第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

【摘 要】閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思想和情感活動(dòng)之中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。人教版小學(xué)語(yǔ)文課本提出許多特別富有創(chuàng)造性的閱讀教育策略與方式，其對(duì)提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力有極大的幫助，筆者基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與整理，探討如何提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的教學(xué)設(shè)計(jì)的具體施行方案以及教師在教學(xué)工作上的創(chuàng)造性才能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；培養(yǎng)；閱讀能力

相對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，閱讀是一項(xiàng)比較關(guān)鍵的模塊，相對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師更看重的是學(xué)生在閱讀中識(shí)別到更多的生字與組詞；對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生而言，語(yǔ)文閱讀中更看重的是學(xué)生對(duì)文章的了解，并且懂得從優(yōu)秀文章中積累寫作材料。閱讀不僅對(duì)小學(xué)生而言是一個(gè)重要的難點(diǎn)，并且對(duì)教學(xué)工作也是一個(gè)考驗(yàn)，怎樣提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，也是教學(xué)同行者一致共同奮斗的目標(biāo)。

一、通過(guò)閱讀課外書來(lái)提升小學(xué)生閱讀興致

除了課本上的閱讀篇章，教師亦需在平日課堂里向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外書目，或是經(jīng)過(guò)課本來(lái)挑選一些書目供學(xué)生看。如在人教版小學(xué)語(yǔ)文課本上的《哪吒鬧?！贰ⅰ斗馍裱萘x》是不錯(cuò)的故事篇章，然后在課堂上開(kāi)展一次課外閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生把自己所喜歡的人物或故事片段與其他同學(xué)交流，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)與其他同學(xué)分享自身在閱讀中的領(lǐng)悟。其交流活動(dòng)，可以提升班級(jí)讀書氛圍，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

二、在閱讀中培育學(xué)生的主動(dòng)思考才能

小學(xué)生通過(guò)豐富閱讀量，進(jìn)而提升聯(lián)想才能與邏輯思考才能，并且在閱讀中，學(xué)生會(huì)有自己的理解。當(dāng)然，教師必須做好正向的指引工作，但一定要記住不可妨礙學(xué)生的思維，亦不需匆忙否定學(xué)生的想法。素質(zhì)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生需具備創(chuàng)造性的才能，相對(duì)年齡較小的學(xué)生通常思想未被禁錮，而更加具備創(chuàng)造性才能，所以當(dāng)小學(xué)生分享特別的觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該尊重他們的意見(jiàn)，給予他們自由發(fā)揮的空間。在實(shí)行閱讀教育中，教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的“講”轉(zhuǎn)為“問(wèn)”。在解析教材片段時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)、多發(fā)表想法。再者，每當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)用新回答解釋，其一要注意有技巧地回答學(xué)生提出的問(wèn)題，不可以將答案限制，而應(yīng)當(dāng)在作答的同時(shí)反問(wèn)對(duì)方，或是不設(shè)限制的答案，使學(xué)生的思維獲得更大的啟發(fā)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育是不存在絕對(duì)的正確與否的答案，只要大致方向是對(duì)的，就應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，有不同的見(jiàn)解。人教版小學(xué)語(yǔ)文課本的課后習(xí)題通常有一道主觀題，是測(cè)驗(yàn)學(xué)生理解能力的，此類問(wèn)題不應(yīng)當(dāng)輕視，而應(yīng)多抽些時(shí)間和學(xué)生開(kāi)展交流探討。如在人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的課本中有一篇?jiǎng)⒔B棠的《師恩難忘》，此文章給予筆者很大的啟發(fā)。文中講到主人公對(duì)田老師終身難忘，其原因是田老師每講一課就會(huì)給他們講一個(gè)相應(yīng)的小故事，從而使文中的主人公對(duì)文學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在講完每篇課文時(shí)，田老師都會(huì)給學(xué)生出一道思考題，問(wèn)學(xué)生對(duì)它的理解，進(jìn)而與學(xué)生再深一層探討。其對(duì)于文中主人公的閱讀、理解能力有進(jìn)一步的提升。

三、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

教師在給予學(xué)生一定程度上自主思維的空間時(shí)，亦要注意給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。以下是指導(dǎo)的內(nèi)容：

