第一篇：農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)策略研究
摘要：針對(duì)小學(xué)生的身體素質(zhì)呈現(xiàn)逐年下降的實(shí)際情況，為保證小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)的實(shí)施，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)際，我總結(jié)出游戲活動(dòng)、班班通、分層教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)策略。合理運(yùn)用以上教學(xué)策略，可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，增強(qiáng)其創(chuàng)造能力。
關(guān)鍵詞：體育活動(dòng)；教學(xué)策略；體育素質(zhì)
目前我國(guó)有些農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育口號(hào)喊的驚天動(dòng)地，應(yīng)試教育卻做的腳踏實(shí)地，小學(xué)生的身體素質(zhì)呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)，小學(xué)生的體育鍛煉已成為了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。2011年3月5日，溫總理在十一屆全國(guó)人大四次會(huì)議上所作的政府工作報(bào)告中明確提出要“保證中小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)?！鞭r(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加經(jīng)常性的體育鍛煉，逐步提高學(xué)生的身體素質(zhì)，達(dá)到身心全面健康發(fā)展的目的。
結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)際，我總結(jié)出游戲活動(dòng)、班班通、分層教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)策略。
一、游戲活動(dòng)教學(xué)策略
愛(ài)玩好動(dòng)，是兒童的天性，在小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，這就要求體育教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的情趣特點(diǎn)出發(fā)，采取靈活多樣的形式，寓教于玩，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣，又能在娛樂(lè)游戲中體現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到體育教學(xué)目的。
老鷹捉小雞游戲是我在低年級(jí)體育課上經(jīng)常進(jìn)行的一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，將學(xué)生根據(jù)身高、體重等因素分成幾個(gè)組內(nèi)同質(zhì)的活動(dòng)小組，學(xué)生在相對(duì)平等的前提下完成了教學(xué)任務(wù)。
二、班班通教學(xué)策略
當(dāng)今信息技術(shù)日新月異，多媒體已進(jìn)入普通學(xué)校的各個(gè)教室，實(shí)現(xiàn)了班班通。這是對(duì)“一支粉筆、一塊黑板”式傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，教師要合理運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將實(shí)踐性和形象性結(jié)合起來(lái)。在傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)中，動(dòng)作的重點(diǎn)、難點(diǎn)都要由教師反復(fù)示范，一堂課要重復(fù)很多次，既浪費(fèi)時(shí)間，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。多媒體教學(xué)的應(yīng)用，很好的彌補(bǔ)的這一缺陷，它將圖像、聲音和文字有效的結(jié)合起來(lái)，具有生動(dòng)性、形象性和交互性的特點(diǎn)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的提高。如在乒乓球的授課中，由于許多關(guān)鍵性動(dòng)作迅速連貫，他們很難看得清楚，分解教學(xué)又容易使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，收不到好的效果。而多媒體課件就很好的解決的這個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)慢放、反復(fù)播放，結(jié)合教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生直觀、主動(dòng)、立體的掌握動(dòng)作，大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。
三、分層教學(xué)策略
分層教學(xué)，就是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、活動(dòng)能力與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得：先后達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。
四、互動(dòng)教學(xué)策略
互動(dòng)教學(xué)策略就是把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)策略。
五、小組合作學(xué)習(xí)策略
