第一篇：農(nóng)村小學(xué)校本教研模式的研究課題方案

《農(nóng)村小學(xué)校本教研模式的研究》課題方案

浙江省常山縣白石小學(xué)課題組吳植松

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

新課程改革對教師教學(xué)理念、教學(xué)方式、媒體的運(yùn)用、資料的收集等方面提出了更高的要求。要想通過一兩次的全員培訓(xùn)，就轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，把新教學(xué)理念落實(shí)到課堂中，這顯然是不切實(shí)際的。那么如何利用校內(nèi)有限的資源對教師進(jìn)行校本研訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，是擺在農(nóng)村小學(xué)面前的一個(gè)課題。探討新形勢下建立以校為本教學(xué)研究制度的重大意義和理論、實(shí)踐價(jià)值。一方面從理論層面上研究“以校為本”教學(xué)研究制度的基本內(nèi)涵，基本特征等，建設(shè)“以校為本”教學(xué)研究制度的基本原則；另一方面從實(shí)踐層面研究在新課程理念下，如何有效地建立“以校為本”的教學(xué)研究制度，校本教研的方式等，是本課題研究的主要內(nèi)容。

在如今的農(nóng)村小學(xué)正面臨著這樣一些情況：

1、教師結(jié)構(gòu)不合理。在農(nóng)村小學(xué)，因?yàn)闅v史的原因，很多教師是由代課教師民或是辦教師轉(zhuǎn)正而來的。他們經(jīng)歷了幾十年的風(fēng)風(fēng)雨雨為教育事業(yè)奉獻(xiàn)了青春年華，也為教育做出了很大的貢獻(xiàn)，但現(xiàn)在他們大多已經(jīng)退休或是臨近退休。教師超編現(xiàn)象普遍存在，造成老的還沒退新的進(jìn)不來，農(nóng)村小學(xué)教師老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，50歲以上的教師達(dá)到50%以上，我校的老年教師的比例更是達(dá)到了64%。

2、學(xué)校的規(guī)模小。盡管學(xué)校布局調(diào)整的力度不斷加大，但因?yàn)橛?jì)劃生育國策的實(shí)施和外出務(wù)工人員的增加，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生數(shù)在逐年減少，一般鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)每個(gè)年級(jí)也就兩個(gè)班左右，要想在年級(jí)組開展教研活動(dòng)幾乎是不可能的事，只以學(xué)科為單位進(jìn)行校本教研活動(dòng)。盡管這樣有些如英語、信息、音樂、美術(shù)等學(xué)科還是不能正常的開展活動(dòng)。

二、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義的教學(xué)思想

學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。

2、馬斯洛的需求理論：馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，需要是人類內(nèi)在的、天生的、下意識(shí)存在的，而且是按先后順序發(fā)展的，滿足了的需要不再是激勵(lì)因素等。

自我實(shí)現(xiàn)需要，指通過自己的努力，實(shí)現(xiàn)自己對生活的期望，從而對生活和工作真正感到很有意義。

3、新課程標(biāo)準(zhǔn)：可以說，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本素質(zhì)要求是教材、教學(xué)和評價(jià)的靈魂，也是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程的靈魂。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材、教學(xué)和評價(jià)的基本依據(jù)，但并不等于課程標(biāo)準(zhǔn)是對教材、教學(xué)和評價(jià)方方面面的具體規(guī)定。課程標(biāo)準(zhǔn)對某方面或某領(lǐng)域基本素質(zhì)要求的規(guī)定，主要體現(xiàn)為在課程標(biāo)準(zhǔn)中所確定的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在它規(guī)定了各科教材、教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)和各科教材教學(xué)中所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，規(guī)定了評價(jià)哪些基本素質(zhì)以及評價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。但對教材編制、教學(xué)設(shè)計(jì)和評價(jià)過程中的具體問題（如教材編寫體系、教學(xué)順序安排及課時(shí)分配、評價(jià)的具體方法等），則不做硬性的規(guī)定。

新課標(biāo)的制定給予教師更多的發(fā)揮空間，也對教師提出更高的要求，要求教師能合理的開發(fā)教材、發(fā)掘教材的內(nèi)涵。這些都需要教師在校本研訓(xùn)中不斷的提升自身的素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

三、相關(guān)研究綜述

目前，全國上下各級(jí)各類學(xué)校都在開展校本教研活動(dòng)。并對校本教研的形式內(nèi)容等進(jìn)行著積極的探索，但大多未形成一種模式。校本教研是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的產(chǎn)物，它不是對過去的教研制度的否定，而是對過去教研制度的改進(jìn)和完善。校本教研不僅是一種制度，同時(shí)也是一種理念、一種策略和一種方式。作為一種理念，校本教研認(rèn)為學(xué)校不僅是學(xué)生成長的地方，也是教師專業(yè)成長的場所。教師應(yīng)發(fā)揮自為作用，以研究者的姿態(tài)去解決課改中遇到的問題，與新課程一起成長。作為一種策略，校本教研要求學(xué)校利用現(xiàn)有教研資源，整合多種教研力量，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，形成高效教研場，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。作為一種方式，校本教研要求專業(yè)人員加強(qiáng)服務(wù)，深入學(xué)校，與教師形成平等、合作的伙伴關(guān)系，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。教師要加強(qiáng)反思，形成與研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，共同構(gòu)成新型教研文化。

