第一篇：數(shù)學(xué)支架式教學(xué)模式的探索

數(shù)學(xué)支架式教學(xué)模式的探索

摘 要：提出數(shù)學(xué)支架式教學(xué)模式的理論依據(jù)，從創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探索、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價等方面，研究優(yōu)化數(shù)學(xué)支架式教學(xué)環(huán)節(jié)的基本策略，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；支架式教學(xué)模式；教學(xué)策略；知識體系

中圖分類號：G424.1；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0067-01

“支架”在建筑行業(yè)指的是“腳手架”，這里指的是為學(xué)習(xí)者提供概念框架，讓學(xué)生深入了解知識，獨立探索并解決問題，構(gòu)建知識意義的教學(xué)模式。支架教學(xué)的根本目標是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將教學(xué)任務(wù)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，直至撤去支架后，學(xué)生能夠獨立學(xué)習(xí)，具有良好的自學(xué)能力。支架式教學(xué)策略方式，為學(xué)生構(gòu)建了一個系統(tǒng)的知識體系，使學(xué)生通過這個體系進一步理解數(shù)學(xué)知識，取得更大的進步。能夠使教師了解學(xué)生的知識掌握程度，然后針對學(xué)生的知識掌握程度，采用不同的課堂教學(xué)方法。

一、把握數(shù)學(xué)“支架式”教學(xué)模式理論依據(jù)

現(xiàn)在所研究的“支架式”教學(xué)，是在前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。他認為，兒童的心理發(fā)展水平分為兩個水平：第一，“實際發(fā)展水平”，主要體現(xiàn)在兒童獨立解決問題過程中所表現(xiàn)的心理水平；第二，“可能發(fā)展水平”，主要體現(xiàn)在兒童在有家長或者老師幫助下解決問題過程中所表現(xiàn)的心理水平。這兩個心理發(fā)展水平被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。二者交互運動，實現(xiàn)兒童心理由低級向高級的發(fā)展。教學(xué)應(yīng)當(dāng)從“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，并且走在兒童發(fā)展的前面，這就是“支架式”教學(xué)模式的雛形。

二、優(yōu)化數(shù)學(xué)“支架式”教學(xué)環(huán)節(jié)基本策略

一般來說，“支架式”課堂教學(xué)分為如下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探索、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)以及效果評價五個部分，下面就從這五個方面來逐條剖析。

（1）創(chuàng)設(shè)情境。求知欲是探索未知世界的開始。學(xué)生具有強烈的好奇心，尤其是在面對疑問時。教師在授課的過程中要抓住學(xué)生這個性格特點，為學(xué)生營造“問題解決”的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，仔細觀察事物，尋找解決問題的辦法。因此，教師采用“支架式”的授課模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的習(xí)慣。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，因此，教師要為學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生有章可循，引導(dǎo)學(xué)生不斷前進，提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)比例之前，教師可以向?qū)W生提出問題讓學(xué)生思考：“為什么我們可以在小小的地球儀上看到整個世界？這運用了什么數(shù)學(xué)知識？”通過創(chuàng)設(shè)情境，生動形象地讓學(xué)生展開聯(lián)想，打開思維，提高能力。

（2）引導(dǎo)探索?！爸Ъ堋钡拇罱ǎx在教師引導(dǎo)學(xué)生探索問題情境的過程中。首先，教師輔助學(xué)生確立目標，這樣才有前進的方向，不會偏離主題；其次，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提供概念框架，為學(xué)生的自主探索保駕護航；再次，教師可以為學(xué)生提供解決問題的原型，在問題解決過程中與學(xué)生進行互動，從學(xué)生反饋的信息中了解學(xué)生掌握知識的程度。“支架式”教學(xué)是將教學(xué)任務(wù)逐步由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，因此，在探索問題情境時，教師對學(xué)生的引導(dǎo)要隨著學(xué)生能力的增長而不斷減少，逐步實現(xiàn)學(xué)生的自主探索，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（3）獨立探索。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。所以，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生不偏離主題的情況下，讓學(xué)生自主選擇探索的方向和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。每個學(xué)生都是一個特殊的主體，因此每個學(xué)生的選擇都會不同。這樣，基本上將學(xué)生在探索過程中遇到的難題都涵蓋了。教師集中在課堂教學(xué)中為學(xué)生解決探索中遇到的難題，在提高了課堂效率的同時，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和能力。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)能給學(xué)生營造一個自由活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)，增強學(xué)生的團隊合作意識。學(xué)生與學(xué)生之間，或者學(xué)生與教師之間，可以探討在探索中遇到的問題，共享探索的過程和結(jié)果。這樣，既加深了師生之間的溝通與交流，又營造了和諧的課堂氛圍。教師在課堂教學(xué)中集中處理遇到的這些問題，讓學(xué)生可以對知識從多個角度進行理解，構(gòu)建知識體系，完成對知識的意義構(gòu)建。