（一）引導(dǎo)同學(xué)們的閱讀方向

許多作品過(guò)于深?yuàn)W，內(nèi)容艱深難懂，暫時(shí)還不適于小學(xué)生閱讀。因此，教師在平時(shí)要多留意優(yōu)秀的兒童文學(xué)刊物以及改寫的較為出色的名著讀本。

（二）引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法

閱讀分為精讀與粗略瀏覽，教師需引導(dǎo)學(xué)生哪類書目需精讀，哪類書目粗略瀏覽就可以。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后分享感悟

經(jīng)過(guò)多種方式讓小學(xué)生總結(jié)閱讀過(guò)的書籍以及教材上所講授的課文，例如可以讓同學(xué)們每周寫一篇讀后感，或是定期舉辦讀書交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章后與其他同學(xué)分享感悟。

人教版的教材均有注明是否整篇文章背誦或是部分背誦，對(duì)于需要背誦的那些，教師應(yīng)當(dāng)靈活地運(yùn)用教學(xué)方式，可以在課堂上開(kāi)辦朗誦會(huì)，讓學(xué)生在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上開(kāi)展背誦，對(duì)于一些有故事情節(jié)的課文，亦能夠組織學(xué)生扮演舞臺(tái)劇。

四、有針對(duì)性地加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力

針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)、注意力不容易集中、好奇、喜愛(ài)新鮮有趣的事物等特征，筆者基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與思考，整合出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中目前存有的問(wèn)題與缺陷之處，我們期望能夠探索更有效的閱讀教學(xué)模式，迅速而持續(xù)地提高小學(xué)生的綜合閱讀才能與素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師需依據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，經(jīng)過(guò)各種路徑創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生閱讀的情境，營(yíng)造寬松和愉悅的對(duì)話氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興致，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。也可利用課外活動(dòng)時(shí)間，教師帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生開(kāi)拓視野。如，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到野外去看一下春天的田野是怎樣的？ 然后問(wèn)學(xué)生：如果讓你們描繪一下，你們會(huì)怎樣寫？ 其能激發(fā)學(xué)生渴望閱讀更多的書籍來(lái)充實(shí)自己。做到意境交融、情真意切，使人如身臨其境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。

五、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課程應(yīng)當(dāng)以多種形式開(kāi)展，最后的目的是讓小學(xué)生熱愛(ài)閱讀，且讀得有深度、有意義，通過(guò)人教版小學(xué)語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)，外加老師從旁輔導(dǎo)幫助，定會(huì)對(duì)提高小學(xué)生的閱讀能力有所幫助，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)更富有趣味！

參考文獻(xiàn)：

[1]黃萍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)[D].福州：福建師范大學(xué)，2003.[2]陳賽男.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2010.

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

豐山鎮(zhèn)中心小學(xué)—林丹

摘要 ：

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的重要措施。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”小學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，影響著我們教育的終極目標(biāo)和人才構(gòu)成。以學(xué)生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展已成為當(dāng)前課堂教學(xué)的主導(dǎo)思想。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

一、在教學(xué)中引入創(chuàng)新意識(shí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生以教材為綱，惟權(quán)威是命，惟標(biāo)準(zhǔn)是遵，使課堂教學(xué)變?yōu)閱渭兊恼Z(yǔ)言文字訓(xùn)練的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)以模仿、操練和獲得標(biāo)準(zhǔn)答案為目的。課堂教學(xué)沉悶、枯燥、單調(diào)。教和學(xué)都是為了考試，忽視學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)械化。因此，我們要改變以往的教學(xué)理念，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段；教學(xué)過(guò)程成為“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程而不再是獲得結(jié)果的過(guò)程。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的是為了掌握創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法和形成探究精神。教學(xué)過(guò)程中所提出的問(wèn)題要有一定的靈活性、多義性，使學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中所面對(duì)的是不知道結(jié)果的問(wèn)題情景，讓學(xué)生感觸創(chuàng)新，形成創(chuàng)新意識(shí)。如在教學(xué)《珍珠泉》這一課時(shí)，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生身處山村的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)所見(jiàn)到的泉水有什么特點(diǎn)《珍珠泉》這篇課文如果讓你來(lái)寫你要怎樣寫？于是同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的想法，有的說(shuō)課文沒(méi)有寫出泉水的味道我要把它寫出來(lái)；有的說(shuō)作者沒(méi)有把泉水的開(kāi)發(fā)設(shè)想寫出來(lái)，我要把它開(kāi)發(fā)成礦泉水出售，讓更多的人品嘗它、了解它。這樣放飛學(xué)生的思維讓他們充分表達(dá)自己的想法，把語(yǔ)文的工具性和人文性有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)又延伸學(xué)生的生活知識(shí)。

