第一篇：小班生活案例

小班幼兒進(jìn)餐中的良好習(xí)慣培養(yǎng)

一、案例背景：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命，促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”，而良好的進(jìn)餐習(xí)慣是保證幼兒營養(yǎng)攝入、形成健康身體體質(zhì)的重要前提。隨著物質(zhì)生活水平的不斷提高和獨(dú)生子女的大量出現(xiàn)，有的爸爸媽媽這一代就是獨(dú)生子女，孩子在家倍受寵愛。孩子愛吃什么，家長就買什么，根本沒有考慮營養(yǎng)的合理搭配與平衡問題。而且，不少家長在對(duì)子女的教育中存在著重智力開發(fā)，輕行為習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)象，使幼兒在家中養(yǎng)成許多不良的進(jìn)餐習(xí)慣，導(dǎo)致很多幼兒對(duì)進(jìn)餐不感興趣，進(jìn)餐時(shí)思想分散，注意力不集中，常常將飯菜含在嘴中不咽下去，咀嚼吞咽慢等，從而使幼兒養(yǎng)成偏食、挑食、無節(jié)制的吃零食等很多不良的飲食習(xí)慣，不良飲食習(xí)慣的養(yǎng)成從不同程度上影響了幼兒身體的正常發(fā)育。

通過觀察發(fā)現(xiàn)：初入園時(shí)能愉快獨(dú)立進(jìn)餐的幼兒大約只有20%。有的幼兒雖然會(huì)自己吃, 但習(xí)慣不好,滿桌滿地都是飯粒、菜湯，在進(jìn)餐速度上也有很大的差別，幼兒挑食現(xiàn)象也較普遍。長此以往，將使幼兒身體得不到基本的營養(yǎng)保證，影響幼兒的健康成長，也使幼兒失去了良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，以后糾正起來更加不易。由此可見，幼兒的不良飲食習(xí)慣已成為社會(huì)的普遍現(xiàn)象，越來越嚴(yán)不良的進(jìn)餐行為還會(huì)使幼兒表現(xiàn)出素質(zhì)低下的外在表現(xiàn)，嚴(yán)重影響著幼兒的社會(huì)交往以及個(gè)性發(fā)展。

我們要通過各種方式和策略讓幼兒在進(jìn)餐的時(shí)候養(yǎng)成良好的習(xí)慣，比如讓幼兒做到不挑食、不厭食，并且能夠盡量不剩飯菜。在禮貌進(jìn)餐方面，個(gè)別幼兒由于在家中多事包辦替代，所以有些孩子在等喂過程中可能養(yǎng)成了敲碗、勺等等不良的進(jìn)餐習(xí)慣，并且也沒有在用餐后將餐具物歸原處的意識(shí)。因此，如何正確地引導(dǎo)、教育幼兒養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣是我們幼教工作者需不斷探索研究的問題。

二、案例研究目標(biāo)：

培養(yǎng)小班幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣之：

1、健康進(jìn)餐

2、禮貌進(jìn)餐

三、案例實(shí)錄、分析及對(duì)策：

1、健康進(jìn)餐 案例實(shí)錄： 實(shí)錄一：

午餐準(zhǔn)備時(shí)間，生活老師正在忙碌地分著飯菜，只見洗好手的陳可馨看見了連忙走到須老師旁邊，說道：“須老師，我們今天吃什么呀？”“蘑菇炒青菜、雞丁呀！”“須老師，我不喜歡吃蘑菇！你別給我盛蘑菇，好嗎？”須老師回應(yīng)可馨：“可是蘑菇炒青菜是保健老師特意配好的營養(yǎng)餐，吃了身體好的！”陳可馨連忙反駁道：“可是我爸爸、媽媽都不吃蘑菇的，我們?nèi)叶疾怀赃@個(gè)的！”在一旁悄悄觀察的我這時(shí)走了過去，對(duì)可馨說：“原來你們家里的人都不喜歡吃蘑菇的呀！那你有沒有試過吃一吃呢？這也是很多動(dòng)物朋友們喜歡吃的呢！”“是小兔子嗎？”陳可馨問，“對(duì)呀！你看小兔子吃了它跑得多快，跳的多高呀！這樣吧，我跟你商量商量，就只給你放一顆蘑菇，你要覺得好吃呢再給你添，怎么樣？”，“那好吧，我吃吃看吧！” 實(shí)錄二：

松松由于有些超重所以吃飯都是先喝湯，這天中午，他喝完湯后，端著飯吃了幾口米飯，又吃了一點(diǎn)肉丁，卻沒有吃土豆，我見狀，說道：“呀，松松真棒，都大口吃菜了！”我說完后和他坐一桌的唐意鑫也說“我也能大口吃菜”，“我也能，老師你看”，孩子們紛紛應(yīng)和著。松松聽完后，趕緊吃了口土豆。后來，土豆還是剩了一些。我對(duì)松松說：“你真棒，吃了這么多菜，沒關(guān)系，如果實(shí)在吃不了我們就別吃了，下次繼續(xù)努力！”松松聽后，一個(gè)勁地點(diǎn)著頭。實(shí)錄三： 進(jìn)餐時(shí)間，小朋友們都大口大口吃著香噴噴的飯菜，一小勺一小勺地?fù)芘肜锏娘埐耍蝗挥行∨笥汛舐曊f道：“老師，辛鐘婷哭了！”。見狀我連忙走過去詢問，寶貝只是盯著碗里的飯，不作回應(yīng)。辛鐘婷前一段時(shí)間生病了，在家里休息了很久，所以今天又剛來園，可能還有點(diǎn)不適應(yīng)。我一邊撫摸著孩子的背一邊輕聲安慰道：“你是不是覺得飯?zhí)嗔搜?？”辛鐘婷點(diǎn)了點(diǎn)頭，我笑了笑繼續(xù)說道：“須老師可沒有給你盛很多呀!” 辛鐘婷看了看我，停止了哭泣開口說道：“我今天早上吃了很多很多，還沒有消化呢！很多很多的??”，“哦！原來是這樣啊！那好吧，我?guī)湍闩僖稽c(diǎn)，可是你也要答應(yīng)我，遇到事情要用你能干的嘴巴說，因?yàn)槟悴徽f大家是不會(huì)知道的，并且哭也是不能解決問題的，知道了嗎？”辛鐘婷看著我點(diǎn)了點(diǎn)頭，很快就把剩下的飯菜全部吃光了。分析及對(duì)策：

上述的幾個(gè)案例實(shí)錄，是在幼兒園里經(jīng)常發(fā)生的，也反映了當(dāng)下孩子在吃飯習(xí)慣、家庭與幼兒園看待就餐教養(yǎng)方面的問題。作為老師，是堅(jiān)持要求孩子不挑食、不剩飯，以達(dá)到培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣，還是尊重孩子的意愿，任孩子去呢？

