不相信。你則回答：“看完了！”語氣肯定，不但不容質(zhì)疑，并且?guī)в幸环N自豪感。一句“看完了”，使

用四種不同的語氣，表達(dá)了四種不同的意思。

（二）在朗讀中，要根據(jù)體裁掌握語速

《普通話水平測試大綱》在選編朗讀測試材料時，為了保證文章難易程度和評分標(biāo)準(zhǔn)的一致性，選了很多篇記敘文。因記敘文大多是記事、記言。一般來說，記事要讀得快些，記言要讀得慢些。句子的語調(diào)主要是根據(jù)句子表達(dá)內(nèi)容的需要來決定。一般表示興奮、喜悅、緊張、激烈內(nèi)容的用高調(diào)，表示悲傷、慚愧、平靜、清涼等內(nèi)容用低調(diào)等等。我們應(yīng)該知道，句子里聲音高低升降的變化，以結(jié)尾的升降變化最為重要，一般是和句子的語氣緊密結(jié)合的。教者在朗讀時如能注意語調(diào)的升降變化，語音就有了動聽的強調(diào)，聽起來便具有音樂美，也就能夠更細(xì)致地表達(dá)不同的思想感情。語調(diào)變化多端，主要有以下幾種：

1、高升調(diào)。高升調(diào)多在疑問句、反詰句、短促的命令句子里使用，或者是在表示憤怒、緊張、警告、號召的句子里使用。朗讀時注意前低后高、語氣上揚。

2、降抑調(diào)。降抑調(diào)一般用在感嘆句、祈使句或表示堅決、自信、贊揚、祝愿等感情的句子里。表達(dá)沉痛、悲憤的感情，一般也用這種語調(diào)。朗讀時，注意調(diào)子逐漸由高降低，末字低而短。

3、平直調(diào)。平直調(diào)一般多用在敘述、說明或表示遲疑、思索、冷淡、追憶、悼念等句子里。朗讀時始終平直舒緩，沒有顯著的高低變化。

4、曲折調(diào)。曲折調(diào)用于表示特殊的感情，如諷刺、譏笑、夸張、強調(diào)、雙關(guān)、特別驚異等句子里。朗讀時由高而低后高，把句子中某些特殊的音節(jié)特別加重加高或拖長，形成一種升調(diào)曲折的變化。

在朗讀速度方面，雖然沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，但也不能任意亂讀，最重要的是依照文章的內(nèi)容要求來考慮語速和語調(diào)，讓別人聽清楚、聽明白，有親近感。因此，速度就必須限制在一定的頻率之內(nèi)。根據(jù)漢語的特點，一般的朗讀，以每秒鐘4個左右的音節(jié)為宜，過快了別人聽起來就會感到吃力，甚至聽不請。從文章的內(nèi)容上的要求看，一般來說，詩歌，特別是古典詩要讀得慢一些，詩歌內(nèi)涵比較豐富，語言又精煉，讀快了會使人沒有回味的余地，收不到應(yīng)有的效果。另外，文中的景物描寫，特別是靜態(tài)的描寫，比較傷感的場面，情緒低沉的語言，讀的速度也都要稍慢一些，給人清晰的印象，能與文中的內(nèi)容和氣氛相一致。而那些比較緊張的場面，快速的動作，迅猛發(fā)展的局勢，激動人心的情節(jié)，以及人物急切的呼喚，熱烈的爭辯，憤怒的譴責(zé)，慷慨激昂的誓言等，讀的速度都要快一些，這樣才能表達(dá)出當(dāng)時的情況，制造出相應(yīng)的氣氛。例如：朗讀《口技》一文，第一段是簡要介紹情況，中速朗讀；第二段介紹口技人表演半夜醒來安頓孩子的情形，朗讀速度可稍放慢些；第三段寫表演全家人重新入睡，語速可進(jìn)一步放慢，造成一種松緩的氣氛；第四段寫表演半夜失火的情況，十分緊張，朗讀的速度應(yīng)驟然加快；最后一段，真相大白，氣氛和緩，朗讀的速度可恢復(fù)導(dǎo)第一段的中等速度。

四、朗讀的語言要流利、生動

流利、自然、生動，除了靠對課文的熟悉和朗讀技巧外，還有賴

于對課文的深入理解和領(lǐng)會。只有真正懂得了作者所要表達(dá)的思想觀點，并在感情上能產(chǎn)生強烈的共鳴，才能真正讀好，這種流利、生動表現(xiàn)在朗讀的自然、得體，即讀得不死板，不是一個字一個字地念，而是一句一句，一段一段地把文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)充分地表現(xiàn)出來，聲音流暢，語氣真實，聽起來跟平時說話一樣，給人沒有做作之感。

朗讀的生動主要體現(xiàn)在喜、怒、哀、樂、愛、憎的感情表達(dá)上，能夠把作者的感情體驗和復(fù)雜的心情通過聲音充分表達(dá)出來。

五、朗讀要掌握基本技巧和語音規(guī)范

（一）學(xué)會自如地控制自己的呼吸。

一般采用的是胸腹式呼吸法。它的熱點是胸腔、腹肌都配合著呼吸進(jìn)行收縮或擴張，尤其要注意橫膈膜的運動。我們還可以進(jìn)行緩慢而均勻的呼吸訓(xùn)練，體會用腹肌控制呼吸的方法。

