第一篇：小班案例分析

小班案例分析

實錄：

剛開學的一天，李思琪小朋友站在那大聲的哭了起來，我們連忙跑過去，問李思琪怎么了，邊哭邊指著手說：““韓雪瑩咬我”，只見李思琪手上一個深深的齒痕，別的小朋友見李思琪哭了，也都跑來看樂鬧。這時李家齊也跑來告訴我“韓雪瑩打我，還搶積木”。但見韓雪瑩小朋友卻若無其事，正在玩剛搶來的積木。

分析：

韓雪瑩小朋友是個聰明伶俐，長相可愛。但就是這樣一個女孩，她自私，以自我為中心，把什么玩具都歸為己有，人家要玩，她就打，就咬，嚇得其他孩子哇哇大哭。針對這種情況，我們經常與家長溝通，才發(fā)現原來該幼兒她要什么總是事事依著她，使她養(yǎng)成了自私，好攻擊的心理。這樣的孩子我們該采取怎樣的教育呢？

首先，我們通過家長學校講座、家長會、家園聯(lián)系欄地等形式向家長宣傳幼教知識，幫助家長樹立正確的觀念。其次，我們通過填寫“家完聯(lián)系冊”、家訪，半日開放活動，以及入園、離園時與家長交流等方式幫助家長更全面的了解自己的孩子，對孩子有正確的認識。第三，我們指導家長用恰當的語言正確評價自己的孩子，發(fā)現孩子的優(yōu)點，及時給予鼓勵，找出孩子的不足之處，給予指導幫助，使孩子全面發(fā)展。

反思：

針對這樣的情況，我們老師在幼兒園里應該多培養(yǎng)該幼兒的自控能力，比如說在體育活動中為達到游戲目的，幼兒必須勇敢、頑強、機智、果斷、團結互助，幼兒的年齡特點設計了他們感興趣的體育游戲，來促進自控能力的發(fā)展，如設計游戲“木頭人”，目的是培養(yǎng)幼兒的反應能力，發(fā)展自控能力，方法為：教師背對幼兒念兒歌邊向前走，幼兒跟隨其后，念完兒歌后教師回頭，幼兒迅速停止正在做的動作，并保持身體姿態(tài)不變，游戲中教師鼓勵幼兒要盡量把堅持不動的時 間拉大一些，對于自控較好的幼兒給予充分的肯定。再加“過小橋”，讓幼兒走過高25厘米的平衡木，剛開始時，幼兒走得很慢，有1/3的幼兒不敢過，我們鼓勵“勇敢點”，并牽頭他們的手，經過多次練習，幼兒基本都能獨立、快速、順利的走過平衡木，變得更能力，不怕困難了。通過游戲孩子們的自我控制能力增強了。

希望通過我們與家長的溝通，使家長認識到自我意識培養(yǎng)的重要性，家長以更積極的態(tài)度面對孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子在模仿父母過程中，學會認識自我，評價自我，控制自我，形成了良好的自我意識。

小班案例分析

韓

小

磊

張莊鎮(zhèn)崔寨幼兒園

3012.03

第二篇：小班案例分析

小班案例分析：咬人事件

情節(jié)描述： 一天自由活動時，濤濤哭著跑過來告訴我說：“花花咬她的手指頭?！敝灰姖凉稚嫌幸粋€深深地齒痕，別的小朋友看到濤濤哭了，也紛紛用手指起花花來，個別小朋友都跑過去要把花花拉到我這邊來，可是她拼命的在往回拽……

評價分析：花花小朋友是一個很能干的孩子，但是就是自由的一個女孩子，很自私，每次玩積木她都會把自己的籃子里裝得滿滿，其他的時候也是這樣，只要是這種情況她就從來也不會讓自己吃虧，如果真是搶不過了，她就打，就咬，此類事情發(fā)生過很多事情，對她批評以后幾天會有所好轉，可是過幾天又恢復原狀了。針對這一情況，我們常與起家長溝通，才發(fā)現原來她在家里也是這樣的，在家里是老二，所以家里的人都是事事依著她，讓著她，才使她養(yǎng)成了自私的心理。

針對這樣的孩子，我們應該多與家長溝通，向他們宣傳幼教知識，幫助家長樹立正確的觀念。其次我們應該和家長多交流，更加全方面的了解孩子，對孩子有正確的認識，第三，教師應該在平常幼兒園時通過許多小細節(jié)及時糾正幼兒的這些小錯誤。