對(duì)于幼兒園教師來說，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所提出的“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”等教育理念，是我們應(yīng)該遵從并真正應(yīng)用實(shí)行于我們?nèi)粘＝逃械?。而在上述案例中，“商量”恰恰則是這一教育理念得以實(shí)行的體現(xiàn)。對(duì)于小班孩子有挑食，不愛吃菜的情況出現(xiàn)，我們首先要理解，然后慢慢糾正，千萬不能過分批評(píng)，這樣會(huì)使孩子一到進(jìn)餐就心里緊張，更加影響進(jìn)餐。“商量”就是保護(hù)并且尊重了孩子的原有意愿，又在一定程度上讓幼兒知道，良好的進(jìn)餐習(xí)慣與為什么要這樣做的原因，情、理交集，讓孩子嘗試新鮮事物、感受吃飯是一件如此快樂的事情。而且，正確引導(dǎo)不論是對(duì)于小年齡段還是大年齡段的孩子都很有效果。讓孩子們向著積極一面，放心地進(jìn)步而不是產(chǎn)生逆反，這也是教育的藝術(shù)。

另外，在實(shí)錄二中的松松，是班級(jí)里一個(gè)比較特殊的例子。剛開學(xué)的那幾天，每每到吃飯的時(shí)候也是我們最頭疼的時(shí)候，因?yàn)樗裁炊疾豢铣?，到放學(xué)的時(shí)候就吃奶奶給他帶的面包等。通過與他家長的交流和了解，才知道松松在家也是非常偏愛肉類，很少吃蔬菜，而且口味也很挑。所以剛來園的那段時(shí)間，他基本天天不吃菜，米飯也都是挑一些白米粒來吃，不愿意吃園里配好的營養(yǎng)飯。但經(jīng)過我們一個(gè)學(xué)期的引導(dǎo)，他已經(jīng)進(jìn)步了很多。所以我們要明白糾正幼兒挑食不是一朝一夕的事情，不能急于求成，要允許孩子慢慢進(jìn)步，多給孩子信心，當(dāng)然也要注意少盛多添不要一次給太多。教育策略：

? 家園共育，加強(qiáng)家園間溝通。

很多家長會(huì)向我反應(yīng)，為什么幼兒在家不太肯自己主動(dòng)進(jìn)餐，而且這個(gè)不吃，那個(gè)不要，但在幼兒園吃飯的情況卻不錯(cuò)；為什么在家吃飯要花半個(gè)多小時(shí)甚至一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間，但在幼兒園里卻能在固定的時(shí)間內(nèi)吃完。我相信不是只有我一個(gè)人聽家長這么說。我向家長具體分析了原因，告訴家長，一個(gè)是由于平時(shí)在家，家長怕幼兒進(jìn)餐太慢所以有時(shí)候就主動(dòng)喂飯，所以幼兒養(yǎng)成了在家不愿意自己吃飯的習(xí)慣。但在幼兒園里，老師都“一視同仁”，基本上不喂飯，而且幼兒的互相榜樣作用也起了一部分的用處。所以面對(duì)幼兒各種不健康的進(jìn)餐問題，不論是等喂、還是挑食、剩飯菜等等，單單靠幼兒園、靠老師的力量是不夠的，一定要做到家園共育。我們要及時(shí)地向家長反應(yīng)幼兒在園的進(jìn)餐情況，也要定期或者不定期地了解幼兒在家的進(jìn)餐狀態(tài)，尤其是在進(jìn)餐方面存在問題的幼兒，必須時(shí)刻關(guān)注。密切家園聯(lián)系，保持家園教育的一致性，幫助幼兒逐步養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。我有時(shí)候也會(huì)告訴家長幾個(gè)有效的辦法，比如學(xué)小兔、大嘴寶寶、大老虎等，讓家長鼓勵(lì)幼兒在家也能夠良好地進(jìn)餐。? “代幣法” “代幣法”雖是老辦法，但老辦法絕對(duì)有大作用?！按鷰欧ā笔且环N常用的鼓勵(lì)行為療法，對(duì)低年齡兒童效果最為顯著。幼兒都希望自己被肯定，這樣他們可以獲得成功感。所以對(duì)于小年齡段的幼兒，我們可以通過“代幣法”（比如獎(jiǎng)勵(lì)五角星等貼紙）來鼓勵(lì)、來肯定幼兒在其進(jìn)餐方面的進(jìn)步。當(dāng)然，“代幣法”不能泛濫著用，必須是在幼兒有絕對(duì)進(jìn)步的情況下。所以，及時(shí)表揚(yáng)和肯定幼兒在就餐方面的進(jìn)步很有必要。? 多種方式引導(dǎo)

幼兒的健康進(jìn)餐習(xí)慣不是一天兩天就能夠完全形成的。我們作為幼教工作者，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中可以通過多種方式來引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。針對(duì)小班幼兒的實(shí)際情況，從幼兒的年齡特點(diǎn)，理解能力和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，利用各種集體教育活動(dòng)、借助于教育教學(xué)的各種手段（談話、故事、兒歌、情景表演等），讓幼兒在情境中感受良好的、健康的進(jìn)餐習(xí)慣的重要性，進(jìn)而糾正幼兒的不良行為習(xí)慣，使幼兒養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣，從而促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

2、禮貌進(jìn)餐 案例實(shí)錄： 實(shí)錄一：

橘子組的丁磊和粱善卿洗好手，坐到餐桌旁，兩人都拿起了勺子。這時(shí)候，桌子上發(fā)出了“哆哆哆”的聲音，我一看，原來是他們正拿著勺子在敲桌子。我沒有立刻生氣，頓了頓然后走過去對(duì)他們說道：“咦！這個(gè)是什么聲音呀？呀！勺子說它好疼??！”。兩個(gè)孩子的小手立即抓住了勺子、雙手抱好，安靜地等著生活老師將飯菜分給他們。實(shí)錄二：

“昨天我在公園里玩！”，“我也去了，我還看到外面有表演的！”一陣陣非常響亮的說話聲從草莓組傳來，幾個(gè)孩子一邊吃著飯，一邊非常大聲地說著話、聊著天。草莓組的幾個(gè)孩子一到吃飯的時(shí)候就比較愛聊天，所以吃飯普遍比較慢。我走過去，提醒他們：“你們看，其他組已經(jīng)有小朋友都吃完了，你們呢？快點(diǎn)加油呀！有些事情我們吃完飯做到馬蹄形上再說悄悄話吧，而且你們的聲音都比老師放的音樂響了呢？對(duì)嗎？我都沒有聽見音樂聲啦！”幾個(gè)孩子立刻都沒有了聲音，很認(rèn)真地吃著飯。實(shí)錄三：