（二）發(fā)音應(yīng)保持最好的音質(zhì)。

因為，發(fā)音的關(guān)鍵是嗓子的運用。朗讀者的嗓音應(yīng)該是柔和、動聽和富于表現(xiàn)力的。為此，要注意保護(hù)自己的嗓子，不要長期高聲喊叫，也不要由于飲食高溫或過于辛辣而刺激嗓子。還要注意提高自己對嗓音的控制和調(diào)節(jié)能力。再者，還要注意調(diào)節(jié)共鳴，這是使音色柔和、響亮、動聽的重要技巧。

（三）掌握吐字的技巧。

這樣能使發(fā)出的聲音圓潤、飽滿。一要熟練地掌握常用詞語的標(biāo)準(zhǔn)音。朗讀時，要熟悉每個音節(jié)聲母、韻母聲調(diào)，按照他們的標(biāo)準(zhǔn)音來發(fā)音。二要力求克服發(fā)音含糊、吐詞不清的毛病。三是發(fā)音吐字速

度不要太快，練習(xí)基本功。

另外，停頓、重音、語速、語調(diào)等前面已經(jīng)提及就不再詳談。

（四）普通話朗讀要注意語音規(guī)范

朗讀中除了不添字、漏字、改字、回讀外，還要求在聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化、音變以及語句的表達(dá)方式等方面都要求符合普通話語音的規(guī)范。

（1）注意普通話和地方方言在語言上的差異。普通話和方言在語音上的差異，大多數(shù)的情況是有規(guī)律的。這種規(guī)律又有大的規(guī)律和小的規(guī)律，規(guī)律之中往往又包含一些例外，這些都要靠自己區(qū)別總結(jié)。單是總結(jié)還不夠，要多查字典和詞典，要加強記憶，反復(fù)練習(xí)。在練習(xí)中，不僅要注意聲、韻、調(diào)方面的差異，還要注意輕聲詞和兒化韻的學(xué)習(xí)。

（2）注意多音字的讀音。多音字可以從兩個方面去注意學(xué)習(xí)。第一類是意義不同的多音字，要著重弄清每個漢字的不同意義，從不同意義去記住它的不同讀音。第二類是意義相同的多音字，要著重弄清它的不同的使用場合。這類多音字大多數(shù)情況一個音使用場合“寬”，一個音使用場合“窄”，只要記住“窄”的即可。

（3）注意由字形相近或由偏旁類推引起的誤讀。由于字形相近張冠李戴地讀錯，這種誤讀十分常見。

（4）注意異讀詞的讀音。普通話詞匯中，有一部分詞（或詞中的語素），音義相同或基本相同，但在習(xí)慣上有兩個或幾個不同的讀法，這些被稱為“異讀詞”。為了使這些讀音規(guī)范，國家于50年代就

組織了“普通話審音委員會”，并對普通話異讀詞的讀音進(jìn)行了審定。歷經(jīng)幾十年，幾易其稿。1985年，國家公布了《普通話異讀詞審音表》，要求全國文教、出版、廣播及其他部門、行業(yè)所涉及的普通話異讀詞的讀音、標(biāo)音，均以這個新的《審音表》為準(zhǔn)。在使用《審音表》的時候，最好是對照工具書（如《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》等）來看。先看某個字的全部讀音、義項和用例，然后再看《審音表》中的讀音和用例。比較以后，如發(fā)現(xiàn)兩者有不合之處，一律以《審音表》為準(zhǔn)。這樣就達(dá)到了讀音規(guī)范的目的。

（五）要把握作品的基調(diào)

首先要熟悉作品。從理性上把握作品的思想內(nèi)容和精神實質(zhì)。透徹的理解所要朗讀的內(nèi)容，才能由深切的感受，才能準(zhǔn)確地把握作品的情調(diào)與節(jié)奏，正確地表現(xiàn)作品的思想感情。

第一，了解作者當(dāng)時的思想和作品的時代背景。第二，深刻理解作品的主題，這是深刻理解作品的關(guān)鍵。第三，根據(jù)不同體裁作品的特點，熟悉作品的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

（六）設(shè)計朗讀方案。

就是深刻理解作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計如何通過語音的具體形象把原作的思想感情表達(dá)出來。

第一，要根據(jù)不同文體，不同題材，不同語言風(fēng)格，以及不同聽眾對象等因素，來確定朗讀的基調(diào)。

第二，對整個作品的朗讀方案應(yīng)有總體考慮。例如：作品中寫景的地方怎么讀？作品的高潮在什么地方？怎么安排快慢、高低、重音

和停頓等。

總之，朗讀課是語文教學(xué)中重要的課程，朗讀則是教學(xué)的重要內(nèi)容。朗讀就是放聲朗讀，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情的讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象，是一項口頭語言的藝術(shù)，需要創(chuàng)造性的還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的口頭語言。如果說寫文章是一種創(chuàng)造，那么，朗讀則是一種再創(chuàng)造，它是對一個人普通話運用能力的一種綜合檢測形式。如果明確朗讀的基本要求，掌握朗讀的基本技巧，懂得朗讀中應(yīng)注意的問題，相信我們每一個人都能取得好效果的。

