第一篇：淺談低年級語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

淺談低年級語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

我國著名的文學(xué)家朱熹說過：“讀書無疑須有疑，有疑定須求無疑；無疑本自有疑始，有疑方能達(dá)無疑。”我覺得這句話很有道理。讀書從無疑到有疑再到無疑，是一個思考的過程，只有發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，才能讀懂書，才能真正做到無疑。學(xué)生在讀書時能獨立地提出問題，質(zhì)疑問難，說明他們有了一定的獨立閱讀能力和思維能力，也說明他們有學(xué)習(xí)的積極性和主動性。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究、合作式的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。因此，教會學(xué)生質(zhì)疑問難，是教學(xué)過程的一項重要工作，學(xué)生的質(zhì)疑能力應(yīng)從小注意培養(yǎng)和訓(xùn)練。

近一年來，我從事小學(xué)一年級語文教學(xué)工作，在培養(yǎng)低年級學(xué)生質(zhì)疑問難方面做了以下一些嘗試，也取得了一定效果。

一、啟蒙質(zhì)疑意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

本學(xué)期，我從一年級的漢語拼音教學(xué)開始，就有意識地啟蒙學(xué)生的質(zhì)疑意識，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。比如教學(xué)“j q x”和“ü”相拼的音節(jié)時，要給學(xué)生講解小“ü”遇到“j q x”要去掉兩點的拼音規(guī)則，這一規(guī)則非常重要，學(xué)生又不容易記住，而如果讓他們自己發(fā)現(xiàn)這個規(guī)則并產(chǎn)生疑問，老師再作講解，印象就會深刻許多。于是，上到這課時，我先出示“j—ü—ju，q—ü—qu，x—ü—xu”，領(lǐng)著小朋友們讀一遍后問：“有沒有哪位眼睛尖的小朋友發(fā)現(xiàn)了什么？”有的小朋友說：“老師漏掉了 ü 上的兩點，老師寫錯了?！庇械男∨笥颜f：“書上的音節(jié)也沒有點的，老師沒有錯?！边@時，一些愛提問題的孩子舉手發(fā)問了：“為什么 ü 上面沒有點了？”我對小朋友這種認(rèn)真觀察，認(rèn)真思考的行為及時給予了鼓勵，然后趁熱打鐵地用講故事和表演的方式告訴了他們“j q x”遇到“ü”，兩點要去掉。由于老師講的內(nèi)容，正是他們事先發(fā)現(xiàn)的問題的答案，所以大家聽得格外用心，記得也牢。

二、培養(yǎng)探究精神，鼓勵學(xué)生大膽提問。

有了質(zhì)疑意識，還要鼓勵學(xué)生大膽提問。我是這樣告訴學(xué)生的：“會提問題的孩子，就是會學(xué)習(xí)的孩子。你們提出的問題如果能把老師難倒了，你們就是我的小老師。”然而，低年級的孩子，由于年齡特點，畢竟抽象思維不完善，考慮問題不全面，雖然提問題的積極性很高，但往往問不到點子上。盡管如此，老師還是要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和提問的積極性，即使學(xué)生所提的問題是非?，嵥榈模踔梁驼n文內(nèi)容無關(guān)的，也要充分肯定他們積極動腦筋的一面。

三、教給思維方法，提高學(xué)生質(zhì)疑能力。

課堂上，老師除了鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑外，重要的是還要教給思維方法，讓學(xué)生學(xué)會思考，才能真正提高學(xué)生質(zhì)疑的能力，我是這樣做的：

１、引導(dǎo)學(xué)生從課題入手發(fā)現(xiàn)問題。

課文的題目，一般都提示了課文內(nèi)容的重點，指導(dǎo)學(xué)生從課題入手，幫助學(xué)生理解題目意思，可以引發(fā)學(xué)生疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如教學(xué)《小豬問路》一課時，我從“問路”一詞入手，結(jié)合學(xué)生實際，請學(xué)生談?wù)勅绻约好月妨耍銜趺礃訂柭?。再出示課題，指導(dǎo)學(xué)生說出讀了這個課題之后最想知道什么。這一引導(dǎo)，猶如一石激起千層浪，霎時引起學(xué)生的興趣。有的說：“我最想知道小豬向誰問路？”有的問：“他是怎么問路的？”“最后小豬問到路了嗎？”此時再引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去讀課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就格外高。

２、指導(dǎo)學(xué)生圍繞重點句段提出問題。在指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問初讀課文時，既要鼓勵學(xué)生邊讀邊思，解決一些淺顯的問題，又要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)從文章中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，進(jìn)一步提出更具有探究價值的問題。這時，就需要老師在學(xué)生讀書的過程中，教給學(xué)生抓住重點詞句去發(fā)現(xiàn)主要問題的方法。例如教學(xué)《小溪生病了》這篇課文。文章中寫道因為小動物們不良的衛(wèi)生習(xí)慣，讓原本清清的、綠綠的小溪生病了。小動物們急了要去找醫(yī)生。這時小鳥說：“你們自己就是醫(yī)生。”小鳥的這句話話恰恰是理解全文的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生讀到這里時，我及時地對學(xué)生的思維進(jìn)行了導(dǎo)向，設(shè)計了提示性語言：“你讀了小鳥的話，想到什么問題嗎？”學(xué)生立時茅塞頓開，紛紛舉手，很自然地集中思考點展開思考，提出了“小鳥為什么說小動物們就是醫(yī)生呢？”“如果小動物們是醫(yī)生，它們會怎樣給小溪治病呢？”等等很有探究價值的問題，為進(jìn)一步理解課文的主要內(nèi)容作好了鋪墊。

３、幫助學(xué)生聯(lián)系上下文思考問題。

幫助學(xué)生聯(lián)系上下文思考問題，這是更進(jìn)一步的要求。低年級學(xué)生往往只會讀到哪里就想到哪里，不會有意識地去聯(lián)系上下文思考，這時，我們在處理教學(xué)時，就可以把前后聯(lián)系緊密的自然段或詞句同時出示給學(xué)生，引導(dǎo)他們探究、質(zhì)疑。記得去年教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，因為這篇課文前面的內(nèi)容比較簡單易懂，講一只烏鴉口渴了，到處找水喝，而難點和重點是：“烏鴉把石子一個一個地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了”。于是我放棄了傳統(tǒng)的順序教法，而是先讓學(xué)生讀全文，然后引導(dǎo)質(zhì)疑：這篇課文你有什么地方不明白？學(xué)生馬上就提出：為什么烏鴉把石子一個一個地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了？一語點到正題，其他的學(xué)生也議論紛紛，于是我就用實驗讓學(xué)生仔細(xì)觀察，難題就迎刃而解了。這樣，很快就把學(xué)生帶入了重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。

經(jīng)過了以上的訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑能力有了較大的提高，這些天真可愛的孩子，在課上課下常常能提出一些或深刻或有趣的問題，給教師帶來意想不到的驚喜。在學(xué)習(xí)質(zhì)疑的同時，孩子們的膽量、口語交際的能力也都得到了訓(xùn)練，而且，學(xué)生提出問題后再在老師的引導(dǎo)下通過讀書、分組討論等方式去解決問題，學(xué)習(xí)的興趣特別濃厚。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的過程，實際上也是指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)的過程，只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提高了，變得想學(xué)，樂學(xué)，學(xué)習(xí)的效率才能提高。實踐證明，在低年段訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力，能有效地提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

第二篇：探索低段語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

這里的世界同樣精彩

實現(xiàn)由聽到讀的美麗轉(zhuǎn)身 真水無香 ——關(guān)于語文有效性

教學(xué)的思考

以生命與愛的名義

——課外閱讀指導(dǎo)的探索與思考

東臺市實驗小學(xué)

周梅

【摘要】當(dāng)前大面積的學(xué)校和家庭存在著明顯的閱讀缺失，兒童閱讀的天空越來越窄，閱讀的目的和內(nèi)容令人憂慮，課外閱讀推廣中則出現(xiàn)了幾種值得反思的取向，如把閱讀指導(dǎo)的任務(wù)完全交給家長、課外閱讀指導(dǎo)“語文課”化、課外閱讀的內(nèi)容納入考試等。以生命的視角審視這些現(xiàn)象，課外閱讀確實需要指導(dǎo)，需要也完全可以“課程化”，但不能走“語文課”的老路，需要在課型上創(chuàng)新，探索與語文課堂不同的操作策略。名著推介課、班級讀書會、微型閱讀指導(dǎo)課等是當(dāng)前課外閱讀指導(dǎo)值得嘗試的課型，而在課外閱讀指導(dǎo)中，教師也要以深沉的愛直面許多矛盾，如移植與改造、時尚與經(jīng)典、閱讀與應(yīng)試。

【關(guān)鍵詞】 課外閱讀指導(dǎo)

班級讀書會

生命

愛

一、以生命的名義審視：課外閱讀的現(xiàn)狀與反思

（一）尋找“失落的一角”：課外閱讀的現(xiàn)狀

曾經(jīng)讀過一本能很快讀完、但恐怕也是得花上一輩子咀嚼的圖畫書《失落的一角》，作者是20世紀(jì)最偉大的繪本作家之一謝爾·希爾弗斯坦。書中描繪了一個缺了一角的圓，一邊唱著歌一邊尋找自己失落的那一角。希爾弗斯坦以最簡潔有味的線條和文字，闡釋了一則有關(guān)“完美”與“缺憾”的寓言，令人們思索起生命的意義、歷程和覺悟等重大問題。借用這個美麗的意象，我們來審視一下課外閱讀的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，孩子們的童年生活失落的不只是一個小角，而可能是一片天空。

1.閱讀的“天空”越來越窄：

2009年4月23日是第14個“世界讀書日”，為了促進(jìn)兒童的閱讀，有關(guān)方面還特意確定該年4月23日至次年4月23日為“全國少年兒童閱讀年”。這是我國第一個少年兒童閱讀年，之所以做這樣的安排，正是由于當(dāng)前少年兒童的普遍閱讀缺失。一項針對全國五個城市進(jìn)行的大型調(diào)查[1]顯示，課余時間喜歡閱讀的少年兒童約占被訪者的1/4，超過1/3的少年兒童更喜歡聽音樂或看電影電視，而喜歡上網(wǎng)或玩電腦游戲的少年兒童占到了被訪者的1/6以上。從年齡上看，7～12歲的小學(xué)生是五個年齡段中在課外時間最喜歡讀書的，相比之下，13～15歲的初中生喜歡讀書的比例明顯下降，他們最喜歡聽音樂或者上網(wǎng)或玩電腦游戲，而更大一些的高中生喜歡讀書的比例僅占12.6％?！安粣圩x書”的背后其實還潛藏著整個成人世界對閱讀的冷漠，第六次全國國民閱讀調(diào)查公布的結(jié)果顯示，成人圖書閱讀率只有49.3%，比少年兒童閱讀率低了近一半，這個數(shù)字背后的情形很值得關(guān)注。這49.3%之外的人群其中應(yīng)該有不少身為家長，甚至就是語文教師，如果身為家長和教師都不愛讀書，又如何保障自己的孩子和學(xué)生獲得足夠時間和足夠質(zhì)量的課外閱讀呢？

我認(rèn)為，課外閱讀的真正意義在于生命滋養(yǎng)，在于呵護(hù)童心，而不在于提高某個年級段的考試成績，或者是其他?！笆涞囊唤恰碧嵝盐覀冋J(rèn)清自我，審視生命，更警示我們審慎上路，尋找更符合生命節(jié)律、更契合兒童需求的那片閱讀天空。

（二）“花婆婆”[2]不好當(dāng)：課外閱讀推廣中值得反思的幾種取向

這些年隨著各種閱讀推廣組織的努力，不少教師和家長認(rèn)識到課外閱讀的意義，愿意通過自身的努力，把孩子帶到課外閱讀的廣闊天空，也愿意拿出寶貴的時間，來引導(dǎo)兒童閱讀真正的經(jīng)典。但“不會讀”“不會指導(dǎo)閱讀”的問題隨之浮出水面，課外閱讀推廣中出現(xiàn)了如下值得反思的取向：

1.把閱讀指導(dǎo)的任務(wù)完全交給家長：不少老師特別是小學(xué)語文教師，喜歡采用布置作業(yè)的方式，把閱讀書目塞給孩子，把指導(dǎo)的重任完全交給家長，以“親子共讀”、“自主閱讀”替代“班級共讀”、“有指導(dǎo)的閱讀”；

2.把課外閱讀引進(jìn)課堂，使閱讀指導(dǎo)“語文課”化：不少小學(xué)語文教師憑著對閱讀指導(dǎo)的高度責(zé)任心，用傳統(tǒng)的語文課模式處理兒童閱讀，對經(jīng)典的閱讀文本像教材那樣進(jìn)行反復(fù)咀嚼、“個性化”解讀，結(jié)果是，孩子失去對課外閱讀的自我選擇機會，自主解讀文本的興趣和能力也得不到保護(hù)與發(fā)展；

3.將課外閱讀的內(nèi)容納入考試，以保障閱讀指導(dǎo)的成效：有些學(xué)校為了使家長和教師重視課外閱讀，便采用了“考試”這個中國人最在乎的評價手段，將原先可自我選擇、自由度較大的課外閱讀內(nèi)容納入語文考試的范疇，規(guī)定閱讀篇目，固定閱讀要求，使得兒童對課外閱讀由原先的興趣盎然走向望而生畏，家長和老師也頗有怨言。

確實，閱讀需要指導(dǎo)，“放任自流”和“閱讀指導(dǎo)不夠”肯定不利于課外閱讀的深入開展，但“語文課化”甚至“考試化”，也是有悖于課外閱讀的生命主旨的。在我眼里，課外閱讀像一簇不夠旺盛的火苗，既需要精心的呵護(hù)，更需要適度的“煽風(fēng)”，其中“適度課程化”可能是關(guān)鍵。

“課程化”（curricularized）是美國著名的課外活動專家?guī)焖荆↙eonard Ｖ Koos）首次使用的術(shù)語[3]，用來表示課外活動逐漸被納入學(xué)校課程并同它們保持一致的過程。我國也出現(xiàn)過課外活動課程化的現(xiàn)象，由最初的“課外活動”演變?yōu)椤暗诙n堂”、“第二渠道”一直到現(xiàn)在的“活動課程”，這些名稱更迭的背后體現(xiàn)的是某一自發(fā)、自在的活動向自覺、自為的教學(xué)活動發(fā)展的過程，“課程化”的實質(zhì)是將不夠受重視、不夠系統(tǒng)化、序列化的教學(xué)內(nèi)容提升為受國家指令保護(hù)的、更為科學(xué)并更易實現(xiàn)的課程內(nèi)容。用這個視角審視課外閱讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，課外閱讀確實需要指導(dǎo)，需要也完全可以“課程化”，即，需要從自發(fā)、自在的活動向自覺、自為的教學(xué)活動發(fā)展，但，課外閱讀的指導(dǎo)不能走“語文課”的老路，在課型上需要創(chuàng)新，需要探索與語文課堂不同的操作策略。在這個過程中，“適度”始終是最為重要的，不能因發(fā)力推廣，而打破課外閱讀自身的生命節(jié)律，更不能因追求“實效”，而悖離兒童閱讀心理發(fā)展的自然規(guī)律。

江蘇省教育科學(xué)研究所原所長、著名學(xué)者成尚榮先生曾這樣詩意地描述兒童的表情與教育的完整問題：“孩子們應(yīng)當(dāng)有夢、有理想，應(yīng)當(dāng)仰望星空，應(yīng)去憧憬、去遐想。??生活教育不是生活的原版復(fù)制，需要改造優(yōu)化。但是，改造、優(yōu)化，不是對生活本質(zhì)的改造和否定，生活與教育的聯(lián)系是在本質(zhì)意義上的，絕不是端給兒童一個純而又純的童話般的世界，即使童話，也有魔鬼的擾亂?！盵4]他還說，“兒童需要關(guān)于生命的教育，要教育學(xué)生敬畏生命、珍惜生命、愛護(hù)生命、保護(hù)生命，要交給學(xué)生愛護(hù)和保護(hù)生命的知識和方法，并進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，??那種追求知識的堆砌，追求分?jǐn)?shù)的名次，而忽略身體健康和安全的應(yīng)試教育，是對生命的最大的褻瀆?！盵5]我認(rèn)為，優(yōu)良的課外閱讀，是幫助兒童仰望星空、留住遐想、憧憬的有效手段，而非給應(yīng)試添磚加瓦；兒童的生命教育離不開優(yōu)良的課外閱讀支撐，因為，大量中外的經(jīng)典著作都滲透著對生命的尊重、敬畏、理解、頓悟。無數(shù)的研究和實踐表明，缺少閱讀的生命，是不完整的生命；缺少紙質(zhì)閱讀的童年，是不健康的童年。

讓我們從自己的家庭做起，從自己的教室抓起，在保障兒童閱讀的數(shù)量和質(zhì)量的同時，認(rèn)真探索課外閱讀的“適度課程化”，讓孩子的生命更飽滿，讓孩子的童年更潤澤。

二、以愛的名義探索：課外閱讀指導(dǎo)的幾種課型及其操作策略

（一）“請君入甕”——名著推介課

案例：尋愛之旅——我這樣推介《愛德華的奇妙之旅》

一次偶然的機會，朋友發(fā)給我一個精美的PPT，內(nèi)容是對國際大獎小說《愛德華的奇妙之旅》的推介，那白描的畫面，如水的文字，憂郁優(yōu)美的配樂，一下子就揪住了我的心，讓我產(chǎn)生想看這本書的強烈愿望。很快我通過網(wǎng)絡(luò)買到了這本書，一連看了好幾遍，陷入了欲罷不能的關(guān)于命運與愛的思索之中。就在這段時間（2007年10月），我接到通知要在全市小學(xué)語文教研中心活動中執(zhí)教一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，地點在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)?？紤]到上課不在本校本班，上其他課型不太合適，于是想到了“名著推介”這種新型閱讀推廣課型。說老實話，我還是第一次嘗試，在身邊也還沒有人開這個先河。于是我通過網(wǎng)上搜索，向這方面的先行者學(xué)習(xí)，欣聞鄰縣海安的吉忠蘭老師執(zhí)教過這本書的推介課，我便不揣冒昧地找到她的聯(lián)系方式，通過電話請教，網(wǎng)絡(luò)傳送，獲得了吉老師的教學(xué)設(shè)計和實錄信息。在“拿來”的基礎(chǔ)上，我對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了修改，加入自己的一些思考，完成了這節(jié)名著推介課。

“名著推介課”不同于語文教學(xué)，教師首先要通讀名著，反復(fù)品讀，首先自己要被名著打動，然后才有可能去打動我們的學(xué)生。這種課型的實施條件往往是學(xué)生手頭沒有這本書，教師應(yīng)在課前將整本書的故事梗概發(fā)給學(xué)生，讓大家對這本書有個大體的了解?？梢哉f，充分的課前準(zhǔn)備是名著推介成功的基礎(chǔ)。

本節(jié)課我的設(shè)計理念是：在孩子沒有讀過原著的情況下，以線索梳理和片段欣賞為主要閱讀指導(dǎo)方法，在交流、討論中讓學(xué)生感受原著的魅力，引領(lǐng)孩子體會被愛的幸福，懂得愛，學(xué)會愛，珍惜愛，好好愛，領(lǐng)略有愛的人生才是幸福的，激發(fā)自主閱讀的興趣。

在教學(xué)設(shè)計和實施過程中，我注意突出這樣幾點：

1.簡介書籍，認(rèn)識作者，讓學(xué)生心馳神往?！敖裉爝@節(jié)課，我們將共同來分享一個關(guān)于愛的故事，題目叫《愛德華的奇妙之旅》”。一上課，我就將這本書高高舉起，展示給學(xué)生看，邊展示邊介紹：“這是一本最新的優(yōu)秀童書，由新蕾出版社出版。2006年榮獲波士頓全球號角書獎金獎，作者是美國著名作家凱特·迪卡米洛，繪畫者也是美國的，名字叫巴格拉姆·伊巴圖林?！迸浜现v解，PPT上演示了作者和繪畫者的肖像、姓名，以及放大了的書籍封面、扉頁。學(xué)生們靜靜地看著，聽著，從眼神中我看到他們已經(jīng)對這本書產(chǎn)生了深深的向往。

2.誦讀梗概，理清線索，讓學(xué)生撥云見日。這是一段什么樣的旅程？奇妙在哪兒呢?我請學(xué)生輕聲地自由讀事先發(fā)下的故事梗概，并提示大家：這個故事很長，情節(jié)又很曲折、復(fù)雜，怎樣才能一下子把握住故事的情節(jié)，弄清楚這是一段怎樣的旅程？一個重要的方法就是要善于發(fā)現(xiàn)故事中的一條條無形的線，比如說在整個奇妙的旅行過程中，愛德華一共換了幾次名字？像這樣的線索故事中還有好幾條，你能找出來嗎？在提示下，學(xué)生們邊誦讀梗概，邊梳理線索，用“

”畫出愛德華在不同主人身邊時的名字，用自己喜歡的符號來標(biāo)注愛德華內(nèi)心變化的語句。經(jīng)過這個環(huán)節(jié)，這些不同的名字就像一條線把整個故事串聯(lián)了起來，這個故事在孩子們的頭腦中也漸漸變得清晰起來。

3.動情誦讀，帶入意境，讓學(xué)生披文入情。理清線索后，我讓學(xué)生們帶著這幾條線索，完整地感受一遍愛德華的奇妙旅程，一起讓心接受感動。這時，我一邊播放那個深深打動過我的PPT，一邊動情誦讀故事梗概。伴隨著那寧靜中略帶一絲哀婉的音樂，學(xué)生們都深深沉浸在故事營造的憂傷感人的情境中。

4.片段賞析，感悟愛德華的心路歷程，讓學(xué)生流連忘返。我經(jīng)過反復(fù)思量，在全書中選取了六個片段，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀賞析：在艾比琳家、落入海底、漁夫家、十字架上、莎拉的懷里、櫥窗里，每個片段都體現(xiàn)了愛德華成長過程中的不同體驗。而這幾個片段中，最感人的莫過于第五個片段，窮苦小女孩莎拉不幸去世了，愛德華跟著莎拉的哥哥布萊斯街頭賣藝，卻被餐廳老板狠狠地摔在地上，昏死過去。在極度悲傷和困苦的狀態(tài)下，布萊斯依然葆有一顆金子般的心，送愛德華到玩具娃娃修理商那里，寧愿失去他，也要盡力讓他復(fù)原。愛德華得救了，但布萊斯從此只能站在玩具店的櫥窗外遙望愛德華了。在幾次推介課上，學(xué)生大多比較喜歡這個情節(jié)，通過欣賞精美的畫面，反復(fù)誦讀優(yōu)美的文字，他們感受到了愛德華內(nèi)心的變化——懂得了愛，學(xué)會了愛，愿意為所愛的人付出。

5.走出故事，想一想，我們像不像愛德華。

愛德華雖然只是一只瓷兔子，但他的經(jīng)歷和體驗對許多孩子而言也是很有意義的。在賞析了故事的主要片段后，我讓孩子們跳出故事本身，反觀自己的成長，思考我們自己身上也有愛德華的哪些影子。孩子們紛紛結(jié)合自己的生活講述了感想，發(fā)現(xiàn)，愛德華的尋愛之旅和自己的世界并不遙遠(yuǎn)，很多時候，我們生活在愛的包圍中，但并沒有真正感覺到愛，更不會理解別人的愛，進(jìn)而也沒有學(xué)會怎樣去愛那些愛自己的人。

按照上述思路，我先在自己的班級進(jìn)行了試教，然后在同軌的七個班級進(jìn)行了推介。讓我感到欣慰的是每個班級上完課，學(xué)生都爭先恐后地問我：“老師，這本書在哪兒可以買到？”讓大多數(shù)同學(xué)都產(chǎn)生了讀這本書的愿望，我想我這個“推銷員”可以算成功了。然而意想不到的是當(dāng)我到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)正式執(zhí)教這節(jié)課時，學(xué)生課上的表現(xiàn)顯得十分木訥，課后也是一片沉默，我雖早就有一些心理準(zhǔn)備，但仍感到有些遺憾。課后和該校的老師溝通，發(fā)現(xiàn)，不少孩子是留守兒童，家庭缺少買書的條件，鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子課外閱讀的習(xí)慣也很不夠。原來，名著離鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子太過遙遠(yuǎn)，就像陽春白雪，曲高和寡?？磥恚平橹?，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。

在有限的實踐基礎(chǔ)上，我發(fā)現(xiàn)名著推介課的操作要注意如下策略：

1.精心篩選文本。指導(dǎo)孩子開展課外閱讀首先面臨的重要問題就是讀什么書。蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)。要完成這個任務(wù)，我認(rèn)為語文老師應(yīng)從孩子的實際出發(fā)，綜合開發(fā)課外閱讀的源頭活水，而其中閱讀經(jīng)典名著是課外閱讀的最高境界，什么樣的名著值得推介給兒童，老師要心中有數(shù)，而要做到這一點，老師自己就要帶頭走進(jìn)童書的經(jīng)典。一般來說只有符合兒童的心理和認(rèn)知發(fā)展水平的課外讀物，并能促進(jìn)他們生命發(fā)展的讀物，才能純凈孩子的精神世界，才能敞亮孩子的心扉，才能成為孩子的經(jīng)典。

2.提煉文本精華。既然是名著推介課，我們就不可能在一節(jié)課上將整本書的內(nèi)容都講給孩子聽，而必須有所提煉，將文本中的亮點展示給學(xué)生看，讓他們產(chǎn)生向往之情。比如《愛德華的神奇旅行》這本書中最感人的情節(jié)就是愛德華與窮苦善良的兄妹倆共度的一段時光，以及老娃娃與愛德華的一段對話，這些文本的精華部分，老師在名著推介課上要牢牢抓住，通過聲、像、文字還原情境，激發(fā)興趣，陶冶情感，感受愛德華的心在一次次破碎中成長。

3.多元搜尋資源。要上好一節(jié)名著推介課，需要我們廣泛搜尋資源，凡是有利于幫助學(xué)生走近名著的信息，都值得關(guān)注。結(jié)緣這本書以及下決心上這節(jié)課，我就是通過網(wǎng)絡(luò)獲得到該書的推介PPT，據(jù)說是臺灣的一位愛書人制作的，原版的文字還是繁體字。這些信息以及其他先行者的教學(xué)設(shè)計，都給了我很大的啟發(fā)，可以說網(wǎng)絡(luò)已成為我專業(yè)成長的引路人。

4.滲透閱讀方法的指導(dǎo)。名著推介課不可忽視閱讀方法的指導(dǎo)，其中“大聲讀”作為目前在國外運用范圍較廣、成效較顯著的閱讀方式，非常適合名著推介課使用。所謂“大聲讀”，即大聲讀書給孩子聽?？梢宰尯⒆釉诼犠x中享受快樂，激蕩思維，拓展想象的空間；可以讓孩子感受人物的喜怒哀樂，豐富情感，領(lǐng)悟人生的真諦。本節(jié)推介課中教師配合畫面、音樂，動情地朗讀故事梗概，采用的就是這種方法。另外，“持續(xù)默讀”是大聲朗讀的最佳拍檔，在美國有些中小學(xué)，一直推行著持續(xù)默讀的閱讀教學(xué)方式，其目的就是激發(fā)學(xué)生自行閱讀的動機，培養(yǎng)終身閱讀的習(xí)慣。通過這次嘗試我還發(fā)現(xiàn)，“找線索、品片段”也不失為一種有效的閱讀方法，《愛德華的神奇旅行》故事中愛德華的主人先后變化了四次，愛德華的名字也先后變化了四次，從一段愛到另一段愛，從一次疼痛到另一次疼痛，從“只知道索取愛”到“明白給予別人愛”。幫學(xué)生梳理這些內(nèi)容，讓學(xué)生找到故事的線索，使孩子們能夠獲得對文本的整體認(rèn)識，讓故事完整地呈現(xiàn)在孩子們的面前。