周子燁搬起椅子，坐到了馬蹄形位子上，他是今天第一個(gè)吃完飯的。我看看他的飯桌，發(fā)現(xiàn)他的空碗沒有送到固定的地方。這時(shí)候生活老師走過去，想把周子燁沒有拿走的碗收走，我示意她不要，然后走到周子燁身邊，對(duì)他說：“寶貝，你真厲害！是第一個(gè)吃完飯的！但是快去看看你的飯桌，上面好像留了兩個(gè)空碗沒有送回家誒！”周子燁立刻站起來，對(duì)我說：“我忘記了！”他走到自己的飯桌那，把桌上的空碗送回了放碗的地方。分析及對(duì)策：

鑒于小班幼兒的年齡特點(diǎn)，有意注意短、對(duì)事物充滿好奇心，很多時(shí)候是需要在成人的提醒下才能保持安靜的，所以上述實(shí)錄一、二中的情況，都是小班幼兒在進(jìn)餐過程中正常的行為表現(xiàn)。我們并不用對(duì)幼兒進(jìn)行過分地指責(zé)，而是應(yīng)該尋求方法，通過提示提醒來達(dá)到幼兒禮貌進(jìn)餐的這一目標(biāo)。進(jìn)餐的心理環(huán)境很重要，如若幼兒的情緒在進(jìn)餐前或者進(jìn)餐中受到影響，那么這一餐的質(zhì)量一定會(huì)大打折扣。所以面對(duì)幼兒不太恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)餐習(xí)慣，教師的機(jī)智引導(dǎo)就顯得尤為重要。顯然，案例中的反問提醒、正面引導(dǎo)對(duì)幼兒來說都起到了較好的效果。對(duì)于幼兒在進(jìn)餐過程中是否可以說話的情況，我相信這應(yīng)該是一個(gè)仁者見仁、智者見智的問題。但我們必須明白，輕松的進(jìn)餐氛圍對(duì)幼兒的進(jìn)餐也有很大的推進(jìn)作用，所以我并不限制我班幼兒在進(jìn)餐的時(shí)候說話。不過對(duì)于大聲喧嘩的現(xiàn)象，是一定要要加以提醒的。這不但不利于幼兒禮貌進(jìn)餐的良好習(xí)慣養(yǎng)成，也存在一定的危險(xiǎn)，幼兒有可能因?yàn)檫呁萄蔬叴舐曊f話而發(fā)生噎食的情況。對(duì)此，我們班采取的是播放舒緩的輕音樂來達(dá)到替代提醒的作用，即和幼兒約定好你們?cè)谶M(jìn)餐中說話的聲音不能比這個(gè)音樂響。有了這個(gè)“參照物”，小班幼兒相對(duì)而言也有了一種“自我克制”。

在實(shí)錄三中，我們不難看出，此幼兒是忘記將用好的空碗送回固定的位置。雖然生活老師要主動(dòng)將孩子的碗收走，但我制止了。因?yàn)閷?duì)于孩子來說，這是一次忘記，但“水滴石穿”，時(shí)間久了，忘記一次、兩次、三次，那么對(duì)于這個(gè)孩子來說，吃完飯后將碗送回指定處的這個(gè)事情就變得不再重要。習(xí)慣的養(yǎng)成是一次一次的積累，不能因?yàn)椤巴恕薄ⅰ按笕藥鸵幌旅Α钡鹊仍蚨層變骸板e(cuò)失”了一次保持好習(xí)慣的機(jī)會(huì)。教育策略：

? 教師的正面引導(dǎo)

積極的、正面的語言往往會(huì)起到較好的效果，尤其是對(duì)于小年齡段的幼兒來說，教師親切的鼓勵(lì)引導(dǎo)一定是比嚴(yán)厲的苛責(zé)來得更能引起他們行動(dòng)的積極性。再則，在上述的分析中也有所提及，輕松的進(jìn)餐氛圍對(duì)幼兒的進(jìn)餐有很大的推進(jìn)作用，所以我們更應(yīng)該巧妙地用一些正面的引導(dǎo)語來提示幼兒哪些是有禮貌的進(jìn)餐習(xí)慣。在愉悅的心理下養(yǎng)成的習(xí)慣更容易被孩子所接受、牢記并遵循。? “替代參照物”的作用

就如分析中提到的，在幼兒進(jìn)餐的過程中播放輕柔舒緩的音樂。由于音樂的本質(zhì)為輕音樂，將其作為“參照物”比較合適。事先和幼兒約定好，在進(jìn)餐過程中可以允許說話，但不能大聲喧嘩。由于年齡特點(diǎn)，小班的幼兒對(duì)于大聲、小聲的概念相對(duì)而言是比較模糊的，故以輕柔的音樂為參照物，教師則將音樂的聲音大小調(diào)至最理想的狀態(tài)，以此來提醒提示幼兒，“說話的聲音不能比音樂的聲音響哦”。對(duì)于幼兒來說，這不但是一個(gè)“參照物”，而且由于有了這個(gè)“替代參照物”的刺激，他們也會(huì)自發(fā)自主地在進(jìn)餐中盡量地保持安靜。?習(xí)慣的日積月累

我們都知道，好習(xí)慣的養(yǎng)成是日復(fù)一日，年復(fù)一年的，所以對(duì)于幼兒已經(jīng)養(yǎng)成的良好的禮貌進(jìn)餐習(xí)慣，我們要不斷地提醒幼兒不要忘記、時(shí)刻遵循。這樣，良好的進(jìn)餐習(xí)慣才能在日積月累的過程中變成一種自然的狀態(tài)，變成幼兒自身自發(fā)的一種行為。

俗話說“三歲看大，七歲看老”，好的行為習(xí)慣必須從小養(yǎng)成。幼兒期不僅是智力開發(fā)的重要階段，更是塑造良好道德品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒的思維具有直覺行動(dòng)和具體形象性，易受外界的影響和支配。這時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行良好進(jìn)餐行為的培養(yǎng)，通過讓幼兒親身感知、實(shí)踐，有助于促進(jìn)幼兒社會(huì)化的進(jìn)程，對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)和整個(gè)人生的發(fā)展將產(chǎn)生積極的影響，尤其對(duì)幼兒的個(gè)性、社會(huì)性及道德品質(zhì)的發(fā)展具有重要意義。幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕之功，但通過各方面的努力，我想我們的孩子們一定會(huì)慢慢地習(xí)得良好的進(jìn)餐習(xí)慣，并在我們共同的努力下積極保持，為今后的生活奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