（5）效果評價。效果評價包括個人評價和集體評價。課堂上的一切都是為了學(xué)生，評價的目的更是為了促進學(xué)生的發(fā)展。評價是在問題探索過程中實現(xiàn)的，因此，要采取多元化的評價方式，既要評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要評價學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)習(xí)，又要關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度。通過效果評價，讓學(xué)生了解自己哪里做得好，哪里還有欠缺。這樣，既能使學(xué)生增強自信，還能看到自己的不足之處，以此來促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)束語

“支架式”教學(xué)模式是符合新時代要求的新型教育模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，提高學(xué)生的自學(xué)能力，有利于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，針對學(xué)生的教育至關(guān)重要。教師奮斗在教學(xué)事業(yè)的第一線，一定要大膽創(chuàng)新，針對學(xué)生的個性特點及教學(xué)內(nèi)容，不斷探討鉆研教學(xué)方式，探索出更加有效的教育模式，完成教學(xué)目標，提高課堂效率，促進學(xué)生成長成才。

參考文獻：

[1]劉杰.支架式教學(xué)模式與課堂教學(xué)[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報，2010（03）.[2]畢麗妍.小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究[D].天津師范大學(xué)，2009.[3]朱佳雯.支架式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[D].上海師范大學(xué)，2015.

第二篇：支架式教學(xué)模式

“支架式教學(xué)模式”在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對知識理解的概念框架，用于促進學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解。因此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

這種教學(xué)思想來源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認為，在兒童智力活動中，所要解決的問題和兒童的能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師的幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。換句話說，兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平(第一個發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平(第二個發(fā)展水平)之間的距離，就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。兒童的第一個發(fā)展水平與第二個發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，教學(xué)可以創(chuàng)造“最鄰近發(fā)展區(qū)”。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童已有的智力發(fā)展水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個新的更高的水平。

建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為對上述概念框架的形象化比喻，其實質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。通過這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)，不停頓地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

支架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成。（1）搭腳手架

圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。（2）進入情境

將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節(jié)點)。（3）獨立探索

讓學(xué)生獨立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少——愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭取做到無須教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。（4）合作學(xué)習(xí)

進行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

（5）效果評價

對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對小組合作學(xué)習(xí)所作出的貢獻；是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

編輯本段最鄰近發(fā)展區(qū)

很顯然，這種教學(xué)思想是來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。換句話說，最鄰近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平(第一個發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平(第二個發(fā)展水平)之間的距離?？梢妰和牡谝粋€發(fā)展水平與第二個發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個新的更高的水平。編輯本段腳手架

建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為上述概念框架的形象化比喻，其實質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。如上所述，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對問題的進一步理解所要的，也就是說，該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)不停頓地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。編輯本段支架式教學(xué)的組成

支架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成：

1.搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。2.進入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節(jié)點)。

3.獨立探索——讓學(xué)生獨立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少--愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。4.協(xié)作學(xué)習(xí)——進行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

5.效果評價——對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻；③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

第三篇：支架式教學(xué)模式

支架式教學(xué)模式在計算機教學(xué)中的應(yīng)用探究

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式。它是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)一般包括搭腳手架、進入情景、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價等環(huán)節(jié)。本文就支架式教學(xué)在計算機教學(xué)中的應(yīng)用展開探究，并提出自己的看法。

一、搭腳手架，也就是圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架

在“支架式”教學(xué)實施的過程中，學(xué)生是建構(gòu)活動的主體，而教師的角色則由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)活動的設(shè)計者、組織者和促進者。教師的關(guān)鍵不在于教，而在于導(dǎo)，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷過程中的每一步，學(xué)會分析每一步有哪些不同的做法，及不同的做法會導(dǎo)致的不同結(jié)果，此時如果教師根據(jù)學(xué)生的回答給予一定的點撥和表揚，可以激發(fā)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉這部分學(xué)生的思維習(xí)慣，但處理不好也可能讓一部分人喪失學(xué)習(xí)的興趣，原因在于，條件與結(jié)果之間（兩個步驟之間）距離相對較遠，根據(jù)他目前的能力很難達到要求，以學(xué)生目前那并不強的抗挫能力，很容易失去學(xué)習(xí)興趣。所以我們教師需要認真分析每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生了解和掌握知識的情況，設(shè)計方法，建立框架，努力做到在每個支架上可收可放，可以通過自己的努力或老師的引導(dǎo)較輕松地到達下一個支點，同時老師還可以根據(jù)自己的經(jīng)驗和學(xué)生的反應(yīng)，隨時調(diào)整支點間距，讓學(xué)生大部分時間都處于成功的喜悅中。

二、進入情境，也就是將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節(jié)點）

思維是一個過程，要思考到教學(xué)中的某一點上也總會有一個原因，我們要讓學(xué)生進入框架中的某一個支點，那就根據(jù)這一支點的特征，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生很自然地進入這一節(jié)點，展開他的想象，引起他的操作欲望，這一過程尤為重要，設(shè)計得好，能讓學(xué)生主動進入演員角色，去體驗，去假想，去把自己的操作意識和老師的相比照、相聯(lián)系，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。但設(shè)計不好的話，會讓人覺得過程不自然、流暢，紙上談兵，死搬教條。

