第一篇：科研成果融入燃料電池課程教學(xué)初探

科研成果融入燃料電池課程教學(xué)初探

摘要：教材知識(shí)滯后于最新的科研成果是教學(xué)體系中的一個(gè)重要問(wèn)題，為使學(xué)生獲得最新的理論和實(shí)際鍛煉機(jī)會(huì)，將科研成果融入到課堂教學(xué)中，并構(gòu)建了“課上教學(xué)”、“課后調(diào)研”、“分層培養(yǎng)”和“過(guò)程與考試并重”的教學(xué)體系。實(shí)踐證明，該體系有利于學(xué)生對(duì)燃料電池相關(guān)科技發(fā)展動(dòng)態(tài)的掌握，增強(qiáng)了科研成果與課堂教學(xué)的聯(lián)系，發(fā)揮了科研成果在能力與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中的積極作用。

關(guān)鍵詞：科研成果；燃料電池；教學(xué)模式；綜合素質(zhì)

燃料電池是一種將儲(chǔ)存在燃料和氧化劑中的化學(xué)能直接轉(zhuǎn)換為電能的能量轉(zhuǎn)換裝置，又稱(chēng)電化學(xué)發(fā)電器。它是繼水力發(fā)電、熱能發(fā)電和原子能發(fā)電之后的第四種發(fā)電技術(shù)。燃料電池是湖北大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院微電子科學(xué)與工程、電子科學(xué)與技術(shù)和電子科學(xué)與技術(shù)產(chǎn)業(yè)三個(gè)專(zhuān)業(yè)的選修課程。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教材的知識(shí)內(nèi)容往往滯后于最新的科技進(jìn)步，燃料電池因其獨(dú)特的技術(shù)特點(diǎn)，這一現(xiàn)象更為嚴(yán)重。近五年來(lái)，湖北大學(xué)物電學(xué)院承擔(dān)了包括國(guó)家“863”國(guó)家重大科學(xué)研究計(jì)劃、國(guó)家自然科學(xué)基金等在內(nèi)的科研項(xiàng)目100余項(xiàng)，在物電的部分領(lǐng)域的研究躋身國(guó)際先進(jìn)之列，部分成果達(dá)到國(guó)際領(lǐng)先水平，為了將這些科研成果和最新的科學(xué)知識(shí)反應(yīng)到教學(xué)中去，燃料電池課程進(jìn)行了初步的探索和實(shí)踐，本文主要就科研成果融入燃料電池課程教學(xué)的一些做法進(jìn)行總結(jié)，或可供國(guó)內(nèi)同行參考。

1、教學(xué)目的及內(nèi)容

燃料電池課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括燃料電池簡(jiǎn)介及發(fā)展歷程，燃料電池概述，電化學(xué)基礎(chǔ)，堿性燃料電池，磷酸型燃料電池，質(zhì)子交換膜燃料電池，熔融碳酸鹽燃料電池，固體氧化物燃料電池，其他燃料電池共九章內(nèi)容，其目的在于使學(xué)生了解各種燃料電池的基本原理及發(fā)展歷程，掌握燃料電池的基礎(chǔ)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)燃料電池的研究興趣、拓展視野，鍛煉其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并培養(yǎng)創(chuàng)造性思維及動(dòng)手能力。

2、科研助力教學(xué)

2.1課堂教學(xué)―注入科研活水

大學(xué)本科教學(xué)目的除了傳授知識(shí)，還肩負(fù)發(fā)現(xiàn)未知和培養(yǎng)學(xué)生探求新知能力的任務(wù)，這就要求教師努力將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平，并將科研體會(huì)，科學(xué)思維方法，前沿科技融入到基礎(chǔ)課教學(xué)中去，避免淪為教材和??本的發(fā)聲器。

著名科學(xué)家錢(qián)偉長(zhǎng)曾指出，“教學(xué)沒(méi)有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒(méi)有觀(guān)點(diǎn)的教育”。課本知識(shí)多是共識(shí)性且得到檢驗(yàn)的知識(shí)，系統(tǒng)性比較強(qiáng)，但是最新的科學(xué)認(rèn)識(shí)反映不足，科研成果多是局部知識(shí)點(diǎn)的反應(yīng)，雖然缺乏系統(tǒng)性但其新穎性比較強(qiáng)，把豐富的科研成果和科研經(jīng)歷融入到課堂教學(xué)中，將最新的知識(shí)和信息傳遞給學(xué)生，宛如“源頭活水”，可以彌補(bǔ)了原有課程知識(shí)與最新研究之間的“斷層”，極大地豐富、補(bǔ)充了教學(xué)內(nèi)容，解決教材知識(shí)基礎(chǔ)性強(qiáng)而新穎性不足的缺陷。

將最前沿的學(xué)術(shù)成果不斷充實(shí)到課堂中，理論聯(lián)系實(shí)際的講授，會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維。同時(shí)，通過(guò)前沿信息驅(qū)動(dòng)下的師生互動(dòng)和探究性教學(xué)，不斷追蹤問(wèn)題和引領(lǐng)學(xué)科前沿，既可推進(jìn)科技和管理技術(shù)的發(fā)展，又可以完善教師自身知識(shí)體系。采取課堂教學(xué)“講得清、放得開(kāi)”原則，以講方法、講思路、講要點(diǎn)為主線(xiàn)，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)課堂辯論賽等形式，促進(jìn)學(xué)生的“問(wèn)題導(dǎo)向型”學(xué)習(xí)，讓由被動(dòng)的內(nèi)容接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)具有創(chuàng)造性的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

2.2課后調(diào)研―提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)不能只局限于教學(xué)內(nèi)容，在大學(xué)課堂中，教師對(duì)于學(xué)生影響更多的是他們思考問(wèn)題的方式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和求索的科學(xué)精神，因此需要把教學(xué)重點(diǎn)從過(guò)去的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到以研究、探索為基礎(chǔ)的教學(xué)上來(lái)，但由于學(xué)時(shí)的限制，致使課程講授以基礎(chǔ)的知識(shí)為主，影響了學(xué)生興趣的發(fā)揮，因此本課程在課下讓學(xué)生分組開(kāi)展調(diào)研，以滿(mǎn)足了學(xué)生開(kāi)拓知識(shí)面的需求。

調(diào)查內(nèi)容主要包括：目前燃料電池研發(fā)的國(guó)內(nèi)外企業(yè)，并對(duì)企業(yè)的研發(fā)情況進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)；調(diào)查已經(jīng)發(fā)行的燃料電池車(chē)，包括概念車(chē)和示范運(yùn)行車(chē)輛，列舉燃料電池相關(guān)參數(shù)；調(diào)查各國(guó)政府對(duì)燃料電池的支持情況，并對(duì)至少各國(guó)家的支持力度給出具體的信息等。

通過(guò)調(diào)研使學(xué)生可以直觀(guān)地了解到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域，并為今后的工作和深造打下一定的基礎(chǔ)。

2.3分層培養(yǎng)―培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才

傳統(tǒng)教育注重對(duì)知識(shí)的傳授和記憶，學(xué)生學(xué)的越來(lái)越“規(guī)矩”，創(chuàng)新思維越來(lái)越“單薄”，為了最大程度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)科學(xué)探索精神，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，本課程提供綜合性創(chuàng)新型試驗(yàn)條件，通過(guò)對(duì)試驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象的分析，可完成知識(shí)的擴(kuò)展，并依托科研試驗(yàn)室促使創(chuàng)新人才脫穎而出。

科研試驗(yàn)室是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，促使知識(shí)飛躍的最佳場(chǎng)所和人才培養(yǎng)的難得上品素材。本課程鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間參與到教師科研項(xiàng)目的分解課題，并將科研問(wèn)題設(shè)計(jì)成適合學(xué)生科創(chuàng)訓(xùn)練的課題，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參與科研工作，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)際動(dòng)手能力和獨(dú)立思考的能力。課題組目前已經(jīng)形成了穩(wěn)定的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和積極向上的學(xué)習(xí)科研氛圍。通過(guò)課余的科研提升，可以使具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神的學(xué)生在創(chuàng)新試驗(yàn)開(kāi)拓自己的思路、展示自己的創(chuàng)意、踐行自己的想法，從而可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及科技創(chuàng)新精神。