（二）“秘密花園”[6]——班級讀書會

案例：“生命的晴空——我們班的《馬提與祖父》讀書會”

這些年來，我陸續(xù)拜讀了著名特級教師周益民、親近母語課題核心成員岳乃紅等老師在班級讀書會方面的成功舉措，也閱讀了部分中外優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，很想在自己的班級里嘗試進(jìn)行比較深入的閱讀指導(dǎo)，搞一次班級讀書會。2008年春學(xué)期，我向全班同學(xué)推薦了兩本外國兒童文學(xué)名著：《一百條裙子》《馬提與祖父》，本著自愿的原則，我在網(wǎng)上幫學(xué)生購買了這兩本書，學(xué)生都非常喜歡，尤其是《馬提與祖父》，在班上征求同學(xué)們意見時發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)都要求用《馬提與祖父》這本書來上讀書會。

為了上好這節(jié)讀書會，我通過網(wǎng)絡(luò)搜尋有關(guān)資源，得知深圳周其星老師上過《馬提與祖父》的班級讀書會，拜讀他設(shè)計的教學(xué)流程，覺得極富詩意，PPT也制作得非常精美。作為一本關(guān)于生命教育的優(yōu)秀童書，《馬蹄與祖父》雖然涉及了一個沉重的話題——親人的死亡，卻因為作家巨大的才華，生花的妙筆，奇異的想像，因此并不顯得沉重，故事的天空始終是明亮的。針對本班學(xué)生實際，我在周其星老師設(shè)計的基礎(chǔ)上做了修改，主要抓住文本的五處經(jīng)典對白和貫穿全書的一條線索——爺爺慢慢變小，進(jìn)行“人與人，人與作品”的立體對話。

班級讀書會那天是4月8日，正值清明節(jié)過后，課尾我拋出了這樣一個話題：“清明節(jié)剛過，我們有不少同學(xué)參加了祭掃活動，當(dāng)你來到了已故的親人的墓前，你想到的是什么？現(xiàn)在的你最想說些什么？”通過交流，孩子們真切地理解了書中爺爺下葬那天爸爸對馬提說的一句話的深刻內(nèi)涵——“我們所愛的人會永遠(yuǎn)活下去，跟著我們活一輩子”，從而在孩子幼小的心中播下了“真愛不死，精神永存”的生命的種子。

2008年6月初，這節(jié)課作為好課被要求在另一個班面向全校范圍重上，我又做了修改，將清明節(jié)的環(huán)節(jié)改成了為汶川地震災(zāi)區(qū)的孩子撫慰心靈的活動，提出了兩個討論的話題：

1.災(zāi)區(qū)同胞，我想對你說：課堂上我這樣激發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，我們今天討論交流的是有關(guān)親人的離去這個沉重話題，大家是不是情不自禁地想到了發(fā)生在四川省汶川縣及其周邊地區(qū)的特大地震？數(shù)萬人遇難，無數(shù)的孩子失去了親人，成了孤兒，現(xiàn)在的他們不僅需要物質(zhì)上的幫助，更需要的是心靈的撫慰，此時此刻的你想不想對災(zāi)區(qū)的孩子說些什么？讓他們能早日跨越生離死別的悲情，戰(zhàn)勝恐懼和悲傷呢？”一石激起千層浪，孩子們的發(fā)言非常踴躍，也很到位，生命教育在這個特殊的時刻，顯得格外貼切。

2.閱讀撫慰心靈：在孩子們紛紛發(fā)言后，我打出“藍(lán)袋鼠”網(wǎng)站的頁面，向?qū)W生介紹該網(wǎng)站最近為災(zāi)區(qū)的孩子開展的活動——“閱讀撫慰心靈”，問大家，你愿意參加這樣的活動嗎？學(xué)生們熱情高漲，紛紛表示愿意上網(wǎng)將《馬提與祖父》這本書推薦給災(zāi)區(qū)孩子們看，還有的打算給災(zāi)區(qū)的孩子寄書，希望他們能在閱讀中得到心靈的撫慰、生活的勇氣和新的成長。

兩次課，同一個主題，不同的情境，和不同的閱讀體會，我深深感到班級讀書會這種課型的魅力。以學(xué)生獨立閱讀名著為基礎(chǔ)，教師以班級為平臺，讓學(xué)生圍繞一個或幾個話題充分展開交流，分享閱讀的快樂與收獲，其語文學(xué)習(xí)和生命教育等方面的效用無可估量。

我在班級讀書會方面還只是初步的探索，但通過借鑒國內(nèi)其他實踐者的研究，加上自身的體驗，還是嘗試著提出如下操作策略：

1.對話主題的確立.讀書會的理想狀態(tài)，是形成“人與人、人與作品、人與環(huán)境”的立體對話。實現(xiàn)這一理想狀態(tài)的關(guān)鍵，是要選擇好作為聯(lián)結(jié)各維度紐帶的話題。讀書會的討論話題很多時候不止一個，即便是唯一的話題，也需要帶領(lǐng)者心中具備明確的討論方向感。一般情況下，帶領(lǐng)人應(yīng)該組織各成員圍繞著商定的話題，在參與成員的無意識中逼近乃至達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。這個預(yù)設(shè)目標(biāo)就是作品的“主題”，它不同于一般所講的思想主題，更多的是作品傳遞的一種精神追求、感情高地?！爸黝}”建立在文本與兒童縱橫坐標(biāo)的結(jié)合部，其最佳位置應(yīng)該是兒童的最近閱讀發(fā)展區(qū)，經(jīng)過思索與體驗的爬坡，取得豁然之感，收獲閱讀愉悅。

2.邏輯關(guān)系的建立.“主題”需要通過話題才能抵達(dá)，而話題是“主題”的分解。圍繞“主題”，話題群應(yīng)該呈現(xiàn)謹(jǐn)嚴(yán)的階梯式邏輯關(guān)系，每一個話題的完成都應(yīng)該成為抵達(dá)“主題”的一次逼近與累積。話題群之間的關(guān)系，應(yīng)該表現(xiàn)為從具體到抽象、從已知到未知、從淺顯到深入，后一個話題成為前一個話題延伸、深化的自然，形成鏈狀或梯狀結(jié)構(gòu)。

3.表達(dá)形式的優(yōu)化.班級讀書會的話題除了應(yīng)該具備明確的指向性外，其表達(dá)形式也對交流效果具有相當(dāng)大的作用。話題的語言表述除了要求簡潔、明白外，還要講究趣味與藝術(shù)。如避碎就整的“大話題”，繞道迂回、問在此而意在彼的“曲話題”，寓莊于諧、寓問于趣的“諧話題”，欲擒故縱的“逆話題”等等，有利于調(diào)度參與者的興致，使討論容易引起回應(yīng)，引發(fā)深度思考，活躍讀書會氣氛，形成積極良好的讀書會環(huán)境。需要說明的是，讀書會過程中的話題群并非一個話題接一個話題的單純討論交流，與話題推進(jìn)穿插進(jìn)行的還應(yīng)有誦讀、默看、表演、想象、描述等多樣的表達(dá)活動.4.閱讀時空的延展.在班級讀書會的組織運作中，我們常常并不把一部作品討論交流的結(jié)束當(dāng)作活動的終止。相反，我們認(rèn)為，此時，學(xué)生由于觀點的碰撞、心得的交流而獲得了嶄新認(rèn)識的生長可能，其閱讀體驗正激發(fā)起新一輪波峰。教師應(yīng)該把握這一時機，順勢將閱讀活動進(jìn)一步引向更為廣闊的時空，讓閱讀呈現(xiàn)推波助瀾、后浪趕前浪的理想態(tài)勢，這便是班級讀書會的“延伸活動”。

（三）“見縫插針”——“微型閱讀指導(dǎo)課”

案例：我與406班的共讀故事

學(xué)生的課外閱讀要有時間保證，否則活動就不能落到實處。問題是學(xué)生的閱讀時間從何而來呢？這幾年，我校課程表上正式出現(xiàn)了專門的閱讀課，但我總感覺僅憑這一節(jié)課開展課外閱讀，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。三年前，我將一個班從一年級帶到四年級，在課外閱讀上做了一些嘗試，覺得“微型閱讀指導(dǎo)課”值得我們?nèi)L試。具體的做法就是把閱讀的時間化整為零：

1.早晨從閱讀好書開始，展開美好的一天。一日之計在于晨，早讀和晨會都是閱讀的好時光，不容錯過。作為班主任和語文老師，讀課文、整頓班級紀(jì)律等規(guī)定動作要做，但完全可以壓縮時間，講求效率，而留出寶貴的時間給好書，給課外閱讀。

2.每節(jié)語文課課始的3分鐘進(jìn)行朗讀熱身。在黑板的一個角落里專門辟一個“每日誦讀”欄目，每隔一兩天由一個學(xué)生或一個書友隊向大家推薦一首詩詞、一句名言、一段美文等。

3.每天中午開展午休閱讀。利用學(xué)生到校至上課前的二十到三十分鐘，在教室里讓學(xué)生自行挑選想看的書籍、雜志等。教師不提問，也不做任何分?jǐn)?shù)記錄，而是靜靜地和學(xué)生一起看書，其目的是激發(fā)學(xué)生自行閱讀的動機，培養(yǎng)終身閱讀的習(xí)慣。微型閱讀指導(dǎo)課的操作應(yīng)注意以下要領(lǐng)：

1.抓住零頭碎腦的時間：早讀、晨會、午自修、其他課程的留白時間，真可以說是見縫插針，“見風(fēng)使舵”。

2.采用師生共有的文本材料：報紙、閱讀材料等都可以充分利用。比如三、四年級我班每個同學(xué)都訂了《家教周報》，我就經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生共讀報上的美文、作文、名言等，并開展適當(dāng)?shù)难由旎顒?。記得一天中午，我和學(xué)生在教室里靜靜地看《家教周報》，當(dāng)我看到畢淑敏的《孝心無價》一文時深受感動，立即帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行了誦讀、討論、交流，讓學(xué)生明白了孝心不能等待，要及時行孝這樣的一個做人的道理。我要求學(xué)生從現(xiàn)在做起，從今天做起，為父母長輩獻(xiàn)上自己的孝心，哪怕是一句話，一杯茶，一張賀卡都可以，再利用晨會課的時間交流心得體會，效果較好。

3.信手拈來的同時也要備課：由于這種課型更加靈活機動，要求教師做到信手拈來，隨時進(jìn)入閱讀指導(dǎo)狀態(tài)。而要想做到這一點，教師平時的功夫就要下得多，對自己讀到的好材料養(yǎng)成分析、領(lǐng)悟和簡要評析的習(xí)慣，隨時想到，如果這個材料推介給學(xué)生閱讀的話，該怎樣推介，怎樣評析。我認(rèn)為這也是備課，而且是一種隨時進(jìn)行的備課，是語文教師基本功的體現(xiàn)，長期堅持，一定對自身的專業(yè)成長大有好處。

在和406班朝夕相處的日子里，我注意每天少布置一些書面作業(yè)，讓學(xué)生在閱讀中愉悅身心，那真是一件非常美妙的事情。只要我們合理利用時間，堅持不懈，一學(xué)期下來，四五年下來，學(xué)生的閱讀量應(yīng)該是一個非?？捎^的數(shù)字。

三、以生命與愛的名義直面：課外閱讀指導(dǎo)的幾對矛盾

在初步的嘗試過程中，我和其他致力于課外閱讀指導(dǎo)的老師一樣，感受到了許多矛盾，有的還是針鋒相對，不容回避的。具體地說，至少有以下三對矛盾：

1．移植與改造：關(guān)于“移植課”的疑慮

由于我的閱讀視野有限，在最初的嘗試中，大多是移植國內(nèi)做的比較早、我覺得也比較成功的課例，再到自己班級內(nèi)進(jìn)行重新改造。如《愛德華的奇妙之旅》一書及其推介設(shè)計，得之于江蘇省海安縣吉忠蘭老師的推薦；《馬提與祖父》一書及其臺灣版插圖，得之于中央教科所深圳南山附屬學(xué)校周其星老師。當(dāng)初，通過網(wǎng)絡(luò)看到他們在各自學(xué)校的嘗試時，我深深被經(jīng)典好書的魅力和這些老師的精美設(shè)計所吸引、所折服，在決心移植到自己學(xué)校、自己班級時，不是沒有過疑慮，生怕受到“侵權(quán)”等質(zhì)疑。但，二位“原創(chuàng)”的老師在溝通過程中，不僅慷慨地授權(quán)我進(jìn)行大膽的移植，還頗為欣慰，因為，在他們看來，閱讀推廣人最大的幸福，就是他們的推介在更大范圍內(nèi)，被更多孩子、家庭接受。因此，我漸漸打消了疑慮，大膽移植的同時，也根據(jù)本班同學(xué)的實際，根據(jù)當(dāng)?shù)?、?dāng)時的文化特征進(jìn)行了適度的改造。如，上《馬提與祖父》時恰逢清明節(jié)剛剛過去，我便增加了讓孩子們談?wù)剴吣沟男牡眠@個環(huán)節(jié)，效果非常好。

實踐表明，移植完全可行，改造也相當(dāng)重要，尤其是后者，當(dāng)推介對象發(fā)生變化時，即使是同樣的經(jīng)典文本，同樣的推介設(shè)計，也要進(jìn)行靈活的變更。我在推介《愛德華的奇妙之旅》時，先后走過八個班級，其中前七個都是本校的平行班，第八個則是送教下鄉(xiāng)時遇到的鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通班。由于本校在當(dāng)?shù)乜h級市屬于文化底蘊比較豐厚的位置，學(xué)生家長文化程度相對較高，前七個班的推介效果可以說是相當(dāng)轟動，下課時，大多數(shù)孩子都來詢問到哪里可以買到這本好書。而第八個班級相比之下效果就不夠令人滿意，孩子們反應(yīng)不夠熱烈，連聽課的老師都感到與他們的生活相距甚遠(yuǎn)。細(xì)分析，就是因為該班處在本市某偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，不少孩子是留守兒童，買書、看書的習(xí)慣和條件都沒法與城市兒童相比?？梢姡浦驳倪^程中一定要注意根據(jù)對象實際進(jìn)行改造，否則效果會難以保證。

2．時尚與經(jīng)典：關(guān)于文本選擇的困惑

給孩子推薦什么書目，是課外閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)問題。許多研究顯示，課外讀物要以兒童心理需求為依據(jù)，而小學(xué)階段的孩子一般都具有好奇心強，好表現(xiàn)的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。了解了這些心理需求，我們就不會奇怪《海底兩萬里》《木偶奇遇記》《吹牛大王歷險記》等會成為兒童文學(xué)的經(jīng)典，成為幾代人的鐘愛；也不會驚訝于《冒險小虎隊》《拇指?！贰赌Х▽W(xué)?！返饶軙充N全國了。

問題是，兒童的心理需求也是具有時代特征的，時尚往往會直接左右課外閱讀文本的選擇。前些年，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”橫掃童話世界，近兩年，英國女士J·K·羅琳的《哈利·波特》風(fēng)靡校園。時尚圖書如同一柄雙刃劍，既可能因為它的低劣質(zhì)量導(dǎo)致孩子心理的扭曲，也可能會為兒童撐開一方想像的天空。我認(rèn)為校園時尚、兒童時尚應(yīng)該成為課外閱讀指導(dǎo)的寶貴契機和資源，關(guān)鍵是教師要善于把握這些時尚圖書中的良性元素，如正義的感召、美好的幻想、過人的機智、天真的童趣等；同時幫助孩子去除其中的糟粕，如有些冒險類書籍在恐怖的分寸把握上稍欠火候，沒有把握好“安全恐怖”這樣一個少兒圖書應(yīng)具備的倫理底線。這樣的書，除了能把孩子嚇得半死，搞得神魂顛倒之外沒有任何作用，應(yīng)予以制止。

在課外閱讀指導(dǎo)中，經(jīng)典名著閱讀肯定是老師們夢寐以求的境界，但怎么判別經(jīng)典，哪些經(jīng)典適合在小學(xué)階段帶給特定的兒童？我們還有很多工作要做。我認(rèn)為，對兒童而言，經(jīng)典名著并不僅僅是中國的《唐詩三百首》和四大古典名著，也不僅僅是國外的《唐·吉科德》、《約翰·克利斯多夫》等，兒童更應(yīng)有自己的閱讀經(jīng)典?！毒G野仙蹤》《狐貍列那的故事》《木偶奇遇記》《愛的教育》，以及新近出現(xiàn)的中外兒童文學(xué)名著，都應(yīng)列入小學(xué)生的課外閱讀菜單。我們并不期待經(jīng)典名著能教會孩子學(xué)會語文，但她們能溫暖孩子的心靈，激發(fā)他們心中善良的、溫柔的一面，而這恰恰是很多時尚但粗糙的暢銷書籍不能做到的。

今天的經(jīng)典可能是昨天的時尚，今天的時尚也可能成為明天的經(jīng)典。到底該怎樣選擇？也許以深沉的愛做雙眼，為孩子的生命長遠(yuǎn)負(fù)責(zé)，是最好的標(biāo)尺。

3．閱讀與應(yīng)試：高年級學(xué)生課外閱讀的空間到底有多大？

在應(yīng)試壓力越來越大的高年級，我們能擠出多少時間與精力讓孩子讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品？這是很多小學(xué)高年級教師必須直面的困惑。我曾多年從教小學(xué)中年級，和學(xué)生、家長在課外閱讀方面達(dá)成了較長時間的默契和相互信任。只要開出課外閱讀書目，家長基本上比較配合，孩子通過閱讀，視野開闊，表達(dá)流暢，班級風(fēng)氣也非常正。三年前，我開始執(zhí)教小學(xué)高年級，一時間非常不適應(yīng)，不僅是不習(xí)慣對學(xué)生布置大量的應(yīng)試性作業(yè)、進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，更是失落于孩子再無時間看書，家長更少支持孩子的課外閱讀。功利性的教育取向、閱讀取向使得師生關(guān)系、親師關(guān)系、親子關(guān)系越來越緊張，許多有追求、有理想的老師到了高年級也不能不這樣悲嘆：考試，讓課外閱讀走開！

然而，正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所言：“無限地相信書籍的力量，是我的教育信仰的根基”。他還說過，一個學(xué)?？梢允裁炊紱]有，只要有為老師和學(xué)生精神成長而準(zhǔn)備的書，就是學(xué)校。我以自身的實踐，越來越堅信閱讀的生命滋養(yǎng)作用，也越來越堅信，閱讀與應(yīng)試本身沒有不可調(diào)和的矛盾。說到底，我們是要對孩子的現(xiàn)在負(fù)責(zé)，還是對孩子的未來負(fù)責(zé)？有人說，不搞應(yīng)試教育是對孩子的現(xiàn)在不負(fù)責(zé)任，不搞素質(zhì)教育是對孩子的將來不負(fù)責(zé)任。也有人說，做題決定一時勝負(fù)，閱讀決定一生勝負(fù)。在當(dāng)前應(yīng)試暗流的涌動下，我們的語文老師如果每個人都能堅守一點自己的教育理想，將課外閱讀進(jìn)行到底，那么我們的學(xué)生將更有可能成長為像樹一樣郁郁蔥蔥、根深枝壯的人。

以生命與愛的名義堅持，讓課外閱讀指導(dǎo)一路走好！

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[1] 朱健樺、黃知才、楊毅、楊雷《全國五城市少年兒童閱讀狀況調(diào)查分析報告》，資料來源：出版商務(wù)周報，轉(zhuǎn)引自中國網(wǎng)：http://

[2] 《花婆婆》是美國著名繪本大師庫尼創(chuàng)作、臺灣著名兒童閱讀推廣人方素珍翻譯的經(jīng)典圖畫書，故事從主人公還是一個小女孩開始，講述了其一生追尋和傳播美麗的愛的故事。在臺灣和大陸很多地方，“花婆婆”和“點燈人”、“種樹的男人”等隱喻一樣，成為兒童閱讀推廣人的代名詞。

[3] 李臣：《活動課程研究》，教育科學(xué)出版社1998年版，第14頁。

[4] 江蘇省教育科學(xué)研究院編：《讓孩子獨自破繭飛翔》，江蘇人民出版社2008年版，第14頁。

[5] 同上。

[6] 《秘密花園》是美國著名作家弗朗西絲·霍奇森·伯內(nèi)特的經(jīng)典著作，講述了性情古怪孤僻的小女孩瑪麗·倫羅克斯在父母雙亡后，生活在姨父神秘陰沉的大房子里，一次神奇的經(jīng)歷，瑪麗闖入久巳禁閉、荒蕪的花園?，旣?、農(nóng)家小子迪肯和常年被關(guān)在陰暗房間里病態(tài)的科林少爺，找到了開啟快樂的鑰匙，和花園一起經(jīng)歷了一次詩意的復(fù)活。在近一百年的閱讀過程中，“秘密花園”不再僅是一本書的名稱，而成了一個描述心靈凈土和精神安慰的詞匯。每當(dāng)提起《秘密花園》，人們想起的不再是關(guān)于一個普通的成長故事，而想起一個成長的安樂窩，一個蛻變的發(fā)生地，一個靈魂的避難所。作者在書中向我們提出了她自己的教育觀念：昂貴的教育并不一定能培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子。孩子們熱愛自然，渴望擺脫束縛；順應(yīng)活潑天性要求，在荒野里、花園中，沐浴著自然的氣息長大的孩子，才是真正健康的。本文用“秘密花園”這個意象來指證“班級讀書會”這種新興的閱讀指導(dǎo)課型，是因為，真正的讀書會不是上課，不是以教師為主導(dǎo)的講授，而是師生在共讀基礎(chǔ)上分享閱讀心得的交流平臺。用著名特級教師周益民的話說是，“班級讀書會：自由歡愉的精神家園”。

論大學(xué)英語課堂學(xué)生失語現(xiàn)象_ 摘要：不少大學(xué)生在大學(xué)英語課堂上保持沉默，三緘其口，出現(xiàn)一種消極沉默現(xiàn)象。他們在大學(xué)英語課堂上的 失語現(xiàn)象，不僅不利于他們自身的學(xué)習(xí)和發(fā)

摘要：不少大學(xué)生在大學(xué)英語課堂上保持沉默，“三緘其口”，出現(xiàn)一種“消極沉默”現(xiàn)象。他們在大學(xué)英語課堂上的 失語現(xiàn)象，不僅不利于他們自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而且將直接影響到大學(xué)英語課堂的課堂氣氛，影響到課堂教學(xué)質(zhì)量，使課堂

與生活相去甚遠(yuǎn)。鑒于此，文章從教學(xué)理念、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)動機這四個方面來分析導(dǎo)致大學(xué)英語課堂學(xué)生失語

現(xiàn)象的原因，并提出了針對性的策略來消解這一現(xiàn)象，讓課堂重拾生命活力．

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語；英語課堂； 失語

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673—2219(2010)0O一0203—03

目前，不少大學(xué)生在大學(xué)英語課堂上保持沉默，不愿意

回答教師提出的問題，不愿意參與到課堂教學(xué)中來，他們只

是以旁觀者的身份在觀望，出現(xiàn)一種“消極沉默”。l1P?，F(xiàn)象。

可見，大學(xué)英語課堂教學(xué)在一定程度上仍然存在學(xué)生失語現(xiàn)

象，課堂教學(xué)出現(xiàn)了“去生活”現(xiàn)象。

如果學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中來，積極地思維，大膽地交流，將有助于他們吸收和理解知識，提高自己的語

言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)，也能促進(jìn)課堂教學(xué)有序地、有效地

進(jìn)行。反之，大學(xué)英語課堂存在的學(xué)生失語現(xiàn)象，不僅會影

響大學(xué)生對文本知識的吸收理解，還會影響他們的邏輯思維

能力和語言表達(dá)能力的提高，影響到他們自信心的提升和自

身的全面發(fā)展；同時，學(xué)生的失語現(xiàn)象也更直接地影響到課

堂氣氛，影響到教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，最終影響到課堂教學(xué)質(zhì)量，破壞了課堂的生命力。因此，分析大學(xué)英語課堂中導(dǎo)致學(xué)生

失語現(xiàn)象的原因，采取針對性的策略，消除這一現(xiàn)象并構(gòu)建

大學(xué)英語和諧課堂，是大學(xué)英語教師全面實現(xiàn)其教學(xué)目的、營造有活力的大學(xué)英語課堂和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有力保

證。121p4

一大學(xué)英語課堂學(xué)生失語現(xiàn)象

大學(xué)英語課堂上，不少學(xué)生沒有參與到課堂教學(xué)中來，造成了學(xué)生失語現(xiàn)象，這主要表現(xiàn)在三個方面：“不敢、不愿、不會”表達(dá)自己的思想感情，因而不參與課堂教學(xué)。

(一)不敢表達(dá)自己的思想感情

收稿日期：20l0一O2—23

基金項目：國家青年基金課題“后現(xiàn)代主義文化思潮背

景下的中國教育的現(xiàn)代性問題研究”(項目編號FAB0805

30)。

作者簡介：陶濤(1977一)，女，湖南岳陽人，湖南科

技大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向為外語教學(xué)及課程

與教學(xué)論。

由于學(xué)生的英語水平參差不齊，一部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)

比較薄弱，他們在理解并吸收教師的課堂教學(xué)內(nèi)容上存在一

定的困難。他們不敢表達(dá)自己的真情實感。他們更害怕被老

師提問，在一定程度上會出現(xiàn)課堂焦慮。害怕他們的沉默被

視為對教師權(quán)威的一種挑戰(zhàn)，這進(jìn)一步影響了學(xué)生的思維表

達(dá)。

(二)不愿表達(dá)自己的思想情感

在大學(xué)英語課堂上，還有一部分學(xué)生因為擔(dān)心回答問題

不正確或不恰當(dāng)，會引起他人的嘲笑而使自己丟面子，因而

選擇沉默、不參與課堂。因為中國人自古以來的“面子”問

題，他們不愿意表達(dá)自己的真實感受。還有一部分學(xué)生，他

們的英語基礎(chǔ)不錯，能夠很好地理解教學(xué)內(nèi)容并且表達(dá)自己

的思想和教師進(jìn)行互動，但是他們不愿意成為“出頭鳥”，不

愿意“出風(fēng)頭”，最終也會選擇保持沉默而不參與課堂教學(xué)。

(三)不會表達(dá)自己的思想感情

在大學(xué)英語課堂上，還有一部分學(xué)生他們能夠理解課堂

教學(xué)內(nèi)容也愿意參與到教學(xué)中來，但是由于他們自身的表達(dá)

能力的局限，他們發(fā)言時有時候會出現(xiàn)一種辭不達(dá)意或言不

由衷的局面，這會造成課堂互動的脫節(jié)。因此，在一定程度

上會造成課堂上的失語現(xiàn)象。

二導(dǎo)致大學(xué)英語課堂學(xué)生失語現(xiàn)象的原因

導(dǎo)致大學(xué)英語課堂學(xué)生失語現(xiàn)象的原因有很多，筆者主

要從教學(xué)理念、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)動機這四個方面

來對這一現(xiàn)象進(jìn)行剖析。

(一)教學(xué)理念陳舊

在我國，“以教師為中心”這種教學(xué)理念在人們的心中堅

不可摧。人們長期以來認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以知識為本位，教9幣的 教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生如何掌握好知識。IpJ P 從小學(xué)課堂到大學(xué)

