第一篇：語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)

含笑

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式是新課程的理念之一。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。蔡元培先生也曾提出：“我們的教書，并不像注水瓶一樣注滿了完事，最重要的是引起學(xué)生讀書的興趣。做教員時(shí)，不可一句一句，或一字一字都講給學(xué)生聽，最好是使學(xué)生自己去研究”。由此，我覺得在課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)各抒己見，敢想敢說(shuō)的交往合作環(huán)境特別重要。它能使課堂充滿了民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，能給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，帶來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，而“自主—探究”學(xué)習(xí)則是語(yǔ)文教學(xué)中值得一試的方法。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透探究式學(xué)習(xí)，應(yīng)該是解決語(yǔ)文教學(xué)改革面臨的新問(wèn)題的重要途徑。

如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？

一、以尊重學(xué)生為前提，保證“探究性學(xué)習(xí)”中學(xué)生的主體地位

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)給學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，并采用新的靈活的教學(xué)方法，促使學(xué)生主動(dòng)的探究知識(shí)。教育領(lǐng)域有一個(gè)很有名的“三主論”，即“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”。但在教學(xué)中，“學(xué)生為主體”得不到真正的落實(shí)，教師成了課堂的“主人”和“領(lǐng)導(dǎo)”。學(xué)生形成了接受訓(xùn)練、不想探究；被動(dòng)聽講，不會(huì)思考的思想。華東師大教授葉瀾說(shuō)：“沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)椤庇?xùn)獸式”的活動(dòng)。一個(gè)人一旦失去了探索沖動(dòng)的年齡后，這個(gè)人一生的發(fā)展就很有限了?！庇纱丝梢?，還給學(xué)生主體學(xué)習(xí)的地位已是必然。主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，探究的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，學(xué)會(huì)必要的探究方法，形成初步的探究能力，養(yǎng)成獨(dú)立的精神和實(shí)踐習(xí)慣。探究不是追求某種“達(dá)成度”，而是一種學(xué)習(xí)方式，是養(yǎng)成觀念，是為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。要使學(xué)生這一主體主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生。教學(xué)中教師應(yīng)組織學(xué)生討論探究，刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生的主體地位得到 充分的體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題和作出的回答，無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，教師都應(yīng)給予熱情的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)他們勤于思考的可貴精神，鼓勵(lì)他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的地方大膽質(zhì)疑。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個(gè)性，真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言的特點(diǎn)，決定了文學(xué)作品的豐富性和多樣性?！耙磺€(gè)讀者眼中，就會(huì)有一千個(gè)哈姆萊特”。因此，對(duì)一篇文章，就應(yīng)該允許有不同看法的存在。允許學(xué)生有自己獨(dú)特的個(gè)人見解，教師的作用只在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，并不是一定要學(xué)生接受教師的觀點(diǎn)，只有這樣，我們的課堂才能真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生有屬于自己的思維空間，從而 使學(xué)生在主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)中增進(jìn)思考能力，表現(xiàn)出創(chuàng)造力，真正成為語(yǔ)文課堂探究學(xué)習(xí)的主人。

二、巧妙質(zhì)疑，營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的氛圍

問(wèn)愛是學(xué)生“探究學(xué)習(xí)”的一種表現(xiàn)。巧妙質(zhì)疑則是“問(wèn)”的最高境界。美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納說(shuō)“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)教材的興趣。”

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在符合他們身心特點(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動(dòng)中，常常興趣盎然、動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、情緒高漲，接受知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的效率也特別高，而“探究學(xué)習(xí)”較之其他語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，更能發(fā)揮其能動(dòng)性和主體性。在課堂教學(xué)中，教師要善于提問(wèn)、創(chuàng)設(shè)情境，并且鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。通過(guò)這樣來(lái)營(yíng)造主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的氛圍。

教師要善于提問(wèn)。愛因斯坦說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題往往要比解決一個(gè)問(wèn)題重要。”例如，在講授《孔乙己》一文時(shí)，我結(jié)合課文末段“大約孔乙己的確死了”這句看似矛盾的話，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問(wèn)題：孔乙死了嗎？引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，讓學(xué)生在“死？—死。—死！”的思路引導(dǎo)下，探究孔乙己的性格、造成其悲劇命運(yùn)的原因等，也就解決了本文教學(xué)的難點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)提問(wèn)題的“情境”。好的情境可以激活學(xué)生的思維，傳統(tǒng)教學(xué)中的“情境教學(xué)法”所產(chǎn)生的良好效果已經(jīng)被許多教師的實(shí)踐所證實(shí)。前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫的“問(wèn)題教學(xué)法”中也強(qiáng)調(diào)提問(wèn)題前要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。從教師的角度看，就是要為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)提出創(chuàng)設(shè)適宜的情境。如《訂鬼》的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義精神。在關(guān)鍵問(wèn)題提出之前，我先問(wèn)學(xué)生：有沒(méi)有鬼？學(xué)生很敏感這個(gè)問(wèn)題，情不自禁地討論開了，這時(shí)學(xué)生的思維特別活躍，處在熱點(diǎn)狀態(tài)。趁著這難得的情境，我拋出了關(guān)鍵問(wèn)題：人們頭腦中的鬼從何而來(lái)？作者是如進(jìn)行論證的？現(xiàn)實(shí)生活中有許多人還存在迷信思想，我們應(yīng)如何去做？

