第一篇：ZPD理論指導(dǎo)下的支架式教學(xué)模式課堂應(yīng)用啟示

ZPD理論指導(dǎo)下的支架式教學(xué)模式課堂應(yīng)用啟示

【摘要】“最近?l展區(qū)”理論是由俄國(guó)心理學(xué)家列.維果茨基提出的：即學(xué)習(xí)者已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平與可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。筆者以最近發(fā)展區(qū)理論為指導(dǎo)，以“支架式”及“分層”式教學(xué)法為手段，試以解決基礎(chǔ)外語（漢語）課堂教學(xué)中存在的問題。文章通過對(duì)最近發(fā)展區(qū)理論在課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)案例以證明該理論在基礎(chǔ)外語課堂中的可實(shí)用性、可操作性，同時(shí)根據(jù)實(shí)證課堂研究得出教學(xué)啟示。

【關(guān)鍵詞】最近發(fā)展區(qū)支架式教學(xué)外語教學(xué)教學(xué)啟示

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0076-02

一、研究現(xiàn)狀

隨著“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，“漢語熱”再次在全球掀起。學(xué)漢語、懂中國(guó)文化，已然成為全球必不可擋的流行趨勢(shì)，其中“漢語熱”在泰國(guó)更是方興未艾。漢語在泰國(guó)的授課對(duì)象自幼兒園至大學(xué)，課型從選修課變成必修課。曼谷商學(xué)院是國(guó)家教育部特批的四所海外辦學(xué)院校之一，“云南財(cái)經(jīng)大學(xué)曼谷商學(xué)院（BBS）”作為第一所中國(guó)在泰國(guó)開辦的學(xué)歷學(xué)位教育機(jī)構(gòu)，該學(xué)院學(xué)生不僅需要用英文學(xué)習(xí)中國(guó)相關(guān)的專業(yè)課知識(shí)，同時(shí)還需用漢語學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)以外的更多補(bǔ)充性中國(guó)文化，漢語課程成為學(xué)生的必修外語課程之一。漢語作為必修課受到了師生的高度重視的，而在如此復(fù)雜的學(xué)情和學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)無意也是對(duì)授課教師提出的巨大挑戰(zhàn)。

二、研究問題

漢語課程是BBS教育課程體系中一門重要的基礎(chǔ)必修課，但就課時(shí)、教學(xué)環(huán)境及學(xué)情分析來看，該班基礎(chǔ)漢語教學(xué)面臨這巨大的挑戰(zhàn)。基礎(chǔ)課的學(xué)生皆來自不同學(xué)院的不同班級(jí)，一周僅有一次課能聚在一起，漢語水平幾乎皆為零基礎(chǔ)，找尋適合的教學(xué)法以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、提升學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要，而基于維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)下的“支架式”教學(xué)模式則對(duì)此課堂教學(xué)問題具有直接的指導(dǎo)作用。

三、案例展示

學(xué)生是備課的第一要?jiǎng)?wù)，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而搭建學(xué)生可利用的支架才是提升學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提。在制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者非常注意學(xué)生的實(shí)際情況，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，搭建合理支架以實(shí)現(xiàn)因材施教，幫助學(xué)生順利從第一水平通過搭建支架以完成任務(wù)從而順利達(dá)到第二發(fā)展水平。如在生詞教學(xué)時(shí)首先呈現(xiàn)的是圖片配拼音，圖片有最直觀的記憶優(yōu)先性，再者是圖片配拼音加漢字，然后再將圖片撤掉只剩剩下拼音和漢字，最后只剩下漢字。在漢字復(fù)習(xí)時(shí)筆者采用圖片配漢字的形式，而拼音作為讀音輔助已經(jīng)不再需要，學(xué)生要做得應(yīng)該是圖片與漢字意義的直接匹配。在此過程中每一步都是銜接的步驟，同時(shí)又是可以拆分單獨(dú)進(jìn)行的階段。筆者在層層遞進(jìn)的搭建支架以幫助基礎(chǔ)較差學(xué)生能實(shí)現(xiàn)“跳一跳”可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。同時(shí)，這樣搭建支架既可以滿足程度差的學(xué)生“有得吃”，又可以避免程度好的學(xué)生“吃不飽”的情況發(fā)生。

四、啟示

1.善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息是因材施教的前提，也是找到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)。從而才可以根據(jù)實(shí)際情況搭建支架，提升學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度應(yīng)符合學(xué)生整體的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，滿足不同的需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在各方面的差異，因此在教學(xué)中我根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體的差異，對(duì)他們提出不同的要求。

3.最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)下的支架式教學(xué)模式在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的大背景下是有其實(shí)用性和優(yōu)越性的，做一名“有心”的教師，從課堂及課后反饋中找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