所思所悟：其實這類事情在幼兒園時有發(fā)生，所以作為幼兒園老師的 淳化縣馬家村幼兒園：姚粉寧 我們應該多培養(yǎng)幼兒的自控能力，比如說在體育活動中為了達到游戲的目的，幼兒必須勇敢，頑強，果斷，機智，團結協(xié)助，根據幼兒的年齡特點設計一些活動內容來促進其自我控制力的發(fā)展。同時也應該讓幼兒學會判斷，讓他們知道什么是對的，什么是不對的，應該怎么做，而不應該怎么做。同時家園配合是非常重要的，我們應該及時與家長溝通，是家長認識到自我意識培養(yǎng)的重要性，家長更應以積極的態(tài)度面對孩子，給孩子做個良好的榜樣，讓孩子在模仿父母的過程中學會認識自我，評價自我，控制自我，形成良好的自我意識。

2018.11.9

第三篇：小班案例分析

小班案例分析：

為什么幼兒老是與同伴發(fā)生沖突行為呢？

廣西合浦縣廉州鎮(zhèn)第一幼兒園 石海燕

一、案例主題 ：

在當今的幼兒園教育對象中，絕大多數是獨生子女。父母、長輩的溺愛，加上單元式的住宅環(huán)境，在一定的程度上限制了幼兒的交往范圍和機會。在幼兒園的教育教學中，我們會經?？吹竭@樣一些情景：幼兒為了得到自己喜歡的玩具而與同伴爭吵，同伴交往成為幼兒社會化發(fā)展的主要影響因素。幼兒在交往過程中，有時會發(fā)生爭執(zhí)或打架現象。如何處理幼兒的這些行為呢？

二、案例背景：

新幼兒入園，老師最擔心最頭疼的莫過于孩子之間發(fā)生的攻擊性行為。屢屢用推、咬、打的方式無端欺負同伴，當老師指出他的行為錯誤并要求他改正時，他當時表示改正，可不過多時，攻擊別人的行為又再次上演。

三、案例描述： 事件一

三個小朋友在玩開汽車的游戲。陳全開著?汽車?把羅怡的?汽車?撞翻了。羅怡立刻大聲對陳全說：?不準撞我的汽車！?陳全沒有反應，他再次發(fā)動?襲擊?。這時，羅心怡對陳世全嚷道：?不準撞我的汽車！我要生氣了！?陳全還是不說話，他笑瞇瞇地招呼張成一起去撞。張成 猶豫了一會兒，接受了的?邀請?。于是，陳全和張成侃一起去撞羅 怡的汽車。羅怡看到心愛的?汽車?被撞翻在地，氣憤地拽過陳世全的胳膊，閉著眼睛就咬。這時我恰巧過來，看到這一情景，便大聲阻止道：?羅怡，你在干什么？?羅怡聽見后就松開，低下了頭。我生氣地指著陳世全胳膊上的小牙印，訓斥：?你看看，你看看，你把人家咬的！?幾秒鐘的沉默后，我接著說：?你怎么能咬人呢？?此時陳全一言不發(fā)。我又問：?怎么回事？你們說說，到底是怎么回事？?陳全和張成都低著頭，一聲不吭。過了一會兒，我又指著陳全的傷痕對羅怡說：?你看看，你都把陳全咬出血了。他爸爸媽媽看見了多心疼??！你想想，要是你被別的小朋友咬成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼啊？?羅怡低著頭囁嚅著說：?是。?我說：?這就對了?？鞂﹃惾f‘對不起’。? 羅怡絞著手，不說話。我又要求說：?快向陳全道歉，說‘對不起’！? 羅怡停頓了幾分鐘后才抬起頭對陳世全說：?對不起。?我看到自己的要求被執(zhí)行了，就溫和地對羅怡說：?以后再也不許咬人了，聽見了嗎？?羅怡點點頭。?好了，去玩吧！? 事件二

幼兒排隊去散步，跟著我的速度邊看邊走。排在陳陽友前面的一女孩走路有點慢，陳陽毫不客氣地用腳踢那女孩子，如同踢皮球。女孩流淚告狀，他竟理直氣壯地說：?誰叫你走得這么慢！?我一把就把他拉到隊伍的后面來了。事件三

一天幼兒做早操，小朋友很高興地做著?小白兔和大灰狼?的游戲，這時候，扮演?大灰狼?的幼兒就來捉?小白兔?了，誰知，陳全卻做著?奧特曼?的動作，一掌就把那只?大灰狼?給推倒在地上了，口里還不停地說：?我是奧特曼，我要打死你。?邊說著還踢起了?飛腿?。被推倒在地上的幼 兒邊哭著邊從地上爬起來，跑到我這告狀。我摸摸被推倒的小朋友，安慰她說：?不要緊，他是跟你一起做游戲的了。?可這個扮演?大灰狼?的小朋友還是傷心了好久。事件四