從中可以發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)問(wèn)題是引子，是為了關(guān)鍵問(wèn)題的提出創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造氛圍。

鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題。呂淑湘先生說(shuō)“教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會(huì)他動(dòng)腦筋，這是根本，這是教師給學(xué)生的最好的禮物?！苯處煹奶釂?wèn)只是一個(gè)示范，目的是教會(huì)學(xué)生提問(wèn)，善于質(zhì)疑。創(chuàng)造了提問(wèn)的情境，就應(yīng)該鼓勵(lì)他們提問(wèn)，因?yàn)樵谒麄兊奶釂?wèn)中相互之間有一個(gè)“競(jìng)爭(zhēng)”的意識(shí)，要競(jìng)爭(zhēng)就要思考、表達(dá)，這是激活思維的表現(xiàn)，當(dāng)然在學(xué)生的思維過(guò)程中，學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題會(huì)有這樣、那樣的見解，這是必然的，有差異就有爭(zhēng)辯，有爭(zhēng)辯就能強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生的個(gè)性潛能就能得到盡情的發(fā)揮。因此，教師只要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)爭(zhēng)辯，就能凸現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，喚醒個(gè)體創(chuàng)造和探究的潛在意識(shí)。

三、利用討論、辯論等形式，促進(jìn)“探究學(xué)習(xí)”的深入，形成“探究學(xué)習(xí)”的結(jié)果

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語(yǔ)文能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式。要避免煩瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)?！苯虒W(xué)實(shí)踐表明，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分激活學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)，向縱深發(fā)展，形成“探究學(xué)習(xí)”的結(jié)果，離不開課堂討論和辯論。

這就要求教師在教學(xué)中，留給學(xué)生時(shí)間、空間，提供給學(xué)生討論、辯論的話題，讓學(xué)生思考和探究，拓寬他們的思路，進(jìn)行多角度的思維。教師的任務(wù)是為學(xué)生的討論、辯論獲得預(yù)期的效果，提供幫助和指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生把“探究”學(xué)習(xí)引向深入、形成結(jié)果。

在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，我就曾組織過(guò)一場(chǎng)“魯莊公真的鄙”嗎？的討論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景辨證地分析魯莊公的形象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。會(huì)上同學(xué)們分組進(jìn)行了討論之后，暢所欲言，有的同學(xué)贊同教參的主張，還有的同學(xué)則說(shuō)：魯莊公作為國(guó)君，在困難當(dāng)頭的時(shí)候，不僅能接見曹劌，還能與之探討戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備，禮賢下士，任人唯賢，這說(shuō)明他是開明的，這在當(dāng)時(shí)是難能可貴的。還有的同學(xué)說(shuō)：在“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”中魯莊公作為國(guó)君能聽從曹劌的指揮，甘愿扮好“配角”，這說(shuō)明魯莊公具有明君的胸懷......通過(guò)討論，同學(xué)們公認(rèn)：魯莊公并非是傳統(tǒng)說(shuō)法的平庸國(guó)君、昏君，而是一位明君，只不過(guò)是一位缺乏軍事才能的明君罷了。再如學(xué)完《孔乙己》一文后，同學(xué)們就寫出了《我說(shuō)孔乙己》、《孔乙己之死》、《孔乙己是個(gè)可笑又可悲的人》、《孔乙己是個(gè)可憐有可憎的人》等短文，這樣同學(xué)們?cè)谔骄繉W(xué)習(xí)中，深入挖掘教材、各抒己見，由表及里，全面分析人物的形象，從而帶動(dòng)了對(duì)文章內(nèi)容的理解。促進(jìn)“探究學(xué)習(xí)”的深入和形成了“探究學(xué)習(xí)”的結(jié)果。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是一種學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，讓他們自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少一些，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該多一些。使學(xué)生“主動(dòng)探究”的能力得到更好的培養(yǎng)和提高。

第二篇：談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)

談 語(yǔ) 文 教 學(xué) 中 學(xué)生主動(dòng)探究能力的 培養(yǎng)

姓

名 ：秦

泗

菊

單

位：日照市東港區(qū)濤雒中心小學(xué)

談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)

秦泗菊

在小學(xué)階段為了切實(shí)讓每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)能力是十分重要的，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、突出實(shí)踐性，培養(yǎng)主動(dòng)探究的能力。1 讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

陶行知先生在幾十年前就提出：解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時(shí)間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生。把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生。學(xué)生應(yīng)該知道學(xué)語(yǔ)文學(xué)什么，怎樣學(xué)。而教師的責(zé)任在于提供各種條件，給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)，喚起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)，要在課堂上體現(xiàn)“四性”：一是學(xué)生有讀書思考的積極性；二是學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；三是學(xué)生有發(fā)表見解、敢于辯論、能發(fā)現(xiàn)并糾正別人的錯(cuò)誤的獨(dú)立性；四是學(xué)生有從不同角度探索的創(chuàng)造性。真正做到問(wèn)題讓學(xué)生自己去提出，知識(shí)讓學(xué)生自己去構(gòu)建，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己去探索，效果讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)。讓學(xué)生擁有語(yǔ)言實(shí)踐的積極性。