4.正確的評(píng)價(jià)是準(zhǔn)確把握最近發(fā)展區(qū)的前提，而能否找到最近發(fā)展區(qū)是搭建合理支架的不要條件，而這也直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

五、總結(jié)

真正的因材施教不應(yīng)該是單項(xiàng)、片面和靜止的。教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)以動(dòng)態(tài)的視角觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及能力一直處于變化之中，故而最近發(fā)展區(qū)也會(huì)隨之改變。以靜止的觀點(diǎn)無法做到真正的“因材施教”。教師要準(zhǔn)去把握學(xué)生的“實(shí)際發(fā)展水平”，有效的教學(xué)應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地走在發(fā)展的前面，應(yīng)該超前于發(fā)展并引導(dǎo)發(fā)展，從而使教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生全面而超前地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：支架式教學(xué)理論

支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）

以“學(xué)生為主體”的支架式教學(xué)(scaffolding instruction)是結(jié)構(gòu)主義理論提出的重要教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)理解知識(shí)的概念框架，框架中的每一個(gè)概念是學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)所需要的。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”(DGXⅢ)的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”很顯然，這種教學(xué)思想是來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。建構(gòu)主義者正是從維果斯基（Vygotsky, 1978）的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為上述概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對(duì)問題的進(jìn)一步理解所要的，也就是說，該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)，不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

支教式教學(xué)基于維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論 最近發(fā)展區(qū)理論內(nèi)容：

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

維果斯基闡述教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的概念。他認(rèn)為，兒童的發(fā)展任何時(shí)候都不是僅僅由成熟的部分決定的。他說，至少可以確定兒童有兩個(gè)發(fā)展水平： 第一個(gè)是現(xiàn)有的或叫今天的發(fā)展水平，是由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結(jié)果而形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童能獨(dú)立地、自如地完成教師提出的智力任務(wù)。

第二個(gè)是潛在的或叫明天的發(fā)展水平，是那種尚處于形成狀態(tài)，剛剛在成熟的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，須在教師的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿和自己的努力才能完成智力任務(wù)。他把這兩個(gè)水平之間的間距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基強(qiáng)調(diào)“教學(xué)不應(yīng)當(dāng)指望于兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)指望于他的明天”，“只有那種走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)”，因?yàn)椤八炎罱l(fā)展區(qū)的正在成熟階段的一系列的機(jī)能激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來了”。支架式教學(xué)的環(huán)節(jié)：

⑴ 搭腳手架－－圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。⑵ 進(jìn)入情境－－將學(xué)生引入一定的問題情境。

⑶ 獨(dú)立探索－－讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。

⑷ 協(xié)作學(xué)習(xí)－－進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使

原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

⑸ 效果評(píng)價(jià)－－對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

支架式教學(xué)模式表現(xiàn)形式分類 1.范例支架 2.問題支架 3.建議支架 4.向?qū)еЪ?5.圖表支架 1.范例。范例即是舉例子，它是符合學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)成果（或階段性成果），往往含納了特定主題的學(xué)習(xí)中最重要的探究步驟或最典型的成果形式。如教師要求學(xué)生通過制作某種電子文檔（多媒體演示文稿、網(wǎng)站、新聞稿等）來完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以展示前屆學(xué)生的作品范例，也可以自己從學(xué)生的視角出發(fā)制作范例來展示，好的范例在技術(shù)和主題上都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用。范例展示可以避免拖沓冗長(zhǎng)或含糊不清的解釋，幫助學(xué)生較為便捷地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在《南極》一課的教學(xué)中，教師設(shè)置了一個(gè)去南極考察的情境，要求學(xué)生以小組為單位考察南極的自然資源或生物資源，并把考察的結(jié)果通過幻燈片的形式表現(xiàn)出來，在全班交流。在學(xué)生進(jìn)行“考察”之前，教師展示了一個(gè)“南極的企鵝”范例，它展示了南極企鵝的種類、特點(diǎn)、生活習(xí)性、保護(hù)等。學(xué)生通過這個(gè)范例，很自然就明白了如何表達(dá)自己的“考察”結(jié)果。范例并不一定總是電子文檔等有形的實(shí)體，還可以是老師操作的技巧和過程。教師在展示這種非實(shí)體的范例時(shí)，可以邊操作邊用語言指示說明，對(duì)重要的方面和步驟進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

