第一篇：語文課堂中的“隱身者”——想象在語文教學(xué)中的作用

語文課堂中的“隱身者”

——想象在語文教學(xué)中的作用

灣里五小 張文娟

【摘要】 偉大的科學(xué)家愛因斯坦也強(qiáng)調(diào)說:“想象力比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進(jìn)步,而且是知識進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說,想象力是科學(xué)研究的實(shí)在因素。”想象力是智力因素中極其重要的一部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！?閱讀時(shí)展開想象，可以擴(kuò)寬認(rèn)知領(lǐng)域，深入文本描述的意境，活現(xiàn)出塑造的形象，理解、感悟蘊(yùn)含的情感、智慧，受到教育熏陶;作文時(shí)放飛想象，可以充實(shí)文章內(nèi)容，描繪生動形象，增加感情色彩。

【關(guān)鍵詞】想象、語文教學(xué)、作用

偉大的發(fā)明家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！笔裁词窍胂罅δ? 廣義的想象力定義為：在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新的形象的能力。從其定義可以看出：想象力是智力結(jié)構(gòu)中一個(gè)富有創(chuàng)造性的因素。人類的創(chuàng)造發(fā)明離不開想象，學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣離不開想象。學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)往往伴隨著豐富的想象活動。閱讀時(shí)展開想象，可以擴(kuò)寬認(rèn)知領(lǐng)域，深入文本描述的意境，活現(xiàn)出塑造的形象，理解、感悟蘊(yùn)含的情感、智慧，受到教育熏陶;作文時(shí)放飛想象，可以充實(shí)文章內(nèi)容，描繪生動形象，增加感情色彩。學(xué)習(xí)語文時(shí)離開積極的想象，既難以深刻地領(lǐng)會文本內(nèi)涵，又難以提高表達(dá)能力。語文教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

一、用表象啟發(fā)想象

生活是想象的基礎(chǔ)，學(xué)生們的想象來源于生活，卻又不同于生活。表象是指經(jīng)過感知的客觀事物在腦中再現(xiàn)的形象。想象是人腦對已有的表象重新組合建立新形象的過程。豐富的表象來自于對直接和間接生活的大量接觸、認(rèn)真觀察。一個(gè)人的想象水平依賴于表象的數(shù)量和質(zhì)量，大腦中儲存的表象越豐富，想象就越開闊；反之，表象越貧乏，想象就越狹窄，甚至失真。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展他們的生活領(lǐng)域，努力做到：（1）多看?？锤鞣N有益的圖片、電影、電視、書籍，看戲劇、小品、文藝節(jié)目，看生活中各種各樣的人、事、景、物，看絢麗多彩的大自然，看蓬勃發(fā)展的現(xiàn)實(shí)社會。（2）多聽。聽電臺的廣播，聽音樂相聲，聽老師的教誨、同學(xué)的敘談，老人的憶苦思甜。（3）多做。動手做家務(wù)活，參加學(xué)校勞動和力所能及的生產(chǎn)實(shí)踐活動、社區(qū)公益活動;搞小實(shí)驗(yàn)，小制作，種植花草，收集郵票，喂養(yǎng)動物等。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)越厚實(shí)，表象積累越豐富，想象就越開闊。

二、用真摯情感激發(fā)想象

想象與情感的關(guān)系密不可分。想象是在一定情感下誘發(fā)產(chǎn)生的，情感是想象的動力，有了它，就能展開想象的雙翼。學(xué)生有豐富而真摯的情感，可以激發(fā)、調(diào)動和開闊學(xué)生的想象。如何培養(yǎng)學(xué)生豐富而真摯的情感呢? 1．豐富見識，培養(yǎng)情感。見識越豐富，認(rèn)識越深刻，情感就越真摯。語文教學(xué)中要通過多種形式、多種途徑來擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的見識，讓他們逐步提高認(rèn)識，及早樹立是非觀念，能夠分辨事物的真與假、美與丑、善與惡、好與壞，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)起相應(yīng)的愛憎、好惡情感。例如，人教版三年級下冊的《太陽》一課。這是一篇科教文，在理解課文的同時(shí)，要求學(xué)生具備一定的科普知識，這樣更能準(zhǔn)確的理解這篇課文。