一個(gè)人語(yǔ)文能力如何，可以通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫綜合的表現(xiàn)出來(lái)，而思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)水準(zhǔn)、審美傾向、人品情操、應(yīng)變能力都可以在語(yǔ)言交際過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)。因此語(yǔ)文課要把重點(diǎn)放在提高每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文能力上，要調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐積極性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，在實(shí)踐中提高，在大量的聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練中得到鍛煉，主動(dòng)構(gòu)建，形成能力。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們改變了課堂教學(xué)的陳舊模式，構(gòu)建了一種“先問(wèn)后學(xué)，先學(xué)后教，先練后評(píng)”的新型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷“讀—問(wèn)—思—悟—試—用”的過(guò)程。其中“讀”和“問(wèn)”是前提，是基礎(chǔ)；“思”和“悟”是理解，是關(guān)鍵；“試”和“用”是目的，是發(fā)展。語(yǔ)文課要營(yíng)造一種書聲瑯瑯、質(zhì)疑討論、各抒己見的氛圍。當(dāng)然方式可以多種多樣，可以個(gè)體自學(xué)，可以小組討論，可以全班交流，也可以朗讀、、對(duì)話表演、演講、辯論、背誦、習(xí)作等，真正做到每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)，積極主動(dòng)的想，實(shí)實(shí)在在的練。讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的方法。

有專家預(yù)言，二十一世紀(jì)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)習(xí)方法的積累。教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里獲取無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)之“漁”。能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法，在獲取知識(shí)的過(guò)程中，知道運(yùn)用已有的條件去尋找解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是他們一生發(fā)展受用的財(cái)富。一堂好的語(yǔ)文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會(huì)多少；教師能指點(diǎn)一條路，學(xué)生可循此探索思考；教師能給予一點(diǎn)啟示，學(xué)生可以有的放矢拓展知識(shí)；教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生舉一反三去實(shí)踐運(yùn)用。

二、拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。1 突破學(xué)科界限，鼓勵(lì)多學(xué)科求知。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是孤立的，它可以和其他學(xué)科形成交叉聯(lián)系。比如學(xué)生學(xué)習(xí)了《蝙蝠與雷達(dá)》一課，對(duì)仿生學(xué)產(chǎn)生了興趣，他們從不少科技書中了解了人類的許多發(fā)明是從動(dòng)植物身上得到的啟發(fā)。學(xué)生主動(dòng)探究 的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了培養(yǎng)。

突破課本，引導(dǎo)多渠道積累。

“為學(xué)之道在厚積薄發(fā)”。語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)最重要的是積累內(nèi)化，而閱讀是最好的積累內(nèi)化。主動(dòng)閱讀應(yīng)該是一個(gè)現(xiàn)代人的必備素質(zhì)，它能豐富知識(shí)、開發(fā)智力、陶冶情操、完善人格。語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生以一種主動(dòng)探究的意識(shí)，學(xué)一課讀多篇，學(xué)一點(diǎn)帶一面。比如學(xué)生學(xué)了《火燒云》中描寫顏色的“ABB”式詞語(yǔ)紅彤彤，課外就收集了“藍(lán)盈盈、黃澄澄、灰蒙蒙”等20多個(gè)詞語(yǔ)；學(xué)會(huì)了描寫顏色的詞語(yǔ)“葡萄灰”等40多個(gè)詞語(yǔ)。這是對(duì)課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種延續(xù)和發(fā)展。

語(yǔ)文教學(xué)不能只圍繞課本轉(zhuǎn)，要適當(dāng)增加容量以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。突破課堂為中心，倡導(dǎo)多方面嘗試。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相同。課內(nèi)打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，目的是在課外求得發(fā)展，把主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文輻射到學(xué)生生活的各個(gè)方面，這樣才能增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活力。比如可以倡導(dǎo)學(xué)生觀察四季的景物以及風(fēng)雨雷電等天氣變化，主動(dòng)寫些觀察日記、隨筆等來(lái)練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)；也可以要求學(xué)生結(jié)合各種節(jié)日進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的嘗試，如：“三八”婦女節(jié)到了，“我”

給媽媽一個(gè)驚喜，講一個(gè)故事，作一首詩(shī)，做一張節(jié)日賀卡等；元旦時(shí)圍繞“我在新年里想到了．．．．．．”這一主題，寫想象作文．．．．． 總之，語(yǔ)文教學(xué)要注意學(xué)生主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)實(shí)踐，變機(jī)械照搬為巧用方法，變單一課本為多種渠道，變狹隘課堂位廣闊生活，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略探究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

策略探究

摘 要：閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)邏輯思維的有效途徑，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低。然而當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依然存在著我們不可忽視的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，致使語(yǔ)文教學(xué)效果一直處于低效狀態(tài)。所以，如何提高學(xué)生的閱讀能力一直是小學(xué)語(yǔ)文教師悉心研究的課題之一，本文對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的策略進(jìn)行了分析和探討。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；策略

閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)內(nèi)容，一直備受教師的關(guān)注。語(yǔ)文閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)最重要的方法和最常用的策略之一，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有重要作用。因此，提高學(xué)生的閱讀能力應(yīng)當(dāng)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。

一、精細(xì)品讀文本內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)的閱讀訓(xùn)練力度，提升學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章都是根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解程度精挑細(xì)選的，符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)。但傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍存在著許多弊端，其中，對(duì)文本內(nèi)容分析不詳細(xì)、缺少教學(xué)的閱讀訓(xùn)練都會(huì)影響學(xué)生的閱讀能力。因此教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)的閱讀訓(xùn)練的力度，精細(xì)品讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生掌握教材中的表達(dá)方式和寫作手段，全面提升學(xué)生的閱讀能力。