2.問題。問題是學(xué)習(xí)過程中最為常見的支架，相對(duì)“框架問題”而言，支架問題的系統(tǒng)性較弱，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中自然地、應(yīng)機(jī)地提供此類支架。同時(shí)，在特定主題的學(xué)習(xí)中，“支架問題”往往比“框架問題”更具結(jié)構(gòu)性，更加關(guān)注細(xì)節(jié)與可操作性。當(dāng)教師可以預(yù)期學(xué)生可能遇到的困難時(shí)，對(duì)支架問題進(jìn)行適當(dāng)設(shè)計(jì)是必要的。如學(xué)生在比較全國(guó)各主要城市的安全性時(shí)，不知從哪個(gè)方面入手。教師問：各個(gè)城市的犯罪比例是多少？在過去的十年間是如何變化的？

3.建議。即當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立探究或合作學(xué)習(xí)遇到困境時(shí)，教師提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。當(dāng)設(shè)問語句改成陳述語句時(shí)，“問題”支架就成為了“建議”支架。與“問題”支架的啟發(fā)性相比，“建議”支架的表現(xiàn)方式更為直接。如學(xué)生在了解運(yùn)河杭州段的情況時(shí)，教師建議學(xué)生可以去杭州內(nèi)河管理所了解運(yùn)河的建設(shè)情況，去杭州運(yùn)河文化博物館了解運(yùn)河的文化。

4.向?qū)?。向?qū)б嗫煞Q為指南，是問題、建議等片段性支架根據(jù)某個(gè)主題的匯總和集合，關(guān)注整體性較強(qiáng)的績(jī)效。如觀察向?qū)Э梢员苊鈱W(xué)生錯(cuò)過關(guān)鍵細(xì)節(jié)；采訪向?qū)Э梢詭椭鷮W(xué)生收集特定信息；陳述向?qū)Э梢詭椭鷮W(xué)生組織思維等等。如在學(xué)生做杭州大運(yùn)河的網(wǎng)站時(shí)，教師事先提供了一個(gè)向?qū)гu(píng)價(jià)，要求學(xué)生所做的網(wǎng)站包括運(yùn)河的歷史、運(yùn)河的文化、運(yùn)河的現(xiàn)狀，表現(xiàn)形式上既要有圖片，還要有方便的超鏈接等等。

5．圖表。圖表包括各種圖式和表格。圖表用可視化的方式對(duì)信息進(jìn)行描述，尤

其適合支持學(xué)生的高級(jí)思維活動(dòng)，如解釋、分析、綜合、評(píng)價(jià)等。圖表的形式變化多端，即便是基本的圖表形式也有數(shù)十種，在皮爾斯博士（Pierce J.Howard）的《知識(shí)工作者的可視化工具――批判性思考的助手》一書中總結(jié)了足有48種圖表（書中稱為組織信息的可視化方法）形式，包括概念地圖、維恩圖、歸納塔、組織圖、時(shí)間線、流程圖、棱錐圖、射線圖、目標(biāo)圖、循環(huán)圖、比較矩陣等。除了這些可設(shè)計(jì)的支架外，支架還有更為隨機(jī)的表現(xiàn)形式，如解釋、對(duì)話、合作等。

支教式教學(xué)作用：

（1）學(xué)習(xí)支架使得學(xué)習(xí)情境能夠以保留了復(fù)雜性和真實(shí)性的形態(tài)被展示、被體驗(yàn)。離開了學(xué)習(xí)支架，一味強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)、低效率的。

（2）學(xué)習(xí)支架讓學(xué)生經(jīng)歷了一些更為有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者（如教師）所經(jīng)歷的思維過程，有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)，特別是隱性知識(shí)的體悟與理解。學(xué)生通過內(nèi)化支架，可以獲得獨(dú)立完成任務(wù)的技能。

（3）保證學(xué)生在不能獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)獲得成功，提高學(xué)生先前的能力水平，幫助他們認(rèn)識(shí)到潛在的發(fā)展空間。

（4）對(duì)學(xué)生日后的獨(dú)立學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使他們?cè)诒匾臅r(shí)候，可以通過各種途徑尋找或構(gòu)建支架來支持自己的學(xué)習(xí)。

第三篇：支架式教學(xué)模式

“支架式教學(xué)模式”在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對(duì)知識(shí)理解的概念框架，用于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解。因此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

這種教學(xué)思想來源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動(dòng)中，所要解決的問題和兒童的能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師的幫助下可以消除這種差異，這個(gè)差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。換句話說，兒童獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平(第一個(gè)發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)的潛在發(fā)展水平(第二個(gè)發(fā)展水平)之間的距離，就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。兒童的第一個(gè)發(fā)展水平與第二個(gè)發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，教學(xué)可以創(chuàng)造“最鄰近發(fā)展區(qū)”。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童已有的智力發(fā)展水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。

建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為對(duì)上述概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。通過這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)，不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。（1）搭腳手架

圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。（2）進(jìn)入情境

將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn))。（3）獨(dú)立探索

讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少——愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭(zhēng)取做到無須教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。（4）合作學(xué)習(xí)

進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（5）效果評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)小組合作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

編輯本段最鄰近發(fā)展區(qū)

很顯然，這種教學(xué)思想是來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動(dòng)中，對(duì)于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個(gè)差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。換句話說，最鄰近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平(第一個(gè)發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)的潛在發(fā)展水平(第二個(gè)發(fā)展水平)之間的距離?？梢妰和牡谝粋€(gè)發(fā)展水平與第二個(gè)發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。編輯本段腳手架

建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為上述概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。如上所述，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對(duì)問題的進(jìn)一步理解所要的，也就是說，該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。編輯本段支架式教學(xué)的組成

支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

1.搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。2.進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn))。

3.獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少--愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭(zhēng)取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。4.協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

5.效果評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

第四篇：建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的支架式教學(xué)模式研究

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的支架式教學(xué)模式研究

一、問題的提出

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)更加注重能力的提高，原有的以教師為中心的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課程改革的需要。建構(gòu)主義教學(xué)模式以學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與合作，為教師課堂教學(xué)的再創(chuàng)造提供了條件和空間，與新課程的性質(zhì)和基本理念高度一致。因此，建構(gòu)主義成為了新一輪課程改革的理論基礎(chǔ)，并發(fā)揮著越來越大的影響。

二、建構(gòu)主義理論與支架式教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心理念是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性與差異性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)建性、社會(huì)互動(dòng)性以及情境性。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)不是學(xué)生單方面機(jī)械式的被動(dòng)接受或是復(fù)制來自教師的輸入行為，而是通過盡力尋求新信息的意義或?qū)⑵渑c已知信息聯(lián)系起來，歷經(jīng)同化、順應(yīng)、平衡等過程主動(dòng)建構(gòu)形成新的知識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為有效貫徹實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)提供了一個(gè)理論基礎(chǔ)。

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)模式中，發(fā)展日臻成熟的一種模式。支架式教學(xué)最早是由布魯納從建筑行業(yè)中的“腳手架”一詞引入到課堂教學(xué)中來的。支架式教學(xué)圖1的理論基礎(chǔ)源于維果斯基的“最臨近發(fā)展區(qū)”理論，維果斯基認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，存在著對(duì)所要解決的問題的潛在發(fā)展水平（第二水平）和實(shí)際發(fā)展水平之間（第一水平）的差異，這個(gè)差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。通過在教學(xué)中搭建支架，學(xué)習(xí)者可以在教師的幫助下，消除這種差異。它們之間的關(guān)系可以形象的表示為圖1。

依據(jù)建構(gòu)主義理論和維果斯基的“最臨近發(fā)展區(qū)”理論，可以將支架式教學(xué)定義為：學(xué)生利用教師和學(xué)習(xí)伙伴提供的方向、任務(wù)、資料、情景等學(xué)習(xí)支架，不斷攀升自己的“最臨近發(fā)展區(qū)”，從而有效、自主建構(gòu)知識(shí)的一種教學(xué)方法。支架式教學(xué)主要由搭腳手架、進(jìn)入情景、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。在支架式教學(xué)中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的最臨近發(fā)展區(qū)來搭建支架，幫助學(xué)生進(jìn)入情景，隨即撤去支架，讓學(xué)生通過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)來完成知識(shí)的建構(gòu)過程，使學(xué)生的思維及綜合實(shí)踐能力有更高的發(fā)展。

三、支架式教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

在使用支架式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，“支架”的選擇尤為重要。常用的“支架”類型主要有情境支架、圖表支架、問題支架、工具支架、實(shí)驗(yàn)支架、文本支架、建議支架以及范例支架等。在教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”設(shè)置不同類型的支架，使學(xué)生能在知識(shí)框架中不斷地攀升，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。下面結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐對(duì)某些支架的應(yīng)用加以闡述。

1.情境支架

情境支架是一種較為新型的學(xué)習(xí)支架。通過在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生真正體驗(yàn)“從生活走近化學(xué)，讓化學(xué)走向社會(huì)”的新課程理念。例如在蘇教版化學(xué)2乙酸的教學(xué)中，可以將整個(gè)教學(xué)過程置于“巧做糖醋魚”的情景當(dāng)中，通過做糖醋魚的調(diào)味料來發(fā)現(xiàn)生活中的乙酸，了解其物理性質(zhì)；再通過糖醋魚的酸味和香氣來了解乙酸的酸性和酯化反應(yīng)，將化學(xué)課堂置于生動(dòng)活潑的情境之中，將化學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系。在設(shè)計(jì)氯氣的性質(zhì)的教學(xué)時(shí)，也可以創(chuàng)設(shè)類似的生活情景：從一則新聞報(bào)道入手（如圖2），讓學(xué)生從報(bào)道中感受氯氣的物理性質(zhì)。通過將化學(xué)與生活、生產(chǎn)相聯(lián)系，使學(xué)生關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，形成合理利用化學(xué)品和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和利用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