四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

本課題的研究，旨在探索農(nóng)村小學(xué)在規(guī)模小、教師老齡化嚴(yán)重的情況下，如何有效地開展校本教研活動(dòng)，并形成一定的模式；全面提升教師的教育教學(xué)水平；有效開發(fā)校內(nèi)資源，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展；大面積提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

五、課題研究的內(nèi)容

（一）確定農(nóng)村小學(xué)校本教研的模式

1、集體備課式。在學(xué)校組織的教研活動(dòng)時(shí)間里，分學(xué)科對每一冊教材進(jìn)行 分析（利用教參中的光盤進(jìn)行集體分析），讓每一位教師對每一單元的內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段中的地位有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。鼓勵(lì)教師用電子化備課，對學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難及時(shí)地記錄在教案中，教師只有在主戰(zhàn)場上親自經(jīng)歷一次又一次的磨礪，才會(huì)詮釋新課程理念，才能探索合適的教學(xué)策略。這種教研模式使教師在教研中必須去深入地觀察、分析、比較，并提出個(gè)性化的意見，下一位教師才能有針對性的設(shè)計(jì)出新的教案。

2、同課異構(gòu)式的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，是教師教研的主要陣地。青老攜手同上一堂課，進(jìn)行公開教學(xué)，風(fēng)格各異的教學(xué)設(shè)計(jì)，給全體教師以耳目一新的感覺。這種教研模式促進(jìn)教師積極參與，有利于課堂教學(xué)的創(chuàng)新，從不同的教師教學(xué)風(fēng)格中學(xué)到東西，促進(jìn)教師更快的成長。

3、反思評課提高。反思分為課反思和周反思。課反思是教師在一堂課結(jié)束后，對本節(jié)課進(jìn)行反思，以廖廖數(shù)語將自己的體會(huì)記錄在教案上；周反思是結(jié)合自己一周的經(jīng)歷進(jìn)行自我反思，并以文字形式記載下來。這是一個(gè)非常有效的教師自我提高途徑，因?yàn)榻處煴旧碇挥型ㄟ^自己主動(dòng)、認(rèn)真、深入地去思考、去探討，才能使自己的分析能力得到鍛煉，才能使自己所接觸到理論、新理念得到內(nèi)化，也只有這樣我們自己的能力才能得到有效提高。

（二）構(gòu)建校本教研模式的步驟

08年的3月份開始，用1——2個(gè)月的時(shí)間組織教師分析教材，并發(fā)動(dòng)教師到各教育網(wǎng)站上搜索本冊教案作為參考。同年級(jí)的課任教師對教案進(jìn)行整理，并在課堂教學(xué)中予以實(shí)施。

在課題實(shí)施的一年時(shí)間里，以教帶研開展我校的教研活動(dòng)。在課堂教學(xué)中開展“同課異構(gòu)”實(shí)踐，舉辦家長開放日，推行家常課、推門課等活動(dòng)。將教師教育過程的實(shí)錄作為案例進(jìn)行分析。在教研活動(dòng)中形成中心發(fā)言制：即確定研討的專題，由1-2名教師重點(diǎn)準(zhǔn)備并且主講。教研組先后確定了一系列專題，教師們輪流準(zhǔn)備著不同的專題，通過查找資料、學(xué)習(xí)內(nèi)化，闡述新觀點(diǎn)、新理念，與大家共同交流與探討，達(dá)到了拋磚引玉、資源共享、共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。邀請專家舉辦科研系列講座；教師們帶來實(shí)踐中遇到的問題，通過專家引導(dǎo)、集體討論、共想對策，把問題化為全新的方案帶回課堂實(shí)踐的培訓(xùn)方法。通過專家的引領(lǐng)和共同的探討，提高自我診斷的能力，由此更新自己的觀點(diǎn)，形成新的教育思路。

把教師送出去，參加省市縣舉辦的各種形式的骨干班，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高業(yè)務(wù)能力；在校內(nèi)組織教師觀看“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的錄像；開展校內(nèi)的“青藍(lán)工程”老年教師和青年教師結(jié)對，互幫互學(xué)；抓住和蕭山勁松小學(xué)結(jié)對的契機(jī)豐富校本教研的內(nèi)容和形式。

鼓勵(lì)教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課題。我們做法是：骨干教師每人牽頭承擔(dān)一項(xiàng)市縣課題的研究；一般教師均要參加課題組，承擔(dān)一項(xiàng)課題研究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了每位教師都從事教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的要求，促使每位教師走教學(xué)上教研道路。

六、實(shí)施步驟

1、準(zhǔn)備階段（2008年3月至6月）

（1）搜集資料，擬定課題研究的提綱，并組織力量進(jìn)行論證。

（2）撰寫課題研究的總體方案，擬定課題研究的具體內(nèi)容和目標(biāo)，健全組

織，課題組成員進(jìn)行組內(nèi)分工，明確各自職責(zé)。

2、實(shí)施階段（2008年6月至2009年6月）

（1）理論學(xué)習(xí)。課題組教師全面收集、查閱有關(guān)理論和相關(guān)資料。

（2）實(shí)踐研究。結(jié)合校本教研的開展，提出策略，提高實(shí)效，撰寫專題論文。

3、總結(jié)階段（2009年7月至10月）

（1）完成研究資料的整理，寫出研究報(bào)告。

（2）研究成果的及時(shí)推廣，鞏固成果，并做好后續(xù)工作。

七、課題研究的條件分析

1、我校有著濃厚的教科研氛圍，學(xué)校有著健全的教科研考核機(jī)制。每位教師都能主動(dòng)地投入到校本研訓(xùn)當(dāng)中。我校先后被評為省示范性學(xué)校、省校本教研示范校、市教科研實(shí)驗(yàn)基地、衢州市教育科研先進(jìn)集體。

