第一篇：關(guān)于小學低年級寫話教學的幾點做法

關(guān)于小學低年級寫話教學的幾點做法

“語文課標”從低年級開始強調(diào)寫話訓練，提倡學生不拘形式寫出見聞和感受。作為習作的起步，低年級作文教學應(yīng)從寫話開始，讓他們養(yǎng)成能寫好一句話的習慣，逐漸地，對寫話產(chǎn)生興趣后，可結(jié)合生活實際，用學到的詞語說一句通順的話，這樣堅持著，對以后提高學生的習作水平是有很大幫助，也為學生的寫作打下較好的表達基礎(chǔ)?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：

一、借助口語交際，以說促寫

葉圣陶先生曾明確提出：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在說話的經(jīng)驗里可以得到作文的啟示。”他認為：嘴里說的是一串包含著種種意思的聲音，筆下寫的是一串串包含種種意思的文字，那些文字就代表說話時時候的那些聲音。

在低年級，口語交際是一項重要內(nèi)容，教師要利用這一憑借的優(yōu)勢，在口語交際的基礎(chǔ)上引導學生寫一句或幾句完整的話。因為有了對話的基礎(chǔ)，學生比較容易下筆，寫出來的內(nèi)容自然比較豐富，句子比較完整、通順。比如“向你介紹我家”主題口語交際，在對話交流后，教師讓學生寫話，多數(shù)學生能圍繞主題，從家居、成員、特點各方面寫話，某種程度是課堂口語教學發(fā)言的再現(xiàn)。

二、借助句式訓練，練習寫句

低年級學生習作以寫句和寫話為主。寫話，不僅要求學能寫流利、通順、正確，還要求學生能使用一些句式表達自己的感情和理解。我們應(yīng)該從學生的學習實際出發(fā)，在一二年級學生寫話的起步階段，認真在教學中挖掘典型的句式，對學生進行句式訓練，提高學生的句式運用水平，學會用一些不同的句式表達自己的感情和理解。主要用兩種情況，一是句型模擬訓練。比如學習到疑問句、感嘆句、因為——所以句式、連詞成句等，讓學生練說仿寫。二是詞語仿寫運用。教材中蘊藏著大量的好詞、好句為學生積累語言提供了方便條件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，不失時機的讓學生進行填空訓練。大量的句式訓練為學生寫句打下堅實的基礎(chǔ)。

三、借助實物演示，引導寫話

學生寫話質(zhì)量的好壞，與教師的指導緊密相關(guān)。對于低年級學生生活經(jīng)驗不多、知識視野不豐富的背景、表達水平處于起步階段的現(xiàn)實，教師在指導學生寫話時，要從有利于學生形象感知的情況入手，創(chuàng)造積極條件，指導學生寫話。借助實物演示，引導學生寫話就是一種很好的手段。像我經(jīng)常帶著水果，玩具、卡片，來讓學生看一看、拿一拿、評一評、嘗一嘗，由于有了直觀的憑借，學生感到有話可說。這樣的題材貼近了學生生活，學生比較容易下筆。如一次上課，我?guī)砹艘粭l香蕉，在課堂上演示，分成不同姿勢讓學生寫寫像什么。交流的時候，體現(xiàn)在學生筆下的香蕉，有的寫像掛在天上的月亮，有的寫跟小船的樣子差不多，有的寫像彎彎的豆角。就這樣，學生興趣來了，產(chǎn)生了欲罷不能的感覺。

四、借助生活觀察，引導寫話

生活是習作的源泉，要引導學生提高寫話興趣與水平，很重要的一個環(huán)節(jié)，要引導學生貼近生活、觀察生活，自由地用筆記下自己的生活所見所想。引導學生貼近生活進行觀察，可以有幾種作法：一是確定范圍，連續(xù)觀察。教師規(guī)定一個較寬的范圍，讓學生選擇自己喜愛的事物觀察，寫下自己的觀察積累，比如讓學生觀察《我家的小動物》，每于就自己的觀察寫話。(不給學生限制多少句，能寫多少就寫多少，能成段就成段)。二是定點觀察，詳細寫話。教師可以根據(jù)訓練需要，有針對性地或引導學生觀察“校園一角”，按順序?qū)懴伦约河^看到的景物，或引導學生觀察學校的一件花草，注意指導觀察其特點。這樣的定點，主要是基于群體指導，有利于觀察方法和表達方法的指導。觀察某一景物后，指導學生圍繞中心進行說話寫話練習。

五、借助文本圖畫，引導寫話

小學生活潑可愛，富有想象力。低年級是兒童想象活動的敏感期。教材中有大量的插圖，色彩鮮艷，聲情并茂，教學時將利用這一教學資源，教給學生看圖方法，引導學生用自己的語言來表述圖意，或是想象串編故事。讓學生把自己的發(fā)現(xiàn)和想象寫下來，無論是表達圖意，還是串編故事，都需要學生思維加工的過程，有助于培養(yǎng)學生有意地重現(xiàn)表象的技能，包括在頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象。只要我們激發(fā)起他們的想象，讓他們的想象與觀察有機結(jié)合在一起，學生感知到的事物也有“神”。