2．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。具體生動、優(yōu)美感人的情境具有巨大的感染力，能激發(fā)學(xué)生的情感和想象。在教學(xué)中可以用語言描述、實(shí)物展示、音樂感染和角色扮演等方式來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于感知、理解、感悟、情感和想象的環(huán)境中，從而達(dá)到培養(yǎng)情感，激發(fā)想象的目的。如《聽潮》,是一篇寫景抒情,意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文。不少學(xué)生因沒看到過真正的大海,難以體會其中的意境,特別是對文中那富于變化的海潮的三個(gè)階段,理解就更困難了。教學(xué)中,可以播放落潮、潮起、高潮三個(gè)階段的動態(tài)畫面,配以不同的音樂背景、海濤聲響, 生動形象地啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象,創(chuàng)設(shè)情境氛圍,使學(xué)生如聞其聲,如臨其境。

3．閱讀名篇，豐富情感。名篇佳作無不傾注著作者崇高的信念，真摯的情感。不同的名篇佳作蘊(yùn)含著不同的情感。引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀名篇佳作，爛熟于心，不僅會豐富見識，提高認(rèn)識能力，而且讀者的心靈自然會受到震撼，受到啟迪感染，滋生真摯情感，放飛想象的翅膀。

三、利用教材培養(yǎng)想象能力。

葉圣陶先生說:“我們鑒賞文藝,最大的目的無非是接受美的經(jīng)驗(yàn),得到人生的受用,要達(dá)到這個(gè)目的,不能拘泥于文字,必須驅(qū)遣我們的想象,才能通過文字,達(dá)到這個(gè)目的?！边@就告訴我們,要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到美的享受,教師就應(yīng)該充分利用教材,啟發(fā)學(xué)生想象,鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀,讓他們從中得到美的體驗(yàn)。教材中的文學(xué)作品很多，教學(xué)中想象力的培養(yǎng)、學(xué)生憑自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和生活知識,運(yùn)用語文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)想、想象、類比等方法去感知和欣賞作品的境界和情調(diào),即進(jìn)入意境。這時(shí)候如果學(xué)生不善于進(jìn)行積極的想象與聯(lián)想,那么再美的文學(xué)形象對他也沒有多大意義。教師可充分利用教材,培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。

1.品味細(xì)節(jié)刻畫。

好的作品往往通過生動的細(xì)節(jié)描寫打動讀者,令讀者與之產(chǎn)生共鳴。教師應(yīng)充分利用教材,引導(dǎo)學(xué)生品味文章的細(xì)節(jié)刻畫,通過細(xì)節(jié)展示的生活畫面,引發(fā)學(xué)生用自己的生活積累加以想象,變抽象為具體,讓學(xué)生如聞其聲,如見其人,如臨其境,真切地感受到作品的人、物、情、景。如《凡卡》一文中，學(xué)習(xí)第2段“寫信過程”的細(xì)節(jié)描寫時(shí)，要緊扣信的內(nèi)容：“昨天晚上我挨了一頓打??我就要死了！??”。從中體會小凡卡的學(xué)徒生涯是痛苦的，受盡了種種折磨，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到凡卡寫信時(shí)的心情，在腦海中想象出凡卡的形象。