2.4過(guò)程與考試并重―重視綜合能力評(píng)估

教學(xué)效果的好壞是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)決定的，考評(píng)的內(nèi)容僅局限于對(duì)知識(shí)的了解和理解，而忽視對(duì)學(xué)習(xí)能力與方法的考評(píng)方式并不可取，因?yàn)檫@種既不能全面檢查學(xué)習(xí)效果，更沒(méi)有顧及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，無(wú)法充分發(fā)揮考評(píng)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。為此，本課程建立一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程與考試并重的方式來(lái)考核，按照平時(shí)成績(jī)40%，考試成績(jī)60%的比例進(jìn)行考核，其中，平時(shí)成績(jī)通過(guò)課后調(diào)研、課堂辯論賽等“無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案”的開(kāi)放式作業(yè)進(jìn)行考核，建立一個(gè)內(nèi)容多維、方法多樣、過(guò)程與結(jié)果并重的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，以評(píng)促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

3、總結(jié)

本文就在科研成果融入燃料電池課程教學(xué)的實(shí)踐工作做了一些總結(jié)，通過(guò)不斷的探索與努力，目前燃料電池課程的教學(xué)體系日漸完善成熟，現(xiàn)在部分學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)及科研試驗(yàn)室鍛煉的鍛煉，已經(jīng)完成多項(xiàng)重要試驗(yàn)數(shù)據(jù)并準(zhǔn)備在國(guó)際知名SCI期刊發(fā)表論文，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新情感。

實(shí)踐證明，本著重視培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維與團(tuán)結(jié)探索精神的教學(xué)理念，當(dāng)前的燃料電池課程教學(xué)符合大學(xué)生的培養(yǎng)要求，使學(xué)生能夠掌握燃料電池的基礎(chǔ)知識(shí)，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)燃料電池的研究興趣、拓展了學(xué)生的視野，通過(guò)創(chuàng)造性地進(jìn)行一些科研試驗(yàn)，有力地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)、提高了學(xué)生的科研與工程實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：微課程融入高中物理教學(xué)的理論探討

微課程融入高中物理教學(xué)的理論探討

微課程在課程觀(guān)上具有明顯的后現(xiàn)代特點(diǎn)，但是在中國(guó)基礎(chǔ)教育的格局下，課程觀(guān)應(yīng)該體現(xiàn)出現(xiàn)代性與后現(xiàn)代性的融合。新課程改革的高中物理課程目標(biāo)的設(shè)置正體現(xiàn)了兩種課程觀(guān)的融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程事實(shí)上是一個(gè)自組織過(guò)程。微課程融入高中物理教學(xué)必須關(guān)心兩個(gè)方面，一個(gè)是形成性，一個(gè)是回歸性;微課程融入高中物理教學(xué)的兩個(gè)解決手段，一個(gè)是翻轉(zhuǎn)課堂，一個(gè)是母題，以期實(shí)現(xiàn)微課程與高中物理教學(xué)的深度融合。

微課程;課程性;自組織;翻轉(zhuǎn)課堂;母題

隨著微課程研究與應(yīng)用的發(fā)展，今天學(xué)習(xí)者已經(jīng)可以利用自己的移動(dòng)設(shè)備，靈活利用時(shí)間，線(xiàn)上尋找與使用微課程，同時(shí)，學(xué)習(xí)者還可以與教師或同學(xué)在線(xiàn)交流與溝通，實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)性。

本文主旨不在于探討微課程實(shí)施的具體技術(shù)手段，比如視頻、動(dòng)畫(huà)、課件等，而是根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)，參考各類(lèi)文獻(xiàn)與網(wǎng)上資料，探討微課程的課程性，并分析新課改高中物理課程目標(biāo)，結(jié)合高中物理教學(xué)，提出微課程深度融入高中物理教學(xué)的方法，以期為今后的教學(xué)工作提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。

一、微課程的課程性

微課程誕生之時(shí)其英文原文為micro-lecture，本意為短時(shí)間的解說(shuō)，當(dāng)時(shí)中文習(xí)慣翻譯為微課。但是隨著學(xué)習(xí)網(wǎng)站可汗學(xué)院（Khan Academy）及美國(guó)非盈利機(jī)構(gòu)TED（technology，entertainment，design）的Ed 計(jì)劃的興起，微課程已然有系列化的趨勢(shì)。目前中文一般把microlecture翻譯成微課程，一字之差代表著教育工作者理解的深入。由此可見(jiàn)，目前教育界普遍認(rèn)為微課程最基本的特點(diǎn)應(yīng)該是課程性。

既然是課程，就必需回答課程論提出的問(wèn)題，即如何編制與組織課程。微課程發(fā)展迅猛，但事實(shí)上對(duì)其的理論研究卻嚴(yán)重滯后。但是，多爾的后現(xiàn)代主義課程觀(guān)或許可以給我們一些有益的啟發(fā)。多爾認(rèn)為后現(xiàn)代主義課程應(yīng)該是建構(gòu)性的和非線(xiàn)性的，是形成性的而非預(yù)先界定的，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的開(kāi)放性、創(chuàng)造性及自組織性，強(qiáng)調(diào)過(guò)程的不確定性與互動(dòng)性。微課程近幾年在國(guó)外網(wǎng)絡(luò)上的發(fā)展過(guò)程，許多方面符合其對(duì)后現(xiàn)代課程的解釋。

眾所周知，在現(xiàn)代主義課程觀(guān)中，泰勒原理是課程理論中最為重要的。泰勒原理闡述了基于行為目標(biāo)的課程設(shè)置及教學(xué)模式，而后現(xiàn)代主義課程論由此批判其教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的靜態(tài)封閉及量化的缺陷。2005 年新課程改革開(kāi)始推行，如果仔細(xì)研究教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě)的物理新課程標(biāo)準(zhǔn)，很明顯，我國(guó)的新課程改革的教育目標(biāo)借鑒并超越了泰勒原理。新課程改革充分研究了泰勒原理的教育目標(biāo)，合理地參考了后現(xiàn)代主義課程論對(duì)其的批判，在泰勒原理的行為目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)，在泰勒原理的預(yù)設(shè)性目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出生成性目標(biāo)，在泰勒原理的結(jié)果性目標(biāo)基礎(chǔ)上提出體驗(yàn)性目標(biāo)。

微課程作為一種新興的教學(xué)方式，以其固有的教學(xué)特點(diǎn)，獲得良好的教學(xué)效果、效率和效益，日益受到物理教學(xué)工作者的重視。但是可以想見(jiàn)，如果真如國(guó)外網(wǎng)絡(luò)微課程那樣在網(wǎng)絡(luò)上混沌中發(fā)展，由于其強(qiáng)烈的后現(xiàn)代的傾向，比如過(guò)程的不確定性，在中國(guó)目前現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)教育格局下，恐怕未必能夠完成新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)設(shè)性與結(jié)果性目標(biāo)。另外從國(guó)外后現(xiàn)代主義課程觀(guān)的發(fā)展來(lái)看，課程理論由于缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)課程實(shí)踐的跟蹤，淪為一種語(yǔ)言游戲與學(xué)術(shù)關(guān)系。所以，考慮到目前現(xiàn)實(shí)的中小學(xué)生并未完全成熟的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，微課程無(wú)法從根本上動(dòng)搖目前的中小學(xué)課堂教學(xué)，只能是當(dāng)前的中小學(xué)課堂教學(xué)的合理補(bǔ)充，而且隨著時(shí)間的推移會(huì)愈發(fā)顯的重要。

由上論述，我們可以認(rèn)為中國(guó)微課程的課程性，從理論上而言，正好體現(xiàn)了現(xiàn)代主義課程觀(guān)與后現(xiàn)代主義課程觀(guān)的融合，在實(shí)施中，正好符合教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中課程改革教育目標(biāo)的要求。

