第一篇：27軍神 教案

軍神

一、導入新課

師 ：今天這節(jié)課我們來學習20課《軍神》板書課題，齊讀課題，真響亮，知道誰是軍神嗎？

出示劉伯承圖片簡介：劉伯承是中國無產(chǎn)階級革命家，中國人人解放軍的創(chuàng)始人和杰出領(lǐng)導之一，1927年參加領(lǐng)導南昌起義。其后參加領(lǐng)導過長征、抗日戰(zhàn)爭，解放戰(zhàn)爭中的無數(shù)戰(zhàn)役他的一生充滿了傳奇色彩。

師：今天這節(jié)課，讓我們走進其中，一起來學習這位傳奇人物的英雄事跡。

二、初讀生字、整體感知

看來同學們讀課文的熱情是非常高漲的，不知道生字掌握了沒有，下面咱們一起來看一下。

先自己小聲的試一試。誰想讀?(指名讀)同位兩個互相讀一下，指正對方存在的問題，齊讀。

看來生字大家掌握的比較不錯，現(xiàn)在老師讓生字回到課文，誰想起來讀一下，其他同學思考這篇課文主要講了一件什么事？（進了一個診所，拒絕使用麻醉劑的經(jīng)過）

三、精讀課文

這篇課文按事情發(fā)展的順序，為我們展現(xiàn)了一位了不起的軍神，請學們再次瀏覽課文，找到描寫軍神的這個句子。（示：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神）師：你體會到了什么

師：帶著體會到的這種感情，再次讀讀這個句子。

師：讀得真好。讀了這個句子此刻你最想弄明白的是什么？ 沃克為什么驚呆了？為什么說他是一塊會說話的鋼板？板書：鋼板。為什么要說劉伯承是軍神？為什么說劉伯承是真正的男子漢。板書：男子漢

會提問題就會讀書，讓我們再次走進課文，瀏覽全篇，如果你在讀課文當中，發(fā)現(xiàn)哪句話能回答這個問題，就用筆畫下來。當然可以把你畫下來的句子和你身邊的同學交流交流。

師：這篇課文是按事情發(fā)展記敘的，我們也按事情發(fā)展順序來學。就診時，你畫的哪個句子。

誰來說。生（我的眼睛被土匪打傷了，請您給我治治?? 只有軍人才能如此鎮(zhèn)定）

這些句子能說明什么？

沃克醫(yī)生的不悅，劉伯承的鎮(zhèn)定誰能從朗讀中表達出來。師：就診時哪些句子還能說明劉伯承受傷非常嚴重。（第二自然段）你是怎么認為的？

理解的真好，劉伯承說話的語氣是怎樣的呢？（懇切）抓住這個詞，誰能讀一讀這句話？

他是多么怕會損傷到自己的腦神經(jīng)??！于是他對醫(yī)生懇求道。（指名讀）沃克醫(yī)生又有什么反應呢？（沃克醫(yī)生楞住了??.受得了嗎？）你是怎么理解的？ 同學們能抓住人物特點分析課文，這是非常好的學習方法，剛才同學們說了這是普通人不能忍受的痛苦，為什么劉伯承還極力要求不使用麻醉劑呢？ 師：這一切都是因為劉伯承有一個清醒的大腦。可此時此刻他卻要承受常人難以承受的痛苦，同學們，讓我們帶著敬佩之情一起來讀讀這一段話。

師：劉伯承的精神的確讓人感動，現(xiàn)在我們來看一下沃克醫(yī)生手術(shù)前和手術(shù)中神態(tài) 的變化。誰想起來談一談：（術(shù)前沃克先生對劉伯承冷冷的，甚至有些不悅聽說他不用麻醉劑有些吃驚，手術(shù)中他的手都顫抖了，語氣也變得關(guān)切起來）那他是怎樣說的呢？（你要是??可以叫出聲來）

同學們自己讀一讀，體會一下沃克這句話有哪些感情。生讀。師：你體會到了什么？帶著關(guān)切的語氣誰來讀讀這句話

放電影片斷：沃克醫(yī)生和劉伯承手術(shù)前的對話及手術(shù)過程。師：同學們，你看見了什么？師：你聽見了什么？師：你的心情怎樣？ 從課文哪些句子可以看出他非常的疼（第四自然段）

多么頑強的意志啊，這是一種怎樣的精神啊，指導朗讀。

一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，此時擦著汗對年輕人說（我真擔心你會暈過去）語氣充滿了關(guān)切，他對年輕人說（我真擔心你會暈過去）

師：此時此刻劉伯承在做什么？（生在忍受痛苦。生：他可能在數(shù)刀數(shù)）師：同學們，你有過受傷的經(jīng)歷嗎？同學們你們知道嗎？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍，而劉伯承在不使用麻醉的情況下，因此沃克醫(yī)生驚呆了，失聲喊道—— 生讀。師：同學們請大聲地再讀一次。生讀。

師：劉伯承以他超凡的毅志深深地感動著每一個人，讓我們再讀這兩個自然段，再來體會一下文中包含的深深感情。從冷冷的態(tài)度到俯下身子，沃克醫(yī)生的態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的變化，他深深地被劉伯承的精神所感動，此時此刻親愛的同學們，你想對劉伯承說點什么呢？ 軍神的所作所為讓我們震驚，讓我們感動。我們唯有加倍的學習才能報答英雄們血的付出，你們能做到嗎？ 作業(yè)設(shè)計：

回家吧這個故事講給爸爸媽媽聽。教學反思：

本著“簡簡單單教語文”的原則，我在本堂課整個的教學過程中只設(shè)計了一個主干問題：為什么稱劉伯承為“軍神”？學生通過閱讀課文提出這個質(zhì)疑后，由教師將這個疑問進一步內(nèi)化為可操作性更強的具體問題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個真正的“軍神”？通過對這個問題的思考，引領(lǐng)學生走進課文。本堂課的教學就此展開，最終以這個問題的解決而完成課堂教學的任務。