參考文獻(xiàn)：

1、中國電信網(wǎng)《中國播音》

2、中國電信網(wǎng)《朗讀的技巧》

3、牛運清《朗讀詩與詩朗誦》

4、胡裕樹《現(xiàn)代漢語》

第四篇：開業(yè)典禮須注意細(xì)節(jié)

開業(yè)典禮須注意細(xì)節(jié):

1.電源故障：

電源超負(fù)荷運轉(zhuǎn)導(dǎo)致停電

預(yù)防辦法：分成多個電路鋪線區(qū)域，在每個區(qū)域設(shè)置總電源，將總電源量分?jǐn)傊霖?fù)荷內(nèi)。

處理辦法：電路鋪線區(qū)域安排多名電工進(jìn)行緊急處理，同時防止他人進(jìn)入電路區(qū)。

備注：在現(xiàn)場布置之前將各區(qū)域總電源準(zhǔn)備好，廣告公司工程組提供電源量大小，組委會進(jìn)行線路檢查，確保線路無誤。

2.音響故障：

A類：單套音響出現(xiàn)線路故障

預(yù)防辦法：備用1套臨時處理音響，2套音響電源線路分開，以便現(xiàn)場緊急調(diào)配。

備注：音控師在活動前一天下午進(jìn)場將音響及各配件調(diào)試到最佳狀態(tài)。

B類：麥克風(fēng)故障

預(yù)防辦法：增加麥克風(fēng)的傳音端口，在一個端口出現(xiàn)問題的情況下不影響麥克風(fēng)發(fā)生效果。（需準(zhǔn)備喊話喇叭備用）

處理辦法：馬上調(diào)換麥克風(fēng)，音控師在故障期間播放混響，避免現(xiàn)場不出現(xiàn)冷場情況。

3.拱門、氣柱：

拱門、氣柱風(fēng)機燒毀導(dǎo)致坍塌

預(yù)防辦法：備用多個風(fēng)機。

處理辦法：廣告公司工程組派專人看護(hù)風(fēng)機，如出現(xiàn)風(fēng)機燒毀情況，在3分鐘之內(nèi)換風(fēng)機，5分鐘之內(nèi)將拱門、氣柱重新立好。

備注：安排多人在活動期間于布置區(qū)域巡回監(jiān)視。

4.安全標(biāo)記：

參加人員（包括觀眾）因碰到現(xiàn)場線路而摔跤

預(yù)防辦法：在各個危險區(qū)域（如電源、滑濕地帶等）作好危險標(biāo)示。

5.下雨：

預(yù)防辦法：為來賓準(zhǔn)備雨傘。

6.人員情況：

禮儀小姐因堵車遲到

預(yù)防辦法：由廣告公司工作人員提前2個小時集中人員，統(tǒng)一乘車至活動現(xiàn)場。

處理辦法：如出現(xiàn)個別禮儀小姐遲到的情況，廣告公司在安排禮儀小姐時增加2—3個名額，以增補。

7.通訊問題：

預(yù)防辦法：工作人員以手機+對講機的方式聯(lián)系，保證通訊暢通。

備注：如有必要可邀請電信、聯(lián)通、移動等通訊部門在現(xiàn)場設(shè)立信號擴散設(shè)備。

8.消防問題：

預(yù)防辦法：消防人員隨時檢查對消防點（如火源點、電源接頭等），并作標(biāo)記。

處理辦法：由組委會安排消防人員對現(xiàn)場火源點進(jìn)行調(diào)查，如發(fā)生火災(zāi)馬上在各通道緊急疏散人群。備注：組委會可安排119值勤點。

9.傷情問題：

如現(xiàn)場人員，包括工作人員及觀眾出現(xiàn)因各種情況出現(xiàn)的傷情

預(yù)防辦法：常用藥品的準(zhǔn)備，如創(chuàng)口貼、紅藥水等。

處理辦法：出現(xiàn)傷情對傷員進(jìn)行現(xiàn)場救護(hù)，如嚴(yán)重者馬上將其送往急救中心搶救。

備注：組委會可安排120救護(hù)點。

10.人流擁擠：

預(yù)防辦法：在各個區(qū)域（停車區(qū)域、主席臺區(qū)域等）由組委會安排保安人員統(tǒng)一指揮，并事先設(shè)立多個疏散通道。

處理辦法：一旦出現(xiàn)擠場情況，各個區(qū)域的保安人員在該區(qū)域的多個疏散通道按序進(jìn)行秩序維護(hù)。

備注：在各個區(qū)域盡量多設(shè)置秩序維護(hù)線，同時保安人員充足。

11.新聞問題：

預(yù)防辦法：新聞通稿及口徑統(tǒng)一。

處理辦法：如現(xiàn)場出現(xiàn)任何異常問題時，各新聞媒介對該問題不予以報道。

12.其他：

工作人員在開業(yè)典禮前一天在現(xiàn)場進(jìn)行彩排，熟悉現(xiàn)場的各個環(huán)節(jié)，公司人員開業(yè)典禮須著正裝出席。