在這一點上，我們可以利用學(xué)生愛美，好奇，好動，好問，好勝，愛表現(xiàn)等特點來設(shè)計，利用聲，形，動畫，視頻等手段將原本枯燥乏味的內(nèi)容，變得豐富多彩，喚起學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如過年過節(jié)要學(xué)生制作賀卡時，可以讓學(xué)生談?wù)勝R卡的來源，用意，讓他們思考一些可親可敬的人，并且設(shè)計幾張精美的賀卡進行展示，并讓學(xué)生分析它的組成及可能的制作方法等，便可順利地進入這一節(jié)點。又比如制作動畫時，經(jīng)?？烧乙恍┳屓硕恳恍?，但組成并不繁雜的樣例，讓學(xué)生感覺動畫的魅力，激起他們的聯(lián)想與操作欲望等等。平時我們可以以學(xué)生為主體，根據(jù)他們的年齡特征，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生更好更快地進入自己的角色。

三、獨立探索

本人在指導(dǎo)技能競賽的訓(xùn)練中經(jīng)常和學(xué)生說：凡事存在必有道理，不管是對是錯，都有它存在的原因，我們所需要的不是結(jié)果，而是為什么會有這個結(jié)果，在這個基礎(chǔ)上，要求學(xué)生不管題目難不難，都必須首先分析數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，數(shù)據(jù)之間關(guān)系和特征及內(nèi)在聯(lián)系，尋找相應(yīng)解法，以至他們都不喜歡現(xiàn)成的答案，而是沉浸于尋找答案過程中的思索，為找到一點與答案有關(guān)的內(nèi)容而興奮不已。雖然這種方法在開始的時候進度較慢，但一段時間后學(xué)生的自主性，獨立性都大有提高。當(dāng)然競賽選手都是一些尖子生，他們的習(xí)慣一般都較好。在領(lǐng)會過“最近發(fā)展區(qū)”這個概念后，覺得上課時自己的一些想法還需調(diào)整，特別是問題的跨度，應(yīng)盡量適當(dāng)縮小。

思維需要鍛煉，越練越靈活，其主要體現(xiàn)在適當(dāng)應(yīng)用上，如果能讓每個學(xué)生都能盡力而為，讓他的能力有充分的體現(xiàn)，那么你這個環(huán)節(jié)設(shè)計得就不錯，否則，可能就需要再做調(diào)整。世界上有太多的名人，小時候?qū)W習(xí)并不是很好，跟不上整體，但在脫離學(xué)校后，由于他的執(zhí)著，他的獨立探索，而成就了很大的貢獻，可見獨立探索的重要性。同樣好多學(xué)生成績不好，并不是不聰明，只是暫時沒有跟上節(jié)奏，脫離了現(xiàn)有的環(huán)節(jié)，這時候如果經(jīng)常能單獨為他們設(shè)計一些需要獨立探索的問題，說不準將來也是一個名人。所以，獨立探索是很重要，但在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計上，要考慮到不同的學(xué)生的不同情況，避免有的學(xué)生出現(xiàn)脫節(jié)情況。

有好多老師的課堂很精彩，主要就體現(xiàn)在他的教學(xué)設(shè)計上，難易有度，節(jié)奏分明，每一個問題的提出，都能讓學(xué)生積極主動地去思考，去探索，讓每一個學(xué)生都有事可做，久而久之，師生之間的配合會越來越默契，學(xué)生的進步當(dāng)然也越來越大。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)

通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間協(xié)商討論，可以交流獨立探索的成就，共同解決探索過程中遇到的問題。這種學(xué)習(xí)模式在設(shè)計上要求更高，并不是說你教學(xué)生協(xié)作，他們就會協(xié)作，在這一點上我們需要弄清楚要學(xué)什么？為什么要協(xié)作？如何協(xié)作？學(xué)好了合作，你會取長補短。比如現(xiàn)在一個大型軟件的生產(chǎn)可能需要幾千、幾萬人，他們之間有不同的分工，有千絲萬縷的聯(lián)系，整個環(huán)節(jié)中只要有一環(huán)出錯就會出現(xiàn)bug。社會產(chǎn)業(yè)同樣也分成若干類，每個人不可能同時精通每一類，這就需要一個人專精一項或幾項，但當(dāng)需要用到自己不精的項目時也需要與人合作。不管是合作能力還是配合度都會影響到最終結(jié)果的優(yōu)劣。因此我們在教學(xué)過程中經(jīng)常會利用同學(xué)們各自的特征進行分組，讓他們互相合作，各自發(fā)揮自己的優(yōu)越項目，協(xié)作學(xué)習(xí)。比如，有時布置一些較有難度的題目，讓小組成員協(xié)作分析，各抒己見，發(fā)表自己的一些想法，給其他同學(xué)以建議，逐步完善自己的想法，又如制作頁面時，會讓同學(xué)們分析頁面組成，將整體工作分成幾大項，有人負責(zé)各作圖標的制作，有人負責(zé)頁面框架的設(shè)計，還有人負責(zé)色調(diào)的調(diào)整，最后由人進行整合、微調(diào)，讓每人清楚自己在整體中的作用，一旦發(fā)生問題，將影響到全組人員的成績。當(dāng)然現(xiàn)在整個過程的分配還不是很完善，我們?nèi)孕枥^續(xù)上下不斷求索。