沈艷青

第二篇：幼兒園小班生活案例

案例：

水汪汪的圓圓

圓圓很可愛，有著一雙明亮的大眼睛，皮膚白皙，語言發(fā)展的較好。開學(xué)至今已經(jīng)一個(gè)半月了，可是妮妮每天早上來園還是哭鬧，原本以為過了一陣子會(huì)好轉(zhuǎn)，可是發(fā)現(xiàn)這幾天哭鬧的反而厲害，每天抱著媽媽說：媽媽不要走，媽媽陪我上學(xué)，保護(hù)圓圓。

今天，和往常一樣，圓圓還沒到門口，我已聽到圓圓大哭的聲音。她和媽媽在樓梯口做著思想斗爭(zhēng)，媽媽不斷鼓勵(lì)圓圓：“我們圓圓很棒的，肯定能和媽媽勇敢地說再見的?！笨墒菆A圓還是很激動(dòng)，希望媽媽留下來，不要走。

我聞聲而去，說：“圓圓不要哭，有話好好說，圓圓要不要上學(xué)呀？”她矛盾的并且哭著說要回家，一會(huì)又說要上學(xué)，但是要媽媽陪她上學(xué)。我說：媽媽要上班的，我們放學(xué)就看到媽媽了。此時(shí)我使了眼神，讓媽媽先走。媽媽走后，圓圓大哭，以往我的辦法是轉(zhuǎn)移圓圓的注意力，每天陪圓圓去喂小烏龜。今天看到圓圓哭的更傷心了，我決定讓圓圓做自己喜歡的事情：彈鋼琴。我鼓勵(lì)她彈得真好聽。邊上的小朋友聽到圓圓在彈琴，投來羨慕的眼神。此時(shí)是游戲時(shí)間，我問圓圓要去哪里玩？要去娃娃家嗎？她搖了搖頭。后來我引導(dǎo)她去了益智區(qū)，教他怎么玩青蛙迷宮，開始玩得很好，可是遇到了難題，她便不要玩了，失去了興趣，玩了幾分鐘又搬走小椅子離開了。

集體學(xué)習(xí)活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)圓圓表現(xiàn)的不錯(cuò)，也能認(rèn)真學(xué)本領(lǐng)。可到了自由活動(dòng)時(shí)間，圓圓只帶了一個(gè)小娃娃，其他小朋友不愿意和她交換玩具，她就獨(dú)自一人玩，眼眶濕潤，玩得時(shí)候不停地問我：老師幾點(diǎn)吃飯？起床后吃不吃點(diǎn)心？可不可以少吃一點(diǎn)？我認(rèn)真回答她。我引導(dǎo)她和另幾個(gè)帶娃娃的小女生交換，玩了一會(huì)又交換回來了。期間孩子的交往互動(dòng)很少，基本沒有交往。

分析與反思：

圓圓是一個(gè)內(nèi)向、缺乏信心的孩子。從早上來園的哭泣，到午餐午睡不愿意自理，交往意識(shí)比較薄弱，可見在家里都是包辦代替影響了孩子的發(fā)展。另一方面，孩子哭泣是希望得到老師和家長的注意。建議家長：

1、圓圓哭鬧的時(shí)候，切不可生氣或責(zé)罵，要平和的向圓圓講道理，讓圓圓先冷靜下來，有話慢慢說，答應(yīng)合理的要求。

2、來園時(shí)帶一個(gè)動(dòng)腦筋，益智的玩具，比如積木，可以和更多的小朋友交換玩具。

3、在小區(qū)內(nèi)，經(jīng)常帶圓圓和班級(jí)里的小朋友多交往。父母是孩子的第一任老師，潛移默化的影響著孩子，父母也要發(fā)揮這榜樣的作用，積極與人交流。

4、在家培養(yǎng)孩子良好的生活自理能力，幫忙做力所能及的事情。自己穿衣服，自己吃飯，適當(dāng)鼓勵(lì)，慢慢樹立自信心。

教師反思：

1、讓性格外向的小朋友帶動(dòng)圓圓，和圓圓一起玩，感染圓圓。

2、多關(guān)注圓圓，多給圓圓關(guān)愛。給圓圓安全感和信賴感。

3、第一時(shí)間和家長溝通圓圓的進(jìn)步，圓圓的情況，讓家長也放心，寶貝也開心。

第三篇：小班生活活動(dòng)案例

小班生活活動(dòng)案例

背景： 長期以來，我們認(rèn)為只有有序的系統(tǒng)的知識(shí)對(duì)孩子來說是有價(jià)值的，因此我們一直重視這類知識(shí)的教學(xué)，而忽視對(duì)那些默會(huì)性知識(shí)的教學(xué)，如經(jīng)常被我們看輕的生活課程。通過對(duì)新《綱要》精神的不斷學(xué)習(xí)，大家深深地領(lǐng)會(huì)到從個(gè)體發(fā)展及對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的角度看，習(xí)得默會(huì)性的知識(shí)比獲得系統(tǒng)性知識(shí)更有意義。那么，怎樣開展生活活動(dòng)對(duì)孩子來說更有價(jià)值，如何開展生活活動(dòng)孩子才會(huì)學(xué)的更自主，在我平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)《學(xué)折衣服》就是其中一個(gè)典型的案例。

案例描述及分析： 最近我們班正在開展“我的小手真能干”這一主題，于是我想根據(jù)主題目標(biāo)而設(shè)置一個(gè)活動(dòng)：學(xué)折衣服?？苫顒?dòng)才一開始，當(dāng)我手捧著一大堆衣服，一件一件地把它們分給每個(gè)孩子時(shí)，孩子們突然大吵大鬧起來。一個(gè)孩子大聲地叫道：“老師，那是我的衣服，還給我！”另外幾個(gè)孩子也大聲嚷嚷：“老師，金科的一件是我的，不是他的?！薄袄蠋?，我的衣服上有奧特曼的呀，我要奧特曼衣服。”“我不要這件！我要我自己的衣服！”有幾個(gè)孩子則一聲不響地離開位置到別人手中去搶自己的衣服，于是“搶奪衣服”大戰(zhàn)開始上演。原來這些衣服是孩子們脫下的外衣，對(duì)于以自我為中心的小班孩子來說，根本無法容忍老師擅自把它們分發(fā)給其他小朋友。對(duì)此，我先是好言勸說，再是表揚(yáng)激勵(lì)，可還是亂哄哄的，沒辦法，只得“知錯(cuò)就改”，把一件件衣服物歸原主。分完后我一看手表，就分發(fā)衣服差不多用了整整一刻鐘。