六、借助日記習作，打牢基礎(chǔ)

日記是經(jīng)常性習作最好的載體，養(yǎng)成良好的日志習慣是提高學生的習作水平的重要保證。從一年級下學期開始，我就引導學生設(shè)置了“寫話練習本”，到二年級改為日記本，其實也主要是寫話，從一句寫幾句，甚至一段，不管他們寫得好壞、多少，只要他們堅持每天一記，教師給予批改，還為每位學生寫鼓勁性評語。每周進行一次交流，在班級中交流他們的優(yōu)秀日記，使他們都有一種成就感。學生逐漸養(yǎng)成一種習慣，這可為作文教學邁好一大步。教師要鼓勵學生自由記錄自己的生活，把記日記寫話當作一種生活和學習的習慣，在日記中，記錄自己知道的校園外所發(fā)生的精彩事情。像我班的美玲同學在日記中寫到：“今天和媽媽去種花生，因為自己對花生的憐惜之心，將餅干與礦泉水一同放入花生洞里，還在沾沾自喜時，卻遭來母親的經(jīng)驗教訓?！?/p>

第二篇：淺談低年級寫話教學中的一些做法

淺談一年級新生寫話教學中的一些做法

從教18年了，走過了青澀和懵懂，漸漸成熟，回頭看看，走過不少彎路，也收獲了一些成績。對于習作，也有自己的一些經(jīng)驗，只是過于懶散，以忙碌為借口從未去整理，無奈自己又是個認真的人，為完成作業(yè)，努力去回憶，去思考??

習作是難的，對我們大人況且如此，更別說是孩子了，所以我認為習作教學要慢慢地來，要“隨風潛入夜”地進入。為了學生三年級能很快適應(yīng)習作，更為給正式寫片斷打好基礎(chǔ)，我一直以來的做法是一年級新生入學一個月以后就開始練習寫句子，我叫它“每日一句”。一開始，學生識字量有限，可以帶拼音，也可以孩子說，家長寫。由一天寫

一、兩句話開始，慢慢地擴展到四五句，一段。實際上，現(xiàn)在的孩子很聰明，有些孩子起步是很高的，一開始就可以寫內(nèi)容相關(guān)的一段話呢！孩子如此之小，寫的內(nèi)容肯定是要給指導的，一開始我會把題目告訴他，要寫的內(nèi)容都是生活化的，讓孩子一定有話可說。比如 “認識新環(huán)境”篇章中“你在什么學校、幾班讀書，班級有多少同學？”“講講教室里漂亮的地方”，“回憶幼兒園”篇章中“在幼兒園里你的好朋友是誰？你們都做哪些游戲”，“各種學科”中“美術(shù)老師教的哪一幅圖畫最好看，為什么？語文課上學到了什么新知識？”，“學拼音”章節(jié)中“你的拼音學得怎樣了？哪幾個音節(jié)最難拼讀？”，諸如此類等。

慢慢地我教給家長和孩子自己尋找、捕捉素材的方法。其實每一個孩子都有一雙無比好奇的眼睛，老師要做的只是提醒他們這些都是

很好的素材：連著一星期的陰雨，我告訴他們你們可以寫一寫雨，也可以寫寫雨天人們的活動，或者寫寫雨天你的心情；雨過天晴，教學樓前的空地上爬滿了小蝸牛，讓他們寫寫這些可愛的小家伙；班上剛換了數(shù)學老師，要求他們寫一寫自己的新數(shù)學老師；寫一寫天上的白云，試著用上“有的像??有的像??”的句式；寫寫同學們下課活動的情景，試著用上“有的??有的??”的句式??我努力傳達給孩子一個信息：我有東西可寫，我有話可說，因為我要寫的東西就在我的身邊。家長會上，我以自己的親身經(jīng)歷告訴家長怎樣幫孩子選取寫話素材：“一天，女兒要吃糖拌西紅柿，我買了一些。這些西紅柿中有一個的樣貌很奇特，它有一個尖尖的小角，我心中暗喜，覺得這是很好的素材?；氐郊依?，我讓她拿著這個“小怪物”讓大家看，分別說說它像什么。于是便有了下面的寫話：

媽媽在下班的路上買回一些西紅柿，這些西紅柿紅紅的表皮又光又滑，透著誘人的光彩。我嚷著要吃白糖拌西紅柿，媽媽把西紅柿倒在盆里準備清洗。突然，我發(fā)現(xiàn)了一個形狀很奇怪的西紅柿，它不像別的西紅柿是圓圓的，它的根部突起了一個尖尖的小角，就像一個小尾巴。我高興地把這個“怪東西”拿給大家看，大家七嘴八舌地議論開了：媽媽說它像一個小巧玲瓏的茶壺，又像小鳥尖尖的嘴巴；爸爸說它像小豬可愛的屁股，我說它像一個小蝸牛剛從睡夢中醒來，伸出小腦袋四處張望。雖然它的樣子有些丑，但我喜歡這個西紅柿。

