第一篇：小班案例大全

小班案例--吮吸手指

背景：

開學(xué)了，寶寶們有的是托班上來的；有的是新生。如今都已是小班的小朋友了！

來到了一個(gè)又大又漂亮的新教室，環(huán)境是嶄新的，老師同伴都是陌生的。一切都沖擊著孩子們的視覺、聽覺和觸覺。因而也增加了寶寶們的焦慮和恐懼感。在幼兒園集體生活中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有孩子吮吸手指，東張西望，注意力不集中。我試想：這個(gè)習(xí)慣多不好啊，而且手指又那么的不衛(wèi)生，肯定影響孩子的健康。我們小班就得從小抓起，培養(yǎng)他們良好的日常生活習(xí)慣。不防從這一現(xiàn)象切入設(shè)計(jì)一些適合小班幼兒的教案。通過教學(xué)活動(dòng)讓他們知道吮吸手指是一種壞習(xí)慣，會(huì)影響身體健康。讓他們懂得經(jīng)常洗手，保持手的干凈。

案例描述及分析：

（一）不干凈的手指

按設(shè)計(jì)思路，我想讓寶寶們感知吮吸手指是一種壞習(xí)慣為第一活動(dòng)目的。

師：“平時(shí)啊，老師經(jīng)?？吹接行┬∨笥寻阉男∈种阜旁谧彀屠锍浴Ｐ∨笥褌冇袥]有看到呀？”

幼：“璐璐、小魚兒、杰杰”

師：“哇！有這么多呀！那你們說你們的小手指干凈嗎？”

幼：“不干凈?！?/p>

師：“為什么不干凈呀？你是怎么知道的呢？”

幼：“手指上有蟲子，吃了會(huì)生病的，生病要打針的”

師：“恩，小朋友們說的都很對(duì)。那你們說吃手指是不是一種壞習(xí)慣呢？” 幼：“是”孩子們?cè)诶蠋煹挠行釂栔谐醪礁兄蔽种甘遣恍l(wèi)生的，是一種壞習(xí)慣。

分析：小班幼兒的思維水平仍處于直覺行動(dòng)階段，他們需要直接感知事物才能獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中要充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平。吮吸手指在小班是常見的行為習(xí)慣。

教師要懂得把生活中的東西轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒得到相關(guān)認(rèn)識(shí)。

（二）痛苦的手指

在上一環(huán)節(jié)中有個(gè)別吮吸手指的孩子就認(rèn)識(shí)到了自己行為的不對(duì)，迅速將手指從嘴中拿出，并表現(xiàn)出害羞的樣子。我認(rèn)為這正是引導(dǎo)孩子進(jìn)入這一環(huán)節(jié)（痛苦的手指）最好的時(shí)機(jī)。師：“瞧，小朋友們，我是手指，我生病了，病的很厲害。因?yàn)槲业闹魅丝偸前盐曳旁谧炖镂轿?，有時(shí)候還咬我呢！我就變成這樣子了，多難看呀！皺巴巴的、光禿禿的，做起事來也不方便了，我真難受呀！”（教師在講述故事的同時(shí)出示痛苦表情指偶，邊講述邊表演）幼兒聽得很認(rèn)真。教師抓住時(shí)機(jī)及時(shí)進(jìn)行提問。

師：“小朋友們，手指為什么會(huì)變成現(xiàn)在這個(gè)樣子呀？”

幼：“因?yàn)樗闹魅艘?、因?yàn)樗y受”

師：“對(duì)呀，那你們說說他的主人咬他好不好?。俊?/p>

幼：“不好”

師：“那我們小朋友幼：“不要”

師：“為什么不能咬呢？”

幼：“他會(huì)痛、會(huì)難受的”孩子的回答我給予了充分的肯定并表?yè)P(yáng)。我思考：孩子已經(jīng)明白吮吸手指是不好的，手指會(huì)難受。但小班幼兒需要親身經(jīng)歷方能深刻感受到。為此，我在想是否可以讓孩子真正嘗試一次呢？

分析：通過擬人手法讓幼兒感受手指被咬，被吮吸的痛苦。但我還是終止了讓他們嘗試的想法。因?yàn)楹⒆拥氖种笇?shí)在不干凈，一但讓他們嘗試，或許有些孩子會(huì)覺得：“咦，真好玩！”

（三）高興的手指

打消上面的念頭后，我接下來直接還是已擬人手法展示了高興的手指。師：“小朋友們好！現(xiàn)在我可高興了，我的主人再也不咬我了，而且還經(jīng)常給我洗澡。瞧，我多干凈，多漂亮呀?。ń處熗瑫r(shí)出示高興表情的指偶）師：“小朋友們，現(xiàn)在我的手指怎么樣了呀？”

幼：“笑了，變干凈，變漂亮了”

要不要咬小手指呢？”

師：“對(duì)，這是為什么呢？”