一活動結束，幼兒三三兩兩進廁所小便，小便槽不算小，不過同時上廁所的人較多，于是會有幾個人在旁等侯。此時小便槽邊都是人，何浩銘也等在一邊，一幼兒解完小便，另一幼兒跟上，這時候何俊亮突然猛一推了另一幼兒，把位置留給了自己。那幼兒倒在地上，何浩銘瞧也不瞧。那個被推倒的小朋友爬起來后，也大力地抓著何浩銘。我看到了后，覺得氣極了，就大聲地問何浩銘：?你干嘛推小朋友啊？你不會等小朋友解玩小便你再小便嗎？?何浩銘撅著嘴說：?我的小便準備出了嘛。?我說：?你應該跟小朋友說一聲呀，你這樣推小朋友摔倒是不對的，知道了嗎？?他點了點頭。案例分析及解決的方法：

案例中的小朋友，都是小班的小朋友，我們十分注重對幼兒情感、交往、合作等方面的培養(yǎng)，關注幼兒的變化與需求，并能及時引導、解決問題，促進了幼兒情感、態(tài)度、交往等方面的發(fā)展讓孩子在寬松自由的環(huán)境中形成健康、積極的態(tài)度，促使幼兒社會性交往能力的發(fā)展。以上的活動中，我覺得也存在一定的問題。案例一中，我調解時的問話是指向攻擊幼兒，圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進行的。方法是通過移情，使攻擊的幼兒認識到打人是錯誤的，然后讓他通過道歉來彌補過錯，取得對方的諒解。事情到此為止，沒有再深入下去。案例二和案例四中，我只關注的是被攻擊幼兒的傷勢以及教給攻擊的幼兒?打人不對?的道德觀念，但沒有教給他們體現這種道德觀念的合適的途徑。我應該不要爭當幼兒矛盾的?裁判者?，而需做?觀察者?或?引 導者?，盡量發(fā)揮孩子們的主動性，讓他們自己解決。如果孩子們一時解決不了，我可適當引導他們分析問題，學習從對方角度?設身處地?地考慮問題，或放棄自己意見順從對方，或學會說服對方，使自己為別人所接受；或教小朋友學會?合二為一?，將雙方意見有機綜合而取得?皆大歡喜?的效果。

其實，幼兒打架不一定全是壞事情，要具體問題具體分析。如果幼兒只懂得進攻或只懂得退縮，對其個性發(fā)展都是不利的。打架在一定程度上能夠使攻擊者和被攻擊者學會調節(jié)自己的行為，獲得有益的經驗。攻擊者遭到同伴抵制和老師的批評，認識到自己不被同伴接受時，就會反思、調整自己的行為，與同伴建立良好的合作關系。被攻擊者通過反擊，成功地阻止了別人的?進攻?，當再有人侵犯他時，他就不會退縮。如果我在調解過程中注意教給幼兒運用合適的方式與他人交流，指導幼兒面對沖突時用正確合理的方法加以解決，幼兒一旦面臨類似情況就會運用已有經驗進行處理，否則便有可能重蹈覆轍，也無法獲得相應的解決問題的經驗和技能。

案例三中，這主要是受電視的影響，好奇、愛模仿是幼兒的天性，看了電視后常常會模仿一些動作覺得好玩，再加上幼兒的是否辨別能力很差，這樣很容易引起行為沖突。

在幼兒園里，我們常常用故事告訴幼兒學會友好相處，用故事使幼兒明白同伴間相處要懂得謙讓。同時，開展有趣的集體游戲，活動中，使其感受同伴相處的快樂。同時，當幼兒出現負面?zhèn)蛴绊懰藭r，應該引導幼兒重點體驗自己的行為給對方造成的影響，所有的方式都應該圍繞使幼兒體驗到自己的不適宜行為給對方造成的影響、痛苦、傷害，從而發(fā)自內心地主動調整自己的行為，使幼兒獲得內化的，知覺的行為規(guī)范。

四、案例反思：

從幼兒心理角度來看，幼兒之間產生行為沖突有其必然性，可這類問題卻已經越來越成為令教師棘手、家長頭疼的問題，在社會經濟迅猛發(fā)展、人們生活水平不斷提高的現在，幼兒的各種能力卻在下降。幼兒間產生行為沖突日益增多，這不得不引起我們的思考！看如今的孩子，從他的言行上就能分辨家庭養(yǎng)育環(huán)境，是父母自帶的孩子明理，動手能力強，但驕氣。隔代教養(yǎng)的孩子乖順但自我為中心。全全都關懷的孩子知識面很廣，不過很能變，讓人不知道啥時聽話啥時不聽話。

通過以上的案例，我們可以發(fā)現眾多小年齡幼兒身上的攻擊性行為的導火線是什么，家庭的教養(yǎng)方式很關鍵，尤其是新入園的孩子，出現的種種問題大致上都和家庭有關。家長在教育過程中一定要慎重。當看見孩子出現問題不能很快改正時，不能姑且養(yǎng)息或者嚴厲指責。每個孩子或多或少都有問題出現，問題持續(xù)的長度和強度，就要看運用的方法是否合適，需要仔細觀察孩子的行為，找準問題的切入口，和家庭同步開展教育，以說理為主，用積極的鼓勵幫助孩子慢慢改正錯誤。問題不可怕，可怕的是找不到方法解決，老師有心，家庭有心，就沒有不快樂的孩子。我們在處理幼兒行為沖突這個問題上須結合多方面的教育因素，這樣才能治標又治本。