我和女兒每天都是學校里走的最晚的，因為我要等她寫完作業(yè)。冬日里，天黑得早，我們每每都是街燈亮時才匆匆往家趕。我們回家

要經(jīng)過一個垃圾處理廠，每次晚上回家經(jīng)過時，廠子都是大門緊閉的。有一天，那大門竟破天荒是開著的，里面燈火通明。我一看，是個好時機，讓她猜猜今天這大門為什么沒關(guān)。在我的引導下，孩子至少說出了五、六種可能性；看到馬路上身亡的一只鳥兒，我會讓她想象鳥兒是怎樣遭遇不測的??就這樣，點點滴滴，讓孩子明白寫話的素材就在身邊，沒什么大不了的，更不是什么可怕的東西。

當然，寫作的心情和境遇不是每時每刻都是高漲的，我允許他們“偷懶”。實在沒什么可寫的，可以抄寫，也可以寫短些。抄抄名人名言，抄抄好詞好句，抄抄成語，抄抄兒童詩，也可以仿寫仿寫?？傊?，就是要保護他們的寫作熱情，不要過早地怕寫，厭寫。

為了鼓勵寫得好的孩子，激勵他們努力堅持下去，我每學期都把優(yōu)秀寫話整理出來，出成小冊子，發(fā)給全班同學交流，我想這既是對優(yōu)秀者莫大的褒獎，也給大家取長補短，相互學習提供了平臺。

我不敢說自己這個方法有多么的好，但我每次從一年級接一個新班，都這樣循序漸進地去做，六年下來，我班學生的習作與同年級相比，總是領(lǐng)先一些的。遠的不說，就說學校上一學期參加的幾次征文比賽吧：在“全國小狀元”杯作文大賽中，全校1-6年級共交稿件180多篇，其中160多篇獲獎。我們六年級二班共交28篇，全校之最，28人全部獲獎，全校3篇特等獎兩篇就是我們班的，其余26篇分獲一、二、三、優(yōu)秀獎；在“故事作文杯”作文大賽中全校共交160余篇習作，獲獎6人，我們班3人，又是全校之最；在“我眼中的古城燈會”征文大賽中，全校共交稿件20余篇，一人獲全區(qū)二等

獎，就是我們班的同學；全校共上交100余篇稿件給《美文選》，20余篇被采用，我班8人，為全校之最??

事實證明我這條路子可走，我想在今后的工作中我還會繼續(xù)完善這一做法，讓它繼續(xù)為小學生入門習作保駕護航！

第三篇：淺談小學低年級寫話教學

淺談小學低年級寫話教學

貴港市平南縣同和中心小學

李小藝

葉圣陶先生說：“口頭為‘語’,書面為‘文’,文本于語，不可偏指，故合而言之?！睍姹磉_能力，是現(xiàn)代社會人們不可或缺的一項語文能力，也是我們語文教學所著力培養(yǎng)的能力。作文教學到今天，仍然令很多教師頭疼，學生對于寫作文更是“怕”得要命。

從事教學工作以來，我一直擔任小學低年級的語文教學，雖然低年級不要求所謂“作文”，但低年級的“寫話”教學卻是孩子作文的起點，為以后作文能力的提高奠定著基礎(chǔ)，我就自己從業(yè)以來在寫話方面的點滴歸納如下：

一、“你能說一句完整的話嗎？”

這是我在課堂上常常問學生的一句話，是的，小學生作文訓練起始于一年級的說話訓練，其最基本的是要求學生說一句完整的話，學生只有說出了完整的話才能夠?qū)懙猛暾?，寫的連貫，通順，即我們常常要求的“達”。

我將寫話教學滲透于小學低年級的每一節(jié)課堂中，無論是拼音教學還是課文教學，在學生回答問題的時候總是有意的提醒他“把話說完整”，這樣孩子們在意識里就有了一個標桿：說話，首先要完整。撇開枯燥的類似于主謂賓的語法知識，孩子說的多了，就能夠很正確的判斷什么樣的語言是完整的句子，什么樣的語言是短語，短語如何能變成完整的句子。在后來的說話教學中，我?guī)缀醪挥锰崾?，孩子們都能說出完整的句子，有時候，說出的是短語，很快就有人提示或補充，這樣，在一、二年級就讓“說完整的話”深入孩子們的心靈。二 “你認為哪些地方寫得好，背下來就成了你的”

背誦，這也是我常常要求孩子們的。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，背誦，一方面能夠讓孩子更深刻的理解課文，另一方面作為一種知識儲備，當你說話或作文的時候不經(jīng)意的信手拈來，更重要的是孩子們選的常常是寫得比較優(yōu)美的片段，一些能力較強的學生就能仿照著背誦的內(nèi)容仿寫出優(yōu)美的句子。

記得人教版小學一年級教材中有這么一段描寫秋天的課文“秋天到，秋天到，田里莊稼長得好。棉花朵朵白，大豆粒粒飽??”在期末考試的時候?qū)懺捑妥寣戧P(guān)于秋天的景色，改卷子的時候我遇到了這樣一份卷子：“秋天到，秋天到，菜園子里景色好，白菜姑娘扎小辮，金黃葉子把舞跳，稻子哥哥笑彎了腰??”讓我有些驚訝，雖然不是那么協(xié)調(diào)，但出自于一個一年級的學生之手實在是不容易的，我更相信了“ 讀書破萬卷，下筆如有神”，嘗到了背誦的甜頭，孩子們背誦的勁兒就更足了，背誦是寫好作文的一把金鑰匙!