二、高中物理課程目標(biāo)的理解

毋庸置疑，現(xiàn)代主義課程觀(guān)的發(fā)展事實(shí)上深受經(jīng)典物理發(fā)展的影響，笛卡爾認(rèn)為真理是被發(fā)現(xiàn)而非創(chuàng)造的，牛頓認(rèn)為自然是可以用數(shù)學(xué)描述的封閉、線(xiàn)性、因果的關(guān)系，這導(dǎo)致了現(xiàn)代主義課程的目標(biāo)的預(yù)設(shè)，過(guò)程的序列化，目標(biāo)且外在于過(guò)程。最為著名的即為眾所周知的泰勒原理。

事實(shí)上，由于物理學(xué)與現(xiàn)代主義課程的淵源是如此之深，物理教學(xué)者遇到的困惑也可能是最大的。高中物理主要是經(jīng)典物理的教學(xué)，具有鮮明的因果邏輯性，天然地與現(xiàn)代主義課程線(xiàn)性排序教學(xué)步驟一致，理想情況下應(yīng)該是教學(xué)效果最好的學(xué)科。但是事實(shí)正好相反，學(xué)生歷來(lái)都將高中物理視為最困難的課程，學(xué)生往往陷入一種困境，就是上課能夠聽(tīng)的懂，而解題就有很大困難。

后現(xiàn)代主義課程觀(guān)提供了一種解釋?zhuān)J(rèn)為生命系統(tǒng)具有復(fù)雜性，人的大腦具有等級(jí)結(jié)構(gòu)，細(xì)胞水平上是混亂的，不停地衰亡更新，功能系統(tǒng)水平上保持了思維的連續(xù)性。這兩個(gè)水平是統(tǒng)合的而不能互相取代簡(jiǎn)化。人類(lèi)及其學(xué)習(xí)過(guò)程具有自組織的特征，無(wú)法用追隨他人預(yù)設(shè)的邏輯序列步驟來(lái)界定。所謂自組織，指的是系統(tǒng)在無(wú)外界指令情況下，按照某種規(guī)則，自發(fā)生成有序結(jié)構(gòu)?？梢?jiàn)物理課程由于其內(nèi)在的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，學(xué)生往往上課時(shí)容易接受，但是由于學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏自組織，學(xué)科結(jié)構(gòu)無(wú)法轉(zhuǎn)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中高中物理課程具體目標(biāo)設(shè)置共有三項(xiàng)：第一項(xiàng)是知識(shí)與技能，第二項(xiàng)是過(guò)程與方法，第三項(xiàng)是情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。可見(jiàn)，課程目標(biāo)的設(shè)定，融合了現(xiàn)代主義與后現(xiàn)代主義課程觀(guān)的觀(guān)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造并重。一方面，知識(shí)與技能要求必需掌握物理學(xué)的基本概念與規(guī)律;另一方面，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了過(guò)程，目標(biāo)希望能夠在過(guò)程中生成，不再是完全先于過(guò)程的 預(yù)設(shè)。

三、微課程融入高中物理教學(xué)

目前雖然系統(tǒng)自組織過(guò)程的細(xì)節(jié)并不完全掌握，但是根據(jù)學(xué)者的理論研究，結(jié)合物理學(xué)科與微課程的特點(diǎn)，本文認(rèn)為主要應(yīng)該強(qiáng)調(diào)注意兩個(gè)方面，一個(gè)是形成性，一個(gè)是回歸性。

所謂形成性，指的是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知的新結(jié)構(gòu)自發(fā)及自我生成地形成。認(rèn)知的舊結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用過(guò)程中，先進(jìn)行同化與順應(yīng)，但在某個(gè)無(wú)法預(yù)測(cè)的節(jié)點(diǎn)，發(fā)生突發(fā)變化，轉(zhuǎn)化成更為復(fù)雜的新結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中，問(wèn)題與干擾是必需的。

目前微課程在全國(guó)各地中小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂探究，是一項(xiàng)非常有意義的教學(xué)試驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)提到課堂之前，而課堂成為教師答疑與與檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的場(chǎng)所。高中物理課程主要展現(xiàn)了經(jīng)典物理在邏輯上的嚴(yán)密性，微課程由于其自身視頻特點(diǎn)，很難在幾分鐘之內(nèi)將重要的物理定律，物理概念講解透徹，這就要求教師加強(qiáng)微課程的系列化，將一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)分解講授形成梯度。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，這些微課程事實(shí)上起到問(wèn)題與干擾的作用，當(dāng)微課程設(shè)計(jì)得具有多樣性、疑問(wèn)性與啟發(fā)性的時(shí)候，干擾可以引起自組織。從自組織的角度而言，翻轉(zhuǎn)課堂具有兩層意義：其一，學(xué)習(xí)不再是教學(xué)的結(jié)果，學(xué)生因?yàn)樽约旱淖越M織能力起到主導(dǎo)作用。其二，而教師的地位也發(fā)生了變化，從教導(dǎo)性轉(zhuǎn)為對(duì)話(huà)性，沒(méi)有對(duì)話(huà)就沒(méi)有轉(zhuǎn)變。

所謂回歸性，指的是學(xué)習(xí)者基于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，在反思的基礎(chǔ)上重建形成認(rèn)知的新結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者往往可以追隨教師的思想，卻無(wú)法自己構(gòu)建。在回歸中，反思起到積極作用，而反思是由對(duì)話(huà)引起的。教師可以設(shè)置螺旋性的微課程，難度逐步加大，學(xué)習(xí)者借用教師的幫助進(jìn)行組織，通過(guò)自己反思性理解形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

作為物理教學(xué)工作者，可以借鑒物理學(xué)的一個(gè)很重要的思想方法―――微元法。微元法從本質(zhì)上說(shuō)是一種化整為零的思維，從分析問(wèn)題的微小部分入手，從而達(dá)到解決整體的目的。如果我們將物理的教學(xué)任務(wù)視為一個(gè)整體，那么微課程的應(yīng)用可以很好地體現(xiàn)這種微元法的思維。在高中物理練習(xí)中，有一類(lèi)的題目稱(chēng)為“母題”。教育學(xué)中所謂的母題就是以若干知識(shí)點(diǎn)考察組織起來(lái)的典型題，這其實(shí)也是高考命題參照的原型題。以“母題”訓(xùn)練帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的掌握是是一種行之有效，事半功倍的學(xué)習(xí)方法。微課程的時(shí)間設(shè)置，基本適合講解一道典型的母題。如果教師合理選擇恰當(dāng)?shù)哪割}建構(gòu)微課程，難度逐步加大，輔以配套的教學(xué)資源及訓(xùn)練，一定能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)微課程都不是孤立的，而都是反思的機(jī)會(huì)，物理課程的結(jié)構(gòu)，通過(guò)回歸性發(fā)展，內(nèi)化成學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)語(yǔ)

微課程作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物，具有鮮明的時(shí)代特征。但是微課程并非憑空而來(lái)，在技術(shù)上有著鮮明的網(wǎng)絡(luò)視頻特點(diǎn)，在思想上有著復(fù)雜的后現(xiàn)代特征，在資源上是原先的教學(xué)課件的發(fā)展與升華，實(shí)現(xiàn)了由課件向課程的轉(zhuǎn)變。

信息技術(shù)融入高中物理教學(xué)在理論與實(shí)踐上都是一個(gè)難點(diǎn)，如果我們?cè)诮虒W(xué)中能夠充分理解微課程的課程性，利用好這個(gè)新興的教學(xué)手段，應(yīng)該能夠在這個(gè)方面有所突破，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與自身業(yè)務(wù)水平的提高。

（責(zé)任編輯：詹國(guó)榮）

第三篇：普通高校武術(shù)對(duì)練融入教學(xué)課程探討

普通高校武術(shù)對(duì)練融入教學(xué)課程探討

摘要武術(shù)是我國(guó)的文化瑰寶，“功夫”在世界文化和體育范圍內(nèi)極具影響力。加強(qiáng)武術(shù)的傳承是就必須對(duì)其進(jìn)行合理的保護(hù)，在高校中開(kāi)展武術(shù)教學(xué)是非常有效的傳播途徑之一。尤其是將武術(shù)對(duì)練融入教學(xué)課程更是有效保證武術(shù)完整性，提高傳播效率最為有效的方法。