2.利用“空白”產(chǎn)生想象。

在中國畫技法中,非常講究“空白”藝術(shù)。古詩文中也十分講究含蓄和意境的創(chuàng)設(shè),有所謂“言外之意”、“弦外之音”等創(chuàng)作主張和藝術(shù)表現(xiàn)手法。這種表現(xiàn)手法,如果運(yùn)用到文學(xué)作品之中,就形成了作品的“意義空白”,而這種“意義空白”恰恰是啟迪學(xué)生想象的“亮點(diǎn)”。在語文教材中,特別是魯迅先生的作品中,有許多篇章留有“意義空白”,抓住其中最主要的部分,通過想象,往往成為理解作品的鑰匙。

四、用扎實(shí)訓(xùn)練培養(yǎng)想象。

1、想象作文。想象作文,是發(fā)展創(chuàng)造想象力的主要手段之一。小學(xué)三年級就開始進(jìn)行寫作的訓(xùn)練了。教學(xué)大綱中，三年級有兩個(gè)單元的寫作訓(xùn)練是想象作文。如何引導(dǎo)學(xué)生入手？首先，要讓同學(xué)們暢所欲言，想到什么就說什么。其次，教

師補(bǔ)充一些科普知識，完善學(xué)生的想法。最后，讓學(xué)生將想法寫成文字。

2、續(xù)寫、擴(kuò)寫課文。在有些教材中,寫得含蓄,人物最后是活是死、是福是禍、是吉是兇,由讀者自己去想象、去推斷, 教完這樣的課文,老師可以引導(dǎo)學(xué)生在把握主題基調(diào)和人物性格特征的基礎(chǔ)上,對人物的命運(yùn)作出合理的推斷,續(xù)寫課文,對此,學(xué)生必然要對原材料進(jìn)行選擇、提煉和概括,并結(jié)合生活中獲得的事物表象重新組合,想象活動參與其中,新形象就創(chuàng)造出來。

3、圖畫變成文字。圖畫給學(xué)生提供了進(jìn)行想象的直觀表象。教學(xué)時(shí)可充分利用教材內(nèi)外的彩圖、插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生想象，構(gòu)思故事，展觀景物，揭示人物內(nèi)心世界，然后借助語言文字再現(xiàn)畫面的蘊(yùn)涵。比如，給出一個(gè)圓形，讓學(xué)生盡情想象，說說自己想到了什么。學(xué)生也許會想到籃球、大西瓜，想到十五的明月、火紅的太陽、可愛的笑臉，也也許還會聯(lián)想到地球，想到目前全球所面臨的環(huán)境危機(jī)??這樣拓寬思路、大膽想象，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

4、角色表演。心理學(xué)研究證明，鮮明、具體、活潑、新穎的形象，可以縮短感知的時(shí)間，不僅能喚起學(xué)生的新異感、好奇心和學(xué)習(xí)熱情，使他們激動不已，而且能引起豐富的聯(lián)想、想象，產(chǎn)生神奇的角色效應(yīng)。因此，語文教學(xué)適時(shí)采用角色表演，以創(chuàng)設(shè)具體情境，放飛想象時(shí)空，活化語文教學(xué)。如《西門豹》一文中，有大量的對話，可以在教學(xué)中采用表演的形式，讓學(xué)生在表演中體會西門豹的機(jī)智和果敢。讓學(xué)生更貼近課文，更能理解課文中要表達(dá)的情感。

語文是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生想象能力方面具有獨(dú)特的作用。因此，有想象的加入才能讓語文課堂更加的完美，才能讓學(xué)生更深入的了解課文的語句之美和情感之美。

第二篇：想象在語文閱讀教學(xué)中的作用

想象在語文閱讀教學(xué)中的作用

閬中市白塔小學(xué)