五、效果評價

畫龍需要點睛，一堂課最后的伏筆就在于評價部分，任何人在付出勞動之后都希望自己的成果得到肯定，這時老師的做法尤為重要，不能過度表揚，要實事求是，宣揚其亮點，指出其不足之處，讓其再加以思考，不斷完善自我。當(dāng)然對于某些效果較差的更應(yīng)該分析原因，先作適度的表揚，肯定其勞動，再指出其缺點，分析原因，找到改正的方法，如果處理不當(dāng)很容易打擊學(xué)生的積極性，讓學(xué)生走向與我們期望相反的方向。在這一點上本人經(jīng)常先隨機挑選一些作品，不記名，先由同學(xué)們進行分析，優(yōu)點在哪里，缺點在哪里？為什么？怎樣調(diào)整？讓每一位學(xué)生發(fā)揮自己的主觀臆斷，鍛煉他們的分析能力，然后再作少許補充說明。最后會找一些較具特色（可能是有自己想法或創(chuàng)新，可能是大家的共同錯誤等等），利用這些作品對作者進行評價，以及對本節(jié)課內(nèi)容進行總結(jié)?？傊u價部分，要讓每一位同學(xué)對自己本節(jié)課的勞動有一個滿意的肯定，也要讓他們知道自己還不是十全十美，但缺點并不大，少許努力就能達到更好的地步。

支架式教學(xué)是計算機教學(xué)中不可缺少的一種模式，如何巧妙地運用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，如何合理、有效地搭建不同層次的支架，仍是課堂教學(xué)中需要不斷探索的問題。

第四篇：支架式教學(xué)模式的教學(xué)觀念

支架式教學(xué)模式的教學(xué)觀念

支架式教學(xué)的確切概念是教師在教學(xué)時應(yīng)該為學(xué)生提供一種有利于有效理解知識的“支架”，并借助于“支架”進一步使學(xué)生深層次理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。支架式教學(xué)英文名稱為ScaffoldingInstruction，它既是一種教學(xué)思想同時也是一種教學(xué)模式。支架式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以學(xué)生自身的知識水平為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的知識技能和創(chuàng)新能力為目標，使學(xué)生的潛能得到進一步釋放和發(fā)揮的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師要特別注意建設(shè)一種合作、溝通、討論、競爭的教學(xué)課堂文化，讓學(xué)生在這種文化的潛移默化下能夠最大程度地發(fā)揮他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終使自身的綜合素質(zhì)得到極大的提高。

支架式教學(xué)模式的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以學(xué)生應(yīng)試教育作為核心指導(dǎo)思想的，故表現(xiàn)出許多不利于學(xué)生成長和發(fā)展的缺點和弊端，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)活動中絕對的靈魂，教師擁有絕對的教學(xué)主導(dǎo)權(quán)，“絕對的權(quán)利導(dǎo)致絕對的弊端”。而支架式教學(xué)觀念是素質(zhì)教育理念的衍生和發(fā)展，它能很好地體現(xiàn)素質(zhì)教育核心價值。

(一)支架式數(shù)學(xué)中教學(xué)目標的設(shè)計要以發(fā)展

學(xué)生的主體性為宗旨數(shù)學(xué)的教學(xué)過程是教師為學(xué)生傳承知識的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生正確轉(zhuǎn)換和處理數(shù)學(xué)知識能力的過程，并且教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生能力。數(shù)學(xué)課本既是數(shù)學(xué)知識的載體，也是教學(xué)素材、教學(xué)理念、教學(xué)方法的有機結(jié)合體，所以教師和學(xué)生一定要善于利用課本。教師也要仔細鉆研課本，通過對課本教材的研究可以有藝術(shù)性地引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識支架積極主動地建構(gòu)自我學(xué)習(xí)的框架，如果學(xué)生能夠較好地完成這個過程，學(xué)生就可以將這個“知識的載體”較為深刻地理解，再通過對理解內(nèi)容的歸納總結(jié)、消化積淀，就可以將其徹底內(nèi)化吸收，最終使自身的認知能力、理解能力、建構(gòu)能力、實踐能力得到較大的提高。