幼：“主人不咬他了，給他洗澡了”我給予幼兒肯定、贊許。

分析：鼓勵(lì)孩子自主的發(fā)現(xiàn)事物的變化和聯(lián)系比教師“單程式”灌輸知識(shí)經(jīng)驗(yàn)給孩子的發(fā)展更為有益。難受的手指，高興的手指通過指偶比較，這是直接的視覺感知。提供生動(dòng)的教具可調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

（四）干凈漂亮的手指

這一環(huán)節(jié)我直接讓孩子在觀察了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論。

師：“現(xiàn)在，請(qǐng)小朋友們互相看看小手指，說說自己的手指干不干凈，漂不漂亮？”

幼：“不干凈，不漂亮，干凈，漂亮”教師在此時(shí)可查看每位孩子的手指，將發(fā)現(xiàn)的個(gè)案拿出來評(píng)析。并通過這個(gè)環(huán)節(jié)提醒幫助孩子糾正吮吸手指的習(xí)慣。

分析：幼兒討論得很積極，也大膽表達(dá)了自己的所見。通過個(gè)案引導(dǎo)孩子的習(xí)慣。對(duì)于孩子的想法教師給予充分的肯定和鼓勵(lì)，引導(dǎo)孩子積極參與活動(dòng)中來。反思：

綜合上述案例，我對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行了兩點(diǎn)反思：

1．把握教育時(shí)機(jī)，提供教育引導(dǎo)

吮吸手指是平時(shí)生活中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，教師抓住了機(jī)會(huì)開展活動(dòng)。作為教師這點(diǎn)是很關(guān)鍵的。案例中對(duì)手指的觀察都是對(duì)小班孩子行為習(xí)慣培養(yǎng)的前提。在生活中感受，在生活中體驗(yàn)，把握教育時(shí)機(jī)，提供教育引導(dǎo)。

第二篇：小班案例

小班案例

一次活動(dòng)后休息時(shí)，孩子們有的喝水，有的上廁所。這時(shí)，廁所里傳來了爭(zhēng)執(zhí)的聲音：“這是我第一個(gè)搶到的!老師，他推我!”

“不行，我就要第一個(gè)!”

“哇!”(哭聲)??

原來，小朋友一起擁到廁所里，由于人多廁盆少，有些小朋友就要等待入廁?？商焯炀褪遣辉傅?，一進(jìn)去就要搶第一。其他小朋友可不樂意了，他就動(dòng)起了武力。

小班案例

早上8點(diǎn)30分，小班幼兒戶外自由活動(dòng)時(shí)間到了，甲班和乙班的教師分別領(lǐng)著自己班的幼兒來到操場(chǎng)。她們一邊安排活動(dòng)區(qū)域，一邊提醒幼兒必須在自己的活動(dòng)區(qū)域做游戲，如果覺得別組的游戲好玩，想要加入，就一定要征得別組的同意。之后，孩子們便分頭去活動(dòng)了。甲班的幾名幼兒正排著隊(duì)在跳圈，乙班的兩名幼兒從遠(yuǎn)處跑了過來，他們站在旁邊看了一會(huì)兒，然后就跟在甲班幼兒的后面一起跳。甲班幼兒很快發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)不速之客，其中一個(gè)幼兒說：“你們認(rèn)錯(cuò)人了，你們不是我們的人。”乙班的一個(gè)幼兒停止跳圈說：“老師讓我們來的。”甲班的幾個(gè)幼兒齊聲說：“你們不能玩?！币野嗟膬擅變褐缓门芑厝ァ＜装嗟挠變豪^續(xù)跳圈。過了一會(huì)兒，乙班的教師領(lǐng)著那兩個(gè)幼兒過來問：“誰(shuí)說不準(zhǔn)我們玩的？”甲班的一個(gè)幼兒低聲說：“那你們玩吧?！币野嗟慕處熡旨傺b嚇唬道：“誰(shuí)不準(zhǔn)我們玩誰(shuí)就走?！边@時(shí)，甲班教師看見了，過來對(duì)自己班的幼兒說：“大家應(yīng)該一起玩。”甲班的幾個(gè)孩子只好順從地說：“好吧，那我們一起玩吧?！庇谑?，乙班幼兒就加入到了甲班的跳圈游戲中。兩位教師見孩子們已在一起游戲就走開了。大家跳了一次后，甲班幼兒忽然像商量好似的紛紛跑掉。過了一會(huì)兒，甲班幼兒拿著他們投擲用的紙團(tuán)跑了過來，一起將紙團(tuán)丟向乙班的兩名幼兒，然后立刻跑掉。乙班兩名幼兒愣了一下，見甲班幼兒跑掉后繼續(xù)跳了一會(huì)兒圈，便回到了自己班上。