二、在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

首先，在教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的“趣”。教學(xué)中學(xué)生是閱讀的主體。閱讀主體對(duì)閱讀要有興趣。興趣產(chǎn)生了，自然會(huì)有閱讀的激情（沖動(dòng)），以激情激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。導(dǎo)語(yǔ)是一種有效的手段。導(dǎo)語(yǔ)是一節(jié)課的起點(diǎn)，精彩的導(dǎo)語(yǔ)不僅能很快地集中學(xué)生的注意力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因而，要根據(jù)學(xué)生的心理特征、認(rèn)識(shí)水平、教材特點(diǎn)等，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，及早地進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣學(xué)生對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，帶著學(xué)習(xí)興趣進(jìn)入到求知探索過(guò)程。

其次，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的“奇”。學(xué)生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動(dòng)，往往來(lái)自對(duì)某個(gè)問(wèn)題的興趣和好奇心。亞里斯多德說(shuō)“：思維是從驚訝和問(wèn)題開(kāi)始的。”在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)目標(biāo)激勵(lì)、語(yǔ)言情感激勵(lì)等，以“情”制勝。通過(guò)啟發(fā)性語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。使學(xué)生因問(wèn)題生“疑”，因“疑”生奇，因奇生趣，積極地去探究、創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，突破思維定勢(shì)，發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解。如在教學(xué)《趵突泉》這課時(shí)，在理解了泉水的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出“假如沒(méi)有趵突泉，濟(jì)南會(huì)失去它一半的嫵媚”這句話是不是有些夸大了？為什么？讓學(xué)生去閱讀、探討、思考。這樣在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，哪怕是有悖于文章內(nèi)容的看法。這樣讓學(xué)生在無(wú)形中參與創(chuàng)新，進(jìn)行創(chuàng)新。

最后，在教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)理念要“新”。我們?cè)诮虒W(xué)中要有“把整個(gè)世界作為孩子的教科書”的意識(shí)，而摒棄“把教科書作為孩子的世界”的觀念。教學(xué)中嚴(yán)格按照語(yǔ)文的工具性和人文性統(tǒng)一的要求，把課堂與生活聯(lián)系起來(lái)，延伸教學(xué)內(nèi)容。如在教學(xué)《五彩池》一課時(shí)，在教學(xué)總結(jié)階段，改變以往總結(jié)課文主要內(nèi)容的做法，采用學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的廣告形式，讓學(xué)生為五彩池或家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝編寫廣告詞。

三、在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是一個(gè)吐故納新的過(guò)程，需要反復(fù)嘗試，深入探究。小學(xué)生在其學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)其內(nèi)因的作用，獲得了一定的知識(shí)，初步養(yǎng)成樂(lè)于學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)新的精神，這樣在運(yùn)用中不至于一味地操練和模仿。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。課堂練習(xí)是非常重要的一環(huán)，練習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，對(duì)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固。但是以往的練習(xí)只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的單純的操練、識(shí)記，學(xué)生的練習(xí)只是課堂知識(shí)的重現(xiàn)，使學(xué)生的思維停留在復(fù)現(xiàn)、鞏固階段，不能做出對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步深入理解和領(lǐng)悟。因此，我們要精心篩選和設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，并注意適度的深化才能達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、創(chuàng)新的目的。