(二)教師在設(shè)計教學(xué)過程時應(yīng)該以學(xué)生的實際知識水平和能力層次為重要參考點

實踐證明，傳統(tǒng)的那種“填鴨式”、“滿堂灌”的教育方式不僅不利于學(xué)生的健康成長還違背人類認知新事物的發(fā)展規(guī)律。所以教師教學(xué)要特別注意學(xué)生的知識基礎(chǔ)，因為原有的知識基礎(chǔ)是新知識的出發(fā)點也是生長點。故教師要善于讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上利用知識之間的邏輯因果關(guān)系通過知識構(gòu)建的方式產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的思維、經(jīng)驗、和方法。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中充當(dāng)主體性角色，教師的任務(wù)就是仔細地觀察學(xué)生的每一個過程，在觀察中通過提出問題的方式設(shè)臵支架啟發(fā)學(xué)生的思路、引導(dǎo)學(xué)生的思維、完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、彌補學(xué)生的空白。

(三)教師在教學(xué)過程中要非常注意師生、生生間的交流溝通

支架式教學(xué)模式的一個重要過程就是利用數(shù)學(xué)知識支架在學(xué)生原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行知識建構(gòu)，所以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗就成了影響建構(gòu)有效程度的重要因素[3]。經(jīng)驗的收獲最主要的來源方式是實踐的付出，實踐的過程必然要求學(xué)生積極主動地參加各種集體活動，而在集體活動中的學(xué)生的交流溝通能力就顯得尤為重要。學(xué)生個體要積極地與教師和其他學(xué)生進行交流溝通，在良好的溝通中闡述各自己對知識板塊的理解、在良好的溝通中啟發(fā)自己的思維、在良好的溝通中交換各自的意見。教師有意識培養(yǎng)學(xué)生交流溝通的能力，讓學(xué)生敢于同他人溝通、善于同他人溝通。

(四)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時一定要把握其真實度

教學(xué)情景是學(xué)生獲取知識的非常重要的人文環(huán)境，故一個優(yōu)秀真實的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的提高是非常顯著的。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景不僅要使其優(yōu)秀還要使其逼真，因為數(shù)學(xué)是一門十分貼近生活的科學(xué)，我們生活中許多現(xiàn)象都與數(shù)學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系，如三角形的穩(wěn)定性、數(shù)字顯示、樓層建筑等都是必須精確計量的等。因為學(xué)生所面對的問題都是真實存在的，故教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時應(yīng)該認真考慮教學(xué)情景的逼真程度。

支架式教學(xué)模式的一般步驟

支架式教學(xué)模式一般是由創(chuàng)建教學(xué)情景、搭建教學(xué)支架、獨立探索研究、合作互助學(xué)習(xí)、評估學(xué)習(xí)效果等相關(guān)步驟組成。具體程序如下表所示。

(一)創(chuàng)建教學(xué)情景

創(chuàng)建教學(xué)情景就是教師先要設(shè)臵一個教學(xué)主題，這個教學(xué)主題中要包含有學(xué)生所要學(xué)習(xí)的主要知識和要求學(xué)生解決的全部主要問題。

(二)搭建教學(xué)支架

教師要以學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容為主要發(fā)展區(qū)，以提出相關(guān)問題和理解一些數(shù)學(xué)課本中重要的知識概念為基本點搭建數(shù)學(xué)教學(xué)支架，為學(xué)生的獨立探索研究和互助學(xué)習(xí)討論奠定基礎(chǔ)。

(三)獨立探索研究

獨立探索研究知識的內(nèi)涵和外延是鍛煉學(xué)生綜合能力的最佳手段。學(xué)生探究的項目主要有:確定數(shù)學(xué)概念的涵義、分析數(shù)學(xué)概念的屬性、剖析數(shù)學(xué)知識的重點、迷宮、明了數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在研究探索問題前，應(yīng)該先了解知識和問題產(chǎn)生的背景，因為這樣有利于學(xué)生熟悉知識的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系、學(xué)習(xí)知識的意義和應(yīng)用價值。在研究探索過程中，學(xué)生應(yīng)該積極主動地分析問題、特別是利用數(shù)學(xué)知識支架拓展相關(guān)概念的深層次涵義，使自己沿著數(shù)學(xué)知識支架的脈絡(luò)循序漸進地探索。教師在這個過程中主要擔(dān)當(dāng)一個學(xué)習(xí)顧問的角色，學(xué)生在遇到困難的時候可以向老師咨詢和求助。

(四)合作互助學(xué)習(xí)

教師可以按照學(xué)生不同風(fēng)格類型將學(xué)生分為不同的小組，讓各學(xué)習(xí)小組通過合作互助學(xué)習(xí)的方式鉆研相關(guān)的課本內(nèi)容。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)小組中積極發(fā)言，一方面表達自己對該學(xué)習(xí)問題的理解另一方面可以很好地鍛煉自己的語言表達能力。使學(xué)生的不同意見和不同理解在小組合作互助學(xué)習(xí)中得到統(tǒng)一，使學(xué)生對調(diào)研問題紛繁復(fù)雜的態(tài)度在小組合作互助學(xué)習(xí)中漸漸清晰明朗。最終學(xué)生通過合作互助學(xué)習(xí)可以有效地集中集體的智慧對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行合理的建構(gòu)，從而使知識的深層次涵義逐步浮出水面。教師在對學(xué)生進行分組時可以從學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力水平、性格特征等角度入手考慮。