? 戶外游戲的時(shí)間又到了，在教室里準(zhǔn)備的時(shí)候我就和他們說好了今天我們玩的是要自己搭建的大型玩具，孩子們特別興奮，早早地在心里想好了等會(huì)要玩什么。到了操場(chǎng)上，我剛交代完要注意安全，他們就沖向了玩具。只見很多朋友都是大家一起幫忙，把玩具一一的先搬出來，再把它擺成一條長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍，然后就在上面過“小橋”。還有幾個(gè)小朋友三三兩兩地把其他人搬剩下的玩具拿來玩。我看見思遠(yuǎn)搬到了一個(gè)有點(diǎn)像是蹺蹺板的玩具，他很開心，一個(gè)人爬了上去，結(jié)果試了一下發(fā)現(xiàn)翹不起來。怎么辦呢？他在那邊左看看右看看，終于發(fā)現(xiàn)龍龍也是一個(gè)人在玩，他就喊道：“龍龍，快來，我們一起玩?！庇谑莾蓚€(gè)人在那邊玩起了蹺蹺板的游戲，開心的咯咯直笑。他們的笑聲把旁邊的小喆和樂天引來了，胖胖的小喆也想爬上去，結(jié)果試了幾次，發(fā)現(xiàn)自己真的坐不上去就放棄了。他對(duì)龍龍和思遠(yuǎn)說：“等你們不玩了讓我上去玩玩好嗎？”他倆同意了?？墒菢诽靺s還是不放棄，硬是要擠上一邊去，在玩的兩個(gè)小家伙可生氣了，兩個(gè)人用身體護(hù)住玩具，不給樂天玩。樂天在旁邊急了，用手想把思遠(yuǎn)拉下來，兩個(gè)人在那邊僵持不下，游戲被迫中斷了。我在旁邊其實(shí)已經(jīng)看到了整個(gè)過程，但我沒有說一句話，我想看看他們到底會(huì)怎么解決呢？是來求助我嗎？ 結(jié)果樂天真的來了，我說：“你看看玩具下面有什么，想個(gè)辦法和他們一起玩！”聽了我的話，在一邊的小喆突然說：“玩具下面不是還有一個(gè)洞嗎，你鉆到下面玩呀?！彼歼h(yuǎn)馬上附和道：“對(duì)呀，你到下面去玩。”龍龍也說道：“你別害怕，哥哥在上面會(huì)保護(hù)你的。”樂天想了想同意了。于是，上面的龍龍和思遠(yuǎn)手拉著手穩(wěn)穩(wěn)地蹺起了玩具，游戲又繼續(xù)了。中班案例

? 三個(gè)中班小朋友在玩開汽車的游戲。聰聰開著“汽車”把樂樂的“汽車”撞翻了。樂樂立刻大聲對(duì)聰聰說：“不準(zhǔn)撞我的汽車！”聰聰沒有反應(yīng)，他再次發(fā)動(dòng)“襲擊”。這時(shí)，樂樂對(duì)聰聰嚷道：“不準(zhǔn)撞我的汽車！我要生氣了！”聰聰還是不說話，他笑瞇瞇地招呼壯壯一起去撞。壯壯猶豫了一會(huì)兒，接受了聰聰?shù)摹把?qǐng)”。于是，聰聰和壯壯一起去撞樂樂的汽車。樂樂看到心愛的“汽車”被撞翻在地，氣憤地拽過壯壯的胳膊，閉著眼睛就咬。這時(shí)老師恰巧過來，看到這一情景，便大聲阻止道：“樂樂，你在干什么？”樂樂聽見后就松開壯壯，低下了頭。老師生氣地指著壯壯胳膊上的小牙印，訓(xùn)斥樂樂：“你看看，你看看你把人家咬的！”幾秒鐘的沉默后，老師接著說：“你怎么能咬人呢？”此時(shí)壯壯一言不發(fā)。老師又問：“怎么回事？你們說說，到底是怎么回事？”樂樂和壯壯都低著頭，一聲不吭。過了一會(huì)兒，老師又指著壯壯的傷痕對(duì)樂樂說：“你看看，你都把壯壯咬出血了。他爸爸媽媽看見了多心疼??！你想想，要是你被別的小朋友咬成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼??？”樂樂低著頭囁嚅著說：“是?！崩蠋熣f：“這就對(duì)了?？鞂?duì)壯壯說‘對(duì)不起’?！睒窐方g著手，不說話。老師又要求說：“快向壯壯道歉，說‘對(duì)不起’！”樂樂停頓了幾分鐘后才抬起頭對(duì)壯壯說：“對(duì)不起?！眽褖鸦卮鹫f：“沒關(guān)系?！庇谑撬麄兙屯媪?。