2、課題組成員都具有一定的教學(xué)科研能力。組長吳植松老師是小學(xué)高級(jí)教師，負(fù)責(zé)過多項(xiàng)縣級(jí)課題的研究。組員潘友生、黃英華、柴振華都是學(xué)校的的骨干教師，主持過多項(xiàng)市縣課題的研究。

八、課題組成員及分工

組長：吳植松全面負(fù)責(zé)，設(shè)計(jì)方案撰寫報(bào)告

組員：潘友生具體操作，資料收集

黃英華具體操作，資料收集

柴振華具體操作，資料收集

第二篇：農(nóng)村小學(xué)校本教研模式的研究課題方案（推薦）

《孫瓦房小學(xué)校本教研模式的研究》課題方案

孫瓦房小學(xué)課題組邱常廷

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

新課程改革對教師教學(xué)理念、教學(xué)方式、媒體的運(yùn)用、資料的收集等方面提出了更高的要求。要想通過一兩次的全員培訓(xùn)，就轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，把新教學(xué)理念落實(shí)到課堂中，這顯然是不切實(shí)際的。那么如何利用校內(nèi)有限的資源對教師進(jìn)行校本研訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，是擺在農(nóng)村小學(xué)面前的一個(gè)課題。探討新形勢下建立以校為本教學(xué)研究制度的重大意義和理論、實(shí)踐價(jià)值。一方面從理論層面上研究“以校為本”教學(xué)研究制度的基本內(nèi)涵，基本特征等，建設(shè)“以校為本”教學(xué)研究制度的基本原則；另一方面從實(shí)踐層面研究在新課程理念下，如何有效地建立“以校為本”的教學(xué)研究制度，校本教研的方式等，是本課題研究的主要內(nèi)容。

二、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義的教學(xué)思想

學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。

2、馬斯洛的需求理論：馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，需要是人類內(nèi)在的、天生的、下意識(shí)存在的，而且是按先后順序發(fā)展的，滿足了的需要不再是激勵(lì)因素等。

3、新課程標(biāo)準(zhǔn)：可以說，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本素質(zhì)要求是教材、教學(xué)和評價(jià)的靈魂，也是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程的靈魂。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材、教學(xué)和評價(jià)的基本依據(jù)，但并不等于課程標(biāo)準(zhǔn)是對教材、教學(xué)和評價(jià)方方面面的具體規(guī)定。課程標(biāo)準(zhǔn)對某方面或某領(lǐng)域基本素質(zhì)要求的規(guī)定，主要體現(xiàn)為在課程標(biāo)準(zhǔn)中所確定的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在它規(guī)定了各科教材、教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)和各科教材教學(xué)中所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，規(guī)定了評價(jià)哪些基本素質(zhì)以及評價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。但對教材編制、教學(xué)設(shè)計(jì)和評價(jià)過程中的具體問題（如教材編寫體系、教學(xué)順序安排及課時(shí)分配、評價(jià)的具體方法等），則不做硬性的規(guī)定。

三、相關(guān)研究綜述

目前，全國上下各級(jí)各類學(xué)校都在開展校本教研活動(dòng)。并對校本教研的形式內(nèi)容等進(jìn)行著積極的探索，但大多未形成一種模式。校本教研是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的產(chǎn)物，它不是對過去的教研制度的否定，而是對過去教研制度的改進(jìn)和完善。校本教研不僅是一種制度，同時(shí)也是一種理念、一種策略和一種方式。作為一種理念，校本教研認(rèn)為學(xué)校不僅是學(xué)生成長的地方，也是教師專業(yè)成長的場所。教師應(yīng)發(fā)揮自為作用，以研究者的姿態(tài)去解決課改中遇到的問題，與新課程一起成長。作為一種策略，校本教研要求學(xué)校利用現(xiàn)有教研資源，整合多種教研力量，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，形成高效教研場，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。作為一種方式，校本教研要求專業(yè)人員加強(qiáng)服務(wù)，深入學(xué)校，與教師形成平等、合作的伙伴關(guān)系，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。教師要加強(qiáng)反思，形成與研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，共同構(gòu)成新型教研文化。

四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

本課題的研究，旨在探索農(nóng)村小學(xué)在規(guī)模小、教師老齡化嚴(yán)重的情況下，如何有效地開展校本教研活動(dòng)，并形成一定的模式；全面提升教師的教育教學(xué)水平；有效開發(fā)校內(nèi)資源，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展；大面積提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

五、課題研究的內(nèi)容

（一）確定校本教研的模式

1、集體備課式。在學(xué)校組織的教研活動(dòng)時(shí)間里，分學(xué)科對每一冊教材進(jìn)行

分析（利用教參中的光盤進(jìn)行集體分析），讓每一位教師對每一單元的內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段中的地位有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。鼓勵(lì)教師用電子化備課，對學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難及時(shí)地記錄在教案中，教師只有在主戰(zhàn)場上親自經(jīng)歷一次又一次的磨礪，才會(huì)詮釋新課程理念，才能探索合適的教學(xué)策略。這種教研模式使教師在教研中必須去深入地觀察、分析、比較，并提出個(gè)性化的意見，下一位教師才能有針對性的設(shè)計(jì)出新的教案。

