第一篇：淺談低年級(jí)教學(xué)的幾點(diǎn)做法 三小

淺談低年級(jí)教學(xué)的幾點(diǎn)做法

一．談兒歌在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

一年級(jí)的新生，沒有一個(gè)良好的開端，那么在以后的學(xué)習(xí)過程中自然會(huì)相互干擾而使學(xué)習(xí)效率下降。因此，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。而一般會(huì)認(rèn)為常規(guī)教育大多跟語文教師有關(guān)。但事實(shí)上學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成要靠每一位教師的教育，自然也包括我這樣的數(shù)學(xué)教師，通過多次實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最樂于接受的、最有效的辦法就是結(jié)合兒歌指導(dǎo)他們。所以，我認(rèn)為讓兒歌進(jìn)入低年級(jí)課堂進(jìn)行各方面的教育，能起著推波助瀾的作用。

（一）、兒歌有助于學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成

俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。課堂規(guī)則作為一系列明確的具體要求，使課堂中學(xué)生之間的互動(dòng)有了依據(jù)。課堂規(guī)則一旦被學(xué)生接受就會(huì)逐漸內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，就能喚起學(xué)生內(nèi)在自主的要求和自我管理的欲望，激發(fā)學(xué)生自我管理的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，形成心理上的穩(wěn)定感，使學(xué)生形成自律，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

如訓(xùn)練學(xué)生課前靜息，“鈴聲響，進(jìn)課堂，學(xué)習(xí)用品擺整齊，靜等老師來上課。”如訓(xùn)練學(xué)生上課舉手發(fā)言時(shí)，“你一言，我一語，這樣發(fā)言可不好，發(fā)言先舉手，聲音要響亮，態(tài)度要大方。”如訓(xùn)練學(xué)生聽課，“老師講話，眼睛看老師； 老師寫字，眼睛看黑板； 同學(xué)發(fā)言，眼睛看同學(xué)；看在眼里，記在心里；學(xué)會(huì)用眼，學(xué)好本領(lǐng)?！苯?jīng)過一段時(shí)間的說唱，這些方面習(xí)慣慢慢會(huì)變好。還有書寫習(xí)慣對(duì)于低年級(jí)來說，也是一項(xiàng)非常特殊又重要的習(xí)慣。所以入學(xué)教育時(shí)我就對(duì)寫、坐姿勢(shì)配上兒歌進(jìn)行引導(dǎo)：“頭放正，肩放平，眼離書本一尺，手離筆尖一寸，胸離桌子一拳?！泵慨?dāng)學(xué)生做作業(yè)身歪，頭太低，握筆姿勢(shì)不正確時(shí)，即讓其以按以上的歌訣重復(fù)一次即可，堅(jiān)持一段時(shí)間，正確的寫字姿勢(shì)必可形成。在日常教學(xué)中，學(xué)生注意力不夠集中和缺乏學(xué)習(xí)方法也是教師常常遇到的棘手問題。如果經(jīng)常運(yùn)用兒歌教學(xué)，可以幫助學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，形成正確的學(xué)習(xí)方法，克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果。如在平時(shí)我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生背誦“五心”歌：“小朋友，要記清，上課千萬要專心，作業(yè)千萬靠細(xì)心，考試千萬防粗心，糾錯(cuò)千萬有耐心，不差千萬別灰心。”學(xué)生在潛移默化中受到了教育和鼓舞，對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成和能力培養(yǎng)起到了很好的推動(dòng)作用

孩子習(xí)慣好了，課堂紀(jì)律也隨之改變，另外，一些節(jié)奏性、操作性強(qiáng)的兒歌對(duì)于組織課堂紀(jì)律也十分有效“123坐端正，321不講話”；“伸伸手1、2，踢踢腳1、2，坐坐好1、2?！惫?jié)奏是美妙的，孩子也是最敏感的，我們可以通過互動(dòng)的方式讓學(xué)生更樂于接受。低年級(jí)是培養(yǎng)各種習(xí)慣的重要時(shí)期，習(xí)慣一旦養(yǎng)成，必將終身受益。

（二）、兒歌有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

我通過多年的低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐體會(huì)到，在低年級(jí)的教育教學(xué)過程中，若能抓住兒童心理特征，采用一些兒歌輔助教育教學(xué)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和生活，而且能創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的氣氛，達(dá)到較好的教育教學(xué)效果。如：在《看圖列式》教學(xué)中，根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把精心設(shè)計(jì)的動(dòng)畫課件與兒歌巧妙地融合在一起，一邊放課件，一邊放兒歌。課件是：左邊出來三只白兔，右邊又出來四只白兔，一個(gè)大括號(hào)把它們連在一起。然后一個(gè)擬人化的疑問號(hào)出來了，它正饒著左邊白兔、右邊白兔以及大括號(hào)跑圈。這時(shí)，兒歌聲起：“疑問號(hào)，真調(diào)皮，到處跑來提問題，同學(xué)們，快快來，快點(diǎn)，快點(diǎn)，捉住它，把它的問題猜一猜，然后把它來解答?！痹谶@首兒歌中，它既突破了教學(xué)重點(diǎn)，即要求學(xué)生在看圖列式中，先找出疑問號(hào)的位置，提出所求的問題，再判斷所求的方法。有如一條主軸貫穿在全課的主要活動(dòng)中。它與動(dòng)畫畫面巧妙的結(jié)合在一起，大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興起和創(chuàng)造激情。他們個(gè)個(gè)興趣盎然，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后的根據(jù)問號(hào)位置來猜所求的問題。人人各抒己見，蠢蠢欲動(dòng)地列式解題。他們已完全投入到了自主地去探索和發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)之中。這樣，學(xué)生的主體性在這首兒歌中一觸即發(fā)，淋漓盡致地發(fā)揮了出來。重點(diǎn)和難點(diǎn)也就迎刃而解了。

如：在教學(xué)左和右的區(qū)分時(shí)，編了如下一首兒歌：小朋友，動(dòng)起來，伸出你的右手，拍拍大肚瓜。小朋友，動(dòng)起來，伸出你的左手，摸摸大腦瓜.??又如:在教學(xué)“湊十法”時(shí)編配了“湊十兒歌”：小朋友，拍拍手，大家來唱湊十歌。一湊九，二湊八，三湊七來四湊六，兩五相湊就滿十，九和一、八和二，七三**也好湊，兩數(shù)相湊都是十。在講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，利用兒歌進(jìn)行歸納總結(jié)，形象生動(dòng)，能收到較好的效果。短小精悍的兒歌能把較為繁瑣的內(nèi)容濃縮總結(jié)為幾句話，一些重要的策略方法全部囊括其中。經(jīng)過實(shí)踐證明：兒歌在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的作用，不過，把兒歌引進(jìn)課堂要做到適度而有效，兒歌本身也要嚴(yán)密而科學(xué)，讓兒歌發(fā)揮真正的作用，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而又靈活、輕松而又愉快。

二．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)具在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用

數(shù)學(xué)是一門非常抽象的自然科學(xué)。心理學(xué)研究表明：人的思維認(rèn)識(shí)規(guī)律是從“具體——形象——抽象”小學(xué)低年級(jí)兒童思維方式正處在具體——形象發(fā)展階段，適合于在具體形象中學(xué)習(xí)。因此，要讓小學(xué)兒童認(rèn)識(shí)理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須要把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)先用具體形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，然后通過由“具體——形象——抽象”的思維認(rèn)識(shí)規(guī)律來使小學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，并通過多次的這種思維訓(xùn)練培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中離不開一定的教具和學(xué)具。

新課程改革又把培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞剿餮芯烤穹旁诹酥饕恢?。這就使得小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具在教學(xué)中不僅是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)理解抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)具，而且也是學(xué)生自我探索研究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要實(shí)驗(yàn)工具，成了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞剿餮芯烤裎镔|(zhì)基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，具有了更加重要的地位和應(yīng)用價(jià)值，更引起了大家的特別關(guān)注。這也給小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具的使用性能提出了更高的要求。

認(rèn)識(shí)理解抽象數(shù)必須使用學(xué)具：人們要在大腦中認(rèn)識(shí)形成一個(gè)抽象概念，必須首先要有關(guān)于這一概念的一些具體實(shí)物的直觀感受經(jīng)驗(yàn),然后通過大腦的表象作用把這些具體實(shí)物形象化后,再經(jīng)過大腦的分析綜合等找出它們的共同點(diǎn),即抽象概括出本質(zhì)屬性,從而在大腦中形成這一概念。小學(xué)兒童正處在具體思維——形象思維過度階段。因此,小學(xué)兒童適于在具體形象中學(xué)習(xí)，適于在有具體操作或有活動(dòng)畫面的場(chǎng)合下學(xué)習(xí)。