關(guān)鍵詞普通高校武術(shù)防衛(wèi)現(xiàn)狀

在高校中進(jìn)行武術(shù)教學(xué)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化傳播、培養(yǎng)優(yōu)秀武術(shù)人才能夠提供最為優(yōu)秀的環(huán)境，在武術(shù)教學(xué)中，對(duì)練形式能夠在本質(zhì)上提高武術(shù)的學(xué)習(xí)效果。在文化內(nèi)涵和教學(xué)意義上有著深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)，武術(shù)對(duì)練對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)教育。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)知感上有著十分重要的意義。

一、高校武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

在高校中進(jìn)行武術(shù)教學(xué)多以基本功和武術(shù)套路相互組合的方式進(jìn)行，在教學(xué)中教師對(duì)武術(shù)進(jìn)行講解、示范，并且通過(guò)口令來(lái)指揮學(xué)生，而學(xué)生只是進(jìn)行模仿。這種方法使武術(shù)的教學(xué)形式十分的固定，學(xué)生只要記住動(dòng)作和套路進(jìn)行能夠完成武術(shù)的學(xué)習(xí)。武術(shù)的技術(shù)動(dòng)作、套路含義、使用技巧等得不到思考，同時(shí)老師對(duì)于武術(shù)的含義也是通過(guò)模仿而學(xué)習(xí)得來(lái)的。這使學(xué)生對(duì)武術(shù)更深一層含義的了解得不到滿(mǎn)足。

二、武術(shù)對(duì)練的含義

武術(shù)對(duì)練是武術(shù)學(xué)習(xí)中最為重要的組成部分，它也是武術(shù)理論應(yīng)用到實(shí)際中最為有效的方法。我國(guó)很多武術(shù)拳種中都有完整的對(duì)練系統(tǒng)。這使學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)實(shí)際搏擊來(lái)提高武術(shù)學(xué)習(xí)的效果。在現(xiàn)代武術(shù)中對(duì)練演變成兩種不同的形式，一種為表演性對(duì)練，另一種為競(jìng)技性格斗，這兩種方式都是武術(shù)教學(xué)的終極結(jié)果，同時(shí)也是武術(shù)教學(xué)最為重要的組成部分。

三、對(duì)練對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高

對(duì)練除了能夠幫助學(xué)生更好的完成武術(shù)學(xué)習(xí)還能提高學(xué)生的基本素質(zhì)，增強(qiáng)其自我防衛(wèi)意思，武術(shù)對(duì)練能夠提高學(xué)生的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、防衛(wèi)意識(shí)等能力，下文我將進(jìn)行逐一分析。

（一）防衛(wèi)策略

武術(shù)對(duì)練可以提高對(duì)于防衛(wèi)策略的應(yīng)用。防衛(wèi)的目的在于，預(yù)先根據(jù)可能出現(xiàn)的問(wèn)題制定的若干對(duì)應(yīng)的方案，并且在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，根據(jù)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的發(fā)展和變化來(lái)制定新方案，或者根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展和變化來(lái)選擇相應(yīng)的方案。整個(gè)防衛(wèi)的過(guò)程中要體現(xiàn)一種最為積極的防衛(wèi)思想，并且有計(jì)劃、盡量降低對(duì)自身的損害。所以防衛(wèi)策略要從保護(hù)和降低自身利益的角度出發(fā)，要保證整個(gè)過(guò)程處于一種理智、輕松的防衛(wèi)，并且不做盲目的抵抗。犯罪分子在實(shí)施侵害的過(guò)程中會(huì)選擇相對(duì)隱蔽的環(huán)境進(jìn)行，并且是有準(zhǔn)備有計(jì)劃的，所以當(dāng)我們被侵害后一定要保證頭腦冷靜，不要因?yàn)榉缸锓葑拥耐蝗灰u擊而驚慌失措。對(duì)于正當(dāng)防衛(wèi)的人來(lái)說(shuō)，如果在侵害過(guò)程中采用的反抗方法不當(dāng)，將會(huì)使滋生更加的被動(dòng)。更何況是在以弱對(duì)強(qiáng)，以少對(duì)多，以明對(duì)暗，以劣勢(shì)對(duì)優(yōu)勢(shì)的被動(dòng)自衛(wèi)防身情形下，就更應(yīng)該講究防衛(wèi)策略的運(yùn)用。避免或減少侵害的發(fā)生，我們?cè)谟龅角趾r(shí)可以:表面順從，尋找時(shí)機(jī)擺脫或制服侵害者。

（二）防衛(wèi)心理

通過(guò)武術(shù)對(duì)練能夠更好的提高學(xué)生的防衛(wèi)心理，尤其在自身受到侵害時(shí)，良好的心理狀態(tài)對(duì)于防衛(wèi)者來(lái)說(shuō)十分重要，這是因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)能夠決定對(duì)環(huán)境的判斷，這樣才能夠繼續(xù)發(fā)揮其防衛(wèi)策略?？梢哉f(shuō)武術(shù)對(duì)練能夠使學(xué)生在遇到突發(fā)事件時(shí)更加的沉重、勇敢、臨危不亂。另一方面，防衛(wèi)心理的提高使學(xué)生能夠采取最為合理的防衛(wèi)策略的同時(shí)，對(duì)犯罪分子的心理造成一定的影響。使其不能順利完成施暴。這樣不僅為自己爭(zhēng)取了反擊時(shí)間，同時(shí)使犯罪份子的心理發(fā)生了變化，導(dǎo)致其不能得逞。

（三）防衛(wèi)知識(shí)

武術(shù)對(duì)練能夠提高學(xué)生的防衛(wèi)知識(shí)，在日常生活中一旦遇到突發(fā)事件，學(xué)生必須采取合理的方式對(duì)自己進(jìn)行防衛(wèi)保護(hù)，這就需要學(xué)生要具備、防范、正當(dāng)防衛(wèi)、格斗心理學(xué)等多方面知識(shí)。所以說(shuō)提高防衛(wèi)知識(shí)就成為了自我保護(hù)的基礎(chǔ)，在生活中學(xué)生會(huì)面臨到多種社會(huì)因素的干擾，也可以說(shuō)突發(fā)事件是隨時(shí)都能夠發(fā)聲的。所以我們?cè)谡莆辗芍R(shí)的同時(shí)，必須了解暴力侵犯的形式、特征、和主要的預(yù)防知識(shí)。這就需要學(xué)生知道人體的哪些部位在遭受打擊后能夠暫時(shí)喪失侵犯能力，幫助大學(xué)生能夠樹(shù)立爭(zhēng)取的自衛(wèi)觀(guān)念。

（四）身體素質(zhì)

良好的身體素質(zhì)是現(xiàn)代大學(xué)生最應(yīng)該具備的條件之一，學(xué)習(xí)武術(shù)可以提高人體的力量、速度、耐力，而進(jìn)行對(duì)練則可以提高靈敏度、感知能力。良好的身體素質(zhì)可以使學(xué)生的防衛(wèi)技術(shù)和意識(shí)有著十分顯著的提高。武術(shù)對(duì)練能夠培養(yǎng)人的身體素質(zhì)和防衛(wèi)能力，并且能夠起到最為真實(shí)的防衛(wèi)作用，當(dāng)遇到危險(xiǎn)情況時(shí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)練時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У亩惚艽驌?。并且可以進(jìn)行正當(dāng)?shù)淖晕曳佬l(wèi)，這一過(guò)程是需要防衛(wèi)意識(shí)和身體素質(zhì)相互結(jié)合的，由此不難發(fā)現(xiàn)，武術(shù)對(duì)練和提高學(xué)生的身體素質(zhì)是密不可分的。

四、結(jié)束語(yǔ)