活動(dòng)還是照常進(jìn)行，我抱出一個(gè)布娃娃，用著急的口吻說：“誰來幫我折衣服呀？”只見大多小朋友躍躍欲試想過來幫忙，可我阻止了，邊念兒歌邊進(jìn)行示范：“這只袖子蓋上來，那只袖子蓋上來，中間折一折，這樣折你們會(huì)了嗎？”可沒料這時(shí)孩子們就是不肯好好配合老師，回音者寥寥無幾，他們拿著自己的衣服，有的摸摸衣服上的小動(dòng)物，有的則把衣服團(tuán)成一團(tuán)，墊在自己的屁股底下，似乎對(duì)失而復(fù)得的衣服更加的珍惜，很少有孩子在關(guān)注老師的示范。我只好再次進(jìn)行示范：“把衣服放平，一只袖子??，”而此刻的孩子顯得不耐煩了，有走動(dòng)的，有講話的，在一個(gè)孩子向老師提出上廁所請(qǐng)求后，大部分孩子一哄而上，都捧著自己的衣服離開了自己的座位，留下目瞪口呆的我。

放學(xué)后，我和配班老師坐了下來，靜靜反思這個(gè)活動(dòng)。面對(duì)我的失敗，配班老師向我提了兩個(gè)問題：

一、這類活動(dòng)放在什么時(shí)候開展比較合適？以何種形式開展比較妥當(dāng)？

二、如果用兒歌來幫助孩子了解折疊衣服方法，怎樣的兒歌才能吸引小班孩子？我想了想說：“是呀，這次活動(dòng)我只是按照教材上提供的活動(dòng)設(shè)計(jì)開展的，沒有好好的經(jīng)過自己大腦處理。如果我把這個(gè)活動(dòng)放在幼兒午睡前不是更好嗎？這樣根本無需再分發(fā)衣服，無需牽強(qiáng)地抱出娃娃創(chuàng)設(shè)毫無價(jià)值的教育情景，更無需如此一個(gè)個(gè)排排坐地組織上課了?！边@時(shí)配班老師又說：“這本來就是一個(gè)生活活動(dòng)，完全可結(jié)合孩子生活，在相應(yīng)的環(huán)節(jié)中開展，午睡前的場(chǎng)景不就是孩子學(xué)折衣服的最佳教育情景么，而且在組織形式上可以更自然一些更隨意一些。對(duì)于小班孩子，兒歌要生動(dòng)形象有趣，這樣才會(huì)被吸引，可怎么改呢？”于是她把自己已醞釀好的兒歌告訴了我：“左邊抱一抱，右邊抱一抱，再來彎彎腰?！蔽颐┤D開說：“那我明天再去試試?！?/p>

第二天，我依然組織了這個(gè)活動(dòng)，正如我們所料，由于抓住了合適的教育時(shí)機(jī)，活動(dòng)顯得自然流暢，更沒有時(shí)間上的浪費(fèi)，而那首兒歌孩子也很喜歡，他們一邊念著兒歌一邊折著衣服，興致很高，很快就學(xué)會(huì)了折衣服。反思：

通過這個(gè)案例，我獲得了以下幾方面的啟示：

一、要正確看待生活課程。生活課程，其實(shí)是生活與教育的有機(jī)整合。因此，一方面要求我們?cè)诤⒆拥囊蝗丈钪袧B透教育的因素，從而使教育對(duì)生活進(jìn)行改造，如本案例中通過提供各類支架促使孩子生活中整理能力的發(fā)展；從另一方面，也要求這類教育體現(xiàn)生活的特點(diǎn)，如隨機(jī)地自然地在相應(yīng)的生活環(huán)節(jié)中開展。

二、要充分挖掘生活活動(dòng)的教育價(jià)值。除自我學(xué)習(xí)能力外，在生活活動(dòng)中還有挖掘更多的教育價(jià)值。如因?yàn)樯罨顒?dòng)是一種日復(fù)一日的重復(fù)活動(dòng)，因此可以培養(yǎng)孩子的堅(jiān)持性、培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力、學(xué)習(xí)自己解決生活問題能力、促進(jìn)幼兒動(dòng)作技能發(fā)展、特別是手的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展、感受勞動(dòng)的快樂等等。

第四篇：小班案例

小班案例

一次活動(dòng)后休息時(shí)，孩子們有的喝水，有的上廁所。這時(shí)，廁所里傳來了爭(zhēng)執(zhí)的聲音：“這是我第一個(gè)搶到的!老師，他推我!”

“不行，我就要第一個(gè)!”

“哇!”(哭聲)??

原來，小朋友一起擁到廁所里，由于人多廁盆少，有些小朋友就要等待入廁?？商焯炀褪遣辉傅?，一進(jìn)去就要搶第一。其他小朋友可不樂意了，他就動(dòng)起了武力。

小班案例

早上8點(diǎn)30分，小班幼兒戶外自由活動(dòng)時(shí)間到了，甲班和乙班的教師分別領(lǐng)著自己班的幼兒來到操場(chǎng)。她們一邊安排活動(dòng)區(qū)域，一邊提醒幼兒必須在自己的活動(dòng)區(qū)域做游戲，如果覺得別組的游戲好玩，想要加入，就一定要征得別組的同意。之后，孩子們便分頭去活動(dòng)了。甲班的幾名幼兒正排著隊(duì)在跳圈，乙班的兩名幼兒從遠(yuǎn)處跑了過來，他們站在旁邊看了一會(huì)兒，然后就跟在甲班幼兒的后面一起跳。甲班幼兒很快發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)不速之客，其中一個(gè)幼兒說：“你們認(rèn)錯(cuò)人了，你們不是我們的人?！币野嗟囊粋€(gè)幼兒停止跳圈說：“老師讓我們來的。”甲班的幾個(gè)幼兒齊聲說：“你們不能玩?！币野嗟膬擅變褐缓门芑厝ァ＜装嗟挠變豪^續(xù)跳圈。過了一會(huì)兒，乙班的教師領(lǐng)著那兩個(gè)幼兒過來問：“誰說不準(zhǔn)我們玩的？”甲班的一個(gè)幼兒低聲說：“那你們玩吧?！币野嗟慕處熡旨傺b嚇唬道：“誰不準(zhǔn)我們玩誰就走?！边@時(shí)，甲班教師看見了，過來對(duì)自己班的幼兒說：“大家應(yīng)該一起玩?！奔装嗟膸讉€(gè)孩子只好順從地說：“好吧，那我們一起玩吧?！庇谑牵野嘤變壕图尤氲搅思装嗟奶τ螒蛑?。兩位教師見孩子們已在一起游戲就走開了。大家跳了一次后，甲班幼兒忽然像商量好似的紛紛跑掉。過了一會(huì)兒，甲班幼兒拿著他們投擲用的紙團(tuán)跑了過來，一起將紙團(tuán)丟向乙班的兩名幼兒，然后立刻跑掉。乙班兩名幼兒愣了一下，見甲班幼兒跑掉后繼續(xù)跳了一會(huì)兒圈，便回到了自己班上。