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?，朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，我指導學生反復朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子。為了讓學生更真切地感受到劉伯承堅韌不拔的意志力，我又讓學生觀看劉伯承實施手術(shù)過程中的影視片斷，孩子們看完電影后，我讓他們再讀句子，這時，他們把自己的感情已經(jīng)深深地融入到朗讀中了，學生和文本真正地產(chǎn)生了共鳴。

在注重朗讀的同時，我也設(shè)計了引領(lǐng)學生通過想象情景體會人物的內(nèi)心世界。指導學生想象如果自己親眼目睹了這次手術(shù)可能會看到什么，可能會聽到什么，并大膽說出自己的想法。引領(lǐng)學生一步步走進人物的內(nèi)心。通過入情入境的感悟和朗讀，學生對于文章的理解步步深入，課前預設(shè)的問題也得到了很好的解決。但在教學中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，例如學生在感悟文章的時候，難以完整的表達自己的思想，只能在教師的步步引領(lǐng)中“擠牙膏”式的說出一個個孤立的詞語，難以形成完整的語言。因此如何培養(yǎng)學生在讀中感悟文本，并完整地表達出自己的思想，將是為一段時間中日常教學中的重點。

第二篇：軍神教案

《軍神》第二課時教案

一、復習導入 1.揭示課題：軍神

2.今天我們繼續(xù)學習——軍神

學生齊讀課題

師:課文中“軍神”指的是誰？生：劉伯承

板書：劉伯承 2.這篇課文按事情發(fā)展的順序描寫了哪四個部分？根據(jù)學生回答板書：求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后

3.我們已經(jīng)學習了“求治”部分，你們知道劉伯承是一個怎樣的人？ 生回答：鎮(zhèn)定 從容

師板書：鎮(zhèn)定從容 二.講讀課文

感受軍神的品質(zhì)

出示預習作業(yè)，指名讀，并回答。

1.課題是什么意思？誰稱贊誰為“軍神”？他是怎么說的？用筆劃出其中的句子。想一想他為什么這么說？

指名說：軍神是指具有卓越軍事才能.鋼鐵般意志的軍人。

沃克醫(yī)生稱贊劉伯承為軍神。他是怎么說的？請一個同學把畫出的句子，讀出來。

2.出示：沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”

讀這一段時，要讀出沃克醫(yī)生對劉伯承的什么？（敬佩和贊美）。哪些詞語表現(xiàn)了沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩?（失聲）失聲是什么意思？不由自主的發(fā)出聲音。不禁：抑制不住。

師：沃克醫(yī)生再也控制不住內(nèi)心的敬佩之情失聲喊了起來。我們平時什么樣的情況下用“喊道”？

生：激動的時候。

再看看，這段話沃克醫(yī)生說了幾句話（3句），第一句：了不起什么意思？（你真?zhèn)ゴ螅。?）真正的男子漢應該是怎樣？（堅強、勇敢、有責任心、敢做敢當）一塊會說話的鋼板（是指劉伯承有鋼板一樣的意志）

這用了幾個感嘆號?(3個)我們讀的時候應該一句比一句 ——生齊說（強烈）。

讓我們班上的男子漢起立讀讀這段話，邊讀邊用動作表示 3.沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”？請同學們

（三）自由讀課文2—6自然段。找一找，沃克醫(yī)生從劉伯承的哪些表現(xiàn)中感受到他具有“軍神”的氣概？用橫線劃出有關(guān)句子。術(shù)前

你畫的那些句子？指名說

1.要動手術(shù)了，可年輕人卻堅決不愿意使用麻醉藥。他懇切地對醫(yī)生說：“眼睛離腦子太近，我擔心使用麻醉藥會損傷腦神經(jīng)?！?2.堅決可以換一個什么詞？（果斷

堅定）“懇切”是什么意思？ 形容態(tài)度誠懇、心情急切的樣子，言詞懇切。擔心是什么意思呀？生：不放心。

師：他不放心的是自己的身體嗎？（不是）他為什么不用麻醉？（怕?lián)p傷腦神經(jīng)，心里想的是為祖國效力。為解放全中國 指揮戰(zhàn)斗。）

3.出示劉伯承曾經(jīng)說過的話。師：劉伯承曾經(jīng)說過：

我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為

祖國效汗馬之勞。

師：是呀，劉伯承拒絕使用麻醉藥的目的是馳騁沙場，為祖國——效力

4再讀劉伯承的話：要讀出他態(tài)度的誠懇和堅決。

要動手術(shù)了，可年輕人卻堅決不愿意使用麻醉藥。他懇切地對醫(yī)生說：“眼睛離腦子太近，我擔心使用麻醉藥會損傷腦神經(jīng)。” 師小結(jié)：劉伯承在受了如此重的傷接受手術(shù)時，還懇求不用麻醉藥，想留一個健全的大腦，他心甘情愿忍受巨大的痛苦，難怪沃克醫(yī)生叫他“軍神”。

劉伯承真的是神嗎？刀在他身上真的不痛嗎？文中沒有寫痛，你是從那兒知道的？

5.出示：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了。從哪些詞語看出他很疼。

(1)播放電影片段。這一段你看到了什么？（劉伯承一聲不吭，一聲不吭是什么意思？他不會叫出來，是叫不出來，還是不會叫出來。不會叫出來就叫一聲不吭。他做了那些動作? 咬著牙，使勁地抓著床單，手背青筋暴起,從“汗如雨下”你讀懂了什么?（忍受著巨大的的疼痛，意志是超人的堅強!)手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了。