課堂，當(dāng)然包括大學(xué)英語課堂，許多教師都是一味地單向地

對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，而學(xué)生也相應(yīng)地被動地進(jìn)行知識的 接收，教師成為了課堂教學(xué)的“獨自者”，學(xué)生成為了單純接

收知識的“容器”。教師成為了主動者，而相應(yīng)的學(xué)生則成為

203

了受動者。即使當(dāng)前大學(xué)英語課堂采用了多媒體教學(xué)，在課

堂教學(xué)中也只不過是由原來的人灌輸知識發(fā)展成為人和機器

共同灌輸知識而已。這樣，學(xué)習(xí)過程成為了記筆記的過程，學(xué)生記的全是條條框框的內(nèi)容，而考試也是考筆記。常此以

往，大學(xué)英語課堂教學(xué)變得枯燥無味而喪失了生活中應(yīng)有的

樂趣，學(xué)生變得對課堂教學(xué)內(nèi)容不感興趣，不愿意參與課堂

教學(xué)，不愿意針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流和互動。因此，出現(xiàn)了

大學(xué)英語課堂學(xué)生失語現(xiàn)象。

(二)師生關(guān)系疏離

師生關(guān)系是教育活動中最基本、最重要，同時也是最活

躍的人際關(guān)系系統(tǒng)。師生關(guān)系是教師和學(xué)生為實現(xiàn)教育目標(biāo)，以其獨特的身份和主體地位通過教與學(xué)的直接交流活動而形

成的多性質(zhì)、多層次的關(guān)系體系。師生關(guān)系的狀況直接影響

并決定著教育活動的背景和情景，影響著最終的教育成效。

在我國傳統(tǒng)教學(xué)中，教師權(quán)威觀念根深蒂固。教師能“傳

道、授業(yè)、解惑”，成為了“道”的化身，“道之所存，師之

所存”，因而教師具有極高的權(quán)威。教師的絕對權(quán)力使學(xué)生從

意識自己的無知發(fā)展到唯教師是從、信仰教師的絕對權(quán)威，也使師生之間無法實現(xiàn)一種平等、自主基礎(chǔ)上的交往 大學(xué)

英語課堂常常出現(xiàn)“灌輸式”、“獨自式”控制性教學(xué)，而

不是“教”與“學(xué)”雙方互動的溝通式教學(xué)，學(xué)生的個體體

驗常被忽視，教師的權(quán)威逐步得到強化。教師由于處于“權(quán)

威”位置，很少甚至沒有去關(guān)心學(xué)生的生活和成長，師生之

闖的交流缺失。而在教師的“權(quán)威”下，學(xué)生不敢也不愿意

將自己的想法表達(dá)出來，經(jīng)常會保持沉默。久而久之，大學(xué)

英語課堂會出現(xiàn)消極沉默現(xiàn)象，也會產(chǎn)生學(xué)生失語現(xiàn)象。這

樣，我們的教學(xué)并不能有效地促使學(xué)生與教師之間的平等、自主交往，甚至于起了阻礙作用，使教學(xué)活動中的師生關(guān)系

疏離起來。

(三)自主學(xué)習(xí)能力缺失

自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的 情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展。I4 而目前，很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)

英語的過程中缺乏這種自主學(xué)習(xí)能力，他們沒有樹立明確的 英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，不論是短期目標(biāo)還是長遠(yuǎn)目標(biāo)。因為沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引，他們不知道在什么時候該干什么，加上各種

各樣的教學(xué)參考書和教學(xué)資料讓他們產(chǎn)生了依賴性，他們不

愿意參與到英語課堂教學(xué)中去，更不會去做課前預(yù)習(xí)和課后

復(fù)習(xí)。由于沒有樹立明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，就談不上學(xué)習(xí)計

劃的制定，學(xué)習(xí)方式的選擇和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控了，更不用說

自我評估和自我發(fā)展了。由于市場經(jīng)濟(jì)的影響和嚴(yán)峻的就業(yè)

壓力，在現(xiàn)實社會文憑變得成為衡量一個人的重要砝碼。高

文憑等于高收入高職位，這樣學(xué)生受教育的目的主要是追求

教育的工具價值。學(xué)生希望通過大學(xué)教育獲得通往高職位的 通行證一文憑。這使得許多大學(xué)生只重學(xué)習(xí)結(jié)果，而漠視學(xué)習(xí)過程，所以導(dǎo)致了一些學(xué)生在大學(xué)英語課課前不預(yù)習(xí)、課

堂不參與、課后不復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，我們也就不難理解大學(xué)英語

課堂學(xué)生的失語現(xiàn)象了。

(四)學(xué)習(xí)動機缺乏

外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要

因素，它與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)

成績等有著緊密的聯(lián)系。Gardner(1985)指出外語學(xué)習(xí)的動

機主要包括四個方面：(1)學(xué)習(xí)某種語言的目標(biāo)；(2)學(xué)習(xí)

中所做的努力；(3)實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望；(4)學(xué)習(xí)某種語

言的熱愛程度?！?Brown(1981)認(rèn)為動機有三種：(1)整體

動機(global motivation)，即學(xué)習(xí)外語的一般態(tài)度；(2)情景動

機(situational motivation)，即伴隨環(huán)境變化產(chǎn)生的動機；(3)

任務(wù)動機(task motivation)，即對具體學(xué)習(xí)的動機，而且隨著任

務(wù)的不同而發(fā)生變化。由此，我們可以看出在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機直接影響到他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績。

如果大學(xué)生具有強烈的學(xué)習(xí)動機，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真的 學(xué)習(xí)態(tài)度，那么他們就會努力積極為自己營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)

境，就會認(rèn)真地投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并能在英語學(xué)習(xí)中

取得較好的成績。可是，目前一部分大學(xué)生在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，缺乏英語學(xué)習(xí)動機，也沒有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，自

然他們的學(xué)習(xí)態(tài)度就可想而知了。所以，他們在大學(xué)英語課

堂出現(xiàn)失語現(xiàn)象也就成為一種必然。

三消解大學(xué)英語課堂學(xué)生失語現(xiàn)象的策略

在大學(xué)英語課堂中一定范圍內(nèi)出現(xiàn)的教學(xué)理念的陳舊、師生關(guān)系的疏離、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的缺失和學(xué)習(xí)動機的缺

乏，使得學(xué)生在大學(xué)英語課堂中出現(xiàn)失語現(xiàn)象。鑒于此，筆

者提出了一些針對性的策略，來消解大學(xué)英語課堂中學(xué)生失

語現(xiàn)象。

(一)建立“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的大學(xué)英語課

堂

在以往傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，師生總是秉持著“教師

為中心”這一理念。英語教師單向度地向?qū)W生“灌輸”文本

知識，學(xué)生則機械地被動地接收知識，教師成為了英語課堂

中的主動者而學(xué)生則是課堂中的被動者。在大學(xué)英語改革的 進(jìn)程中，大學(xué)英語教師應(yīng)該擯棄這樣一種陳舊的教育理念，要把學(xué)生變?yōu)榇髮W(xué)英語課堂的主動者，即主體，要將主動權(quán)

還給學(xué)生，將課堂還給學(xué)生。大學(xué)英語教師不再是簡單地“傳

道、授業(yè)、解惑”，不再是課堂的壟斷者，而應(yīng)該將自身定位

為課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師的主導(dǎo)性不能將學(xué)生的自主

性和主體性一味地壓抑和抹殺。

大學(xué)英語教師要將課堂還給學(xué)生，把活生生的課堂還給

學(xué)生，當(dāng)然還需要教師的科學(xué)地有效地引導(dǎo)，也就是說，學(xué)

生的主體性也不能遮蔽教師的主導(dǎo)性。大學(xué)英語教師在教學(xué)

中要巧妙地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，要靈活地開展教學(xué)活動，要有效

地引導(dǎo)學(xué)生去思考，去表達(dá)自己的思想，讓同學(xué)和教師一起

交流探討，真正融入到課堂教學(xué)中去。引導(dǎo)更多的學(xué)生甚至

是每一個學(xué)生在課堂思考、交流、成長，讓大學(xué)英語課堂活

躍起來，真正地將沉默的失語的課堂轉(zhuǎn)變成為有生命的課堂，建立“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的大學(xué)英語課堂。

(二)構(gòu)建“你一我”對話型師生關(guān)系

“對話”意味著一種流淌于人們之間的意義溪流，它使

所有對話者都能夠參與和分享這一意義之溪，并因此能夠在 群體中萌生新的理解和共識。I¨P2∞ “對話”作為一種交往關(guān)

系，也意味著民主、平等，指師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯?/p>

開和彼此接納，是一種真正意義上的民主和平等。也只有民

主、平等的對話性關(guān)系才是真正合乎人性的師生關(guān)系。

’ 大學(xué)英語課堂應(yīng)該構(gòu)建一種“你一我”對話型師生關(guān)系，這將改變以往教師的“權(quán)威”地位，教師和學(xué)生將處于平等

的地位，首先是人格上的平等，師生問進(jìn)行平等的交流與互

動。英語教師在課堂上應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以充分的自由來表達(dá)他們

的思想，并且應(yīng)當(dāng)支持他們的觀點并給予積極的評價。最重

要的是，英語教師應(yīng)該對學(xué)生保持一顆寬容的心，一顆關(guān)愛

學(xué)生的心，這樣才能真正實現(xiàn)師生之問的對話。通過平等的 對話，師生之間的距離才會消融，在教師面前表達(dá)自己的觀

點學(xué)生自然就不會感覺有壓力，會很放松，學(xué)生的思維會更

加積極活躍，學(xué)生之間、師生之間才會出現(xiàn)思想火花的碰撞。

因此，大學(xué)英語課堂才會顯得活躍生動，學(xué)生失語現(xiàn)象將逐

步被消除，才能實現(xiàn)師生之間的知識共享、經(jīng)驗共享、智慧

共享以及人生價值和意義的共享。

(三)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

如果大學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，那么他們能管理自己

的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的實際情況確立適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制

定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計劃、選擇有效的學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運用和發(fā)展，并且能夠

進(jìn)行自我檢查評估，使得自己能夠逐步發(fā)展。

因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，一旦他們具有良好的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生們就知道他們在什

么時候應(yīng)當(dāng)干什么，他們會做課前的預(yù)習(xí)，他們會積極地參

與課堂教學(xué)中去，課后他們也會去復(fù)習(xí)，會將英語看成是他

們生活中的一部分，會養(yǎng)成一種終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而不是為

了考試才去學(xué)習(xí)英語。如果學(xué)生將英語學(xué)習(xí)當(dāng)成他們的生活，那么，大學(xué)英語課堂上也就不會出現(xiàn)學(xué)生失語這種現(xiàn)象了，課堂上學(xué)生的交流和互動也就象日常生活中的交流互動那樣

自然生動。

(四)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

眾所周知，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績等。那么，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)充分地激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)英語的興趣

高漲，學(xué)習(xí)成績能夠得到提高，自然，英語課堂上的學(xué)生失

語現(xiàn)象也會隨之消失。

(1)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。情景教學(xué)法的一個顯著特點

是結(jié)構(gòu)知識與情景聯(lián)系在一起。而學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗發(fā)生于情

境化的教學(xué)之中，具體的情景是學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)的條件。[8]p57

因此，大學(xué)英語教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境來提高教學(xué)，主要通過生活展現(xiàn)不同的生活情境，通過圖畫實物來展現(xiàn)生

活情境，通過音樂來渲染生活情境，讓學(xué)生去表演來體會不

同的情境。讓學(xué)生在生活情境中養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成 學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，真正將學(xué)習(xí)英語變?yōu)樯畹囊徊糠帧Ｍㄟ^

生活化的情境創(chuàng)設(shè)來給學(xué)生提供充分的表達(dá)交流的機會，以

此來消除課堂失語現(xiàn)象。

(2)巧妙設(shè)計課堂問題。大學(xué)英語教師在課堂上的提問

會影響到學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。如果問題太難，學(xué)生不知道

怎么回答；如果問題過于簡單，學(xué)生會沒有興趣回答；如果

提問后給學(xué)生思考的時間不夠，對學(xué)生的沉默容忍度不夠，都會使其面臨壓力，他們會害怕回答問題，他們甚至?xí)榱?/p>

自己的面子而選擇沉默。所以，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)提高自己

的提問水平，設(shè)計巧妙的問題，讓學(xué)生都能參與到課堂的互

動中來，而不是為一部分學(xué)生設(shè)計問題。各個層面的學(xué)生都

能回答教師提出的問題，這樣，將逐步改善或消除大學(xué)英語

課堂學(xué)生失語現(xiàn)象。

(3)積極評價學(xué)生。大學(xué)英語課堂中學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)該作

為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一部分，這樣他們才會有更大的欲望來表

現(xiàn)自己。表現(xiàn)和成功是相互聯(lián)系的。學(xué)生學(xué)習(xí)成功會有更大

的表現(xiàn)欲望，進(jìn)而保持更加旺盛的學(xué)習(xí)熱情和精力。lJ 而有

一些學(xué)生想要抓住這個為自己加分的機會，但是又害怕自己

會出錯，會招來同學(xué)的哄堂大笑甚至教師的批評，他們寧愿

選擇沉默，使大學(xué)英語課堂出現(xiàn)失語現(xiàn)象。這要求我們的英

語教師要對學(xué)生的表現(xiàn)多做積極的評價，要對他們給予肯定，從他們的知識、人格、創(chuàng)造力等多個層面發(fā)掘?qū)W生的長處，對學(xué)生獨特的想法或一些閃光點要進(jìn)行褒獎。當(dāng)然，教師也

要以得體的語言幫助學(xué)生糾正錯誤，幫助他們提高。以筆者

的經(jīng)驗，通過積極的評價可以增強學(xué)生的信心、提高他們參

與課堂的興趣。這樣，學(xué)生在課堂上失語的現(xiàn)象也會減少甚

至?xí)А?/p>

大學(xué)英語課堂教學(xué)離不開學(xué)生這一主體的參與和師生互

動，而他們是否積極地參與課堂，這與他們在課堂上能否充

分自由地表達(dá)他們的思想密不可分。如果學(xué)生在課堂上積極、充分、自由地交流、互動，就會讓課堂變得生動有活力。因

此，要讓大學(xué)英語課堂充滿活力、生命力，使大學(xué)英語課堂

的學(xué)生失語現(xiàn)象得以消除，教師應(yīng)當(dāng)以“學(xué)生為主體、教師

為主導(dǎo)”，和學(xué)生建立一種“你一我”對話型師生關(guān)系，在 民主、平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行對話，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能

力，尤其要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

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(責(zé)任編校：周欣)

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(責(zé)任編輯：admin)

勞作，因為文化而美麗

陳峰

喜歡學(xué)校，學(xué)校的風(fēng)景分外怡人；喜歡學(xué)生，孩子的話語格外逗人；更喜歡我與孩子們共同的家園——407班。這里，有我與孩子們共同的成長的聲音。關(guān)注班級文化，源于自己是一名普普通通的班主任。和許多同樣平凡的班主任一樣，我希望自己的勞作能夠展現(xiàn)出一種甜蜜和優(yōu)美。是的，這就是一名教師的生活，始終為一種精神的堅守而追求著，思索著。

教科研改善了我作為一名“無聞”班主任的生活路徑，它讓我知道即使是再基層的德育工作者，也是可以“有為”的。學(xué)校的省級重點課題“基于素質(zhì)教育背景下的校園文化再造的實踐策略研究”給了我有益的啟發(fā)。學(xué)校文化需要“造血”，班級文化又何嘗不是如此呢？于是，我在不斷構(gòu)想著關(guān)于班級文化的問題，成功申報了一項鹽城市教育科學(xué)規(guī)劃課題《關(guān)于班級非主流文化對學(xué)生健康成長影響的研究》和一項鹽城市“十一五”德育課題。我在這些課題的研究中不斷思索：班級主流文化的“眼睛”怎樣才能閃亮起來，在師生成長的每一個瞬間深情地注視著，期待著??我若有所悟。

打量著自己的“班級”，這里有著孩子們的激情與夢想，但是也偶爾有消沉和怠慢；這里有陽光和歡笑，但是偶爾也有“陰云”和“啼哭”；這里盡情呈現(xiàn)著童年的純真與爛漫，但也有不該出現(xiàn)的世故與圓滑；這里，高高飄揚著真善美的旗幟，但是不可避免也有小小的虛假和謊言。我感到一種使命。

接下去，對班級主流文化進(jìn)行深入的思考，思路漸漸清晰。在班級主流文化的存在問題上，我從物態(tài)俗化、行為異化、心靈裂變等方面進(jìn)行了有層次的反思，對于如何突破這些瓶頸癥結(jié)，打造“有效與和諧”班級文化，我從物態(tài)文化的浸潤、行為文化的品質(zhì)、制度文化的影響、精神文化的使命等方面一一進(jìn)行了回答。分析了現(xiàn)象，引用了案例，提出了自己的思考，也算尋找到了一些我自以為有效的辦法。

自知淺薄，更無意說這樣的一篇文章能夠解決什么問題，形成什么成果。獲了獎，高興之余不禁陷入沉思：一個教師的專業(yè)成長，特別是一個班主任的專業(yè)成長，怎樣更加“專業(yè)”甚至“文化”起來，應(yīng)該是我們應(yīng)該自加壓力和共同解決的問題，只有班主任的成長文化“主流”了，班級文化才能主流，學(xué)校文化才能“主流”，才是陽光的，持久的，激情的。

感謝教育科研，感謝班主任這個極具生存價值的平凡崗位。做過班主任的教師都知道個中滋味，是的，汗水的苦澀之中，光輝卻熠熠閃亮。讓我們共同營造班級文化甚至校園文化的精神家園吧，因為勞作，我們的生命和孩子們的生命將美麗地交融在一起。

獲獎?wù)撐?/p>

讓班級文化的“眼睛”亮起來

——淺論班級主流文化建設(shè)中的存在問題和應(yīng)對策略

東臺市實驗小學(xué)

陳峰

摘要：班級文化作為一種長期積淀，它的干預(yù)要素很多，可變性特別強，所以在小學(xué)班集體中，常常存在班級主流文化與班級非主流文化的碰撞、沖突，這種矛盾交錯的過程隱含在學(xué)生的常態(tài)班級生活之中，有時未必會被教師和學(xué)校管理者作為“教育事件”進(jìn)行高度的重視。當(dāng)前，“病態(tài)”的班級非主流文化的表現(xiàn)形式及其負(fù)面影響眾多，主要有——物態(tài)俗化：非主流文化的“傷痕”；行為異化：非主流文化的“魔力”；心靈裂變：非主流文化的侵蝕等。如何突破這些瓶頸癥結(jié)，實現(xiàn)班級文化的有效與和諧呢？筆者提出四點解決策略。

一、優(yōu)美：班級物態(tài)文化的浸潤方式；

二、精致：班級行為文化的內(nèi)在品質(zhì)；

三、互動：班級制度文化的生成與影響；

四、關(guān)懷：班級精神文化的責(zé)任與使命。我想，良好的班級主流文化像點亮孩子成長的心燈，對學(xué)生起到無聲勝有聲的教育效果。

關(guān)鍵詞：班級主流文化

問題

對策

班級文化是影響學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展的強有力的精神力量，是小學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。它是以學(xué)生為主體創(chuàng)造的，同時又服務(wù)于學(xué)生。班級文化作為一種長期積淀，它的干預(yù)要素很多，可變性特別強，所以在小學(xué)班集體中，常常存在班級主流文化與班級非主流文化的碰撞、沖突，這種矛盾交錯的過程隱含在學(xué)生的常態(tài)班級生活之中，有時未必會被教師和學(xué)校管理者作為“教育事件”進(jìn)行高度的重視。所以，往往不少班級出現(xiàn)這樣的情況：表面上看來風(fēng)平浪靜，深度觀察卻存在暗潮涌動；表面上看來一團(tuán)和氣，在一些小范圍學(xué)生“團(tuán)體”內(nèi)卻沾染歪風(fēng)邪氣。所以，建設(shè)優(yōu)秀的班級主流文化，最大限度地減輕“病態(tài)”非主流文化對班級建設(shè)的影響，應(yīng)該是班主任、科任教師和學(xué)校管理者需要共同關(guān)注的課題。

問題：“病態(tài)”班級非主流文化的表現(xiàn)形式及其負(fù)面影響

班級非主流文化由于認(rèn)識的誤區(qū)、肆意的流行和管理的缺位，帶來了許多令教師頭疼、學(xué)生心疼的問題。

物態(tài)俗化：非主流文化的“傷痕”

案例：

不少學(xué)生存在涂劃現(xiàn)象，一些甚至格調(diào)低下，明顯帶有“痞”與“俗”的“文化”形態(tài)?！拔乃既俊钡耐瑢W(xué)因擔(dān)心妙手偶得的靈感突然消失而公然在課桌上題詩賦詞；少數(shù)同學(xué)也許是深怕考試失敗而將一些公式、名言和英語單詞抄在課桌上。更令人討厭的是課桌上烏七八糟的圖案和庸俗不堪的文字，的確有損文明小學(xué)生的形象。課桌在為我們學(xué)習(xí)的服務(wù)之余，同時有充當(dāng)了揩墨水的“硬紙”，算試題的“草稿”，甚至是無所不包的垃圾箱。

在某城鎮(zhèn)普通小學(xué)的教室墻壁上，赫然貼著韓國明星畫。在另一個班級，大眼睛、長頭發(fā)、穿著短裙的卡通圖案幾乎占據(jù)了黑板報的大半，孩子說，這都是他們模仿韓國和日本動畫片里的人物畫的，他們就喜歡這些。

在校園另一個隱秘的空間——廁所里，也不難發(fā)現(xiàn)孩子們亂涂亂畫的痕跡，并且比課桌有過之而無不及?！懊佬g(shù)愛好者”搞笑的作品和“文人學(xué)士”低俗的語詞成為這藏污納垢的“廁所文化”中的“極品”。

反思：

班級，孕育著學(xué)生的心靈，見證著學(xué)生的心靈成長史。一個文化高雅、風(fēng)格別具、卓然不俗的班級，應(yīng)該從物態(tài)文化的建設(shè)與管理上顯示它的主流價值和主導(dǎo)傾向。上述三個案例明顯反映出我們在建設(shè)班級主流的物態(tài)文化方面的欠缺。這些物態(tài)的污跡，原本也許只是個別學(xué)生的偶然性行為，其初衷并非惡劣到何等程度。但是，隨著這種物態(tài)非主流文化的生成與傳播，它就產(chǎn)生出越來越強烈的顛覆作用。所以，班級的管理不能置這些小事小節(jié)于不顧，班級文化的建設(shè)應(yīng)該首先在這些堅實的物態(tài)建設(shè)上奠定基礎(chǔ)。一方面，這對非主流文化的“傳染源”是有效的遏制；另一方面，這體現(xiàn)出“引領(lǐng)”與“維護(hù)”對于班級物態(tài)文化的重要性。在引領(lǐng)的過程中，學(xué)生才會逐漸形成文化行為的自覺；在“維護(hù)”的過程中，學(xué)生才會感受到“我”之于班級的重要，感受到文化自覺對于自身成長、他人成長和集體成長的重要。

行為異化：非主流文化的“魔力”

案例：

偶見一位學(xué)生的日記是這樣寫的——“昨晚，偶GG帶著他滴GF到偶家來7飯，那個MM在吃飯時一直向偶媽媽PMP，那樣子真是好BT，實在是讓偶粉寒，偶粉8稀飯她的話??”什么意思，教了10多年語文的我，竟然看不懂學(xué)生的作文了?！?/p>

這些“胡言亂語”以前來自網(wǎng)絡(luò)空間，現(xiàn)在已經(jīng)常出自自己的學(xué)生之口，庸俗搞怪的語言大行其道，符號時代的孩子們，一方面，離規(guī)范漢語，離傳統(tǒng)文化越來越遠(yuǎn)，另一方面更是離傳統(tǒng)的思維與行為越來越遠(yuǎn)，在這個時代他們不愿成為“乖乖娃”和我們嚴(yán)重的“好孩子”。

春學(xué)期開學(xué)第二天。校園里，我聽到了這樣的對話?！霸趺礃?，你的基金漲了嗎？”“我已經(jīng)賺了1300多塊了！”另一位女生小妍走過來，得意地告訴大家：“我買的股票漲得才多呢，剛買一天，就漲了兩塊錢！”大家拿著壓歲錢入市，談起“股經(jīng)”頭頭是道。

“媽媽，給我100元錢，同學(xué)過生日要送紅包?！币粋€下午，家長張女士向我反映，小斌放學(xué)時，孩子提出了這樣的要求。同學(xué)過生日竟然提出要錢送紅包。張女士表示反對，小斌子卻理直氣壯地說，買禮物多麻煩啊，如今同學(xué)們過生日都是送紅包，既簡單又有面子。

反思：

學(xué)生行為是文化的一種載體，班級主流文化應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生健康、和諧、陽光的行為方式。上述三種案例中，小學(xué)生在一些紛繁的社會現(xiàn)象面前無所適從，顯示出特定年齡階段的稚嫩和迷惘，這需要教育進(jìn)行干預(yù)。一方面，教師需要認(rèn)真研究學(xué)生的行為。從一個個案例中尋找學(xué)生的步入歧途的心理軌跡，針對學(xué)生的行為缺失進(jìn)行多角度的拯救。另一方面，教師應(yīng)該著力優(yōu)化學(xué)生的行為方式。指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己成長的方式方法，甘心做學(xué)生的朋友，用寬容去關(guān)懷他們，接納他們，聆聽他們的聲音。這樣師生之間才能較好地找到一種融合，促進(jìn)班級主流文化建設(shè)的要素之間的合力形成，使班級主流文化能夠扎實地從表層走向深層。

心靈裂變：非主流文化的侵蝕

案例：

在五（3）班愛亞同學(xué)的的小本本上，我經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的一些自編“流行歌謠”——“在我心中，老師最兇，道理最多不知何時結(jié)束；回到家里，老媽最兇，盯著作業(yè)從不放松??”被改頭換面的歌詞與孩子們的年齡比起來，顯得那么不相稱，叛逆、仇恨、灰色的語言摻雜其中。

在六（2）班，幾個十二三歲的小學(xué)生卻顯出過早成人化傾向，無論是講話的方式，還是穿著打扮，以及行為舉止都具有典型的成人化。一些孩子說起話來有板有眼，儼然一個小大人，她不愿意與同齡的小朋友玩耍，也不喜歡看動畫片之類的節(jié)目，而是癡迷于成人看的電視節(jié)目。還有一些小學(xué)生同學(xué)之間相處經(jīng)常會有戒備心理，總是小心翼翼怕受傷害，更有些學(xué)生采用社會上成人相處的原則，現(xiàn)用現(xiàn)交，相互利用。

王冰冰在一所優(yōu)質(zhì)小學(xué)讀書，文筆一直不錯。前天，回家拿出一首自己寫的詩，請媽媽提提意見。媽媽原本高興，一看內(nèi)容，臉色都變了，寫著什么“每天看見你，我就忘記了自己，就像太陽每天都照著我的心”類似意思的句子，明顯就是一首寫給女孩子的情詩。媽媽耐著性子詢問，王冰冰說是班上一個男同學(xué)喜歡上同班一個女同學(xué)，請他幫忙寫詩送給對方。而且這詩并不是白寫，一個字一毛錢，男同學(xué)還承諾，這首詩如果看了能讓對方“動心”，就額外獎勵他20元?？粗鴥鹤右荒樀靡?，做家長的真是覺得哭笑不得。