(五)評估學(xué)習(xí)效果

評估學(xué)習(xí)效果是支架式教學(xué)模式極為重要的一個步驟。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評估應(yīng)該分為兩部分:一是對小組整體的學(xué)習(xí)評估，二是對學(xué)生在小組中的綜合表現(xiàn)加以評估。在評估的具體實施中，應(yīng)從以下幾個不同的側(cè)重點加以準確評估。在評估時，教師應(yīng)該遵循“多表揚，少批評”的原則。第一，教師要對學(xué)生設(shè)計的數(shù)學(xué)知識的框架的合理及優(yōu)秀程度加以評估。第二，教師要對學(xué)生數(shù)學(xué)知識框架設(shè)計過程中小組成員之間的互動合作的緊密程度加以評估。第三，教師要對各小組獨立探究的進程和效用程度加以評估。第四，在完善和矯正數(shù)學(xué)知識框架的過程中，教師要對小組的最終效果和綜合表現(xiàn)加以評估。第五，對各合作互助學(xué)習(xí)小組中各位同學(xué)的整體表現(xiàn)加以評估。

支架式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的幾個方面問題

(一)師生要準確地理解支架的含義

教師在實施支架式教學(xué)時，要準確理解支架的含義，不能膚淺更不能片面甚至錯誤地理解支架的含義。不同的學(xué)生因為知識基礎(chǔ)不同，所以支架的選取自然也不一樣。學(xué)生選取的支架必須與學(xué)生的實際能力相匹配，并且能夠很好地幫助學(xué)生為他們提供較好的學(xué)習(xí)思路和解題思維。所以教師在選取數(shù)學(xué)支架時一定要合理、慎重，支架好似攀巖運動員在攀巖的過程中感到無路選擇、迷茫徘徊時給予運動員一定的幫助使其順利前進中的那個“幫助”。但是選取支架也并不是想象中的那么困難，它可以是一份設(shè)計方案也可以是一種說明或一個簡單的提示，只要能夠幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解從淺層次的水準過渡到深層次的境界，我們就可以將之選取為一個較好的支架。

(二)教師要根據(jù)學(xué)生真實能力合理設(shè)臵教學(xué)支架

支架的作用就是較好地幫助學(xué)生渡過困難、加深知識理解。發(fā)展學(xué)生的思維能力、智力水平、創(chuàng)新意識和批判精神使之成為創(chuàng)新品質(zhì)和獨立人格的社會主義人才是教師設(shè)臵支架的最終目的。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點的充分了解是教師設(shè)臵好的教學(xué)支架的前提條件。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點、學(xué)習(xí)的及時反饋等信息作為出發(fā)點為學(xué)生合理設(shè)臵良好的學(xué)習(xí)支架。

(三)教師設(shè)臵的支架必須是漸撤的也必須是動態(tài)的 教師設(shè)臵教學(xué)支架的范圍不能超出學(xué)生的能力水平，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平每天都在波浪式的前進螺旋式的上升，再加上外界環(huán)境在不斷地變化，所以教師所設(shè)臵的數(shù)學(xué)能力發(fā)展的支架也不能是一成不變的，而必須是依據(jù)學(xué)生知識和實踐能力的發(fā)展?jié)u學(xué)漸撤、漸學(xué)漸支，使設(shè)臵的支架處于一個動態(tài)撤支的過程。支架式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用時要適時地調(diào)研學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況、數(shù)學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的理解程度和數(shù)學(xué)能力的實際水平，根據(jù)每個學(xué)生的實際情況合理地給學(xué)生設(shè)臵教學(xué)支架，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)每天都有新感悟、每天掌握新方法，思維發(fā)散程度和能力創(chuàng)新水平都“更上一層樓”。

第五篇：支架式教學(xué)模式的教學(xué)理念

支架式教學(xué)模式的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以學(xué)生應(yīng)試教育作為核心指導(dǎo)思想的，故表現(xiàn)出許多不利于學(xué)生成長和發(fā)展的缺點和弊端，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)活動中絕對的靈魂，教師擁有絕對的教學(xué)主導(dǎo)權(quán)，“絕對的權(quán)利導(dǎo)致絕對的弊端”。而支架式教學(xué)觀念是素質(zhì)教育理念的衍生和發(fā)展，它能很好地體現(xiàn)素質(zhì)教育核心價值。