四、在總結(jié)中增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

著名教育家蘇霍姆林斯基有過(guò)這樣的論斷“：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，需要感到自淺談引導(dǎo)想象培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維博白縣博白鎮(zhèn)第三小學(xué)劉麗萍己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼私處熢诳偨Y(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，要突出做好學(xué)生有創(chuàng)新表現(xiàn)的總結(jié)評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生的這種需要。對(duì)“創(chuàng)新”的實(shí)現(xiàn)者要恰當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，或熱烈的掌聲，或贊許的目光，使學(xué)生充分品嘗獲得成功的快樂(lè)。同時(shí)，還要根據(jù)“創(chuàng)新”的不同程度提出更高的要求，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)給予肯定性的評(píng)價(jià)；另一方面要及時(shí)給予畫龍點(diǎn)睛般的指點(diǎn)，幫助他們達(dá)到成功的彼岸。對(duì)那些與創(chuàng)新無(wú)緣的學(xué)生，不能用靜止的眼光去看待他們，在教學(xué)中要從他們錯(cuò)誤的回答甚至是荒唐的回答和思維中尋找出一定的思路和新意，給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以保護(hù)這些學(xué)生思維的積極性和學(xué)習(xí)的自尊心，使其獲得“我還行”的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生進(jìn)取、創(chuàng)新的動(dòng)力?？傊?，學(xué)生的每一點(diǎn)成功與進(jìn)步都來(lái)之不易。小學(xué)生心中的創(chuàng)新之火并不是勢(shì)高萬(wàn)丈的火焰，一旦熄滅可能毀掉學(xué)生的一生。在教學(xué)中有意識(shí)地采取多種措施使學(xué)生形成創(chuàng)新的意識(shí)、習(xí)慣，使學(xué)生堅(jiān)定創(chuàng)造必定能成功的信念，形成愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)創(chuàng)新的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有重要的作用。下面結(jié)合國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，談?wù)勎沂侨绾我龑?dǎo)想象，培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的。

一、學(xué)習(xí)寓言展開(kāi)想象許多優(yōu)秀的中外寓言故事，具有很好的教育意義。學(xué)習(xí)課本的寓言故事時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。例如，教學(xué)《烏鴉喝水》這則寓言故事，先讓學(xué)生懂得聰明的烏鴉動(dòng)腦筋想出一個(gè)好辦法喝著瓶子里的水；接著問(wèn)“你們能幫助烏鴉想出其他的辦法嗎？”讓學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面去考慮問(wèn)題，擴(kuò)大了想象空間。學(xué)生們思維活躍，討論熱烈，爭(zhēng)著發(fā)言，很快地就說(shuō)出一些有創(chuàng)意的辦法：烏鴉找來(lái)一支吸管，把吸管插進(jìn)瓶子里，就能喝到水了；烏鴉把瓶子放倒，讓水流出來(lái)；烏鴉找來(lái)一個(gè)小杯子，把水倒進(jìn)杯里。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、觀察圖畫進(jìn)行想象國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材中的一年級(jí)課本圖文并茂，為發(fā)展學(xué)生的想象力提供了有利條件。教師指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，要充分發(fā)揮圖的潛在魅力，讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)圖意的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象的翅膀，由靜到動(dòng)，由形到聲，想象畫面外的情境，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。如教《鋤禾》一文，我先指導(dǎo)學(xué)生看農(nóng)民伯伯種田這幅圖，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講出圖意。再讓學(xué)生觀察圖畫里的小插圖，仔細(xì)觀察媽媽和小男孩神態(tài)、動(dòng)作，想象媽媽和小男孩說(shuō)了些什么話。根據(jù)媽媽和小男孩的神態(tài)、動(dòng)作，學(xué)生有的說(shuō)“：媽媽問(wèn)小男孩這些飯是怎么來(lái)的？”有的說(shuō)：“媽媽在給小男孩講《鋤禾》的故事?！庇械恼f(shuō)“：小男孩在背《鋤禾》這首詩(shī)給媽媽聽(tīng)?！庇械恼f(shuō)“：小男孩告訴媽媽，農(nóng)民伯伯種田很辛苦，要愛(ài)惜糧食，我長(zhǎng)大了要設(shè)計(jì)一種機(jī)器，讓農(nóng)民伯伯在家里遙控種田?！睂W(xué)生通過(guò)觀察圖畫進(jìn)行想象，發(fā)展了創(chuàng)新思維能力。