? 戶外游戲的時(shí)間又到了，在教室里準(zhǔn)備的時(shí)候我就和他們說好了今天我們玩的是要自己搭建的大型玩具，孩子們特別興奮，早早地在心里想好了等會(huì)要玩什么。到了操場(chǎng)上，我剛交代完要注意安全，他們就沖向了玩具。只見很多朋友都是大家一起幫忙，把玩具一一的先搬出來，再把它擺成一條長長的隊(duì)伍，然后就在上面過“小橋”。還有幾個(gè)小朋友三三兩兩地把其他人搬剩下的玩具拿來玩。我看見思遠(yuǎn)搬到了一個(gè)有點(diǎn)像是蹺蹺板的玩具，他很開心，一個(gè)人爬了上去，結(jié)果試了一下發(fā)現(xiàn)翹不起來。怎么辦呢？他在那邊左看看右看看，終于發(fā)現(xiàn)龍龍也是一個(gè)人在玩，他就喊道：“龍龍，快來，我們一起玩?！庇谑莾蓚€(gè)人在那邊玩起了蹺蹺板的游戲，開心的咯咯直笑。他們的笑聲把旁邊的小喆和樂天引來了，胖胖的小喆也想爬上去，結(jié)果試了幾次，發(fā)現(xiàn)自己真的坐不上去就放棄了。他對(duì)龍龍和思遠(yuǎn)說：“等你們不玩了讓我上去玩玩好嗎？”他倆同意了。可是樂天卻還是不放棄，硬是要擠上一邊去，在玩的兩個(gè)小家伙可生氣了，兩個(gè)人用身體護(hù)住玩具，不給樂天玩。樂天在旁邊急了，用手想把思遠(yuǎn)拉下來，兩個(gè)人在那邊僵持不下，游戲被迫中斷了。我在旁邊其實(shí)已經(jīng)看到了整個(gè)過程，但我沒有說一句話，我想看看他們到底會(huì)怎么解決呢？是來求助我嗎？ 結(jié)果樂天真的來了，我說：“你看看玩具下面有什么，想個(gè)辦法和他們一起玩！”聽了我的話，在一邊的小喆突然說：“玩具下面不是還有一個(gè)洞嗎，你鉆到下面玩呀。”思遠(yuǎn)馬上附和道：“對(duì)呀，你到下面去玩。”龍龍也說道：“你別害怕，哥哥在上面會(huì)保護(hù)你的?！睒诽煜肓讼胪饬?。于是，上面的龍龍和思遠(yuǎn)手拉著手穩(wěn)穩(wěn)地蹺起了玩具，游戲又繼續(xù)了。中班案例

? 三個(gè)中班小朋友在玩開汽車的游戲。聰聰開著“汽車”把樂樂的“汽車”撞翻了。樂樂立刻大聲對(duì)聰聰說：“不準(zhǔn)撞我的汽車！”聰聰沒有反應(yīng)，他再次發(fā)動(dòng)“襲擊”。這時(shí)，樂樂對(duì)聰聰嚷道：“不準(zhǔn)撞我的汽車！我要生氣了！”聰聰還是不說話，他笑瞇瞇地招呼壯壯一起去撞。壯壯猶豫了一會(huì)兒，接受了聰聰?shù)摹把?qǐng)”。于是，聰聰和壯壯一起去撞樂樂的汽車。樂樂看到心愛的“汽車”被撞翻在地，氣憤地拽過壯壯的胳膊，閉著眼睛就咬。這時(shí)老師恰巧過來，看到這一情景，便大聲阻止道：“樂樂，你在干什么？”樂樂聽見后就松開壯壯，低下了頭。老師生氣地指著壯壯胳膊上的小牙印，訓(xùn)斥樂樂：“你看看，你看看你把人家咬的！”幾秒鐘的沉默后，老師接著說：“你怎么能咬人呢？”此時(shí)壯壯一言不發(fā)。老師又問：“怎么回事？你們說說，到底是怎么回事？”樂樂和壯壯都低著頭，一聲不吭。過了一會(huì)兒，老師又指著壯壯的傷痕對(duì)樂樂說：“你看看，你都把壯壯咬出血了。他爸爸媽媽看見了多心疼啊！你想想，要是你被別的小朋友咬成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼啊？”樂樂低著頭囁嚅著說：“是?！崩蠋熣f：“這就對(duì)了。快對(duì)壯壯說‘對(duì)不起’?！睒窐方g著手，不說話。老師又要求說：“快向壯壯道歉，說‘對(duì)不起’！”樂樂停頓了幾分鐘后才抬起頭對(duì)壯壯說：“對(duì)不起?！眽褖鸦卮鹫f：“沒關(guān)系?！庇谑撬麄兙屯媪恕?/p>

邁克想建造一座城堡，斯圖想為玩具卡車修條路。貝利覺得這兩個(gè)想法都不錯(cuò)。最后，邁克和貝利開始建城堡，斯圖準(zhǔn)備修一條長長的路。邁克對(duì)貝利說：“給我一塊長積木。”貝利從地毯上拿起一塊積木遞給邁克。斯圖叫道：“那塊積木是我用來修路的?！闭f完，從邁克手里奪回了積木。于是，邁克用腳踢翻斯圖搭建的道路，還要打斯圖。這時(shí)，老師介入了：“這兒發(fā)生什么事了？”斯圖說：“邁克弄壞了我的‘路’，他教貝利拿我的積木?！边~克辯道：“那不是你的積木?！彼箞D說：“我先拿到的。”邁克抓住積木不肯放，堅(jiān)定地說：“可我需要它?！崩蠋煱堰@兩個(gè)男孩分開，說：“邁克，你能用語言告斯圖你想要什么，而不是用爭(zhēng)奪的方式嗎？”邁克回答：“我告訴他我想要這塊積木。”老師又問：“那他說什么了？他告訴過你為什么他不給你嗎？”斯圖馬上說：“因?yàn)榻裉煳沂堑谝粋€(gè)拿到這塊積木的?！崩蠋熡謱?duì)斯圖說：“當(dāng)邁克把積木從你身邊拿走時(shí)，你感覺如何？你告訴過他那樣做使你生氣了嗎？”斯圖說：“我要發(fā)瘋了?！崩蠋煴硎纠斫猓骸笆前?，要發(fā)瘋了。當(dāng)你感到憤怒時(shí)，除了搶奪積木，是否還能用其他的方式？告訴我，你可以怎樣做7”斯圖委屈地說：“我確實(shí)已經(jīng)和他講過了?！边~克有些激動(dòng)：“沒有，你沒有！你只是搶它……”斯圖申辯道：“我沒有。”此時(shí)老師插話了：“等一會(huì)兒。一個(gè)一個(gè)地說，否則我不明白你們?cè)谡f什么。邁克，當(dāng)斯圖拿走積木時(shí)，你是不是想打他？當(dāng)你生氣的時(shí)候，你應(yīng)該用語言而不是用打架的方式來解決問題。況且，你們倆還是好朋友，好朋友是不能打架的。你們倆為什么不相互說聲‘對(duì)不起’，然后，你們就可以一起建造一座有道路環(huán)繞的城堡了?？?，像這樣。斯圖，你可以把兩塊稍短一點(diǎn)的積木連在一起。是的，就是這樣?！?/p>