京滬

高速

公路

氯氣

泄漏

事件新華網(wǎng)報(bào)道：2005年3月29日，京滬高速公路淮安段一輛滿載液氯的液罐車和對(duì)面來車相抗撞，大量液氯外泄。據(jù)目擊者描述：“一股黃綠色的氣體就像探照燈光一樣，‘唰’地射向高空，足有5米高，并有刺鼻的味道，眼睛也熏得有些睜不開?！?/p>

事發(fā)后消防隊(duì)員不斷地用水槍噴射，但時(shí)值西南風(fēng)，氯氣迅速向西南方擴(kuò)散，造成350人中毒進(jìn)醫(yī)院救治，另有28人中毒死亡的特大事故，附近居民采取應(yīng)急措施，疏散到一高坡上。圖2

2.圖表支架

圖表支架包括概念圖、維恩圖、比較矩陣、時(shí)間線、流程圖、評(píng)價(jià)量規(guī)等圖形。在高中化學(xué)中最常用的是概念圖。例如在設(shè)計(jì)物質(zhì)分類基本概念的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)可以搭建如圖3所示的概念圖支架。概念圖可以直觀地表達(dá)各個(gè)基本概念之間的聯(lián)系，系統(tǒng)地把握復(fù)雜概念的脈絡(luò)，幫助學(xué)生構(gòu)建概念結(jié)構(gòu)。

在現(xiàn)代圖式理論中，思維導(dǎo)圖被認(rèn)為是認(rèn)知框架，它可以直觀地、立體化地、可視化地體現(xiàn)知識(shí)間的關(guān)系，可以使抽象的、內(nèi)在的知識(shí)形象地展示出來，幫助學(xué)生有效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，尋求知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，積極建構(gòu)化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如在復(fù)習(xí)滴定分析相關(guān)考點(diǎn)時(shí)可以為學(xué)生搭建如圖4所示的思維導(dǎo)圖支架，讓學(xué)生圍繞主題充分聯(lián)想、發(fā)散性思考，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)、融通和滲透，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間復(fù)雜多樣的聯(lián)系和規(guī)律，提高知識(shí)分化和泛化的能力，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升思維廣度。

圖43.問題支架

問題支架是教學(xué)過程中最為常用的一種支架。由教師依據(jù)教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，以提出問題、探究和解決問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。例如，在蘇教版《化學(xué)1》專題3，第二單元：鐵銅及其化合物的應(yīng)用

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以設(shè)置如表1所示六個(gè)主問題支架，若干個(gè)子問題支架，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、討論、互動(dòng)、分享完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，探究精神和合作能力都得到了提高。

化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子。在化學(xué)教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)涉及微觀世界的概念和原理，單靠語言和文字的描述，學(xué)生覺得枯燥乏味難以理解。如果借助多媒體工具加以展示，往往能事半功倍。例如在用碰撞理論解釋外界因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響時(shí)，可以將外界因素對(duì)分子碰撞的影響做成動(dòng)畫，不僅形象、直觀地解釋了相應(yīng)理論，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。多媒體支架只是工具支架中較為常用的一種，工具支架的形式多種多樣，為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程的順利實(shí)施而提供的認(rèn)知、會(huì)話、協(xié)作、展示平臺(tái)、共享平臺(tái)等都可以算是工具支架，如知識(shí)庫、語義網(wǎng)絡(luò)、專家系統(tǒng)、BBS、電子白板、新聞組、PPT等。

5.實(shí)驗(yàn)支架

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)不僅僅是化學(xué)學(xué)科的重要內(nèi)容，同時(shí)也是化學(xué)學(xué)習(xí)和研究的主要方法。實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中無處不在，在介紹物質(zhì)性質(zhì)時(shí)，變幻莫測(cè)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在解釋枯燥的化學(xué)理論時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。例如，在化學(xué)平衡移動(dòng)原理的教學(xué)時(shí)，借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以使移動(dòng)方向一目了然，原理的解釋變得水到渠成。在蘇教版必修2化學(xué)反應(yīng)限度講解時(shí)，通過FeCl3和足量KI溶液反應(yīng)后，用KSCN檢驗(yàn)仍然有Fe3+的存在，使得可逆反應(yīng)概念的確立清晰明了。實(shí)驗(yàn)化學(xué)模塊的設(shè)置更是將化學(xué)與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)過程中要充分利用實(shí)驗(yàn)支架，從演示實(shí)驗(yàn)拓展到學(xué)生實(shí)驗(yàn)、家庭實(shí)驗(yàn)、興趣實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)，從臺(tái)前到課后，讓實(shí)驗(yàn)走近學(xué)生、貼近生活，通過實(shí)驗(yàn)支架的搭建幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、支架式教學(xué)法的搭建策略