認(rèn)識(shí)理解抽象的數(shù)，需要通過學(xué)具操作學(xué)習(xí)：數(shù)是一個(gè)非常抽象的概念，要讓適于具體形象思維的小學(xué)兒童認(rèn)識(shí)理解這一抽象概念，就必須把這一概念具體化、形象化。而把數(shù)具體化、形象化的最好方法是用一個(gè)能較全面體現(xiàn)數(shù)特征的具體實(shí)物來把數(shù)模型化，這一具體實(shí)物就是認(rèn)數(shù)的學(xué)具。由于小學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)太少，缺乏一些必要的數(shù)概念形成實(shí)踐基礎(chǔ)。因此小學(xué)生在認(rèn)識(shí)數(shù)概念時(shí)只有通過對(duì)學(xué)具的具體操作學(xué)習(xí)才能充分地認(rèn)識(shí)理解到數(shù)的意義、數(shù)的順序和大小、十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，以及數(shù)的一些運(yùn)算性質(zhì)、定律等。否則，對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)就只能是些死記硬背的死知識(shí)。

學(xué)具是把生活中的數(shù)量轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)中的數(shù)的媒介物：數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)和形的一門自然科學(xué)，要讓小學(xué)兒童把現(xiàn)實(shí)生活中存在的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)式，靠什么轉(zhuǎn)化？靠的就是學(xué)具。因?yàn)閷W(xué)生通過學(xué)具認(rèn)識(shí)理解了數(shù)，把數(shù)學(xué)符號(hào)跟學(xué)具結(jié)合在了一起，把數(shù)學(xué)計(jì)算同學(xué)具的合分操作首先連接在了一起。因此學(xué)生在把現(xiàn)實(shí)生活中的具體實(shí)物間數(shù)量關(guān)系表達(dá)為數(shù)學(xué)符號(hào)關(guān)系時(shí)，需要通過先把生活中的具體實(shí)物跟學(xué)具實(shí)物聯(lián)系起來（即用學(xué)具代表），然后再進(jìn)行數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)和計(jì)算。只有這樣，才符合人的思維認(rèn)識(shí)規(guī)律，才會(huì)使兒童感到順理成章，心服口服。否則，就會(huì)使學(xué)生誤入空想，使數(shù)學(xué)與實(shí)際生活脫節(jié)。由此看出，學(xué)具是現(xiàn)實(shí)生活中具體實(shí)物同數(shù)學(xué)符號(hào)發(fā)生聯(lián)系的媒介體，中介物。

學(xué)具是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的助成器：培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自身的需要，也是兒童成長(zhǎng)發(fā)展的需要，因而是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)首要任務(wù)。心理學(xué)研究表明：人的抽象思維能力是通過多次的“具體——形象——抽象”的思維訓(xùn)練發(fā)展形成起來的。因此我們培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的“具體——形象——抽象”的思維訓(xùn)練，這種訓(xùn)練在小學(xué)中就主要來自于小學(xué)數(shù)學(xué)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)主要采用的學(xué)習(xí)方法。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中把生活中具體實(shí)物間的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)式，靠的是學(xué)具的媒介幫助。因此學(xué)具就成了“具體——形象——抽象”思維訓(xùn)練的一個(gè)橋梁，成了培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的助成器。3.遵循認(rèn)知規(guī)律，抓住學(xué)具操作的環(huán)節(jié)

我們現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材是按照兒童的“感知操作—建立表象—形成概念”這一認(rèn)識(shí)規(guī)律來編寫的。因此，我們第一學(xué)段教師在設(shè)計(jì)學(xué)具操作環(huán)節(jié)的時(shí)候，也應(yīng)該將學(xué)生的動(dòng)手操作（感知操作）、動(dòng)腦思考（建立表象）、動(dòng)口表達(dá)（形成概念）相互結(jié)合，最終培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力和語言表達(dá)能力。A、操作前，精心準(zhǔn)備

1、精心挑選。在自選物品充當(dāng)學(xué)具時(shí)，我們教師應(yīng)該選擇那些功能單

一、普通常見的物品充當(dāng)學(xué)具。

2、多加了解。教師在使用學(xué)具前應(yīng)該對(duì)學(xué)具有充分了解，多預(yù)設(shè)一些有可能出現(xiàn)的問題，以便指導(dǎo)時(shí)有的放矢，以免到時(shí)候手忙腳亂。

3、事先接觸。教師最好是在上課前讓孩子先接觸學(xué)具，以免課堂上學(xué)生過于沉迷學(xué)具，影響教學(xué)。B、操作時(shí)，認(rèn)真指導(dǎo)

1、呈現(xiàn)適時(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)抽象的概念理解有了較大困難、疑惑時(shí)，教師才可以引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)具操作。過早、過遲，都不利于學(xué)生理解抽象概念。

2、勤于巡視。當(dāng)學(xué)生在操作學(xué)具時(shí)，教師不能閑著，要多到學(xué)生當(dāng)中去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、看看，以便了解更多地關(guān)于學(xué)生操作學(xué)具、理解概念的情況。

3、及時(shí)反饋。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作學(xué)具過程中優(yōu)秀之處以及不足之處，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、糾正，促使學(xué)生活動(dòng)朝著既定目標(biāo)行進(jìn)。C、操作后，整理總結(jié)

1、動(dòng)手整理。教師應(yīng)及時(shí)提醒整理好自己的學(xué)具，以免影響后面環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。

2、動(dòng)腦思考。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考自己在學(xué)具操作過程中的得失、體會(huì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用分析、比較、綜合等方法，概括出相關(guān)知識(shí)。

3、動(dòng)口表述。教師必須讓學(xué)生把內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言并表述出來。既可以促使學(xué)生加深理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。

四、教學(xué)實(shí)例 下面結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，著重講講本人在第一學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中是如何以學(xué)具為載體，如何進(jìn)行“空間與圖形”的教學(xué)的。

實(shí)例一：

人教版一年級(jí)下冊(cè)P30第七題，在一張（正方體）平面展開圖上列出六個(gè)數(shù)字，然后要求學(xué)生說說“4的對(duì)面是幾”。

這道題目，究其本質(zhì)，實(shí)際上是要求學(xué)生學(xué)會(huì)“由幾何圖形想像出實(shí)物的形狀，進(jìn)行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化”——即“充分利用空間觀念，將題目所給二維的平面展開圖，還原成三維的立體圖，從而找到4的對(duì)面”。

如果只是光看著這幅圖，然后光憑著腦袋使勁想，這對(duì)剛剛進(jìn)入學(xué)校大門不到一年的一年級(jí)學(xué)生來說，這道題目應(yīng)該是有相當(dāng)大的難度。在此，我們教師不妨讓學(xué)生自己動(dòng)手，在親自動(dòng)手制作簡(jiǎn)單學(xué)具的過程當(dāng)中，以學(xué)具為載體，進(jìn)一步體驗(yàn)“由幾何圖形想像出實(shí)物的形狀，進(jìn)行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化”。具體地來說，我們可以先讓學(xué)生照著習(xí)題上的樣子，先將（二維的平面展開）圖照樣畫葫蘆給畫下來；然后用剪刀，沿著邊線將圖形剪下來；接著引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)（二維的平面展開）圖折成（三維的）正方體（當(dāng)然，這一步是最為關(guān)鍵的，教師可以先放手讓學(xué)生自己去折，因?yàn)榇鸢钢挥幸粋€(gè)，學(xué)生在幾次失敗之后，自然能夠想到正確的折法）。最終，讓學(xué)生說一說自己的感受。

就這樣，學(xué)生就通過“畫一畫”、“剪一剪”、“折一折”、“說一說”這幾個(gè)操作步驟，利用自己動(dòng)手制作的學(xué)具，將原本十分難懂的立體幾何知識(shí)，輕易地轉(zhuǎn)換成學(xué)生能夠理解、掌握的知識(shí)了，成功地實(shí)現(xiàn)了“由幾何圖形想像出實(shí)物的形狀，進(jìn)行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化”這一目標(biāo)。

實(shí)例二：

一年級(jí)教材當(dāng)中有“根據(jù)圖形，數(shù)個(gè)數(shù)”的題目，例如一年級(jí)下冊(cè)P100有這么一題：

要想一年級(jí)的學(xué)生準(zhǔn)確無誤地完成這類題目，也需要學(xué)生具有較好的“空間觀念”才行——因?yàn)檫@是立體圖形，特別是要注意找出那些被其他小正方體遮擋掉的小正方體。