比如，在講《春潮》這篇課文時(shí)，在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，我就課文的

題目展開了分析：“春天到來(lái)的時(shí)候?yàn)槭裁匆谩薄帜?？”有位學(xué)生回答道：“說(shuō)明春天爆發(fā)出的活力勢(shì)不可擋?！敝螅依^續(xù)提出了如下問(wèn)題：“課文第二段的最后一句話描寫了冰面融化的場(chǎng)景，為什么不直接寫‘江上的冰面已經(jīng)開始融化了’，而是說(shuō)‘冰封的大江……逐漸變酥了，變軟了，顏色也變了’呢？”讓學(xué)生帶著我提出的問(wèn)題閱讀課文、自主討論，品味用詞高明的魅力，感受文章所描述的畫面。這樣一來(lái)，通過(guò)精細(xì)品讀這篇課文，對(duì)文本的字、句進(jìn)行詳細(xì)的分析，學(xué)生感受到了用詞的巧妙，不僅加強(qiáng)了閱讀訓(xùn)練的強(qiáng)度，使學(xué)生掌握了教材中的寫作手段，也全面提升了學(xué)生的閱讀能力。

再如，在講《野草》這篇課文時(shí)，我向?qū)W生提出問(wèn)題：“課文中哪些句子可以表現(xiàn)出種子的力大？”一位學(xué)生回答：“第三段寫到‘一粒種子所顯現(xiàn)出來(lái)的力，簡(jiǎn)直是超越一切’，這句話寫出了種子的大力?！蔽依^續(xù)問(wèn)道：“課文第四段

最后一句話‘植物種子力量之大，如此如此’，其中，‘如此如此’說(shuō)明了什么？”學(xué)生通過(guò)閱讀課文成功找到了這個(gè)問(wèn)題的答案。為了讓學(xué)生感受到用詞巧妙的魅力，我又讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容分析“透”“鉆”“挺”這三個(gè)字有什么含義，有什么作用。這樣，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀，使學(xué)生感受到了種子強(qiáng)大的生命力，增強(qiáng)了語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練強(qiáng)度，學(xué)生的閱讀能力也得到了有效提高。

二、運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生掌握閱讀方法是十分重要的。同時(shí)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)講，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法不僅能有效保證教學(xué)質(zhì)量，也能夠全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)習(xí)到的閱讀方法，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)收獲有一個(gè)真切的了解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀的

積極性。

比如，在講《這兒原來(lái)是一座村莊》這篇課文時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一遍課文，糾正了生字生詞的字音后，我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀課文，自己分析文章的寫作手法，簡(jiǎn)要概括文章內(nèi)容并講述自己的閱讀思路。在學(xué)生閱讀課文后，讓學(xué)生向全班展示自己的學(xué)習(xí)成果，針對(duì)表達(dá)不清楚的學(xué)生，我先根據(jù)他的回答在黑板上寫出關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，再引導(dǎo)學(xué)生概括文章內(nèi)容、講述自己的閱讀思路。這樣一來(lái)，通過(guò)運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀方法，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果有了初步認(rèn)知，有效激發(fā)了自身閱讀的積極性，提升了自身的?讀能力。

三、布置合理的課后任務(wù)，擴(kuò)展學(xué)生的自身儲(chǔ)備，鞏固學(xué)生的閱讀技能

教材是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但是只學(xué)習(xí)課本內(nèi)容不能有效提高學(xué)生的閱讀能力，所以教師在講授課文

后，應(yīng)布置與課文相關(guān)的課外閱讀練習(xí)，如此，不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也能幫助學(xué)生掌握一定的閱讀方法和閱讀技巧，鞏固學(xué)生的閱讀技能。

比如，在講完《奇怪的圣誕包裹》這篇課文后，學(xué)生從充滿濃郁思念故鄉(xiāng)的句子中感受到了叔公對(duì)祖國(guó)的熱愛和眷戀。在講解這篇課文后，結(jié)合這篇課文的主題思想，我讓學(xué)生在課后自主閱讀《鄉(xiāng)愁》這篇文章，根據(jù)課堂上所學(xué)的閱讀技巧和方法分析文章寫作技巧及主旨情感。這樣，通過(guò)布置與已學(xué)課文的相關(guān)閱讀練習(xí)，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的閱讀技巧，鞏固了學(xué)生的閱讀技能。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須考慮到多方面的因素，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出自己的閱讀方法，以達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的，從而為以后的閱讀學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

發(fā)表日期：2003年9月8日 出處：無(wú)錫市第九中學(xué) 作者：汪 嶸 已經(jīng)有3337位讀者讀過(guò)此

文

談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

無(wú)錫市第九中學(xué) 汪 嶸

摘要：在新教材的傳授過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境及趣味實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探究興趣；可以挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索性培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；可以利用化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 新課程 探究能力

現(xiàn)代科學(xué)包含兩層含義：一是科學(xué)知識(shí)；二是認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，即認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程和方法。科學(xué)是知識(shí)、過(guò)程和方法的統(tǒng)一體，其中，科學(xué)知識(shí)是科學(xué)過(guò)程和方法的產(chǎn)物。