“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的集體因素促進(jìn)學(xué)生的思維、情感體驗(yàn)和社會(huì)性的養(yǎng)成，使學(xué)生在集體共同學(xué)習(xí)的環(huán)境中，互相幫助，積極思維，從而享受到體育的樂(lè)趣。
小學(xué)體育教學(xué)中的分組主要有同質(zhì)分組和異質(zhì)分組，采用同質(zhì)分組是為了因材施教、分層教學(xué)、分類推進(jìn)、個(gè)別指導(dǎo)，讓不同程度的學(xué)生都有所提高，同時(shí)，同質(zhì)分組鼓勵(lì)學(xué)生縱向比較，比出信心和希望。
異質(zhì)分組是為了揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高的需要。異質(zhì)分組鼓勵(lì)組內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中促進(jìn)小組內(nèi)部的合作，在合作中增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力，使學(xué)生在這種良性循環(huán)中領(lǐng)悟競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，體驗(yàn)集體組合的力量。
在小學(xué)體育教學(xué)中合理采用以上多種教學(xué)策略，可以有效改善體育教學(xué)的方法，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富農(nóng)村小學(xué)的體育教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)生在寬松、愉悅、充滿歡樂(lè)的教學(xué)氛圍中體驗(yàn)體育的樂(lè)趣，“玩中學(xué)、玩中樂(lè)、玩中育”，可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展其個(gè)性，增強(qiáng)其創(chuàng)造能力。
第二篇：小學(xué)體育課題研究,,《農(nóng)村小學(xué)趣味體育教學(xué)策略研究》課題申報(bào)表
編號(hào):
XX 市 XX 區(qū)“十三五” 名師培養(yǎng)工程重點(diǎn)規(guī)劃課題立項(xiàng)
申 報(bào) 表
申請(qǐng)人姓名
XXX 工作室名稱 XX 區(qū)小學(xué)體育 XXX 名師工作室 申報(bào)日期
20**年 4 月 27 日
XX 區(qū)名師工作室領(lǐng)導(dǎo)小組制表
（提示：填表前，請(qǐng)認(rèn)真閱讀“填表說(shuō)明”；另：編號(hào)不用寫(xiě)）
填表說(shuō)明
1.“申請(qǐng)人姓名”：填寫(xiě)課題研究組組長(zhǎng)的姓名；“申報(bào)日期”以課題申報(bào)截止日期前的任何一天。
2.表內(nèi)字號(hào)與行距：宋體小四號(hào)，段前、段后均為 0 行，行距為固定值25-28 磅。
3.“出生年月”：如 1964 年 1 月出生，用“6401”四位數(shù)示之；“職稱”填已評(píng)職稱；“指導(dǎo)教師”：由工作室成員組成的課題組，原則上由指導(dǎo)教師任指導(dǎo)教師，也可根據(jù)需要選擇職稱高于組長(zhǎng)本人職稱的基層校非行政人員，一般為本校教師。
4.“課題研究分工”：應(yīng)填寫(xiě)每位成員在課題研究過(guò)程中的具體分工，不可籠統(tǒng)、整齊劃一，如，“課題研究”、“協(xié)助開(kāi)展課題研究工作”、“材料收集、整理”、“實(shí)施”等。否則，不予立項(xiàng)。
5.“課題論證及完成條件”：（1）課題論證。基于教學(xué)實(shí)踐的觀察和感悟，簡(jiǎn)要闡述研究項(xiàng)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及影響性；開(kāi)展研究項(xiàng)的理論依據(jù)；研究項(xiàng)成果對(duì)改變現(xiàn)狀的實(shí)際意義。（2）本課題研究方向和預(yù)計(jì)在哪些方面有所突破。（3）完成條件。簡(jiǎn)述組長(zhǎng)曾主持或參與哪些課題（級(jí)別、名稱、研究重點(diǎn)、研究方法、完成情況）；簡(jiǎn)述成員的教學(xué)成就（曾參與何級(jí)別課題研究、教學(xué)成績(jī)、論文、榮譽(yù)）。（4）“課題論證”所述內(nèi)容必須與課題研究名稱一致。否則，不予立項(xiàng)。
6.“研究預(yù)期成果”：（1）一般指階段成果和最終成果。階段性成果一般指實(shí)驗(yàn)計(jì)劃及小結(jié)、科研論文、對(duì)比性課堂教學(xué)成績(jī)（數(shù)據(jù)）；終結(jié)性成果:研究性報(bào)告、科研論文集、教案反思集、課堂教學(xué)精彩片段集、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)集、教學(xué)課件集、學(xué)生成績(jī)集等。（2）填法：按上
點(diǎn)提示填寫(xiě)。如，“成果題目”填“實(shí)驗(yàn)小結(jié)”，“成果形式”就填“文字”；再如，“成果題目”填“教學(xué)課件集”，“成果形式”就填“匯編”。（3）“承擔(dān)人”是指每一項(xiàng)成果題目由某某人負(fù)責(zé)，而不能籠統(tǒng)填寫(xiě)“課題組全體成員”或均填一兩個(gè)人的名字。
7.“所在學(xué)校意見(jiàn)”和“校長(zhǎng)意見(jiàn)”：如成員來(lái)自不同學(xué)校，就必須尊重其所在學(xué)校的意見(jiàn)，并由其簽字、蓋章。
8.課題申請(qǐng)表份數(shù)按申報(bào)人數(shù)（含指導(dǎo)教師）打印，上交至 XX 區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)處。同時(shí)，將電子文稿發(fā)送至 Z03100804069@163.com。
9.課題組成員 3-5 人（含 5 人），只設(shè)組長(zhǎng)，不含指導(dǎo)教師。人數(shù)未達(dá)3 人不予立項(xiàng)。