比較一下兩個句子，想一想，哪一句好？好在哪里？ 1.嶄新的床單被抓破了。2.嶄新的床單竟被抓破了。

“竟”字寫出了劉伯承在手術(shù)時多么的痛苦。讓我們再來讀讀沃克醫(yī)

生的話。

沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！” 齊讀

（2）師：劉伯承是個有血有肉的人，每一刀割在身上都是常人難以想象的劇痛，而劉伯承卻是怎樣

——齊聲說：一聲不吭。板書：一聲不吭。難怪沃克醫(yī)生稱他為真正的男子漢。

同學們，劉伯承在手術(shù)中拒絕使用麻醉藥，忍受了三個多小時的痛苦，手術(shù)后，更讓沃克醫(yī)生敬佩的是什么呢？數(shù)刀數(shù)。手術(shù)中，劉伯承清楚地數(shù)出了刀數(shù)。學習第五節(jié)

年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！?/p>

（1）勉強一笑什么意思？（想笑又笑不起來，這叫勉強一笑）為什么要勉強一笑？

（2）年輕人為什么臉色蒼白？（3）生：

（4）師：他不僅疼得臉色蒼白，你看沃克醫(yī)生摘除他眼睛里息肉和腐爛的肉，割了72刀，流了多少血，動完手術(shù)后身體也很虛弱。（5）.他為什么要數(shù)刀數(shù)？

他一邊動手術(shù)，一邊檢查自己的腦子是否清醒。

小結(jié)：三個多小時的手術(shù)，是那么漫長，那么難熬，72刀，每一刀都是鉆心的疼痛，而劉伯承卻在手術(shù)中數(shù)清刀數(shù)（板書：數(shù)清刀數(shù)）

難怪沃克醫(yī)生嚇了一跳，敬佩之情再也抑制不住，失聲喊道：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！” 讓我們一起來讀讀描寫劉伯承的句子

他懇切地對醫(yī)生說：“眼睛離腦子太近，我擔心使用麻醉藥會損傷腦神經(jīng)。”

年輕人平靜地說：“能。”

年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了。

年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！?從這幾句話你感受到什么？

（二）沃克醫(yī)生是不是一開始就稱劉伯承為“軍神”？ 用波浪線劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)及情緒的句子。(1)學生用波浪線劃出詞語句子(2)交流出示句子

沃克醫(yī)生愣住了：“你，你能忍受得了嗎？”

手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫抖。他對年輕人說：“你要是挺不住，可以叫出聲來?！?/p>

沃克醫(yī)生擦著汗，對年輕人說：“我真擔心你會暈過去?！?/p>

沃克醫(yī)生嚇了一跳：“一共多少刀？”

沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”

沃克醫(yī)生關(guān)上手術(shù)室的門，俯下身子親切地注視著年輕人：“請

告訴我，你的真名叫什么？”(3)比較沃克醫(yī)生的神態(tài)。

(4)愣住了（沃克醫(yī)生對年輕人拒絕使用麻醉藥感到意外。）雙手顫抖（一位沃克醫(yī)生深深被感動，想要努力減輕一點劉伯承的痛苦，所以顯得有些緊張。）嚇了一跳（沃克醫(yī)生大感意外）

失聲喊道（沃克醫(yī)生終于信服了，他內(nèi)心深處對劉伯承的敬佩之情再也控制不住了）

(5)讓我們用崇敬的讀沃克醫(yī)生贊劉伯承的話。（讓我們用自豪的語氣讀）用飽含深情的語氣讀。沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”

（三）體會寫法：

1.文中誰是主要人物？為什么文中又著重寫沃克醫(yī)生的神態(tài)及情緒的變化？

2.出示句子并讀一讀

3.總結(jié)：像這樣的描寫叫側(cè)面描寫

（四）三讀課文，讀出感情。

（五）分角色朗讀課文（放音樂）

讓我們重溫劉伯承的戰(zhàn)斗歷程。（師小結(jié)：劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術(shù)，他文武雙全，戎馬一生，他領(lǐng)導的晉冀豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美機械(xie)裝備的國民黨軍隊，千里躍進大別山，導演了百萬雄師下江南的一幕，他創(chuàng)辦了國防大學是中國

最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)貢獻了一生的心血，立下了不朽的功勞，他堪稱中國的軍神。

（六）讓我們來夸夸劉爺爺吧！

劉伯承爺爺，您真_____！每次打仗，您都是______。您為了_________，堅持不用麻醉藥。手術(shù)中，您_________,忍受了________。您是一位真正的軍神！

買花

二（1）李天擎

今天是星期天，我和媽媽正行走在一條街道上，只見街道兩旁各種店鋪生意紅火。我邊走邊向兩邊看著，忽然一家花店映入我的眼簾，我停下了腳步，興奮地走過去，媽媽也緊跟在我后面。

我來到花店門口就聞到了撲鼻的花香，我不禁大口地吸了一口氣，充分享受一下這濃濃的的花香。我迫不及待地溜進屋里，啊！屋里到處是花，我仿佛來到了春暖花開的大花園里，紅的、黃的、淡綠的、紫的??真是五彩繽紛。突然，一盆竹子吸引了我，它的莖干直立，葉子密密的，綠綠的，充滿生機，盆子是粉紅色的，讓我感覺花盆和竹子是那樣精美，我一眼就喜歡上了它。