第四篇：小班語言案例分析

小班語言《小朋友愛上幼兒園》案例分析

教師 張云蕾

案例背景：《幼兒園教育指導綱要》中指出，教育活動內容的選擇要符合幼兒的興趣和現有經驗、要貼近幼兒的生活。那個時候我班幼兒剛進入幼兒園才兩三個星期，剛剛接觸到幼兒園的生活。對于他們來說，幼兒園是個陌生的大環(huán)境，而幼兒園的生活對于他們來說還比較新鮮，膽子大的幼兒已經在嘗試著這里的生活，而膽子小的幼兒還不敢伸出手腳來接觸這里的生活。在這個時候最需要的就是老師帶領他們熟悉幼兒園的環(huán)境、喜歡上幼兒園的生活。因此，這個活動就是在這個時候根據我班幼兒情況而修改設計出來的。本次活動就是通過兒歌的記憶幫助幼兒喜歡上幼兒園，也通過看、聽、說、跳等形式讓幼兒喜歡上幼兒園的各項活動，從而也培養(yǎng)他們的觀察能力、語言表達能力、傾聽能力等。

案例描述：

第一，隨音樂《我上幼兒園》走進場，幼兒坐到座位上。教師：“今天天氣真好，我們一起唱著歌去幼兒園吧！”（音樂起，師帶領幼兒走進場，讓幼兒自己挑座位坐好。）第二，導入。教師：“我們已經來到幼兒園了，你們愛干什么呢？”（教師要引導幼兒把話說完整。）幼兒1說：“我愛玩積木?！庇變?說：“我愛玩滑滑梯。”幼兒3說：“我愛唱歌?！钡谌?，觀看課件學習兒歌。①教師：“剛才有的小朋友說愛玩積木，有的小朋友說愛玩滑滑梯，還有的小朋友愛唱歌。那今天老師請來了很多的小動物還有小朋友，我們一起來看看他們愛做什么呢？”②播放課件。（過程中請幼兒用自己的眼睛仔細觀察。）③教師：“剛才你們看到了誰呀？他們愛做什么呀？”幼兒1說：“我看到了小魚，在游泳。”（根據幼兒講述，老師播放小魚那部分的課件，引導幼兒正確講述畫面的內容：小魚愛在水里游。）教師：“小魚在水里是怎么游的??？”（請個別幼兒表演。其余幼兒跟著老師邊做動作邊把這句話說完整。）幼兒2說：“我看到了小鳥，在飛?！保ㄏ嗤椒▽W習“小鳥愛在樹上跳，小羊愛在地上跑，小朋友愛上幼兒園，唱歌跳舞真熱鬧。”）④教師：“你們看兒歌里的小朋友愛上幼兒園，那你們愛上幼兒園嗎？你們來幼兒園會干什么呢？”幼兒1說：“我會搭積木?！庇變?說：“我會畫畫?！庇變?說：“我會唱歌。”⑤教師：“幼兒園里真好玩，小朋友都愛來我們幼兒園。老師就幫這首好聽的兒歌取了一個名字叫'小朋友愛上幼兒園'?！保ㄓ變焊蠋煱衙终f兩遍。）第四，師幼共同看課件朗誦兒歌。

第五，幼兒集體看課件邊做動作邊朗誦兒歌。

第六，請個別幼兒上臺邊做動作邊朗誦兒歌。

第七，活動小結。①教師：“我看見小朋友們今天玩得真開心，看來你們是越來越愛我們的幼兒園了。那我們一起來唱《我愛我的幼兒園》吧！”（師幼一起隨音樂唱一遍。）②教師：“你們唱得真好！我們一起來邊唱邊回自己的教室去吧！”（隨著音樂，師幼一起排隊離場。）案例反思：本次活動的目標確定為：①激發(fā)對幼兒園的情感，使他們愛來幼兒園。②觀察畫面理解兒歌內容，較流利地念這首兒歌，并在動作表演中初步記住兒歌內容。③能發(fā)準“樹”“跑”等音?；顒又?，活動的實施能夠與教學設計內容相符合。

活動實施完之后，我發(fā)現本次活動的效果非常好，超出我的預想，幼兒在活動過程中鍛煉了觀察能力、語言表達能力、表演能力，也提高了他們的自信心以及對幼兒園、對語言活動的喜愛，同時也使我受到啟發(fā)：如何使剛入學的幼兒全身心的投入到活動中。