10.申報(bào)表裝訂前，應(yīng)做到排版美觀、整齊。可根據(jù)表格間距，調(diào)整字號(hào)。
承 擔(dān) 課 題 研 究 情 況
課題名稱
農(nóng)村小學(xué)趣味體育教學(xué)的策略研究
組長(zhǎng)姓名
XX
性別
男
出生年月
民族
漢
職務(wù)
職稱
小學(xué)一級(jí)教師
辦公電話
工作單 XX 市萬(wàn)安中心小學(xué)
手機(jī)
位
通訊地址
XX 市新軍區(qū)雙洋路金色家園 1 號(hào)樓 2 梯 608 室
指導(dǎo)教師姓名
XXX
性別
男
出生年月
6408
民族
漢
職務(wù)
體藝教研室主任
職稱
中學(xué)高級(jí)教師
辦公電話
工作單位
XX 市 XX 區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校
手機(jī)
通訊地址
XX 市 XX 區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校
Cjl6464@163.com
課題主要
研
究
者
姓 名
工作單位
出生
年月
職稱
課題研究分工
XXX
XX小學(xué)
8706
小學(xué)一級(jí)
協(xié)助開(kāi)展課題研究工作
XXX
XX小學(xué)
8810
小 材料收集、整理，課題實(shí)施
基本情況
學(xué)一級(jí)
課
題
論
證
一、課題論證
（一）國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀
縱觀我國(guó)農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)，其存在教學(xué)方式陳舊，體育教學(xué)設(shè)施不齊全，體育師資力量薄弱等問(wèn)題。從而造成學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的厭倦心理，失去對(duì)體育課應(yīng)有的興趣。新課標(biāo)明確指出：在體育教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到體育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)在體育教學(xué)活動(dòng)中得到有效培養(yǎng)與提高。在體育教學(xué)中運(yùn)用趣味性教學(xué)法，就是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為切入點(diǎn)，開(kāi)展各項(xiàng)體育教學(xué)活動(dòng)。而這種體驗(yàn)的培養(yǎng)只能在體育課堂教學(xué)中才能夠得到充分體現(xiàn)。因此在教學(xué)中教師要積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，在有趣的體育課中增長(zhǎng)知識(shí)，順利完成教學(xué)任務(wù)。這也是近幾年來(lái)廣大體育教師普遍關(guān)心的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)本課題的研究，在前人研究的基礎(chǔ)上探索適合本校學(xué)生的教學(xué)方法，讓體育課堂教學(xué)活動(dòng)
及
完
成條
件
對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力，提升課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生終身體育理念。在體育教學(xué)中實(shí)施趣味性教學(xué)策略，既是新課改的要求，也是提高體育教學(xué)有效性的重要途徑。
（二）課題研究的意義
通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)趣味體育教學(xué)的策略研究，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式，在課堂上運(yùn)用趣味教學(xué)，可以讓學(xué)生在形勢(shì)多變的教學(xué)中，在研究、探索中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。始終處于興奮，活躍的狀態(tài)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，逐步養(yǎng)成主動(dòng)探索的態(tài)度和批判、創(chuàng)新的精神。能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與練習(xí)，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，大大提高課堂教學(xué)效率。
同時(shí)，開(kāi)展趣味體育，解決農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)中存在的場(chǎng)地、器材、氣候、師資等影響的問(wèn)題。因地制宜地開(kāi)展一些小型多樣的運(yùn)動(dòng)，激發(fā)農(nóng)村學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，保證學(xué)生每天一小時(shí)的體育活動(dòng)的。
二、課題研究的方向及預(yù)計(jì)的成果
（一）課題研究的內(nèi)容：
本課題圍繞體育常態(tài)課教學(xué)，主要研究分析：
1.農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)存在的問(wèn)題。
2.趣味體育教學(xué)的策略與方法。
3.一至六年級(jí)趣味體育教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐。
（二）預(yù)期的目標(biāo)
通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)趣味體育教學(xué)的策略研究，希望達(dá)到：