媽媽看出了我的心思，幫我買了下來，買花的阿姨告訴我說：“竹子不需要施肥，只需要每隔半個月澆一次水，并且還要給它曬太陽?！蔽衣犃诉B聲說：“謝謝！”這才帶著回家。

回到家后，我想給竹子起個名字，我想了想，終于想好了，給它起名叫“飛飛”，因為我想讓它長得很高很高，成為我的好伙伴！

第三篇：軍神【教案】

軍神

?教學目標

1.認識“沃、匪、繃”等5個生字，會寫“慶、診、沃”等15個字，正確讀寫“熟練、驚疑、審視”等13個詞語。

2.朗讀課文，讀出人物說話的語氣。

3.從文中找出對沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的描寫，體會他的心理變化。

4.以沃克醫(yī)生的口吻講一講這個故事。

?教學重難點

1.朗讀課文，讀出人物說話的語氣。

2.從文中找出對沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的描寫，體會他的心理變化。

3.以沃克醫(yī)生的口吻講一講這個故事。

?教學策略

1.識字寫字

運用隨文識字的策略識記生字，寫字時關(guān)注易錯字的指導。

2.閱讀理解

有感情地朗讀課文，多讀少講，引導學生入情入境地朗讀，讀懂課文，有所感悟。從文中找出描寫沃克醫(yī)生和劉伯承動作、語言、神態(tài)的語句，體會他們的內(nèi)心世界。抓住沃克醫(yī)生對劉伯承前后不同的表現(xiàn)，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。

3.語言運用

通過課后的第四題，指導學生從課文中找出對人物動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的心理變化。再進行以課文中人物的口吻講一講故事的語言實踐，幫助學生完成從積累到運用的有效遷移。

?教學準備

準備資料：多媒體課件。

?教學課時

2課時

第1課時

?課時目標

1.認識“沃、匪、繃”等5個生字，正確讀寫“熟練、驚疑、審視”等13個詞語，會寫“慶、診、沃”等15個字。

2.朗讀課文，讀出人物說話的語氣。

?教學過程

板塊一

故事激趣，導入新課

1.故事導入。

今天老師給同學們講一個發(fā)生在東漢末年的故事“關(guān)云長刮骨療傷”。（視頻播放“關(guān)云長刮骨療傷”）

2.教師相機小結(jié)：東漢末年，名將關(guān)云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”，而今天我們學的這篇課文的題目為《軍神》。板書并齊讀課文題目。（板書：軍神）

3.教師引導：在你們心中，軍人是怎樣的？（學生自由交流）

4.看到《軍神》這個題目，你的腦海中有什么疑問？

5.生質(zhì)疑，師梳理小結(jié)：誰是軍神？為什么稱他為軍神？

6.請同學們帶著這些疑問，自由朗讀課文，把課文讀正確、讀流利。（學生自由讀課文）

【設(shè)計意圖】用學生熟悉的、類似的視頻導入新課，既能吸引學生的注意力，又能很好地激發(fā)學生的閱讀興趣；既讓學生注意到故事之間的聯(lián)系，又使學生對即將學習的課文有個大致的了解。

板塊二

初讀課文，整體感知

1.答疑解惑。

（1）誰是軍神呢？（劉伯承）誰稱他為軍神？（沃克醫(yī)生）

（2）沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？（因為劉伯承不打麻醉劑做眼球割除手術(shù)，還數(shù)出了手術(shù)一共七十二刀）

2.誰能用自己的話把剛剛的問題串起來，說一說這篇課文講了一件什么事？（這篇課文講了當時任川東支隊將領(lǐng)的劉伯承同志在不使用麻醉劑的情況下進行眼球割除手術(shù)的事。在手術(shù)過程中，他因驚人的表現(xiàn)而被德國醫(yī)生高度稱贊為軍神）

3.這篇課文是按照什么順序來寫的？（事情發(fā)展的順序）一般按事情發(fā)展的順序，可以把課文分為起因、經(jīng)過、結(jié)果三部分。這篇課文是圍繞沃克醫(yī)生為劉伯承做眼球割除手術(shù)來寫的，全文還可以怎么分？（手術(shù)前—手術(shù)中—手術(shù)后）

4.請同學們按“手術(shù)前—手術(shù)中—手術(shù)后”的分法，把課文劃分為三部分。（先指名學生說，再課件出示課文層次劃分）

5.檢查詞語預習情況。（課件出示詞語）

指名學生讀，教師相機正音，學生齊讀。

6.指導學生正確書寫“齡”“衷”和“慈”三個字。（學生觀察—老師范寫—學生練寫）

7.教師小結(jié)：本文寫了劉伯承以當年關(guān)公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了七十二刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術(shù)的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神”。

【設(shè)計意圖】關(guān)注學情，以學定教，以學生為主體，發(fā)揮其自主學習的積極性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

板塊三

細讀課文，順學而導

1.教師引導：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設(shè)的診所里，與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù)，解開我們心中的不解之謎。

2.朗讀對話，體會從容鎮(zhèn)定。

（1）請大家快速默讀課文的第一部分（第1～15自然段），一邊讀一邊畫出劉伯承和沃克醫(yī)生的對話。（學生邊讀邊畫）

（2）指名學生讀畫線的句子。（課件出示對話部分）

（3）從他們的對話中，你讀到了什么信息？（學生自由交流）

（4）教師小結(jié)，從他們的對話中，我們知道：①劉伯承受重傷；②劉伯承做右眼眼球摘除手術(shù)，但拒絕使用麻醉劑；③劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。

（5）這是大家通過對話讀到的信息，有沒有讀不懂的地方？（指名學生說）

（6）生質(zhì)疑，師梳理小結(jié)：①劉伯承為什么要說自己叫劉大川？②課文最后一個自然段說劉伯承是川中名將，他一開始為什么說自己是郵局職員？③劉伯承為什么說自己今后需要一個非常清醒的大腦？