第五篇：買房簽合同七大事項須注意

五證審查須從嚴(yán) 買房簽合同七大事項須注意

買房注意不要輕易簽訂合同，更不要嫌手續(xù)麻煩，甚至用別人的名譽買房，免得由此引起不必要的麻煩和糾紛。

綱要：

1、買賣身份莫簡單

2、售樓廣告多睜眼

3、五證審查須從嚴(yán)

4、樣板房中少聯(lián)翩

5、認(rèn)購書前要盤算

6、合同條款多把關(guān)

7、補充協(xié)議別嫌煩

8、簽字蓋章祝圓滿

內(nèi)容：

1、買賣身份莫簡單

即買房人的確定、賣房人的審查。確定好以誰的名義買房，他可能涉及到將來過戶、繼承等問題。同時，注意輕易不要以他人名義買房，由此引發(fā)糾紛的情況很多；賣房人應(yīng)是開發(fā)商，少數(shù)例外。購房者應(yīng)要求其提供營業(yè)執(zhí)照原件，查看是否通過了最新年檢，貼有年檢標(biāo)記，經(jīng)營范圍中有無房地產(chǎn)開發(fā)、銷售內(nèi)容。如沒有相應(yīng)資質(zhì)，將導(dǎo)致開發(fā)、銷售行為違法，這樣的房產(chǎn)買不得。

2、售樓廣告多睜眼

很多購房訴訟是因廣告宣傳而起。在對樓盤的宣傳中，開發(fā)商過多使用溢美之詞已形成一股潮流。開發(fā)商對樓盤的規(guī)劃環(huán)境、價位等極力進(jìn)行包裝，而直接面對購房客戶的售樓小姐更是利用樓宇沙盤模型大做文章，讓購房者覺得買到了“便宜”：優(yōu)美的環(huán)境、低廉的價位并能享受到開發(fā)商無微不至的人文關(guān)懷。實際上，一旦購房者拿到鑰匙踏進(jìn)自己的房屋，往往發(fā)現(xiàn)開發(fā)商描述的各種美好景象與現(xiàn)實相距甚遠(yuǎn)，于是產(chǎn)生一系列糾紛，在無法協(xié)商一致的情況下，只好訴至法院討說法。

為了避免不必要的麻煩，購房人最好在簽訂合同時，要求開發(fā)商將廣告承諾的內(nèi)容寫入雙方協(xié)議中，或要求作為合同附件，使其成為合同內(nèi)容的一部分，以此約束開發(fā)商實現(xiàn)廣告內(nèi)容。

3、五證審查須從嚴(yán)

目前在商品房的銷售過程中，開發(fā)商一般不主動出示“五證”的原件，只有少數(shù)開發(fā)商將“五證”或“五證”原件的一部分在銷售時明示。不出示“五證”原件的原因很多，有的是工作態(tài)度及責(zé)任心問題，有的是有意回避“五證”中所記載的瑕疵，如存在抵押等，有的是利用復(fù)印件做假，如將某項目一期說成二期等。

對于初次購房者來說，要分清“五證”的真?zhèn)危J(rèn)識到記載內(nèi)容可能存在的利害關(guān)系，較為困難。最好將其作為合同附件，并要求開發(fā)商在合同中保證“五證”的真實性，否則應(yīng)承擔(dān)一定的違約責(zé)任。五證是指《國有土地使用證》、《建設(shè)工程規(guī)劃許可證》、《建設(shè)用地規(guī)劃許可證》、《建設(shè)工程開工許可證》、《商品房預(yù)售許可證》(或《商品房銷售許可證》)。

正式的《國有土地使用證》蓋有人民政府公章、房屋土地行政主管部門公章、有償土地使用證專用章，證上土地使用者應(yīng)與開發(fā)商名稱完全一致，注意有無土地使用權(quán)抵押記錄。《臨時國有土地使用證》只能用于辦理預(yù)售許可證和開工證，不代表已取得最終土地使用權(quán)。一般是開發(fā)商先期繳了一部分地價款，如后期款項不能足額交付，就拿不到《國有土地使用證》，這是購房者辦理產(chǎn)權(quán)證的一個重大隱患。規(guī)劃局的《建設(shè)工程規(guī)劃許可證》是有關(guān)建設(shè)工程符合城市規(guī)劃要求的法律憑證，取得該證后方可申請開工手續(xù)。

根據(jù)房管局的《建設(shè)用地規(guī)劃許可證》，看開發(fā)商所使用的土地用途、位置和界限是否與建設(shè)用地規(guī)劃許可證相一致。

建委的《建設(shè)工程開工許可證》是工程可開工的法律憑證，開發(fā)商出售的是期房，應(yīng)要求出示該證。如是現(xiàn)房，應(yīng)查看建委發(fā)放的《建設(shè)工程竣工備案表》。