這時(shí)候，我們教師就完全可以借助學(xué)具袋中的小正方體來完成教學(xué)任務(wù)。先讓學(xué)生取出一定數(shù)目的小正方體，然后將它們按照書本上所給的圖形擺好(在擺的過程當(dāng)中，學(xué)生自然而然就解決了“被遮擋”這個(gè)難題），最后，讓學(xué)生自己將擺好的圖形拆掉，數(shù)清楚正方體的個(gè)數(shù)。在用小正方體“擺一擺”的過程當(dāng)中，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具是探究性學(xué)習(xí)的最先實(shí)驗(yàn)工具：探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生以自我探索研究學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式。而自然科學(xué)中的探索研究總是要伴隨著一定的實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證，需要一定的環(huán)境條件和實(shí)驗(yàn)工具。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)中要開展探究式教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行自我探索研究學(xué)習(xí)，首先是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索研究的學(xué)習(xí)環(huán)境，其次學(xué)生還必須具有一定的探索實(shí)驗(yàn)工具。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索研究的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以通過教師講述、出示圖片或多媒體教學(xué)等，引出現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)（或幾個(gè)）本節(jié)課需要解決的問題（即研究課題），激起兒童要解決這一問題的愿望，并引導(dǎo)兒童提出一些猜想或判斷，從而形成一種探索研究的環(huán)境。然后就是學(xué)生自主地實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證自己的猜想或判斷，得出結(jié)論。學(xué)生要作實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證就需要運(yùn)用一定的實(shí)驗(yàn)工具，這種實(shí)驗(yàn)工具主要就來自與數(shù)學(xué)學(xué)具。因此說，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具是探究性學(xué)習(xí)的最早使用的實(shí)驗(yàn)工具。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的武器、法寶 由于學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)數(shù)的意義和數(shù)的運(yùn)算等方面知識(shí)時(shí)，是靠學(xué)具把數(shù)具體化后通過對(duì)學(xué)具的操作和想象來理解認(rèn)識(shí)的。因此學(xué)生完全可以通過對(duì)學(xué)具的操作實(shí)驗(yàn)，自己探索發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)的意義和數(shù)的運(yùn)算方面的知識(shí)；并再通過學(xué)具與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，把探索研究出的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐。這就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具既是把抽象知識(shí)具體化的轉(zhuǎn)換器；又是學(xué)生探究性學(xué)生的探測(cè)儀；它既能理論聯(lián)系實(shí)際讓書本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)連接在一起；又能把學(xué)習(xí)生活化，讓學(xué)生快樂、有趣地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。因此說小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的武器法寶。是形成探究式學(xué)習(xí)的開路先鋒。

三．低年級(jí)學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記的實(shí)踐和探索 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。”我們的課堂教學(xué)往往注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的扎實(shí)掌握，數(shù)學(xué)思想方法的一定滲透，數(shù)學(xué)語言的適當(dāng)訓(xùn)練，但由于課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的意識(shí)和能力沒能得到充分的培養(yǎng)。尤其是課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)少，每節(jié)課只有部分的學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)表達(dá)自己的看法，展示自己的做法，另一部分學(xué)生只能當(dāng)“聽眾”和“看客”。難道 “聽眾”和“看客”沒有表達(dá)的需要嗎？應(yīng)該說有，而且非常強(qiáng)烈。我們已經(jīng)知道，表達(dá)能力分口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。低年級(jí)學(xué)生上課時(shí)都想表現(xiàn)自己，可是水平參差不齊。為提高學(xué)生的表達(dá)能力，我在去年教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們寫數(shù)學(xué)日記，已取得初步的效果。

一、寫日記的歷經(jīng)階段 1.恰當(dāng)引導(dǎo)，培養(yǎng)先行者

低年級(jí)的學(xué)生，識(shí)字量不多，寫日記的難度可能不小。不出意外，當(dāng)我剛在班內(nèi)提到“寫數(shù)學(xué)日記”時(shí)，學(xué)生們一臉茫然。于是，我告訴學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記并不難，把自己身邊找到的數(shù)學(xué)知識(shí)寫下來，把怎樣用數(shù)學(xué)去解決身邊問題的過程記下來，就是很好的數(shù)學(xué)日記。我也講了寫數(shù)學(xué)日記的重要性，描繪了寫數(shù)學(xué)日記的光輝前景——可能成為數(shù)學(xué)家。全面動(dòng)員后，我從群情激昂的學(xué)生中挑選了十位學(xué)生，把日記的格式、內(nèi)容向他們又一一作了詳細(xì)的要求，鼓勵(lì)他們大膽寫。一周后，他們每個(gè)人都交上一篇日記，我讀后感到還行。2.榜樣帶動(dòng)，激勵(lì)后來者

說實(shí)在的，十名學(xué)生的日記內(nèi)容是淺顯的，文筆是稚嫩的，可貴的是他們邁出了從無到有的第一步。我隨后讓他們每人在班內(nèi)讀了自己的日記，同時(shí)點(diǎn)評(píng)了日記中的優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)日記的內(nèi)容又作了更詳細(xì)的要求：找數(shù)學(xué)——找家中、校園里、商場(chǎng)里、馬路邊等比較熟悉地方的數(shù)學(xué)知識(shí)；用數(shù)學(xué)——用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)解決那些生活中遇到的、自己提出的、家長(zhǎng)提供的數(shù)學(xué)問題；做數(shù)學(xué)——研究數(shù)學(xué)趣題，制作喜歡的數(shù)學(xué)圖形等。在學(xué)生們的強(qiáng)烈要求下，我把寫日記的隊(duì)伍擴(kuò)充到二十人。3.百花齊放，全員參與

“星星之火，可以燎原”。對(duì)數(shù)學(xué)日記，我要求學(xué)生寫真事、訴真情、說真話，開始可以只寫幾句，以后可以越寫越多，循序漸進(jìn)。非?？上驳氖牵瑢W(xué)生的日記一次比一次有進(jìn)步，內(nèi)容越來越豐富，還有不少學(xué)生寫出了非常有趣的數(shù)學(xué)童話故事。對(duì)優(yōu)秀日記我有時(shí)在班內(nèi)朗讀，有時(shí)打印成稿貼到“班級(jí)展示臺(tái)”上供學(xué)生觀摩交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高。對(duì)日記感興趣的學(xué)生越來越多，每周都有學(xué)生找到我，領(lǐng)個(gè)新本子回家寫日記，寫日記的隊(duì)伍慢慢壯大了。現(xiàn)在，全班學(xué)生都養(yǎng)成了每周寫一篇日記的習(xí)慣。

二、數(shù)學(xué)日記舉例

一段時(shí)間來，因?yàn)閷W(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)視野的不同，寫出了內(nèi)容多樣的日記，反映了學(xué)生數(shù)學(xué)課外生活的豐富多彩，根據(jù)內(nèi)容可以分成4類： 1.數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)類：是指學(xué)生在家中、公園、超市等場(chǎng)所找到的直觀、形象、感性的數(shù)學(xué)知識(shí)。如《爬棋山》中寫到：??我們大約爬了200個(gè)臺(tái)階,才到了半山腰。然后我們就沿著上面的小路走,又走了20多分鐘,就到了山頂。我往下一看,下面的人變小了,城市變矮了。下山的時(shí)候,大舅帶著我坐滑道滑下山去,這個(gè)滑道大約長(zhǎng)100多米,這座山大約高500米。下了山,我們就在山下的飯店吃了午飯,就回家了,這一天我玩得真開心。

2.數(shù)學(xué)思考類：是指做題時(shí)經(jīng)過深思熟慮得到的解題技巧或鉆研智力題的過程。如《小訣竅》中寫到：今天我在做題的過程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小秘密，使我做得更快了。比如在算這樣的題38+24+32時(shí)，我先把38和32相加得70，再加24得94。在減法中，同樣也可以運(yùn)用這種方法，如：81-37-21，先用81-21得60，再算60-37=23。是不是很簡(jiǎn)單？我把這種方法叫做快速計(jì)算法。