（7）這些問題文中沒有給答案，需要我們根據(jù)當時的時代背景去找到答案。

課件出示

1915年袁世凱稱帝，引起全國人民的反對。1915年12月25日，護國運動爆發(fā)。1916年3月中旬，為支持云南護國軍在川南戰(zhàn)斗，24歲的劉伯承率領(lǐng)四川護國軍第四支隊，攻克豐都城。戰(zhàn)斗中，劉伯承連中兩彈，一彈擦傷顱頂，一彈從右太陽穴射入，透右眼而出。由于缺醫(yī)少藥，加上經(jīng)此一役后各地都在懸賞追捕護國軍將士，劉伯承在年底才幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，來到重慶臨江門外德國醫(yī)生沃克開的診所。

（8）教師引導：因為當時護國軍將士遭到追捕，劉伯承在不知道沃克醫(yī)生是敵是友的情況下，只能隱瞞姓名和身份。

（9）此時此刻，你心中對軍神劉伯承產(chǎn)生了怎樣的感情？（敬仰、肅然起敬）請大家?guī)е@種敬佩之情，同桌分角色讀一讀他們的對話。

【設(shè)計意圖】通過讀沃克醫(yī)生與劉伯承的對話，體會沃克醫(yī)生和劉伯承的內(nèi)心想法。同桌分角色朗讀對話，為完成課后第四題以沃克醫(yī)生的口吻講一講這個故事做好準備。

板塊四

品讀感悟，指導朗讀

1.指名一對同桌上臺分角色讀對話。（學生評價）師相機引導：要想讀出人物說話的語氣，除了語言描寫，我們還要關(guān)注人物的神態(tài)和動作描寫。請大家快速瀏覽課文的第一部分（第1～15自然段），一邊看一邊圈出描寫劉伯承和沃克醫(yī)生動作和神態(tài)的句子。（學生邊看邊圏）

2.指名學生讀圈出的詞語。（課件出示描寫動作和神態(tài)的句子）

（1）從對他們動作和神態(tài)的描寫中，你感受到了什么？（指名學生說）

（2）教師小結(jié)：從對他們動作和神態(tài)的描寫中，我們感受到沃克醫(yī)生態(tài)度的變化，由開始的冷淡變成愣住、驚疑、目光柔和、生氣、再一次愣住、口吃，還感受到劉伯承的從容鎮(zhèn)定。

3.這是大家從對他們動作和神態(tài)的描寫中感受到的，還有沒有什么疑問？（學生自由交流）

4.生質(zhì)疑，教師梳理小結(jié)：（1）課文兩次寫沃克醫(yī)生愣住了，他因什么而愣住了？（2）沃克醫(yī)生藍色的眼睛里閃出一絲驚疑，他驚疑什么？（3）沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的？

5.教師引導：只有一邊讀一邊體會才能找到問題的答案?，F(xiàn)在同桌兩個，一個是劉伯承，一個是沃克醫(yī)生，帶上動作和神態(tài)來表演讀他們的對話。（同桌表演讀對話）

6.指名學生上臺表演讀劉伯承和沃克醫(yī)生的對話。

7.從對沃克醫(yī)生動作和神態(tài)的描寫中，你能體會到他的心理有什么變化？（學生自由交流）

8.教師小結(jié)：（1）沃克醫(yī)生解開病人右眼上的繃帶后愣住了，是因為病人受的傷太嚴重了。（2）沃克醫(yī)生藍色的眼睛里閃出一絲驚疑，是因為他看到劉伯承受了這么重的傷，還如此從容鎮(zhèn)定。（3）沃克醫(yī)生再一次愣住了，是因為劉伯承要求做眼球摘除手術(shù)時不打麻醉劑，口吃是因為他太震驚了。

9.讀懂了沃克醫(yī)生的心理變化，你們有什么感受？（指名學生說）

10.全體師生共讀對話。教師讀沃克醫(yī)生的話，學生讀劉伯承的話。（師生合作讀對話）

11.教師相機小結(jié)：這是軍醫(yī)和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、干脆、有力，很好地表現(xiàn)出人物的性格特點?？磥?，寫人物語言要符合人物的身份，突出人物的特點。

【設(shè)計意圖】緊扣對人物動作、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心，引導學生走進人物的內(nèi)心世界，入情入境地朗讀，在讀中體味、感悟人物的精神品質(zhì)。

第2課時

?課時目標

1.從文中找出對沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的描寫，體會他的心理變化。

2.以沃克醫(yī)生的口吻講一講這個故事。

?教學過程

板塊一

緊扣細節(jié)，體會意志

1.教師引導：上節(jié)課，我們學習了課文的第一部分。沃克醫(yī)生斷定劉伯承是一位軍人，他為什么如此肯定？（因為這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定）

課件出示

病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”

（1）當時，劉伯承心里在想什么？（為了指揮好以后的戰(zhàn)斗，我一定要有一個非常清醒的大腦。所以我不能打麻醉劑，它會影響腦神經(jīng)。為了帶領(lǐng)人民打勝仗，過上好日子，我什么樣的痛都能忍受。）

（2）這是一個怎樣的軍人？他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無法忍受的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉卻不打麻醉劑。（這是一個為了人民可以做任何犧牲的軍人）

（3）劉伯承說這句話的時候是平靜的，請同學們平靜地讀一讀這句話。（指名學生讀）

（4）他說這句話的時候也是堅定的，請同學們再堅定地讀一讀這句話。（指名學生讀—齊讀）

2.手術(shù)是否順利進行？請大家認真朗讀課文的第二部分（第16～17自然段）（課件出示第16自然段）

（1）從對沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的描寫中，你體會到了什么？（沃克醫(yī)生做手術(shù)的時候很緊張）

（2）沃克醫(yī)生為什么這么緊張？（他擔心病人做手術(shù)的時候，無法忍受那鉆心的疼痛而暈過去。病人暈了，醫(yī)生的手術(shù)就無法進行，只能宣布手術(shù)失敗。沃克醫(yī)生因心生敬意很想救劉伯承，不想讓手術(shù)失敗。）