三、“仔細觀察，把你看到的說出來，寫下來”

寫作對于小學生來說，真有點難了。孩子們?nèi)狈ι顖鼍?，?jīng)歷也不是很豐富，于是，我常常給他們一幅圖或者一個場景，讓他們自己觀察，途中都有誰？他們在干什么？這樣注重圖文結(jié)合，培養(yǎng)說話、寫話能力。

有時候，我只給他們圖片而故意刪去了旁邊的文字注釋，讓他們自己猜一猜圖中的人物在干什么，他們可能說些什么，你能表演表演嗎？孩子們編的故事五花八門卻也合情合理。驚訝滿意之余，我準備了好幾個場面，讓他們挑自己喜歡的場面編故事，結(jié)果更讓人吃驚，經(jīng)點撥孩子竟都能一一有聲有色地編來。

課后我思考了這里面的原因：因為這些畫，來源于兒童的生活：美麗的家鄉(xiāng)山水、豐富多彩的生活場景、周圍熟悉的人、事或充滿童真的奇特想象，有時甚至是自己的親身生活。以繪畫的形式再現(xiàn)了出自己眼中的客觀世界、獨特的想象和豐富的情感。而寫話正是孩子們用語言文字記錄對這些人事景物的所見所感，所聞所思。可以這樣說，作文就是所畫內(nèi)容運用語言的表述。因此，當前涌現(xiàn)的大量優(yōu)秀兒童畫在孩子們眼中是最好理解的、最有趣味的，也是最美麗的。當他們看到這些畫時，他們所想到的比成人更豐富、更奇特。那這些兒童畫不就是取之不盡，用之不竭的寫作材料嗎？這些畫就成了學生進行說話、寫文的早期訓練的素材。

教學中，我順應(yīng)學生心理，著眼學生興趣，采用畫文結(jié)合的方法循序漸進地指導學生觀察、想象、訓練學生說話、寫文取得了不錯的教學效果。

低年級寫話教學中出現(xiàn)較多的形式是看圖寫話，旨在培養(yǎng)學生表達文章的能力，但有時由于場面過大或頭緒紛繁，學生感到無從下手。這時，我就會直接教給一些句式幫助他們組織語言，使學生容易說，也容易寫，如“先——再——然后——接著——最后”，“有的——有的——還有的”等這樣的句式。

總之，通過一年多的實踐和發(fā)現(xiàn)，我學生的寫話能力得到了明顯的提升，二年級學生的許多作品能夠讓老師只字不批，我想，小學低年級的寫話訓練有了標桿，有了材料，有了興趣中高年級的作文教學就輕松多了。

第四篇：淺談小學低年級寫話教學

教學論文

淺談小學低年級寫話教學

摘 要：小學低段寫話教學是作文教學的啟蒙階段，是中小學作文教學的重要基礎(chǔ)。低年級的學生正處于語言、智力、思維逐步發(fā)展的關(guān)鍵時期。低年級的寫話教學要從激發(fā)寫話興趣，培養(yǎng)寫話信心開始。

【關(guān)鍵詞】 低年級寫話 寫話能力 興趣

小學低段寫話教學是作文教學的啟蒙階段，是中小學作文教學的重要基礎(chǔ)。根據(jù)《語文課程標準》要求，低年級的寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據(jù)表達需要,學習使用逗號、句號、問號、感嘆號?！钡湍昙墝W生閱讀面不廣，語言積累不足，生活經(jīng)驗缺乏，會導致學生寫話能力發(fā)展較為緩慢。所以，我們在語文閱讀教學中，只有重視語言的積累以及語言文字的訓練，才能有效地促進學生寫話能力的提高。認真把握語文閱讀教材，扎實完成訓練任務(wù)。抓好小學低年級學生說話和寫話的訓練，是提高學生作文能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。要把握好這一環(huán)節(jié)，應(yīng)從以下幾方面入手：

一、激發(fā)寫話興趣，培養(yǎng)寫話信心

興趣是最好的老師，是學習的動力，是成功的秘訣。一年級學生剛剛步入寫作之門，對寫話還不知從哪里入手。為了消除學生今后對寫作的畏難情緒，提高寫作水平，首先應(yīng)激發(fā)學生的寫話興趣。

1、對學生寫話的評價多采用鼓勵性的語言，以贊賞的眼光來看學生的作品。盡量找出他們的閃光點，發(fā)現(xiàn)寫得好的在班上及時表揚、評講，或請學生當眾朗讀，或教師朗讀，或在學習園地中展出，以此不斷激發(fā)學生的寫話興趣。