2、同課異構(gòu)式的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，是教師教研的主要陣地。青老攜手同上一堂課，進(jìn)行公開教學(xué)，風(fēng)格各異的教學(xué)設(shè)計(jì)，給全體教師以耳目一新的感覺。這種教研模式促進(jìn)教師積極參與，有利于課堂教學(xué)的創(chuàng)新，從不同的教師教學(xué)風(fēng)格中學(xué)到東西，促進(jìn)教師更快的成長。

3、反思評課提高。反思分為課反思和周反思。課反思是教師在一堂課結(jié)束后，對本節(jié)課進(jìn)行反思，以廖廖數(shù)語將自己的體會(huì)記錄在教案上；周反思是結(jié)合自己一周的經(jīng)歷進(jìn)行自我反思，并以文字形式記載下來。這是一個(gè)非常有效的教師自我提高途徑，因?yàn)榻處煴旧碇挥型ㄟ^自己主動(dòng)、認(rèn)真、深入地去思考、去探討，才能使自己的分析能力得到鍛煉，才能使自己所接觸到理論、新理念得到內(nèi)化，也只有這樣我們自己的能力才能得到有效提高。

（二）構(gòu)建校本教研模式的步驟

2010年的3月份開始，用1——2個(gè)月的時(shí)間組織教師分析教材，并發(fā)動(dòng)教師到各教育網(wǎng)站上搜索本冊教案作為參考。同年級(jí)的課任教師對教案進(jìn)行整理，并在課堂教學(xué)中予以實(shí)施。

在課題實(shí)施的一年時(shí)間里，以教帶研開展我校的教研活動(dòng)。在課堂教學(xué)中開展“同課異構(gòu)”實(shí)踐，舉辦家長開放日，推行家常課、推門課等活動(dòng)。將教師教育過程的實(shí)錄作為案例進(jìn)行分析。在教研活動(dòng)中形成中心發(fā)言制：即確定研討的專題，由1-2名教師重點(diǎn)準(zhǔn)備并且主講。教研組先后確定了一系列專題，教師們輪流準(zhǔn)備著不同的專題，通過查找資料、學(xué)習(xí)內(nèi)化，闡述新觀點(diǎn)、新理念，與大家共同交流與探討，達(dá)到了拋磚引玉、資源共享、共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

邀請專家舉辦科研系列講座；教師們帶來實(shí)踐中遇到的問題，通過專家引導(dǎo)、集體討論、共想對策，把問題化為全新的方案帶回課堂實(shí)踐的培訓(xùn)方法。通過專家的引領(lǐng)和共同的探討，提高自我診斷的能力，由此更新自己的觀點(diǎn)，形成新的教育思路。

把教師送出去，參加省市縣舉辦的各種形式的骨干班，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高業(yè)務(wù)能力；在校內(nèi)組織教師觀看“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的錄像；開展校內(nèi)的“青藍(lán)工程”老年教師和青年教師結(jié)對，互幫互學(xué)；抓住和蕭山勁松小學(xué)結(jié)對的契機(jī)豐富校本教研的內(nèi)容和形式。

鼓勵(lì)教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課題。我們做法是：骨干教師每人牽頭承擔(dān)一項(xiàng)市縣課題的研究；一般教師均要參加課題組，承擔(dān)一項(xiàng)課題研究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了每位教師都從事教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的要求，促使每位教師走教學(xué)上教研道路。

六、實(shí)施步驟

1、準(zhǔn)備階段（2010年3月至6月）

（1）搜集資料，擬定課題研究的提綱，并組織力量進(jìn)行論證。

（2）撰寫課題研究的總體方案，擬定課題研究的具體內(nèi)容和目標(biāo)，健全組

織，課題組成員進(jìn)行組內(nèi)分工，明確各自職責(zé)。

2、實(shí)施階段（2010年6月至2011年2月）

（1）理論學(xué)習(xí)。課題組教師全面收集、查閱有關(guān)理論和相關(guān)資料。

（2）實(shí)踐研究。結(jié)合校本教研的開展，提出策略，提高實(shí)效，撰寫專題論文。

3、總結(jié)階段（2011年3月至5月）

（1）完成研究資料的整理，寫出研究報(bào)告。

（2）研究成果的及時(shí)推廣，鞏固成果，并做好后續(xù)工作。

七、課題研究的條件分析

1、我校有著濃厚的教科研氛圍，學(xué)校有著健全的教科研考核機(jī)制。每位教師都能主動(dòng)地投入到校本研訓(xùn)當(dāng)中。我校先后被評為省示范性學(xué)校、省校本教研示范校、市教科研實(shí)驗(yàn)基地、衢州市教育科研先進(jìn)集體。

2、課題組成員都具有一定的教學(xué)科研能力。組長邱常廷老師是小學(xué)高級(jí)教師，負(fù)責(zé)過多項(xiàng)縣級(jí)課題的研究。組員孫保增、劉松田、閆秀梅都是學(xué)校的的骨干教師，主持過多項(xiàng)市縣課題的研究。