3.劉伯承忍受得住這鉆心的疼痛嗎？

課件出示

病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。

（1）拿筆圈出體現(xiàn)劉伯承非常疼痛的詞句。（指名學生說）

課件出示

一聲不吭、緊緊抓住、青筋暴起、汗如雨下、床單居然被抓破

（2）從這些詞句中，你感受到了什么？（感受到劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志）

（3）沃克醫(yī)生在給劉伯承做眼球摘除手術(shù)的時候，劉伯承痛得抓破了床單。當時劉伯承心里在想些什么？（不管多痛我都得咬牙堅持住，我一定要堅持下去，一定能堅持到最后）

（4）誰能讀出劉伯承的這份堅定和決心？（指名學生讀—學生評價—教師范讀—學生練習讀—齊讀）

4.教師小結(jié)：只有體會到人物的心理活動，走進人物的內(nèi)心世界，把自己當作文中的人物，入情入境地朗讀，才能讀得有感情。

【設(shè)計意圖】緊扣細節(jié)描寫，抓住對劉伯承在手術(shù)中的動作、神態(tài)的描寫，以及沃克醫(yī)生做手術(shù)時的緊張，體會劉伯承鋼鐵般的堅強意志。

板塊二

分析人物，講述故事

1.教師引導：難熬的手術(shù)終于結(jié)束了，當脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生從病人口中得知自己一共割了七十二刀時，他驚呆了，劉伯承哪是一個普通的軍人?。∷置魇擒娚?！默讀課文第三部分（第18～26自然段）用紅筆畫出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子。（指名學生說）

課件出示

沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

（1）讀了這個句子，你最想弄明白的是什么？（指名學生說）

（2）生質(zhì)疑，師梳理小結(jié)：①為什么說他是“真正的男子漢”？②為什么說他是“一塊會說話的鋼板”？③為什么稱他為“軍神”？

（3）手術(shù)前，沃克醫(yī)生知道了劉伯承不是一般的人，是一位軍人。手術(shù)后，沃克醫(yī)生又認為他不是一般的軍人，是一位軍神。他和一般的軍人有哪些不同呢？請快速瀏覽手術(shù)中和手術(shù)后兩部分的內(nèi)容，找一找哪些事情是一般的軍人做不到而他做到了的。請你一邊看一邊畫出相關(guān)的句子。（學生邊找邊畫線）

（4）全班交流匯報。

（5）教師小結(jié)：在動手術(shù)的過程中，即使用麻醉藥也會感到疼痛，一般的軍人都會叫出聲來，而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下卻一聲不吭。一般的軍人在動手術(shù)的時候不會記得割了多少刀，而他卻一刀一刀地數(shù)，一刀都不漏。

（6）教師引導：這就是劉伯承和一般的軍人的不同，他不是一般的軍人。我們都有這樣的體會，眼睛里面進沙子或有什么東西，你感到不舒服，會痛出眼淚來。因為我們眼睛里的神經(jīng)是最復雜的，所以要在眼睛里面動手術(shù)，是非常痛的。但是在手術(shù)中，劉伯承卻一聲不吭，表現(xiàn)出驚人的毅力。手術(shù)后這一部分中的哪些詞可以體現(xiàn)出他忍受了劇烈的疼痛？（臉色蒼白、勉力一笑）

（7）教師小結(jié)：“臉色蒼白、勉力一笑”體現(xiàn)了整個手術(shù)過程給他帶來的劇烈的疼痛。經(jīng)受了七十二刀，雖然臉色蒼白，但他勉力一笑，將這個痛忍過去了，這證明了他有鋼鐵般的堅強意志。這時候還能笑得出來，不愧是軍神。

（8）你們發(fā)現(xiàn)了嗎？第22自然段中有兩個感嘆號。這兩個感嘆號表達了沃克醫(yī)生對劉伯承怎樣的感情？（敬佩、贊美）帶上這種敬佩和贊美之情，讀一讀沃克醫(yī)生的這句話。（學生練讀—指名學生讀—齊讀）

2.教師小結(jié)：在手術(shù)過程中，劉伯承表現(xiàn)出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，或是一個普通軍人難以做到的，所以沃克醫(yī)生稱贊他是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。

3.假如你就是沃克醫(yī)生，請以他的口吻按手術(shù)前、手術(shù)中和手術(shù)后的順序講一講這個故事。（學生練習講故事，同桌互相講故事）

4.指名學生在班內(nèi)講故事。

【設(shè)計意圖】在整個學習過程中，以讀為本，讀中理解，讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。注意引導學生揣摩課文有特色的表達方法，如對話描寫、側(cè)面描寫、細節(jié)描寫等，滲透寫作方法的指導。既注重語文的工具性，又注重人文性，使二者達到和諧的統(tǒng)一。

板塊三

擴展延伸，深化情感

1.出示小詩，感情朗讀。

課件出示

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

2.教師引導：劉伯承真是意志如鋼。他的毅力超過了一般的人，這樣的人才能被稱為真正的男子漢，真正的軍人，被稱為——（學生接讀課題）軍神。

3.劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生。他領(lǐng)導晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊，同鄧小平率部隊行軍千里躍進大別山。他與華東野戰(zhàn)軍合作，參與指揮百萬雄師下江南，之后，他主動請纓，解放西南地區(qū)。他創(chuàng)辦的中國人民解放軍軍事學院是中國最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)，獻出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他堪稱中國的“軍神”。（學生齊讀課題）

4.教師總結(jié)：劉伯承鋼鐵般的意志讓人敬佩。在今后的生活中，我們也要向他學習，磨煉自己的意志，勇敢面對生活中的困難。

【設(shè)計意圖】培養(yǎng)學生高尚的道德和健康的審美，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)，教師應注重挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系學生的認知世界和情感世界，使學生在潛移默化中受到文中人物精神的熏陶感染。