2、設(shè)計多種練習，培養(yǎng)寫作興趣。為了激發(fā)學生的寫話興趣,在教學中結(jié)合口語交際外,還應(yīng)設(shè)計了一些寫話訓練,學生很感興趣。在練習中，應(yīng)采用多種形式讓學生的創(chuàng)造力得到發(fā)展，擴散思維能力得到訓練和培養(yǎng)。

（1）利用書上插圖，進行想象寫話訓練。國標版教材圖文并茂，色彩斑斕，要充分利用插圖讓學生展開想象的翅膀暢所欲言。（2）通過語文實踐活動,進行寫話訓練。二年級上冊“口語交際”中“學會祝賀”的內(nèi)容是給老師寫祝賀的話。我讓學生先動手做賀卡,再把做賀卡的經(jīng)過寫下來。學生興趣高漲,紛紛自己動手做賀年卡,同學們有了興趣,就會寫出精彩的語言。有了活動的經(jīng)驗，他們就不愁沒話可寫，而是有好多內(nèi)容可寫

二、漢字夾拼音“扶”著寫話

剛學完拼音，利用漢語拼音識字教學時，為了鞏固所學漢字，并同時鞏固漢語拼音，我采取了這樣的做法：用當堂學的生字先口頭組詞，再用組的詞口頭造句，然后將造的句子寫出來。寫句時，會寫的、學過的字一定要使用漢字，不會寫的字則用拼音代替。這種拼音夾漢字，漢字帶拼音的方式孩子們很喜歡，寫句子的勁頭很大，不但鞏固了所學拼音和漢字，提高了造句能力，而且養(yǎng)成了學生動手、動腦的好習慣，為作文起步奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，讓學生敢說、樂說

李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！彼裕瑸閷W生巧妙創(chuàng)設(shè)語言情境，使學生心情愉快，饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。所以，學生的完成寫話練習《秋天到了》時，我利用學校秋游的機會，讓學生到山坡、田野尋找秋天，用心去觀察，面對神奇的自然現(xiàn)象，沸騰的社會生活，壯美的自然景色，使學生獲得感性的認識，給學生以美的感受。美的生活，美的世界，激發(fā)了學生想說的欲望，為說寫訓練創(chuàng)造了條件，學生有了說的欲望，寫的興趣。

四、重視說話，加強積累

引導學生大膽說話。口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)，要讓學生會寫應(yīng)該先讓他們會說。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”在課堂上除了讓學生大膽答問、利用教材認真上好口語交際課、充分利用插圖進行說話練習以外，還應(yīng)該給學生提供充分的時間、機會、內(nèi)容、平臺，讓他們自由的講述自己的所見所聞所想，要求學生加強與老師、與同學、與家長、與鄰居之間的口語交流，拓寬交流的范圍與對象。當然，對于低年級學生，適當?shù)恼f話指導是必不可少的。

五、加強指導與訓練

1、從擴句入手。根據(jù)一句話進行擴充，要求把話說得更具體,更生動。如學生寫：我有一個文具盒。在這基礎(chǔ)上引導學生：我有一個什么樣的文具盒，這個文具盒怎么樣。以擴句的形式，逐漸訓練學生寫話，由淺入深，逐步提高。

2、學著寫日記。我要求學生學著把看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無錯別字，句子通順。只要堅持經(jīng)常練習寫，寫話水平一定能提高。例如：今天我和誰一起做游戲，我當時做游戲的心情是怎樣的；如學生喜歡看動畫片,就要求學生寫出自己最喜歡看的動畫片是哪一部,最喜歡動畫片哪一個人物,為什么?學生在能寫出一句或幾句通順的話后，要求有所提高，就規(guī)定寫某一方面。

六、重視課外閱讀

課外閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀可豐富學生的內(nèi)在積累。因此，教師應(yīng)從低年級就培養(yǎng)學生的閱讀興趣，對學生的課外閱讀做好指導。教師可給學生介紹一些故事性較強的童話寓言、繪本等，也可給學生推薦一些好書，并定期進行讀書交流會，有意識地鼓勵學生在寫話中運用。這樣，學生不但受到情感的熏陶，也豐富了自身的語言積累。

總之，只要充分激發(fā)學生說話、寫話的興趣，注意學生語言的積累，加上合適的訓練,變“要我說”為“我要說”，變“要我寫”為“我要寫”，他們的說話、寫話能力一定會大踏步前進的。

第五篇：淺談小學低年級寫話教學

淺談小學低年級寫話教學

穎東區(qū)口孜鎮(zhèn)洪溝小學何蕾

【摘要】：《語文課程標準》把培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)放在語文教育教學的首位。要求低年級學生寫 “寫自己想說的話”，“寫想象中的事物”，寫出的話 “要感情真摯，力求表達自己對自然，社會，人生的獨特感受”。對小學低年級寫話的目標要求，新的《語文課程標準》作出了明確規(guī)定：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！币虼?，要讓低年級的學生大膽寫，寫出心中所想、口中要說的話，做到“我手寫我心”尤為重要。關(guān)于寫話教學，我認為首先在于培養(yǎng)學生的興趣和自信心，這是重點；其次是重視閱讀、說話，加強積累；再次是加強指導與訓練。