房地局的《商品房預(yù)售許可證》、《商品房銷售許可證》系可預(yù)售、銷售憑證，注意是否在有效期內(nèi)，所購房子是否在預(yù)售、銷售范圍。有的房屋開發(fā)商已辦理了大產(chǎn)權(quán)，此時應(yīng)看產(chǎn)權(quán)證上是否包括了所購房屋。

2003年6月1日起施行的最高人民法院《關(guān)于審理商品房買賣合同糾紛案件適用法律若干問題的解釋》

第2條規(guī)定：出賣人未取得商品房預(yù)售許可證明，與買受人訂立的商品房預(yù)售合同，應(yīng)當(dāng)認(rèn)定無效，但是在起訴前取得商品房預(yù)售證明的，可以認(rèn)定有效。

4、樣板房中少聯(lián)翩

在商品房預(yù)售過程中，有的開發(fā)商設(shè)置了樣板房或樣板間。并且該樣板房布局講究、裝修精美，往往容易令購房者浮想聯(lián)翩，仿佛已置身于自己將來的房子中，被樣板房迷惑，放松了很多應(yīng)該注意的購房問題。結(jié)果在購房入住后，發(fā)現(xiàn)房屋和樣板房有不小差距。

雖然《商品房銷售管理辦法》第31條規(guī)定，開發(fā)商設(shè)置樣板房的，應(yīng)當(dāng)說明實際交付的商品房質(zhì)量、設(shè)備及裝修與樣板房是否一致，未作說明的，實際交付的商品房應(yīng)當(dāng)與樣板房一致。但很明顯，購房人是需承擔(dān)一定的舉證責(zé)任，要證明樣板房的存在及內(nèi)部結(jié)構(gòu)、設(shè)備、裝修標(biāo)準(zhǔn)等情況。所以買放人對于樣板房要頭腦清醒，如購買的房屋同樣板房，應(yīng)說明實際交付的商品房質(zhì)量、設(shè)備及裝修與樣板房一致，要把樣板房情況在合同中確定?？紤]到樣板房可能拆除或結(jié)構(gòu)內(nèi)容等發(fā)生變化，建議購房人將樣板房情況以拍照、錄象等證據(jù)形式固定。

另外，還應(yīng)注意整體樓房的結(jié)構(gòu)。順義法院受理了一起噪聲超標(biāo)引發(fā)的商品房買賣合同糾紛案。原告胡女士要求被告北京某房地產(chǎn)開發(fā)有限公司為其免費調(diào)換一套與原告所購房屋同等面積、同等價格的樓房，并賠償原告12485元的經(jīng)濟損失。2002年4月，原告裝修后入住,不久發(fā)現(xiàn)自己房屋下面有振動和噪聲，經(jīng)了解是被告在原告房屋下面設(shè)計和安裝了地下供水系統(tǒng)。隨著住戶的增多，振動和噪聲越來越大、越來越頻繁，導(dǎo)致原告無法居住。2003年8月20日，原告委托順義區(qū)環(huán)境保護(hù)局環(huán)境監(jiān)測站進(jìn)行了鑒定，該站出具的監(jiān)測報告顯示原告地下的噪聲超過正常標(biāo)準(zhǔn)，原告隨后起訴。

5、認(rèn)購書前要盤算

在目前商品房交易過程中，許多開發(fā)商在與購房人簽訂正式商品房買賣合同前，要求購房人簽訂認(rèn)購書，交納認(rèn)購款。這里說明一點，簽訂認(rèn)購書不是房屋預(yù)售或銷售的必經(jīng)程序，建議購房者不要輕易簽訂認(rèn)購書。如果有的購房者的確看上了某個項目的房子，擔(dān)心錯過，必須簽訂認(rèn)購書，則應(yīng)注意以下問題：首先，根據(jù)2003年6月1日起施行的最高人民法院《關(guān)于審理商品房買賣合同糾紛案件適用法律若干問題的解釋》第5條規(guī)定：商品房的認(rèn)購、訂購、預(yù)訂等協(xié)議具備《商品房銷售管理辦法》第十六條規(guī)定的商品房買賣合同的主要內(nèi)容(包括當(dāng)事人名稱或者姓名和住所；商品房基本情況；商品房價款的確定方式及總價款、付款方式、付款時間；交付使用條件及日期等條款)，并且出賣人已經(jīng)按照約定收受購房款的，該協(xié)議應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為商品房買賣合同。

其次，無論認(rèn)購書具不具備成為購房合同的條件，其效力均應(yīng)根據(jù)開發(fā)商是否已取得商品房預(yù)售許可證明、本身內(nèi)容等來確定。

再次，購房者在認(rèn)購書中要明確所交款項是“定金”還是“訂金”，二者法律后果是不同。

6、合同條款多把關(guān)

在簽訂商品房買賣合同時，因為買賣雙方在專業(yè)知識上信息不對稱，有時買方并非出于本意或者不知道如何把握合同，以致最后在合同履行中處于被動地位。

購房者在簽訂《商品房買賣合同》前，應(yīng)對合同條款及專業(yè)詞語仔細(xì)閱讀、理解，必要時可向房地產(chǎn)專業(yè)律師以及房地產(chǎn)開發(fā)主管部門進(jìn)行咨詢。