(一)支架式數(shù)學(xué)中教學(xué)目標的設(shè)計要以發(fā)展

學(xué)生的主體性為宗旨數(shù)學(xué)的教學(xué)過程是教師為學(xué)生傳承知識的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生正確轉(zhuǎn)換和處理數(shù)學(xué)知識能力的過程，并且教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生能力。數(shù)學(xué)課本既是數(shù)學(xué)知識的載體，也是教學(xué)素材、教學(xué)理念、教學(xué)方法的有機結(jié)合體，所以教師和學(xué)生一定要善于利用課本。教師也要仔細鉆研課本，通過對課本教材的研究可以有藝術(shù)性地引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識支架積極主動地建構(gòu)自我學(xué)習(xí)的框架，如果學(xué)生能夠較好地完成這個過程，學(xué)生就可以將這個“知識的載體”較為深刻地理解，再通過對理解內(nèi)容的歸納總結(jié)、消化積淀，就可以將其徹底內(nèi)化吸收，最終使自身的認知能力、理解能力、建構(gòu)能力、實踐能力得到較大的提高。

(二)教師在設(shè)計教學(xué)過程時應(yīng)該以學(xué)生的實際知識水平和能力層次為重要參考點

實踐證明，傳統(tǒng)的那種“填鴨式”、“滿堂灌”的教育方式不僅不利于學(xué)生的健康成長還違背人類認知新事物的發(fā)展規(guī)律。所以教師教學(xué)要特別注意學(xué)生的知識基礎(chǔ)，因為原有的知識基礎(chǔ)是新知識的出發(fā)點也是生長點。故教師要善于讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上利用知識之間的邏輯因果關(guān)系通過知識構(gòu)建的方式產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的思維、經(jīng)驗、和方法。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中充當(dāng)主體性角色，教師的任務(wù)就是仔細地觀察學(xué)生的每一個過程，在觀察中通過提出問題的方式設(shè)置支架啟發(fā)學(xué)生的思路、引導(dǎo)學(xué)生的思維、完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、彌補學(xué)生的空白。

(三)教師在教學(xué)過程中要非常注意師生、生生間的交流溝通

支架式教學(xué)模式的一個重要過程就是利用數(shù)學(xué)知識支架在學(xué)生原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行知識建構(gòu)，所以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗就成了影響建構(gòu)有效程度的重要因素[3]。經(jīng)驗的收獲最主要的來源方式是實踐的付出，實踐的過程必然要求學(xué)生積極主動地參加各種集體活動，而在集體活動中的學(xué)生的交流溝通能力就顯得尤為重要。學(xué)生個體要積極地與教師和其他學(xué)生進行交流溝通，在良好的溝通中闡述各自己對知識板塊的理解、在良好的溝通中啟發(fā)自己的思維、在良好的溝通中交換各自的意見。教師有意識培養(yǎng)學(xué)生交流溝通的能力，讓學(xué)生敢于同他人溝通、善于同他人溝通。

(四)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時一定要把握其真實度

教學(xué)情景是學(xué)生獲取知識的非常重要的人文環(huán)境，故一個優(yōu)秀真實的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的提高是非常顯著的。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景不僅要使其優(yōu)秀還要使其逼真，因為數(shù)學(xué)是一門十分貼近生活的科學(xué)，我們生活中許多現(xiàn)象都與數(shù)學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系，如三角形的穩(wěn)定性、數(shù)字顯示、樓層建筑等都是必須精確計量的等。因為學(xué)生所面對的問題都是真實存在的，故教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時應(yīng)該認真考慮教學(xué)情景的逼真程度。

支架式教學(xué)模式的一般步驟

支架式教學(xué)模式一般是由創(chuàng)建教學(xué)情景、搭建教學(xué)支架、獨立探索研究、合作互助學(xué)習(xí)、評估學(xué)習(xí)效果等相關(guān)步驟組成。具體程序如下表所示：

(一)創(chuàng)建教學(xué)情景

創(chuàng)建教學(xué)情景就是教師先要設(shè)置一個教學(xué)主題，這個教學(xué)主題中要包含有學(xué)生所要學(xué)習(xí)的主要知識和要求學(xué)生解決的全部主要問題。

(二)搭建教學(xué)支架

教師要以學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容為主要發(fā)展區(qū)，以提出相關(guān)問題和理解一些數(shù)學(xué)課本中重要的知識概念為基本點搭建數(shù)學(xué)教學(xué)支架，為學(xué)生的獨立探索研究和互助學(xué)習(xí)討論奠定基礎(chǔ)。

(三)獨立探索研究

獨立探索研究知識的內(nèi)涵和外延是鍛煉學(xué)生綜合能力的最佳手段。學(xué)生探究的項目主要有:確定數(shù)學(xué)概念的涵義、分析數(shù)學(xué)概念的屬性、剖析數(shù)學(xué)知識的重點、迷宮、明了數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在研究探索問題前，應(yīng)該先了解知識和問題產(chǎn)生的背景，因為這樣有利于學(xué)生熟悉知識的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系、學(xué)習(xí)知識的意義和應(yīng)用價值。在研究探索過程中，學(xué)生應(yīng)該積極主動地分析問題、特別是利用數(shù)學(xué)知識支架拓展相關(guān)概念的深層次涵義，使自己沿著數(shù)學(xué)知識支架的脈絡(luò)循序漸進地探索。教師在這個過程中主要擔(dān)當(dāng)一個學(xué)習(xí)顧問的角色，學(xué)生在遇到困難的時候可以向老師咨詢和求助。