1、活動內容要符合幼兒的興趣、現有經驗和發(fā)展水平本次活動目標之一是激發(fā)幼兒對于幼兒園的興趣，而我班幼兒正好是處于剛上幼兒園的時段，正好符合這個特殊的時段?；顒幽繕酥亲層變涸趧幼鞅硌葜谐醪接涀焊鑳热荩@是符合幼兒還沒有完全適應幼兒園的活動，還沒有什么上課下課的概念，在這種前提下讓幼兒去學會一首簡單的兒歌的特殊情況。目標之三是發(fā)準個別字的音，這也符合剛入園的幼兒還沒有學會標準普通話的情況。因此可以說本次活動內容圍繞這三個目標而展開，正好是符合我班幼兒剛入園的各種情況。

2、活動形式要多種多樣剛入園的幼兒有的較文靜內向、有的活潑好動，要讓這些性格差異很大的幼兒共同完成本次活動內容，就需要活動過程能夠時刻吸引他們的注意力。一開始，我以音樂烘托氣氛，讓幼兒在歡快的氣氛中使自己的心情愉快起來，能夠以最好的狀態(tài)來準備以后的環(huán)節(jié)。通過和幼兒談話的形式讓幼兒對話題感興趣，在此基礎上，我以課件形式集中幼兒的注意力。課件播放對于幼兒來說就像在觀看動畫片，而動畫片正是幼兒最喜歡的內容之一，因此，在觀看的過程中，幼兒是全神貫注的，這樣就能夠更好的去初步理解課件內容（即兒歌內容）。接著我還是以談話形式引導幼兒去理解兒歌內容。但是一味的談話形式時間一長也會導致幼兒的興趣減少、注意力分散，因此在這個較長的談話過程中，我還穿插了表演形式。如，“小魚愛在水里游”，我問到：“小魚在水里是怎樣游的？誰來做動作呢？”幼兒表演了起來，有用兩只手合在一起表示小魚在水里游；“小鳥愛在樹上跳”，幼兒就雙手張開、跳來跳去……有了表演形式的加入，幼兒不僅興趣更加提高了，注意力也更加集中了，尤其是幫助了幼兒更好地記憶兒歌。在后來的環(huán)節(jié)中，我以朗誦形式、邊表演邊朗誦形式等帶領幼兒鞏固了對兒歌的記憶。

3、活動中要多給予幼兒鼓勵和表揚剛入園的幼兒還保留著家里“小王子、小公主”的性格，比較的以自我為中心，但實際上他們的內心還是比較脆弱的。因此，在活動過程中，我每次都是以鼓勵性的話語引導幼兒去傾聽、去述說、去表演，在幼兒有一點自己的想法、有一點自己的表演時，我都會及時進行表揚。如：格格第一個上臺表演后，雖然她非常緊張致使動作僵硬，但我還是表揚了她。而我卻發(fā)現表揚了她之后，她的眼睛里迸發(fā)出了欣喜，在接下來的活動中，她的表現更加自然、活潑了。這就是鼓勵和表揚的魅力。

改進建議：陳鶴琴先生說過：“積極的鼓勵勝于消極的制裁。”在第四環(huán)節(jié)第五環(huán)節(jié)中，師幼集體朗誦完兒歌后，我應該用“小魚他們說小朋友朗誦的真好聽，還想再聽一遍。”鼓勵幼兒繼續(xù)朗誦兒歌的積極性，而不是用“小魚他們說小朋友朗誦的不是很好聽，還可以用更好聽的聲音來朗誦?！眮泶驌粲變旱姆e極性。

2016年5月

第五篇：幼兒園小班案例分析

幼兒園小班案例分析：上廁所

小班幼兒正處于自我意識萌發(fā)時期，往往會以自我為中心。有的幼兒霸占心理很重，認為什么都是我的，不會謙讓；有的幼兒較膽怯，羞于交往，害怕對方拒絕自己，但其內心也是渴望能和同伴說笑游戲的；有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識，在活動中撞倒了對方或踩痛了對方連一句“對不起”部不說。因此，幫助小班幼兒在生活小事中形成良好的自我意識，對其自我人格的建構和社會性發(fā)展具有深遠的意義。片斷一：小朋友上廁所

一次活動后休息時，孩子們有的喝水，有的上廁所。這時，廁所里傳來了爭執(zhí)的聲音：”這是我第一個搶到的!老師，他推我!”

“不行，我就要第一個!”

”哇!”(哭聲)??