就合同主要條款說明如下：

(1)關(guān)于房屋面積方面的條款。

商品房以建筑面積計算房款，建筑面積由套內(nèi)建筑面積與分?jǐn)偟墓灿忻娣e兩部分成。應(yīng)在合同中約定套內(nèi)建筑面積和分?jǐn)偟墓灿忻娣e多少，并約定建筑面積不變而套內(nèi)建筑面積發(fā)生誤差以及建筑面積與套內(nèi)建筑面積均發(fā)生誤差的處理方式。

目前交付房屋時，往往建筑面積增大，且不超過3%，但套內(nèi)建筑面積減少，公攤面積增大。為避免此種對買房人不利的情況出現(xiàn)，合同中有必要約定套內(nèi)建筑面積不得減少多少，公攤面積不得增大多少等等，比如：2%，并約定超出此范圍怎么辦，退房或不退房；退房包括哪些費用，不退房如何承擔(dān)違約責(zé)任等。另一種按套內(nèi)建筑面積計算房款，套內(nèi)建筑面積與合同約定不符時，一般按照最高院司法解釋確立的一般原則即是否超過3%處理。

(2)關(guān)于價格、收費、付款額同的條款。

價格條款應(yīng)比較明確，應(yīng)有細(xì)項約束發(fā)展商不得隨意加價，不應(yīng)包括其他各種不合理費用。在付款方式條款中，應(yīng)明確、詳細(xì)規(guī)定付款方式，如繳納定金的時間、數(shù)額、分期付款的步驟、時間、數(shù)額等?？勺⒚髻I方在合同生效的幾天之內(nèi)向金融機構(gòu)申請貸款，如果不能通過的話，買方可以取消合同，全數(shù)取回定金。建議買方無論有無貸款的必要，最好爭取加入此條款，達(dá)到留給自己一個冷靜期的效果。

(3)關(guān)于房屋質(zhì)量的條款。

購房者在簽合同時一定要詳細(xì)地把質(zhì)量要求寫進(jìn)合同。如：臥室、廚房、衛(wèi)生間的裝修標(biāo)準(zhǔn)、等級；建材配備清單、等級；屋內(nèi)設(shè)備清單；水、電、氣、管線通暢；門、窗、家具瑕疵；房屋抗震等級等質(zhì)量要求都應(yīng)涉及到。合同中還可以規(guī)定房屋的保質(zhì)期、附屬設(shè)備保持期等。

雙方合同中表述為“大理石地面、花崗石外墻與進(jìn)口潔具、廚具”，而實際入住時業(yè)主發(fā)現(xiàn)，大理石地面材料實為人造大理石，而進(jìn)口潔具、廚具實際上是國內(nèi)產(chǎn)品，只是貼上外國商標(biāo)。在案件審理時，開發(fā)商使用人造大理石沒有違約，因為當(dāng)初在簽合同時并未講明一定要天然大理石。而進(jìn)口潔具是合資廠生產(chǎn)，確是外國品牌，也符合約定。當(dāng)然，使用這些產(chǎn)品使造價和裝修檔次與業(yè)主所想象的差距較大。對這種裝修條款約定不明確，雙方解釋條款意見不一的情形，對格式條款按《合同法》有關(guān)規(guī)定以不利于合同提供方即開發(fā)商的解釋為準(zhǔn)。

有些購房人認(rèn)為，商品房竣工后已經(jīng)過政府主管部門組織的竣工驗收，驗收合格后才允許交付使用，因此商品房不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)質(zhì)量問題。而且還有《住宅質(zhì)量保證書》和《住宅使用說明書》，這兩書已對商品房質(zhì)量的細(xì)節(jié)作了規(guī)定，因此也就沒有必要在合同中約定商品房的質(zhì)量問題。但事實并非如此。

商品房竣工驗收是以抽查的方式進(jìn)行驗收，因而不能保證每一套商品房的質(zhì)量都合格，而且竣工驗收的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和購房人所希望的質(zhì)量要求也可能有差距。至于《住宅質(zhì)量保證書》和《住宅使用說明書》關(guān)

于房屋質(zhì)量的規(guī)定，都是由開發(fā)商擬訂，側(cè)重保護(hù)開發(fā)商的利益，因此有必要在購房合同中約定房屋的質(zhì)量問題。

墻體、地面、頂棚平直度，頂棚、廚房、衛(wèi)生間防水情況，表面裂縫等進(jìn)行必要約定。

(4)關(guān)于售后物業(yè)管理的條款。

這是購房人在簽合同時容易忽略的內(nèi)容，要注意防止物業(yè)管理公司變更物業(yè)費。自2001年6月1日起施行的《商品房銷售管理辦法》第十三條規(guī)定：“商品房銷售時，房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)選聘了物業(yè)管理企業(yè)的，買受人應(yīng)當(dāng)在訂立商品房買賣合同時與房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)選聘的物業(yè)管理企業(yè)訂立有關(guān)物業(yè)管理的協(xié)議?！钡?，在實際簽約時，很多房地產(chǎn)公司不同意在訂立商品房買賣合同時與買受人簽訂有關(guān)物業(yè)管理協(xié)議。對此，買受人應(yīng)該據(jù)理力爭，防止交房時物業(yè)公司變更物業(yè)費。