3.數(shù)學(xué)應(yīng)用類：是指把學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)用到生活中，解決了具體問題，做到了學(xué)以致用。如《今天我付錢》中寫到：今天，我和媽媽去市場(chǎng)買東西，媽媽說：“今天我買東西，你付錢?！闭f著，媽媽給了我20元錢。媽媽先買了6元的栗子，又買了2元5角的瓜子，我給了阿姨20元，阿姨找給我11元5角。然后，又買了五斤蘋果，花了4元錢，我給阿姨10元，阿姨找給我6元。媽媽問我一共花了多少元？我算了算：6元+2元5角+4元=12元5角，就說：“花了12元5角”。媽媽又問我剩下多少元？我接著算：20元-12元5角=7元5角。最后我把剩下的7元5角還給了媽媽。4.數(shù)學(xué)情感類：是指學(xué)生在寫日記中表露出來的對(duì)數(shù)學(xué)的深厚的感情。如《一箱蘋果》中寫到：今天，爸爸搬來一箱蘋果，等我把箱子打開，嗬！這么多蘋果，有兩層。第一層橫著有5個(gè)，豎著有3個(gè)，有三行就有3×5=15（個(gè)），第二層也是 3×5=15（個(gè)），15+15=30（個(gè)），一共有30個(gè)。我不僅學(xué)會(huì)了加法，還學(xué)會(huì)了乘法，?。?shù)學(xué)真奇妙！

三、日記促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)

從學(xué)生的日記中，可以看出學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了生活，感悟到數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的、有用的，體現(xiàn)了一定深度的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)應(yīng)用和數(shù)學(xué)思考的水平，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

寫數(shù)學(xué)日記，已經(jīng)成為一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，一方面讓學(xué)生睜大了眼睛看世界，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，另一方面促使學(xué)生不斷反思總結(jié)學(xué)習(xí)的過程、內(nèi)容、方法和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感和習(xí)慣。尤為重要的是，梳理了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的書面表達(dá)能力，提高了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、探索中出現(xiàn)的問題

雖然學(xué)生的日記寫得一天天好起來，但是還有一些問題，比如內(nèi)容不夠豐富，數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用、想象的內(nèi)容如買東西、編童話故事居多，數(shù)學(xué)思考、情感類偏少。體現(xiàn)學(xué)生的思考力和情感態(tài)度的日記是最具有價(jià)值的，最能體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也是學(xué)生最難達(dá)到的一個(gè)層次。今后要加強(qiáng)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題積極思考，然后運(yùn)用自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決問題，把發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程如實(shí)地記載，特別是自己思考的方向，思考的細(xì)節(jié)，成功的感想都能寫出來，那就更好了。

數(shù)學(xué)日記能記錄學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)成長(zhǎng)的足跡，在他們的心靈深處留下數(shù)學(xué)的烙印，這必將是他們終身享受數(shù)學(xué)的重要一步。

第二篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)做法

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)做法 湯 曉 紅

一、培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的興趣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的重要目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，我們進(jìn)行了一些嘗試，收到了較好的效果。

1形象思維添樂趣。低年級(jí)學(xué)生正是形象思維的最佳時(shí)期，他們的未知欲強(qiáng)烈、想象力豐富。開始教生字時(shí)我有意識(shí)地把一些生字編成謎語，故事講給他們聽。學(xué)生聽了之后很感興趣，一下子就把生字記住了。之后，我便鼓勵(lì)他們自己來給生字編編謎語，講講故事。小學(xué)生的情緒更高漲，有的學(xué)生編得謎語相當(dāng)出色，如，學(xué)習(xí)“春”字時(shí)，編出了謎語“三人看日落”。效果相當(dāng)不錯(cuò)，但在教學(xué)時(shí)應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)，避免學(xué)生為了編謎語、講故事硬拆漢字部件的做法，影響學(xué)生識(shí)記規(guī)范漢字。

2對(duì)比復(fù)習(xí)記憶深。在識(shí)字過程中，小學(xué)生記得快，忘得也快。針對(duì)他們的識(shí)記特點(diǎn)，在教學(xué)嘗試中，我常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點(diǎn)，讓學(xué)生用加減法識(shí)記生字。如“報(bào)”與“服”、“近”與“聽”、“驚”與“就”等等，通過對(duì)比記憶，學(xué)生就能較快掌握新字。另外，有些形近字可以放在一起教學(xué)。如學(xué)“青”字的時(shí)候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個(gè)字放在一起學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比觀察，能自己區(qū)分形近字的細(xì)微差別。在我的啟發(fā)下，小朋友會(huì)比較出“清”字是三點(diǎn)水，與水有關(guān)，清水?！扒椤弊质秦Q心旁，與心情有關(guān)，心情。“晴”字日字旁，與太陽有關(guān)，晴天?！熬Α弊?，與眼睛有關(guān)，眼睛。通過比較觀察，引導(dǎo)學(xué)生用部首分析法區(qū)分出字與字的區(qū)別，并把各自觀察的結(jié)果告訴大家。

3課外活動(dòng)興致高。低年級(jí)學(xué)生好勝心，榮譽(yù)感極強(qiáng)，他們總是希望自己的成績(jī)得到同學(xué)、老師、家長(zhǎng)的認(rèn)可。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我采取讓學(xué)生走出課堂，在各種課外實(shí)踐活動(dòng)中識(shí)字的方法，增添了學(xué)生課外的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們自主識(shí)字的空間，收到了較好的效果。如，小學(xué)生對(duì)兒童食品情有獨(dú)鐘，為迎合學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我讓學(xué)生在日常生活中留心對(duì)食品包裝紙上的字進(jìn)行識(shí)記，這種識(shí)記過程充分刺激了學(xué)生的感官，收到了較好的效果。

二、提高學(xué)生自主識(shí)字的能力

要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會(huì)生字，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字。

1放手讓學(xué)生自主識(shí)字。傳統(tǒng)教學(xué)往往采取教師教，學(xué)生學(xué)的方式，識(shí)字教學(xué)也同樣如此：教師先出示某個(gè)字，直接告訴學(xué)生這個(gè)字哪里容易出錯(cuò)，應(yīng)該注意些什么。這樣，學(xué)生就處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，即使當(dāng)時(shí)記住了，也很容易遺忘，因?yàn)樗麤]有能動(dòng)地去自主識(shí)記。授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益。由于年齡和心理特點(diǎn)獨(dú)特，學(xué)生知道自己喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，也會(huì)尋找符合自己個(gè)性的識(shí)字方法，而這些學(xué)習(xí)方式一旦被鼓勵(lì)和激發(fā)，就會(huì)變成學(xué)生可貴的學(xué)習(xí)動(dòng)力，成為方法性的資源，這些方式方法不僅不會(huì)遺忘，反而會(huì)隨著時(shí)間的增加不斷得到熟練和提高。因此，我在教學(xué)中，逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生做小老師，讓他們自覺思考、自己說話、自主地學(xué)。

2鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)識(shí)字方法。學(xué)生的稟賦不同，一堂課下來對(duì)于生字詞有的讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。因此，對(duì)于學(xué)生自創(chuàng)的獨(dú)特的識(shí)字方法，教師要多加鼓勵(lì)，有時(shí)即使學(xué)生編得和想得不夠好，不夠完整或者不夠正確，教師也要鼓勵(lì)他們獨(dú)特的思維，同時(shí)，及時(shí)對(duì)他們的方法給予指導(dǎo)和幫助。比如，鞏固記憶，我就時(shí)常提醒學(xué)生在抄寫生字時(shí)，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默寫第三遍。實(shí)踐證明，許多原來死抄的學(xué)生改用這種方法后，在默寫字詞時(shí)，準(zhǔn)確率提高了許多。

3讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)校舉辦“識(shí)字大王比賽”“故事大王比賽”“美文誦讀比賽”等活動(dòng)，都給學(xué)生提供了體驗(yàn)成功、展示自我的廣闊舞臺(tái)。受此啟發(fā)，我曾嘗試著讓學(xué)生一天識(shí)一個(gè)字，當(dāng)一回小老師，把自己認(rèn)識(shí)的生字寫在黑板上，教給其他同學(xué)，還可以要求他說出是怎么記住這個(gè)字的方法。誰做得好，誰就是“一字之師”。在學(xué)校時(shí)可以當(dāng)同學(xué)的老師，在家里也可以當(dāng)小弟、小妹、父母、爺爺、奶奶的老師。在交流中人人為師，既多了一份快樂，也多了一份進(jìn)取，更多了一份責(zé)任。

三、在閱讀中鞏固自主識(shí)字的效果

1在閱讀和運(yùn)用中增加識(shí)字量。心理學(xué)家認(rèn)為，6—12歲是人學(xué)習(xí)書面語言的最佳時(shí)期。在這個(gè)階段，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，并且尋找解決的方法。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，才是真正為未來發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)中，我經(jīng)常給孩子們推薦具有童趣內(nèi)容的課外讀物，吸引學(xué)生樂意去讀，同時(shí)，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字、學(xué)會(huì)向別人（同學(xué)、老師、家長(zhǎng)等）主動(dòng)問生字、學(xué)會(huì)借助注音識(shí)字和學(xué)會(huì)文中識(shí)字的能力，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生搞好課外閱讀識(shí)字，不斷提高學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的自覺性。有時(shí)也采用編小故事的方法，讓學(xué)生自編自寫，由舊知生出新知，在運(yùn)用中鞏固，擴(kuò)大識(shí)字量，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)識(shí)字的愉悅、輕松。