一天早上來園時(shí)，濤濤的外婆向我們反映，說是孩子說，經(jīng)常有小朋友打他，他都哭著不想來上學(xué)了，希望老師教育好小朋友，不要讓他們亂打人。我覺得很奇怪，雖然我們班是有幾個(gè)調(diào)皮的孩子，但總不會(huì)嚴(yán)重到如此吧。但我還是答應(yīng)了老人家的要求。在一節(jié)的集體活動(dòng)中，小朋友都坐在自己的椅子上，認(rèn)真地跟老師學(xué)念兒歌。我看了看四周的小朋友，突然發(fā)現(xiàn)濤濤坐不住了。我剛想出聲制止他，只見他先伸出兩只手，摸了摸坐在他旁邊馨兒的臉，正在認(rèn)真跟老師念兒歌的馨兒把頭搖了搖，想把濤濤的手給甩掉。濤濤見馨兒沒反映，又伸出手去摸，接著把嘴巴湊過去，想親一口。可是馨兒這回不高興了，抬起手來剛好打在了濤濤的臉上。他抬起頭，看見我看他，馬上用哭腔說：“老師，她打我?！蔽覍?duì)他說：“老師看見了，打人是不對(duì)的。不過，小朋友不喜歡你這樣子做，以后改過來，好嗎?”接下來的一段時(shí)間,我都認(rèn)真地觀察濤濤的表現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)，這孩子不管在什么時(shí)候，不是去摸摸小朋友的手、臉，就是突然跑過去抱住小朋友，但他們都不喜歡他的這種方式，才忍不住推他的，而并不是向他所說的那樣，總是有小朋友去打他。于是，我把我所發(fā)現(xiàn)的情況告訴了他的外婆。

? 一次課外活動(dòng)時(shí)，幼兒在教室后面的小廣場(chǎng)上玩耍，曉旭搶走了洋洋的木馬，洋洋向曉旭要回木馬，但被曉旭拒絕并把他推到在地，于是洋洋覺得很委屈，哭著跑去向教師告狀：“老師，曉旭搶了我的木馬還打我”。

第五篇：小班第一學(xué)期生活學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)游戲案例

2015學(xué)年第一學(xué)期

案例

案例：我來做媽媽

實(shí)錄：

剛進(jìn)入十月，大部分孩子已經(jīng)停止了苦惱。我們開始了第二次角色游戲，孩子們已經(jīng)開始嘗試著扮演角色，進(jìn)行游戲了。今天，萱萱正在娃娃家的“廚房”里喂“寶寶”喝牛奶，只聽她自言自語地說：“寶寶快點(diǎn)喝，媽媽要帶你去買東西了。”等到娃娃喝好牛奶，一下子拎住娃娃的頭發(fā)，帶著娃娃出門了?？吹捷孑媪嘧⊥尥揞^發(fā)時(shí)，我說：“娃娃的頭發(fā)好疼，我?guī)湍惚П??！陛孑骜R上說：“我自己抱它吧?！闭f著，在很自然的狀態(tài)下調(diào)整了這一動(dòng)作。然后帶著娃娃來到了“超市”中，為娃娃“買”了一盒餅干后，匆匆忙忙地趕回來喂餅干。而后，又像剛才一樣帶娃娃去買其他東西了。樂此不疲。

分析與反思：

1、對(duì)于小班的幼兒來說，玩具和材料是他們游戲的基礎(chǔ)，幼兒往往是在玩具物品或材料的啟發(fā)下產(chǎn)生聯(lián)想并引起游戲愿望的。今天萱萱的表現(xiàn)也是如此。她看到奶瓶就給娃娃喂牛奶；看到別的孩子在乘“小汽車”，她就帶著孩子去“逛超市”，美其名曰帶娃娃去買東西，實(shí)際上她的興趣就在乘車上，是對(duì)游戲的動(dòng)作產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2、實(shí)錄中，娃娃顯然不是一件普通的玩具，而成為了幼兒游戲中的一個(gè)角色，幼兒把自己當(dāng)成了媽媽，會(huì)給娃娃喝牛奶、買東西，這說明她已有了粗淺的角色意識(shí)，對(duì)此，我予以鼓勵(lì)，并以此為契機(jī)，進(jìn)一步提升生活經(jīng)驗(yàn)。

3、當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒用“拎”的方式來對(duì)待娃娃時(shí)，我并沒有直接指責(zé)幼兒，而是以平等的角色介入游戲，去幫助幼兒，注意保持她做游戲的自然狀態(tài)，這樣她就容易接受。

2015年10月

案例：鞋子穿反了 2015學(xué)年第一學(xué)期

案例

實(shí)錄：

午睡起床時(shí)，我給班上的小朋友整理衣服，發(fā)現(xiàn)濤濤小朋友鞋子又穿反了，我就走過去對(duì)他說：“看看兩個(gè)好朋友是不是吵架了？”濤濤用手在鞋尖處比劃了一下，說：“他們是好朋友?！比缓舐N起腳對(duì)著我。我知道他在想什么，就幫他換好鞋子，邊換邊說：“兩個(gè)好朋友有一點(diǎn)點(diǎn)不開心，快換過來，讓他們碰碰頭?！表槺隳弥男∈衷谛馓幈葎澚艘幌隆?/p>

點(diǎn)心結(jié)束后，我和孩子們說：“用什么辦法讓左腳右腳不穿錯(cuò)？”有的孩子說看搭扣，還有的孩子說看鞋子上的花紋，還有一個(gè)孩子居然說：“這個(gè)腳上有一個(gè)印子的?！痹瓉硎怯夷_的鞋子上有一條不顯眼的黑線。濤濤在一邊看自己的鞋子，說：“老師，我有搭扣的。”“搭口穿在腳的哪一邊呢？”我追問一句。好多孩子用手指給我看，濤濤也開始指，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了就開始換過來。分析與反思：

孩子們穿鞋時(shí)常常會(huì)搞錯(cuò)左右，每天午睡后，總有一兩個(gè)把鞋子穿反了。生活中，一切都由爺爺奶奶幫他，長期以來他依賴性較強(qiáng)，許多事情不都愿意自己動(dòng)手，需要?jiǎng)e人的幫助。另外該幼兒家庭成員缺少正確的教育觀念，包辦太多，孩子缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)。通過日常生活各個(gè)環(huán)節(jié)，初步養(yǎng)成良好的個(gè)人生活行為和習(xí)慣。穿對(duì)鞋子也有利于孩子開展正常的活動(dòng)，產(chǎn)生初步的自我保護(hù)意識(shí)。然而幼兒依賴性較強(qiáng)，許多事情不愿意自己動(dòng)手，即便是提醒他，他更愿意是成人幫助他。