在我國(guó)高校中開(kāi)展武術(shù)對(duì)練課程還需要體育工作者不斷的完善和提高，當(dāng)前形勢(shì)下武術(shù)教學(xué)涉及到的理論性知識(shí)很多，但是相對(duì)的技術(shù)性和實(shí)踐性得不到完整的學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容上十分隨意形成不了系統(tǒng)的教學(xué)。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的觀(guān)察，可以看出學(xué)生并沒(méi)有懂得武術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，所以在未來(lái)的發(fā)展中要重視武術(shù)對(duì)練，要讓學(xué)生能夠?qū)⑦\(yùn)動(dòng)形式和教學(xué)模式同時(shí)進(jìn)行，提高學(xué)生對(duì)武術(shù)的認(rèn)知，并且加強(qiáng)對(duì)武術(shù)技能、防衛(wèi)心理、身體素質(zhì)的鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡與教學(xué)科研成果

我校英語(yǔ)教師xx，男，中級(jí)職稱(chēng)，于2000年調(diào)入xx中學(xué)任教，至今已有10年，能夠全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)素質(zhì)教育，工作中富有科學(xué)的創(chuàng)新精神，熱愛(ài)學(xué)生，為人師表，教書(shū)育人，多年來(lái)參與并承擔(dān)我縣國(guó)家級(jí)英語(yǔ)課題的研究，堅(jiān)持走教育教學(xué)與科研密切結(jié)合的道路，積極進(jìn)取，成果豐碩。在教學(xué)中能夠不斷創(chuàng)新課堂模式，實(shí)現(xiàn)巧教樂(lè)學(xué)，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)方法，一直在教學(xué)一線(xiàn)的實(shí)踐中開(kāi)花結(jié)果，在外語(yǔ)教學(xué)和教研方面成績(jī)顯著取得了比較好的成績(jī)。

1。1992年至2002年，主動(dòng)去邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)的一所初中任教，當(dāng)時(shí)縣上英語(yǔ)教師緊缺，只身一人撐起一所學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)，創(chuàng)造了縣上一位教師帶三個(gè)年級(jí)英語(yǔ)課的佳話(huà)（當(dāng)時(shí)初中部只有3個(gè)班）。

2。于2003年承擔(dān)并主持全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式優(yōu)化研究與實(shí)驗(yàn)”子課題“中學(xué)英語(yǔ)24字整體教學(xué)模式研究與實(shí)驗(yàn)”課題研究，成果顯著，于2005年10月30日被中央教育科學(xué)研究的外語(yǔ)教學(xué)研究課題組評(píng)為課題研究?jī)?yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。

3。2004年參與張志公、劉振海編寫(xiě)的《中學(xué)英語(yǔ)新途徑》，并由民族出版社版發(fā)行。

4。2006年參與中國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)研究2006—2009年資助金項(xiàng)目“初中英語(yǔ)生詞教學(xué)方式探究”順利通過(guò)中國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)研究項(xiàng)目學(xué)術(shù)專(zhuān)家組立項(xiàng)復(fù)審，被批準(zhǔn)正式立項(xiàng)，并獲國(guó)家C級(jí)資助，目前已進(jìn)入結(jié)題結(jié)段，同時(shí)我校被列為國(guó)家實(shí)驗(yàn)基地（銅牌）。

成果主件：（1）課題研究總報(bào)告（20000字）

（2）課題研究工作報(bào)告

（3）課題研究成果公報(bào)（10000字）

成果附件：（1）“初中英語(yǔ)生詞教學(xué)方式探究”研究成果匯編（30000字）

（2）《巧教樂(lè)學(xué)》（約16萬(wàn)字）

5。2003年參加英語(yǔ)分層教學(xué)，2004年參與隴南市舉辦的新課程改革培訓(xùn)，當(dāng)時(shí)任英語(yǔ)教研組長(zhǎng)、兼?zhèn)湔n組長(zhǎng)、班主任、英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教師，承擔(dān)全縣新教材（英語(yǔ)新目標(biāo)）的推果和實(shí)驗(yàn)。

6。2005年主動(dòng)承擔(dān)洋師中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，隨關(guān)這一模式在我校的推廣，徹底改變了我在以往教學(xué)中大講特講的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)而把課堂交給學(xué)生，把課堂變成了學(xué)生學(xué)生自主、合作、探究、展示的舞臺(tái)，成績(jī)優(yōu)異。

2007年他教的王偉同學(xué)在全縣中考中取得單科第一名，在近年的中考中英語(yǔ)單科成績(jī)平均分、及格率連創(chuàng)佳績(jī)，均居全縣之首。

7。2010年12月他輔導(dǎo)的教師劉天軍代表隴南地區(qū)參加了甘肅省英語(yǔ)課堂教學(xué)競(jìng)賽，取得了全省二等獎(jiǎng)。自建校10以來(lái)，組織我校學(xué)生參加全國(guó)中學(xué)生能力競(jìng)賽，報(bào)名人數(shù)每年居隴南地區(qū)之首，并且取得了縣上最好二等獎(jiǎng)。

6。2010年10月22日至10月28日在校長(zhǎng)xx親自帶領(lǐng)下，赴山東參加了“首屆全國(guó)學(xué)習(xí)實(shí)踐杜郎口課堂途徑與方法，現(xiàn)場(chǎng)研計(jì)會(huì)”，抱著誠(chéng)心誠(chéng)意的取經(jīng)態(tài)度，認(rèn)真聆聽(tīng)了專(zhuān)家的講座，并赴杜郎口中學(xué)實(shí)地考察學(xué)習(xí)，加深了對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)和感悟，對(duì)自己如何構(gòu)建高效課堂有了具體的設(shè)想和打算，縣教育教學(xué)研究室通過(guò)《教研

信息》總第151期將他外出取經(jīng)學(xué)習(xí)的成果向全縣做了推廣。物流新聞

http://news.wlol.com.cn/ 液壓閘式剪板機(jī)廠(chǎng)家、礦用噴漿機(jī)、風(fēng)動(dòng)潛水泵

總之，該同志工作積極性強(qiáng)，有較強(qiáng)的上進(jìn)心，能夠積極投身于教改和實(shí)踐，盡職盡責(zé)地上好每一節(jié)課，力求向45分鐘要質(zhì)量。對(duì)待工作踏踏實(shí)實(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷充電，與時(shí)俱進(jìn)，永葆工作的熱情，體驗(yàn)著課堂帶來(lái)的無(wú)限快樂(lè)，教育教學(xué)水平和教學(xué)觀(guān)念在不斷地反思中進(jìn)步提高，立足課堂，已有20余年，也憑著個(gè)人努力，不斷探索和實(shí)踐，尤其在英語(yǔ)培優(yōu)補(bǔ)差方面和巧教樂(lè)學(xué)方面取得了顯著的成績(jī)，熱切期盼該同志在這次評(píng)選中脫穎而出。

第五篇：中小學(xué)課程如何融入生命教育課程

中小學(xué)課程如何融入生命教育課程

劉乃華

一、緣起

面對(duì)多元的社會(huì)，人際關(guān)系更形復(fù)雜，世界的距離越來(lái)越短，而新的價(jià)值系統(tǒng)也一再的變化，要使我們的下一代走出迷惑，生命教育的推動(dòng)絕對(duì)是教育改革最核心的一環(huán)。教育的本質(zhì)，就是要教導(dǎo)孩子活出生命的價(jià)值與意義，成為一個(gè)快樂(lè)又負(fù)責(zé)的人。所以強(qiáng)調(diào)尊重、欣賞生命的「生命教育」自然成了辦學(xué)的核心理念。

二、生命教育的定義

生命教育是一種整合性教育，它的目的是關(guān)注整個(gè)教育體系要有生命力，教導(dǎo)學(xué)生從觀(guān)察與分享對(duì)生、老、病、死之感受的過(guò)程中，體會(huì)生命的意義與存在的價(jià)值，進(jìn)而培養(yǎng)尊重和珍惜自己與他人生命的情懷。教育原本就是生命互動(dòng)的歷程，因此「教育的一切」本該就是生命教育的內(nèi)涵，總體而言，學(xué)校的「一切教育」就是「生命教育」。