1.支架的搭建必須基于學(xué)生的“最臨近發(fā)展區(qū)”

支架式教學(xué)的本質(zhì)是“最臨近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)要在“最臨近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行。而“最臨近發(fā)展區(qū)”是一個(gè)虛擬的空間，只有問題呈現(xiàn)出來，并對(duì)學(xué)習(xí)者構(gòu)成一個(gè)相鄰的挑戰(zhàn)時(shí)，“最臨近發(fā)展區(qū)”才顯現(xiàn)出來。因此，教師必須把握學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，通過對(duì)學(xué)生的觀察和與學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生已有水平、經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好等，創(chuàng)設(shè)適宜的情景，設(shè)置合理的支架。同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，不斷調(diào)整支架，在教學(xué)活動(dòng)中密切觀察，并運(yùn)用各種方式進(jìn)行調(diào)整，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終保持在“最臨近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

2.支架的搭建應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、漸撤的

支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在“最鄰近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)置支架，應(yīng)是“敏感的，動(dòng)態(tài)的，與兒童暫時(shí)的能力相適應(yīng)的，而且是隨著兒童能力的增長(zhǎng)逐漸撤離的”?！白钹徑l(fā)展區(qū)”因人而異，因情境而異，支架搭建的動(dòng)態(tài)性可以始終給學(xué)生提供適宜的挑戰(zhàn)和支持的環(huán)境。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)過程中，因?qū)W生經(jīng)驗(yàn)、能力等方面的限制，使學(xué)生的自我構(gòu)建帶有一點(diǎn)盲目性。搭建支架是為了學(xué)生的發(fā)展提供支持和幫助，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，最終能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷增長(zhǎng)，教師必須將學(xué)習(xí)的自主權(quán)逐漸移交給學(xué)生，教師逐漸將支架撤退，讓學(xué)生自己完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。

3.重視師生、生生之間的合作與互動(dòng)

教育家蘇霍姆林斯基反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是教育的重要力量，如果失去了這個(gè)力量，教育也就失去了根本。學(xué)生不僅是教學(xué)的對(duì)象，更是教育的重要資源。建構(gòu)主義的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中通過師生之間的合作互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)變：教師是支架的設(shè)置者，為學(xué)生提供必要的資源和工具，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索；在學(xué)生自我構(gòu)建的過程中，教師做好觀察者和傾聽者；面對(duì)師生互動(dòng)或生生互動(dòng)而產(chǎn)生的問題或回答，即使是“錯(cuò)誤”或是突發(fā)事件，教師是解決問題的啟發(fā)者，幫助學(xué)生跨越障礙，自我修正，讓學(xué)生在沖突中探索，在實(shí)踐中進(jìn)步。通過小組討論、協(xié)商等方式加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與互動(dòng)，可以在小組成員之間引發(fā)認(rèn)知沖突、便于交流意見、經(jīng)驗(yàn)，建立積極的互相依賴的人際關(guān)系，培養(yǎng)合作競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代意識(shí)。重視課堂教學(xué)中師生之間、生生之間的合作與互動(dòng)，可以有效地改善課堂內(nèi)的氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，真正使學(xué)生成為知識(shí)構(gòu)建的主體。

（收稿日期：2016-04-15）

第五篇：支架式教學(xué)模式

支架式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探究

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式。它是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)一般包括搭腳手架、進(jìn)入情景、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。本文就支架式教學(xué)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用展開探究，并提出自己的看法。

一、搭腳手架，也就是圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架

在“支架式”教學(xué)實(shí)施的過程中，學(xué)生是建構(gòu)活動(dòng)的主體，而教師的角色則由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和促進(jìn)者。教師的關(guān)鍵不在于教，而在于導(dǎo)，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷過程中的每一步，學(xué)會(huì)分析每一步有哪些不同的做法，及不同的做法會(huì)導(dǎo)致的不同結(jié)果，此時(shí)如果教師根據(jù)學(xué)生的回答給予一定的點(diǎn)撥和表揚(yáng)，可以激發(fā)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉這部分學(xué)生的思維習(xí)慣，但處理不好也可能讓一部分人喪失學(xué)習(xí)的興趣，原因在于，條件與結(jié)果之間（兩個(gè)步驟之間）距離相對(duì)較遠(yuǎn)，根據(jù)他目前的能力很難達(dá)到要求，以學(xué)生目前那并不強(qiáng)的抗挫能力，很容易失去學(xué)習(xí)興趣。所以我們教師需要認(rèn)真分析每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生了解和掌握知識(shí)的情況，設(shè)計(jì)方法，建立框架，努力做到在每個(gè)支架上可收可放，可以通過自己的努力或老師的引導(dǎo)較輕松地到達(dá)下一個(gè)支點(diǎn)，同時(shí)老師還可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整支點(diǎn)間距，讓學(xué)生大部分時(shí)間都處于成功的喜悅中。