(5)關(guān)于履行合同的期限和方法的條款。

應(yīng)寫明房屋交付的日期，房屋價金的交付日期、金額和方法。例如交付房價款，是一次付清，還是分期付清。

(6)關(guān)于產(chǎn)權(quán)登記的條款。

由雙方依規(guī)定的日期會同辦理，或委托代理人辦理。在辦理產(chǎn)權(quán)過戶手續(xù)時，賣方應(yīng)出具申請房屋產(chǎn)權(quán)移轉(zhuǎn)給買受人的書面報告，以及繳納的稅單。

按照《商品房銷售管理辦法》的規(guī)定，約定辦理產(chǎn)權(quán)證的期限應(yīng)為60日。但是，實際簽約時，出賣人往往將此期限延長，通常有90日、180日等等。買房人應(yīng)力爭在合同中，將出賣人為買受人辦理產(chǎn)權(quán)證的期限約定為60日，不宜太長。如果此期限時間過長，如：365天以上，表明此項目的土地或房屋很可能被設(shè)定了抵押擔(dān)保，短期內(nèi)不能解除抵押，對買受人采用公積金貸款和盡快取得房產(chǎn)證有很大影響。

(7)關(guān)于稅費負(fù)擔(dān)的條款。房屋買賣中應(yīng)繳納的一切捐稅、費用，應(yīng)按法律規(guī)定，各自承擔(dān)，并明確載入合同。

(8)關(guān)于違約責(zé)任的條款。

包括出賣人逾期交付房屋應(yīng)負(fù)的責(zé)任，或不能或不履行交付房屋應(yīng)負(fù)的責(zé)任；買受人逾期付款應(yīng)負(fù)的責(zé)任，以及毀約不買應(yīng)負(fù)的責(zé)任等。房產(chǎn)銷售合同有關(guān)違約責(zé)任的條款一般都有“銷售方遇不可抗力導(dǎo)至逾期交房，不承擔(dān)責(zé)任”這樣的表述。根據(jù)我國《民法通則》第一百五十三條規(guī)定，“不可抗力”，是指不能預(yù)見、不可避免并不能克服的客觀情況，如地震、火災(zāi)、戰(zhàn)爭等。依照此規(guī)定，房產(chǎn)買賣合同中設(shè)定有關(guān)了延伸、擴張。但售房方不能把發(fā)展商自己的過錯，如：對市場判斷不準(zhǔn)確投資失誤、項目設(shè)計不周密修改方案等因素歸之為不可抗力，同時也不能把應(yīng)該預(yù)計到而沒有預(yù)計到的季節(jié)影響、上級行為、政府行為等因素歸之為不可抗力，從而免除自己理應(yīng)承擔(dān)的違約責(zé)任。因此簽訂合同時，應(yīng)特別注意“不可抗力”在合同中是如何界定的。

現(xiàn)在開發(fā)商在購房合同中，關(guān)于逾期交房的違約責(zé)任一般約定為每遲延一日承擔(dān)全部房款萬分之二或三的違約金。這個違約金的比例偏低，與支付房款的銀行貸款利息相當(dāng)，違約金的懲罰性體現(xiàn)不夠，買房者應(yīng)爭取提高該比例，可以考慮在千分之0.5至1之間。

(9)關(guān)于不可抗拒力。

簽訂合同時，注意“不可抗力”在合同中是如何界定的。

“不可抗力”指不能預(yù)見、不能避免并不能克服的客觀情況(僅指自然災(zāi)害，不包括政府行為或社會

異常事件)。任何一方不得就此做擴大解釋，否則，該解釋不具有約束力。并約定一個告知期限。

出賣人有時提出以下免責(zé)條款，買受人最好不要同意：非出賣人原因，有關(guān)部門延遲發(fā)出有關(guān)批準(zhǔn)文件的；施工中遇到異常惡劣天氣、重大技術(shù)問題不能及時解決的。

7、補充協(xié)議別嫌煩

《商品房買賣合同》補充協(xié)議內(nèi)容一般包括付款方式、房屋平面圖、公共面積與公用房屋分?jǐn)偯娣e說明、裝修標(biāo)準(zhǔn)、遲延交房特殊原因的說明、公建配套設(shè)施以及花園綠地的權(quán)屬、物業(yè)管理等。建議購房者在簽約時一定不要局限于格式條款的內(nèi)容，對有損于自己利益的條款要與賣方協(xié)商重新擬訂，對遺漏的事項要加以補充。