邁克想建造一座城堡，斯圖想為玩具卡車修條路。貝利覺得這兩個(gè)想法都不錯(cuò)。最后，邁克和貝利開始建城堡，斯圖準(zhǔn)備修一條長(zhǎng)長(zhǎng)的路。邁克對(duì)貝利說：“給我一塊長(zhǎng)積木?！必惱麖牡靥荷夏闷鹨粔K積木遞給邁克。斯圖叫道：“那塊積木是我用來修路的?！闭f完，從邁克手里奪回了積木。于是，邁克用腳踢翻斯圖搭建的道路，還要打斯圖。這時(shí)，老師介入了：“這兒發(fā)生什么事了？”斯圖說：“邁克弄壞了我的‘路’，他教貝利拿我的積木?！边~克辯道：“那不是你的積木?！彼箞D說：“我先拿到的。”邁克抓住積木不肯放，堅(jiān)定地說：“可我需要它?！崩蠋煱堰@兩個(gè)男孩分開，說：“邁克，你能用語(yǔ)言告斯圖你想要什么，而不是用爭(zhēng)奪的方式嗎？”邁克回答：“我告訴他我想要這塊積木?！崩蠋熡謫枺骸澳撬f什么了？他告訴過你為什么他不給你嗎？”斯圖馬上說：“因?yàn)榻裉煳沂堑谝粋€(gè)拿到這塊積木的。”老師又對(duì)斯圖說：“當(dāng)邁克把積木從你身邊拿走時(shí)，你感覺如何？你告訴過他那樣做使你生氣了嗎？”斯圖說：“我要發(fā)瘋了。”老師表示理解：“是啊，要發(fā)瘋了。當(dāng)你感到憤怒時(shí)，除了搶奪積木，是否還能用其他的方式？告訴我，你可以怎樣做7”斯圖委屈地說：“我確實(shí)已經(jīng)和他講過了?！边~克有些激動(dòng)：“沒有，你沒有！你只是搶它……”斯圖申辯道：“我沒有?！贝藭r(shí)老師插話了：“等一會(huì)兒。一個(gè)一個(gè)地說，否則我不明白你們?cè)谡f什么。邁克，當(dāng)斯圖拿走積木時(shí)，你是不是想打他？當(dāng)你生氣的時(shí)候，你應(yīng)該用語(yǔ)言而不是用打架的方式來解決問題。況且，你們倆還是好朋友，好朋友是不能打架的。你們倆為什么不相互說聲‘對(duì)不起’，然后，你們就可以一起建造一座有道路環(huán)繞的城堡了?？?，像這樣。斯圖，你可以把兩塊稍短一點(diǎn)的積木連在一起。是的，就是這樣?！?/p>

一天早上來園時(shí)，濤濤的外婆向我們反映，說是孩子說，經(jīng)常有小朋友打他，他都哭著不想來上學(xué)了，希望老師教育好小朋友，不要讓他們亂打人。我覺得很奇怪，雖然我們班是有幾個(gè)調(diào)皮的孩子，但總不會(huì)嚴(yán)重到如此吧。但我還是答應(yīng)了老人家的要求。在一節(jié)的集體活動(dòng)中，小朋友都坐在自己的椅子上，認(rèn)真地跟老師學(xué)念兒歌。我看了看四周的小朋友，突然發(fā)現(xiàn)濤濤坐不住了。我剛想出聲制止他，只見他先伸出兩只手，摸了摸坐在他旁邊馨兒的臉，正在認(rèn)真跟老師念兒歌的馨兒把頭搖了搖，想把濤濤的手給甩掉。濤濤見馨兒沒反映，又伸出手去摸，接著把嘴巴湊過去，想親一口?？墒擒皟哼@回不高興了，抬起手來剛好打在了濤濤的臉上。他抬起頭，看見我看他，馬上用哭腔說：“老師，她打我?！蔽覍?duì)他說：“老師看見了，打人是不對(duì)的。不過，小朋友不喜歡你這樣子做，以后改過來，好嗎?”接下來的一段時(shí)間,我都認(rèn)真地觀察濤濤的表現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)，這孩子不管在什么時(shí)候，不是去摸摸小朋友的手、臉，就是突然跑過去抱住小朋友，但他們都不喜歡他的這種方式，才忍不住推他的，而并不是向他所說的那樣，總是有小朋友去打他。于是，我把我所發(fā)現(xiàn)的情況告訴了他的外婆。

? 一次課外活動(dòng)時(shí)，幼兒在教室后面的小廣場(chǎng)上玩耍，曉旭搶走了洋洋的木馬，洋洋向曉旭要回木馬，但被曉旭拒絕并把他推到在地，于是洋洋覺得很委屈，哭著跑去向教師告狀：“老師，曉旭搶了我的木馬還打我”。

第三篇：小班游戲案例

小班游戲案例：小廚房的歡樂故事

小班幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園，從一個(gè)熟悉的環(huán)境到一個(gè)陌生的地方，除了需要一種生理的安全感之外，還需要一種心理的安全感，游戲則是幼兒心理成長(zhǎng)的要素之一。所以，對(duì)于低年齡幼兒，滿足他們的心理需求就成為老師工作的重中之重。通過本次案例分析，通過前后兩個(gè)階段孩子典型的游戲行為表現(xiàn)反應(yīng)孩子的游戲水平和興趣激發(fā)點(diǎn)，分析總結(jié)小班幼兒在此年齡階段時(shí)所表現(xiàn)出的游戲行為特征和游戲心理特征，從而得出有效地引導(dǎo)策略，滿足孩子的身心發(fā)展需求，營(yíng)造寬松、溫馨的師幼氛圍。