八、課題組成員及分工

組長：邱常廷全面負(fù)責(zé)，設(shè)計(jì)方案撰寫報(bào)告

組員：孫保增具體操作，資料收集

劉松田具體操作，資料收集

閆秀梅具體操作，資料收集

九、教研課題如下：

（1）如何養(yǎng)成學(xué)生集中精力聽課、動(dòng)腦思考的好習(xí)慣；

（2）如何讓優(yōu)生學(xué)好，又讓差生跟上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第三篇：校本課程教研研究課題

校本課程教研研究課題

一、課題提出的背景

通過我們對學(xué)生的了解，讓學(xué)生通過一種正當(dāng)?shù)那腊颜５?、不滿的情緒宣泄出來，通過這種方式反映出來的現(xiàn)象和問題，很多都是事實(shí)，都是真問題。我們把它反饋給教師，希望教師個(gè)人能夠反思，“有則改之，無則加勉”，然后通過教師的大討論，形成較好的對策和行動(dòng)方案，再由師生雙方面通過正常的渠道進(jìn)行溝通和交流，努力營造和諧的、互動(dòng)的師生關(guān)系。只有這樣才能使雙方在了解的基礎(chǔ)上理解對方，由此產(chǎn)生心靈的共鳴。這樣師生才會(huì)在愉悅的氛圍下快樂地工作和學(xué)習(xí)，這也是我們開展校本教研的初衷！

二、校本課程的現(xiàn)狀與趨勢

在校本教研推進(jìn)過程中，各地又不同程度地出現(xiàn)低水平重復(fù)和內(nèi)驅(qū)力不足等問題。這些問題歸結(jié)到一點(diǎn)，就是教師在校本教研中的狀態(tài)更多的是一種被動(dòng)的、非自覺的狀態(tài)。隨著課程改革的深入，教師的這種被動(dòng)狀態(tài)成為迫切需要解決的問題。如何使教師從非自覺狀態(tài)走向自覺狀態(tài)呢？正如有的專家所提出的那樣，在校本教研制度的管理中要從剛性制度向人力資源開發(fā)的角度轉(zhuǎn)變，學(xué)校要倡導(dǎo)一種教師研修、自我完善的文化氛圍，制定一系列教師人力資源培訓(xùn)和持續(xù)教育的規(guī)定培訓(xùn)，使培養(yǎng)目標(biāo)和教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)保持一致，將學(xué)校的發(fā)展和教師個(gè)人的發(fā)展結(jié)合起來，從而使教師參與校本教研成為自身發(fā)展的內(nèi)在需求，從非自覺狀態(tài)向自覺狀態(tài)轉(zhuǎn)變。

三、校本課程課題與之聯(lián)系與區(qū)別

當(dāng)前，理論界對校本課程雖然還沒有形成一定最具權(quán)威最被認(rèn)同的界定。但只要我們翻閱一下資料，上網(wǎng)點(diǎn)一下百度，還是有許許多多，零零總總的關(guān)于什么是綜合實(shí)踐課程、什么是地方課程、什么是校本課程的一些定義。從這些定義中，我們一定能夠找到一些三者各自的內(nèi)在的本質(zhì)屬性。

設(shè)臵校本課程研究性學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實(shí)踐的過程，綜合地運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。

四、課題研究的意義與理論價(jià)值

1、課題研究的實(shí)踐意義：

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)存在的不良習(xí)慣的調(diào)查分析，找出問題，運(yùn)用教育理論，有針對性地實(shí)施指導(dǎo)矯正，以達(dá)到讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提高學(xué)習(xí)效率的目的，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。對于促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成、教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量大面積提高，對于推進(jìn)新課程改革全面實(shí)施素質(zhì)教育都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2、課題研究的理論價(jià)值

培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法研究課題，目的在培養(yǎng)初中學(xué)生一般性學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)初中學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法和評價(jià)方法的理論和實(shí)踐操作技術(shù)，具有一定的理論價(jià)值。

五、完成課題的可行性分析

為保證課題研究的順利進(jìn)行和取得預(yù)期的效果，學(xué)校制定了科學(xué)的教科研管理制度，定期交流研究的情況，調(diào)控研究的進(jìn)程，優(yōu)化研究的方案。制定了一系列培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)等。

六、課題研究的內(nèi)容

校本課程是相對于國家課程和地方課程而言的，是指以某所學(xué)校為基地而開發(fā)的課程。校本課程從其本質(zhì)上說是學(xué)校教育共同體在學(xué)校一級(jí)對課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)的所有活動(dòng)。其基本定位是非學(xué)術(shù)性或者說是興趣性的，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)指向，課程開發(fā)的主體是教師而不是專家。開發(fā)校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長周期課程開發(fā)模式，使課程迅速適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更重要的是建立一種以學(xué)校教育的直接實(shí)施者(教師)和受教育者(學(xué)生)為本位、為主體的課程開發(fā)決策機(jī)制，使課程具有多層次滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的能力。

校本課程是由學(xué)校針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)和實(shí)施的課程?！靶１菊n程”這個(gè)概念，應(yīng)包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

校本課程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性品質(zhì)的改造：不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的“跑道”，更是學(xué)生“奔跑”的過程。課程應(yīng)是開放的、動(dòng)態(tài)的、民主的、科學(xué)的，而不應(yīng)是封閉的、靜態(tài)的、獨(dú)裁的、經(jīng)驗(yàn)的。所以，以學(xué)校為基礎(chǔ)開發(fā)的校本課程，學(xué)校的所有成員以及學(xué)生家長和社區(qū)人士都可以參與校本課程中來，充分發(fā)揮社區(qū)的作用，將校本課程開出學(xué)校，開至社區(qū)，開到現(xiàn)實(shí)生活中去；開發(fā)的目的是盡可能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長，開發(fā)的理念是尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性和差異性，是學(xué)生本位而不是知識(shí)本位，它應(yīng)重視學(xué)生自身獨(dú)立的生命價(jià)值，而不應(yīng)過多地強(qiáng)調(diào)人的工具性價(jià)值。