原來，小朋友一起擁到廁所里，由于人多廁盆少，有些小朋友就要等待入廁。可天天就是不愿等，一進去就要搶第一。其他小朋友可不樂意了，他就動起了武力?··像這樣的事情幾乎每天都上演好幾次。小班幼兒剛剛從家庭中走出來，他們的獨占心理比較明顯。在他們的意識中，“我搶到的就是我的?！薄蔽覔尣坏骄痛蚰?、咬你。”因此在與同伴的交往中常常發(fā)生沖突。

環(huán)境是重要的教育資源。我們想通過廁所環(huán)境的創(chuàng)設和利用，幫助幼兒獲得積極的自我意識。我們知道幼兒模仿力極強，特別是小班幼兒，他們能通過模仿去學習攻擊性行為，同樣也可以通過模仿去學會謙讓、互助、分享和合作等一些行為。故事《小螞蟻搬豆》中井然有序、團結合作的小螞蟻形象深深感染著孩子，給幼兒樹立了好榜樣。于是我們把可愛的小螞蟻畫下來，一個一個排好隊貼在廁所的墻面上，而且高度和幼兒的視線一般齊。這樣，他們上廁所時，看到排著隊的小螞蟻，自然而然地就排好隊等待入廁。在等待的過程中，還可以數數小螞蟻，復述故事中的情節(jié)：小螞蟻排好隊，一個跟著一個，很快就把豆豆運到了家里?··”漸漸地，我們再也不用每次休息時都要向幼兒嘮叨一句： “上廁所時要排好隊，不要爭搶?！倍吔洺Ｂ牭降氖牵骸崩蠋?，我排好隊了。老師，我讓東東第一個小便?！??片斷二：小腳印讓我們變勇敢

小班幼兒初人園時，由于從家庭來到幼兒園這個陌生的環(huán)境，在生活上、情感上和心理上均依賴成人的照顧，不安全感就產生了，尤其是懼怕幼兒園廁所里的蹲坑。有的幼兒一天尿濕褲子好幾回；有的幼兒上幼兒園幾天都不大便，引起大便干燥；有的幼兒因憋大便而經常拉在褲子里。

如何讓孩子們不害怕上廁所呢 ? 我們認為，營造適合幼兒的廁所環(huán)境勢在必行。既然孩子們害怕蹲坑，我們就在每個廁坑的兩邊選適中的位置用環(huán)保油漆畫上了可愛的小腳印，孩子們看了既喜歡又感到新奇，都爭著去踩自己喜歡的小腳印。這樣一來既減輕了孩子們的心理壓力，又激起了孩子們主動上廁所的欲望，而且當孩子們把自己的小腳和廁坑邊的小腳印對準后蹲下來大小便時，不會弄到外面來，真的是一舉多得。

后來，我們還試著用幼兒喜愛的小動物形象來營造“廁所文化”；課后，我們還為他們播放一些輕松的音樂，以緩解緊張情緒。孩子們在入廁時有了愉快的笑容，憋大便、拉褲子的現象漸漸消失了。今天的幼兒園教育是個內涵豐富的大概念，生活環(huán)境對幼兒生活能力的作用已受到越來越多的重視。在營造”廁所文化”的過程中，我們不難發(fā)現，孩子的行為、語言、表情都在傳遞著信息，在告訴我們他們的需求、困惑和感受。誠然，生活小事中還蘊含著更多的教育價值，正等著我們去探索、去挖掘 開學了，有的孩子是托班上來的；有的是新生。如今都已是小班的小朋友了！來到了一個又大又漂亮的新

教室，環(huán)境是嶄新的，老師同伴都是陌生的。一切都沖擊著孩子們的視覺、聽覺和觸覺。因而也增加了孩子們的焦慮和恐懼感。在幼兒園集體生活中經常發(fā)現有孩子吮吸手指，東張西望，注意力不集中。我試想：這個習慣多不好啊，而且手指又那么的不衛(wèi)生，肯定影響孩子的健康。我們小班就得從小抓起，培養(yǎng)他們良好的日常生活習慣。不防從這一現象切入設計一些適合小班幼兒的教案。通過教學活動讓他們知道吮吸手指是一種壞習慣，會影響身體健康。讓他們懂得經常洗手，保持手的干凈。

案例描述及分析：

（一）不干凈的手指

按設計思路，我想讓孩子們感知吮吸手指是一種壞習慣為第一活動目的。

師：“平時啊，老師經?？吹接行┬∨笥寻阉男∈种阜旁谧彀屠锍浴Ｐ∨笥褌冇袥]有看到呀？”幼：“小A、小B、小C、”

師：“哇！有這么多呀！那你們說你們的小手指干凈嗎？”

幼：“不干凈?！?/p>

師：“為什么不干凈呀？你是怎么知道的呢？”

幼：“手指上有蟲子，吃了會生病的，生病要打針的 ”

師：“恩，小朋友們說的都很對。那你們說吃手指是不是一種壞習慣呢？”

幼：“是”孩子們在老師的有效提問中初步感知吮吸手指是不衛(wèi)生的，是一種壞習慣。

分析：小班幼兒的思維水平仍處于直覺行動階段，他們需要直接感知事物才能獲得相關經驗、認識。因此，在教學活動中要充分考慮孩子的年齡特點和心理發(fā)展水平。吮吸手指在小班是常見的行為習慣。教師要懂得把生活中的東西轉化為有價值的學習內容，從教學活動中讓幼兒得到相關認識。