三、生命的核心概念

(一)、生命價(jià)值

生命價(jià)值是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己生活價(jià)值的肯定（吳庶深、黃禛貞，2001）。每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)一無(wú)二的，他們都能充實(shí)且有意義的成長(zhǎng)，并奉獻(xiàn)自己的一生，所有生命都有其生存的地位、目的和價(jià)值，生命的每一份子都是同等的重要（王佩蓮，2001）。而青少年成長(zhǎng)過(guò)程「不純粹是生理上的變化，同時(shí)遍及智能、興趣、態(tài)度、人格、適應(yīng)、感情的調(diào)適、職業(yè)與學(xué)業(yè)性向，及信仰與道德觀(guān)念的改變」。青少年在此巨變動(dòng)蕩的環(huán)境，其感觸、反應(yīng)、行動(dòng)最是激烈，倘若社會(huì)能夠滿(mǎn)足他們自我需求、人格獨(dú)立、興趣發(fā)抒、獲得尊重，并建立一套正確的價(jià)值觀(guān)念，他們對(duì)于國(guó)家社會(huì)必有積極正面的幫助；反之，則容易陷入情緒不穩(wěn)，憂(yōu)慮恍惚、嫉妒自卑、浮躁反叛及恐懼迷惘之中。（江順裕，1985）因此，教育的功能在實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，個(gè)體的價(jià)值并非先天的秉賦，而是后天的創(chuàng)造，而教師扮演著引導(dǎo)的角色，分析個(gè)別學(xué)生價(jià)值發(fā)展的可能范圍，指導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)社會(huì)文化價(jià)值，使進(jìn)而將這些價(jià)值觀(guān)念內(nèi)在化而成為其自我的價(jià)值。

(二）生命意義

人為什么而學(xué)習(xí)？正是為了生命本身更美好的存在而學(xué)習(xí)；應(yīng)該學(xué)什么？那些會(huì)使生命更有意義、更有價(jià)值的學(xué)問(wèn)；又該如何學(xué)呢？不是緊張、壓迫的學(xué)習(xí)，1是讓生命回歸到原初喜悅、快樂(lè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更不是以考試作為學(xué)習(xí)的目的，而是以生命中的美好與良善為更有價(jià)值的學(xué)習(xí)，讓我們對(duì)自己與他人的生命有更多的尊重、珍惜與關(guān)懷（游惠瑜，2002）。生命意義的獲得Baumeister(1991)提到人要覺(jué)得生命有意義必須要滿(mǎn)足四個(gè)條件即：目標(biāo)、正當(dāng)化、有效能以及自我價(jià)值；所以只有當(dāng)人們對(duì)自己的生活有目標(biāo)、認(rèn)可自己的行為是正當(dāng)?shù)?，并且肯定自我的價(jià)值、相信自己有能力去追求個(gè)人獨(dú)特的使命及目標(biāo)時(shí)，個(gè)人才會(huì)感覺(jué)到自己的生命是有意義的，而這些考慮的因素正都是影響個(gè)人生命意義感的重要因素。Frankl（1986）則表示生命可以從三個(gè)方向來(lái)獲得意義：

第一：從我們所給予生活的東西中，即是我們的創(chuàng)造物中。

第二：從我們對(duì)世界所求取的東西中，即是我們認(rèn)為有價(jià)值的事情中。第三：從我們對(duì)命運(yùn)所采納的立場(chǎng)中，這一立場(chǎng)是我們深信不可改變的。

另外，從生存的悲劇性經(jīng)驗(yàn)中，從痛苦、死亡和愧疚中也可以找到生命的意義（引自劉翔平，2001）。而國(guó)內(nèi)青少年生命意義來(lái)源依序?yàn)椋夯顒?dòng)、求知、學(xué)業(yè)、關(guān)系、服務(wù)、逸樂(lè)、成長(zhǎng)、健康、工作、獲取、信念（宋秋蓉 1992）。事實(shí)上，在國(guó)內(nèi)以升學(xué)為導(dǎo)向的教育體制之下，學(xué)業(yè)成就常淪為評(píng)定個(gè)人價(jià)值的指針，有能力且愿意認(rèn)同此目標(biāo)的學(xué)生適應(yīng)良好；反之則適應(yīng)不良，因而對(duì)個(gè)人的存在產(chǎn)生疑問(wèn)，于是對(duì)生命充滿(mǎn)了負(fù)面的感受，而使得青少年缺乏生命意義來(lái)導(dǎo)引其生活的步履。宋秋蓉（1992）研究顯示生命意義與學(xué)業(yè)成就有顯著相關(guān)存在，且大致隨著成績(jī)表現(xiàn)的優(yōu)劣程度，其在生命意義量表上的得分亦隨著升降。

事實(shí)上，青少年正處于追求認(rèn)同的關(guān)鍵階段，成功的與失敗的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)交錯(cuò)內(nèi)化形成其自我概念與自我價(jià)值感，而外在的獎(jiǎng)懲正是這樣經(jīng)驗(yàn)的具體標(biāo)簽，自然會(huì)影響青少年對(duì)生命的看法與體認(rèn)。

整理有關(guān)影響生命意義感因素的文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，影響國(guó)中階段學(xué)生生命意義感的因素有：人際關(guān)系、健康狀況、滿(mǎn)足感之獲取、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、參與活動(dòng)、個(gè)人成長(zhǎng)、外表。同時(shí)在另外的研究中也認(rèn)為個(gè)人的責(zé)任感、無(wú)力感、自我超越性?xún)r(jià)值及對(duì)過(guò)去、目前、未來(lái)持樂(lè)觀(guān)態(tài)度的時(shí)間知覺(jué)等都會(huì)影響個(gè)人的生命意義。

(三)生命態(tài)度

根據(jù)弗朗克的意義治療理論，編制生命態(tài)度剖面圖，歸納出生命態(tài)度的六個(gè)因素：求意義的意志、存在盈實(shí)（無(wú)挫折）、生命目的、苦難接納、死亡接納。而此六個(gè)因素，又可再抽出兩個(gè)高層因素：「生命意義的追尋與肯定」與「存在的超越」。而個(gè)體看待生命的態(tài)度，可以從下列六點(diǎn)獲得觀(guān)察，分別是：理想、自主、愛(ài)與關(guān)懷、存在感、經(jīng)驗(yàn)、死亡態(tài)度。大致來(lái)說(shuō)，「理想」、「自主」是一個(gè)人的生活態(tài)度，「愛(ài)與關(guān)懷」是對(duì)他人的態(tài)度；「經(jīng)驗(yàn)」、「死亡」態(tài)度是面對(duì)生命的處?kù)o與遭遇時(shí)，所表現(xiàn)的態(tài)度；「存在感」則是對(duì)目前當(dāng)下所處境的一個(gè)指標(biāo)，雖然可能受到環(huán)境與突發(fā)事件的影響，但可以大致忠實(shí)的表現(xiàn)當(dāng)下的情形。謝曼盈（2004）從文獻(xiàn)探討中，歸納出生命態(tài)度涉及目標(biāo)、責(zé)任、成長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)

知、情感等方面的意涵，和年齡、職業(yè)效能的表現(xiàn)有明顯的關(guān)聯(lián)，和性別、信仰方面的關(guān)系因研究取向各不相同，而有不同的結(jié)果，但社經(jīng)背景、就讀學(xué)科方面，則無(wú)顯著的差異。

綜合以上所述，研究者認(rèn)為生命態(tài)度是指人們對(duì)外在一切的感覺(jué)和行動(dòng)，其根源于人的認(rèn)知與情感，而其表現(xiàn)狀態(tài)就人對(duì)生命意義與價(jià)值的追求。生命態(tài)度會(huì)因年齡的高低和職業(yè)效能的表現(xiàn)而有不同，而一個(gè)人生命態(tài)度會(huì)決定了他對(duì)生活的滿(mǎn)意度和生命的價(jià)值感。