1.通過(guò)課題研究的實(shí)施，整理、搜集和匯編符合農(nóng)村小學(xué)各年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特征，創(chuàng)編出趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)器材和多樣化的教學(xué)手段。
2.通過(guò)本課題的研究，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平。
3.通過(guò)本課題的研究，形成農(nóng)村小學(xué)實(shí)施趣味課堂教學(xué)的基本途徑。
三、完成條件
課題組的三位教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，上進(jìn)心強(qiáng)，鉆勁足，通讀體育教學(xué)理論，上課認(rèn)真積極參與各級(jí)各類的教研教改活動(dòng)，并認(rèn)真撰寫(xiě)教育教學(xué)論文。
1.XXX 老師區(qū)級(jí)公開(kāi)課《原地側(cè)向投擲輕物》獲得老師們的好評(píng)，曾被評(píng)為武平縣先進(jìn)教育工作者，XX 區(qū)中小學(xué)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)優(yōu)秀教練員稱號(hào)，XX 區(qū)少年速度輪滑優(yōu)秀教練員。
2.XXX 老師的市級(jí)公開(kāi)課《體驗(yàn)排球》獲得老師們的好評(píng)；撰寫(xiě)的教學(xué)論文《淺談農(nóng)村小學(xué)體育課中的游戲教學(xué)》在區(qū)級(jí)論文集上匯編；曾被評(píng)為 XX 區(qū)中小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)優(yōu)秀裁判員、XX 區(qū)中小學(xué)生排球比賽優(yōu)秀教練員、獲 XX 區(qū)中小學(xué)教師技能大賽小學(xué)組體育學(xué)科二等獎(jiǎng)、適中 鎮(zhèn)優(yōu)秀教師、XX 區(qū)“書(shū)香”教師。
3.XXX 老師撰寫(xiě)的教學(xué)論文《淺談如何上好小學(xué)體育課》、《淺
析小學(xué)體育教學(xué)方法》《簡(jiǎn)析農(nóng)村小學(xué)體育場(chǎng)地器材的合理利用》在市區(qū)級(jí)論文集上匯編；曾被評(píng)為雁石鎮(zhèn)先進(jìn)教育工作者，獲 XX 區(qū)中小學(xué)教師技能大賽小學(xué)組體育學(xué)科二等獎(jiǎng)。
課題實(shí)驗(yàn)期限
自 20**年 4 月— 2018 年 5 月
課題研究階段工作重點(diǎn)
第一階段
課題申報(bào)及準(zhǔn)備階段（20**年 4 月）
1.學(xué)習(xí)上級(jí)相關(guān)文件，成立課題組，確立研究課題。
2.查閱相關(guān)資料，把握研究方向，確定課題研究?jī)?nèi)容、方法，完成課題申報(bào)工作。
3.制定課題實(shí)施方案。
4.完善研究條件，調(diào)查、搜集相關(guān)信息資料，做好課題研究的準(zhǔn)備工作。
第二階段
課題實(shí)質(zhì)性研究階段（20**年 5 月-20**年 6 月）
1.組織實(shí)施、展開(kāi)研究。
2.邀請(qǐng)專家對(duì)課題進(jìn)行指導(dǎo)。
3.搜集、分析、刪選相關(guān)材料，進(jìn)行實(shí)際操作。
4.在研究過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，做出適時(shí)的過(guò)程評(píng)價(jià)，不斷調(diào)整研究策略和方法。
5.舉行教學(xué)研討公開(kāi)課活動(dòng)
6.在研究過(guò)程中撰寫(xiě)教學(xué)隨筆、教學(xué)反思、案例分析等。
第三階段
課題研究第一次總結(jié)性階段（20**年 9 月）
1.收集課題研究資料，撰寫(xiě)課題研究階段總結(jié)。
2.討論課題研究的思路、工作重點(diǎn)。
3.展示部分研究成果（論文、反思、案例、公開(kāi)課等）
第四階段
課題研究第一次提升階段（20**年 10 月-11 月）
1.在課題階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，調(diào)整課題研究方案，并付諸實(shí)踐。
2.在專家的指導(dǎo)下，結(jié)合課題組成員的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究。
3.舉行教學(xué)研討課活動(dòng)。
4.在研究過(guò)程中撰寫(xiě)教學(xué)反思、案例分析、制作課件等。
5.撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得。
第五階段
課題研究第二次總結(jié)性階段（20**年 12 月）
1.課題研究階段總結(jié)，主要針對(duì)課題方案調(diào)整后取得的效果。
2.討論下階段課題研究的工作重點(diǎn)、研究方向。
3.修改調(diào)整課題實(shí)施方案、計(jì)劃。
第六階段
課題研究第二次提升階段（2018 年 1 月-3 月）
1.完成本階段課題總結(jié)，完善課題的整體優(yōu)化工作，觀看相關(guān)的教學(xué)視頻，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在實(shí)踐中加以論證。
2.課題組成員交流經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各學(xué)校的研究成果展示匯報(bào)。
3.參照科研理論，對(duì)課題研究進(jìn)行總結(jié)，形成課題報(bào)告。
第七階段
課題結(jié)題階段（2018 年 4 月-5 月）
1.按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行總結(jié)，整理資料，分析數(shù)據(jù)，進(jìn)行成果匯編。
2.邀請(qǐng)專家進(jìn)行結(jié)題預(yù)審。
3.完成結(jié)題申請(qǐng)、課題研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。