三、學(xué)習(xí)漢字展開(kāi)想象在教學(xué)生在學(xué)字的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的想象力，把漢字變成生動(dòng)的畫面。如，教《小小的船》一文中的生字‘尖”，先出示插圖讓學(xué)生觀察，問(wèn)“：‘小小的船’在本課是指什么呢？”學(xué)生都會(huì)說(shuō)“小小的船”指的是“彎彎的月亮”。接著，詢問(wèn)學(xué)生“這小小的船是什么樣呢？”學(xué)生都說(shuō)‘：小小的船兩頭尖”。然后，讓學(xué)生指圖告訴同學(xué)們哪兒是這月亮船的“兩頭”，并說(shuō)出兩頭的特征。最后引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫“：你們看‘尖’字，誰(shuí)能看著圖記住它？”“船頭尖，由小到大‘；尖’字上面一個(gè)‘小’，下面一個(gè)‘大’?！睂W(xué)生很快就記住了“尖”字。這樣引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字展開(kāi)想象，提高學(xué)習(xí)漢字的興趣，促使學(xué)生創(chuàng)造記字的方法。

四、續(xù)編故事展開(kāi)想象引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象續(xù)編故事的結(jié)尾，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一個(gè)好方法。小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事。每次講故事給學(xué)生聽(tīng)，可以像報(bào)語(yǔ)文教學(xué)論文紙上連載小說(shuō)那樣，講到“且聽(tīng)下回分解”的地方就打住，然后讓學(xué)生自己去續(xù)編后面的故事情節(jié)。學(xué)生為此而展開(kāi)豐富的想象，對(duì)可能發(fā)生的情節(jié)作出各種猜想。第二天，在講故事前，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣想的，學(xué)生紛紛把自己續(xù)編的故事講了出來(lái)。再對(duì)學(xué)生給以鼓勵(lì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略探究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

策略探究

摘 要：閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)邏輯思維的有效途徑，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低。然而當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依然存在著我們不可忽視的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，致使語(yǔ)文教學(xué)效果一直處于低效狀態(tài)。所以，如何提高學(xué)生的閱讀能力一直是小學(xué)語(yǔ)文教師悉心研究的課題之一，本文對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的策略進(jìn)行了分析和探討。

中國(guó)論文網(wǎng) /1/view-13041598.htm

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；策略

閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)內(nèi)容，一直備受教師的關(guān)注。語(yǔ)文閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)最重要的方法和最常用的策略之一，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有重要作用。因此，提高學(xué)生的閱讀能力應(yīng)當(dāng)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。

一、精細(xì)品讀文本內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)的閱讀訓(xùn)練力度，提升學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章都是根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解程度精挑細(xì)選的，符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)。但傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍存在著許多弊端，其中，對(duì)文本內(nèi)容分析不詳細(xì)、缺少教學(xué)的閱讀訓(xùn)練都會(huì)影響學(xué)生的閱讀能力。因此教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)的閱讀訓(xùn)練的力度，精細(xì)品讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生掌握教材中的表達(dá)方式和寫作手段，全面提升學(xué)生的閱讀能力。

比如，在講《春潮》這篇課文時(shí)，在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，我就課文的

題目展開(kāi)了分析：“春天到來(lái)的時(shí)候?yàn)槭裁匆谩薄帜?？”有位學(xué)生回答道：“說(shuō)明春天爆發(fā)出的活力勢(shì)不可擋?！敝?，我繼續(xù)提出了如下問(wèn)題：“課文第二段的最后一句話描寫了冰面融化的場(chǎng)景，為什么不直接寫‘江上的冰面已經(jīng)開(kāi)始融化了’，而是說(shuō)‘冰封的大江……逐漸變酥了，變軟了，顏色也變了’呢？”讓學(xué)生帶著我提出的問(wèn)題閱讀課文、自主討論，品味用詞高明的魅力，感受文章所描述的畫面。這樣一來(lái)，通過(guò)精細(xì)品讀這篇課文，對(duì)文本的字、句進(jìn)行詳細(xì)的分析，學(xué)生感受到了用詞的巧妙，不僅加強(qiáng)了閱讀訓(xùn)練的強(qiáng)度，使學(xué)生掌握了教材中的寫作手段，也全面提升了學(xué)生的閱讀能力。