七、預(yù)期研究成果

校本教材，只是部分作為學(xué)科教學(xué)的補(bǔ)充在有限的時(shí)間內(nèi)和全體學(xué)生基本無選擇的條件下使用，所發(fā)揮的積極作用是有限的，甚至很難對學(xué)生起到減負(fù)增效的作用。所以，校本教材編好了，還要作為課程來開設(shè)，要

接受學(xué)生的檢驗(yàn)，由學(xué)生來選擇。沒有作為課程來實(shí)施，校本教材的編寫就失去了應(yīng)有的意義。校本課程不只是促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的，有的校本課程對學(xué)科教學(xué)無明顯幫助，不是高考學(xué)科所考的內(nèi)容，但它是學(xué)生成長所必需的，發(fā)達(dá)國家的高中教育都開設(shè)有家政、生命教育、人生規(guī)劃、實(shí)踐活動(dòng)等課程，也不是作為高考的課程來設(shè)臵的，實(shí)際是為了學(xué)生將來的發(fā)展。今天，校本課程開發(fā)不是裝飾學(xué)校門面的遮羞布，學(xué)校應(yīng)當(dāng)樹立新課程改革理念，樹立“以人為本，育人至上”的教育價(jià)值觀，從學(xué)生終身發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，搞好校本課程開發(fā)和建設(shè)，努力辦出學(xué)校自身的特色，提升學(xué)校的品位，打造學(xué)校的核心競爭力，讓學(xué)校培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型人才和有影響力的世紀(jì)人才。

八、課題研究的實(shí)施方案（共分三個(gè)階段）

1、第一階段（2012、5——2012、6），研究的準(zhǔn)備階段。選擇研究方向，開展相關(guān)的調(diào)查，設(shè)計(jì)課題研究方案，確定研究的目標(biāo)、內(nèi)容、措施、方法等。

2、第二階段（2012.7——2012.9），研究實(shí)施階段。進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，收集有關(guān)資料，全面展開研究工作。

（1）2012.10——2012.12，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀系統(tǒng)性調(diào)查。形成調(diào)查報(bào)告。

（2）2013.1——2013.2，側(cè)重于對學(xué)生一般性學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法培養(yǎng)研究。

（3）2013．3——2013.4，側(cè)重于對學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法培養(yǎng)研究。完成階段性工作匯總。

（4）2013.5——2013.5.，重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價(jià)方法研究。

3、第三階段（2013.6——2013.6），研究總結(jié)階段。整理資料，分析研究，完成課題成果的總結(jié)和提煉，形成研究報(bào)告，其它成果著述結(jié)集，申請結(jié)題驗(yàn)收。

第四篇：農(nóng)村學(xué)校遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用模式校本研究課題

農(nóng)村學(xué)校遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用模式校本研究課題

實(shí)驗(yàn)方案和工作計(jì)劃

一、立題背景

21世紀(jì)人類正以驚人的速度步入信息時(shí)代。信息時(shí)代的到來不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且極大地改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，并促進(jìn)學(xué)校教育越來走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國際化和個(gè)性化。面對這種日新月異的數(shù)字化生存環(huán)境，如何加快我國基礎(chǔ)教育發(fā)展，特別是中西部地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展已是我國教育發(fā)展中重要問題。

為加快中西部地區(qū)教育發(fā)展，黨中央、國務(wù)院于2003年9月召開了“全國農(nóng)村教育工作會(huì)議”，會(huì)議指出農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會(huì)中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的重要作用，而實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，不僅是一項(xiàng)事關(guān)農(nóng)村教育長遠(yuǎn)發(fā)展的重大決策，也是推進(jìn)農(nóng)村教育改革的難得歷史機(jī)遇。要按照“跨越、創(chuàng)新、集成、務(wù)實(shí)”的思路認(rèn)真規(guī)劃和組織好農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的建設(shè)，積極探索在廣大農(nóng)村地區(qū)通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)的模式，推進(jìn)農(nóng)村教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

本課題研究的重點(diǎn)是深化西部中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的應(yīng)用，尤其是如何利用衛(wèi)星教學(xué)收視系統(tǒng)和遠(yuǎn)程教育資源，促進(jìn)學(xué)?；A(chǔ)教育課程改革、教師繼續(xù)教育改革，探索出成功的資源應(yīng)用模式，推廣到今后要實(shí)施的農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目中去，為農(nóng)村政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展服務(wù)。

二、研究目標(biāo)

將衛(wèi)星教學(xué)播放室、多媒體教室作為遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用模式研究的重點(diǎn)，將優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育資源科學(xué)地應(yīng)用到教育和教學(xué)中去，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量，使之成為學(xué)生發(fā)展、教師成長的文化中心，進(jìn)而以學(xué)校為知識(shí)傳播源，向社區(qū)輻射，傳播農(nóng)村實(shí)用技術(shù)、經(jīng)濟(jì)信息和文明生活方式，提高本地民眾文化文明素質(zhì)。