二、進(jìn)入情境，也就是將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)）

思維是一個(gè)過程，要思考到教學(xué)中的某一點(diǎn)上也總會(huì)有一個(gè)原因，我們要讓學(xué)生進(jìn)入框架中的某一個(gè)支點(diǎn)，那就根據(jù)這一支點(diǎn)的特征，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生很自然地進(jìn)入這一節(jié)點(diǎn)，展開他的想象，引起他的操作欲望，這一過程尤為重要，設(shè)計(jì)得好，能讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入演員角色，去體驗(yàn)，去假想，去把自己的操作意識(shí)和老師的相比照、相聯(lián)系，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。但設(shè)計(jì)不好的話，會(huì)讓人覺得過程不自然、流暢，紙上談兵，死搬教條。

在這一點(diǎn)上，我們可以利用學(xué)生愛美，好奇，好動(dòng)，好問，好勝，愛表現(xiàn)等特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，利用聲，形，動(dòng)畫，視頻等手段將原本枯燥乏味的內(nèi)容，變得豐富多彩，喚起學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如過年過節(jié)要學(xué)生制作賀卡時(shí)，可以讓學(xué)生談?wù)勝R卡的來源，用意，讓他們思考一些可親可敬的人，并且設(shè)計(jì)幾張精美的賀卡進(jìn)行展示，并讓學(xué)生分析它的組成及可能的制作方法等，便可順利地進(jìn)入這一節(jié)點(diǎn)。又比如制作動(dòng)畫時(shí)，經(jīng)常可找一些讓人耳目一新，但組成并不繁雜的樣例，讓學(xué)生感覺動(dòng)畫的魅力，激起他們的聯(lián)想與操作欲望等等。平時(shí)我們可以以學(xué)生為主體，根據(jù)他們的年齡特征，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生更好更快地進(jìn)入自己的角色。

三、獨(dú)立探索

本人在指導(dǎo)技能競(jìng)賽的訓(xùn)練中經(jīng)常和學(xué)生說：凡事存在必有道理，不管是對(duì)是錯(cuò)，都有它存在的原因，我們所需要的不是結(jié)果，而是為什么會(huì)有這個(gè)結(jié)果，在這個(gè)基礎(chǔ)上，要求學(xué)生不管題目難不難，都必須首先分析數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，數(shù)據(jù)之間關(guān)系和特征及內(nèi)在聯(lián)系，尋找相應(yīng)解法，以至他們都不喜歡現(xiàn)成的答案，而是沉浸于尋找答案過程中的思索，為找到一點(diǎn)與答案有關(guān)的內(nèi)容而興奮不已。雖然這種方法在開始的時(shí)候進(jìn)度較慢，但一段時(shí)間后學(xué)生的自主性，獨(dú)立性都大有提高。當(dāng)然競(jìng)賽選手都是一些尖子生，他們的習(xí)慣一般都較好。在領(lǐng)會(huì)過“最近發(fā)展區(qū)”這個(gè)概念后，覺得上課時(shí)自己的一些想法還需調(diào)整，特別是問題的跨度，應(yīng)盡量適當(dāng)縮小。

思維需要鍛煉，越練越靈活，其主要體現(xiàn)在適當(dāng)應(yīng)用上，如果能讓每個(gè)學(xué)生都能盡力而為，讓他的能力有充分的體現(xiàn)，那么你這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得就不錯(cuò)，否則，可能就需要再做調(diào)整。世界上有太多的名人，小時(shí)候?qū)W習(xí)并不是很好，跟不上整體，但在脫離學(xué)校后，由于他的執(zhí)著，他的獨(dú)立探索，而成就了很大的貢獻(xiàn)，可見獨(dú)立探索的重要性。同樣好多學(xué)生成績(jī)不好，并不是不聰明，只是暫時(shí)沒有跟上節(jié)奏，脫離了現(xiàn)有的環(huán)節(jié)，這時(shí)候如果經(jīng)常能單獨(dú)為他們?cè)O(shè)計(jì)一些需要獨(dú)立探索的問題，說不準(zhǔn)將來也是一個(gè)名人。所以，獨(dú)立探索是很重要，但在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，要考慮到不同的學(xué)生的不同情況，避免有的學(xué)生出現(xiàn)脫節(jié)情況。