英國(guó)教育家貝爾納曾說(shuō)過(guò)：“理科教學(xué)不僅要提供已經(jīng)從自然界獲得的系統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)，而且還要有效地傳授過(guò)去和將來(lái)用來(lái)探索及檢驗(yàn)這種知識(shí)的方法。如果學(xué)生不了解知識(shí)是怎樣獲得的，不能夠以某種方法親身參加科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，就絕對(duì)無(wú)法使他充分了解現(xiàn)有科學(xué)知識(shí)的全貌。現(xiàn)在的科學(xué)教學(xué)正在后一方面失敗得最為明顯?！彼裕F(xiàn)代化學(xué)教學(xué)，不僅要加強(qiáng)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究科學(xué)知識(shí)的過(guò)程和方法的訓(xùn)練。

新教材的編寫者已經(jīng)充分地認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，作為新教材的傳授者更應(yīng)秉承這一思想，通過(guò)多種方法和手段培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境及趣味實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探究興趣。

初三階段是化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，學(xué)生對(duì)化學(xué)并不了解，而處于此階段的學(xué)生好奇、好問(wèn)、富于想象力，因此對(duì)這一學(xué)科也充滿著興趣。作為教師可以抓住這一契機(jī)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和一些趣味實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。

1、趣味實(shí)驗(yàn)：

在學(xué)生接觸化學(xué)的第一堂課，筆者就通過(guò)“隨機(jī)應(yīng)變”和“無(wú)中生有”兩個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)帶學(xué)生走進(jìn)化學(xué)世界?！半S機(jī)應(yīng)變”是在盛有少量氫氧化鈉溶液的試管中滴入無(wú)色酚酞，立刻盛現(xiàn)紅色。學(xué)生一看到兩種無(wú)色的液體接觸到一起居然變成鮮艷的紅色很有興趣。然后，逐滴滴入稀鹽酸，最后的瞬間液體變成無(wú)色。再滴一滴氫氧化鈉溶液液體變紅，滴一滴稀鹽酸液體又呈無(wú)色。此時(shí)整個(gè)教室轟動(dòng)了，很多學(xué)生都在問(wèn)為什么？探究的興趣到達(dá)了最優(yōu)點(diǎn)。教師就可以順勢(shì)將學(xué)生帶入奇妙無(wú)比的化學(xué)世界。

2、創(chuàng)設(shè)情境：

化學(xué)發(fā)展到今天釀出了成千上萬(wàn)個(gè)與化學(xué)知識(shí)有關(guān)的故事，它們有的浩如煙海、有的妙趣橫生、有的感人至深，而這些故事都是學(xué)生喜聞樂(lè)見的。用這些故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境將會(huì)極大的激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如在講述《指示劑》的內(nèi)容時(shí)，可以用“斬妖術(shù)”的故事來(lái)引入。古代的神漢和巫婆當(dāng)誰(shuí)家有人重病不起時(shí)，他們便會(huì)說(shuō)是妖魔在作怪。等你相信了他們的說(shuō)法，并請(qǐng)他們來(lái)驅(qū)魔時(shí)，他們就會(huì)穿起奇怪的服裝，擺起“神桌”，扎好一個(gè)草人，并在草人身上糊上黃裱紙；隨后口中念念有詞，裝出神仙附在自己身上的樣子，拿起“神桌”上的“寶劍”，在“仙水”里沾一下，向草人刺去。隨著“滋”的一聲，在“寶劍”刺入的部位，立即顯現(xiàn)出鮮紅的血痕。那么到底是不是妖怪被刺死了呢？當(dāng)然，它只是一種騙術(shù)，學(xué)習(xí)了今天的知識(shí)后我們便能解開這個(gè)謎，學(xué)生一下子對(duì)今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿了濃厚的探究興趣和好奇心理。

在課堂上一個(gè)動(dòng)人的故事、一個(gè)美妙的傳說(shuō)，或者生動(dòng)有趣的生活化學(xué)知識(shí)都會(huì)使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的探究興趣有獨(dú)到的功效。

二、挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索性培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

化學(xué)的科學(xué)研究過(guò)程通常包括：提出問(wèn)題→設(shè)計(jì)方案→尋找并使用儀器→實(shí)驗(yàn)操作→觀察收集事實(shí)→分析處理事實(shí)與數(shù)據(jù)→得到結(jié)論。如果能模擬這一過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。新教材中增添了大量的探索性?shí)驗(yàn)，原因正是如此。而教師可以通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步增加其探索性，以達(dá)到更好的效果。

1、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)再探索。

有些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)或創(chuàng)新，營(yíng)建更多、更深層次的“問(wèn)題情景”，培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。如在用一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用了小氣球收集馬上能想到這是因?yàn)橐谎趸加卸镜脑颉４藭r(shí)教師可馬上請(qǐng)同學(xué)思考是否有更好的除去尾氣的方法，學(xué)生會(huì)想到直接用酒精燈點(diǎn)燃尾氣，甚至想到將其通到加熱氧化銅的酒精燈火焰上，用于點(diǎn)燃和加熱氧化銅。