(四)合作互助學(xué)習(xí)

教師可以按照學(xué)生不同風(fēng)格類型將學(xué)生分為不同的小組，讓各學(xué)習(xí)小組通過合作互助學(xué)習(xí)的方式鉆研相關(guān)的課本內(nèi)容。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)小組中積極發(fā)言，一方面表達自己對該學(xué)習(xí)問題的理解另一方面可以很好地鍛煉自己的語言表達能力。使學(xué)生的不同意見和不同理解在小組合作互助學(xué)習(xí)中得到統(tǒng)一，使學(xué)生對調(diào)研問題紛繁復(fù)雜的態(tài)度在小組合作互助學(xué)習(xí)中漸漸清晰明朗。最終學(xué)生通過合作互助學(xué)習(xí)可以有效地集中集體的智慧對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行合理的建構(gòu)，從而使知識的深層次涵義逐步浮出水面。教師在對學(xué)生進行分組時可以從學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力水平、性格特征等角度入手考慮。

(五)評估學(xué)習(xí)效果

評估學(xué)習(xí)效果是支架式教學(xué)模式極為重要的一個步驟。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評估應(yīng)該分為兩部分:一是對小組整體的學(xué)習(xí)評估，二是對學(xué)生在小組中的綜合表現(xiàn)加以評估。在評估的具體實施中，應(yīng)從以下幾個不同的側(cè)重點加以準確評估。在評估時，教師應(yīng)該遵循“多表揚，少批評”的原則。第一，教師要對學(xué)生設(shè)計的數(shù)學(xué)知識的框架的合理及優(yōu)秀程度加以評估。第二，教師要對學(xué)生數(shù)學(xué)知識框架設(shè)計過程中小組成員之間的互動合作的緊密程度加以評估。第三，教師要對各小組獨立探究的進程和效用程度加以評估。第四，在完善和矯正數(shù)學(xué)知識框架的過程中，教師要對小組的最終效果和綜合表現(xiàn)加以評估。第五，對各合作互助學(xué)習(xí)小組中各位同學(xué)的整體表現(xiàn)加以評估。

支架式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的幾個方面

在具體實施支架式教學(xué)模式時，要注意以下幾個問題:

(一)師生要準確地理解支架的含義

教師在實施支架式教學(xué)時，要準確理解支架的含義，不能膚淺更不能片面甚至錯誤地理解支架的含義。不同的學(xué)生因為知識基礎(chǔ)不同，所以支架的選取自然也不一樣。學(xué)生選取的支架必須與學(xué)生的實際能力相匹配，并且能夠很好地幫助學(xué)生為他們提供較好的學(xué)習(xí)思路和解題思維。所以教師在選取數(shù)學(xué)支架時一定要合理、慎重，支架好似攀巖運動員在攀巖的過程中感到無路選擇、迷茫徘徊時給予運動員一定的幫助使其順利前進中的那個“幫助”。但是選取支架也并不是想象中的那么困難，它可以是一份設(shè)計方案也可以是一種說明或一個簡單的提示，只要能夠幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解從淺層次的水準過渡到深層次的境界，我們就可以將之選取為一個較好的支架。

(二)教師要根據(jù)學(xué)生真實能力合理設(shè)置教學(xué)支架

支架的作用就是較好地幫助學(xué)生渡過困難、加深知識理解。發(fā)展學(xué)生的思維能力、智力水平、創(chuàng)新意識和批判精神使之成為創(chuàng)新品質(zhì)和獨立人格的社會主義人才是教師設(shè)置支架的最終目的。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點的充分了解是教師設(shè)置好的教學(xué)支架的前提條件。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點、學(xué)習(xí)的及時反饋等信息作為出發(fā)點為學(xué)生合理設(shè)置良好的學(xué)習(xí)支架。

(三)教師設(shè)置的支架必須是漸撤的也必須是動態(tài)的

教師設(shè)置教學(xué)支架的范圍不能超出學(xué)生的能力水平，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平每天都在波浪式的前進螺旋式的上升，再加上外界環(huán)境在不斷地變化，所以教師所設(shè)置的數(shù)學(xué)能力發(fā)展的支架也不能是一成不變的，而必須是依據(jù)學(xué)生知識和實踐能力的發(fā)展?jié)u學(xué)漸撤、漸學(xué)漸支，使設(shè)置的支架處于一個動態(tài)撤支的過程。支架式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用時要適時地調(diào)研學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況、數(shù)學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的理解程度和數(shù)學(xué)能力的實際水平，根據(jù)每個學(xué)生的實際情況合理地給學(xué)生設(shè)置教學(xué)支架，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)每天都有新感悟、每天掌握新方法，思維發(fā)散程度和能力創(chuàng)新水平都“更上一層樓”。