案例一：

小雨一進(jìn)小廚房就忙活得不亦悅乎，東瞧瞧，西摸摸，一旁的小男孩帥帥跟在她后面無所事事。過了一會(huì)兒，小雨拿起小茶壺像模像樣地倒飲料，嘴里還不停地嘀咕著：“天太熱了，我倒點(diǎn)飲料喝喝”。這時(shí)，帥帥畏畏縮縮地拿著一個(gè)小茶杯，細(xì)聲細(xì)氣地說：“我也想喝”。小雨很大方：“我給你倒”。兩人就這樣開心得“喝”飲料??見此情景，我并沒有多想，只是心里覺得好玩。

案例二：

今天，小雨運(yùn)氣非常好，又有機(jī)會(huì)進(jìn)小廚房玩了。沒過多久，帥帥跑過來問我：“老師，我也想去小廚房里玩?！彪m然人數(shù)已經(jīng)夠了，但是面對(duì)很少提出要求的帥帥，我真不忍心拒絕他，就同意他進(jìn)去了。他開心極了，馬上跑到小雨旁邊，和她一起配菜，帥帥很熟絡(luò)地從柜子里拿出幾個(gè)空盤子，遞給小雨，等小雨配好菜，他就拿給“小廚師”下鍋。一來二回，他儼然負(fù)責(zé)起了遞送工作。雖然，這一系列的過程中沒有過多的語(yǔ)言交流，但是他們玩得津津有味。我開始對(duì)這兩個(gè)孩子進(jìn)行了跟蹤觀察。

對(duì)他們跟蹤觀察的第二個(gè)星期，在這兩個(gè)星期里，只要小雨進(jìn)小廚房玩，帥帥就會(huì)跟著她。小雨玩什么，帥帥也玩什么。帥帥就是在模仿復(fù)制小雨的動(dòng)作、玩法。游戲一直進(jìn)行著，突然，正在包餃子的惠惠說：“你們誰(shuí)來幫我啊，餃子太多了”。小雨叫帥帥去幫忙，一開始帥帥還站在那邊，小雨又叫了：帥帥，去幫惠惠呀，去包餃子”。帥帥就跑過去包餃子了，他包得可開心了，一直到游戲結(jié)束，他都在包餃子。

經(jīng)過上次“包餃子”后，帥帥在游戲時(shí)更加獨(dú)立、更加活躍了。5個(gè)孩子進(jìn)入娃娃家，都各自開始忙活自己的工作。小雨燒起了大雜燴，她忙得不可開交。而帥帥這次出乎我的意料，他沒有跟在小雨后面，也沒有給別的小朋友去當(dāng)幫手。他很自然得拿起刀和一籃水果、蔬菜，在另一張桌上，用心得切起來。等切好了，他一點(diǎn)點(diǎn)地歸類放在空盤子里，拿到小雨那里下鍋。還到處吆喝著：“水果和蔬菜，到我這里來拿”。

分析：

最初，帥帥對(duì)材料不熟悉，沒有玩過這個(gè)游戲時(shí)，他以小雨為榜樣，為模仿對(duì)象。他跟在小雨后面學(xué)樣，也許這樣他很有安全感，覺得這樣不會(huì)被老師發(fā)現(xiàn)。自從他包過一次餃子后，他發(fā)現(xiàn)包餃子也很有趣，自己也可以包得很好，對(duì)自己有了信心。接著，他不斷地嘗試擺弄新鮮材料、和不同的小朋友一起合作游戲。他消除了榜樣意識(shí)，開始以自我為中心，在游戲時(shí)表現(xiàn)出了自我心理的需求。慢慢地，他開始獨(dú)立游戲，以自我為個(gè)體，和同伴開始了行為合作、語(yǔ)言交流。這時(shí)，他在游戲中，已不純粹是模仿，而是在模仿的基礎(chǔ)上生成了創(chuàng)造性游戲。小雨本身就是一個(gè)開朗、能力比較強(qiáng)的小姑娘，她在帶帥帥游戲的同時(shí)，滿足了她當(dāng)大姐姐的心理，也滿足了她想和同伴一起游戲的渴望。