買受人在簽訂合同時一定要將自己與開發(fā)商所約定的事項在合同中加以體現(xiàn)，只有這樣才能在日后發(fā)生爭議的情況下，有據(jù)可尋，最大限度地維護(hù)當(dāng)事人的合法權(quán)益。買受人盡可能要求開發(fā)商提供電氣、供水、供暖以及其他線路和裝修的平面圖。這既是購房人的一個基本知情權(quán)，也是今后解決爭議的主要依據(jù)。房屋平面圖作為合同的附件一，是當(dāng)事人意思一致的表示，也是日后發(fā)生爭議的解決依據(jù)。由于劉先生在簽訂合同時并沒有仔細(xì)審查自己合同的附件，所以并沒有意識到開發(fā)商所提供的房屋平面圖與雙方實際約定的并不一致，并且存在許多缺陷，而當(dāng)雙方發(fā)生爭議時，起到證據(jù)作用的卻只能是合同附件中的平面圖，所以，希望廣大消費者在與開發(fā)商簽訂商品房買賣合同時，一定要仔細(xì)審查房屋平面圖的方向、尺寸、比例等具體細(xì)節(jié)是否在圖中標(biāo)明。

避免商住混用引發(fā)糾紛。隨著商品房的交付使用，因商住混用產(chǎn)生糾紛的現(xiàn)象時有發(fā)生，可在合同中約定出賣人保證本幢商品房只作為住宅出賣，不得作為商業(yè)用房出賣，否則承擔(dān)違約責(zé)任。

約定“五證”復(fù)印件的真實性，否則開發(fā)商應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任選擇賣方出示《建設(shè)工程竣工驗收備案表》作為房屋交付的條件。交房時出示實測面積。從市場的角度來說，適銷對路的產(chǎn)品供不應(yīng)求，仍處于賣方市場，賣方就會利用市場的優(yōu)勢，在履行合同的過程中不做出太多讓步。至于市場需求少或積壓商品房，因存在這樣那樣的問題，賣方寧死也不肯讓步。從司法的角度看，房地產(chǎn)市場剛剛形成并高速發(fā)展，立法者、管理者從觀念上和實際操作上都不能適應(yīng)房地產(chǎn)市場快速發(fā)展的需要，且又無經(jīng)驗及先例可循，導(dǎo)致立法和管理相對于房地產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展來說比較滯后；在幾種因素的綜合作用下，短期內(nèi)買方與賣方是無法抗衡的，無法達(dá)到權(quán)利義務(wù)趨向于真實一致。那么在這種買方明顯處于弱勢及不利的情況下，怎么能盡最大可能為自己爭得一些應(yīng)屬于自己的但實際上卻被侵犯或被忽視的權(quán)利呢？

買方聘請律師幫助簽訂購房合同的，在就合同條款進(jìn)行協(xié)商、談判的時候，買方要與自己的律師站在一個立場，要表示出對律師的高度信任，這樣才有利于爭取到最大的合同合法權(quán)益，最大程度減少合同內(nèi)容不利于買方甚至對買方不公的結(jié)果。在開發(fā)商表示不簽就算了的情況下，即使你很想買這個房子，你也要沉著，不要輕易放棄律師為你提出的談判條件，要知道很多談判不是一蹴而就的，要有各自爭取的過程?？傊?，購房人在簽訂商品房買賣合同時，不要著急，盡可能多咨詢一些專業(yè)人士，這樣才能簽訂一份權(quán)利、義務(wù)對等的商品房買賣合同。

8、簽字蓋章祝圓滿

北京已出現(xiàn)了同一房屋買賣合同竟有三個版本的案件糾紛，開發(fā)商擅改合同是出現(xiàn)三個版本的合同原因。

堅持賣方先蓋章，買方后簽字，不在合同上留空白。建議在合同上由加蓋騎縫章、過頁章，個人買主過頁簽字。

簽訂商品房買賣合同應(yīng)該是雙方對合同的條款達(dá)成一致意見并以書面形式表達(dá)后同時簽字蓋章，然后合同才能生效。但實際上一些開發(fā)商要求買方先簽字，然后才去蓋章。開發(fā)商這樣做有很多理由，比如開發(fā)商委托中介機構(gòu)售樓時，中介機構(gòu)并無權(quán)在合同上蓋章，所以必須將談好的合同送到開發(fā)商那里去蓋章；還有的是開發(fā)商的公章歸某個人掌管，為了提高開發(fā)商自己的效率或自己方便或者其它的原因，開發(fā)商一般在湊足了幾份買方已事先簽字的合同后，才集中起來去蓋章。

賣方蓋章和買方簽字的時間差，對于誠信的開發(fā)商來說無需多慮，但對于個別存在有意欺詐的開發(fā)商，買方就不得不防了，比如開發(fā)商利用這個時間差，將一式四份的合同修改，在空白處增加對自己有利的內(nèi)容，對事先談好的補充協(xié)議不認(rèn)可，可這時買方已簽字了，首付款大都交了，這會使買方處于一個不利的地位。為了防止這種概率雖小但對買方殺傷力卻極強的細(xì)節(jié)，建議買方事先將合同的空白處劃掉，并將已選擇的條款用漢字在合同的空白處表述出來，以防被改動。

最好堅持雙方同時蓋章簽字，這開發(fā)商不是不能做到，同時也是對買方的一種尊重，對合同嚴(yán)肅性的尊重。