再如，在講《野草》這篇課文時(shí)，我向?qū)W生提出問(wèn)題：“課文中哪些句子可以表現(xiàn)出種子的力大？”一位學(xué)生回答：“第三段寫到‘一粒種子所顯現(xiàn)出來(lái)的力，簡(jiǎn)直是超越一切’，這句話寫出了種子的大力?！蔽依^續(xù)問(wèn)道：“課文第四段

最后一句話‘植物種子力量之大，如此如此’，其中，‘如此如此’說(shuō)明了什么？”學(xué)生通過(guò)閱讀課文成功找到了這個(gè)問(wèn)題的答案。為了讓學(xué)生感受到用詞巧妙的魅力，我又讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容分析“透”“鉆”“挺”這三個(gè)字有什么含義，有什么作用。這樣，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀，使學(xué)生感受到了種子強(qiáng)大的生命力，增強(qiáng)了語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練強(qiáng)度，學(xué)生的閱讀能力也得到了有效提高。

二、運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生掌握閱讀方法是十分重要的。同時(shí)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)講，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法不僅能有效保證教學(xué)質(zhì)量，也能夠全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)習(xí)到的閱讀方法，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)收獲有一個(gè)真切的了解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀的

積極性。

比如，在講《這兒原來(lái)是一座村莊》這篇課文時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一遍課文，糾正了生字生詞的字音后，我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀課文，自己分析文章的寫作手法，簡(jiǎn)要概括文章內(nèi)容并講述自己的閱讀思路。在學(xué)生閱讀課文后，讓學(xué)生向全班展示自己的學(xué)習(xí)成果，針對(duì)表達(dá)不清楚的學(xué)生，我先根據(jù)他的回答在黑板上寫出關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，再引導(dǎo)學(xué)生概括文章內(nèi)容、講述自己的閱讀思路。這樣一來(lái)，通過(guò)運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀方法，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果有了初步認(rèn)知，有效激發(fā)了自身閱讀的積極性，提升了自身的?讀能力。

三、布置合理的課后任務(wù)，擴(kuò)展學(xué)生的自身儲(chǔ)備，鞏固學(xué)生的閱讀技能

教材是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但是只學(xué)習(xí)課本內(nèi)容不能有效提高學(xué)生的閱讀能力，所以教師在講授課文

后，應(yīng)布置與課文相關(guān)的課外閱讀練習(xí)，如此，不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也能幫助學(xué)生掌握一定的閱讀方法和閱讀技巧，鞏固學(xué)生的閱讀技能。

比如，在講完《奇怪的圣誕包裹》這篇課文后，學(xué)生從充滿濃郁思念故鄉(xiāng)的句子中感受到了叔公對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和眷戀。在講解這篇課文后，結(jié)合這篇課文的主題思想，我讓學(xué)生在課后自主閱讀《鄉(xiāng)愁》這篇文章，根據(jù)課堂上所學(xué)的閱讀技巧和方法分析文章寫作技巧及主旨情感。這樣，通過(guò)布置與已學(xué)課文的相關(guān)閱讀練習(xí)，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的閱讀技巧，鞏固了學(xué)生的閱讀技能。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須考慮到多方面的因素，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出自己的閱讀方法，以達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的，從而為以后的閱讀學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文論文 http://004km.cn

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文所以，教師要樹(shù)立新的課程理念，要立足于以學(xué)生為主體，把學(xué)生自主、探求能力的培養(yǎng)看作是最重要的課程目標(biāo)之一。根據(jù)自己多年在教學(xué)中的探索，認(rèn)為在課堂中培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，要把研究的重點(diǎn)放在改變課堂的教學(xué)上。

一、精心設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

好的開(kāi)始是成功的一半。一堂課每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但是要讓學(xué)生很快進(jìn)入積極和自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，一段精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入尤為關(guān)鍵。例如在教學(xué)《景陽(yáng)岡》這一課時(shí)，先播放我國(guó)四大名著之一《水滸傳》改編的電視劇主題曲《好漢歌》，要求會(huì)唱的跟著唱，不會(huì)唱的跟著哼。劉歡這首蕩氣回腸的歌曲引得學(xué)生熱血沸騰，營(yíng)造了濃濃的教學(xué)氛圍，吸引了學(xué)生的興趣。然后問(wèn)：“這首歌的名字叫什么？”《好漢歌》。問(wèn)：“你們知道《水滸傳》中哪些英雄好漢和故事呢？”一石激起千層浪，教室里頓時(shí)活躍起來(lái)：“魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西?！薄棒斨巧畹拱未箺盍！薄叭钚∑咧墙偕骄V。”“李逵怒殺四虎?！??“這節(jié)課就讓我們走近水滸傳好漢武松，看他是如何赤手空拳打死一只大老虎的?！庇捎谡n堂導(dǎo)入一開(kāi)始就吸引學(xué)生興趣，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中去。