2、實(shí)驗(yàn)異常再探索。

有些實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)預(yù)料之外的現(xiàn)象，此現(xiàn)象往往包含學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)識(shí)的事物規(guī)律。我們可以抓住這些難得機(jī)會(huì)，追根溯源獲得突破。在做氧化銅和稀硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，有個(gè)別學(xué)生最后得到的液體顏色是綠色。教師可以針對(duì)這一情況請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)回憶所用的試劑是否正確，學(xué)生回憶所用試劑為稀鹽酸，然后請(qǐng)其余同學(xué)也做此實(shí)驗(yàn)，果然大多為綠色，教師便可及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生得到氯化銅溶液的有關(guān)知識(shí)。

3、實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤再探索。

有些實(shí)驗(yàn)或操作可以特意采用錯(cuò)誤的方法去做，讓學(xué)生通過(guò)逆向求索、缺點(diǎn)反思去思維，反而能更迅速、更深刻地掌握正確的方法。如檢查裝置氣密性時(shí)，先讓學(xué)生雙手緊握容器，再將導(dǎo)管的一端伸入水中。制取氧氣結(jié)束后，先停止加熱，再取出導(dǎo)管等。然后通過(guò)對(duì)正確操作的演示，使學(xué)生在對(duì)比中更好地掌握實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)，甚至可以進(jìn)一步探索實(shí)驗(yàn)操作錯(cuò)誤后的挽救方法。

4、實(shí)驗(yàn)失敗再探索。

對(duì)于一些失敗的實(shí)驗(yàn)，教師不要急于從理論上加以解釋，而可以請(qǐng)同學(xué)思考原因，設(shè)計(jì)合適的方案去證明。教師在整個(gè)過(guò)程中只起到引導(dǎo)和監(jiān)控的作用，這樣對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的提高大有益處。如加熱過(guò)氧化氫產(chǎn)生氧氣的實(shí)驗(yàn)，若用常規(guī)方法去做，帶火星的木條不燃反滅，達(dá)不到效果。在學(xué)期后期筆者曾安排了此實(shí)驗(yàn)的研究性學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)學(xué)生主要提出三種可能：

1、過(guò)氧化氫受熱不產(chǎn)生氧氣；

2、過(guò)氧化氫受熱后產(chǎn)生的氧氣量太少；

3、過(guò)氧化氫受熱還產(chǎn)生水蒸氣。然后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己贊同的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)不斷地討論和具體實(shí)驗(yàn)逐漸地否定了前兩種觀點(diǎn)，最后學(xué)生設(shè)計(jì)了兩套方案獲得了成功。一種方案是用干燥劑進(jìn)行干燥后再實(shí)驗(yàn)。另一種方案是用排水法收集以后再實(shí)驗(yàn)。這堂課使很多學(xué)生直接感受到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的真諦，直接體驗(yàn)探索和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，從此他們將會(huì)以極大的熱情投入自主探究性的學(xué)習(xí)。

三、利用化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是信息技術(shù)高度發(fā)展的產(chǎn)物。教師面對(duì)日新月異的信息技術(shù)和日益加劇的“信息爆炸”的挑戰(zhàn)，必須更新教育觀念。用全新的教育理念來(lái)研究和設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，信息素養(yǎng)和基本素質(zhì)放到突出位置，徹底拋棄“填鴨式”教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一切的教學(xué)設(shè)計(jì)都是為了激發(fā)、引導(dǎo)和方便學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生處理信息的能力。

在學(xué)生剛接觸化學(xué)的初期，教師可以先教給學(xué)生信息搜索和信息處理的常規(guī)方法，并指定內(nèi)容由學(xué)生搜索完成所需信息。待學(xué)生具有一定信息搜索和處理以后，教師可以模糊地給出搜索要求，并根據(jù)教材的有關(guān)內(nèi)容由學(xué)生自行確定需要搜索的各種信息。如在人教版《化學(xué)》第七單元課題三《使用燃料對(duì)環(huán)境的影響》中，筆者便采取了此種方式。學(xué)生在一周內(nèi)得到了：酸雨的形成、危害和處理，汽車尾氣的危害和處理，乙醇汽油，新能源的開發(fā)和利用，西氣東輸?shù)确浅：玫男畔?。筆者再根據(jù)教材內(nèi)容增添部分圖片、錄像資料，將其匯編成一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，然后由學(xué)生學(xué)習(xí)和交流。學(xué)生通過(guò)自主地學(xué)習(xí)、探索、研究和交流，獲得了課內(nèi)外的大量知識(shí)，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又開闊了學(xué)生的眼界。從選擇課題、查找資料、材料處理、匯總、形成結(jié)論的全過(guò)程看。學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的確具備了科學(xué)研究的基本形態(tài)。通過(guò)這堂課學(xué)生對(duì)探究有了一定的感性和理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生普遍感到探究其實(shí)并不神秘，人人都可以開展探究。

學(xué)生探究能力的形成并不是一朝一夕便能完成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。新課程的實(shí)施在一定程度上給我們每一個(gè)教師指明了方向。只要順著這一方面不斷前進(jìn)，我們相信中國(guó)的未來(lái)充滿著希望。

第五篇：初中物理教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

論探究能力的培養(yǎng)在物理教學(xué)中的重要性

中學(xué)物理課程新標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)物理課程的改革提出了明確的新標(biāo)準(zhǔn)。提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”，“強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究過(guò)程”的新課程理念，教學(xué)既要重視基本知識(shí)和基本技能，又要重視知識(shí)、技能的形成過(guò)程、必須加強(qiáng)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要途徑，這使我們長(zhǎng)期以來(lái)所形成的教學(xué)途徑教學(xué)觀念教學(xué)模式受到了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。縱觀現(xiàn)在的物理課教學(xué)和今后的物理課教學(xué)，最大的轉(zhuǎn)變就是學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變?yōu)榉e極地自主探究。