三、研究內(nèi)容

1、有針對性地開展教師培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)教師參與培訓(xùn)的方式。1

結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和實(shí)施工作，力圖促進(jìn)廣大教師教育觀

念、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力，提高教師基本素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展能力。

2、探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與課程整合的途徑。

要使遠(yuǎn)程教育的功能真正得以發(fā)揮，就必須與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，使優(yōu)質(zhì)的課程資源能夠真正在課堂中發(fā)揮作用，研究資源與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合的途徑尤為重要。探索利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行多媒體教學(xué)模式在新課程教學(xué)中的應(yīng)用方法，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)教室開展計(jì)算機(jī)教室模式的應(yīng)用，擴(kuò)展資源應(yīng)用范圍。

3、合理運(yùn)用優(yōu)質(zhì)課程資源，在教師轉(zhuǎn)變教育觀念的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。

教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)各種人才，遠(yuǎn)程教育同樣也要能夠顯示培養(yǎng)具有國際競爭能力人才的作用。所以，遠(yuǎn)程教育的各種作用最終應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展過程之中。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這是遠(yuǎn)程教育需要突顯出來的優(yōu)勢。

四、研究方法

本課題研究將主要采用行動(dòng)研究法，以實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，在應(yīng)用中開展理論與模式研究，以現(xiàn)代教育技術(shù)、遠(yuǎn)程教育資源、學(xué)科課程的有機(jī)整合帶動(dòng)項(xiàng)目內(nèi)容的實(shí)施，在實(shí)驗(yàn)量化、比較的基礎(chǔ)上重視輻射功能和拓展功能，探索規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，普及推廣。

五、參研人員

1、主研人員：遠(yuǎn)教分管領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處負(fù)責(zé)人，語文、數(shù)學(xué)、英語、理綜、文綜教研組長，遠(yuǎn)教負(fù)責(zé)教師和網(wǎng)管教師。

2、參研人員：全體任課教師。

六、實(shí)施步驟

（一）2005年4月——2005年12月

以教導(dǎo)處牽頭，組織參研人員隊(duì)伍，了解參研學(xué)科與遠(yuǎn)程教育資源的對應(yīng)情況。遠(yuǎn)教負(fù)責(zé)教師和網(wǎng)管教師負(fù)責(zé)培訓(xùn)準(zhǔn)備工作，起草并擬定教師培訓(xùn)

方案。教導(dǎo)處組織開展教師遠(yuǎn)程教育資源使用培訓(xùn)工作，撰寫培訓(xùn)總結(jié)，為進(jìn)一步培訓(xùn)提供借鑒。

（二）2006年2月—2006年12月

組織開展課題研究實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)，形成基本模式。在實(shí)驗(yàn)中繼續(xù)培訓(xùn)教師。

（三）2007年3月—2007年10月

對基本模式進(jìn)行實(shí)踐改進(jìn)，同時(shí)構(gòu)建評價(jià)體系。

（四）2007年12月

開展課題總結(jié)，形成“農(nóng)村學(xué)校遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用模式研究”課題報(bào)告。

（五）2008年2月起

逐步在全校各學(xué)科進(jìn)行推廣普及，形成整體效益，為同類農(nóng)村學(xué)校遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用提供成功模式和經(jīng)驗(yàn)。

八、成果形式

（一）本課題的《研究工作報(bào)告》。

（二）《農(nóng)村初中遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用規(guī)范》。

（三）收集一批適于推廣應(yīng)用的課程整合的案例。

九、組織管理

1、主研人員負(fù)責(zé)制訂課題實(shí)驗(yàn)方案，組織教師的培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)過程的指導(dǎo)、評估、檢查。組織各種交流與研討活動(dòng)和成果推廣應(yīng)用等工作。

2、參研人員參加全過程的方案實(shí)施，及時(shí)完成課題組下達(dá)的各項(xiàng)工作任務(wù)。在實(shí)施過程中，記錄過程，反饋信息，收集個(gè)案，整理資料，參與評價(jià)。

3、課題結(jié)題以后，學(xué)校對主、參研人員按貢獻(xiàn)率給予獎(jiǎng)勵(lì)。

江油市新安中學(xué)課題組

二OO五年三月三十日

第五篇：小學(xué)校本教研方案

縣**小學(xué)校本教研方案

為貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，必須全面貫徹黨的教育方針，以教學(xué)為中心，以教研為基礎(chǔ)，以科研為龍頭，廣泛開展以校為本的教學(xué)研究活動(dòng)，深化基礎(chǔ)教育課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。根據(jù)教育局有關(guān)文件精神，結(jié)合學(xué)校教學(xué)教研實(shí)際，特制定

本方案。

一、校本教研的豐富內(nèi)涵

校本教研以教育的科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，立足學(xué)校，以人為本，在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究活動(dòng)中，通過自我反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)，不僅注重解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題，而且注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新理論，探索規(guī)律。認(rèn)真開展校本教研活動(dòng)，增強(qiáng)教研活動(dòng)的針對性與實(shí)效性，是深化基礎(chǔ)教育課程改革的必然要求，是促進(jìn)學(xué)校教師專業(yè)化成長建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍的重要保證。