二、建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一種民主熱烈的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和表達(dá)能力。要想營(yíng)造良好的課堂氛圍，教師就必須對(duì)學(xué)生的課堂發(fā)言持有寬容的態(tài)度，善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)不能進(jìn)行片面的否定。當(dāng)學(xué)生的回答有偏差或不正確時(shí)，對(duì)學(xué)生應(yīng)使用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言：“你的想法很獨(dú)特?！薄澳愕牧?chǎng)和角度不同，你的分析很有道理。”“你是一個(gè)聰明的孩子，能夠大膽說(shuō)出自己的看法，很不錯(cuò)?！??鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)言行為，培養(yǎng)學(xué)生自信心，讓每一個(gè)孩子都有參與的欲望和行動(dòng)。

同時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我理解，自我解讀，鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新、尊重學(xué)生的個(gè)體感受和獨(dú)特見(jiàn)解。例如教學(xué)《清平樂(lè)·村居》時(shí)，叫學(xué)生根據(jù)注釋說(shuō)說(shuō)古詞的意思。當(dāng)說(shuō)到“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”時(shí)，有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“亡賴，是賴皮，不講信用的意思。”全班大笑。有的說(shuō)：“‘亡賴’即“‘無(wú)賴’，在這里是調(diào)皮，淘氣的意思”有的說(shuō)：“溪頭是溪水源頭?！庇械恼f(shuō)：“在這里應(yīng)該是溪邊的意思?！庇械恼f(shuō)：“古文和現(xiàn)代文有很多不同的地方，‘家禽’就不是現(xiàn)在家禽的意思?！蔽易屚瑢W(xué)們各自充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的能力。

三、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。古人說(shuō)得好：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，要知此事要躬行。在教學(xué)過(guò)程中，我積極創(chuàng)設(shè)多種讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在讀寫的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官，通過(guò)動(dòng)手，動(dòng)眼，動(dòng)嘴，動(dòng)腦，主動(dòng)去獲取知識(shí)。例如在教學(xué)《晏子使楚》一文時(shí)我采用讓學(xué)生表演的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生分成三大組，每一組表演課文中一個(gè)小故事，要求按課文內(nèi)容選好主角：楚王和晏子。其余每個(gè)同學(xué)都加入，可以是扮演晏子的隨從，楚王的大臣、衛(wèi)兵等各種人物。學(xué)生為了演好自己的角色，就必須主動(dòng)去研讀課文，琢磨人物的心理，模仿人物的語(yǔ)言，設(shè)計(jì)符合人物身份的動(dòng)作。從而更深刻理解課文。經(jīng)過(guò)表演，學(xué)生熱情高漲，教室里笑語(yǔ)連連。讓學(xué)生自主學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，學(xué)習(xí)能力得到了充分的鍛煉。

四、開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間

要培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生大膽探索，讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力的訓(xùn)練，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。例如教學(xué)《金色的魚鉤》以后要求學(xué)生回家把故事講給家人聽(tīng)，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力和自主駕馭課文的能力。上《絲綢之路》時(shí)，讓學(xué)生搜集歷史上一些與絲綢之路有關(guān)的著名人物，如：中國(guó)走向世界的第一人——出使西域的張騫；投筆從戎，大破匈奴的班超；西天取經(jīng)的大唐著名僧人玄奘??他們都曾從這條路上經(jīng)過(guò)，與它結(jié)下不解之緣。拓展學(xué)生的視野，體現(xiàn)生活中的“大語(yǔ)文”。上《把鐵路修到拉薩去》時(shí)，讓同學(xué)看文中的插圖，說(shuō)明這就是2002年10月19日全長(zhǎng)工1338米的風(fēng)火山隧道勝利貫通時(shí)的場(chǎng)景。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，試著為這照片寫一寫解說(shuō)詞。鍛煉學(xué)生觀察和書面表達(dá)的能力。《大家都要講禮貌》教學(xué)設(shè)計(jì)