2在共同學(xué)習(xí)中以讀促識(shí)。輕松閱讀識(shí)字課的學(xué)力培養(yǎng)要注意閱讀識(shí)字的拓展性原則。教學(xué)中我注重通過學(xué)生家長(zhǎng)去做好其他家長(zhǎng)的工作，指導(dǎo)家長(zhǎng)參與到學(xué)生課外閱讀識(shí)字活動(dòng)中來。首先請(qǐng)學(xué)生自讀嘗試，讓他們自主閱讀材料，標(biāo)出不識(shí)的字。學(xué)生同桌（或小組）進(jìn)行讀識(shí)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生互教互學(xué)，可作一些簡(jiǎn)單標(biāo)記。接著由我或家長(zhǎng)進(jìn)行范讀，進(jìn)一步定準(zhǔn)生字、難字的字音。這里必須注意范讀課文的語速要慢，當(dāng)讀到難字時(shí)，語氣要重。學(xué)生邊看材料邊做標(biāo)記，然后借助注音，定準(zhǔn)字音。最后，讓學(xué)生自主閱讀材料，看自己學(xué)會(huì)了哪些字，還有哪些字沒學(xué)會(huì)。我再將學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字詞帶注音用卡片或投影顯示出來，讓學(xué)生讀一讀，記一記。學(xué)生在與老師或家長(zhǎng)的共同學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了讀書識(shí)字的效果。

3在反復(fù)閱讀中熟記漢字。在小學(xué)低段教學(xué)中，如果加上課外讀物，學(xué)生共需要接觸大約1600個(gè)生字。這些字雖然學(xué)生不理解，但在以后的課本中會(huì)陸續(xù)出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生再次見到時(shí)，就會(huì)像見到老朋友一樣，很快在大腦中浮現(xiàn)出來，達(dá)到課本識(shí)字的要求。教學(xué)中，我注重采取多種形式認(rèn)讀，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中識(shí)別和掌握漢字。首先，通過學(xué)生自由讀、同桌試讀、分類齊讀、個(gè)體檢查讀等多種形式的練讀鞏固字的讀音。其次，難字詞脫離文章識(shí)讀，進(jìn)一步鞏固字音。然后，教師通過圖片或幻燈片將材料中的生字詞展示出，檢查學(xué)生的掌握情況。接著，流利而有感情地讀課文，強(qiáng)化識(shí)字。最后，去掉文中標(biāo)記，要求學(xué)生把句子讀流暢，把生字詞的音讀準(zhǔn)，有效減少了課本識(shí)字的時(shí)間，降低了自主識(shí)字難度，提高了課堂教學(xué)效率，把識(shí)字教學(xué)變成一種樂趣，贏得了學(xué)生的歡迎。

淺談一些低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級(jí)段要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字的要求和新教材的特點(diǎn)，結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，我在識(shí)字教學(xué)過程中，針對(duì)不同類型，不同特征的生字，探索運(yùn)用了多種識(shí)字方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，拓展識(shí)字途徑。提高識(shí)字效率，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的習(xí)慣，加深對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛，具有非常顯著的效果。然而識(shí)字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識(shí)字質(zhì)量呢？激發(fā)孩子識(shí)字興趣，教給孩子識(shí)字方法，培養(yǎng)孩子識(shí)字能力。怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一.激發(fā)興趣--樂意學(xué)

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。低年級(jí)的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。

低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

二．動(dòng)作表演--“演”中學(xué)

在識(shí)字教學(xué)過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達(dá)動(dòng)作的生字時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用身體的部位、面部表情，在表演中識(shí)字就是一種行之有效的方法。如在學(xué)習(xí)“搖、推、擺、掛、找”等字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造合適的動(dòng)作表情進(jìn)行表演，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)都記住了這些字。運(yùn)用這種教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢，而且加深了對(duì)漢字的含義的理解。

三.變換形式--“玩”中學(xué)

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。在引導(dǎo)學(xué)生變換形式時(shí)，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是兒童的天性。識(shí)字教學(xué)中游戲法的使用倍受兒童的青睞。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，始終處于一種愉快的心態(tài)，我在識(shí)字教學(xué)中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等等。游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生的思維。在靈活運(yùn)用的多種游戲方式中，學(xué)生從中享受到知識(shí)的樂趣，從內(nèi)心激起了學(xué)生的自主識(shí)字的愿望，從而達(dá)到了識(shí)字的目的。

三.教給方法--學(xué)會(huì)學(xué)

教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會(huì)學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，跑、跳、躍“兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分”三點(diǎn)水“旁和”足“字旁的表意功能。告訴孩子們”三點(diǎn)水“旁表示與水有關(guān)的意義，”足“字旁表示與”足“或”腳“有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有”三點(diǎn)水“旁和”足“字旁的漢字了。再如在識(shí)字教學(xué)中，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)潛力就會(huì)充分發(fā)揮！學(xué)習(xí)量和學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，就會(huì)內(nèi)化為他們自己的一種體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會(huì)升華為一種學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。從識(shí)字這個(gè)角度來說，就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的”主動(dòng)識(shí)字的愿望“-→”濃厚的興趣“進(jìn)面逐步”養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣“。

總之，巧妙的教學(xué)方式，解決了識(shí)字教學(xué)的”枯燥無味“的問題。通過轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角度，降低了識(shí)字難度，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在豐富多彩的識(shí)字方法的潛移默化的熏陶下，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，感受祖國(guó)語言文字的無限魅力，會(huì)越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，進(jìn)而提高了獨(dú)特識(shí)字的能力，為以后的語言文字知識(shí)、能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。”

第三篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)做法

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)做法

田世勇

“人生聰明識(shí)字始?！弊R(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)，也是啟蒙教育的開端。它是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。如果教學(xué)不得法，往往會(huì)使老師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來覺得無味?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在識(shí)字教學(xué)的安排上做了較大的調(diào)整，規(guī)定低年級(jí)識(shí)字，要認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。我們目前使用的人教版實(shí)驗(yàn)教材安排兩年認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)。這么大的識(shí)字量，如果不講究方法，必然會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，那么怎樣在這短暫的時(shí)間內(nèi)有效地完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)呢？為了提高識(shí)字教學(xué)的效率，我們運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固識(shí)字教學(xué)的成果。在語文教學(xué)中，我采用了一些方法對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣有很大幫助。

一、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣

低年級(jí)學(xué)生正是形象思維的最佳時(shí)期，他們的未知欲強(qiáng)烈、想象力豐富。開始教生字時(shí)我有意識(shí)地把一些生字編成謎語，故事講給他們聽。學(xué)生聽了之后很感興趣，一下子就把生字記住了。之后，我便鼓勵(lì)他們自己來給生字編編謎語，講講故事。小學(xué)生的情緒更高漲，有的學(xué)生編得謎語相當(dāng)出色，如，學(xué)習(xí)“春”字時(shí)，編出了謎語“三人看日落”。效果相當(dāng)不錯(cuò)，但在教學(xué)時(shí)應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)，避免學(xué)生為了編謎語、講故事硬拆漢字部件的做法，影響學(xué)生識(shí)記規(guī)范漢字。猜一猜就是把字變成一個(gè)字謎讓學(xué)生來猜；講一講就是讓學(xué)生把生字編成一個(gè)個(gè)小故事講出來。畫一畫就是讓學(xué)生根據(jù)字要表達(dá)的事物畫出來，再和生字進(jìn)行比較。通過這些方法加上輔助的游戲?qū)W生學(xué)習(xí)生字就充滿了樂趣，也大大的提高了識(shí)字量，省去了重復(fù)書寫給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)和壓力。

加一加就是用熟字加偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字。用學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡(jiǎn)單。例如：讓學(xué)生在王字頭上加一點(diǎn)。就變成主人的“主”、在給王字戴一頂帽子就變成了寶貝的“寶”。減一減的方法就是把以前學(xué)過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學(xué)習(xí)“去”就是“丟”字掉了一筆就變成了去，大字減一筆就變成人字。學(xué)習(xí)過程也可以變成一個(gè)游戲過程，讓學(xué)生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個(gè)部分就可以變成新的生字了，通過這樣課堂的氣氛我發(fā)現(xiàn)學(xué)生也活躍了，學(xué)習(xí)的興趣也提高了，記住的生字就多了。