4.課題成果鑒定
研究預(yù)期成果
成果題目
成果形式
承擔(dān)人
課題實(shí)施方案及總結(jié)集
文字、匯編
XXX
課題研究教學(xué)隨筆、研討學(xué)習(xí)心得集
文字、匯編
XXX
開(kāi)題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、文字
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體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)對(duì)比表集
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問(wèn)卷調(diào)查表集
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課題研究過(guò)程記錄本
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課堂教學(xué)設(shè)計(jì)集
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課堂教學(xué)案例分析集
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課堂教學(xué)反思集
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教學(xué)課件集
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科研論文
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所在學(xué)校意見(jiàn)：
校長(zhǎng)簽名：
（公章）
****年**月**日
指導(dǎo)教師意見(jiàn)：（應(yīng)做簡(jiǎn)單陳述）
簽名
****年**月**日
XX 區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校意見(jiàn)：
分管領(lǐng)導(dǎo)簽名：
（公章）
****年**月**日
第三篇：農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)策略研究個(gè)人總結(jié)
農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)策略研究個(gè)人總結(jié)
時(shí)光飛逝，農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)策略研究已伴隨我們走過(guò)了一年的光陰，在這一年里，我在研究中成長(zhǎng)，在研究中轉(zhuǎn)變，收獲非常大。
我是一名農(nóng)村小學(xué)教師，面對(duì)的是一群農(nóng)村小學(xué)生，他們基礎(chǔ)薄弱，學(xué)業(yè)水平參差不齊，家長(zhǎng)教育觀念落后，所以，在部分孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間都集中在了學(xué)校里，是指望不上家長(zhǎng)半分的。在這樣的現(xiàn)狀下，我們肩上的擔(dān)子是很重的，如何讓孩子們能夠在課堂40分鐘學(xué)有所獲，成了我們研究的問(wèn)題。
針對(duì)這一問(wèn)題，我們先尋找自身存在的不足，通過(guò)對(duì)比研究，我們發(fā)現(xiàn)了我們的課堂存在著課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)、低效，重知識(shí)、輕能力，忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)等弊端。而這一弊端的根源就是對(duì)教材研究不深，課前準(zhǔn)備草率，對(duì)階段性目標(biāo)把握不準(zhǔn)，在課堂教學(xué)是，課堂形式浮華，少有學(xué)生實(shí)踐，教學(xué)方法不夠靈活等。通過(guò)研究總結(jié)，我們認(rèn)識(shí)到要想提高課堂的有效教學(xué)，首先要從我們教師自身著手，從備課這一關(guān)開(kāi)始，我們現(xiàn)在的備課再不是為上課而備課，而是為學(xué)生學(xué)習(xí)而備課，研究教材要聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)，由原來(lái)的單打獨(dú)斗變?yōu)榧w探究，教案由原來(lái)的流程性的框架設(shè)計(jì)變成了富有指導(dǎo)性的導(dǎo)學(xué)教案，同時(shí)也豐富了教研形式和內(nèi)容，形成了教研無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在的氛圍，針對(duì)課堂細(xì)節(jié)認(rèn)真反思，尋求更多更好的教學(xué)方法。通過(guò)這一系列的備課活動(dòng)，我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂上，學(xué)生積極展示，在膽質(zhì)疑，認(rèn)真反思，充分交流，教師由主角變成了配角，由演員變成了導(dǎo)演，學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)增加，課堂時(shí)間得到了充分的利用，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能的獲得更多的知識(shí)，提高自己的能力，課堂顯得和諧高效。
總之，在有效教學(xué)的實(shí)踐和探索中，我收獲了許多經(jīng)驗(yàn)和理念，也存在著一些疑問(wèn)和困惑，但是，我明白，有問(wèn)題才會(huì)有研究，有研究才會(huì)提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量，解放老師和學(xué)生。
第四篇：農(nóng)村小學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究