拓展提問(wèn)是好的課堂提問(wèn)中必不可少的成分和助力，它能讓學(xué)生在寬暢的思維空間中展開(kāi)多角度思維，能有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索能力的養(yǎng)成。例如在教學(xué)《草船借箭》一課快結(jié)束時(shí)，我提問(wèn)：“課題中的‘借’字用得不恰當(dāng)，我認(rèn)為應(yīng)該用‘騙’字，借東西要征得主人的同意，也應(yīng)該按時(shí)歸還，可課文中的借箭沒(méi)有征得曹操的同意，也不會(huì)歸還，真的有‘騙’的味道。你們?cè)趺凑J(rèn)為呢？”這一問(wèn)，同學(xué)們積極思考、討論起來(lái)，自主思維的火花在閃耀。

總之，真正要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力，一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在課堂上充分動(dòng)起來(lái)，學(xué)得有滋有味，有聲色，這才是真正意義上語(yǔ)文課堂教學(xué)。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

甘肅省張家川縣張川鎮(zhèn)東關(guān)小學(xué)麻鵬飛

隨著社會(huì)的發(fā)展需要，口語(yǔ)交際能力日益得到人們的重視?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一。而語(yǔ)文是最重要的交際工具，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。” 可見(jiàn)口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。過(guò)去，語(yǔ)文課程也十分重視口語(yǔ)訓(xùn)練，但忽視了語(yǔ)言的生活實(shí)踐交際能力?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)是在新課程理念的指導(dǎo)下，總結(jié)聽(tīng)話、說(shuō)話教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上確定的語(yǔ)文課程的重要教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑之一?？谡Z(yǔ)交際的核心在“交際”，“交際”也就是互動(dòng)和在互動(dòng)中實(shí)踐中形成。本人就如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┮?jiàn)解。

一、激發(fā)學(xué)生的參與興趣

營(yíng)造和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，是搞好口語(yǔ)訓(xùn)練的前提，因此教師要盡力創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的口語(yǔ)交際的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣?？谡Z(yǔ)交際課要讓學(xué)生敢說(shuō)，尊重學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的氛圍，激發(fā)學(xué)生交際的欲望。學(xué)生的興趣就是感知事物、發(fā)展思維的內(nèi)動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，可以激起學(xué)生的好奇心，再調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望，營(yíng)造一個(gè)愉悅、寬松的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生從聽(tīng)到想到說(shuō)都充滿了興趣。

二、設(shè)計(jì)多種交際活動(dòng)

口語(yǔ)交際課不僅要讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)把自己的想法表達(dá)出來(lái)，學(xué)會(huì)給同學(xué)之間以補(bǔ)充和幫助，形成互動(dòng)。我認(rèn)為可以設(shè)計(jì)多種多樣的活動(dòng)讓學(xué)生走進(jìn)情境進(jìn)行交流。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，可以從句式訓(xùn)練再到段落訓(xùn)練。從點(diǎn)到面，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，如指導(dǎo)學(xué)生看一看、說(shuō)一說(shuō)、練一練，并及時(shí)的給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

三、創(chuàng)設(shè)交際情境

創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生感興趣的情境，才容易讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，情緒也會(huì)因此變得高漲起來(lái)，也會(huì)主動(dòng)的參與到活動(dòng)中。那么學(xué)習(xí)的動(dòng)力自然而然的就增強(qiáng)了。把口語(yǔ)交際的內(nèi)容營(yíng)造成具體的生活情景，遷移到學(xué)生們熟悉的生活中去，學(xué)生都善于模仿，就會(huì)產(chǎn)生很濃厚的興趣，在游戲般的活動(dòng)中學(xué)會(huì)了怎樣表達(dá)，老師也就輕輕松松的完成了本課的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的口語(yǔ)交際的知識(shí)，靈活的運(yùn)用到社會(huì)生活實(shí)踐中。有針對(duì)性的組織有意義有趣味的活動(dòng)，為學(xué)生增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在廣闊的社會(huì)環(huán)境中鍛煉口語(yǔ)交際的能力。