所以，我們可以發(fā)現(xiàn)：開始小廚房游戲時(shí)，幼兒對(duì)于這種自主的、擺弄性強(qiáng)的游戲是很有興趣的，但是游戲水平具有很大差異，個(gè)性開朗或內(nèi)向都是影響游戲水平的因素。常常會(huì)發(fā)現(xiàn)：當(dāng)大部分孩子興致勃勃地“辦家家”時(shí)，有個(gè)別孩子卻在一旁無所事事。一些年齡小的幼兒常常跟隨在年齡稍大幼兒后面，學(xué)樣模仿，擺擺弄弄。而有些能力比較強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)較豐富的幼兒則獨(dú)自游戲、沉浸在擺弄材料的樂趣中，自?shī)首詷?，不受他人打擾。小朋友們的表現(xiàn)，反應(yīng)了開學(xué)初期小班孩子處于操作材料自我滿足的階段。行為被自身的直覺意識(shí)所左右，興趣是他們游戲的最初動(dòng)機(jī)。他們的角色意識(shí)較差，不知道自己該做什么，不會(huì)與人交往。而后期孩子的游戲又有了新的層次遞進(jìn)，他們進(jìn)入小廚房后，已經(jīng)非常有針對(duì)性的選擇材料，而且對(duì)材料有了分類。這說明他們已經(jīng)有了初淺的角色意識(shí)，知道所選材料的用途，用這些材料可以干什么。隨著游戲的逐步開展，幼兒對(duì)如何進(jìn)行娃娃家的游戲有了一定的了解，也積累了一些生活的經(jīng)驗(yàn)，所以他們知道在小廚房里，哪些材料可以燒，哪些材料可以烤，在材料選擇上更加有針對(duì)性、統(tǒng)一性。也許他們對(duì)具體的角色認(rèn)識(shí)還不是很清楚，但是他們的行為已有了經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)。開始建構(gòu)小型的、初淺的角色合作。游戲的動(dòng)機(jī)已不再是材料這一外在因素，而是轉(zhuǎn)變成自身游戲渴望的內(nèi)在因素。在觀察中發(fā)現(xiàn)孩子們有了自己的角色后玩的更開心了，游戲常規(guī)也好了。

在孩子的游戲中，我們看到了他們的成功與失敗，歡樂和沮喪。每一次的玩耍與擺弄，都是孩子內(nèi)心的表現(xiàn)、情感的流露。孩子在游戲中不斷成長(zhǎng)，教師在指導(dǎo)中自我提升。游戲給我們大家?guī)砹藲g樂，帶來了童年美好的回憶。

何君 2014-9

第四篇：小班案例

小班案例“我睡不著…….”

案例背景：

XX是幼兒園小班的新生。由于媽媽工作繁忙無法照顧的原因，XX基本上白天都跟著外婆，過分的溺愛、依戀，造成XX獨(dú)特的性格。案例描述：

哎，周XX小朋友又沒有睡著，怎么辦呢”？這個(gè)問題一直困擾著我。每天來到幼兒園，XX表 現(xiàn)的中規(guī)中矩沒哭也沒鬧，但一到午睡時(shí)，他就緊皺眉頭，我總會(huì)提醒他好多次，試圖讓他能夠睡著，避免午后疲勞，可是沒有一次是成功的，真是讓我傷透了腦 筋。和家長(zhǎng)也反映過，可是家長(zhǎng)的態(tài)度是（可能就是孩子的想法）：他不想睡就不要勉強(qiáng)他睡，只要不影響其他的幼兒。第二天，我想也許可以照著家長(zhǎng)的意思試 試，于是，今天我走到XX小朋友的身邊，對(duì)她說：“寶貝，今天你可以不睡，但是有個(gè)條件就是你不能影響別人，可以嗎？”他興奮的告訴我：“可以，老師你真好。”他送給了我燦爛的微笑，我同樣也回應(yīng)了他微笑。

以后的幾天，周XX小朋友都會(huì)主動(dòng)的告訴我：“老師，我不會(huì)影響其他小朋友的?！?案例分析：

俗話說，“春困秋乏夏打盹兒”，所謂“打盹兒”，就是短時(shí)間的睡眠，多指午睡。無疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很顯然，午睡對(duì)于我們班上的這位寶寶來說是“不來電”的，我也曾想不顧孩子的想法，逼迫他入睡，但這樣的念頭很快被打消了，因?yàn)槲也幌胍驗(yàn)槲业氖韬?，造成一個(gè)不健康的幼兒。經(jīng)過觀察分析，我發(fā)現(xiàn)XX存 在午睡障礙主要有兩方面的原因。一是生理原因。二是心理原因。幼兒從家庭走進(jìn)幼兒園，他們依戀的父母及親人、熟悉的家庭環(huán)境和以自我以中心的生活習(xí)慣一下 子消失了，取而代之的是陌生的老師、陌生的小朋友、陌生的幼兒園和陌生的集體生活。這種巨大的變化使他們有一種被拋棄的恐懼感，心理失去平衡，從而感到焦 急、不安、不愉快，產(chǎn)生分離焦慮。