二、游戲識(shí)字

低年級(jí)的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識(shí)字，是無法很好的吸引學(xué)生的注意力的，對(duì)于識(shí)字的效果也會(huì)降低。因此，在識(shí)字過程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)記的幫助是不言而喻的。在課堂上我經(jīng)常運(yùn)用以下方法教會(huì)學(xué)生識(shí)字。

1、找朋友。在課堂上把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個(gè)學(xué)生拿著“故”字說：“我是‘故’，誰和我做朋友？”另一個(gè)拿著“事”的學(xué)生馬上出來和“故”合在一起，說：“我是‘事’，我和‘故’組成‘故事’?！比嘧x“故事”。

２、摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如：“楊、揚(yáng)”，“喝、渴”，“欄、攔”等。教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來，然后用這個(gè)字組詞。在這些字當(dāng)中，有的字讀音相同，我又是這樣讓學(xué)生去區(qū)分的，如“楊、揚(yáng)”這兩個(gè)字，帶有木字旁的與樹有關(guān)，帶有提手旁的與手有關(guān)。通過這樣的練習(xí)識(shí)字，學(xué)生掌握的字有比較牢。

３、動(dòng)物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動(dòng)物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學(xué)生分別讀出各種動(dòng)物和種食物的名稱，然后幫助動(dòng)物找出它們各自喜歡的食物，相對(duì)應(yīng)地貼在一起。

4、開火車。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識(shí)字效果，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。開火車時(shí)，我們可采用比賽的方式，小學(xué)生好勝心強(qiáng)，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識(shí)字時(shí)，穿插開火車比賽的游戲，能很好地提高教學(xué)效果。如教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就評(píng)出哪列火車開得又快又好；開火車的形式也可多樣，可以開單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡(jiǎn)單的開火車游戲法，給識(shí)字過程帶來了調(diào)劑，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。

三、生活中主動(dòng)識(shí)字

學(xué)生生活在這個(gè)多彩的世界中尋找漢字，漢字隨處可見，引導(dǎo)學(xué)生在生活中廣泛識(shí)字，讓他們感到生活中處處有語文，處處是課堂，從而更加主動(dòng)地去尋找更多的識(shí)字渠道。如喝飲料時(shí)，飲料名躍入眼簾；買物品是，物品名稱羅列其上；上街時(shí)，路旁各色廣告招牌仿佛在沖他們招手。在不知不覺間陌生的字符變得熟悉，進(jìn)而成為自己認(rèn)識(shí)的字。我還鼓勵(lì)學(xué)生自己建立識(shí)字本，用剪貼、圖畫等形式把收集得的字放進(jìn)識(shí)字本里，定時(shí)為他們提供在班上交流、展示成果。大大激發(fā)了他們?cè)谏钪兄鲃?dòng)識(shí)字的愿望。

識(shí)字寫字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，而且識(shí)字量較大，在識(shí)字教學(xué)過程中，我們只有采用形式多樣的識(shí)字方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生掌握多樣的識(shí)字方法，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的提高?？傊?，各種識(shí)字方法是相互溝通、相互學(xué)習(xí)的。我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法，才能使學(xué)生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實(shí)實(shí)在在的快樂

第四篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)做法

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)做法

識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言度到書面語言的橋梁。所以，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，一直以來，小學(xué)教育都沿用“教師講，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)方式，而新課程卻要求改變過去那種學(xué)生死記硬背、被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。我們應(yīng)根據(jù)課程改革精神，集百家之長(zhǎng)，綜合應(yīng)用、靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀。] 針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文課學(xué)生識(shí)字量大，而學(xué)生又回生快這一特點(diǎn)，我大膽的做了一些嘗試，讓孩子們?cè)谟螒蛑锌鞓纷R(shí)字,如猜字謎、摘果子、開火車、拾貝殼，編兒歌等多種識(shí)字方法。孩子們都很喜歡這種識(shí)字方法，同時(shí)對(duì)識(shí)字也產(chǎn)生了濃厚的興趣，記的也比較牢固。除此之外，我還把學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)延伸到課堂以外，讓他們?cè)谏钪凶R(shí)字，如從電視、大街上的廣告牌、家用電器、日常用品、衣服品牌等都是他們識(shí)字的舞臺(tái)。通過多年的實(shí)踐，我感到這種方法的確能收到較好的效果。

在多年的小學(xué)語文教學(xué)工作中，我認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量很大，而且學(xué)生學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，變換環(huán)境后不能靈活認(rèn)讀?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景。”這段話為我們指出了努力的方向，因此在識(shí)字

教學(xué)中，我做了一些嘗試，收到了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)具體談?wù)剮c(diǎn)做法。

一、游戲識(shí)字，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生“學(xué)得快，忘得也快”這一問題，通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳方法是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲王國(guó)”，在輕松愉快的玩耍中記住字形。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生都喜歡玩游戲，所以讓學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，寓教于樂，學(xué)生會(huì)對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，猜字謎：我先根據(jù)字形特點(diǎn)創(chuàng)編謎面，學(xué)生猜謎底。學(xué)生猜謎的過程實(shí)際上是識(shí)記字形的過程，這種識(shí)記是積極的，印象深刻的。每個(gè)同學(xué)都在認(rèn)真觀察，開動(dòng)腦筋，展開聯(lián)想。每當(dāng)猜出一個(gè)字謎，大家都會(huì)開心的大笑。因?yàn)樗麄兏惺艿搅顺晒Φ南矏?。此外還有編兒歌，編故事，給生字找朋友，送生字回家等多種游戲方法，是學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運(yùn)用?，F(xiàn)舉例加以說明。

1、摘果子：準(zhǔn)備一些教學(xué)卡片，一面畫有“蘋果、桃子、李子、草莓、香蕉”等圖形，另一面標(biāo)有這些水果的拼音及詞語。游戲中有圖案的一面對(duì)著學(xué)生，要求學(xué)生分成男女兩組，按照?qǐng)D案讀出背面的詞語。若讀正確，可將卡片送給同組其他同學(xué)；若讀錯(cuò)誤，則把卡片還給老師。然后看男女兩組哪組得的果子最多。這樣就把一節(jié)枯燥乏味的識(shí)字課上成了一節(jié)輕松愉快的游戲課，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到了玩中學(xué)，學(xué)中玩。

2、開火車：一人當(dāng)火車頭，其余學(xué)生學(xué)火車開動(dòng)的聲音（嗚—

—咔嚓，嗚——咔嚓），老師出示生字，讓學(xué)生依次按順序讀字音組詞，并分析字形。誰說錯(cuò)了，火車立即停，讓后面的學(xué)生當(dāng)修理員修理（重讀字音組詞，分析字形），修好后繼續(xù)開著火車走，直到學(xué)生開完火車到站為止。不知不覺中，孩子們就把所學(xué)的生字輕而易舉的記住了，而且心里充滿了勝利的喜悅。

3、拾貝殼：在學(xué)完生字后，即興在黑板上畫滿形狀不同，顏色各異的貝殼，每個(gè)貝殼中間都寫著一個(gè)字。上臺(tái)拾貝殼的孩子必須大聲教臺(tái)下的孩子讀那個(gè)字，讀對(duì)了，大家鼓掌；讀錯(cuò)了，就請(qǐng)自己的朋友幫忙。做這個(gè)游戲時(shí)，孩子們總是爭(zhēng)先恐后的上臺(tái)拾貝殼，他們上臺(tái)領(lǐng)讀的聲音是那樣響亮，神情是那樣專注。這種游戲不但成功地再現(xiàn)了新知，而且鞏固了所學(xué)。

4、找朋友：選擇一些同音異形字或準(zhǔn)備一些字形結(jié)構(gòu)相同的字，讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。這樣學(xué)生既鞏固了知識(shí)，又找到了學(xué)習(xí)上的伙伴。心里得到了滿足，也充滿了興趣。

5、彩虹橋：出示生字后，分組讀出，再分組組詞，看看哪組組的詞最多。然后各組從組過的詞中任選兩個(gè)詞進(jìn)行說話。在這種游戲中，孩子全身心的投入，能讓他們感覺到自己就是學(xué)習(xí)的主人。

6、編字訣或兒歌：剛開始的時(shí)候，老師可以編一些幫助學(xué)生識(shí)記，以后可以讓學(xué)生自己試著編一編。如“一點(diǎn)一橫，兩眼一瞪