（二）痛苦的手指

在上一環(huán)節(jié)中有個別吮吸手指的孩子就認識到了自己行為的不對，迅速將手指從嘴中拿出，并表現出害羞的樣子。我認為這正是引導孩子進入這一環(huán)節(jié)（痛苦的手指）最好的時機。

師：“瞧，小朋友們，我是手指，我生病了，病的很厲害。因為我的主人總是把我放在嘴里吸呀吸，有時候還咬我呢！我就變成這樣子了，多難看呀！皺巴巴的、光禿禿的，做起事來也不方便了，我真難受呀！”（教師在講述故事的同時出示痛苦表情指偶，邊講述邊表演）幼兒聽得很認真。教師抓住時機及時進行提問。

師：“小朋友們，手指為什么會變成現在這個樣子呀？”

幼：“因為他的主人咬他、因為他難受”

師：“對呀，那你們說說他的主人咬他好不好??？”

幼：“不好”

師：“那我們小朋友要不要咬小手指呢？”

幼：“不要”

師：“為什么不能咬呢？”

幼：“他會痛、會難受的”孩子的回答我給予了充分的肯定并表揚。

我思考：孩子已經明白吮吸手指是不好的，手指會難受。但小班幼兒需要親身經歷方能深刻感受到。為此，我在想是否可以讓孩子真正嘗試一次呢？

分析：通過擬人手法讓幼兒感受手指被咬，被吮吸的痛苦。但我還是終止了讓他們嘗試的想法。因為孩子的手指實在不干凈，一但讓他們嘗試，或許有些孩子會覺得：“咦，真好玩！”

（三）高興的手指

打消上面的念頭后，我接下來直接還是已擬人手法展示了高興的手指。

師：“小朋友們好！現在我可高興了，我的主人再也不咬我了，而且還經常給我洗澡。瞧，我多干凈，多漂亮呀?。ń處熗瑫r出示高興表情的指偶）

師：“小朋友們，現在我的手指怎么樣了呀？”

幼：“笑了，變干凈，變漂亮了 ”

師：“對，這是為什么呢？”

幼：“主人不咬他了，給他洗澡了 ”我給予幼兒肯定、贊許。

分析：鼓勵孩子自主的發(fā)現事物的變化和聯(lián)系比教師“單程式”灌輸知識經驗給孩子的發(fā)展更為有益。難受的手指，高興的手指通過指偶比較，這是直接的視覺感知。提供生動的教具可調動幼兒的積極性。

（四）干凈漂亮的手指

這一環(huán)節(jié)我直接讓孩子在觀察了解的基礎上進行討論。

師：“現在，請小朋友們互相看看小手指，說說自己的手指干不干凈，漂不漂亮？”

幼：“不干凈，不漂亮，干凈，漂亮 ”教師在此時可查看每位孩子的手指，將發(fā)現的個案拿出來評析。并通過這個環(huán)節(jié)提醒幫助孩子糾正吮吸手指的習慣。

分析：幼兒討論得很積極，也大膽表達了自己的所見。通過個案引導孩子的習慣。對于孩子的想法教師給予充分的肯定和鼓勵，引導孩子積極參與活動中來。

反思：

綜合上述案例，我對自己的教育實踐進行了反思：

吮吸手指是平時生活中發(fā)現的現象，教師抓住了機會開展活動。作為教師這點是很關鍵的。案例中對手指的觀察都是對小班孩子行為習慣培養(yǎng)的前提。在生活中感受，在生活中體驗，把握教育時機，提供教育引導。

小班幼兒用餐的案例分析

中午，在幼兒用餐前，老師提醒幼兒用餐時要注意保持桌面干凈，告訴幼兒將骨頭等放入空碗中。然后組織幼兒用餐。在幼兒用餐過程中，保育員等一組幼兒用完餐后，將桌子擦干凈。老師雖然多次提醒幼兒要注意保持桌面整潔，也對吃飯干凈的幼兒及時給予表揚，甚至對個別不注意衛(wèi)生的幼兒給予了批評。一段時間后，這個班的幼兒用餐衛(wèi)生習慣卻還是如初，還是不盡如人意。幼兒的桌面有米粒、菜湯等，吃完的骨頭盤中、桌上都有，地面也很臟。

鏡頭二

中午，在幼兒用餐前，老師提醒幼兒用餐時要注意保持桌面干凈，告訴幼兒將骨頭等放入空碗中。然后組織幼兒用餐。在幼兒用餐過程中，保育員只要發(fā)現有桌上臟了，就過去將桌子擦干凈，幫助幼兒將骨頭等放入盤中。老師對吃飯干凈的幼兒及時給予表揚。