【關(guān)鍵詞】： 寫話 積累 訓練 表達

當代著名語文教育家張中行說：“所謂作文，不過是把自己的構(gòu)思、自己組織的話寫為書面形式的一種活動??顯然，這種活動無時而不有，無地而不有?！薄墩Z文課程標準》從低年級開始強調(diào)寫話訓練，提倡學生不拘形式寫出見聞和感受。作為習作的起步，低年級作文教學應(yīng)從寫話開始，結(jié)合生活實際，讓學生用學到的詞語說一句通順的話，再養(yǎng)成能寫好一句話的習慣，經(jīng)常要求學生這樣做，漸漸地，學生就會對寫話產(chǎn)生興趣，在提高學生寫話水平的同時，也為學生的將來的寫作打下較好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的農(nóng)村小學生，大多都是留守兒童，1

由于家庭教育脫節(jié)，缺乏關(guān)愛，他們性格孤僻、厭學，語言表達能力很差，最頭疼的就是寫作。假如從小學低年級就有意識地培養(yǎng)學生的寫作興趣與寫作能力，學生也許就不會害怕寫作了。下面，我結(jié)合自己的教學實際，就低年級寫話教學談幾點做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導“說話”

剛剛學習寫話的兒童，需要通過自己的有聲語言來表達，只有說得明白，才會寫得清楚。學生從學前班剛剛進入一年級時，對周圍的一切既陌生又好奇，因此在第一堂課上，我設(shè)置了一個“介紹我，找朋友”的活動。為了消除學生們的膽怯心理，我先作示范：“我叫于花麗，是一年級的語文老師，我想和你們做朋友，你們愿意嗎？”然后鼓勵學生自己來做自我介紹，通過介紹，他們不僅鍛煉了說話能力和膽量，還增進了互相間的了解。第一次說話讓他們嘗到了無窮樂趣，趁熱打鐵，以后每節(jié)語文課中我都安排一至兩分鐘的“我會說”活動，讓每一個組分別選一個學生上臺來說一句話，我則即時給予孩子們真誠、準確的表揚。除此之外，我還經(jīng)常在班級開展講笑話、講故事、猜謎語等學生們喜聞樂見的說話活動，并采取各種措施表揚激勵學生。在一次 “巧巧嘴”活動中，要求學生介紹自己最喜歡的小動物，有一個學生站起來說：“我喜歡的動物是小白兔。前幾天，爺爺給我買了一只小白兔，它身上的毛雪白雪白的，兩只尖尖的耳朵立在頭頂上，一雙紅紅的眼睛不時的看著周圍，嘴角兩邊的胡子總是一動一動的，特別好玩??”于是，我連忙鼓勵她：“說得很好，你觀察的很仔細，老師都想去看看那只可愛的小白兔！”聽到我真誠的表揚，學

生們的小手都舉得高高的，看得出他們個個都想把心里的話兒說出來。為了使每個學生都有說話的機會，我就采用自己小聲說、同桌說、小組說、指名說等形式，并對每個學生的發(fā)言及時點評，積極肯定優(yōu)點，提出改進意見。就這樣，學生們開始敢于開口，樂于表達了。

二、多做游戲，激發(fā)“說話”

低年級孩子好奇心強，對任何新鮮事物都很感興趣，他們愛聽，愛看，愛玩，愛問。因此，低年級教師要善于根據(jù)兒童的心理特點，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生想說的興趣和欲望，使孩子在輕松愉快的氛圍中學會說話，練習寫話。

在教學《稱象》一課時，我準備了一個盛了一些水的透明臉盆，一頭玩具大象和一些小石子，然后讓孩子們分別扮演曹操、曹沖和大臣們，自己動手體驗“稱象”的過程。在做游戲之前我對孩子們提出要求：

1、要認真觀察。

2、要注意同學的表情、動作和語言。

3、要留心遇到的困難。

4、要積極動手參與。游戲結(jié)束后先讓孩子在小組內(nèi)交流，組員可以互相補充，然后各組派代表到臺上來講，比比誰講得好。只要孩子能圍繞活動把自己想說的話講出來就及時表揚，這樣，孩子們始終對說話保持濃厚的興趣，說話能力自然得到提高。孩子們在游戲的激發(fā)下開始敢于開口，樂于表達了。

三、利用教材插圖，指導“說話”

小學低年級語文教材圖文并茂，色彩斑斕，特別吸引兒童的注意力，這給說話、寫話提供了良好的素材。我充分利用插圖讓學生展開想象的翅膀暢所欲言。由于年齡的原因，學生觀察插圖時注意力不集