四、生命教育的實(shí)施

在探討了生命教育的緣起、意義、內(nèi)涵及目的，可以發(fā)現(xiàn)推展生命教育在當(dāng)前教改紛擾與社會(huì)對(duì)立不安的年代，更顯出其推展的重要性與迫切性。然而要使生命教育的推展具體可行，就必須有適當(dāng)?shù)膶?shí)施方式，才能實(shí)現(xiàn)其目的。而生命教育涵蓋層面很多，其落實(shí)不僅是正式課程的推展，整個(gè)潛在課程的設(shè)計(jì)安排更是相當(dāng)重要，如教師的身教、言教、境教、教學(xué)方法、師生互動(dòng)等都可能影響到生命教育的推展（張淑美，1996）。孫效智（2000）則認(rèn)為最好的實(shí)施方式應(yīng)包含體驗(yàn)活動(dòng)、正規(guī)理論課程以及融入式教學(xué)等，此外，從家庭、小區(qū)到校園也應(yīng)提供一種尊重生命的環(huán)境。學(xué)校推動(dòng)生命教育，必須從「環(huán)境設(shè)施」、「課程教學(xué)」、「教師素養(yǎng)」以及「學(xué)生文化」著力。事實(shí)上，任何教育政策的推行都必須涵蓋行政層級(jí)、教師參與、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、環(huán)境塑造及家長(zhǎng)認(rèn)同等面向才能具體落實(shí)。以下就此五個(gè)面向分別探討之。

(一)行政層級(jí)的面向

在教育行政方面必須透過(guò)相關(guān)法令，成立負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)或研究單位、定期的邀集專(zhuān)家學(xué)者學(xué)術(shù)研討、發(fā)行生命教育專(zhuān)刊、培訓(xùn)師資、編輯教師及學(xué)生生命教育手冊(cè)、編列預(yù)算推展以及鼓勵(lì)研究等資源，使生命教育的推展成為永續(xù)發(fā)展的教育目標(biāo)。成立生命教育推動(dòng)組織及學(xué)校生命教育研究中心，規(guī)劃發(fā)展生命教育軟件資源、督導(dǎo)各級(jí)年段成立生命教育執(zhí)行組織、策訂生命教育倡導(dǎo)計(jì)劃并頒訂學(xué)校生命教育實(shí)施要點(diǎn)。

1.研擬編輯有關(guān)生命教育主題的教材，配合東方國(guó)家之傳統(tǒng)生死觀(guān)點(diǎn)，建立本土化的系統(tǒng)教材，供師生教學(xué)或?qū)W習(xí)之參考。

2.落實(shí)生命教育各階段之「銜接原則」，從幼教到初中小階段應(yīng)將生命課題納入課程，開(kāi)設(shè)生命教育相關(guān)學(xué)分供教師研習(xí)，讓教師面對(duì)課程統(tǒng)合時(shí)能夠協(xié)助學(xué)生建立正確的生命觀(guān)。

3.在校園推動(dòng)生命教育，須要校長(zhǎng)的帶領(lǐng)與堅(jiān)持，還要各行政單位的合作與執(zhí)行。也有必要成立一個(gè)推動(dòng)團(tuán)隊(duì)，長(zhǎng)期研發(fā)適合學(xué)校使用的教材與教學(xué)法，一起設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)。重新厘清教育的方向、校長(zhǎng)應(yīng)全力支持生命教育、行政單位應(yīng)全力配合、教師應(yīng)具備正確的理念、協(xié)助家長(zhǎng)了解生命教育的重要以及讓小區(qū)產(chǎn)生共識(shí)等。

4.校長(zhǎng)的角色與理念在生命教育的推展上深具關(guān)鍵性，因此校長(zhǎng)應(yīng)具有正確理念，以身作則，真正詮釋「全人教育」的理念，并且反省在校園中發(fā)生的違反理念的事。正視「生命教育」的意義及重要性，并經(jīng)由實(shí)際行動(dòng)使全校師生產(chǎn)生共識(shí)，并以學(xué)校實(shí)踐全人化的教育為榮。

5.配合「學(xué)習(xí)型學(xué)?！梗╨earning school）的推展，校長(zhǎng)應(yīng)重視教師的教育知能進(jìn)修，教師于進(jìn)修中可獲得新的觀(guān)念、做法，將有助于生命教育順利推動(dòng)。在學(xué)校行政方面，唯有校長(zhǎng)具備正確的理念，愿意帶領(lǐng)與支持生命教育的推展，并能整合教、訓(xùn)、輔、總各處室資源，從課程的執(zhí)行、校園環(huán)境的規(guī)劃、學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及學(xué)生輔導(dǎo)工作的配合等各個(gè)面向全方位的推動(dòng)，才能使生命教育的理念與精神在學(xué)校里具體落實(shí)。

(二)教師參與的面向

務(wù)必先激發(fā)教師的認(rèn)同與配合意愿、考慮學(xué)生的發(fā)展特性與需求，進(jìn)而獲得家長(zhǎng)的全力配合，以達(dá)事半功倍。倘若全校的導(dǎo)師和任課老師都愿意投入生命教育的工作行列，這一份熱情，會(huì)讓老師們成為學(xué)生的生命楷模，當(dāng)這一步完成，我們的學(xué)生成為「人」的質(zhì)量會(huì)一代比一代出色。生命教育是生活化與終身化的歷程，而非孤立與只有學(xué)生才要學(xué)習(xí)的課題。生命教育教學(xué)的成效存乎教師本身的信念。因此，教師在進(jìn)行生命教育時(shí)，應(yīng)在認(rèn)知、情意與技能方面，多充實(shí)自己，提高自己的專(zhuān)業(yè)知能。增進(jìn)老師的參與必須定期舉辦生命教育教學(xué)研究會(huì)及教學(xué)觀(guān)摩會(huì)以全面提升教師人文素養(yǎng)與輔導(dǎo)知能，并倡導(dǎo)人性化教學(xué)（輔導(dǎo)理念融入教學(xué)）協(xié)助導(dǎo)師經(jīng)營(yíng)優(yōu)質(zhì)班風(fēng)，同時(shí)鼓勵(lì)教師認(rèn)輔適應(yīng)困難及行為偏差學(xué)生并增進(jìn)教師辨識(shí)學(xué)生行為問(wèn)題能力。事實(shí)上，任何教育政策的推展，若得不到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)老師的認(rèn)同與支持，都將是鏡花水月空有其表象。

(三)課程設(shè)計(jì)的面向

推動(dòng)生命教育宜有統(tǒng)整性的眼光與周詳?shù)脑O(shè)計(jì)，其原則宜以正式課程為催化劑，而以非正式課程為創(chuàng)造實(shí)施生命教育的校園文化機(jī)制?！干逃沟慕虒W(xué)目的、內(nèi)容、活動(dòng)，若只著眼于如何響應(yīng)社會(huì)的近期問(wèn)題，很可能只會(huì)是曇花一現(xiàn)。我們必須同時(shí)考慮深層社會(huì)文化價(jià)值，以免生命教育流于表面，只能治根不能治本。同時(shí)可考慮加入各種傳統(tǒng)和文化背景（如國(guó)家、文化傳統(tǒng)、辦學(xué)機(jī)構(gòu)、小區(qū)），使各價(jià)值有更豐富深厚的支持。所以生命教育未來(lái)應(yīng)規(guī)劃成一專(zhuān)門(mén)的課程，有特定的目標(biāo)與一系列的課程內(nèi)容，如此，教師才容易掌握其精神并持續(xù)的推動(dòng)。生命教育并非局限于某一科目的教學(xué)而應(yīng)采取科際整合的方式，不論是輔導(dǎo)活動(dòng)、國(guó)文、美術(shù)、音樂(lè)、健康教育等皆可融入生命教育的教學(xué)中。Maglio&Robinson（1994）指出體驗(yàn)式的課程比指導(dǎo)式的課程更容易讓學(xué)生去處理自己個(gè)人的問(wèn)題。融合主體課程規(guī)劃發(fā)展生命教育課程綱要、規(guī)劃發(fā)展各年級(jí)生命教育教學(xué)主題、配合主題教學(xué)發(fā)展生命教育教學(xué)活動(dòng)單并在上學(xué)期實(shí)施生命體驗(yàn)周活動(dòng)及下學(xué)期推動(dòng)生涯發(fā)展周活動(dòng)。