農(nóng)村中小學(xué)有效課堂教學(xué)策略研究課題實(shí)施方案
活動(dòng)時(shí)間：3月30日 中心發(fā)言人：白崇學(xué)
活動(dòng)主題：農(nóng)村小學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究
一、課題的提出
1、課題研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析
課題的現(xiàn)實(shí)意義及背景： 有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)文化運(yùn)動(dòng)，引起了世界各國(guó)同仁的關(guān)注，隨著科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)﹑心理學(xué)﹑社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何使用觀察﹑實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效﹑低效還是無(wú)效？
為了了解這一課題在這個(gè)領(lǐng)域中的研究現(xiàn)狀，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料，從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念指導(dǎo)下，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何組織實(shí)施有效的課堂教學(xué)研究。比如，有效教學(xué)重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐能力；有效教學(xué)要求教師有時(shí)間和效益的觀念；有效教學(xué)倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式等。
就有效教學(xué)理論而言，我們的前輩們做了大量的工作，但在具體落實(shí)上，我們發(fā)現(xiàn)還存在著普遍的不足。如何實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美銜接，并進(jìn)一步發(fā)展我們的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該思考的問(wèn)題，在新課程大背景下進(jìn)行有效教學(xué)行為的研究必然可以進(jìn)一步 推動(dòng)新教育教學(xué)理念的推廣與使用，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的時(shí)代和諧。
教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是教育工作者所共同追求的。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為“有效教學(xué)”。“有效教學(xué)論”關(guān)心的主題就是如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)的效率。而清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程、確保學(xué)生成功率是促進(jìn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。在具體教學(xué)行為中教師必須關(guān)注、研究備課、上課、課后輔導(dǎo)諸環(huán)節(jié)的有效性。
我們雙塘中學(xué)作為一所農(nóng)村寄宿制初級(jí)中學(xué)，雖然我們?cè)趯W(xué)生的素質(zhì)教育和教師專業(yè)發(fā)展等方面作了大量的工作，取得了一些成效。但我們需要在原有的課程改革和教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)上尋找新的突破點(diǎn)。我們期望以州級(jí)“十一五規(guī)劃”專項(xiàng)課題研究為平臺(tái)，以構(gòu)建有效課堂為切入點(diǎn)，繼續(xù)實(shí)踐和延伸我們的教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育核心價(jià)值。
2、課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
課堂教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地﹑主渠道，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)校教育的成敗。但是針對(duì)當(dāng)前的實(shí)際，有很多的課堂，由于教育觀念、施教水平及教育教學(xué)資源等因素的影響，不少教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)未能得到很好的落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)未能達(dá)到預(yù)期的效果，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦的現(xiàn)象依然存在。教學(xué)新理念與教師傳統(tǒng)教學(xué)方式之間的矛盾還沒(méi)有得到很好的解決。一方面，老師一節(jié)課到底給學(xué)生什么？心里不清楚，教師講得多，學(xué)生體驗(yàn)得比較少，多少學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有得到發(fā)揮，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)學(xué)生收效甚微。另一方面，還是處于部分尖子生支撐課堂，很多孩子處在陪讀的狀態(tài)中。對(duì)于有效課堂的構(gòu)建說(shuō)起來(lái)容易，但真正做到又是何等困難？有哪位老師不希望自己的課堂是有效的呢？其實(shí)，要想構(gòu)建有效的課堂，它的前提條件就是：首先，教師要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，目標(biāo)要明確具體；其次是主體意識(shí)，讓每一位學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)困生也能積極參與課堂活動(dòng)，使每一位學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。