中，目的不是很明確，有一定的隨意性。因此，指導學生有目的地進行觀察很重要：

首先，從整體著手?？辞宄嬅嫠从车闹饕獌?nèi)容，知道這幅圖上主要畫的是什么。如畫有什么人，他們在做什么，他們是怎樣做的，做的結(jié)果怎么樣等等。其次，從背景來看。最好能從圖中看出這是什么時候，畫上還有什么，他們之間存在什么樣的關(guān)系等等。第三、觀察每一個細節(jié)。如人物的表情、姿勢、服裝、工具等等。第四、初步按一定的順序敘述。通過指導觀察，可以讓部分說話能力較強的學生初做示范，完整地說完一段話。要求有一定的順序，條理較為清楚，教師適當給予點評。教材中安排的“口語交際”就是訓練學生說話、寫話能力的一個好平臺，應(yīng)重點加以指導。

四，從詞入手，學會“說話”

事物都很感興趣，他們愛聽，愛看，愛玩，愛問。因此，低年級教剛剛進入一年級的學生，一般都會用一些簡單的字組詞，每當組詞的時候，我都要求學生試著用自己組的詞說一句話，學生在說話時，我會及時給予一定的指導，久而久之，學生們便知道了什么是一句完整的話。到了第二學期，學生的認知思維能力提高了，有了一定的語言表達能力，我就引導學生由原來的說一句話擴展為說一段話，再試著讓學生寫下來。如：在雙周舉行的說話比賽上，出示一些詞語，讓學生選擇其中的詞語說一段話（也可外加詞語）。說得好、說得多的組就為優(yōu)勝組。在賽前，對學生提出要求：說話時要表達有序、用詞恰當、語句通順等。定期開展這樣的說話比賽，學生的想象力豐富了，說話、寫話的水平也得到了一定提高。就這樣，學生們開始敢于開口，樂于表達了。為以后的寫作打好了基礎(chǔ)。

五、借助文本，續(xù)編故事，創(chuàng)設(shè)“寫話”氛圍

童話貼近兒童心理，為兒童所喜愛。當兒童沉浸在童話所表現(xiàn)的意境中時，一旦童話故事結(jié)束，兒童就會產(chǎn)生淡淡的失落感，進而不自覺地聯(lián)想童話的后續(xù)情景。既然如此，在教學結(jié)尾我們可以緊緊抓住這一點激發(fā)學生再閱讀的興趣，強化延伸教學給孩子們發(fā)揮其創(chuàng)作才華的機會，為作品做個“續(xù)編”，已發(fā)展他們的想象力、語言表達能力和邏輯推理能力等等?！袄m(xù)編”初期教學可以是口頭表達，例如:在設(shè)計《小壁虎借尾巴》的教學時就可以安排這樣的環(huán)節(jié)：課前老師讓學生通過查資料了解動物尾巴的作用，上課時出示幾種動物，引到學生根據(jù)提示續(xù)編故事，開始學生可能比較膽怯，怕說不好而不敢說，教師可以一邊做小壁虎爬行的動作，一邊編故事，這樣學生就很快跟隨老師一起說；也可以鼓勵比較優(yōu)秀的學生先試著說，以帶動其他學生。再比如：在教學《小蝌蚪找媽媽》時老師可以啟發(fā)同學：“小蝌蚪找媽媽時都遇見了誰？它們是怎么說的？為什么小蝌蚪會把他們誤認為是自己的媽媽呢？”學生在自由的想象和創(chuàng)作的過程中，想象力與創(chuàng)造力自然得到提高。等到學生們的口頭續(xù)編能力發(fā)展到一定階段，就可以嘗試讓其通過書寫來表達，以留給他們更多想象的時間和空間，更好的提高他們的寫作水平。

六、開展活動，豐富“寫話”素材

小學生活潑好動，興趣廣泛，好奇好勝，他們的愛好是在活動中

形成和發(fā)展的。因此，教師要有意識地引導學生開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中積累素材，從而激發(fā)寫話興趣。

例如，體育課上的游戲，美術(shù)課上的小制作，音樂課上的歌唱表演，“故事大王”比賽、詩歌朗誦會等各項活動??都是孩子們寫話的好素材。學生的課外活動更是多姿多彩：學做飯、洗衣服、包餃子等家務(wù)勞動；下棋、打球等體育活動，孩子們都有許多的收獲或感受需要傾訴。教師應(yīng)積極創(chuàng)造機會，給孩子們每周一次的交流時間，讓他們自由自在地聊一聊，無拘無束地寫一寫，教師要及時的進行點撥、評議。這樣，學生的說話、寫話水平在不知不覺中就得到了提高。

七、培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀量,打造“寫話“基礎(chǔ)

濃厚的課外閱讀興趣，不僅能開拓視野，還能提高閱讀和寫話能力。因此，對于低年級學生更要注重激發(fā)他們的閱讀興趣。

1、為學生挑選讀物。在低年級學生剛?cè)雽W時，教師就可以在班上設(shè)立圖書角，挑選好的圖書給他們看。比如可以讓他們看一些圖文并茂的兒歌、童話故事等。學完拼音后，就可以給他們介紹帶有拼音的圖書，要求邊看圖邊讀拼音和漢字。學生學完課文后，還可以向?qū)W生介紹與課文內(nèi)容相關(guān)的課外書，讓學生去閱讀，并指導他們怎樣讀。另外，要勤與學生家長聯(lián)系，取得家長的配合，為家長推薦一些適合低年級學生閱讀的課外讀物，進行“親子共讀”，堅持閱讀，學生就能逐漸養(yǎng)成閱讀習慣，閱讀興趣也會不斷濃厚。