（六）”?！耙豢谝У襞Ｎ舶停ǜ妫??！笆舜蚣馨巳死藞?bào)告一人抓（李）”。“遠(yuǎn)看峨眉山不在（我），西下美女誰不愛（要），口中有口難開口（回），法字三點(diǎn)水不在（去）。”這種形式，增強(qiáng)了學(xué)生識(shí)字的趣味性。

實(shí)踐證明，在識(shí)字教學(xué)的過程中，是否運(yùn)用了靈活多樣的教學(xué)形式，吸引住了學(xué)生的注意力，是識(shí)字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。另外，開展在生活中的識(shí)字比賽、路標(biāo)、廣告牌、食品包裝袋、單位名稱牌等等都是學(xué)生識(shí)字的教材，學(xué)生樂此不彼。

總之，低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲，喜歡比賽，如果老師能夠適時(shí)的開展對(duì)教學(xué)有幫助的游戲活動(dòng)，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

二、主動(dòng)識(shí)字，自主識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，如果讓學(xué)生被動(dòng)的記，機(jī)械的抄寫，學(xué)生會(huì)感到厭倦，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望，讓學(xué)生逐步掌握識(shí)字的方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)，主動(dòng)識(shí)字，體會(huì)成功的快樂，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單獨(dú)的興趣變成一種心理滿足。自主識(shí)字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識(shí)記的字，自由選擇不同的方法來記住字形。老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上。例如，在識(shí)字教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生說說，這些字中哪些是你認(rèn)識(shí)的。當(dāng)學(xué)生說出后，我會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)他說：“你真行！”并問他是怎么認(rèn)識(shí)的。這時(shí)學(xué)生會(huì)說出各種答案：“我是在閱讀課外讀物中認(rèn)識(shí)的?！薄拔沂窃趶V告牌上通過問父母認(rèn)識(shí)的?！薄拔沂强措娨晻r(shí)認(rèn)識(shí)的。”等等。我就會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)：“你真會(huì)識(shí)字，請(qǐng)繼續(xù)努力！”學(xué)生聽了，就會(huì)獲得成功的愉悅，從而增強(qiáng)自主識(shí)字的信心，自主識(shí)字的愿望也會(huì)更加強(qiáng)烈，自主閱讀課外讀物的積極性也會(huì)更加高漲。再比如，我們教一些形聲字的時(shí)候，像“球、拍、跳、棵”等字，可以告訴學(xué)生聲旁表音，形旁表義的特點(diǎn)去記它們。教學(xué)時(shí)還可以通過加偏旁，減偏旁，換偏旁等形式，讓學(xué)生在識(shí)字過程中積累識(shí)

字的方法。另外，還有會(huì)意法，聯(lián)想法，比較法等。結(jié)合課文，自然滲透這些方法，并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽運(yùn)用這些方法，學(xué)生的識(shí)字能力就會(huì)在實(shí)踐中逐步提高，興趣也會(huì)越來越濃。

三、多識(shí)字，處處是舞臺(tái)

識(shí)字學(xué)習(xí)，無處不在，無時(shí)不在，我們把識(shí)字教學(xué)置身于生活的大課堂里，在生活中識(shí)字是很方便的。比如在新學(xué)期開始時(shí)，我讓每個(gè)同學(xué)把自己的名字寫在一張漂亮的卡片上，放在桌子上，同學(xué)們課間休息時(shí)，互相認(rèn)識(shí)，互相介紹自己的名字，會(huì)記住不少字；我還會(huì)讓學(xué)生把家里的家具、電器、日常用品等都標(biāo)上名稱，這種方法不但記住了字形，還與實(shí)物聯(lián)系起來了。

通過實(shí)踐，我深深感受到：只有讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)，在游戲中掌握知識(shí)，他們才會(huì)精神百倍，樂此不疲，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)與日俱增，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)大大提高。

識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，一直以來，小學(xué)教育都沿用“教師講，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)方式，而新課程卻要求改變過去那種學(xué)生死記硬背、被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。我們應(yīng)根據(jù)課程改革精神，集百家之長(zhǎng)，綜合應(yīng)用、靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀。] 我們認(rèn)為低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣入手，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)打好識(shí)字基礎(chǔ)；采用多種方法，進(jìn)行課外鞏固，注重提高學(xué)生自主識(shí)字的能力，這樣才有利于學(xué)生盡快完成課標(biāo)提出的識(shí)字任務(wù)。怎樣提高一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)質(zhì)量呢？

一、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，變抽象為具體

識(shí)字本身是枯燥的，如果學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。例如，在開課之初，教師就演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會(huì)意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國(guó)文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、利用多種趣味形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文字的興趣

蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維。”根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我先利用實(shí)物、圖畫、活動(dòng)、等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。

（1）、借助猜字謎。

遇到難、易錯(cuò)的字，借助猜字謎教學(xué)。如教學(xué)“泉”字：上白下水；如“工”字：可以說成“二”加“ 1 ”等等；猜字謎識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。

（2）、利用圖畫識(shí)字。

這種方法主要是用于教學(xué)象形文字，如教學(xué)“日、月、山、火、田”這些字時(shí)，我利用簡(jiǎn)筆畫，如教學(xué)“山”字，在黑板上勾勒出山的簡(jiǎn)筆畫，形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也牢記在他們的腦海中了。

（3）、利用競(jìng)賽法。

根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們還可以把各種練習(xí)寓于競(jìng)賽之中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識(shí)。

（4）、利用游戲

將游戲引入課堂能讓孩子在歡快愉悅的氛圍中識(shí)字。例如在教學(xué)一年級(jí)語文《北風(fēng)和小魚》一課中，讓孩子分角色表演“北風(fēng)”、“小魚”。結(jié)合指導(dǎo)，經(jīng)過多組表演練習(xí)，孩子們?cè)谟螒蛑斜容^準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和理解了十多個(gè)生字及幾個(gè)詞語。后來，隨著識(shí)字量的增加，我又將“看是送信快”、“詞語找朋友”等有趣的游戲引入課堂。孩子們?cè)跉g快愉悅的氛圍中識(shí)字激情高漲，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。

三、利用實(shí)踐活動(dòng)，帶學(xué)生走向生活

教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“一（7）超市”、“水果運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“小花市”、“逛商場(chǎng)”等等識(shí)字活動(dòng)。著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。”活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂于識(shí)字、善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

四、利用多樣的方式，在課外識(shí)字

識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因?yàn)檎n本包含的東西實(shí)在太有限了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報(bào)刊雜志，這些都可以成為兒童識(shí)字的最好材料。讓他們收集起來，就成了他們自己喜愛的“課外識(shí)字材料”。在這個(gè)過程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、收集、整理，還是一個(gè)創(chuàng)造的過程。但是孩子識(shí)的字多了，如不及時(shí)鞏固運(yùn)用，會(huì)漸漸遺忘。因此，我在班上指導(dǎo)孩子制作了“識(shí)字袋”。將每天認(rèn)識(shí)的字寫在一張紙卡上，如果會(huì)畫畫的還可以配上相應(yīng)的圖畫，然后裝進(jìn)袋里。每周將字卡拿出，認(rèn)識(shí)上面的字。孩子在體會(huì)成功的同時(shí)又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。長(zhǎng)此下去，“識(shí)字袋”漸漸重了，孩子們的識(shí)字量也逐漸增多了，知識(shí)更加豐富了。

小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》著眼于識(shí)字改革，對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了更新、更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)，既積淀了我國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，又體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的最新理念，是我們走進(jìn)新課程，改革識(shí)字教學(xué)的新航標(biāo)，是使用新教材，提高識(shí)字教學(xué)效率的新途徑。因此，我們很有必要在新的教學(xué)理念指引下，積極探索省時(shí)高效的識(shí)字教學(xué)方略，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、自能識(shí)字的能力，還識(shí)字教學(xué)于精彩。作為一名的一年級(jí)的教師，有責(zé)任對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式探索改革，讓孩子們能在開發(fā)性的氛圍里愉快、自主地學(xué)習(xí)。

第五篇：談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)做法

談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)做法

田柳鎮(zhèn)常宋小學(xué) 2011.5.12 談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)做法

李永強(qiáng)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)最重要的內(nèi)容，也是閱讀與寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。抓好識(shí)字教學(xué)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀寫能力有著極其重要的意義。千里之行，始于足下，只有不斷提高學(xué)生的識(shí)字能力，才能為學(xué)生的閱讀和寫作創(chuàng)造有利的條件。那么如何才能抓好識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、記得牢固呢？教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試。

一、創(chuàng)新識(shí)字方法，讓學(xué)生記得牢

低年級(jí)識(shí)字量大，有些字識(shí)記起來不容易，況且漢字同音字、形近字多，學(xué)生讀起來容易混淆。在教學(xué)中，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，幫助學(xué)生記得快、記得牢。