反思：

文化最終是一種心靈的呼喚，班級主流文化的形成面臨的危機是什么呢？是那些擾亂孩子思緒的噪音，是那些模糊孩子視線的陰影。當(dāng)一些非主流的、病態(tài)的東西侵入到我們學(xué)生的靈魂深處的時候，我們必須與這些隱形的“殺手”搶占學(xué)生的心靈時空。那么，我們就要首先贏得學(xué)生的信任，贏得學(xué)生的喜愛，贏得學(xué)生的理解和尊崇。教育之所以有很多時候都不能獲得學(xué)生的信賴，讓學(xué)生舍“正道”而取“歧途”，其根本的原因，在于我們的教育吸引力還不夠，精細(xì)化還不夠，換位思考還不夠，因人制宜還不夠。我想，只要教育者真的能夠擺脫“假、大、空”的羈絆，從高高在上的說教者回到“道德導(dǎo)游、道德伴侶”的本位上來，學(xué)生一定會被我們感動，一定會從誤區(qū)走出來，健康而快樂地成長。

對策：班級主流文化建設(shè)的幾個關(guān)鍵詞

一、優(yōu)美：班級物態(tài)文化的浸潤方式

注重教育功能。班級物質(zhì)文化對德育的影響不同于灌輸，它把思想教育寓于各種具體可感的情景中，在影響方式上就具有一個潛移默化的滲透性，使學(xué)生像海綿吸水一樣，浸潤其中，滋潤心田，陶冶情操，塑造靈魂。為此，我們總在考慮如何更多地賦予班級環(huán)境更濃厚的文化色彩和班級特色，這樣才能更好地起到有效的教育功能，使每個小學(xué)生都能被自己的班級物質(zhì)文化所吸引、所熏陶。小學(xué)班級物態(tài)文化建設(shè)可以在辦好班刊、布置好教室、建好圖書角、設(shè)計墻飾等方面發(fā)動全班同學(xué)的參與，發(fā)揮學(xué)生的主動性。

考慮美感熏陶。學(xué)生所處的教室環(huán)境是班級文化的重要組成部分，讓教室的每個角落、每個側(cè)面都能說話，都在育人，可以使整個教室空間都充滿育人的氣息。營造整潔清新、充滿美感，具有一定文化氣息的氛圍，才能使班級環(huán)境成為學(xué)生獲取新知、陶冶情操、表現(xiàn)才能的天地，成為建設(shè)勤學(xué)樂讀、團(tuán)結(jié)友愛的班集體的無聲力量。

關(guān)注“生態(tài)”環(huán)境。我們在教室這有限的空間中，盡可能地去利用可利用的空間，創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造條件，去刺激學(xué)生的感觀，激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心，烘托“文化生態(tài)圈”的氛圍。如在教室前面靠近窗戶的部位放上魚缸養(yǎng)魚，在講臺、教室門口等處擺放花卉，既美化了環(huán)境，增添了生活情趣，又象征著班集體、學(xué)生猶如漸漸成長的動植物，需要我們共同去培育；如在教室某處設(shè)立圖書角、閱報欄，既為學(xué)生提供精神食糧，又濃厚了教室的文化氛圍，更通過有序活動，培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣。

二、精致：班級行為文化的內(nèi)在品質(zhì)

細(xì)化管理形成習(xí)慣。制定班規(guī)，實施班級量化管理。制定切實可行的班規(guī)法典，發(fā)揮學(xué)生主體作用，在持之以恒地落實過程中把重視個性、發(fā)展個性與形成班級良好的班風(fēng)協(xié)調(diào)起來，可以使班級管理定量化、精細(xì)化、科學(xué)化。這在規(guī)范化管理基礎(chǔ)上的深化，是班級管理的一種內(nèi)在需求，也是班級文化建設(shè)層次更新的必然之路。它使每位同學(xué)都成為精致化質(zhì)量觀的追求者與精致化目標(biāo)的實踐者、創(chuàng)造者，在和諧的班級環(huán)境中提升個體的價值追求、行為效果與班級的文化品位。如將班級管理分為“擦好黑板”、課間操、課堂紀(jì)律、早讀、作業(yè)、教室以外衛(wèi)生、教室內(nèi)衛(wèi)生、眼保健操、課前3分鐘、課間紀(jì)律細(xì)部，每個細(xì)部有專人負(fù)責(zé)，自己能處理的自己處理，處理不了的再上報給班主任。定期召集各細(xì)部負(fù)責(zé)人了解情況，聽取班級精致化管理反饋，及時處理相關(guān)問題。

持久訓(xùn)練保證效果。班級文化建設(shè)不可能一蹴而就，需要長期培植、長期訓(xùn)練，而且還不可能一帆風(fēng)順，可能出現(xiàn)意想不到的種種波折。這是因為好風(fēng)氣要有堅實的思想道德基礎(chǔ)，而堅實的思想道德基礎(chǔ)不可能立刻夯得牢實；好風(fēng)氣要有群眾性，個別學(xué)生或幾個學(xué)生的好作風(fēng)雖代表著一定的價值取向，但這畢竟只是“苗頭”，只有當(dāng)這“星星之火”發(fā)展成全班大多數(shù)學(xué)生的作風(fēng)，成為燎原之勢時，才能成為本班真正的優(yōu)良班風(fēng)。因而建設(shè)班級文化需要持之以恒，提高認(rèn)識，經(jīng)常研究本班班風(fēng)發(fā)展動態(tài)與走向，及時采取措施，有意識、反復(fù)不斷地訓(xùn)練全班成員的行為。行為的訓(xùn)練要根據(jù)既定的班風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，即在行為訓(xùn)練前要將既定的班風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)分解為具體的行為規(guī)范，并從本班實際出發(fā)，將這些行為規(guī)范一條一條地提出，一條一條地訓(xùn)練，一條一條地實施、落實和鞏固。當(dāng)班級中出現(xiàn)時冷時熱的反復(fù)時，教師要處之泰然，采取有針對性的舉措反復(fù)抓，抓反復(fù)，不斷強化，通過檢查、總結(jié)和傳播，以及褒貶方式進(jìn)行耐心教育，以糾正偏差，轉(zhuǎn)變態(tài)度，引起合乎既定標(biāo)準(zhǔn)的正確行為，使優(yōu)良班風(fēng)在苦練與強化中逐步形成和發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)成功激發(fā)熱情。達(dá)爾文小時候，學(xué)習(xí)成績不好。在老師和父親心中，他是一個極平常的孩子，甚至被認(rèn)為智商偏低下，他采集了大量標(biāo)本，又以驚人的毅力堅持野外觀察和室內(nèi)研究，最終成為舉世聞名的大生物學(xué)家和進(jìn)化論的奠基人。這個事例充分說明了孩子自我選擇以及尊重他的這種選擇的重要性。

我們在教育中要為孩子創(chuàng)設(shè)一種情境，引導(dǎo)還在去感悟真情，體驗生活的美好。只有這樣，知情意行才能統(tǒng)一，規(guī)范教育貫徹始終，可持續(xù)發(fā)展才能實現(xiàn)。在規(guī)范評比中，我們班設(shè)立了親善大使、外交精英、妙語先生、自律楷模、好學(xué)博士、環(huán)保標(biāo)兵、勇于創(chuàng)新獎項。在每月一次的總結(jié)會上，我們要評出這些獎項的獲獎人，沒有名額限制，只要投票過半數(shù)就能獲此殊榮。

三、互動：班級制度文化的生成與影響

制度建立發(fā)揚民主。制度的基礎(chǔ)在于共同的“約定”，制度要真正起到對學(xué)生的教育、導(dǎo)向作用，必須得到學(xué)生的理解和認(rèn)同，否則它始終只是一種外在于學(xué)生的“束縛”。所以，班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做。我們可按空間范疇制訂崗位責(zé)任制，如常務(wù)班長職責(zé)、班委會委員職責(zé)、值周班長職責(zé)、值日班長職責(zé)、科代表職責(zé)、物品承包責(zé)任制等。另一類是以時間為序的，制訂的原則是：時時有事做，事事有時做。我們可按時間范疇制訂各種常規(guī)，如一日常規(guī)、一周常規(guī)、一月常規(guī)、學(xué)期常規(guī)、學(xué)年常規(guī)等。班規(guī)班法既然是大家自己制訂的，那么，每個人都要去遵守。違反班規(guī)班法一定要受到懲罰，而這懲罰絕對不是下個“保證”，或受一點訓(xùn)斥。違紀(jì)同學(xué)要積極地彌補自己的過失，用寫說明書、寫心理病歷、唱歌、做好事等行動清除過錯，認(rèn)識錯誤。

倡導(dǎo)規(guī)則加強執(zhí)行。班級規(guī)則具有規(guī)范、約束和指導(dǎo)班級成員行為的效力，使班級成員明了行為所依據(jù)的價值標(biāo)準(zhǔn)，知道應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。如果班級成員的行為符合班級規(guī)則，就會受到大家的認(rèn)可、肯定與贊揚；如果偏離或破壞了班級規(guī)則，就會受到大家的職責(zé)、否定與批評，并依據(jù)班級規(guī)則而加以糾正。實踐證明，及時而適宜地將一般性的要求固定下來，形成學(xué)生的班級行為規(guī)范，并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，可以避免班級混亂，維持班級良好的秩序；相反，如果教師不注意班級規(guī)則的建立，只憑著不斷提出的各種要求、指令維持班級秩序，就容易造成管理效率低下，時間的無益消耗和問題行為的產(chǎn)生。

積淀制度形成傳統(tǒng)。制度在實踐中不斷完善健全后，就需要將好的及時積淀下來。近年來，筆者通過努力嘗試、實踐，好的班級制度積淀下來的主要有以下幾種。（1）值日班長負(fù)責(zé)制——給孩子一個參與管理的機會。孩子都想表現(xiàn)自己。（2）你追我趕——激發(fā)孩子的興趣。根據(jù)孩子的年齡特點，激勵了學(xué)生，班級孩子在學(xué)習(xí)、品德、衛(wèi)生、紀(jì)律等發(fā)面形成了你追我趕的氛圍。（3）班級道德銀行、小手拉小手——團(tuán)結(jié)友愛，互幫互助。

四、關(guān)懷：班級精神文化的責(zé)任與使命

愛心，凝聚攀登的力量。班級目標(biāo)包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律、道德、班風(fēng)等內(nèi)容，這些目標(biāo)都可以用標(biāo)語的形式寫出來，或張貼在教室的醒目位置，或作為學(xué)生的座右銘張貼在學(xué)生的課桌上。目標(biāo)是航道上的燈塔，引領(lǐng)船只到達(dá)理想的彼岸。我針對班級實際，和學(xué)生一起設(shè)計了“互助、誠信、自強、進(jìn)取”的集體形象。讓學(xué)生首先對班級建立認(rèn)同感，通過開展豐富多彩的活動來促進(jìn)班級凝聚力和認(rèn)同感的形成。一般來說，現(xiàn)在最能調(diào)動學(xué)生們情感的就是大的體育競賽活動，讓他從中感受集體的力量，體驗成功的喜悅和班榮我榮的情感。其次，在班級管理中，激發(fā)每個同學(xué)的學(xué)習(xí)和工作熱情，組織團(tuán)結(jié)、積極、奮發(fā)向上的班干部隊伍，增強班級凝聚力。通過各種角色設(shè)置，使每個學(xué)生在集體中都有一定的職務(wù)，都有自己滿意的角色，這樣一來，調(diào)動了每一個學(xué)生的積極性和主動性。一支精練、有熱情、有組織能力、有威信的班干部隊伍對班級凝聚力的形成起著至關(guān)重要的作用。

激勵，給予前進(jìn)的力量。造好班風(fēng)建設(shè)切入口。班風(fēng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)復(fù)雜多樣，不可能全面開花，必須選好切入口，然后以滾雪球的方式逐一達(dá)標(biāo)。選好切入口，就是班主任要善于抓住時機，因勢利導(dǎo)。比如當(dāng)本班某項活動達(dá)到了出神入化的境界，受到學(xué)校表彰和社會贊揚時；當(dāng)全班80%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)被全年級師生認(rèn)定為上乘時；當(dāng)本班在某次活動中失敗得到批評與指責(zé)，需要臥薪嘗膽，重整旗鼓時；當(dāng)全班學(xué)生意氣風(fēng)發(fā)地迎接“六一”兒童節(jié)以激勵奮發(fā)圖強時，等等，均可作為班風(fēng)建設(shè)的最佳時機。其切入口可先造一項或兩項，由弱到強，進(jìn)而幅射和影響其他方面。比如有的是從本班優(yōu)良風(fēng)尚層層展開，最終形成自己有特色的班風(fēng)；有的是因本班多數(shù)學(xué)生喜歡打乒乓球，在組織乒乓球活動中發(fā)展優(yōu)良班風(fēng)；有的是由于本班學(xué)生愛好繪畫和書法，班主任特聘專職、兼職教師進(jìn)行輔導(dǎo)，其中不少作品在省級以上刊物發(fā)展，有的還漂洋過海展出，班主任就從這里入手確立本班的優(yōu)良班風(fēng)，等等。

認(rèn)同，充當(dāng)同行的伴侶。培養(yǎng)學(xué)生對班級的認(rèn)同感和歸屬感，讓他們形成優(yōu)秀思想道德品質(zhì)。根據(jù)馬斯洛動機理論可以知道：一個人的行為都是由一定動機引起的。動機是推動個體活動的動力，是行為的一種內(nèi)在因素。他隨著個體的發(fā)育成長會逐步出現(xiàn)從低到高五個層次的需要，其中最基礎(chǔ)的是生理和安全的需要。在滿足這種基本生理需要之后，更深層次就是一種歸屬與愛的需要。培養(yǎng)同學(xué)對班級的認(rèn)同感和歸屬感，教師要經(jīng)常把班級取得的成績、領(lǐng)導(dǎo)對班級的良好評價、家長的充分肯定以及科任老師的良好印象及時與大家交流，培養(yǎng)大家對班級的認(rèn)同度，讓他們產(chǎn)生自豪感，讓同學(xué)們感到在我這個班里學(xué)習(xí)，是非常榮幸和驕傲的，形成強有力的歸屬感，并為之奮斗。同時對班級不良行為和思想給與指出，在反復(fù)不斷的心理刺激，潛移默化改變其思想道德品質(zhì)。

班級主流文化，是向上、向善、向美的聲音，文化育人、潤物無聲的一種隱形的教育方式，現(xiàn)代教育需要用“文化”來支撐和引領(lǐng)教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)校的發(fā)展。我想，良好的班級主流文化像點亮孩子成長的心燈，對學(xué)生起到無聲勝有聲的教育效果。

柳暗花明又一“春”

——我的日記教學(xué)探索三十年

東臺市教育局教研室

程韶榮

奔跑在中學(xué)語文教學(xué)和研究的原野上，我越來越深切地感受到：這里有無盡的寶藏可供我們?nèi)ラ_采，這里有無數(shù)誘人的課題可供我們?nèi)ヌ剿?。語文教學(xué)研究的苑囿實在太大、太大！

從教之初，我也曾于閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)等領(lǐng)域四面出擊，不久，在“山重水復(fù)”的迷惘中，迎來了“柳暗花明”的驚喜，日記教育便是我找到的寫字教學(xué)的一個研究點、著力點。我對日記教育情有獨鐘，浸淫于此不覺已快三十年。回首探索之路，可濃縮為兩句話——

“學(xué)生真心愛上日記，才是我執(zhí)著追求的目標(biāo)。”

“多一個日記愛好者，就多一個思想者?！?/p>

日記教育應(yīng)當(dāng)成為中學(xué)寫作教學(xué)的一個有機組成部分，決不是可有可無的“軟件”工作。日記教育的功效是多方面的，它的直接效益當(dāng)然是提高學(xué)生的寫作能力，包括觀察、思考和表達(dá)能力。日記還有益于育人，也已形成共識。著名教育家魏書生老師把日記稱作“道德長跑”實在是最準(zhǔn)確不過的形象概括了。經(jīng)常在日記中解剖自己，檢點自己的言行，就會凈化靈魂，少走彎路。日記還有益于身心健康。中學(xué)時代是人的高尚情感培養(yǎng)的黃金時期。日記作為一種心理“獨白”，是情感宣泄和調(diào)適的好方式。日記也有益于審美能力的培養(yǎng)。寫日記的過程中無意練了書法，有意者進(jìn)行了美工訓(xùn)練，這都會進(jìn)一步提高審美修養(yǎng)。

建國以來所頒行的《中學(xué)語文教學(xué)大綱》和近年來全國大面積實施的新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)都大力“提倡課外練筆”，要求從起始年級開展課外寫作活動。我從走上工作崗位的第一年起（1982年）就一直堅持指導(dǎo)學(xué)生寫日記，擔(dān)任教研員之后更是不遺余力地在全市倡導(dǎo)中學(xué)生寫日記。我先后閱讀中學(xué)生日記6000多萬字，舉辦講座近百場，促使每屆學(xué)生（含高三學(xué)生）都養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣，對全市中學(xué)生寫日記蔚然成風(fēng)作出了一定的貢獻(xiàn)。我主要就日記教學(xué)的六個突出問題進(jìn)行了較為深入的探索。

一、激發(fā)日記興趣的探索

把學(xué)生帶進(jìn)日記的樂園，使他們興趣盎然地練習(xí)寫日記，是啟動階段的首要工作。日記是一種“慣性運動”，需要一個人的頑強意志做保證，僅憑一時的興趣是難以奏效的。我將激發(fā)學(xué)生日記興趣貫穿于寫作的全過程中。

在美化日記本時激發(fā)興趣。新學(xué)年伊始，我就開始抓日記冊的“包裝”：如給日記本命名，同學(xué)們各展才華，取出了如《奮飛集》、《啟航集》、《綠窗集》《落霞集》《永樂集》《心雨集》《藍(lán)翔集》之類的帶有文學(xué)色彩的好名字。日記本的扉頁上要寫勉勵自己長期寫日記的名言警句，第一頁寫上“自序”或“前記”，說明寫日記的動機，作用和今后的打算。接著編寫目錄，以便日后翻覽查找。一本用完后要寫一篇小結(jié)也可稱為“后記”，這就相當(dāng)于在替自己“編書”。學(xué)生對此是非常認(rèn)真的，也是特別有興趣的在做。

在指導(dǎo)、評講時激發(fā)興趣。為著日記教學(xué)的需要，我從報刊雜志、書籍中搜集到古今中外日記趣聞軼事，如關(guān)于日記幫助考證、破案，日記的“中國之最”、“世界之最”等等。這類材料在指導(dǎo)時適當(dāng)介紹一點，很有吸引力。講評課更多地把表揚的“焦距”投向作文水平處于中下地位的學(xué)生，有趣的是這些學(xué)生的日記比起他們的作文要好得多，也許是因為自由命題，寫出了真情實感，他們特別期望在日記評講課上得到老師的鼓勵。我一直把日記評講視為調(diào)動學(xué)生寫作熱情的一條重要途徑。

在顯示日記成果時激發(fā)興趣。面對優(yōu)秀日記的不斷涌現(xiàn)，我在班上不定期進(jìn)行日記展覽，大家交流、共享精品佳作。同時，指定部分學(xué)生將遴選出來的好日記謄抄到我編的《學(xué)生優(yōu)秀日記選》(每學(xué)期一冊)，再抄一份貼在墻報的“日記角”上，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)品味，有的直接交給本校三月文學(xué)社社刊《三月》刊登，也有的稍作修改，寫上評語，推薦給報刊發(fā)表，或推薦參加報刊中學(xué)生征文大賽。好多學(xué)生的日記發(fā)表或獲獎，它所產(chǎn)生的轟動效應(yīng)，比起老師的空談不知要強多少倍!

二、作前指導(dǎo)的探索

據(jù)我所知，有些老師也號召學(xué)生寫日記，但很少有日記寫法上的具體指點。指導(dǎo)不得要領(lǐng)，學(xué)生寫來寫去當(dāng)然沒有多大長進(jìn)。我也曾有過這樣的困惑。為了提高日記教學(xué)的效率，我在作前和同學(xué)一起討論過這樣一些問題。

第一，日記的命題問題。我曾搞過民意測驗，學(xué)生多半希望自由命題，我起初也是完全放任學(xué)生寫。后來我學(xué)習(xí)了著名語文教育改革家魏書生老師的教改經(jīng)驗，他大膽地采取了以日記取代作文的訓(xùn)練方式。借鑒魏書生老師的做法，我也作了嘗試。結(jié)果學(xué)生反映，提供日記題目，規(guī)定范圍，好處是跟作文訓(xùn)練同步，無疑有益于作文水平的提高。但這樣傾訴自己心里話的機會明顯減少了。于是，我改為以學(xué)生自由命題為主，以教師命題為輔的原則，師生都較為滿意，效果也好得多。當(dāng)然，關(guān)于如何正確處理好教師命題與學(xué)生自主命題二者的關(guān)系，仍需繼續(xù)深入探索。

第二，日記的款式問題。我在1983年就提出擬標(biāo)題寫日記的形式，這跟以時間為題(等于無題)的寫法有所不同，也費事一點。經(jīng)過嘗試，學(xué)生普遍感到有收益。我曾在當(dāng)時的《學(xué)作文報》(北京師院主辦)上發(fā)表了《標(biāo)題日記的初步嘗試》一文，陸續(xù)收到一些讀者來信，贊同我的看法。從最近20多年的日記寫作實踐來看，擬標(biāo)題寫日記早已普遍使用，的確好處很多，既可行又有效。

第三，學(xué)生日記的分類問題。過去對日記劃分基本上采用作家韓少華的“四分法”，即“備忘式”、“記實式”、“隨感式“、“研討式”。這種分類對學(xué)生日記就不盡妥當(dāng)。我依據(jù)學(xué)生日記的目的、內(nèi)容和知識狀況以及生活體驗，提出了”三分法“，即”要聞式“(要言不煩地實錄當(dāng)天發(fā)生的事情，篇幅簡短)、”隨筆式"(不拘一格地記敘或議論或抒情、形式自由、內(nèi)容可單純也可豐富)、“系列式”(連續(xù)或間隔一定時間專就某人、某事、某個場景作跟蹤記述，形成系列，篇數(shù)不限)(詳見拙著《和中學(xué)生談日記》第52-53頁)。這樣劃分有利于學(xué)生的實際寫作。日記教學(xué)研究者杭世金先生所著《日記百題解答》(希望出版社1996年版)一書中充分肯定了我的這一看法。

關(guān)于日記指導(dǎo)，我的基本原則是：少一點框框條條，多一點自由和隨意，提倡個性化，允許有自己的獨創(chuàng)。于是，各種特色日記也就涌現(xiàn)出來，如插圖日記、詩體日記(每日寫一首詩歌)等等。我的日記指導(dǎo)講究針對性，一次圍繞一個專題，逐個加以突破。為彌補課堂日記指導(dǎo)之不足，我也充分發(fā)揮課外讀物《青少年日記》雜志（山西）的作用，借助“同齡人日記”、“我與日記”、“日記信箱”等欄目，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)。

三、記后總結(jié)的探索

學(xué)生日記寫完之后，教師還有一系列配套工作要跟上去。我通常分三個環(huán)節(jié)來做：

首先是批閱。我的日記批閱也有獨特的做法，即將評語寫在卡片上，然后夾在日記本內(nèi)，如同與學(xué)生通信（微型書信），學(xué)生自然喜歡。令我想不到的是學(xué)生對此非常在意，每次都將卡片收集在日記本的內(nèi)袋中，積成厚厚的一打。至于日記語言上的問題，主要由學(xué)生自改。我在閱讀日記時，逐人做記錄，包括日記篇數(shù)、好日記標(biāo)題、精彩片斷摘錄、存在問題等。

其次是講評。我利用評講課盡量多加鼓勵，能堅持寫的大加表揚，寫得好的宣讀(有的不宜公開則不讀，注意保密)。

最后是學(xué)生自結(jié)，要求學(xué)生反思兩周來記日記的成敗得失，提出新的努力目標(biāo)。每學(xué)期結(jié)束前，按照慣例要求學(xué)生寫一篇《日記一得》，然后匯編成冊，我再從中總結(jié)，為以后的日記教學(xué)提供借鑒。

同時，教者也要不斷反思、自結(jié)。經(jīng)過三年的探索，我本人也積累了豐富的日記教學(xué)研究資料，便經(jīng)常進(jìn)行思考，從不同的視角重新審視日記寫作的意義。日記，作為最有效的課外練筆形式，對促進(jìn)中學(xué)生寫作能力的提高是無庸置疑的。同時，它對形成學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)和心理品質(zhì)都具有不可估量的作用。我將關(guān)于日記指導(dǎo)的實踐和思考整理成一本小冊子，在《青少年日記》雜志上連載了整整一年，收到全國各地中小學(xué)生數(shù)百封來信。該刊特聘我為首批“日記指導(dǎo)師”（全國共21人）。后來這本小冊子以《和中學(xué)生談日記》（1988年）的書名正式出版，發(fā)行十余萬冊，獲得了良好的社會反響。

四、培養(yǎng)習(xí)慣的探索

培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，這是語文教師指導(dǎo)學(xué)生寫日記最感棘手、最易失敗的問題。很多學(xué)生從小學(xué)到初中，寫寫停停，斷斷續(xù)續(xù)，以至始終并沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。我為此嘗試采取過多種辦法：

(1)名人引路法。我在介紹課文作者時，總隨機把魯迅、葉圣陶、郁達(dá)夫、劉白羽、朱自清等作家堅持寫日記的故事講給學(xué)生聽，還將搜集的古今中外各界文化名人寫日記的范例向?qū)W生講解。

(2)名言自勵法。我建議學(xué)生每一次更換新日記本之時，都在扉頁上寫上一句自選的名人名言，如“不怕無能，就怕無恒”、“無論何人，若是失去耐心，就是失掉靈魂了?！?培根)“寫日記是最好的習(xí)慣”(冰心)等。也有的學(xué)生請周圍的凡人（如校長、班主任、任課老師、家長或同學(xué)）寫上勉勵性的話。每天打開日記本時看到名言或警句就會從中受到鼓舞，得到教益。還有同學(xué)自寫警語，我也大加鼓勵。

(3)統(tǒng)計公布法。每次收閱日記后，將每個學(xué)生兩周內(nèi)記日記篇數(shù)統(tǒng)計好，公布在班級墻壁上的《日記進(jìn)度表》上，讓全班同學(xué)一目了然。學(xué)生對此十分關(guān)心。這樣做，對己對人都有提醒、促進(jìn)和制約作用。此法只需第一學(xué)期用，此后一般不需用。

(4)互相傳閱法。我班學(xué)生每月相互交流一次，重在發(fā)現(xiàn)別人寫日記的長處，同時對照自己有哪些不足，相互取長補短。交流時還可以互寫感言。

(5)定期檢查法。為確保經(jīng)常得到寫日記的反饋信息，又不影響正常的教學(xué)，我教雙班時每周末收閱一個班，只教一個班時每周收一次。這樣，可及時掌握學(xué)生寫日記的動態(tài)，分別采取不同的補救措施。有的老師每天收閱，及時批改，精神可嘉，更值得學(xué)習(xí)。