科學(xué)探究活動(dòng)在物理課教學(xué)中處于非常重要的地位，它包含提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作等要素。它不僅可以使學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，還可以形成正確的思維方式，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。如何在現(xiàn)有條件下積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以新課程的理念指導(dǎo)和改進(jìn)我們的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們能夠像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，自主地獲取科學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)能力，形成正確的科學(xué)態(tài)度，是我們教師當(dāng)前急待解決的問(wèn)題，在教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境

營(yíng)造探究氛圍在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主地活動(dòng)，讓他們?cè)诳茖W(xué)探究中去體驗(yàn)、去學(xué)習(xí)、去感悟，從而真正領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，在愉快而輕松的氛圍中獲得科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和基本技能。在學(xué)生“光的折射”一節(jié)時(shí)，我為每一名同學(xué)分發(fā)了一燒杯熱水（熱水的水霧可用于顯示光在空氣中的光路），一只激光手電筒，一張硬白紙片，一只空塑料杯，一只長(zhǎng)吸管等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了光的直線傳播及光的反射的基礎(chǔ)上，結(jié)合自習(xí)，自主探究光的折射規(guī)律。得到的結(jié)論比平時(shí)單純由老師演示得出結(jié)論要好的多。學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)交流中，共提出了這樣一些有意義的探究結(jié)論：

1、光線在水中也是沿直線傳播的;

2、光從空氣中斜射入水中，改變傳播方向，且偏向法線；

3、增大入射角，折射角也隨著增大；

4、光從空氣中垂直射向水中時(shí)，不改變光的傳播方向；

5、光從水中斜射入空氣中時(shí)，光的傳播方向改變且偏離法線；

6、光從水中斜射入空氣中時(shí)，當(dāng)入射角增大到一定時(shí)候，沒(méi)有光線進(jìn)入空氣；

7、光斜射到空杯底某點(diǎn)，慢慢加水后，光斑的位置發(fā)生了偏移；

8、斜射入水中的吸管看上去向上彎折了；

9、豎直放的吸管從上面看上去在水中的部分好像變短了，而從旁邊看過(guò)去，好像變粗了........真是不探究不知道，相信學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)了這樣的活動(dòng)過(guò)程后所獲得知識(shí)，一定會(huì)比通過(guò)常規(guī)的學(xué)習(xí)方式所獲得的有質(zhì)的升華。我認(rèn)為可從如下幾方面給學(xué)生提供一種寬松、活潑的學(xué)習(xí)情境；允許學(xué)生打斷老師的講話或?qū)蠋煹挠^點(diǎn)提出批評(píng)，隨時(shí)講出自己的探究體會(huì)或好的解題思想方法；容忍那些與眾不同、行為古怪、有創(chuàng)造性的學(xué)生；鼓勵(lì)學(xué)生指出老師的不足，修正老師的錯(cuò)誤，戰(zhàn)勝老師，超越老師；有計(jì)劃提出問(wèn)題，有意識(shí)地設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，創(chuàng)設(shè)師生交互、生生交互的氛圍。

二、激發(fā)興趣

誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)“興趣是最好的老師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動(dòng)、積極地去認(rèn)識(shí)、探究。因此，在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法激趣，以誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。而要激發(fā)學(xué)生的興趣，就要把握“從生活走向物理，從物理走向生活”。如我在教學(xué)初中物理新教材第一章第一節(jié)《聲音的產(chǎn)生和傳播》時(shí)，提前一天布置學(xué)生在家尋找一些能夠發(fā)聲的簡(jiǎn)單物體如木片、梳子、紙哨、筆套、橡筋、紙盒等，并把它們帶到課堂；在課堂上我先并讓學(xué)生擺弄這些器具并使其發(fā)聲，同學(xué)們用敲、撥、拉、吹、彈、搖、拍等方法，都使物體發(fā)出了聲音，這樣讓學(xué)生自己去感受“聲音的世界”，由此進(jìn)行“從生活走向物理”的情景導(dǎo)入。然后提出問(wèn)題：聲音是怎樣產(chǎn)生的？激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入物理探究角色。學(xué)生通過(guò)看、聽、摸。動(dòng)手做各種發(fā)聲的實(shí)驗(yàn)，然后再經(jīng)學(xué)生討論，老師點(diǎn)撥，得出物理結(jié)論：聲音是因物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的。了解這一規(guī)律后，還要注重引導(dǎo)學(xué)生“從物理走向生活”。如讓學(xué)生用手觸摸自己講話的喉嚨振動(dòng)，觀察和解釋蟬鳴現(xiàn)象等。物理知識(shí)和物理科學(xué)無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在，在相關(guān)課堂教學(xué)前后，我都注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究自己身邊的物理現(xiàn)象。如觀察水的沸騰、“神州”五號(hào)發(fā)射升空之際，布置學(xué)生收看電視并通過(guò)媒體收集信息，了解航天員的工作生活情況等。這樣，學(xué)生們手腦并用，興趣盎然。

三、重視引導(dǎo)