如果不及時(shí)解決教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，將會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生的發(fā)展，新課程改革的順利推進(jìn)。因此，進(jìn)行有效教學(xué)的實(shí)踐研究，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，有著十分重要的意義。
二、關(guān)鍵詞的理解
1、有效課堂教學(xué)：主要指中學(xué)的課堂教學(xué)，也涉及小學(xué)的課堂教學(xué)，即中小學(xué)傳統(tǒng)意義上的每節(jié)課的教學(xué)和廣義的由教師按計(jì)劃組織的室外乃至校外的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！罢n堂教學(xué)”涉及到教師向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力和對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育問(wèn)題；也涉及到課堂教學(xué)中師生教與學(xué)的理念、教與學(xué)的內(nèi)容、教與學(xué)的方式、方法和教與學(xué)的管理及教與學(xué)的評(píng)價(jià)等多方面問(wèn)題。
2、有效性：是指新時(shí)期進(jìn)行課堂教學(xué)改革中實(shí)際產(chǎn)生的教學(xué)效果問(wèn)題。涉及到有無(wú)效果和效果好壞等幾種情況。課題研究的是：提高課堂教學(xué)有效性應(yīng)有的理念，和從“十一五”基礎(chǔ)教育承擔(dān)全面提高學(xué)生素質(zhì)的戰(zhàn)略任務(wù)出發(fā)，建構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系等產(chǎn)生的教學(xué)效果如何能夠得到迅速提高的問(wèn)題。即找到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高學(xué)生思想素質(zhì)等最有效的方式方法。
總之，本課題研究的是：在“十一五”時(shí)期全面貫徹素質(zhì)教育精神，深入開(kāi)展教育改革、強(qiáng)調(diào)教育創(chuàng)新的形勢(shì)下，小學(xué)課堂教學(xué)改革中教學(xué)效果如何迅速提高的方式、方法問(wèn)題。
三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、意義及創(chuàng)新之處
1、研究目標(biāo)：
在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，積極探索“農(nóng)村小學(xué)有效課堂教學(xué)策略”，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式和能力，最終引導(dǎo)學(xué)生和諧﹑健康的成長(zhǎng)。
2、研究?jī)?nèi)容：
（1）有效的導(dǎo)入策略；（2）有效的提問(wèn)策略；
（3）有效的評(píng)價(jià)反饋策略；（4）有效的練習(xí)策略；
（5）有效的組織控制策略；（6）有效的拓展﹑延伸策略；
（7）有效課堂的課例﹑案例分析等。
3、研究意義
通過(guò)有效課堂教學(xué)策略研究，讓廣大教師更新觀念，從真正意義上實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，積極把現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，形成一個(gè)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，注重師生交流，重視師生間﹑生生間的信息交流的“學(xué)習(xí)共同體”，從而達(dá)到共識(shí)﹑共享﹑共進(jìn)的目標(biāo)，營(yíng)造有效教學(xué)的和諧課堂。
4、創(chuàng)新之處：
在已有的有效課堂、有效教學(xué)理論指導(dǎo)下，側(cè)重于課堂有效教學(xué)策略的研究，我們關(guān)注的是課堂實(shí)踐中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效組織。針對(duì)城鄉(xiāng)差異客觀存在的現(xiàn)實(shí)來(lái)進(jìn)行具體的有效教學(xué)策略研究。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。
四、課題研究理論
1、人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個(gè)方面都具有一定的潛力，只要適當(dāng)?shù)慕o于外部條件就能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使?jié)撃艿玫阶畲笙薅鹊陌l(fā)揮。這一理論認(rèn)為人在各個(gè)方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這一理論揭示出學(xué)生在探究性、自主性、學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。
2、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含：情景、協(xié)作、會(huì)話等因素。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效教學(xué)策略及教學(xué)模式方案設(shè)計(jì)提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。