(6)講評法。我接到的新班級，第一學(xué)期評講日記的重點總是談習(xí)慣問題，對于能天天記的同學(xué)不管內(nèi)容寫得如何都不厭其煩地表揚，對有中斷現(xiàn)象的同學(xué)則個別談心，在內(nèi)容和形式上適當(dāng)降低要求，特別是個別作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生暫不提字?jǐn)?shù)內(nèi)容要求，重在引導(dǎo)上路。

(7)重溫法。提倡學(xué)生經(jīng)常翻閱過去的日記，讓學(xué)生對日記產(chǎn)生懷念感和自珍感，容易激發(fā)學(xué)生堅持寫作的內(nèi)在動力。即使過去寫得不行的也“敝帚自珍”，畢竟抒寫的是他自己的真情實感。

(8)競賽法。全班開展日記寫作競賽，看誰的日記寫的時間長，寫的優(yōu)作多，得到老師的好評次數(shù)多，個別惰性較嚴(yán)重的學(xué)生受到“日記熱”的感染，也會跟上來，不停息。同學(xué)之間也可相互競賽，互相監(jiān)督，共同提高。

(9)示范法。要想培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，教者最好帶頭寫“下水日記”，才有說服力。教者嘗其甘苦，才能多為學(xué)生著想，知道有方。我從1982年9月1日起至今，不管工作多忙，不管出差到哪里，我都從未間斷過。我在賓館寫過日記，我在火車上寫過，在輪船上寫過，在飛機上寫過。我的日記也向?qū)W生公開，經(jīng)常與學(xué)生互閱，以真誠和平等贏得了學(xué)生的信任和理解。

實踐表明，上述辦法是很有成效的。后來我連續(xù)任教七屆高三畢業(yè)班，運用上述各法都取得了預(yù)想的效果。

五、日記教學(xué)理論的探索

從事日記教學(xué)工作，如能進(jìn)入理論研究的層面就能在教學(xué)中高屋建瓴，游刃有余，從低層次的徘徊中突圍出來，向高層次攀登。為此我集中探討了以下幾個問題。

勾勒日記教學(xué)的歷史。1994年，我在南京師范大學(xué)主編的《文教資料》(第1期)上發(fā)表了《我國日記教學(xué)改革的回顧與思考》一文，詳細(xì)評析了自二十世紀(jì)20年代以來語文教師在日記教學(xué)中的可貴探索，系統(tǒng)地介紹了著名語文教育家對日記教學(xué)的理論總結(jié)，中學(xué)語文教學(xué)大綱對日記教學(xué)要求的演變，分析了日記文體的優(yōu)勢和局限，從而提出了日記教學(xué)改革的科學(xué)方法。

日記教學(xué)與教師素質(zhì)。要指導(dǎo)好學(xué)生記日記，關(guān)鍵是教師要寫“下水日記”。教師“下水”之后，才能指導(dǎo)得法。同時，教學(xué)日記又是教科研彌足珍貴的重要資料。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》(1984教育科學(xué)出版社)一書中就指出：“我建議每一位教師都來寫教育日記。......那種連續(xù)記了十年、二十年甚至三十年的教師日記，是一筆巨大的財富。”(《關(guān)于寫教師日記的建議》)魏書生老師也說：“十多年來，我外出作報告，大會上我不止400次地向青年教師真心誠意地建議：堅持每天寫日記，散了會，和老師們座談，我又常常不厭其煩地建議青年人寫日記?！?《班主任工作漫談》，1993年漓江出版社)教師要是堅持寫日記，至于掌握日記教學(xué)的有關(guān)知識也就不是難事。2007年，我在《日記》雜志上發(fā)表了《語文教師的日記》一文，專門論述了語文教師寫日記對指導(dǎo)學(xué)生寫日記和專業(yè)成長的意義，得到全國許多語文老師的贊許。

對日記學(xué)理論的初步思考。自從“日記學(xué)”一名于1988年正式在《文教資料》誕生起，我連續(xù)發(fā)表了一組討論“日記學(xué)”的文章，如《日記研究六十年概述》(《文教資料》1989年5期)一文首次將中國現(xiàn)代日記研究的歷史劃分為：發(fā)軔期、艱難期和復(fù)蘇期，充分肯定改革開放十年來日記研究的新收獲。《建立中國日記學(xué)的初步構(gòu)想》(1990年第5期《文教資料》一文呼吁盡快著手建立中國日記學(xué)的理論體系?！蛾愖蟾摺沼泴W(xué)領(lǐng)域的一位開拓者》（與樂秀良合作《江海學(xué)刊》1991年6期）一文全面評價我國第一位日記學(xué)專家對中國日記研究的重大貢獻(xiàn)。該文后被中國人民大學(xué)報刊資料中心所轉(zhuǎn)載。《郁達(dá)夫?qū)θ沼泴W(xué)的理論貢獻(xiàn)》（《江海學(xué)刊》1992年4期）對日記作家進(jìn)行了評析。2000年，我在《文教資料》雜志上發(fā)表了《中國日記研究百年》的萬字長文，第一次全面、系統(tǒng)地勾勒了近百年中國日記研究的基本軌跡，提出了百年間日記研究的分期問題，并對二十一世紀(jì)日記的繁榮問題提出了四點設(shè)想，得到日記研究界有識之士的首肯。2006年，在北京召開的全國第三屆日記與日記文學(xué)論壇上，我榮獲全國“日記寫作與學(xué)術(shù)研究杰出貢獻(xiàn)獎”（全國共15名）。

六、日記大普及的探索

我非常感激日記，是她幫助我找到了中學(xué)生課外練筆的有效途徑。我沉醉其中，樂此不疲?？墒牵?993年，當(dāng)我從一名語文教師轉(zhuǎn)崗為一名市級中學(xué)語文教研人員的時候，內(nèi)心不無矛盾：在新的工作環(huán)境中，能否將自己的日記興趣延續(xù)下去？能否在全市（縣級市）范圍內(nèi)倡導(dǎo)日記、普及日記呢？站在引領(lǐng)全市（縣）中學(xué)語文教學(xué)的新的起跑線上，我開始對日記的功用和價值重新拷問，對日記如何實行大普及進(jìn)行了艱辛的摸索。

將日記教學(xué)提升為日記教育。平心而論，從教的10多年間，我一直將日記的功用主要定位在寫作教學(xué)范圍內(nèi)，雖然我早已知道日記有其重要的教育功能。我在《和中學(xué)生談日記》一書第二章“莊嚴(yán)的工作，神奇的力量”中談起日記的作用第一條便是“日記，是對自己心靈的剖析、檢點和洗滌”，我也十分贊同著名語文教育家魏書生老師的“日記是一種道德長跑”的說法，我也了解許多班主任借助日記來把脈中學(xué)生的思想和心理，從而有針對性進(jìn)行談心和疏導(dǎo)，如此等等，充其量也就僅僅停留在這一層面上。

到了二十一世紀(jì)前后，我對日記的認(rèn)識發(fā)生了一次質(zhì)的飛躍，其轉(zhuǎn)折點是受了著名教育家、蘇州大學(xué)朱永新教授的啟迪。他在多篇文章中反復(fù)提出一個新的名詞——“日記教育”。比如他在《夢想細(xì)話》一文中談到：“我始終覺得日記教育是一種非常有效的教育形式。它可以培養(yǎng)很多品質(zhì)，可以培養(yǎng)良好的習(xí)慣，不僅對學(xué)生的成長非常有用，對我們教師也非常有用?！敝煜壬鷮θ沼浀慕逃杂蓪W(xué)生擴(kuò)大到了教師，進(jìn)而還擴(kuò)大到了校長：“校長還應(yīng)善于對自己的教育實踐進(jìn)行反思。反思就是針對自己一天所做的事情進(jìn)行回顧與思考，寫教育日記就是反思的一種很好形式?！蔽艺J(rèn)為朱先生提出的“日記教育”的內(nèi)涵是非常豐富的，它固然首先是思想的教育，是靈魂的自我反省，是道義的自我完善，是點點滴滴的自我提高，是慢性的、長效的自我轉(zhuǎn)變。日記，確實有其它教育手段所難以替代的特殊功能。日記，又是審美的教育，它關(guān)注生活中真的東西，青睞生活中美的事物。日記，又是心理的教育。寫日記的過程，可以鍛煉我們的觀察力、聯(lián)想力、想像力，磨練我們的意志，緩解或排遣心理上的焦慮和苦悶，舒暢我們的心情。日記，又是成功的教育。日記，讓我們在寫作中品嘗成功，寫作的成功自然帶動語文水平的整體提高。語文學(xué)好了對學(xué)習(xí)其它學(xué)科也會產(chǎn)生足夠的信心。我越來越深切的感到，日記的作用完全應(yīng)當(dāng)用“教育”二字來加以概括和詮釋，也只有“教育”二字才能囊括和涵蓋日記的全部要義。日記，決不僅僅關(guān)乎語文素養(yǎng)，而且關(guān)乎學(xué)生的整體素質(zhì)，關(guān)乎學(xué)生后天的發(fā)展，關(guān)乎他們的漫長人生。

理論的提升鼓足了我普及的信心。作為一名中學(xué)語文教研員，我利用這個特定崗位的種種優(yōu)勢，大力倡導(dǎo)全市中學(xué)生都來寫日記。我的“倡導(dǎo)”落實在以下幾個具體的措施上：

（1）宣講日記的意義和寫法。我們建議各校語文組每學(xué)期都要舉辦日記寫作專題指導(dǎo)講座，尤其是初中和高中的起始年級，要全面發(fā)動、指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣。我不僅在全市語文教研會上強調(diào)寫日記的重要性，還直接到城鄉(xiāng)中學(xué)作日記寫作輔導(dǎo)講座近百場，累計聽眾兩萬余人。為了更有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫日記，我又總結(jié)了市內(nèi)外以及全國各地中學(xué)師生寫日記的經(jīng)驗，編著了《日記導(dǎo)寫》（中國文史出版社

2004年）一書。這是我的第二本日記專著。此書的出版一直受到中學(xué)生的普遍歡迎。

（2）組織評選全市的“優(yōu)秀日記冊”。為了激勵更多的中學(xué)生堅持寫日記，我市從1997年起至今已先后舉行了10屆全市中學(xué)生“優(yōu)秀日記冊”評比活動，獲獎人數(shù)總計近300人，日記園丁近百名。每次頒獎之后都召開一次日記教學(xué)研討會，編寫日記教學(xué)優(yōu)秀論文集，舉辦日記精品展覽。我們抓住每一次評比的機會發(fā)現(xiàn)一批“日記少年”，并將他們的日記單獨編印成冊，如《馮月琴日記選》（1997年第一輯、1997年第二輯 東臺鎮(zhèn)臺東中學(xué)）、《王小惠日記選》（后港鎮(zhèn)中學(xué)1998年）、《顧國棟日記選》（東臺市實驗初中1998年）、《王 火易日記選》（四灶鎮(zhèn)中學(xué)2002年）《崔玉日記選》（許河鎮(zhèn)中學(xué)2003年 崔玉同學(xué)現(xiàn)大學(xué)在讀，青年作家）、《王瓏日記選》（富安鎮(zhèn)中學(xué)2004年）、《何婷婷日記選》（富安鎮(zhèn)中學(xué)2004年）、《季鵬程日記選》（許河鎮(zhèn)中學(xué)2005年）、《劉沖日記選》（五烈鎮(zhèn)中學(xué)2006年）、《周睿璇日記選》（三倉鎮(zhèn)中學(xué)2006年）、《仇呈燕日記選》（廣山鎮(zhèn)中學(xué)2006年）、《胡斌日記選》（南沈灶鎮(zhèn)中學(xué)2006年）、《譚廣穎日記選》（后港鎮(zhèn)中學(xué)2007年）、《童萍、楊紅日記選》（五烈鎮(zhèn)中學(xué)2007年）《李張惠日記選》（城南中學(xué)2008年）、《吳勝璋日記選》（安豐鎮(zhèn)中學(xué)2008年）、《劉慧日記選》（后港鎮(zhèn)中學(xué)2008年）、《城南中學(xué)高三學(xué)生日記選》（2008年）、《徐秀云、王麗琴日記選》（廉貽鎮(zhèn)中學(xué)2008年）《劉婧日記選》（唐洋鎮(zhèn)中學(xué)2008年）《李梅日記選》（臺南鎮(zhèn)中學(xué)2009年）等。我們將這些“日記選”發(fā)到全市各學(xué)校，受到老師和同學(xué)們的一致好評。為了擴(kuò)大我市中學(xué)生“日記熱”的影響，我們竭力向報刊推薦他們的日記作品。近年來，先后有7位同學(xué)榮登《青少年日記》雜志封面，3名同學(xué)登上《日記》（甘肅）雜志的封面，在全國各級各類報刊發(fā)表日記作品超千篇，推出東臺日記名校專版20多個。

（3）開展“師生共寫日記”的課題研究。2002年，我與曹丿鎮(zhèn)中學(xué)副校長、陳同友同志（現(xiàn)已成為特級教師）一起主持了省級課題“日記與作文相長關(guān)系的研究”。經(jīng)過三年的教學(xué)實踐，這一課題取得了豐碩的成果，也培養(yǎng)了一批日記指導(dǎo)老師，如該校黃亞東老師就被山西《青少年日記》雜志聘為國家級“指導(dǎo)師”，還有陳同友、周春林、朱常青、張明輝、袁曉東、崔愛軍、宣旭東等幾十位老師都發(fā)表了高質(zhì)量的日記教學(xué)論文。2005年4月，我又主持了“師生共寫日記”的理論與實踐推廣研究”（國家“十一五”規(guī)劃課題“新教育實驗”的子課題）。想不到一下子吸引了上百位老師的加入（數(shù)學(xué)、物理、地理等學(xué)科都有），覆蓋全市20多所學(xué)校。課題組已成功舉行了多次大型研討會，編成師生日記合集3種，例如《袁曉東老師教育日記及學(xué)生日記選》（臺南鎮(zhèn)中學(xué)）、《吳志勇老師教育日記、仇呈燕同學(xué)日記選》（廣山鎮(zhèn)中學(xué)）、《王小峰老師教育日記及顧麗璐同學(xué)日記選》（城南中學(xué)），教師教育隨筆十余種。各校自編的日記選更多。這些日記選得到了總課題組負(fù)責(zé)人朱永新教授等專家的肯定。我們還組織老師研究名師成長與教育日記的關(guān)系。本人在《江蘇教育研究》（2005年12期）發(fā)表了論文《教師專業(yè)發(fā)展的成功追求——名師李鎮(zhèn)西教育日記探析》一文，在《日記》雜志上發(fā)表了《中國日記教育的積極倡導(dǎo)者——朱永新日記教育思想和實踐初探》等文。由于課題的拉動，不少學(xué)校紛紛以日記為依托打造特色學(xué)校，城南中學(xué)“日記德育功能的研究”全面拉開序幕，全校初高中六個年級學(xué)生寫日記蔚成風(fēng)氣，“日記之星”層出不窮。廣山鎮(zhèn)中學(xué)從校長到老師到學(xué)生都愛上了日記，學(xué)校已成功創(chuàng)辦了兩期百米“日記長廊”，成了市內(nèi)一道亮麗的風(fēng)景線，許多兄弟學(xué)校慕名前來參觀。三倉鎮(zhèn)中學(xué)的雙語日記堅持多年，成效顯著。時堰鎮(zhèn)中學(xué)、溱東鎮(zhèn)中學(xué)、新曹鎮(zhèn)中學(xué)、農(nóng)干橋?qū)W校等校設(shè)計的特色日記本也很受學(xué)生歡迎。

日記教學(xué)中涉及的課題很多很多，我僅僅作了比較粗淺的探索。我愿與日記教學(xué)的同仁和日記愛好者一道，為青少年寫日記蔚然成風(fēng)作出不懈的努力。

新課程改革下普通高中藝術(shù)特長生培養(yǎng)的研究

江蘇省東臺市時堰中學(xué)課題組

摘要

以新一輪課程改革為契機，借助學(xué)校辦學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢，整合藝術(shù)教育的有效資源，通過藝術(shù)特長生的培養(yǎng)與研究，探索成長規(guī)律，制訂培養(yǎng)方案，開發(fā)校本課程，形成評價體系，為實施素質(zhì)教育，創(chuàng)建特色學(xué)校開辟新的途徑。

關(guān)鍵詞

課程改革 藝術(shù)特長生培養(yǎng) 研究

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是我國當(dāng)今教育改革，尤其是高中新一輪課程改革的出發(fā)點和歸宿。素質(zhì)教育著眼于每一位學(xué)生的發(fā)展，它不僅積極創(chuàng)造條件讓所有可能成為英才者脫穎而出，而且更強調(diào)在已有發(fā)展水平和可能發(fā)展?jié)摿Φ幕A(chǔ)上，全面發(fā)展和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)他們的個性特長。因此，“普通高中課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計應(yīng)力圖轉(zhuǎn)變課程為學(xué)生規(guī)定學(xué)生發(fā)展方向的思路，盡可能為每一位學(xué)生發(fā)展個性、走向自立提供良好的平臺，讓學(xué)生在選擇課程的過程中學(xué)習(xí)規(guī)劃人生，為學(xué)生多樣化發(fā)展提供服務(wù)”。

為了探索實施素質(zhì)教育的有效途徑，東臺市時堰中學(xué)以新一輪課程改革為契機，充分利用、挖掘和整合實施素質(zhì)教育的有效資源，因勢利導(dǎo)，因材施教，以藝術(shù)特長生的培養(yǎng)與研究為依托，積極開拓素質(zhì)教育的新天地。

由東臺市時堰中學(xué)王志生同志主持的“新課程改革下普通高中藝術(shù)特長生培養(yǎng)的研究”，2006年4月被江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室評定為江蘇省第六期中小學(xué)教學(xué)研究重點課題。開題論證時，省專家組認(rèn)為時堰中學(xué)的課題“發(fā)揮學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢，直面藝術(shù)教育中的應(yīng)試弊端，努力探索普通高中藝術(shù)特長生培養(yǎng)的規(guī)律，使具有藝術(shù)潛質(zhì)的學(xué)生得到個性化的發(fā)展、最優(yōu)化的發(fā)展，課題的研究具有十分重要的意義”。兩年多來，在上級教育行政、教育科研部門的關(guān)心指導(dǎo)下，經(jīng)過課題組成員的共同努力，取得了較為豐富的研究成果，基本完成了預(yù)定的研究目標(biāo)。

一、課題提出的背景與緣起

隨著我國進(jìn)入加速推進(jìn)現(xiàn)代化進(jìn)程、全面建設(shè)小康社會的新階段，基礎(chǔ)教育課程改革已成為促進(jìn)教育發(fā)展的核心動力。2003年3月底，教育部頒布了《普通高中課程方案（實驗）》和15個學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，我國蓬勃開展的基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段。“使每一所學(xué)校成功，使每一位學(xué)生成功”是本次課程改革的基本理念，這就意味著在新的歷史時期，教育要努力使每一位學(xué)生的個性特長都得到盡可能好的發(fā)展。

2005年起，作為一所農(nóng)村普通高級中學(xué)，我校已全面實施新課程方案。為了適應(yīng)課程改革的要求，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展，我校決定根據(jù)“學(xué)生學(xué)有所長、學(xué)校教有特色”的原則開發(fā)校本課程，把藝術(shù)特長生教育培養(yǎng)課程作為校本課程的重要內(nèi)容，以實施特長教育，創(chuàng)建特色學(xué)校抓手，全面推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育。

我校是一所有著50年歷史的農(nóng)村普通中學(xué)，在長期的辦學(xué)實踐中積累了一些藝術(shù)特長生培養(yǎng)的經(jīng)驗，取得了一些成績。從這里曾走出了蜚聲中外的雕塑家吳為山等杰出的藝術(shù)名人。在校藝術(shù)特長生在各級競賽中頻頻獲獎，高三學(xué)生魯陽陽多次獲得國家、省、市級音樂比賽獎項。近幾年，學(xué)校培養(yǎng)的藝術(shù)特長生有近百人考取各類各級藝術(shù)院校。學(xué)校連續(xù)多年獲東臺市藝術(shù)學(xué)科高考特別獎。即使沒有被大學(xué)錄取的畢業(yè)生，由于經(jīng)過學(xué)校良好的藝術(shù)教育與培養(yǎng)，就業(yè)時也成為有關(guān)企事業(yè)單位搶手人選。毫不夸張，許多僅靠文化成績升學(xué)無望的農(nóng)村孩子正是從這條路上走上了人生的金光大道，學(xué)校也因此逐步形成了辦學(xué)的特色、亮點。

隨著國家教育部加強高等藝術(shù)院校藝術(shù)教育政策的出臺，我國近50所著名高校針對藝術(shù)特長生政策、針對高校人才選拔與培養(yǎng)機制的變革，打破了多年來高考以分?jǐn)?shù)為惟一標(biāo)準(zhǔn)的選拔模式，初步形成了藝術(shù)特長生錄取優(yōu)惠機制。這無疑是多渠道選拔人才的積極舉措，對那些文化課功底一般，但在藝術(shù)修養(yǎng)方面表現(xiàn)較為突出的學(xué)生，尤其是農(nóng)村普通高中學(xué)生開辟了一條嶄新的自我價值實現(xiàn)的道路。我們正是抓住這一契機，充分利用校本資源和辦學(xué)優(yōu)勢，應(yīng)對全社會強烈的升學(xué)期待與成才訴求，以課題研究與實踐為依托，在激烈的高考升學(xué)競爭夾縫中另辟蹊徑，尋求生路。同時，我們也試圖籍此在新一輪課程改革中為創(chuàng)建特色學(xué)校，實施特色教育進(jìn)行有益探索。

在藝術(shù)特長生培養(yǎng)的實踐過程中，特長教育、個性發(fā)展與應(yīng)試教育的矛盾日漸明顯，許多問題急待解決：

1.教育理念短視。藝術(shù)特長生的教育就是為了應(yīng)試，為了提高高考升學(xué)率。不是為了讓有藝術(shù)特殊潛質(zhì)的學(xué)生得到更好的發(fā)展而開展藝術(shù)特長生教育，而是從文化成績較低的學(xué)生中選擇部分學(xué)生專攻藝術(shù)以走捷徑，以提高考生的總上線人數(shù)。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊（單一）。教育理念的短視必然帶來教學(xué)策略上的急功近利，教學(xué)內(nèi)容因循守舊，圍繞應(yīng)試內(nèi)容反復(fù)操練，機械模仿，忽視創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)力。

3.教學(xué)手段呆板。藝術(shù)特長生的教育中，沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)手段，對現(xiàn)代教育媒體使用很少或基本不用，教學(xué)效率相當(dāng)?shù)拖隆?/p>

為適應(yīng)新課標(biāo)的要求，發(fā)揮學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢，解決實際工作中的困惑與矛盾，打造學(xué)校辦學(xué)特色，為探索普通高中藝術(shù)特長生培養(yǎng)的規(guī)律，為具有藝術(shù)特殊潛質(zhì)的學(xué)生提供更好的發(fā)展平臺，學(xué)校決定開展新課程改革下普通高中藝術(shù)特長生培養(yǎng)的研究。

本課題作為學(xué)校教科研的攻關(guān)課題，由校長王志生同志任課題研究組組長，主持課題研究工作，行政、教研、教學(xué)三方人員參加，明確分工，落實責(zé)任。并邀請校友——國內(nèi)外知名的雕塑藝術(shù)家、南京大學(xué)藝術(shù)研究院吳為山教授擔(dān)任顧問，請上級教育行政和科研部門指導(dǎo)課題研究工作。本課題注重研究力量的多元化組合。課題組由藝術(shù)專家、教科研人員、一線教師等組成，并將聯(lián)合小學(xué)、初中教師進(jìn)行相關(guān)的銜接研究，努力實現(xiàn)研究力量的優(yōu)勢互補。

課題組成員分工如下：

姓

名

專業(yè)技

術(shù)職稱

在課題組中的分工情況

吳為山

南京大學(xué)教授

顧問、指導(dǎo)

王志生

中學(xué)高級教師

課題設(shè)計、規(guī)劃管理（課題負(fù)責(zé)人）

趙永旺

中學(xué)高級教師

有關(guān)培養(yǎng)理論研究（子課題負(fù)責(zé)人）

黃文良

中學(xué)高級教師

普通高中藝術(shù)特長生培養(yǎng)目標(biāo)的研究。（子課題負(fù)責(zé)人）

韓慶玉

中學(xué)高級教師

普通高中藝術(shù)特長生校本課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的研究

徐選旺

中學(xué)高級教師

中小學(xué)藝術(shù)特長生銜接的研究（子課題負(fù)責(zé)人）

劉俊良

中學(xué)一級教師

現(xiàn)狀分析及成因研究、資料整理

馮念民

中學(xué)高級教師

構(gòu)建發(fā)展性評價體系的研究（子課題負(fù)責(zé)人）

楊永忠

中學(xué)高級教師

構(gòu)建藝術(shù)特長生發(fā)展性評價體系的研究

劉寶榮

中學(xué)高級教師

高中藝術(shù)特長生非智力因素開發(fā)的研究

徐富華

中學(xué)一級教師

美術(shù)特長生學(xué)法指導(dǎo)研究（子課題負(fù)責(zé)人）

翟忠亮

中學(xué)二級教師

多媒體技術(shù)在音樂特長生培養(yǎng)中應(yīng)用的研究。（子課題負(fù)責(zé)人）

夏向陽

中學(xué)一級教師

美術(shù)特長生校本課程建構(gòu)的研究

二、課題的界定：

1.“培養(yǎng)”：《現(xiàn)代漢語詞典》的義項②中解釋為按照一定的目的長期地教育和訓(xùn)練；使成才。本課題所研究的“培養(yǎng)”就是以挖掘有藝術(shù)特長的學(xué)生的潛力為目的而進(jìn)行一定量的教育和訓(xùn)練。使他們的藝術(shù)能力得到個性化的發(fā)展，最優(yōu)化的發(fā)展。

2.“特長生”：一般意義上，所謂特長生,就是在某一方面（如藝術(shù)、體育等）比一般學(xué)生具備特別擅長的知識和技能。

3.“藝術(shù)特長生”：是特指在藝術(shù)領(lǐng)域有著特殊潛質(zhì)，經(jīng)過科學(xué)的培養(yǎng)而形成某種特長的學(xué)生。

4.“普通高中藝術(shù)特長生”：普通高中是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的、與職業(yè)技術(shù)高中并列的基礎(chǔ)教育，是基礎(chǔ)教育的最高學(xué)段。教育行政主管部門要求普通高中“有側(cè)重地對學(xué)生實施升學(xué)預(yù)備教育和就業(yè)預(yù)備教育，為高等學(xué)校輸送合格的新生，為社會各行各業(yè)輸送素質(zhì)較高的勞動后備力量，為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的各類人才奠定基礎(chǔ)”。由此可見，普通高中藝術(shù)特長生就是在普通高中“升學(xué)”、“就業(yè)”雙重任務(wù)的背景下，藝術(shù)潛質(zhì)得到良好的開發(fā)，在藝術(shù)（音樂、美術(shù)等）某一領(lǐng)域具備超過一般學(xué)生的相關(guān)學(xué)科知識和專業(yè)技能的學(xué)生。

5.新課程改革下普通高中藝術(shù)特長生培養(yǎng)的研究：就是以《普通高中課程方案（實驗）》、《普通高中藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》為觀照，以科學(xué)發(fā)展觀和多元智能理論等為理論支撐，探索普通高中藝術(shù)特長生培養(yǎng)的規(guī)律，構(gòu)建體現(xiàn)新課程理念的普通高中藝術(shù)特長生培養(yǎng)策略體系。通過研究，把新課標(biāo)提出的“通過構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，讓高中生在自主選擇和主動學(xué)習(xí)中實現(xiàn)有個性的發(fā)展”落到實處，使具有藝術(shù)特殊潛質(zhì)的學(xué)生能夠得到個性化的發(fā)展，最優(yōu)化的發(fā)展。豐富藝術(shù)特長生培養(yǎng)的相關(guān)經(jīng)驗與理論，并為新課程理論提供鮮活個案。