經過了相同的時間，這個班的幼兒已經基本形成良好的用餐習慣，能自覺保持桌面、地面的干凈。幼兒能將骨頭等物主動放入盤中，當有幼兒不小心將東西掉在桌上、地上時，能主動撿起放入盤中。整個班的桌面、地面都比較干凈。

極其相似的生活組織環(huán)節(jié)，為什么效果是截然不同呢？

著名心理學家凱琳發(fā)現：如果有人打壞了一個建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時維修的話，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的玻璃。久而久之，這些破玻璃就給人造成一種無序的感覺。其結果是：在這種麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生。這就是著名的破窗理論。

在[鏡頭一]中，保育員是等一組幼兒全部用完餐后，才將臟亂不堪的桌面去擦干凈。對于最初弄臟桌面的幼兒沒有及時給予制止，桌面也沒有及時給予清潔。這無疑使弄臟桌子的幼兒可能受到某些暗示性的縱容，而桌上其他幼兒在這樣的氛圍中會覺得：反正桌面已經臟了，再弄臟點也沒有關系。

而在[鏡頭二]中，保育員只要發(fā)現有桌上臟了，就馬上過去將桌子擦干凈，幫助幼兒將骨頭等放入盤中。保育員隨時擦桌子、幫助幼兒將骨頭放入盤中的行為，在無聲的提醒幼兒用餐時，要注意保持桌面衛(wèi)生。對弄臟桌面的幼兒來說，是一種無聲的批評。幫助幼兒將骨頭放入盤中的動作也在無聲的告訴幼兒：應該這樣做才對。桌面始終保持干凈的狀態(tài)，當有幼兒不小心掉下東西時，也能自覺主動的撿干凈。這猶如當我們置身于一個異常優(yōu)雅整潔、地面非常干凈的環(huán)境中的時候，環(huán)境的優(yōu)美就給我們一種不自覺的提示：這里不能隨地吐痰，不能隨手亂丟紙屑果殼。

破窗理論給予我們的啟示：在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)中，我們要注意為幼兒創(chuàng)設良好的整潔的環(huán)境，要善于營造“此時無聲勝有聲”的氛圍。

如：在環(huán)境創(chuàng)設時可通過一些形象生動的圖片，給幼兒一種的暗示：讓幼兒知道該怎樣去做。如：在洗手的水龍頭旁帖上節(jié)約用水的圖片，幼兒就會知道洗手時水開小一點。在水桶前的地面帖上小腳印，幼兒就知道倒水時要不推不擠，按序等待??。

要及時為幼兒提供動作示范，對于幼兒年齡小，對老師語言提示的理解力越差。需要老師反復用動作去示范，幫助幼兒理解要求，讓幼兒明白該怎樣做才是對的。老師到位的動作示范，勝過多次的語言要求，起到事半功倍的效果。

作為保教人員，要時刻為幼兒創(chuàng)設一個良好、整潔的環(huán)境和友愛有序的氛圍。平時，對幼兒表現出現不良行為時，要及時制止。當幼兒表現出積極、良好的行為時，要給予及時的表揚。

幼兒園小班個案追蹤--明天不哭了!

經歷了一個學期的幼兒園生活，老生們來園都能很快的適應幼兒園的生活。只有黃俊毅和

林詩雨例外。林詩雨小名悠悠，她是我們班適應最慢的一個。直到現在每天入園還是情緒很不穩(wěn)定。每個早上入園時她都是緊緊的像螃蟹一樣抱住爺爺不肯放開，更不愿意讓老師接近她。在又是哄又是騙都沒辦法讓她乖乖入園的情況下，我們只好強行抱走她?？粗疵藓退隣敔斈棠桃酪啦簧岬臉幼?，真是替他們難過。我對這個頭疼的問題，一直在想對策，可用了好多辦法都沒見效。今天下午在離園前，我們一邊放片給孩子看，一邊給孩子做離園整理。今天放的片子是若若奶奶帶來的片子《快樂巧連智》。我看到里面有個內容是拉勾約定，父母在承諾給孩子某樣東西前都和孩子先拉勾約定。這時我在想，誒，這個辦法不錯啊，每天悠悠在幼兒園都玩的很開心，可就是早上入園那陣子愛哭鬧。于是，在給孩子們做好了離園整理后，我拉住悠悠的手說：“悠悠，我們來拉勾勾，做約定好嗎？”悠悠微笑著點點頭。我說：“悠悠想要紅圓點嗎？”“想”“那明

天悠悠來了不哭也不鬧，老師就給你一個好嗎？”“好！”悠悠很爽快的答應了。悠悠開心的和我拉勾勾，“拉勾勾，拉勾勾，做不到就是小狗狗！”看著悠悠開心的樣子，我在期待著明天，明天悠悠一定不哭了。

溫馨寄語：為了成為帥氣漂亮幼師的好朋友，我們中國兒童教育網一直在努力，每天都在更新，歡迎再次光臨。O(∩_∩)O