綜上所述，生命教育的推展在課程設(shè)計(jì)的面向，應(yīng)該考慮傳統(tǒng)價(jià)值與文化背景，同時(shí)宜規(guī)劃正式的專(zhuān)門(mén)課程，并以科際整合的方式融入各領(lǐng)域的教學(xué)之中，另外輔以主題教學(xué)與體驗(yàn)活動(dòng)，才是最佳的生命教育課程的設(shè)計(jì)模式。

(四)教學(xué)實(shí)施的面向

1、在教學(xué)方式上

生命教育的教學(xué)，以感動(dòng)學(xué)生為其根本，教學(xué)的方式應(yīng)以活潑、生動(dòng)與多樣化為主，如反省教學(xué)、價(jià)值澄清、兩難討論、角色扮演、歌唱、投影片、幻燈片、小組討論、影片欣賞、體驗(yàn)活動(dòng)、專(zhuān)題研究報(bào)告、問(wèn)卷調(diào)查等。其中以視聽(tīng)器材輔助教學(xué)最具成效，凡與切身有關(guān)社會(huì)時(shí)事之事件或例證，最能引發(fā)學(xué)生討論并引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其教學(xué)法可用于正式與非正式方式，包括「隨機(jī)教學(xué)」、「親身體驗(yàn)法」、「欣賞與討論法」、「模擬想象法」、以及「閱讀、指導(dǎo)法」。教法宜生動(dòng)、活潑和有趣，不能使學(xué)生覺(jué)得生命是沉重的負(fù)擔(dān)與乏味的，且應(yīng)適時(shí)的結(jié)合學(xué)校教育與生活經(jīng)驗(yàn)，因此參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)等，讓學(xué)生從做中學(xué)都極為必要。

2、在活動(dòng)實(shí)施上

生命教育的實(shí)施方式相當(dāng)?shù)亩嘣?，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案應(yīng)該兼顧認(rèn)知與情感，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，并采閱讀、活動(dòng)、體驗(yàn)、作業(yè)、想象與討論等方式進(jìn)行，是相當(dāng)豐富多樣的活動(dòng)課程。不論是生活教育、生涯教育、環(huán)保教育、交通安全教育、性別平等教育….或是校內(nèi)各項(xiàng)比賽或競(jìng)賽活動(dòng)、校外教學(xué)活動(dòng)，都需要以生命教育為主軸，在生命教育的精神與理念下進(jìn)行與實(shí)施，否則還是隔離式、外加式的教育，即使是體驗(yàn)活動(dòng)亦然。教師可將生命教育課程融入各科教學(xué)中，并納入學(xué)校正式活動(dòng)如團(tuán)體活動(dòng)、晨間活動(dòng)或輔導(dǎo)活動(dòng)等，將有助于學(xué)生對(duì)生命之重視。

(五)在環(huán)境塑造與家長(zhǎng)參與的面向

營(yíng)造溫馨、有人性的教育環(huán)境是必要的，因?yàn)槲ㄓ薪⒘己脦熒P(guān)系，創(chuàng)造接納、尊重、溫暖與關(guān)懷的環(huán)境，使學(xué)生能感受到溫馨與有人性，才有成長(zhǎng)的可能。也因此，生命教育切忌運(yùn)用權(quán)威、獨(dú)裁、壓制、控制與支配等手段。邀請(qǐng)家長(zhǎng)及校外人士的協(xié)助，因?yàn)樯钦w的、完整的，生命教育的實(shí)施并非只限于學(xué)校內(nèi)，整個(gè)社會(huì)環(huán)境才是學(xué)生學(xué)習(xí)的大環(huán)境、也是最好的生命教材。因此，除了學(xué)校的教職員工之外，學(xué)生家長(zhǎng)及校外人士也必須有正確的生命教育觀(guān)念。學(xué)校必須塑造生活化的教育環(huán)境，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)校園環(huán)境的布置、課間活動(dòng)以及一些制度、典禮的規(guī)劃推行，應(yīng)配合生命教育認(rèn)知的建構(gòu)，積極運(yùn)用于校園生命環(huán)境的營(yíng)造。

生命與生活息息相關(guān)，與周?chē)h(huán)境以及人事物等密切聯(lián)系著，生命教育絕非可以獨(dú)立存在或是單獨(dú)實(shí)施一項(xiàng)活動(dòng)即能奏效。必須從「學(xué)生本位」出發(fā)，與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，在師長(zhǎng)與家長(zhǎng)們的鼓勵(lì)與支持下，最后再回歸于日常生活的實(shí)踐。

五、結(jié)論

教育行政推動(dòng)生命教育，擬定生命教育實(shí)施方案及實(shí)施要點(diǎn)，宜統(tǒng)整考慮當(dāng)前輔導(dǎo)計(jì)劃有關(guān)方案的內(nèi)涵與作法。再經(jīng)過(guò)系統(tǒng)思考的「校務(wù)計(jì)劃」，整合貫串教改理念與作法，直接帶動(dòng)教師在班級(jí)經(jīng)營(yíng)與實(shí)務(wù)教學(xué)上的改善與成長(zhǎng)，始可克竟其功。而學(xué)校推動(dòng)生命教育應(yīng)重視正式及潛在課程的設(shè)計(jì)，并據(jù)以規(guī)劃全方位的教學(xué)活動(dòng)和活潑多元的教學(xué)方式，同時(shí)校長(zhǎng)及行政單位必須重新厘清教育的方向，并取得教師的認(rèn)同與共識(shí)及引導(dǎo)教師建立正確的理念，以建構(gòu)實(shí)施生命教育的完整支持系統(tǒng)。另外也要協(xié)助家長(zhǎng)及小區(qū)了解生命教育的重要性，進(jìn)而愿意參與、融入，使生命教育回歸生活的實(shí)踐。

教學(xué)、訓(xùn)導(dǎo)、輔導(dǎo)三合一強(qiáng)調(diào)回歸教育本質(zhì)－以學(xué)生為中心?！赣行У慕虒W(xué)」是最好的輔導(dǎo)。老師的每一堂課，都能帶給孩子學(xué)習(xí)的喜悅與滿(mǎn)足。與孩子的每一次互動(dòng)都能珍惜的表達(dá)關(guān)懷與尊重。哈佛大學(xué)商學(xué)院 約瑟夫.巴德洛克在『默默領(lǐng)導(dǎo)』一書(shū)中指出：『我觀(guān)察到，最實(shí)際的領(lǐng)導(dǎo)者，很少是英雄。這些人不是知名度很高的優(yōu)勝者，也不想變成那樣的人。他們默默地、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)兀瑸榻M織、為周遭的人、為自己，做正確的事?！弧改I(lǐng)導(dǎo)人每天耐心付出的努力，是讓公司更好、也讓世界更美好的關(guān)鍵所在。默默領(lǐng)導(dǎo)才是推動(dòng)及改變世界的那只手」。而各位正是學(xué)校最讓人尊敬也是最重要的默默領(lǐng)導(dǎo)人。

我們?cè)趧?chuàng)造學(xué)校的文化，而在學(xué)校的文化中，我們生活與工作的歸屬感來(lái)于自和諧。因此允許爭(zhēng)執(zhí)，但不要有無(wú)謂的批評(píng)與指責(zé)；藉由彼此的尊重與合作，共同創(chuàng)造和諧溫馨的工作環(huán)境。愛(ài)與希望的愿景，不能是口號(hào)，必須是我們心里真切的想望。有『愛(ài)』我們學(xué)會(huì)用尊重與關(guān)懷珍惜每一次的人際互動(dòng)；有『希望』我們更懂得彼此欣賞與鼓勵(lì)。