三、課題研究的主要理論支撐

1.開發(fā)智能，彰顯個性——多元智能理論是實施特長教育的理論核心

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家加德納在1983年提出的，加德納認(rèn)為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他認(rèn)為，人的智力應(yīng)該是一個量度他的解題能力(ability to solve problems)的指標(biāo)。根據(jù)這個定義，他在《心智的架構(gòu)》(Frames of Mind, Gardner, 1983)這本書里提出，人類的智能至少可以分成七個范疇(后來增加至八個)：語文、邏輯、空間、肢體運作、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索(加德納在1995年補充)。由于多元智能理論有助于老師從學(xué)生的智能分布去了解學(xué)生，可以利用多元智能理論來發(fā)掘資優(yōu)學(xué)生，并進(jìn)而為他們提供合適的發(fā)展機會，使他們茁壯成長；可以利用多元智能理論來扶助有問題的學(xué)生，并采取對他們更合適的方法去學(xué)習(xí)。本課題依據(jù)多元智能理論，研究通過科學(xué)的教學(xué)策略，開發(fā)具有藝術(shù)天賦學(xué)生的潛質(zhì)，使他們的特長得到更好的發(fā)展。

2．以人為本，和諧發(fā)展——科學(xué)發(fā)展觀是構(gòu)建人才培養(yǎng)機制的理論支柱

2003年10月召開的中共十六屆三中全會提出了科學(xué)發(fā)展觀，其基本內(nèi)涵之一為“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和人的全面發(fā)展”?！耙匀藶楸尽薄昂椭C發(fā)展”落實到教育上就是全面貫徹《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》所確定的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)社會需求的多樣化和學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)機制。

3．尊重差異，因材施教——差異教育理論是促進(jìn)個性發(fā)展的操作依據(jù)

差異教育理論就是承認(rèn)學(xué)生的差異，并依據(jù)學(xué)生的差異創(chuàng)設(shè)相應(yīng)環(huán)境，采用差異教育策略，使不同類型的學(xué)生都得到最佳發(fā)展，以提高素質(zhì)教育，發(fā)展個性教育，因材施教的可操作性。特長生教育是尊重人格，關(guān)注個性差異，滿足不同學(xué)生需要的分層教學(xué)，差異教育理論為特長生教育提供了方法論指導(dǎo)，差異教育的模式與策略為特長生培養(yǎng)奠定了實踐操作基礎(chǔ)。

四、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

本課題是在我國新課改這一特殊背景下開展的研究，研究不只是為了提高藝術(shù)特長生的升學(xué)成績，更是著眼于藝術(shù)特長學(xué)生的個性化發(fā)展、相關(guān)素質(zhì)的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過研究，探索新課程改革下普通高中藝術(shù)特長生的培養(yǎng)規(guī)律，制訂出普通高中藝術(shù)特長生的培養(yǎng)方案，形成具有可操作性的培養(yǎng)模式，開發(fā)相關(guān)校本課程，并初步構(gòu)建藝術(shù)特長生培養(yǎng)的發(fā)展性評價體系。

（二）研究內(nèi)容

現(xiàn)有的研究往往偏重本學(xué)段的研究，本課題將運用系統(tǒng)論的觀點，開展中小學(xué)藝術(shù)特長生培養(yǎng)的銜接研究；現(xiàn)有的研究往往比較注意學(xué)科實踐能力的培養(yǎng)，本課題將研究如何將藝術(shù)校本課程的教學(xué)與綜合實踐活動課程有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力；現(xiàn)有的研究往往偏重于傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)，本課題的研究將著力探索多媒體信息技術(shù)在藝術(shù)特長生教學(xué)中的運用等等。根據(jù)我校的實際和研究人員的專長，我們對研究內(nèi)容進(jìn)行了分解與明確，擬訂了相關(guān)子課題：

1．普通高中藝術(shù)特長生培養(yǎng)目標(biāo)的研究。2．普通高中藝術(shù)特長生校本課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的研究。

3．多媒體技術(shù)在音樂特長生培養(yǎng)中應(yīng)用的研究。

4．美術(shù)特長生學(xué)法指導(dǎo)研究。

5．中小學(xué)藝術(shù)特長生培養(yǎng)銜接的研究。

6．構(gòu)建藝術(shù)特長生發(fā)展性評價體系的研究。

五、課題研究的方法與步驟

（一）研究方法

堅持定性和定量相結(jié)合，通過調(diào)查、觀察、問卷等測試手段，綜合分析對應(yīng)因素的發(fā)展動態(tài)，以積累較為科學(xué)的研究資料。具體方法如下：

1．文獻(xiàn)研究法：運用現(xiàn)代化手段，檢索、整理現(xiàn)今國內(nèi)外與課題相關(guān)的教育教學(xué)理論和操作策略，在分析比較的基礎(chǔ)上，為課題研究提供理論指導(dǎo)和操作借鑒。

2．調(diào)查研究法：調(diào)查現(xiàn)行藝術(shù)特長生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析得失成因，分析影響成才的關(guān)鍵性因素，為對策框架的構(gòu)建奠定堅實的基礎(chǔ)。

3．行動研究法：圍繞研究目標(biāo)，為行動而研究，在行動中研究，強調(diào)反思，及時總結(jié)，不斷完善研究。

4．個案研究法：對典型個案進(jìn)行系統(tǒng)觀察與剖析，揭示某些規(guī)律及本質(zhì)。如著名雕塑家吳為山成才的研究以及在校生中藝術(shù)特長生的典型個案研究。

5．經(jīng)驗總結(jié)法：對研究及時總結(jié)經(jīng)驗，努力上升到理性認(rèn)識的高度，總結(jié)普通高中特長生培養(yǎng)的規(guī)律。

（二）研究步驟

1．啟動研究階段（2005.10——2006.3）：建立課題研究組織；印發(fā)有關(guān)“藝術(shù)特長生培養(yǎng)”方面的資料，組織課題組全體成員學(xué)習(xí)和討論；制定子課題研究方案，子課題成員根據(jù)自己的專業(yè)特長制定相應(yīng)的研究方向。這一階段十分重視抓相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，制定子課題研究計劃。具體工作包括：

1、更新觀念，明確目標(biāo)；營造氛圍，培養(yǎng)興趣：在高

三、高二增設(shè)“藝術(shù)班”，進(jìn)行藝術(shù)專業(yè)的強化訓(xùn)練。測試原始數(shù)據(jù)存檔，作為今后研究對象的比照。

2、課題組和操作組教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，建立正常課題研究制度。

3、操作組選派東臺市美術(shù)教學(xué)能手徐富華老師擔(dān)任美術(shù)專業(yè)課教學(xué)，東臺市音樂教學(xué)能手翟忠亮老師擔(dān)任音樂專業(yè)課教學(xué)工作。

為加強藝術(shù)教學(xué)的師資力量，引進(jìn)時堰鎮(zhèn)初級中學(xué)教師夏向陽加盟我校，為藝術(shù)特長生的規(guī)?；虒W(xué)和多種教學(xué)方式、教學(xué)效果的對比研究提供了可能。

4、按照“請進(jìn)來、走出去”相結(jié)合的原則，充分利用校內(nèi)外藝術(shù)教育資源，學(xué)校邀請我校杰出校友、南京大學(xué)美術(shù)研究院院長、著名雕塑家吳為山先生擔(dān)任課題顧問。2006年3月，吳為山教授應(yīng)邀為我校藝術(shù)特長生作了題為《詩意的塑造》的報告，吳教授指出： “所有人都可能成為天才，只要你找到成為天才的那個‘點’。顯然，這里的‘點’就是選準(zhǔn)方向，做我自己，做最好的自己?！?這位藝術(shù)家曾兩次高考落榜，第三次考上一所技校，但他始終堅持自己的藝術(shù)選擇并且付出不懈的努力，才得以擁有今天藝術(shù)成就的輝煌。吳教授的成長經(jīng)歷極大地鼓舞了特長生們的信心。位于時堰鎮(zhèn)的吳為山雕塑藝術(shù)苑，作為我校的藝術(shù)教育實踐基地，為學(xué)校實施藝術(shù)特長生教育提供了豐富的社會資源，師生們在大師成長的足跡中進(jìn)一步堅定了自己從事藝術(shù)學(xué)習(xí)與研究的選擇。

2006年3月，花梅老師利用在英國曼切斯特訪學(xué)的機會，有意識地考察了英國的藝術(shù)教育，回校后給藝術(shù)特長生們做了講座。豐富了學(xué)校課題研究資料的同時，也開闊了同學(xué)們的視野。

2．全面研究階段（2006.4—2007.12）：各子課題根據(jù)研究方案進(jìn)行研究，重視理論學(xué)習(xí)、資料檢索、調(diào)查研究，加強行動研究，注重反思，不斷完善研究。2007年1月召開課題研究中期交流會，各子課題組交流前期研究成果，調(diào)整改進(jìn)后期研究工作。這一階段重點抓美術(shù)、音樂藝術(shù)特長生培養(yǎng)目標(biāo)策略的研究，藝術(shù)校本課程的建設(shè)以及不同學(xué)段藝術(shù)特長生培養(yǎng)的銜接等方面的研究工作。具體工作包括：

1．完善計劃，提供保障：2006年9月、10月課題組和操作組成員深入藝術(shù)班進(jìn)行課堂調(diào)研，課題組成員多次對課題進(jìn)行論證，制定出詳細(xì)的實施方案。

2.定期交流，及時整改：2007年6月召開課題研究中期交流會，各子課題組交流前期研究成果，調(diào)整改進(jìn)后期研究工作。

3．完善校本教材，實施輔助教學(xué)：在整個研究階段，課題組和操作組成員討論校本教材基本框架，編寫綱要，收集資料，編寫初稿；在實踐中不斷完善。

4．文藝演出，繪畫展覽：大力開展特長生文藝匯演和書法繪畫展，形成濃厚的校園文化氛圍。并請專家評點頒獎。

5．撰寫論文，理論升華：實施課題檢測工作。

3．結(jié)題鑒定階段（2008.1——2008.11）：2008年1月召開子課題結(jié)題鑒定會議，各子課題進(jìn)一步完善研究成果并在實踐中驗證。11月在子課題研究的基礎(chǔ)上形成總課題結(jié)題報告，在深入討論完善的基礎(chǔ)上，12月份申請成果鑒定。這一階段重點抓各子課組研究的總結(jié)和完善工作，這一階段以研討為主。具體工作包括： 1.2008年1月召開子課題結(jié)題鑒定會議，各子課題進(jìn)一步完善研究成果并在實踐中驗證。

2.2008年11月在子課題研究的基礎(chǔ)上形成總課題結(jié)題報告，在深入討論完善的基礎(chǔ)上，12月份申請成果鑒定。

六、課題研究的主要成果

通過兩年多的研究，我們初步探索出新課程改革下普通高中藝術(shù)特長生的部分培養(yǎng)規(guī)律，制訂出普通高中藝術(shù)特長生的培養(yǎng)方案，形成具有可操作性的培養(yǎng)模式，開發(fā)出相關(guān)校本課程，并初步構(gòu)建了藝術(shù)特長生培養(yǎng)的發(fā)展性評價體系。課題研究的發(fā)展，有效地促進(jìn)了學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的提高，為實施特長教育，創(chuàng)建特色學(xué)校奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（一）通過研究，初步探索出新課程改革下普通高中藝術(shù)特長生的部分培養(yǎng)規(guī)律，為藝術(shù)特長生的科學(xué)培養(yǎng)提供了可靠的依據(jù)。

1、協(xié)同合作規(guī)律

新課程改革下普通高中藝術(shù)特長生教育是學(xué)校、教師、家長、學(xué)生協(xié)同合作的結(jié)果，其協(xié)同合作的程度決定了藝術(shù)特長教育的有序程度和效率。

2、外部環(huán)境控制規(guī)律

新課程改革的推進(jìn)，素質(zhì)教育的精神，特色興校的辦學(xué)理念，高考的錄取政策，社會就業(yè)壓力，以及學(xué)校之間競爭的壓力等形成藝術(shù)特長生教育的外部環(huán)境。這些外部環(huán)境提供的控制參量對藝術(shù)特長生教育的有序狀態(tài)的持續(xù)和穩(wěn)定，起到控制作用。

3、合作與支配規(guī)律

在藝術(shù)特長教育方面辦出學(xué)校的特色，這是學(xué)校的辦學(xué)主張。教師、家長、學(xué)生各個不同的意志與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的這個主張建立合作關(guān)系也支配著藝術(shù)特長生教育宏觀有序的發(fā)展。

4、藝術(shù)特長生教育管理結(jié)構(gòu)的合理選擇

藝術(shù)特長生教育管理結(jié)構(gòu)通常有以下三種： ①“直線管理”，即由學(xué)校校長和分管副校長直接與藝術(shù)教師和特長生接觸的管理形式。②“層次管理”，學(xué)校的管理層基本上可以分為三個層次：首層為學(xué)校校長和分管副校長，中層為辦公室、教務(wù)處、政教處、總務(wù)處和教科室領(lǐng)導(dǎo)，基層為年級組長、班主任、教師。按照加拿大管理專家亨利.明茨伯格的說法，首層為“最高決策層，負(fù)責(zé)組織的戰(zhàn)略決策和總體指揮事宜；”中層為“中層管理部門，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各方力量落實決策；”基層為“基層操作部門，負(fù)責(zé)具體工作任務(wù)的完成”。③“年級目標(biāo)管理”，即在“層次管理”的基礎(chǔ)上加上了年級目標(biāo)責(zé)任制，把基層的各個子系統(tǒng)用年級目標(biāo)捆綁在一起。通過研究和實踐的比較，我們認(rèn)為能夠最大化地發(fā)揮管理效益的為年級目標(biāo)管理結(jié)構(gòu)。2006——2007學(xué)，學(xué)校藝術(shù)特長生的培養(yǎng)具體落實給政教處管理，采用的是“層次管理”模式，由于該職能部門在學(xué)生管理范圍上的寬泛性，決定了在特長生培養(yǎng)這一管理末梢上的缺位。2007——2008學(xué)，學(xué)校管理模式更改為“年級目標(biāo)管理”，在高二和高三年級專門增設(shè)了藝術(shù)班，制定了科學(xué)的特長生培養(yǎng)的年級目標(biāo)。2008屆高考，藝術(shù)特長生的培養(yǎng)取得了大面積的豐收。

在藝術(shù)特長生教育的管理方面還需要擴(kuò)大藝術(shù)特長生教育的環(huán)境影響。我們發(fā)現(xiàn)，外部環(huán)境對藝術(shù)特長生教育系統(tǒng)的影響力，在一個時間段里,波及到領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長、學(xué)生的程度往往是不一致的。針對這類情況學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須在“傳導(dǎo)”、“變壓”上加大力度。對教師來說，具體做法是：首先學(xué)校應(yīng)該按課程要求開足藝術(shù)課，并且積極開展藝術(shù)教育活動。同時對教師上課、組織活動進(jìn)行嚴(yán)格考核和定期的評比，給教師用武之地和展示才華的平臺，滿足他們的職業(yè)追求，激發(fā)他們的事業(yè)心。同時必須建立有效的激勵機制。教師成績的評價，超工作量的補貼，各項獎勵都需落實到位。另外，還必須加強師資力量的配備。當(dāng)然最根本的辦法是改革目前落后于社會形勢發(fā)展的教師人事制度和確保教育經(jīng)費的投入。對學(xué)生來說，我們認(rèn)為應(yīng)該采取的辦法是優(yōu)化學(xué)校環(huán)境和優(yōu)化特長生家庭環(huán)境。

5、專業(yè)訓(xùn)練與文化課程學(xué)習(xí)關(guān)系的協(xié)調(diào)

通過研究，我們認(rèn)為，解決藝術(shù)特長生專業(yè)訓(xùn)練與文化課程學(xué)習(xí)關(guān)系的問題，重心應(yīng)該放在特長生的文化課程學(xué)習(xí)上。

首先，我們應(yīng)該合理安排訓(xùn)練時間。安排特長生的訓(xùn)練時間要符合三個原則：①要保證訓(xùn)練必需的基本時間。②要最大限度的不影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和必需的休息。③要盡量地考慮特長生水平的差異和年級差異?？紤]這三點原則，我們給特長生安排的訓(xùn)練時間方案是：高二年級每天下午和晚自習(xí)時間訓(xùn)練專業(yè)，早讀和上午的四節(jié)課上文化課。高三年級在臨近美術(shù)專業(yè)高考的不同時段逐漸增加專業(yè)課的時間，但每天最少上一節(jié)文化課。省統(tǒng)考后在參加省外專業(yè)單招的同時，立即恢復(fù)文化課的學(xué)習(xí)。寒假訓(xùn)練15—20天（每天3—4小時）；暑假訓(xùn)練50天左右（每天3—4小時）。

其次，要注重藝術(shù)特長生的“心育”。教育管理學(xué)認(rèn)為，“心理素質(zhì)尤其是自我教育能力和非智力因素具有很大的能動性，它可以促進(jìn)整體素質(zhì)的發(fā)展，也可以阻礙整體素質(zhì)的發(fā)展?！庇薪逃?zé)任感、有教育科學(xué)遠(yuǎn)見、有教育實踐經(jīng)驗的教師，他們是很注重“心育”的。人的心理素質(zhì)的培養(yǎng)是長期的，是隨時隨地的，也是一點一滴積累的。因此我們應(yīng)該長期嚴(yán)格要求，注意隨時隨地教育，從一點一滴、一言一行做起。

其三，要優(yōu)化課堂教學(xué)管理。藝術(shù)特長生學(xué)習(xí)的主要場所是課堂，學(xué)習(xí)的主要時間是課堂45分鐘。因此，提高特長生文化課程學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵就在課堂教學(xué)。

其四，要針對藝術(shù)特長生因人施教。我們教學(xué)要考慮特長生的實際接受能力，把重心放在學(xué)生的“學(xué)到”上。由于我們在教學(xué)中只顧教學(xué)進(jìn)度，而忽略了特長生的實際接受能力，使得許多藝術(shù)特長生在文化課程的學(xué)習(xí)上迅速掉隊。我們設(shè)想，如果主動的給他們各科都減去一點學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們集中時間就學(xué)力所能及的東西，注重每堂課的學(xué)習(xí)實效，說不定還能夠讓他們學(xué)到更多的東西。當(dāng)然，教學(xué)實踐操作，并非像減斤少兩那樣容易。因此，我們一方面要對整個學(xué)期、整個學(xué)年甚至整個高中階段的教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行研究，根據(jù)大綱要求，根據(jù)學(xué)生實際，確定教學(xué)內(nèi)容的輕重取舍；另一方面要在每一堂課上切合特長生的實際水平進(jìn)行教學(xué)，盡最大可能的讓更多的學(xué)生“學(xué)到”，在“學(xué)到”的基礎(chǔ)上力爭學(xué)得更多。

其五，要加強有效的專業(yè)訓(xùn)練管理。我們認(rèn)為，有效的專業(yè)訓(xùn)練管理，一方面是指最大限度上不影響特長生的文化課程學(xué)習(xí)；另一方面，則是以提高專業(yè)訓(xùn)練效率為目的的專業(yè)訓(xùn)練本身的管理。

專業(yè)訓(xùn)練管理，總的來說是，①任務(wù)到年級，專業(yè)訓(xùn)練任務(wù)指標(biāo)就不是單純的專業(yè)成績，而是專業(yè)與文化的綜合成績；②藝術(shù)特長生分年級包干，專業(yè)訓(xùn)練教師帶跨年級的學(xué)生時精力傾斜向高三；③把教師的專業(yè)訓(xùn)練看作是與其它課程一樣的正常工作，在工作量的計算上與文化課老師同等對待。

6、專業(yè)訓(xùn)練與思想品德教育的有機結(jié)合

通過研究，我們認(rèn)為對藝術(shù)特長生進(jìn)行思想品德教育應(yīng)注意以下幾點：

首先是加強思想品德教育的目的性。國家教育部頒布的《中學(xué)德育大綱》指出：“各科科技、文娛、體育及班級團(tuán)隊活動是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好道德情操的重要途徑?！薄案骺平處熞虝?，為人師表，認(rèn)真落實本學(xué)科的德育任務(wù)要求，結(jié)合各學(xué)科特點，寓德育于各科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中。”藝術(shù)特長生訓(xùn)練，必須建立特長生的思想品德教育目標(biāo)。

第二是加強全體教師的相互配合。在藝術(shù)特長生教育中，存在著一種錯誤的認(rèn)識：德育只是班主任的事情。國家教育部頒布的《中小學(xué)德育工作規(guī)程》第五章，第三十四條強調(diào)：“中小學(xué)校全體教師、職工都有培養(yǎng)學(xué)生良好品德的責(zé)任。學(xué)校要明確規(guī)定教師、職工通過教學(xué)、管理、服務(wù)工作對學(xué)生進(jìn)行品德教育的職責(zé)和要求，并認(rèn)真核查落實?！蔽覀円m正錯誤認(rèn)識，建立有效機制，協(xié)調(diào)好特長生的德育工作。

第三是培養(yǎng)藝術(shù)特長生的德育的自主性。

自主即“自己做主”。學(xué)生是否能夠自己做主是德育成敗的關(guān)鍵。教育工作者不顧學(xué)生的自主性，實行簡單、粗暴、強壓等等學(xué)生不愿意接受的“育”，結(jié)果只能造成德育的失敗。因此，“德育”不僅僅在“說”，更重要的在“服”。

7、學(xué)校、家庭、社區(qū)教育的協(xié)作

藝術(shù)特長生的成長除了學(xué)校這個發(fā)揮主導(dǎo)作用的平臺以外，家庭、社區(qū)協(xié)同教育也起了很大的作用。學(xué)校的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：

（1）給家長提供大量信息。如提供高考信息和其他教育信息；分析學(xué)生的基本條件,為家長提供尋求學(xué)生出路的參考意見，有針對性地為家長提供對不同情況的學(xué)生的教育策略等。

（2）疏通學(xué)校與家庭的信息渠道。如教師家訪、信訪；家長校訪，定期召開家長會等等。

（3）建立相關(guān)的約束制度。如學(xué)生的紀(jì)律約束、學(xué)校的責(zé)任約束、教師的職責(zé)約束、家長的責(zé)任約束等等。

（4）通過加強學(xué)校的各方面工作，加強學(xué)校與家庭，家庭與家庭之間的相互溝通，激發(fā)家長的信心，加大家長對學(xué)校，對學(xué)生的支持力度。

（二）通過研究，初步形成普通高中藝術(shù)特長生培養(yǎng)方案，為藝術(shù)特長生的有序成長提供了比較規(guī)范的操作藍(lán)本。

新課程改革指出：素質(zhì)教育的最終目的，在于充分開發(fā)和激活人體自身的各種潛能，使之成為具有較強的綜合能力、分析理解能力和創(chuàng)造能力全面發(fā)展的綜合型人才，核心是促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展，同時發(fā)展個性特長，依據(jù)學(xué)生的條件、興趣及潛力培養(yǎng)的一技之長可能對他們的一生產(chǎn)生重大的影響。我校非常重視發(fā)揮學(xué)生的專長，為學(xué)有余力的學(xué)生提供施展和提高才能的廣闊空間，著眼于未來社會對人才的需要，本著快出人才、出好人才的目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生實際和學(xué)校具體情況，結(jié)合近年來的實踐探索與研究，我們制定了藝術(shù)特長生培養(yǎng)方案：

1、培養(yǎng)目標(biāo)

（1）以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主線，注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，不斷加強和完善各種藝術(shù)特長生的培養(yǎng)措施，促進(jìn)學(xué)生個性特長的充分發(fā)揮。

（2）在藝術(shù)活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，提高獨立思考和動手操作的能力，學(xué)會自主創(chuàng)新，學(xué)會欣賞美、創(chuàng)造美。

2、主要任務(wù)

（1）通過特長生培養(yǎng)計劃的實施挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和個性的發(fā)揮，使學(xué)校形成良好的育人氛圍。

（2）使教師和學(xué)生真正確立等級加特長的評價方式，教師要徹底改變教育教學(xué)觀念，特別是不以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)。

（3）鼓勵、關(guān)注、培養(yǎng)在藝術(shù)等方面出類拔萃的學(xué)生，使他們得到更好的發(fā)展空間，能夠不斷進(jìn)步，培養(yǎng)出我校在藝術(shù)發(fā)展方面的“名學(xué)生”。努力適應(yīng)新課程背景下的高考模式，為高一級學(xué)校輸送優(yōu)秀的藝術(shù)人才。

3、實施步驟：

第一階段：選拔學(xué)生、確定培養(yǎng)目標(biāo)與方法

工作重心定位在加強各科教學(xué)工作的規(guī)范性、提高教學(xué)效率及特長生培養(yǎng)制度的可操作性上，這段時間教師從自己的日常教學(xué)工作中選拔有專長及發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生作為初步的培養(yǎng)對象（可根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)整），依據(jù)具體情況確立培養(yǎng)目標(biāo)與采取的措施，并初步實施計劃。

第二階段：具體實施完善階段

培養(yǎng)出類拔萃的學(xué)生，使他們在原來基礎(chǔ)上能夠不斷進(jìn)步，培養(yǎng)出藝術(shù)方面的出色人才，積極組織和參加各種活動，并能取得優(yōu)異的成果，使學(xué)生勇于展現(xiàn)自己的能力，有良好的道德和心理意志品質(zhì)。

第三階段：形成良好的育人氛圍

通過以上工作使學(xué)校形成良好的育人氛圍，涌現(xiàn)出越來越多具有專長甚至多才多藝的學(xué)生。為高一級學(xué)校輸送優(yōu)秀的藝術(shù)人才。

4、主要措施：

（1）創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自主發(fā)展的環(huán)境和氛圍：給學(xué)生自由的選擇空間，由他們自主選擇喜愛的藝術(shù)類型，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身情況及時給予學(xué)生合理的建議和意見。

（2）開展豐富多彩的活動：如舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)、組織繪畫、攝影、書法、音樂等多種藝術(shù)形式的比賽等。

（3）按照教學(xué)有特色、學(xué)生有專長的思路，突出藝術(shù)教育的位置，本著普及與提高相結(jié)合的原則，在加強課堂教學(xué)的同時，充分開展第二課堂活動，開設(shè)音樂、美術(shù)等興趣小組。選拔優(yōu)秀的藝術(shù)特長生組建專門的藝術(shù)班，因材施教。

（三）通過研究，開發(fā)出適合我校的校本課程，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，為實現(xiàn)讓學(xué)生全面發(fā)展、特長發(fā)展的教育理想提供了一條良好的教育途徑。

校本（school-base），意為“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，就是“為了學(xué)?！?、“在學(xué)校中”、“基于學(xué)?！?。我校以高二高三兩個年級的藝術(shù)班為教學(xué)主體，實施具有我校特色的校本課程教學(xué)。