?板書設(shè)計

?教學反思

1.給學生充分的時間讀書。

在簡單地導入新課后，指導學生帶著問題自讀課文，讓學生找出文中劉伯承和沃克醫(yī)生的對話，并且有感情地讀一讀。要求學生再讀一讀讓自己感受最深的那次對話，還要和同學交流。兩次自讀課文的要求都很明確，而且時間很充裕。這樣，在老師授課之前，學生自己已經(jīng)大致地熟悉了課文，為下面的教師引導、學生自主學習做了很好的準備。

2.鼓勵學生自己談體會。

課堂上多讓學生自由交流。要求學生先讀一讀自己感受最深的對話，然后談一談感受。讓學生充分說，引導他們自己談感受，在邊讀邊說中感知課文。指導學生讀劉伯承動手術(shù)的那一部分時，先讓學生自己找一找感受最深的詞語。學生邊說邊讀，很快地就找到了相關(guān)的詞語，體會到了劉伯承的心理活動。類文鏈接

3.拓展教學設(shè)計好。

精讀課文的最后一個環(huán)節(jié)分角色朗讀課文后，學生們對劉伯承的“軍神”形象已經(jīng)感受很深了。然而作為我國的老一輩革命家，劉伯承的光輝事跡遠不止此。教師介紹劉伯承元帥取得的偉大成就，樹立偉大的人物形象，使學生受到精神的熏陶，樹立更遠大的志向。

第四篇：軍神教案

軍神

這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。教學目標：

1、學會12個生字詞“重慶、熟練、驚疑、審視、傷勢、施行、摘除、墊單、勉強、鋼板、劉伯承、肅然起敬”，認識9個字詞“沃克、土匪、繃帶、拒絕、麻醉劑、割掉、由衷、堪稱”，注意多音字“重、強”的讀音。

2、理解劉伯承是“軍神”的含義，體會劉伯承堅強的意志和遇事從容鎮(zhèn)靜的品質(zhì)，感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情。

3、正確流利有感情地朗讀課文。能根據(jù)人物的神態(tài)、情緒變化有感情地朗讀課文。

教學重點：通過抓住描寫劉伯承是“一個真正的男子漢”、“一塊會說話的鋼板”、“堪稱軍神”的語句，有感情地朗讀，去感受劉伯承鋼鐵鋼鐵般的堅強意志，學習劉伯承鋼鐵般的堅強意志。從而理解劉伯承是“軍神”的含義 教學難點：從描寫人物對話，神態(tài)的語句中，體會人物的內(nèi)心世界。教學準備：多媒體課件 教學時間：三課時 教學過程：

第一課時

課時目標：

1、初讀課文，整體感知。

2、理解劉伯承是“軍神”的含義。課前10分鐘：

1、談話。（自我介紹，了解學生預習方法的掌握。）

2、預習要求：標出自然段序號，借助課后生字欄將字音讀準，句子盡量讀順，一、課題導入：（3分鐘）

1、今天我們學習的課題叫——軍神。大家看老師板書課題。板書：軍神?！吧瘛弊值淖筮吺鞘咀峙?，請大家注意。來！一起讀課題。

2、“軍神”是什么意思？（這些都是同學們還沒有學習課文的理解）

3、課文軍神，叫什么名字？（劉伯承）

4、對，他的名字叫劉伯承（板書：劉伯承）“承”字是生字，讀“chéng”，同學們讀得好，真棒！

5、劉伯承是新中國十大元帥之一，本文寫得是他24歲擔任川東將領(lǐng)時發(fā)生的一個故事，他被稱為“軍神”。

6、現(xiàn)在再來讀課題，你們有什么疑問？（劉伯承為什么被稱為“軍神”？）是

3、關(guān)注手術(shù)前的第一、二次對話，體會劉伯承的從容鎮(zhèn)定

師：劉伯承傷勢非常嚴重，已經(jīng)威脅到生命的時候，他來到了重慶臨江門外，一個外國人開設(shè)的診所里。我們來關(guān)注一下沃克醫(yī)生和劉伯承的對話，想想傷勢嚴重的劉伯承，你從中能體會到什么？（學生讀對話）生：對話很簡單、回答很流利、劉伯承不是一般的病人。

師：一般病重的病人，會怎樣去看醫(yī)生？你們想一想，是不是要人陪著？有的還要用擔架，有的在醫(yī)院里不停地呻吟著？一個眼睛珠子掉出來的病人，如果醫(yī)生詢問病情？病人會怎樣回答？病人能回答嗎？是不是家屬代為回答？再讀讀這段對話，你體會到了什么？ 生：劉伯承不簡單，他從容鎮(zhèn)定。

師：同學們真會讀書！結(jié)合上下文的內(nèi)容，仔細的思考，我們能從文章中讀出更多含義。

師：看來這個病人，不是一般的病人。板書：病人。

師：后來沃克醫(yī)生還知道這個病人是——軍人。因為他當過軍醫(yī)知道，這重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！板書：軍人。

（一）手術(shù)前——拒絕麻醉（5分鐘）

4、關(guān)注手術(shù)前的第三次對話，從拒絕麻醉體會軍神含義。

師：沃克醫(yī)生馬上要對軍人進行手術(shù)了，請同學們讀讀12—15自然段，看看讓沃克醫(yī)生和所有人震驚的是什么？ 生：劉伯承拒絕使用麻藥。師：不麻醉做手術(shù)意味著什么？

師：他為什么這樣做呢？課文哪一段寫了他的想法，你讀一讀。

生：★病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”

師：劉伯承今后需要一個非常清醒的大腦呢？這句話真是話中有話，請大家來補充一下。后面還有什么話？

師：出示：而我，今后為了，需要一個非常清醒的大腦!” 生：指揮戰(zhàn)斗需要清醒的大腦，思考問題需要清醒的大腦，革命工作需要清醒的大腦??