3、（美）納卡穆拉的“健康課堂管理”： “健康課堂管理”通過(guò)闡述學(xué)生健康的基礎(chǔ)和課堂管理策略，通過(guò)健康課堂上對(duì)學(xué)生的激發(fā)交流，通過(guò)運(yùn)用一些健康有效的紀(jì)律實(shí)施，皆在為教師提供一些切實(shí)可行的技巧和策略，盡可能地為每個(gè)學(xué)生營(yíng)造一種愉快、健康、高效的課堂氣氛，使他們能夠健康地成長(zhǎng)。健康課堂管理的基礎(chǔ)是，每位教師應(yīng)該時(shí)刻牢記，必須以相互信任、相互尊重，為基本出發(fā)點(diǎn)，用健康有效的方式溝通與交流。
“健康課堂管理”把美國(guó)現(xiàn)代著名實(shí)用主義教育家杜威的“從做中學(xué)”理論在實(shí)踐活動(dòng)中貫穿始終。它對(duì)我們本課題的課堂實(shí)踐探索有積極的實(shí)質(zhì)性的價(jià)值借鑒。
4、（美）霍華德?加德納的“多元智能理論”：
多元智能理論體系包括以下智能：言語(yǔ)—語(yǔ)言智能；音樂(lè)—節(jié)奏智能；邏輯—數(shù)理智能；視覺(jué)—空間智能；身體—運(yùn)動(dòng)智能；自知—自我認(rèn)知能力；交往—人際關(guān)系智能；自然觀察者智能。
加德納認(rèn)為，一方面，智能不是一種能力而是一組能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以相互獨(dú)立的方式存在的。多元智能理論倡導(dǎo)一種積極的學(xué)生觀，倡導(dǎo)一種“對(duì)癥下藥”的因材施教觀?！槍?duì)不同智能特點(diǎn)“對(duì)癥下藥”；針對(duì)不同學(xué)生“對(duì)癥下藥”。
多元智能理論所主張的教育評(píng)價(jià)是通過(guò)從多方面觀察、評(píng)價(jià)和分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，通過(guò)多種渠道、采用多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、確實(shí)考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力的評(píng)價(jià)。多元智能理論力求使評(píng)價(jià)教學(xué)成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生智能充分發(fā)展的有效手段。
第五篇：2009學(xué)年農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題多樣化教學(xué)策略研究
2009學(xué)年《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題多樣化教學(xué)策略研究》
研究計(jì)劃
馬街小學(xué)陳國(guó)慧
為切實(shí)落實(shí)我校縣級(jí)課題《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題多樣化教學(xué)策略研究》的研究活動(dòng)，以研促教，讓教師能夠充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特性和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的契機(jī)，讓學(xué)生在觀察，操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過(guò)程中，理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出，數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。結(jié)合我教的年級(jí)，從我自身實(shí)際出發(fā)，制定了以下研究計(jì)劃：
一、研究的措施
１、從應(yīng)試教育的模式中解脫出來(lái)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化教改意識(shí)，明確大綱中的要求。
２、充分挖掘教材的潛力，創(chuàng)造地運(yùn)用教材，適當(dāng)改動(dòng)教材中習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多方位、多角度地考慮和解決問(wèn)題，并從中發(fā)現(xiàn)最有效的解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)學(xué)生思維廣闊性、靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)展。
３、貫徹實(shí)踐觀點(diǎn)，搞好課堂教學(xué)。促使學(xué)生仔細(xì)研究和發(fā)現(xiàn)題中隱含的內(nèi)容，從而多角度、靈活的、創(chuàng)造性的思維，克服思維的封閉狀態(tài)和對(duì)知識(shí)的僵化理解，激發(fā)學(xué)生的思維興趣。
二、研究步驟：
1、開(kāi)學(xué)初期、研讀課標(biāo)對(duì)本冊(cè)教材解決問(wèn)題部分的表述，吃透課標(biāo)要求；研讀教材、篩選適合解決問(wèn)題多樣化研究的內(nèi)容重點(diǎn)；制定個(gè)人研究計(jì)劃。
2、中期、進(jìn)行課堂教學(xué)研究，做好學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估；積極參與課題組的研究課和經(jīng)驗(yàn)交流。
3、學(xué)期末、做好收集學(xué)生解決問(wèn)題的作業(yè)，并對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力進(jìn)行研究分析；撰寫(xiě)學(xué)期末論文，經(jīng)驗(yàn)交流材料，進(jìn)行階段性小結(jié)。
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