1、擬訂辦學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)大綱

辦學(xué)目標(biāo)是整個校本課程的指南，我們擬訂了具有藝術(shù)班辦學(xué)特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。藝術(shù)班的辦學(xué)目標(biāo)是：“以素質(zhì)教育觀為指導(dǎo)，在要求學(xué)生學(xué)好普通高中各學(xué)科文化課的同時，依據(jù)學(xué)生個性發(fā)展需要與社會發(fā)展需要，充分開發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能，大力提高學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)水平，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，為藝術(shù)高校輸送優(yōu)質(zhì)生源，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)有藝術(shù)專長人才。”根據(jù)辦學(xué)目標(biāo)，擬出了三年培養(yǎng)工程的教學(xué)大綱，為每一個學(xué)年、每一個教學(xué)時段設(shè)定了教學(xué)方向，使教學(xué)方向不至于盲目。

2、編輯精選教材，構(gòu)建課程體系

藝術(shù)班的藝術(shù)專業(yè)課沒有現(xiàn)成的教材，課程設(shè)置也需要我們依據(jù)藝術(shù)特長發(fā)展的要求從實際出發(fā)制定。藝術(shù)教研組的老師費盡心力地進(jìn)行構(gòu)建課程體系的研究。他們收集各類可借鑒的教材資料，反復(fù)閱讀，精選編輯，編寫了藝術(shù)班的音樂、美術(shù)專業(yè)課教材（教學(xué)案）。他們通過走訪高校，參觀藝校，從本校課程開設(shè)實際以及學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)情況出發(fā)，建立起藝術(shù)班藝術(shù)專業(yè)課程體系。高

二、高三年級成立藝術(shù)班，詳細(xì)制定教學(xué)計劃。第一階段：(高二年級)

l、教學(xué)時間：9月上旬一10月上旬。

2、教學(xué)內(nèi)容：素描靜物寫生。

3、教學(xué)重點：掌握初步的造型方法和明暗關(guān)系。

．

4、教學(xué)難點：觀察方法，作畫步驟。

5、對

策：用直線打輪廓，培養(yǎng)學(xué)生的造型能力，練習(xí)用排線畫出三大面、五調(diào)子。教會他們用整體觀察方法和從“整體一局部一整體”的作畫步驟。

第二階段：

1、教學(xué)時間：10月中旬一11月上旬。

2、教學(xué)內(nèi)容：素描石膏像寫生。

3、教學(xué)重點：掌握石膏人像的造型能力。

4、教學(xué)難點：虛實關(guān)系。

5、對

策：用比較法練習(xí)石膏人像的輪廓、結(jié)構(gòu)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的造型能力。在運用五調(diào)子的同時，要注意前后虛實關(guān)系的變化。

第三階段：

1、教學(xué)時間：11月中旬一12月下旬。

2、教學(xué)內(nèi)容；素描人頭像寫生。

3、教學(xué)重點：三停五眼的運用，特征的掌握。

4、教學(xué)難點：體積感、質(zhì)感。

5、對

策：用三停五眼的比例關(guān)系畫準(zhǔn)人像的透視關(guān)系。造型注重人像特征的變化。加強人像的立體感和五官的質(zhì)感、頭部結(jié)構(gòu)。

第四階段：教學(xué)時間5—6月，色彩單個物體訓(xùn)練。

第五階段：(高三年級)

l、教學(xué)時間：8月上旬一9月上旬。

2、教學(xué)內(nèi)容：素描半身人像寫生。

3、教學(xué)重點：構(gòu)圖的技巧，頭、手的刻畫，衣服的處理。

4、教學(xué)難點：半身的頭、身、手的比例關(guān)系。

5、對

策：學(xué)會用比較法畫準(zhǔn)構(gòu)圖，強調(diào)頭和手的動態(tài)、刻畫、衣服處理的淡化。注重掌握頭、身、手比例關(guān)系的練習(xí)。

第六階段：

1、教學(xué)時間：9月中旬一10月上旬。

2、教學(xué)內(nèi)容：色彩靜物寫生。

3、教學(xué)重點：色彩靜物的調(diào)色，作畫步驟。

4、教學(xué)難點：色彩關(guān)系。

5、對

策：學(xué)會色彩的調(diào)色、筆法的練習(xí)和一般作畫步驟。用比較法觀察、掌握靜物色彩關(guān)系。

第七階段：

1、教學(xué)時間：10月中旬一12月上旬。

2、教學(xué)內(nèi)容：素描半身人像寫生，色彩靜物默寫。

3、教學(xué)重點：半身身體的畫法，手的技法，靜物默寫的技法。

4、教學(xué)難點：人像的造型，色彩的關(guān)系。

5、對

策：在頭部刻畫較好的情況下，處理好衣服是重要的。掌握默寫靜物的步驟和布、瓶、器具、水果等的色彩塑造。

例如：美術(shù)類專業(yè)課開設(shè)五門課程：(1)素描頭像訓(xùn)練，通過線條的練習(xí)、色度變化的練習(xí)、立體框架的練習(xí)、頭像寫生的方法與步驟、技法種種淺析、素描頭像常見的毛病分析。(2)色彩靜物寫真，通過構(gòu)圖、鋪大體明暗關(guān)系、深入刻畫、調(diào)整處理，做到布局合理，空間層次清晰，形體表現(xiàn)充分，主次明確，色調(diào)統(tǒng)一。(3)速寫——人物態(tài)速寫、場景速寫、風(fēng)景速寫、人物慢寫。(4)創(chuàng)作——名作欣賞、構(gòu)圖原理、表現(xiàn)技法、命題創(chuàng)作、插圖、連環(huán)畫。(5)設(shè)計——寫生變形、適合紋樣、二方連續(xù)、裝飾圖案、裝飾畫、平面設(shè)計。

例如：美術(shù)欣賞教學(xué)中，通過戲劇臉譜的欣賞和繪制練習(xí)，使學(xué)生了解臉譜是我國民族戲劇的一種獨特的面部化妝造型藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國民族藝術(shù)的思想感情和耐心細(xì)致的工作習(xí)慣，掌握基本的臉譜配色，得到美的陶冶。課前準(zhǔn)備：根據(jù)所發(fā)的臉譜資料自選一例形象進(jìn)行拷貝，繪出臉部的黑白關(guān)系。教學(xué)方法：提出戲劇觀眾較少的問題，從欣賞戲曲劇照入手，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，調(diào)動他們學(xué)習(xí)臉譜的積極性和主動性，運用教具、范圍以及電化教學(xué)手段，講述、提問、演示和課堂練習(xí)相結(jié)合，突出重點，側(cè)重難點，布置適量作業(yè)鞏固所學(xué)知識，作業(yè)時老師有重點，巡回輔導(dǎo)。重點難點：臉譜（包括盔頭、髯口）圖案尤其是色彩的象征意義（重點）；符合人物形象獨特個性，身份及容貌的色彩設(shè)計（難點）。作業(yè)要求：針對不同形象設(shè)計不同的色彩，使之與人物形象獨特個性，身份及容貌相符合；作業(yè)色彩飽和勻稱，工整美觀。

剪紙教學(xué)中，通過單一對稱圖案和它們的變化、四角星圖案和它們的變化、五角星圖案和它們的變化、三角星圖案和它們的變化、圓形圖案和它們的變化、折疊剪紙實際運用舉例等方法，學(xué)生通過巧妙的構(gòu)思和折疊，二三剪，便可剪出令人喜出望外的圖案來，給人們以美的享受，給節(jié)日增添歡樂。又如：音樂類專業(yè)課程開設(shè)聲樂、視唱、練耳、基本樂理、鋼琴、舞蹈六門主要課程，突出聲樂，全面提高學(xué)生的音樂基本素質(zhì)。我們又為美術(shù)、音樂各門課程的不同的學(xué)習(xí)階段，設(shè)置了不同的教學(xué)要求和目標(biāo)，形成了一套可操作的專業(yè)課程體系。文化課基本上按普通高中課程開設(shè)。

3、進(jìn)行教改研究，創(chuàng)新教學(xué)方法

藝術(shù)班的辦學(xué)模式經(jīng)歷了反復(fù)改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，不斷完善的過程。老師們在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，遵循因材施教，創(chuàng)設(shè)了靈活多樣的藝術(shù)課堂授課形式。例如：音樂的“大班授課與個別指導(dǎo)融合”模式、“互動課堂”模式、“以情激情”模式、“音色分類教學(xué)”模式、“多媒體輔助教學(xué)”模式、“體驗式教學(xué)”模式等；美術(shù)的“中短期交替訓(xùn)練”模式、“跨級混班互補教學(xué)”模式、“網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)”模式等，加強教學(xué)的針對性、有效性，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性。

藝術(shù)組教師的不斷的探索，反復(fù)的實驗，使藝術(shù)班的教學(xué)模式得以構(gòu)建、完善。

4、充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)提升藝術(shù)特長生的培養(yǎng)效率。課題組研究成員翟忠亮老師，結(jié)合音樂特長生培養(yǎng)的實踐，探索出運用多媒體技術(shù)解決音樂特長生培養(yǎng)過程中若干問題的策略與技巧，辯正分析了多媒體技術(shù)在音樂特長生培養(yǎng)中應(yīng)注意的許多問題，具有十分重要的操作指導(dǎo)意義與價值？他在《一杯酒》的示范教學(xué)研究以及特長生的個別指導(dǎo)訓(xùn)練中，多媒體技術(shù)的嫻熟合理運用，使他的課堂神采飛揚，使他的教學(xué)如虎添翼。

（四）通過研究，初步構(gòu)建藝術(shù)特長生培養(yǎng)的發(fā)展性評價體系，達(dá)成教師專業(yè)成長和學(xué)生全面發(fā)展的雙豐收。

1、評價目標(biāo)

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)藝術(shù)課程不斷發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生掌握藝術(shù)知識、技能的情況，更要重視對學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價；強化評價的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵作用，階段性弱化評價的甄別與選拔功能。

2、評價原則

（1）評價對象的主體性：學(xué)生是評價的主體，讓學(xué)生在評價中實現(xiàn)學(xué)生、教師、家長的多向交流，在評價中進(jìn)行自我反思，自我學(xué)習(xí)、自我教育，增強學(xué)生的自主意識。

（2）評價內(nèi)容的多元性：采取多種形式針對學(xué)生不同的藝術(shù)學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價，評價的內(nèi)容不但包括學(xué)生的知識技能，更包括學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀以及學(xué)習(xí)方法等等方面。注重學(xué)生的全面發(fā)展和個性的張揚。

（3）評價形式的多樣性：既有學(xué)期學(xué)習(xí)過程中對各課的學(xué)習(xí)情況的評價（過程性評價），也有學(xué)期結(jié)束后的活動表現(xiàn)測評（終結(jié)性評價）；既有學(xué)生的作品展示，也有學(xué)生的自我反思；既有教師評價，也有同伴的評價和家長的反饋。力求多渠道反映學(xué)生的成長歷程。

（4）評價過程的開放性：打破傳統(tǒng)評價的局限，不僅僅在學(xué)生校內(nèi)的學(xué)習(xí)上，而且延伸到課外、社會中、家庭里，通過學(xué)生的自評、互評、家長評，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、情感、態(tài)度等進(jìn)行全方位的評價。

3、評價內(nèi)容：

（1）藝術(shù)特長生的綜合評價。這個綜合評價包含了特長生“思想品德表現(xiàn)”（100%）、“學(xué)業(yè)成績”（100%）和“藝術(shù)素質(zhì)”（100%）三大方面內(nèi)容。其中“學(xué)業(yè)成績”又分為“文化課程學(xué)習(xí)成績”（70%）和“專業(yè)訓(xùn)練成績”（30%）。

思想品德評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，即《中學(xué)德育大綱》的規(guī)定：“分別評為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四等?！?/p>

學(xué)業(yè)成績評價，即“文化課程學(xué)習(xí)成績”權(quán)重分別為70%，和30%。這樣評價對藝術(shù)特長生比較客觀合理。學(xué)習(xí)成績加入了專業(yè)訓(xùn)練成績以后，學(xué)生評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)的平衡問題，班級成績評價標(biāo)準(zhǔn)的平衡問題等都研究了相應(yīng)的解決方案。

（2）對專業(yè)訓(xùn)練教師的評價。專業(yè)訓(xùn)練教師的評價區(qū)別于一般教師的評價的是，工作成績這一塊是將藝術(shù)特長生的思想表現(xiàn)、專業(yè)成績與文化成績捆綁在一起納入考核的。

（3）對藝術(shù)特長生文化課教師的評價。特長生的文化課教師的評價區(qū)別于一般教師的評價的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是70%的文化課學(xué)習(xí)成績和30%的專業(yè)訓(xùn)練成績的綜合。

（4）對藝術(shù)特長生班級教育管理的評價。藝術(shù)班教育管理評價區(qū)別于其他班級的是，以藝術(shù)特長生綜合評價為基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)成績方面，特長生班級有異于他班級的就是文化學(xué)習(xí)成績與專業(yè)訓(xùn)練成績的綜合評價；在思想品德表現(xiàn)方面，有異于其他班級的是班級管理評分標(biāo)準(zhǔn)。

六、研究成果取得的社會效益

1、我校藝術(shù)特長生教育與研究取得的成績。（1）2005年、2006年2008年等多次獲得東臺市教育局表彰的藝術(shù)教育（小專業(yè)）高考特別獎；藝術(shù)組老師多人次被上級有關(guān)部門彰為藝術(shù)教育先進(jìn)個人；在市內(nèi)外舉行的文藝匯演中我校多次獲獎；一批藝術(shù)教育論文相繼發(fā)表。

（2）近年來每年向高等藝術(shù)院校輸送數(shù)十名合格新生，許多特長生走上地方企事業(yè)單位后成為能夠承擔(dān)藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)性較強的工作的初級技術(shù)人員，特長生培養(yǎng)直接服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

2、本課題研究的校本課程初步形成體系，已經(jīng)向部分兄弟學(xué)校推廣，市內(nèi)兄弟學(xué)校，參與本課題銜接研究的小學(xué)、初中以及一些高校和社會藝術(shù)培訓(xùn)團(tuán)體每年來我校進(jìn)行考察學(xué)習(xí)交流的達(dá)數(shù)十批次；對周邊地區(qū)各中小學(xué)的藝術(shù)教育工作的發(fā)揮了積極的輻射影響；藝術(shù)教育成果延伸到社會，贏得了社會的認(rèn)同與贊譽。

七、課題研究的反思及展望

1、運用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)課題研究，必須以實事求是、客觀、科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查研究，重實證、重數(shù)據(jù)、重理性地進(jìn)行科學(xué)論證；

2、運用用科學(xué)的研究方法進(jìn)行課題研究，運用統(tǒng)計學(xué)原理科學(xué)地收集數(shù)據(jù)，合理運用調(diào)查法、統(tǒng)計法、實地考證等方法進(jìn)行研究；

3、研究人員必須加強藝術(shù)教育理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高自身文化藝術(shù)修養(yǎng)，抓住中學(xué)藝術(shù)教育的本質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實際情況，開展教學(xué)實驗。

4、及時慎重、細(xì)致地收集、整理、分析實驗資料，收錄課堂實驗成果和體會，才能保證課題研究獲得良好的成果；

5、課題研究中注意發(fā)揮一線教師的作用，調(diào)動學(xué)生積極配合參與教學(xué)實踐活動。

6、注意資源拓展途徑的科學(xué)性和實效性，如學(xué)校活動（課堂教學(xué)和校園文化藝術(shù)節(jié)）、第二課堂和校外社區(qū)（各類藝術(shù)培訓(xùn)）等，提高課題研究效度。

7、藝術(shù)特長生培養(yǎng)有很多銜接環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步重視其各個學(xué)段的銜接研究，謀求區(qū)域性藝術(shù)教育資源的整合。

8、對實踐經(jīng)驗的理性思考與提煉，是課題研究的重要環(huán)節(jié)。

反思我們的研究過程和研究結(jié)果，顯然還有很多問題需要我們進(jìn)一步深入實踐探索，還有很多工作需要我們?nèi)ネ晟啤?/p>

我校開展新課程背景下藝術(shù)特長生培養(yǎng)的研究成果證明：在新課程改革的背景下開展素質(zhì)教育的創(chuàng)新，必須在全面育人的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，充分挖掘本校的傳統(tǒng)辦學(xué)資源和整合學(xué)?，F(xiàn)代教育資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)，選準(zhǔn)課改的切入口，以點帶面，以特色帶整體，從而實現(xiàn)學(xué)校素質(zhì)教育的目標(biāo)，實施全面發(fā)展的人才培養(yǎng)策略，實現(xiàn)“創(chuàng)特色，爭一流”學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。我校以藝術(shù)特長生培養(yǎng)的教育創(chuàng)新為切入點，全面推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育的探索實驗是卓有成效的。繼續(xù)探索新課程改革下普通高中藝術(shù)特長生的培養(yǎng)規(guī)律，開發(fā)校本課程，開展教育創(chuàng)新，創(chuàng)辦學(xué)校教育特色，一定會摘得素質(zhì)教育的勝利果實。

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2008．12

《新課程改革下普通高中藝術(shù)特長生培養(yǎng)的研究》

第三篇：低年級語文教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

低年級語文教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)——讓學(xué)生學(xué)會傾聽

[本文摘要]：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要讓學(xué)生學(xué)會傾聽?！北疚脑趯Φ湍昙墝W(xué)生進(jìn)行傾聽能力分析的基礎(chǔ)上，從兩個方面談了低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成：一是教師的以身作則；二是通過獎勵和游戲來激起學(xué)生的傾聽興趣，從而逐漸養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。同時，又結(jié)合語文教學(xué)實踐，從以下幾個方面談了學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)：

一、優(yōu)化傾聽內(nèi)容

二、在口語交際中，著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽注意力

三、在閱讀活動中，嘗試提高學(xué)生的傾聽品評力

[關(guān)鍵詞]： 低年級 語文教學(xué) 傾聽能力

教育心理學(xué)家對人的一系列交往活動進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這一連串的數(shù)字告訴我們，人有一半的時間在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一，同時，一個人是否會聽還將直接影響其社會交往的能力。而對小學(xué)生來說，“聽”則顯得更為重要了。他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識和技能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式，“會聽”都是必要前提。因此，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要使學(xué)生學(xué)會傾聽?！边@里所指的“傾聽”又比前面的“聽”要更深一個層次：它不但要求學(xué)生“聽見”，還要求學(xué)生對所聽的的內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、批判等處理。那么，在一年級開始實施新課程后，到底應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生學(xué)會傾聽呢？本文試從小學(xué)語文這門學(xué)科，闡述低年級學(xué)生培養(yǎng)傾聽能力的教學(xué)策略及一些具體的做法。

一、低年級學(xué)生的傾聽能力

1、什么是傾聽能力 傾聽能力是指聽者理解言者口語表達(dá)的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力。傾聽能力的構(gòu)成是：專注的傾聽習(xí)慣；傾聽過程中的注意分配能力；對傾聽內(nèi)容的辨析能力；在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。具體說來，傾聽者必須聽得準(zhǔn)，理解快，記得清，并具有較強的傾聽品評力和組合力。

2、低年級學(xué)生傾聽能力的缺陷

隨著新課程的實施和教育理念的不斷更新，如今低年級的學(xué)生的確不可小看：其一，識字能力強。這歸功于學(xué)前教育，學(xué)生在上小學(xué)之前，多的已認(rèn)識四、五百字，最少的也能認(rèn)一百來個字。其二，口頭表達(dá)能力強。雖然地處農(nóng)村，但很多家長從孩子剛出生就和他說普通話，因此，方言對孩子口頭表達(dá)能力的影響小了。此外，電視對孩子口頭表達(dá)能力的提高很有好處，許多孩子從電視里學(xué)會了使用各種句式，學(xué)會了很多詞語和成語的用法。然而，學(xué)生的傾聽能力卻存在著較大的缺陷：

（1）不愛聽 學(xué)生們都是家中的“小太陽”，一家人都圍著他轉(zhuǎn)，所以孩處處以自我為中心是必然的。他們喜歡表現(xiàn)自己，唱歌、跳舞、講故事，樣樣都行。但他們不喜歡聽別人說話，在別人才剛開始說話時，他們就喜歡迫不及待的插嘴進(jìn)來。

（2）“假”聽 很多學(xué)生在課堂上都會努力表現(xiàn)出自己是在認(rèn)真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動也不動。其實，這就是“假”聽，因為學(xué)生如果真的在認(rèn)真傾聽，就不可能會有時間去注意手應(yīng)該怎么放，身子應(yīng)該怎么樣。學(xué)生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚。

（3）遺忘快 一位美術(shù)老師曾做過一個試驗：要求全班小朋友都把材料帶齊了，才開始上手工課。結(jié)果，第二次上美術(shù)課時有1/3的學(xué)生帶了材料，第三次上時有2/3的學(xué)生帶了，可是一直到第五次，還是有三個同學(xué)給忘了。其實這是很自然的現(xiàn)象，因為兒童的記憶力雖然很強，但他們的遺忘率也是很高的，大人們常說孩子“左耳進(jìn)，右耳出”說的也就是這點。

二、低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成1、教師要以身作則

優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學(xué)生傾訴自己的感受，使學(xué)生得到表達(dá)的機會，享受表達(dá)的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學(xué)生覺得自己得到了老師的器重、認(rèn)可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。更為重要的是，教師這種認(rèn)

真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，樹立了可感的榜樣。

2、激發(fā)傾聽興趣

興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名優(yōu)秀的教師就是要想方設(shè)法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。而對于低年級的學(xué)生來說，獎勵和游戲最能夠引起他們的興趣。

（1）獎勵傾聽

在給學(xué)生們上的第一堂語文課上，我“一不小心”說錯了一個詞，坐在第二排的一個女孩又輕又急切地說“老師錯了！”正是這句話給了我一個良好的機會。當(dāng)我把一顆鮮紅的五角星貼在她的額頭時，全班同學(xué)都表現(xiàn)出無比的驚訝和羨慕。于是，我告訴這群孩子：傾聽是最好的學(xué)習(xí)方式之一。我把一個大大的“聽”字寫在了黑板上，學(xué)生們驚嘆“好大的聽字！”是的，我要把這個大大的“聽”字寫進(jìn)孩子們的心中。在以后的教學(xué)中，我從不停止對學(xué)生傾聽的獎勵。同時，獎勵要注意及時性、公正性和頻繁性，因為只有這樣，才能促成學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，才能保證學(xué)生傾聽能力的可持續(xù)發(fā)展。

（2）讓學(xué)生在游戲中傾聽

兒童的生活離不開游戲，傾聽雖然是枯燥的，但只要加入那么一點游戲的成分，學(xué)生的興趣就驟然而起了。例如“貓捉老鼠”——就是讓學(xué)生從老師所讀的一些詞語中找出一個不同類的。因為有了這個好聽的名字，學(xué)生們聽起來就特別來勁。再如“小小郵遞員”——每隔五米站一個同學(xué)，教師對第一個同學(xué)說一句話，然后由他依次傳給最后一個同學(xué)，最后一個同學(xué)再將這句話說給老師聽，如果沒有說錯，可以獲得“小小郵遞員”的獎?wù)?。總之，只要教師做一個有心人，一定能找出許多引起學(xué)生傾聽興趣的方法。

三、結(jié)合語文教學(xué)，培養(yǎng)低年級學(xué)生的傾聽能力

1、優(yōu)化傾聽內(nèi)容

生活中，人們都很喜歡音樂，但如果磁帶被卡了，還有誰愿意去聽？同樣的道理，在語文教學(xué)中，要想讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，就應(yīng)該提供給學(xué)生良好的傾聽內(nèi)容。

（1）優(yōu)化教師講課

語文課堂，與“聽”密切相關(guān)，教師的講課是否精彩，將直接影響學(xué)生的傾聽興趣。因此，教師的教學(xué)語言應(yīng)該具備：趣味性；學(xué)生聽的注意力的集中取決于個人的愿望和興趣，教師要以有趣的內(nèi)容、新穎的形式去吸引學(xué)生。條理性；教師要精講精練，突出字、詞、句等重點內(nèi)容，注意傳達(dá)的信息要適度，讓學(xué)生聽出主題，減少無用信息的干擾。教師講課、安排活動要有邏輯性，讓學(xué)生能推測出你的下文。教師要善于發(fā)揮自己的聲音優(yōu)勢，對于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們可以根據(jù)語速、聲高的不同來加以區(qū)別?，F(xiàn)實性。低年級的學(xué)生只有通過想象，才能對傾聽的內(nèi)容有生動的理解、深刻的感染和創(chuàng)造的樂趣。而這種想象必須有他們親身經(jīng)歷的某種生活作直接依據(jù)。因而教師在語文課上創(chuàng)設(shè)情境、鋪墊設(shè)問等等都要盡可能接近學(xué)生熟悉的或向往的現(xiàn)實生活。

（2）優(yōu)化學(xué)生發(fā)言

在動態(tài)、合作的語文課堂中，學(xué)生們傾聽的最多的還是同學(xué)的發(fā)言，為了保持學(xué)生的傾聽耐性，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生做到：在老師沒有點到自己發(fā)言時，不及急躁，耐心聽別人發(fā)言。同時，教師對學(xué)生的發(fā)言也要適當(dāng)處理。

第一、指名發(fā)言的技巧 課堂上，一雙雙高舉的小手是急切的，教師只能有所選擇的叫幾個同學(xué)發(fā)言。雖然指名具有很強的隨機性，但也有一定的學(xué)問。例如，在一年級語文教學(xué)中，指名學(xué)生讀新課文，就可以先讓朗讀能力強的學(xué)生讀一讀，這樣既可以讓傾聽者感受語言美，又可以讓那些朗讀能力相對較弱的學(xué)生多一點學(xué)習(xí)的機會。

第二、教師適當(dāng)協(xié)助發(fā)言 低年級學(xué)生的口頭表達(dá)能力不是很強，在發(fā)言時經(jīng)常會無法正確表達(dá)自己的想法，這時候，其他在聽的學(xué)生因為聽不懂，也就聽不住了。教師應(yīng)該及時通過

提醒、誘導(dǎo)來協(xié)助學(xué)生發(fā)言，這樣既可以幫助發(fā)言者樹立自信，又可以重新吸引傾聽者的注意力。

2、在口語交際中，著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽注意力

事實上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的?，F(xiàn)代心理學(xué)已證實，即使是同一個人，不同時期不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。

1、采用適合學(xué)生口味的教學(xué)形式，提高學(xué)生的傾聽注意力。口語交際的活動形式、活動程序不當(dāng)會影響學(xué)生的傾聽。如口語交際課《春天的畫》，有位教師讓學(xué)生帶著自己喜歡的畫進(jìn)課堂。整節(jié)課都是設(shè)置了許多表面看來豐富多彩的活動，但更多的學(xué)生在同學(xué)發(fā)言時或播放課件時，沒能認(rèn)真傾聽、觀看，而是在小組里悄悄地討論起自己帶來的畫，有的甚至悄悄地畫了起來！學(xué)生等不及最后一環(huán)節(jié)——欣賞畫。這節(jié)課教師顯然沒能根據(jù)學(xué)生的年齡特點及心理需求設(shè)計恰當(dāng)?shù)幕顒映绦?，使原本可以提高學(xué)生交際興趣的畫成為活動的干擾源。同樣一節(jié)課，另外一位教師是這樣做的：課一開始，教師就讓學(xué)生拿出帶來的畫，在小組里邊欣賞邊討論。而后，組織學(xué)生放好畫，在班上交流：你剛才做了什么？談了什么？怎么談的？學(xué)生從畫的內(nèi)容、顏色、風(fēng)格談到畫名的來歷等?？v觀這節(jié)課，教師只設(shè)計了兩個活動環(huán)節(jié)，但卻調(diào)動了學(xué)生的參與積極性（包括發(fā)言、傾聽與應(yīng)對）。讓學(xué)生在活動中產(chǎn)生了積極的情緒體驗，從而活躍了學(xué)生的思維，讓他們在愉悅的氛圍中不知不覺地提高口語交際水平。