1、借助圖畫，形象記憶

小學(xué)低年級(jí)以形象記憶為主，他們對(duì)于形象的事物感興趣，樂于接受。如“山、禾、水、木”等一些象形字、會(huì)意字，在教學(xué)這些字時(shí)，我為這些字配上了鮮艷、生動(dòng)的圖畫，讓學(xué)生頭腦中樹立了事物的形象，識(shí)字會(huì)更加容易。當(dāng)然有一些字比較復(fù)雜，教材中也沒有插圖，學(xué)生記起來就會(huì)困難，教學(xué)中我盡量以生動(dòng)的圖畫展現(xiàn)在學(xué)生面前。教學(xué)“漏”一課的生字時(shí)，我在黑板上畫了一間屋子，屋外下著傾盆大雨，屋內(nèi)細(xì)雨綿綿，讓學(xué)生猜猜是這課的哪個(gè)生字，學(xué)生異口同聲地說“漏”，我轉(zhuǎn)身在黑板上寫了個(gè)大大的“漏”字，問學(xué)生：“為什么是漏字呢？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。有的說：“從圖上可以看出，外面正下著大雨，而屋內(nèi)有許多小水點(diǎn)正往下落，說明屋里漏雨了”；有的說：“漏”是左右結(jié)構(gòu)的字，左邊三點(diǎn)水說明和水有關(guān)，就是屋外的大雨，右邊的“尸”是屋檐，下面是個(gè)“雨”字，說明屋檐下有水，是漏雨了?！卑?，真不簡(jiǎn)單，我從心底里為他們高興！學(xué)生不僅知道了字形，也理解了字意。教學(xué)中我借助一幅具體形象的插圖，讓學(xué)生明圖意、悟字義，記字形，在圖字聯(lián)系的過程中，學(xué)生們得心應(yīng)手，繞有興趣地識(shí)記生字，讓漢字和形象緊密地結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，加深了對(duì)字形的記憶，對(duì)字義的理解。

2、利用身體語言，理解記憶

身體語言就是通過身體用各種動(dòng)作或姿勢(shì)來表現(xiàn)自己對(duì)某個(gè)字的理解，這種方法更加形象，更加直觀，特別受學(xué)生的歡迎。如教學(xué)“閃”字時(shí)，我站在教室門外，快速地側(cè)轉(zhuǎn)身走進(jìn)教室，告訴學(xué)生，老師剛才做的動(dòng)作就是“閃”，門外的人快速進(jìn)到門里面。下課后好幾個(gè)同學(xué)學(xué)著我做“閃”的動(dòng)作，學(xué)生記住了這個(gè)字，也明白了它的意思。教學(xué)“看”時(shí)，我和學(xué)生一起做動(dòng)作，學(xué)生很輕松地記住了這個(gè)字，就是把手放在“目”上就表示“看”。利用身體語言巧妙地將字形、字義緊密聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)了一種動(dòng)態(tài)的創(chuàng)造性結(jié)合，多么形象而有趣味！

3、編順口溜，聯(lián)想記憶

編順口溜就是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，分析生字的部件或筆畫，然后編成順口溜幫助學(xué)生記憶的一種識(shí)記方法，它的特點(diǎn)是幽默風(fēng)趣，瑯瑯上口，如“茶”——草木叢中一個(gè)人；“告”——一口咬掉牛尾巴；“坐”——兩人背靠背，坐在土地上??教學(xué)生字“喜”時(shí)，學(xué)生常忘了寫“士”下面的一短橫，或?qū)戝e(cuò)最下面的“口”，針對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我和學(xué)生一起分析了字形，稍做了引導(dǎo)，讓學(xué)生自己編順口溜記住它。一學(xué)生編了這樣的順口溜：十顆豆子一口吃。真不簡(jiǎn)單，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，以后這個(gè)字再也沒有出錯(cuò)過。用這種方法記生字，既鍛煉了學(xué)生的說話能力，又發(fā)揮了無窮無盡的想象力。只要教師善于引導(dǎo)，引導(dǎo)得到位，孩子的潛能就會(huì)被挖掘出來，他們就會(huì)用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，當(dāng)自己被老師肯定，心靈上就會(huì)得到滿足，之后就會(huì)用更積極的方式再去“探索新知”。

二、拓寬識(shí)字渠道，讓學(xué)生認(rèn)得多

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文老師應(yīng)該拓寬學(xué)生識(shí)字的渠道，重視課程資源的開發(fā)和利用，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)?！弊R(shí)字教學(xué)需要課本，然而僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生跳出教材走向課外，跳出教材學(xué)語文，走出課文學(xué)生字，材學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)生字。

1、讓學(xué)生讀讀其他學(xué)科的教材識(shí)字，如思品、音樂、健康教材，這些教材圖文并茂，深受學(xué)生喜愛，可以讀課外書籍識(shí)字，廣泛閱讀能讓學(xué)生多方面得到收獲，還能更好地鞏固識(shí)字效果。

2、生活是知識(shí)的大舞臺(tái)，學(xué)生識(shí)字的范圍非常廣，生活中看廣告牌、商標(biāo)、看電視、上網(wǎng)等都可以識(shí)生字，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，同時(shí)也培養(yǎng)了觀察能力，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的生活積累就會(huì)越來越豐富。

3、利用同學(xué)的姓名識(shí)字，小學(xué)一年級(jí)的孩子剛?cè)雽W(xué),認(rèn)識(shí)的漢字不多，教育教學(xué)的過程中我讓學(xué)生把自己的名字用紙條寫上，貼在各自的桌子拐角，利用課間時(shí)間去認(rèn)同學(xué)的名字，認(rèn)會(huì)了誰的名字誰就會(huì)成為你的好朋友，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)新同學(xué)，比比誰交的朋友多，既培養(yǎng)了同學(xué)之間的感情，又認(rèn)識(shí)了漢字。

三、總結(jié)識(shí)字規(guī)律，讓學(xué)生自己去學(xué)

新課標(biāo)指出：學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。識(shí)字也一樣，教給學(xué)生識(shí)字的方法，讓他們自己去識(shí)字是教學(xué)成功的標(biāo)志之一。漢字是一種古老的文字，它是音、形、義的結(jié)合體，蘊(yùn)藏著許多的規(guī)律，因此教學(xué)生字時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)和滲透識(shí)字的方法和規(guī)律，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)生字。

1、教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生給學(xué)過的字加偏旁、減偏旁、換偏旁，不時(shí)地給學(xué)生滲透一些識(shí)字的規(guī)律，如“奐”加上偏旁是“換、喚”，學(xué)生就會(huì)明白“換”與手有關(guān)，“喚”與口有關(guān)。還可以給同偏旁的字歸類，學(xué)習(xí)了“打”字，告訴學(xué)生“打”的部首是提手旁，與手有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展（你還知道哪些字是提手旁），學(xué)生不僅找到了識(shí)字規(guī)律（凡是提手旁的字都與手有關(guān)），而且認(rèn)識(shí)了很多的字，掌握了識(shí)字的規(guī)律，學(xué)生在看書、學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)運(yùn)用學(xué)到的識(shí)字方法和規(guī)律自己去識(shí)字，認(rèn)識(shí)的漢字就會(huì)越來越多。

2、漢字中多數(shù)是形聲字，形聲字好記，但易混淆，我在識(shí)字教學(xué)中提早引入形聲字的概念，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)形聲字的規(guī)律。如教學(xué)“晴、清”時(shí)，借助拼音讀準(zhǔn)音后，讓學(xué)生辨析這兩個(gè)字的異同，告訴學(xué)生“青”是它們的聲旁，“日字旁、三點(diǎn)水”分別表義是形旁，這樣學(xué)生很快理解“晴”是晴天的晴，“清”是清水的清。然后又出示一組字：睛、情、請(qǐng)、蜻，學(xué)生根據(jù)剛才的方法很快知道了這幾個(gè)字的意義，也讀準(zhǔn)并區(qū)分了這幾個(gè)字。再如“抱、飽、苞、胞、跑、炮、泡”等，根據(jù)以上形聲字的規(guī)律，學(xué)生就會(huì)自己弄明白字的音和義，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到發(fā)揮。識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物一樣，也要有一個(gè)過程，要想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字，牢固地掌握所學(xué)的字，老師一定要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，采用靈活生動(dòng)的教學(xué)方法，具體形象的教學(xué)手段，鮮活有趣的教學(xué)形式，挖掘?qū)W生的潛力，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能使識(shí)字教學(xué)收到最佳的效果。