有好多老師的課堂很精彩，主要就體現(xiàn)在他的教學(xué)設(shè)計(jì)上，難易有度，節(jié)奏分明，每一個(gè)問題的提出，都能讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考，去探索，讓每一個(gè)學(xué)生都有事可做，久而久之，師生之間的配合會(huì)越來越默契，學(xué)生的進(jìn)步當(dāng)然也越來越大。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)

通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間協(xié)商討論，可以交流獨(dú)立探索的成就，共同解決探索過程中遇到的問題。這種學(xué)習(xí)模式在設(shè)計(jì)上要求更高，并不是說你教學(xué)生協(xié)作，他們就會(huì)協(xié)作，在這一點(diǎn)上我們需要弄清楚要學(xué)什么？為什么要協(xié)作？如何協(xié)作？學(xué)好了合作，你會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。比如現(xiàn)在一個(gè)大型軟件的生產(chǎn)可能需要幾千、幾萬人，他們之間有不同的分工，有千絲萬縷的聯(lián)系，整個(gè)環(huán)節(jié)中只要有一環(huán)出錯(cuò)就會(huì)出現(xiàn)bug。社會(huì)產(chǎn)業(yè)同樣也分成若干類，每個(gè)人不可能同時(shí)精通每一類，這就需要一個(gè)人專精一項(xiàng)或幾項(xiàng)，但當(dāng)需要用到自己不精的項(xiàng)目時(shí)也需要與人合作。不管是合作能力還是配合度都會(huì)影響到最終結(jié)果的優(yōu)劣。因此我們?cè)诮虒W(xué)過程中經(jīng)常會(huì)利用同學(xué)們各自的特征進(jìn)行分組，讓他們互相合作，各自發(fā)揮自己的優(yōu)越項(xiàng)目，協(xié)作學(xué)習(xí)。比如，有時(shí)布置一些較有難度的題目，讓小組成員協(xié)作分析，各抒己見，發(fā)表自己的一些想法，給其他同學(xué)以建議，逐步完善自己的想法，又如制作頁面時(shí)，會(huì)讓同學(xué)們分析頁面組成，將整體工作分成幾大項(xiàng)，有人負(fù)責(zé)各作圖標(biāo)的制作，有人負(fù)責(zé)頁面框架的設(shè)計(jì)，還有人負(fù)責(zé)色調(diào)的調(diào)整，最后由人進(jìn)行整合、微調(diào)，讓每人清楚自己在整體中的作用，一旦發(fā)生問題，將影響到全組人員的成績(jī)。當(dāng)然現(xiàn)在整個(gè)過程的分配還不是很完善，我們?nèi)孕枥^續(xù)上下不斷求索。

五、效果評(píng)價(jià)

畫龍需要點(diǎn)睛，一堂課最后的伏筆就在于評(píng)價(jià)部分，任何人在付出勞動(dòng)之后都希望自己的成果得到肯定，這時(shí)老師的做法尤為重要，不能過度表揚(yáng)，要實(shí)事求是，宣揚(yáng)其亮點(diǎn)，指出其不足之處，讓其再加以思考，不斷完善自我。當(dāng)然對(duì)于某些效果較差的更應(yīng)該分析原因，先作適度的表揚(yáng)，肯定其勞動(dòng)，再指出其缺點(diǎn)，分析原因，找到改正的方法，如果處理不當(dāng)很容易打擊學(xué)生的積極性，讓學(xué)生走向與我們期望相反的方向。在這一點(diǎn)上本人經(jīng)常先隨機(jī)挑選一些作品，不記名，先由同學(xué)們進(jìn)行分析，優(yōu)點(diǎn)在哪里，缺點(diǎn)在哪里？為什么？怎樣調(diào)整？讓每一位學(xué)生發(fā)揮自己的主觀臆斷，鍛煉他們的分析能力，然后再作少許補(bǔ)充說明。最后會(huì)找一些較具特色（可能是有自己想法或創(chuàng)新，可能是大家的共同錯(cuò)誤等等），利用這些作品對(duì)作者進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)?？傊u(píng)價(jià)部分，要讓每一位同學(xué)對(duì)自己本節(jié)課的勞動(dòng)有一個(gè)滿意的肯定，也要讓他們知道自己還不是十全十美，但缺點(diǎn)并不大，少許努力就能達(dá)到更好的地步。

支架式教學(xué)是計(jì)算機(jī)教學(xué)中不可缺少的一種模式，如何巧妙地運(yùn)用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，如何合理、有效地搭建不同層次的支架，仍是課堂教學(xué)中需要不斷探索的問題。