2、使教學(xué)內(nèi)容貼近生活，吸引學(xué)生的注意力。豐富的日常生活是孩子們永恒的話題，教師應(yīng)緊密聯(lián)系生活實際，拓展時空，再現(xiàn)多彩生活的一時、一事、一物……讓孩子們觸發(fā)靈感，激發(fā)興趣。我在上《打電話》一課時，有意設(shè)置了這樣幾個情節(jié)：①放學(xué)時，要下大雨了，我回不了家……②因為天氣變化，學(xué)校臨時通知明天的春游改期進(jìn)行，可是我們的主老師開會去了……③爺爺生病了。一大早我們?nèi)叶稼s到了爺爺家，還沒來得及請假……④下午排練節(jié)目去了，我不知道今天的作業(yè)是什么……遇到這些情況該怎么辦呢？教師讓學(xué)生扮演角色“打電話”。在這個基礎(chǔ)上，教師再稍作引導(dǎo)：如果對方不在家呢？給家長和老師打電話與給同學(xué)打電話有什么不同？這樣，借助生活，引發(fā)話題，循序漸進(jìn)，點撥引導(dǎo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生口語交際的文明行為和習(xí)慣，而且吸引了學(xué)生的注意力。

3、讓學(xué)生動手操作，把自主探索的權(quán)利還給學(xué)生如《我會拼圖》一課，學(xué)生拼什么圖，教師不要劃框框，而要啟發(fā)、鼓勵學(xué)生用這些大小不一的紙片拼出一個個充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。有一個學(xué)生拼出的小狗，頭上多了一個半圓，同學(xué)們看了都莫名其妙。在交際時，有的同學(xué)就向他質(zhì)疑。他說：“我拼的是小狗。因為小狗的頭癢了，它用腳去抓癢。小狗頭上多的那個半圓是小狗的腳?！蓖瑢W(xué)們聽了都恍然大悟。這位同學(xué)的想象多么新奇，多么合理?。W(xué)生動手操作，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，不但可以充分展示每個人的才能，使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的成功愉悅感，而且能使學(xué)生的注意力集中而持久。通過本次實踐活動，學(xué)生的注意力集中而持久。

3、在閱讀活動中，嘗試提高學(xué)生的傾聽品評力

傾聽品評能力是指傾聽者對傾聽內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、判斷、創(chuàng)新等處理，從而形成自己的看法和結(jié)論的能力。只有提高學(xué)生的傾聽品評力，學(xué)生的傾聽能力才能從本質(zhì)上得到提高。

（1）朗讀評價——讓學(xué)生在傾聽中欣賞：要想把一篇課文讀好，并不是一件那么容易的事，教師中又有幾個能把課文讀得無可挑剔的。所以教師決不要過高要求于低年級的孩子。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀評價時，應(yīng)當(dāng)更偏重于欣賞：你覺得他那里比你讀得好？你還想他再讀哪一句給你聽聽？當(dāng)然，也應(yīng)該適當(dāng)提一點建議：讀得夠不夠流利？有沒有多字、漏字？等等…

（2）熱點討論——讓學(xué)生在傾聽中理解、判斷：新課程的語文教材充滿著童趣，因此孩子們?nèi)菀桩a(chǎn)生一些有趣的爭論。例如，在教學(xué)《比尾巴》一課時，一個學(xué)生說：小動物的尾巴真好！人怎么沒有尾巴呢？于是，我就讓學(xué)生自由討論，有的學(xué)生說“人是有猴子變來的，不知道什么時候就沒尾巴了。”有的說“人要是有尾巴，我就用尾巴掛在樹上蕩秋千”“小朋友

要是有尾巴就更容易摔交了！”我聽了并沒有發(fā)表任何意見，只夸他們說得好。其實，只要是學(xué)生感興趣的話題，他就一定會認(rèn)真去傾聽和思考，并能發(fā)表自己的獨特見解。

（3）續(xù)編課文——讓學(xué)生在傾聽中創(chuàng)新：低年級學(xué)生的想象能力是非常豐富的。許多課文也都給孩子留下了想象的空間。例如《四季》這一課，就可以讓學(xué)生續(xù)編課文：（），他對（）說“我是（）”。又如《平平搭積木》這課，可以讓學(xué)生這樣續(xù)編課文：平平搭了（）間房，一間給（）住，一間給（）住……值得注意的是，一定要讓學(xué)生把續(xù)編的課文讀給同學(xué)聽，因為其他同學(xué)往往會在傾聽的過程中得到啟發(fā)，從而達(dá)到創(chuàng)新。

學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)方法是多種多樣的，但是目的只有一個，那就是——讓學(xué)生學(xué)會傾聽。在實施新課程的今天，每一個教師都應(yīng)該為這個目的去思考、去實踐、去探索。

第四篇：低年級語文教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

淺談農(nóng)村雙語小學(xué)低年級語文傾聽習(xí)慣培養(yǎng)

教師：曹云

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要讓學(xué)生學(xué)會傾聽?！北疚脑趯Φ湍昙墝W(xué)生進(jìn)行傾聽能力分析的基礎(chǔ)上，從兩個方面談了低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成：一是教師的以身作則；二是通過獎勵和游戲來激起學(xué)生的傾聽興趣，從而逐漸養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。同時，又結(jié)合語文教學(xué)實踐，從以下幾個方面談了學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)：

一、優(yōu)化傾聽內(nèi)容

二、在口語交際中，著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽注意力

三、在閱讀活動中，嘗試提高學(xué)生的傾聽品評力

教育心理學(xué)家對人的一系列交往活動進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這一連串的數(shù)字告訴我們，人有一半的時間在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一，同時，一個人是否會聽還將直接影響其社會交往的能力。而對小學(xué)生來說，“聽”則顯得更為重要了。他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識和技能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式，“會聽”都是必要前提。因此，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要使學(xué)生學(xué)會傾聽?！边@里所指的“傾聽”又比前面的“聽”要更深一個層次：它不但要求學(xué)生“聽見”，還要求學(xué)生對所聽的的內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、批判等處理。那么，在一年級開始實施新課程后，到底應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生學(xué)會傾聽呢？本文試從小學(xué)語文這門學(xué)科，闡述低年級學(xué)生培養(yǎng)傾聽能力的教學(xué)策略及一些具體的做法。

一、低年級學(xué)生的傾聽能力

1、什么是傾聽能力 傾聽能力是指聽者理解言者口語表達(dá)的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力。傾聽能力的構(gòu)成是：專注的傾聽習(xí)慣；傾聽過程中的注意分配能力；對傾聽內(nèi)容的辨析能力；在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。具體說來，傾聽者必須聽得準(zhǔn)，理解快，記得清，并具有較強的傾聽品評力和組合力。

2、低年級學(xué)生傾聽能力的缺陷

隨著新課程的實施和教育理念的不斷更新，如今低年級的學(xué)生的確不可小看：其一，識字能力強。這歸功于學(xué)前教育，學(xué)生在上小學(xué)之前，多的已認(rèn)識四、五百字，最少的也能認(rèn)一百來個字。其二，口頭表達(dá)能力強。雖然地處農(nóng)村，但很多家長從孩子剛出生就和他說普通話，因此，方言對孩子口頭表達(dá)能力的影響小了。此外，電視對孩子口頭表達(dá)能力的提高很有好處，許多孩子從電視里學(xué)會了使用各種句式，學(xué)會了很多詞語和成語的用法。然而，學(xué)生的傾聽能力卻存在著較大的缺陷：

（1）不愛聽 學(xué)生們都是家中的“小太陽”，一家人都圍著他轉(zhuǎn)，所以孩處處以自我為中心是必然的。他們喜歡表現(xiàn)自己，唱歌、跳舞、講故事，樣樣都行。但他們不喜歡聽別人說話，在別人才剛開始說話時，他們就喜歡迫不及待的插嘴進(jìn)來。

（2）“假”聽 很多學(xué)生在課堂上都會努力表現(xiàn)出自己是在認(rèn)真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動也不動。其實，這就是“假”聽，因為學(xué)生如果真的在認(rèn)真傾聽，就不可能會有時間去注意手應(yīng)該怎么放，身子應(yīng)該怎么樣。學(xué)生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚。（3）遺忘快 一位美術(shù)老師曾做過一個試驗：要求全班小朋友都把材料帶齊了，才開始上手工課。結(jié)果，第二次上美術(shù)課時有1/3的學(xué)生帶了材料，第三次上時有2/3的學(xué)生帶了，可是一直到第五次，還是有三個同學(xué)給忘了。其實這是很自然的現(xiàn)象，因為兒童的記憶力雖然很強，但他們的遺忘率也是很高的，大人們常說孩子“左耳進(jìn)，右耳出”說的也就是這點。

二、低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成

1、教師要以身作則

優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學(xué)生傾訴自己的感受，使學(xué)生得到表達(dá)的機會，享受表達(dá)的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學(xué)生覺得自己得到了老師的器重、認(rèn)可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。更為重要的是，教師這種認(rèn)真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，樹立了可感的榜樣。

2、激發(fā)傾聽興趣

興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名優(yōu)秀的教師就是要想方設(shè)法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。而對于低年級的學(xué)生來說，獎勵和游戲最能夠引起他們的興趣。（1）獎勵傾聽

在給學(xué)生們上的第一堂語文課上，我“一不小心”說錯了一個詞，坐在第二排的一個女孩又輕又急切地說“老師錯了！”正是這句話給了我一個良好的機會。當(dāng)我把一顆鮮紅的五角星貼在她的額頭時，全班同學(xué)都表現(xiàn)出無比的驚訝和羨慕。于是，我告訴這群孩子：傾聽是最好的學(xué)習(xí)方式之一。我把一個大大的“聽”字寫在了黑板上，學(xué)生們驚嘆“好大的聽字！”是的，我要把這個大大的“聽”字寫進(jìn)孩子們的心中。在以后的教學(xué)中，我從不停止對學(xué)生傾聽的獎勵。同時，獎勵要注意及時性、公正性和頻繁性，因為只有這樣，才能促成學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，才能保證學(xué)生傾聽能力的可持續(xù)發(fā)展。（2）讓學(xué)生在游戲中傾聽

兒童的生活離不開游戲，傾聽雖然是枯燥的，但只要加入那么一點游戲的成分，學(xué)生的興趣就驟然而起了。例如“貓捉老鼠”——就是讓學(xué)生從老師所讀的一些詞語中找出一個不同類的。因為有了這個好聽的名字，學(xué)生們聽起來就特別來勁。再如“小小郵遞員”——每隔五米站一個同學(xué)，教師對第一個同學(xué)說一句話，然后由他依次傳給最后一個同學(xué)，最后一個同學(xué)再將這句話說給老師聽，如果沒有說錯，可以獲得“小小郵遞員”的獎?wù)??？傊灰處熥鲆粋€有心人，一定能找出許多引起學(xué)生傾聽興趣的方法。

三、結(jié)合語文教學(xué)，培養(yǎng)低年級學(xué)生的傾聽能力

1、優(yōu)化傾聽內(nèi)容

生活中，人們都很喜歡音樂，但如果磁帶被卡了，還有誰愿意去聽？同樣的道理，在語文教學(xué)中，要想讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，就應(yīng)該提供給學(xué)生良好的傾聽內(nèi)容。（1）優(yōu)化教師講課

語文課堂，與“聽”密切相關(guān)，教師的講課是否精彩，將直接影響學(xué)生的傾聽興趣。因此，教師的教學(xué)語言應(yīng)該具備：趣味性；學(xué)生聽的注意力的集中取決于個人的愿望和興趣，教師要以有趣的內(nèi)容、新穎的形式去吸引學(xué)生。條理性；教師要精講精練，突出字、詞、句等重點內(nèi)容，注意傳達(dá)的信息要適度，讓學(xué)生聽出主題，減少無用信息的干擾。教師講課、安排活動要有邏輯性，讓學(xué)生能推測出你的下文。教師要善于發(fā)揮自己的聲音優(yōu)勢，對于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們可以根據(jù)語速、聲高的不同來加以區(qū)別?，F(xiàn)實性。低年級的學(xué)生只有通過想象，才能對傾聽的內(nèi)容有生動的理解、深刻的感染和創(chuàng)造的樂趣。而這種想象必須有他們親身經(jīng)歷的某種生活作直接依據(jù)。因而教師在語文課上創(chuàng)設(shè)情境、鋪墊設(shè)問等等都要盡可能接近學(xué)生熟悉的或向往的現(xiàn)實生活。（2）優(yōu)化學(xué)生發(fā)言

在動態(tài)、合作的語文課堂中，學(xué)生們傾聽的最多的還是同學(xué)的發(fā)言，為了保持學(xué)生的傾聽耐性，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生做到：在老師沒有點到自己發(fā)言時，不及急躁，耐心聽別人發(fā)言。同時，教師對學(xué)生的發(fā)言也要適當(dāng)處理。

第一、指名發(fā)言的技巧 課堂上，一雙雙高舉的小手是急切的，教師只能有所選擇的叫幾個同學(xué)發(fā)言。雖然指名具有很強的隨機性，但也有一定的學(xué)問。例如，在一年級語文教學(xué)中，指名學(xué)生讀新課文，就可以先讓朗讀能力強的學(xué)生讀一讀，這樣既可以讓傾聽者感受語言美，又可以讓那些朗讀能力相對較弱的學(xué)生多一點學(xué)習(xí)的機會。

第二、教師適當(dāng)協(xié)助發(fā)言 低年級學(xué)生的口頭表達(dá)能力不是很強，在發(fā)言時經(jīng)常會無法正確表達(dá)自己的想法，這時候，其他在聽的學(xué)生因為聽不懂，也就聽不住了。教師應(yīng)該及時通過提醒、誘導(dǎo)來協(xié)助學(xué)生發(fā)言，這樣既可以幫助發(fā)言者樹立自信，又可以重新吸引傾聽者的注意力。

2、在口語交際中，著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽注意力

事實上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的?，F(xiàn)代心理學(xué)已證實，即使是同一個人，不同時期不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。

1、采用適合學(xué)生口味的教學(xué)形式，提高學(xué)生的傾聽注意力?？谡Z交際的活動形式、活動程序不當(dāng)會影響學(xué)生的傾聽。如口語交際課《春天的畫》，有位教師讓學(xué)生帶著自己喜歡的畫進(jìn)課堂。整節(jié)課都是設(shè)置了許多表面看來豐富多彩的活動，但更多的學(xué)生在同學(xué)發(fā)言時或播放課件時，沒能認(rèn)真傾聽、觀看，而是在小組里悄悄地討論起自己帶來的畫，有的甚至悄悄地畫了起來！學(xué)生等不及最后一環(huán)節(jié)——欣賞畫。這節(jié)課教師顯然沒能根據(jù)學(xué)生的年齡特點及心理需求設(shè)計恰當(dāng)?shù)幕顒映绦?，使原本可以提高學(xué)生交際興趣的畫成為活動的干擾源。同樣一節(jié)課，另外一位教師是這樣做的：課一開始，教師就讓學(xué)生拿出帶來的畫，在小組里邊欣賞邊討論。而后，組織學(xué)生放好畫，在班上交流：你剛才做了什么？談了什么？怎么談的？學(xué)生從畫的內(nèi)容、顏色、風(fēng)格談到畫名的來歷等?？v觀這節(jié)課，教師只設(shè)計了兩個活動環(huán)節(jié)，但卻調(diào)動了學(xué)生的參與積極性（包括發(fā)言、傾聽與應(yīng)對）。讓學(xué)生在活動中產(chǎn)生了積極的情緒體驗，從而活躍了學(xué)生的思維，讓他們在愉悅的氛圍中不知不覺地提高口語交際水平。

2、使教學(xué)內(nèi)容貼近生活，吸引學(xué)生的注意力。豐富的日常生活是孩子們永恒的話題，教師應(yīng)緊密聯(lián)系生活實際，拓展時空，再現(xiàn)多彩生活的一時、一事、一物??讓孩子們觸發(fā)靈感，激發(fā)興趣。我在上《打電話》一課時，有意設(shè)置了這樣幾個情節(jié)：①放學(xué)時，要下大雨了，我回不了家??②因為天氣變化，學(xué)校臨時通知明天的春游改期進(jìn)行，可是我們的主老師開會去了??③爺爺生病了。一大早我們?nèi)叶稼s到了爺爺家，還沒來得及請假??④下午排練節(jié)目去了，我不知道今天的作業(yè)是什么??遇到這些情況該怎么辦呢？教師讓學(xué)生扮演角色“打電話”。在這個基礎(chǔ)上，教師再稍作引導(dǎo)：如果對方不在家呢？給家長和老師打電話與給同學(xué)打電話有什么不同？這樣，借助生活，引發(fā)話題，循序漸進(jìn)，點撥引導(dǎo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生口語交際的文明行為和習(xí)慣，而且吸引了學(xué)生的注意力。

3、讓學(xué)生動手操作，把自主探索的權(quán)利還給學(xué)生如《我會拼圖》一課，學(xué)生拼什么圖，教師不要劃框框，而要啟發(fā)、鼓勵學(xué)生用這些大小不一的紙片拼出一個個充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。有一個學(xué)生拼出的小狗，頭上多了一個半圓，同學(xué)們看了都莫名其妙。在交際時，有的同學(xué)就向他質(zhì)疑。他說：“我拼的是小狗。因為小狗的頭癢了，它用腳去抓癢。小狗頭上多的那個半圓是小狗的腳?！蓖瑢W(xué)們聽了都恍然大悟。這位同學(xué)的想象多么新奇，多么合理啊！學(xué)生動手操作，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，不但可以充分展示每個人的才能，使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的成功愉悅感，而且能使學(xué)生的注意力集中而持久。通過本次實踐活動，學(xué)生的注意力集中而持久。

3、在閱讀活動中，嘗試提高學(xué)生的傾聽品評力

傾聽品評能力是指傾聽者對傾聽內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、判斷、創(chuàng)新等處理，從而形成自己的看法和結(jié)論的能力。只有提高學(xué)生的傾聽品評力，學(xué)生的傾聽能力才能從本質(zhì)上得到提高。

（1）朗讀評價——讓學(xué)生在傾聽中欣賞：要想把一篇課文讀好，并不是一件那么容易的事，教師中又有幾個能把課文讀得無可挑剔的。所以教師決不要過高要求于低年級的孩子。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀評價時，應(yīng)當(dāng)更偏重于欣賞：你覺得他那里比你讀得好？你還想他再讀哪一句給你聽聽？當(dāng)然，也應(yīng)該適當(dāng)提一點建議：讀得夠不夠流利？有沒有多字、漏字？等等?

（2）熱點討論——讓學(xué)生在傾聽中理解、判斷：新課程的語文教材充滿著童趣，因此孩子們?nèi)菀桩a(chǎn)生一些有趣的爭論。例如，在教學(xué)《比尾巴》一課時，一個學(xué)生說：小動物的尾巴真好！人怎么沒有尾巴呢？于是，我就讓學(xué)生自由討論，有的學(xué)生說“人是有猴子變來的，不知道什么時候就沒尾巴了?！庇械恼f“人要是有尾巴，我就用尾巴掛在樹上蕩秋千”“小朋友要是有尾巴就更容易摔交了！”我聽了并沒有發(fā)表任何意見，只夸他們說得好。其實，只要是學(xué)生感興趣的話題，他就一定會認(rèn)真去傾聽和思考，并能發(fā)表自己的獨特見解。

（3）續(xù)編課文——讓學(xué)生在傾聽中創(chuàng)新：低年級學(xué)生的想象能力是非常豐富的。許多課文也都給孩子留下了想象的空間。例如《四季》這一課，就可以讓學(xué)生續(xù)編課文：（），他對（）說“我是（）”。又如《平平搭積木》這課，可以讓學(xué)生這樣續(xù)編課文：平平搭了（）間房，一間給（）住，一間給（）住??值得注意的是，一定要讓學(xué)生把續(xù)編的課文讀給同學(xué)聽，因為其他同學(xué)往往會在傾聽的過程中得到啟發(fā)，從而達(dá)到創(chuàng)新。

學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)方法是多種多樣的，但是目的只有一個，那就是——讓學(xué)生學(xué)會傾聽。在實施新課程的今天，每一個教師都應(yīng)該為這個目的去思考、去實踐、去探索。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

張露

摘要：在教學(xué)中,學(xué)生往往注重機械學(xué)習(xí),滿足于課本結(jié)論。對結(jié)論的必然性和來龍去脈卻不求甚解,喜歡跟著教師的問題走。久而久之,產(chǎn)生了對教師的依賴,導(dǎo)致了消極學(xué)習(xí)后果的出現(xiàn),同時也使得學(xué)生好奇、探究、創(chuàng)新的內(nèi)在動力減退。有鑒于此,在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中必須提倡學(xué)生質(zhì)疑,從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律是：知識的抽象性與學(xué)生思維的形象性形成一對矛盾。在這一矛盾的對立→轉(zhuǎn)化→統(tǒng)一中，學(xué)生體現(xiàn)以下認(rèn)識規(guī)律：感知→表象→概念→鞏固→應(yīng)用或：舊知→新知→鞏固→應(yīng)用。針對這一認(rèn)識規(guī)律，強調(diào)應(yīng)設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑、釋疑，讓學(xué)生主動地學(xué)會數(shù)學(xué)。就這一問題本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一些認(rèn)識。

一、創(chuàng)造良好質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑

首先和諧的課堂氛圍是學(xué)生積極主動性發(fā)揮的前提, 它能消除學(xué)生的緊張心理, 使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學(xué)生心情舒暢, 就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài), 樂于思維,敢于質(zhì)疑。教學(xué)中教師要樹立“出錯誤是孩子的權(quán)利”觀念，用真誠的微笑、信任的目光、熱情的語言營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，教師要以鼓勵為主, 營造一種良好師生關(guān)系，消除學(xué)生的畏懼心理, 激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。

其次尊重學(xué)生思維。尊重給學(xué)生帶來“心理自由”，能激起學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的熱情。教學(xué)中教師要以平等的態(tài)度尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的不同想法，正確處理學(xué)生在提問中出現(xiàn)的錯誤，堅持做到耐心聽取，因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生提出標(biāo)新立異的問題。對學(xué)生質(zhì)疑時提出的有思考價值的問題要及時組織討論；對學(xué)生質(zhì)疑時提出的有欠缺的問題應(yīng)給予點撥，讓學(xué)生補充完善。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的情境，激起學(xué)生質(zhì)疑的興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是填鴨式,教師不相信學(xué)生完全可能通過自學(xué)獲取知識,更不相信學(xué)生會質(zhì)疑。教師總怕學(xué)生學(xué)不會,因而講得又多又碎,練得既繁冗又重復(fù)。不給學(xué)生思維質(zhì)疑的時間和空間,也不給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)才能的機會,其后果不堪設(shè)想。因此,教師應(yīng)改變教學(xué)觀念,相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

在教學(xué)中，教師可以抓住實際問題，抓住新舊知識的交接點，抓住思維的深化點，設(shè)置質(zhì)疑問難的情境，使學(xué)生認(rèn)識沖突，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如：教學(xué)“循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識”時，教師可利用學(xué)生的好勝心理，一上課就讓學(xué)生計算三道計算題，以算得又對又快者取勝。這三道題分別是：(1)300÷15(沒有余數(shù))，(2)48÷15(可除盡)，(3)605÷33(除不盡)。學(xué)生在計算前兩題時很順利，當(dāng)做到第(3)題時有些學(xué)生出現(xiàn)了思

維障礙，有的發(fā)現(xiàn)余數(shù)重復(fù)出現(xiàn)，商也重復(fù)出現(xiàn)，他們就停止了計算。這道題要不要繼續(xù)除下去？此時教師給予引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生提問題的積極性，通過討論，順利地解決了這一問題。

三、在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑能力

學(xué)生有了質(zhì)疑膽量和興趣，卻往往提不出質(zhì)疑或者提出的疑問很散，與教學(xué)內(nèi)容的要求不貼邊。常言道: 授人以魚不如授人以漁。因此, 教師必須教授學(xué)生一些普遍的提問技巧，質(zhì)疑方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看問題，讓學(xué)生不但善于質(zhì)疑，而且提高質(zhì)疑的質(zhì)量和能力。

1.抓住課題質(zhì)疑。課題能反映一節(jié)課的主要內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用。如教學(xué)比例的意義和基本性質(zhì)，揭示課題后啟發(fā)學(xué)生：看到課題，你想到什么？學(xué)生紛紛提出問題：什么是比例？和比一樣嗎？它有哪些部分？比例有什么性質(zhì)？怎樣才能知道呢？學(xué)習(xí)比例的意義和基本性質(zhì)有什么作用？等等。接下去讓學(xué)生圍繞自己提出的問題，興趣盎然地開始探索新知。

2.抓住字詞質(zhì)疑。數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、結(jié)論中的關(guān)鍵字詞恰好是知識的重點、難點，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞質(zhì)疑，追根問底，達(dá)到突出重點，突破難點的目的。

3.抓住旁注質(zhì)疑。教材以文字?jǐn)⑹?、方框示意、符號指向等形式出現(xiàn)很多旁注，包含著算理、思路、說明和規(guī)律等內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住旁注質(zhì)疑。如教學(xué)“加減法的一些簡便算法”時，讓學(xué)生閱讀課本，針對276＋95＝276＋100○□=□中的虛線框圖質(zhì)疑： 現(xiàn)在算式和原來有什么不同？結(jié)果和原來一樣嗎？要得到原來的結(jié)果怎么辦？這樣算有什么好處？

4.抓住新舊知識點銜接處質(zhì)疑。教學(xué)中要抓住教材新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

同時教師也要教會學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點處質(zhì)疑;在概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中質(zhì)疑； 還要讓學(xué)生學(xué)會變換視角, 既可以在正面問, 也可以從反面或側(cè)面問, 即無處不可生疑, 無時不可生疑。

一開始學(xué)生提的問題有時不得要領(lǐng), 有時只言片語, 有時淺顯幼稚。教師在關(guān)鍵時刻要扶一把, 送一程。采取低起點、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺階的策略, 循循善誘不厭其煩, 使學(xué)生一步一步地上路, 學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的疑惑, 并進(jìn)而達(dá)到問的巧、問的精、問的新、問的有思維價值。還要讓學(xué)生明確質(zhì)疑問難必須勤學(xué)善思, 有創(chuàng)見、認(rèn)真觀察、，善比較。

四、引導(dǎo)學(xué)生共同釋疑，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。在教學(xué)過程中，教師既要體現(xiàn)主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生共同釋疑，才能發(fā)揮質(zhì)疑的應(yīng)有作用，才能起到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的作用。學(xué)生提出了疑問，就要得到解決，而在釋疑的過程中，教師且不可“包辦”，應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生針對這些問題，由學(xué)生自己學(xué)會用相應(yīng)的方法去解決。經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生就能逐步學(xué)會釋疑。同時在釋疑中，不要追求一個標(biāo)準(zhǔn)答案，要鼓勵、提倡求異思維，發(fā)散思維。

疑是思之始，學(xué)之端。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會主動質(zhì)疑、釋疑，自主求知。我認(rèn)為數(shù)學(xué)是由“問題”產(chǎn)生和發(fā)展起來的, 而“問題”的產(chǎn)生與解決離不開質(zhì)疑； 沒有質(zhì)疑, 就沒有探索, 就沒有思維, 就沒有創(chuàng)新。因此加強學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng), 對鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、對提高教學(xué)質(zhì)量大有幫助。

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