體驗(yàn)中辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)。小班的孩子思維特點(diǎn)還是比較具體形象，他們能從鞋子明顯的特征中幫助自己分清左右，我在指導(dǎo)時(shí)尊重孩子的年齡特點(diǎn)，個(gè)性差異，尊重他們獨(dú)特的思維方式，讓孩子自主地發(fā)現(xiàn)左腳右腳不穿錯(cuò)鞋的方法。同時(shí)讓孩子感受到：穿對(duì)鞋子給我們走路、跑步、做游戲帶來更多的方便。

2015年9月

案例：小烏龜看爺爺

實(shí)錄： 2015學(xué)年第一學(xué)期

案例

在主題資料的收集過程中，幼兒都會(huì)帶來一些水果，而帶的最多的就是蘋果。但這種最常見的水果究竟長在哪里？怎樣生長？他們卻并不知曉。于是《小烏龜看爺爺》這樣一個(gè)簡(jiǎn)短又有趣的故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，看似簡(jiǎn)單的故事內(nèi)容背后，卻形象地解釋了幼兒困惑的一些問題。

剛開始，我以蘋果引入故事，并提出提問：你見過的蘋果是怎么樣的？好吃的蘋果究竟是怎么長出來的，故事《小烏龜看爺爺》會(huì)告訴你的。

故事生動(dòng)形象的課件深深吸引了孩子，“有一只小烏龜想去看爺爺，可是在路上卻發(fā)生了一件有趣的事？”孩子們都瞪大了眼睛，聚精會(huì)神的聽著，當(dāng)我問到：“發(fā)生了一件什么有趣的事情”時(shí)，妮妮：“小烏龜去看爺爺了?！币菀荩骸靶觚攷咸O果去看爺爺?！弊映浚骸靶觚敃?huì)遇到壞人的?！笨磥?，孩子們對(duì)故事展開了無盡的想象，并能夠用語言表達(dá)出來。

于是在故事的第二環(huán)節(jié)，我又加入了提問：“小烏龜走啊走，這棵樹發(fā)生了哪些變化？蘋果樹為什么會(huì)有這樣的變化？孩子的回答五花八門。“小蜜蜂，小蝴蝶都飛來了?！薄疤O果樹結(jié)出了小蘋果?！薄昂贸缘奶O果結(jié)出來了?！?“蘋果樹開花了，又結(jié)出蘋果來了，因?yàn)樾觚斪叩奶恕?。分析與反思：

在主題資料的收集過程中，幼兒會(huì)帶來一些水果，而帶來最多的就是蘋果。但是這種最常見的水果究竟長在哪里？怎樣生長？他們并不知道。故事《小烏龜看爺爺》一個(gè)簡(jiǎn)單有趣的故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，符合小班年齡特點(diǎn)，故事形象地解釋了孩子的一些困惑，短小的篇幅適合孩子講述。

小烏龜愛爺爺，爺爺愛小烏龜。故事中幼兒以不同的語言闡述了小烏龜去看爺爺?shù)墓适?。“小烏龜去看爺爺了。?“小烏龜你遇到壞人了一定要躲起來?！?“如果小烏龜?shù)耐仍匍L得長一些，它就能爬得快了”。幼兒的表達(dá)為下面故事表演作了鋪墊，“嘿呦，嘿呦，快快爬，我要到爺爺家去嘍?！?/p>

小班幼兒由于年齡關(guān)系以及認(rèn)知水平有限，在語言表達(dá)上多數(shù)不完整，有的幼兒甚至只會(huì)使用一些簡(jiǎn)單的詞或詞組來與別人進(jìn)行交流，在語言方面表現(xiàn)出一定的匱乏。然而，故事的情景性激發(fā)了幼兒表達(dá)的欲望，將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)出來，對(duì)培養(yǎng)幼兒語言能力起到了積極地輔助作用。

2015學(xué)年第一學(xué)期

案例

案例：玩球

實(shí)錄：

今天我?guī)Ш⒆觽儊淼綀?chǎng)地上玩球?！敖裉煳覀円乙粋€(gè)自己喜歡的球玩一玩?！焙⒆觽兺∏驙?zhēng)先恐后地去拿球玩。拿著皮球，孩子們開始玩球了，可2015學(xué)年第一學(xué)期

案例

是很多孩子拿著球跑來跑去，很不安全。瞧，陽陽著球一邊跑，一邊追堯堯。而另外一個(gè)角落里，欣恬和心瑜抱著球坐在一邊，不知道怎么玩。于是，我邊說邊示范：“皮球、皮球真好玩，可以踢、可以滾、可以拋，還可以投籃呢！寶寶們玩的時(shí)候要注意安全，不要到場(chǎng)地線外去玩，玩的時(shí)候分散一些，不要碰撞??”說完，孩子們開始分散玩球去了。

一會(huì)兒，孩子們各自玩球，有的孩子在踢球，有的孩子找老師一起玩拋球的游戲，玩得很開心。

欣恬和心瑜在一起玩碰球，你碰我的球，碰來碰去，一會(huì)兒又咯咯咯笑在一起了。剛才一直跑的洋洋則拿著球找到老師一起玩拋球的游戲。分析與反思：

根據(jù)小班孩子動(dòng)作發(fā)展迅速、身體協(xié)調(diào)性較弱喜歡模仿等特點(diǎn)，老師在游戲過程中及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

首先，分析孩子。球，孩子有初步的經(jīng)驗(yàn)，比如滾、拍。然而，當(dāng)老師一旦示范過多，孩子對(duì)玩球的欲望會(huì)減弱，于是，老師沒有進(jìn)行示范。

其次，發(fā)現(xiàn)孩子在游戲中的問題，利用示范的方法幫助孩子玩球。發(fā)現(xiàn)孩子在游戲過程中，對(duì)球的玩法和特點(diǎn)還不夠，于是有針對(duì)性地進(jìn)行示范，激發(fā)孩子玩球的興趣。

再次，孩子的運(yùn)動(dòng)安全應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)過程中給予關(guān)注?；顒?dòng)前進(jìn)行安全教育雖有必要，但對(duì)于年齡段小的孩子來說，一次交代太多，不易理解，因此根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況及時(shí)進(jìn)行教育或個(gè)別安全教育，使幼兒在自身體驗(yàn)中理解什么是危險(xiǎn)，怎樣才安全。

2016年1月