教給學(xué)生探究的方法學(xué)生探究的問(wèn)題提出后，在進(jìn)行假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和分析與論證的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)自始至終起好引導(dǎo)作用，不能袖手旁觀。首先要采取“扶”一把的形式，充分利用填空題和思考題等多種形式，把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與要探究的內(nèi)容進(jìn)行搭橋，聯(lián)系在一起讓學(xué)生進(jìn)行思維，縮小學(xué)生的探究范圍與探究難度，使學(xué)生在教師的幫助下較快地成為一個(gè)探索者、研究者與發(fā)現(xiàn)者，增強(qiáng)科學(xué)探究的信心。在扶的同時(shí)，教師還要做好“引”的工作，教師可把已經(jīng)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)，可以是完全正確的設(shè)計(jì)方案，也可以是正確、錯(cuò)誤兼?zhèn)涞姆桨附唤o學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理，進(jìn)行正確的探究判斷，形成與發(fā)展科學(xué)探究的能力。如在講“滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”時(shí)，教師提出可能的因素（接觸面粗糙程度、壓力大小、接觸面積、物體運(yùn)動(dòng)速度）與實(shí)驗(yàn)方案，但故意不講要采取控制變量法，讓學(xué)生自行判斷、分析、實(shí)驗(yàn)。最后教師還要采取“放”的手段，在出示觀察對(duì)象，提供實(shí)驗(yàn)材料后，讓學(xué)生獨(dú)立完成科學(xué)探究的全過(guò)程。如在講“凸透鏡成像規(guī)律”時(shí)，教師先進(jìn)行演示，移動(dòng)蠟燭和光屏讓學(xué)生看到放大的像、縮小的像和看不到像。讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：什么情況下才能分別得到大的像、縮小的像和看不到像？什么情況下像是正立的、倒立的？像的大小與哪些因素有關(guān)？然后讓學(xué)生自己大膽進(jìn)行探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程，掌握科學(xué)探究的方法。物理教學(xué)中，教師要從實(shí)際出發(fā)，努力推進(jìn)教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把學(xué)生真正培養(yǎng)成具有科學(xué)素質(zhì)的人，重要的是重視引導(dǎo)，教給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、研究、自行獲取知識(shí)的方法。這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自行獲取知識(shí)的能力，起到了“授之以漁”的作用。

四、注重生活實(shí)際

培養(yǎng)探究能力物理知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系相當(dāng)密切，我們要學(xué)會(huì)將學(xué)生的探究視點(diǎn)從課堂引導(dǎo)到社會(huì)，通過(guò)展開廣泛的社會(huì)調(diào)查及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題。《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》一書中介紹的很多事例，都是將探究的焦點(diǎn)引導(dǎo)到生活中的。例如：“比較材料的保溫姓能”、“電冰箱中的物態(tài)變化”、“自制指南針”等，都離我們得日常生活相當(dāng)近。教學(xué)之余，我們按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，多次布置學(xué)生利用生活經(jīng)歷來(lái)探索新知識(shí)、實(shí)踐新知識(shí)。又例如：在講到“聲現(xiàn)象”時(shí)，我們要求學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的噪聲現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的見解上書當(dāng)?shù)卦肼晣?yán)重的企業(yè)，對(duì)這些噪聲嚴(yán)重的單位提出自己整改建議；在學(xué)習(xí)了“光現(xiàn)象”后，我們讓學(xué)生到校外廣泛了解光污染及光污染的治理，還要求學(xué)生到眼鏡修配店了解近視眼和遠(yuǎn)視眼的視力檢查和配片的配制過(guò)程。當(dāng)然，科學(xué)探究，百花齊放、形式多樣。我們通過(guò)不斷嘗試，從學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)方面展開探究活動(dòng)，一方面可使學(xué)生更好的領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)科學(xué)的過(guò)程；另一方面，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其終身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)“科學(xué)的本質(zhì)在于探究”。物理實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)課程的重要內(nèi)容，應(yīng)體現(xiàn)其探究性的特征，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程就應(yīng)該是一個(gè)探究的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的探究性，是針對(duì)傳統(tǒng)的注入式教學(xué)提出的。過(guò)去強(qiáng)調(diào)“講授為主、實(shí)驗(yàn)為輔”教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)僅僅被看作是幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)的一種附屬，它沒(méi)有自身存在的價(jià)值，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)讓學(xué)生誤認(rèn)為“科學(xué)是不可變的真理”“科學(xué)是完備的”，自然無(wú)需再探索，只要準(zhǔn)確記住科學(xué)結(jié)論，知道如何按部就班地去驗(yàn)證課本中的內(nèi)容就可以了。

而現(xiàn)在我們提倡的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)與以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同，它強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家科學(xué)研究的一般過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究了解科學(xué)是如何經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的試驗(yàn)性試驗(yàn)而慢慢累積形成的，讓學(xué)生明白科學(xué)是不斷發(fā)展的，人類對(duì)自然地探索是永無(wú)止境的，從而提升學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究未知事物的興趣和能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，通過(guò)教師讓學(xué)生感知探究模式，激發(fā)探究欲望，內(nèi)化探究方法和分析探究結(jié)果，使學(xué)生自己學(xué)會(huì)了“捕魚”，學(xué)會(huì)了如何去自主學(xué)習(xí)，去主動(dòng)地獲取科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生掌握了科學(xué)探究的方法，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)探究的快樂(lè)，養(yǎng)成了良好的科學(xué)探究能力和科學(xué)創(chuàng)新能力。