二、校本教研的指導(dǎo)思想

校本教研要圍繞學(xué)?！稗k出有人文品位的校，打造有文化內(nèi)涵的人”的辦學(xué)理念，以新課程為導(dǎo)向，建立以教師為研究主體，以課堂教學(xué)為突破口，以教育教學(xué)過程中所面臨的難點(diǎn)、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題為研究對象，以總結(jié)提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為重點(diǎn)，以行動(dòng)研究進(jìn)行教學(xué)剖析為主要方式，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)化成長為宗旨的以校為本教研制度。

三、校本教研的基本途徑

校本教研要把學(xué)科教研組和年級(jí)備課組作為基地，以青年教師為生力軍，以骨干教師為中堅(jiān)力量，整合教師隊(duì)伍老、中、青各方面力量，研究和解決學(xué)校新課程改革實(shí)施過程中的實(shí)際問題，講求針對性，注重實(shí)效性。

1、繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)校教學(xué)教研工作例會(huì)制度。學(xué)校校長每月、教導(dǎo)主任每周親自主持一次教學(xué)工作例會(huì)，分析和解決學(xué)校教學(xué)教研工作中的實(shí)際問題。

2、繼續(xù)堅(jiān)持青年教師拜師工作制度。教師是學(xué)校發(fā)展的第一資源，青年教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的生力軍，培養(yǎng)青年教師是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。青年教師拜教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師為師，以結(jié)對形式進(jìn)行幫助培養(yǎng)，要求青年教師一年立足，三年成熟，六年成才。每學(xué)學(xué)校舉辦一次青年教師匯報(bào)課活動(dòng)。每學(xué)年學(xué)校對青年教師拜師工作制度做出顯著成績的指導(dǎo)教師和青年教師予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校教導(dǎo)處要加強(qiáng)對青年教師拜師工作的督促檢查，嚴(yán)格考核。

3、繼續(xù)堅(jiān)持教育教學(xué)工作視導(dǎo)檢查制度。學(xué)校教育教學(xué)工作視導(dǎo)檢查應(yīng)以畢業(yè)年級(jí)為重點(diǎn)，兼顧起始年級(jí)和過度年級(jí)，由學(xué)校教導(dǎo)處組織學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長、教研組長和骨干教師深入班級(jí)、深入課堂，了解班級(jí)的教育教學(xué)情況，視班主任、教師、學(xué)生為研究伙伴，分析和解決班級(jí)教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題，總結(jié)年級(jí)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對年級(jí)教育教學(xué)工作提出指導(dǎo)性意見。

4、繼續(xù)堅(jiān)持常規(guī)教研活動(dòng)。教研組要針對學(xué)科教師的實(shí)際，注意教師個(gè)性，促進(jìn)每個(gè)教師的發(fā)展。

5、教師要認(rèn)真開展“四個(gè)一”活動(dòng)。教師每課有一次教學(xué)反思（教學(xué)后記）；每周參加一次教研組或備課組活動(dòng)；每期上一節(jié)校級(jí)研討課；每學(xué)期撰寫一篇有價(jià)值的教學(xué)論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或個(gè)案研究。

6、學(xué)校開展“三項(xiàng)活動(dòng)”。每學(xué)期組織一次“論文或案例評比”活動(dòng)；每學(xué)期開展“教學(xué)教研開放展示周”活動(dòng)；每學(xué)期舉行一次課改主題研討會(huì)；每學(xué)年開展一次“教研月活動(dòng)”。

7、主動(dòng)爭取上級(jí)教研部門的指導(dǎo)。學(xué)校要督促檢查教師參加市、縣教研部門組織的教研活動(dòng)情況，認(rèn)真完成上級(jí)教研部門布置的各項(xiàng)教研工作任務(wù)，定期向上級(jí)教研部門匯報(bào)教研工作，積極爭取上級(jí)教研部門及教研員對學(xué)校教研工作的支持與指導(dǎo)。

四、校本教研的基本形式

以自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為主要活動(dòng)方式，以新課程改革為導(dǎo)向，靈活運(yùn)用案例分析、問題研討、調(diào)查研究、實(shí)踐探索、學(xué)術(shù)交流、校際交流等多種教研活動(dòng)方式，切實(shí)提高教學(xué)研究的針對性和實(shí)效性。

五、校本教研的活動(dòng)形式

教研組、年級(jí)備課組要針對自己學(xué)科的特點(diǎn)，從本組的實(shí)際出發(fā)，采用多種形式，講求教研實(shí)效，富有個(gè)性特色，努力提高教研質(zhì)量和品位。

1、示范模仿式：由優(yōu)秀教師和骨干教師示范學(xué)科教學(xué)，聽課教師學(xué)習(xí)借鑒，將先進(jìn)教育教學(xué)理念與行為用于相似的教學(xué)情境，由仿到創(chuàng)。

2、現(xiàn)場診斷式：根據(jù)年級(jí)組、教研組及備課組教育教學(xué)活動(dòng)中存在的某個(gè)主要問題進(jìn)行現(xiàn)場診斷，群策群力，集思廣益，解決問題。

3交流分享式：在認(rèn)真實(shí)踐的基礎(chǔ)上，給教師搭建展示平臺(tái)，介紹經(jīng)驗(yàn)，交流體會(huì)，展示成果，互相啟迪，共同提高。

4案例活動(dòng)式：提供教學(xué)案例，集思廣益，分析問題，在分析問題和解決問題的過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

六、校本教研的工作制度

教學(xué)研究是提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師素質(zhì)的重要途徑和手段。校長是校本教研實(shí)施的第一責(zé)任人，要緊密