案例措施：

為使幼兒克服午睡障礙，除了家園結(jié)合，消除幼兒生理疾病外，針對(duì)兒童的心理，我主要采取了以下幾種辦法。

一、開展快樂的游戲教育活動(dòng)，幫助幼兒熟悉老師、小朋友、班集體和幼兒園

（一）“我坐上了小火車”活 動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)是激發(fā)幼兒喜愛幼兒園的情感，減輕其對(duì)新環(huán)境的陌生感。具體做法是：教師親切接待幼兒的家長(zhǎng)，歡迎小朋友來乘坐班里的一列小火車。當(dāng)幼兒選擇 一節(jié)喜歡的空車廂并插上車票后（車票是幼兒自選的，貼有小動(dòng)物的卡片），表示幼兒已經(jīng)上車了。司機(jī)（老師扮演）可以帶他去玩，發(fā)給他一個(gè)有趣的玩具，送他 到喜歡的活動(dòng)區(qū)玩。離園時(shí)教師告訴幼兒，歡迎他明天再來乘坐小火車。

（二）“認(rèn)識(shí)老師”活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)是消除幼兒對(duì)老師的陌生感和戒備心，使幼兒喜歡、親近教師。具體做法是：請(qǐng)幼兒看三位老師表演的木偶戲，然后，玩游戲“猜猜我是誰(shuí)”，猜戴××面具和是×老師。猜對(duì)后，老師和小朋友握握手，摸摸頭或拍拍肩。

（四）“生日快樂”活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)是促使幼兒相互認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒共同游戲、友好相處的情感。具體做法是：請(qǐng)幼兒欣賞布置好的生日快樂的墻面，介紹代表×月份的花和圖片，然后做“過生日”游戲。老師出示代表某月份的花，那個(gè)月出生的小朋友便扮演壽星吹蠟燭，其他小朋友為他唱《祝你生日快樂》歌。最后，壽星向每個(gè)小朋友道謝，小朋友們依次說："?！痢辽湛鞓?。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的午睡環(huán)境，克服幼兒睡前的焦慮心理

（一）為幼兒解決睡前準(zhǔn)備工作的困難。兩歲半左右的幼兒，自我服務(wù)能力有限，我便及時(shí)地給予幫助，提醒或幫助幼兒睡前小便，解決脫衣、鋪被等困難。

（二）用愉快的情感來感染幼兒。放優(yōu)美、平和的音樂，用音樂舒緩和旋律來感染幼兒，潛移默化地穩(wěn)定幼兒的情緒。

（三）滿足幼兒有的需要。幼兒渴望大人摟抱，即使長(zhǎng)大了，也喜歡靠著成人。幼兒午睡時(shí)我常常扮演幼兒家長(zhǎng)的角色，輕輕拍著愛哭的幼兒入睡，使他們深深地感到，老師喜歡我，老師和媽媽一樣好，從而信任、喜歡和親近老師，產(chǎn)生愉快和情感，哭鬧也就隨即停止。

（四）用移情的方法來消除幼兒午睡的焦慮。幼兒的情感純潔而真摯，對(duì)可愛的小狗、小貓和小兔等動(dòng)物很喜愛而且樂于模仿。根據(jù)幼兒這一特點(diǎn)，我在幼兒的床上貼上他們喜愛的小動(dòng)物圖片，告訴他們這是××的家，請(qǐng)他們扮演小動(dòng)物在家中睡覺。孩子們覺得有趣、好玩，便學(xué)著乖巧的小動(dòng)物睡著了。案例反思：

通過近一個(gè)多星期努力，我終于使幼兒克服了午睡障礙，午睡室成了幼兒健康成長(zhǎng)的溫馨搖籃。不同的幼兒有不同的生活習(xí)慣，我想我應(yīng)該努力傾聽孩子的心聲，于是我得到了孩子燦爛的微笑與信任。雖然幼兒每天生理睡眠的時(shí)間較長(zhǎng)，我們也提倡午睡，這樣對(duì)幼兒的發(fā)育成長(zhǎng)是很有益的。但是幼兒的健康狀態(tài)應(yīng)該從個(gè)體的 生理角度來評(píng)判，不能一概而論。只要孩子身體健康，睡不睡午覺沒有什么利益關(guān)系，應(yīng)該順其自然。強(qiáng)迫午睡反而會(huì)造成幼兒的心理問題，對(duì)其成長(zhǎng)不利。

第五篇：小班親子活動(dòng)案例

小班親子活動(dòng)：動(dòng)物王國(guó)

灌南縣小紅花幼兒園 陳陽(yáng) 電話：***

一、設(shè)計(jì)意圖: 對(duì)于小朋友來說，動(dòng)物形象的毛絨玩具幾乎每一個(gè)小朋友都會(huì)有很多，所以動(dòng)物對(duì)于孩子們并不陌生。所以孩子們對(duì)于動(dòng)物的了解也有了初步的認(rèn)識(shí)，如：動(dòng)物的叫聲、走路的樣子、他們也有爸爸媽媽等等。本次親子活動(dòng)孩子們?cè)谇榫持姓J(rèn)識(shí)動(dòng)物，了解動(dòng)物，同時(shí)也給孩子初步保護(hù)小動(dòng)物的意識(shí)和積極的情感。