2、誦讀經(jīng)典。利用早讀前和課前5分鐘組織學生誦讀《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《千字文》等中華經(jīng)典古詩文，提高學生語文素養(yǎng)。

3、組織讀書會。組織講故事、朗誦、記日記等比賽活動，并采取多樣的獎勵方法。學生為表現(xiàn)自己，必定活動起來，積極閱讀并認真比較、寫作。這樣，既訓練了學生的閱讀能力，又培養(yǎng)了學生的表達能力。

4、摘抄好詞佳句。在大量的閱讀中，要求學生把優(yōu)美的詞句摘抄出來，在學習、交談、作文中運用，以提高自己的語言表達能力，在每節(jié)課前三分鐘，讓學生輪流朗讀自己所摘抄的詞語，增加學生們的詞匯積累。

另外，作文評價的目的不應(yīng)只是評價學生作文的好壞，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，以激勵學生寫話的積極性和主動性。教師的評語要以表揚為主，鼓勵他們不斷進取，向成功的頂峰攀登，這樣學生在體驗成功時，寫話的興趣也就自然而然得到了激發(fā)和培養(yǎng)。

八、走進生活，體驗“寫話“樂趣

生活是作文的出發(fā)點和落腳點。除了憑借教材，還可以充分利用現(xiàn)實生活中蘊藏的取之不盡、用之不竭的語文教學資源進行寫話訓練。如隨著四季的更替，寫出生機勃勃、百花盛開、碩果累累、白雪皚皚的四季景色；又如各種節(jié)日也是寫話的資源：在“三八”婦女節(jié)你為媽媽做了點什么？怎樣過“六一”兒童節(jié)的？以及中國的傳統(tǒng)節(jié)日是怎樣度過的等等，讓學生在歡慶節(jié)日的同時也完成了寫話訓練。再如學校、班級組織的各項活動：運動會、春游、讀書節(jié)、觀看愛國主義教育影片等也可組織學生把活動過程、感受寫下來。寫話中我還

經(jīng)常讓孩子聯(lián)系生活實際，寫身邊實實在在的東西，寫生活中親身經(jīng)歷過的事情，這樣寫話有根有據(jù)，寫出的話自然就有血有肉、不空洞，也更能激發(fā)學生寫話的興趣，提高其寫話的水平。同時，讓學生們更愿意走進生活，從而熱愛生活，無形中樹立了學生們的“大語文”觀。

九、寫循環(huán)日記，樂于“寫話“表達

對于一、二年級的學生來說，如果讓他們每天堅持寫日記，會增加他們的負擔，久而久之，學生就害怕寫了，不愿意寫了，從而產(chǎn)生厭寫的傾向。因此，我將全班學生每七人分成一組，每組只用一個日記本，輪流寫循環(huán)日記，這樣不但減輕了學生的負擔，而且學生在記日記時，還能看看其他同學寫的，達到了互相學習的目的。指導學生寫日記時，要求學生把每天看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無錯別字，句子通順，要有標點符號。例如：學生喜歡看動畫片，就要求學生寫出自己最喜歡看的動畫片是哪一部？最喜歡動畫片哪一個人物？為什么？如今天我和誰一起做游戲，我當時做游戲的心情是怎樣的。學生在能寫出一句或幾句通順的話后，要求有所提高，就規(guī)定寫某一方面的主題。通過這樣的訓練，使學生能把句子恰當?shù)芈?lián)系起來，表現(xiàn)一個主題。

十、運用多媒體，拓寬“寫話“視野

低年級學生特別容易接受形象生動的事物，一幅并不惹人注意的小漫畫被突然放大展現(xiàn)在銀幕上，就能給學生以清晰、直觀的感知，倍增寫作的新鮮感。因此，教師要學會借助多媒體再現(xiàn)情境，通過指導學生對畫面進行觀察思考并聯(lián)系社會生活作啟發(fā)性分析，就會極大

地調(diào)動起學生寫話的熱情，激發(fā)出寫話的欲望，達到理想的教學效果。例如人教版一年級下冊第一單元描寫的是美麗的春天，學完本單元后，可以借助多媒體，播放冬去春來，萬事萬物的變化，再現(xiàn)春天美麗迷人的風景，看到這些，學生很感興趣，在感慨的同時就有話可寫了，就能寫得更加具體、生動、真實了。

總之，低年級是寫話的起步階段，在教學中，教師要注意激發(fā)學生的興趣，通過多種方式，引導學生進行習作。重視低年級寫話訓練，寓寫于樂，使學生從小善于觀察生活、捕捉生活素材，樂于寫話，樂于表達，為今后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

《小學語文新課標必讀》 作者：徐燕 湖南少兒出版社 2010

《小學語文新課程標準》主編 葉圣陶 人民教育出版社