師：是??！為了戰(zhàn)斗需要一個清醒的大腦；為了戰(zhàn)士的生命需要一個清醒的大腦；為了革命需要一個清醒的大腦，因此絕不能使用麻藥。誰來把這份決心讀出來！帶著我們的感受，誰來讀一讀？

師：看來劉伯承拒絕麻醉是很堅決的。誰來讀一讀？

第五篇：軍神 教案

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

2、通過精讀，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。

3、憑借具體語言材料，學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強的人。教學過程：

一、復習導入

1、填空：課文中的“軍神”是指（），這是（）對他的敬稱。

2、指名朗讀課文。

二、抓中心句突破全文。

1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的？（1）學生自由讀課文。（2）小組交流、討論。

2、全班交流。

三、根據(jù)學生回答，相機導學課文。

1、導學“求治”部分

（1）指名朗讀第一自然段。

（2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？（3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？（4）分角色朗讀第一自然段。

2、導學“術(shù)前”部分。

（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？

（2）聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。（3）不用麻藥意味著什么？

（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？（5）有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。

3、導學“術(shù)中”部分。

（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？（2）課堂交流

（3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。（5）小結(jié)。

4、導學“術(shù)后”部分。

（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫(yī)生聽了有什么反應？沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應？（2）指導有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”

（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？（4）根據(jù)提示語自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。（5）指導分角色朗讀這一段。附：板書設(shè)計

教學目標：

1.學習生字,掌握并會運用新詞。

2.理解課文,體會“軍神”一詞所包含的含義。3.能夠有感情地朗讀課文。

4.繼續(xù)培養(yǎng)自學課文的能力；滲透相關(guān)寫作知識。重點難點：

1.體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。

2.通過人物神態(tài)、情緒的變化把握事情的發(fā)展變化,深入體會感情。

教學時間：2課時 教學過程： 第一課時 一.引入教學

伴隨著悅耳的鈴聲，我們又要開始了新的學習、新的探索。通過以前的閱讀，我們認識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰(zhàn)士，但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。二．初步感知

1．課題讓你想到什么？

2．瀏覽課文，想一想，誰是“軍神”，文中講了他的什么事？ 三．討論自學

下面，請同學們以小組為單位展開討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知，自學課文。

A．通過人物神態(tài)、情緒變化從整體把握事件脈絡(luò) 劉伯承：微笑平靜一聲不吭一笑

沃克醫(yī)生：驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬 B．從每個細節(jié)體會文章所傳達的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴

如：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢嚴重?！捌届o”說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。

“病人一聲不吭……居然被抓破了”說明手術(shù)過程對病人來說是痛苦的，而他卻一直堅持著，更反映出病人的鋼鐵意志。

“七十二刀”準確地數(shù)出刀數(shù)說明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。“你堪稱軍神”充分流露出沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的驚嘆與贊賞。“肅然起敬”表明沃克醫(yī)生對劉伯承由衷的敬佩。C．體會感情的同時注意朗讀語氣 ……

四．全班交流

請同學們各抒己見，談一談你對課文內(nèi)容的認識。（允許爭論，確有困難，教師稍作引導）五．小結(jié)

通過我們共同的討論學習，你了解到了什么，誰能用自己的話講一講？ A．自始至終，劉伯承都保持著微笑與平靜，他有著驚人的毅力與頑強的意志，堪稱“軍神”。B．沃克醫(yī)生由開始的“冷冷”到最后“肅然起敬”，之所以會有這樣的變化，完全是因為這位病人的與眾不同，他由衷地贊賞、敬佩劉伯承?！?/p>

六．本課時小結(jié)：

大家靠自己的努力成功地理解了課文，并且，我們又認識了一位了不起的革命領(lǐng)導人——劉伯承。同學們想不想對這位“軍神”有更多的了解呢？

請大家在課下多搜集一些有關(guān)劉伯承的故事，講給同學聽。

第二課時 一．朗讀課文

要求：正確、流利、恰當把握感情

二．寫作技巧滲透（討論為主，指導為輔）

1．寫作順序：事情發(fā)展順序（手術(shù)前——手術(shù)中——手術(shù)后）

2．人物語言、神態(tài)、情緒的描寫刻畫能夠更清楚地表情達意（舉例）3．詞語運用，如“一針見血”“肅然起敬” 三．作業(yè)（任選）1．復述課文。

2．寫一篇記敘文，要求有條理，內(nèi)容具體。3．寫一篇較簡短的讀后感。板書設(shè)計： 軍神

劉伯承微笑平靜一聲不吭一笑

沃克醫(yī)生驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

2、通過精讀，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。

3、憑借具體語言材料，學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強的人。教學過程：

一、揭題，激情導入

1、揭題

2、媒體出示（十大元帥圖）：同學們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。

3、指圖，這位就是被德國醫(yī)生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。媒體出示：簡介劉伯承

二、初讀，自主發(fā)現(xiàn)

1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。

2、你們覺得文中哪些句子比較難讀？

3、組織交流，指導讀好難讀的句子。

三、細讀，自主探究

1、指圖，沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？

2、細讀課文，提出要求： 從文中找出令你感動的語句，多讀讀，讀好它。然后再把你的感受和學習小組中的伙伴交流交流。

3、巡視指導

4、組織匯報，文中哪些地方令你感動？為什么？

5、學習整合，師生分角色朗讀課文。

四、總結(jié)，升華認識

1、歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時——，手術(shù)前——，手術(shù)中——，手術(shù)后——。

2、此時此刻，你最想對劉伯承爺爺說什么？ 媒體出示：劉伯承爺爺，我想對你說……

五、課后延伸：

組織語文專題性學習，了解偉人故事，學習偉人品質(zhì)。