本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)，符合3歲孩子的年齡特點(diǎn)，從他們熟悉、喜愛的動(dòng)物為切入點(diǎn)，引導(dǎo)孩子將自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的理解表達(dá)出來，通過教師、寶寶、家長(zhǎng)三方互動(dòng)，給孩子們多種感官體驗(yàn)。

二、活動(dòng)目標(biāo)：

1.了解各種動(dòng)物的樣子，知道他們的名字。2.模仿小動(dòng)物的叫聲并模仿他們的走路特點(diǎn)。

3.能夠幫助小動(dòng)物們找到自己的媽媽（動(dòng)物分類），對(duì)待小動(dòng)物有愛心。4.安靜聽故事的好習(xí)慣。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備： 1.（二）場(chǎng)地準(zhǔn)備： 多功能廳空?qǐng)龅?、投影儀

（四）音樂準(zhǔn)備：音樂

（五）家庭準(zhǔn)備：

1.家長(zhǎng)可與孩子在家或現(xiàn)場(chǎng)自制一定數(shù)量的美食，記錄進(jìn)貨價(jià)，并確定賣出價(jià)。

2.可自創(chuàng)特色攤位(包括鋪在地上的野餐布或地墊、特色創(chuàng)意叫賣、特色招牌、廣告宣傳語(yǔ)等)。

四、活動(dòng)過程：

（一）主持人宣布本次活動(dòng)目的

（幼兒列隊(duì)在大操場(chǎng)上——分班級(jí)從南向北依次站好）

（二）園長(zhǎng)致詞、幼兒代表發(fā)言、家委致詞

（三）主持人介紹本次活動(dòng)的活動(dòng)流程。1.美食叫賣

每班可成立美食叫賣小組，有廚師、有美食運(yùn)輸員、有收營(yíng)員、有引薦員、有流動(dòng)售賣攤位等。各班可以自己帶音響或喇叭進(jìn)行叫賣活動(dòng)。

2.叫賣之王

叫賣后，每班的家委會(huì)成員清點(diǎn)班級(jí)的叫賣錢幣，然后按照班級(jí)錢幣的多少進(jìn)行排名，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀，可為“叫賣之王”、“叫賣能手”。

3.捐款環(huán)節(jié)

各班由家委會(huì)代表將美食節(jié)叫賣的錢幣進(jìn)行保存，用于購(gòu)買幼兒圖書。

（四）主持人宣布活動(dòng)開始

（五）家長(zhǎng)、幼兒根據(jù)班級(jí)場(chǎng)地劃分入場(chǎng)，并在本班劃分范圍內(nèi)自由選擇買賣場(chǎng)地。

（六）進(jìn)行親子同樂美食節(jié)活動(dòng)。

班級(jí)老師及時(shí)了解各家庭銷售情況，并關(guān)注班級(jí)幼兒表現(xiàn)，適當(dāng)介入，及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)幼兒。

在售賣中獲得的錢由班級(jí)家委會(huì)成員保存，用于購(gòu)買幼兒圖書，相關(guān)事宜由家委會(huì)成員負(fù)責(zé)。

幼兒園根據(jù)班級(jí)捐款的數(shù)量評(píng)選出愛心班級(jí)若干名。

1.小小售貨員 2.走過路過不要錯(cuò)過?。ń匈u員）

3.促進(jìn)消費(fèi)手段O(∩_∩)O~ 4.流動(dòng)攤位

5.家委保管活動(dòng)費(fèi)用

（七）活動(dòng)結(jié)束，共同收拾場(chǎng)地返回，家長(zhǎng)幼兒自行離園。

五、活動(dòng)評(píng)析：

在美食嘉年華活動(dòng)中，促進(jìn)了孩子社會(huì)性的發(fā)展。孩子們能積極推銷自己的商品，在推銷同時(shí)他們的與人溝通能力、團(tuán)隊(duì)間的合作能力都得到了提升，更重要的是在活動(dòng)中能和爸爸媽媽一起叫賣或購(gòu)買，體驗(yàn)到家庭間互動(dòng)帶來的樂趣，增進(jìn)了親子關(guān)系。這一美食嘉年華活動(dòng)讓幼兒獲得了無比寶貴的經(jīng)驗(yàn)和回憶，后期還獲得了很多精彩的圖書，大大提升了他們認(rèn)知和情感兩方面的能力。

六、活動(dòng)延伸：家委買圖書贈(zèng)給幼兒

七、活動(dòng)資源：

社會(huì)資源：移動(dòng)公司的棚子;家長(zhǎng)資源：家長(zhǎng)委員會(huì)成員;幼兒園資源：桌椅、音響等。