徐興軍

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要部分，它是培養(yǎng)學(xué)生識字、作文和口語交際能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師在語文閱讀教學(xué)中，要學(xué)會運(yùn)用一定的教學(xué)方法，采取一定策略，才會取得事半功倍的教學(xué)效果。語文是一科極富情感、極具個(gè)性的學(xué)科，教科書中的每一篇課文都是飽含著作者的真情實(shí)感，都反映了某一客觀事物的，但是由于學(xué)生與作者有著不同的人生閱歷和語言修養(yǎng)，因而很多時(shí)候?qū)W生都很難體會到文本作者所要表達(dá)的感情，而這就需要借助想象教學(xué)法了。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著科學(xué)的發(fā)展，進(jìn)步，并且是知識的源泉”。想象，作為人在大腦記憶表象基礎(chǔ)上創(chuàng)造新形象的一種心理活動，它是創(chuàng)造力的翅膀，同時(shí)也是溝通學(xué)生與文本作者心靈的橋梁，教師在教學(xué)過程中如果學(xué)會恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用想象的教學(xué)方法，充分調(diào)動各項(xiàng)有利因素，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生展開想象，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造想象，讓學(xué)生插上想象的翅膀在自己的藍(lán)天中自由飛翔，從而使學(xué)生走進(jìn)作者，走進(jìn)文本，面對面地與作者、與文本對話，達(dá)到心靈上的溝通和感悟。

“想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉?！?愛因斯坦的這句話精辟地指出了知識和想象力的關(guān)系，知識借助想象力而發(fā)展，想象力是知識進(jìn)化的先導(dǎo)，由此可見想象對知識的重要性。對于語文教學(xué)而言，想象，有時(shí)是對文本的最直接認(rèn)知，有時(shí)是個(gè)體最有意義的創(chuàng)造，因而在語文教學(xué)中，應(yīng)該讓想象走進(jìn)語文的殿堂,使想象成為語文教法的有益補(bǔ)充，讓學(xué)生在想象的快樂中感受語文的美，從而獲得一定的知識。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘一切發(fā)展想象力的因素，教會學(xué)生張開想象的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。

一、激活文字，創(chuàng)設(shè)形象，讓學(xué)生在頭腦中獲得文章的意境。教材中的一行行文字，如果不展開想象，那么出現(xiàn)在可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的已經(jīng)之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是讓學(xué)生馳騁想象，透過文字看到畫面，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。郁達(dá)夫的《故都的秋》“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺??”通過想象，可以看到這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”不像踏雪那樣會發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”同雪一樣清爽，一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想象，學(xué)生走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

二、充分利用教材內(nèi)容，讓學(xué)生展開創(chuàng)造想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

創(chuàng)造想象是不依據(jù)別人現(xiàn)成的描述，而是根據(jù)一定的目的、任務(wù)獨(dú)立地創(chuàng)造新形象的過程，是想象者對已經(jīng)掌握了的許多素材進(jìn)行創(chuàng)造性的綜合，獨(dú)立地首創(chuàng)出出新的形象。創(chuàng)造思維是創(chuàng)造活動的重要組成，學(xué)生的學(xué)習(xí)如寫作，畫圖，解數(shù)學(xué)應(yīng)用題等沒有創(chuàng)造想象的參與也不能完成。語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生展開創(chuàng)造想象，通過“編故事”、“續(xù)故事”，“擴(kuò)寫”等形式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

語文教材中，有一些故事性較強(qiáng)的文章，粗看起來故事已講完了，但細(xì)想起來，還留有一定的懸念，言雖盡意未了。對這類教材的處理，要使學(xué)生解放大腦，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。對“想入非非”的學(xué)生不橫加指責(zé)，冷嘲熱諷，要在表揚(yáng)他們敢想的同時(shí)給予引導(dǎo)。同時(shí)，還要讓學(xué)生講為什么這樣想？“原型”是什么，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。如《狼和小羊》一課，最后寫道“狼齜著牙，向小羊撲去?！睋淙ヒ院蟮慕Y(jié)果怎樣呢？文章故意留下了懸念，按一般思維習(xí)慣，小羊一定會成為狼的腹中之物。但這里就可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，“想入非非”。學(xué)生的回答就多了，有的說狼用力過猛，一下撞在大石頭上；有的說正在這時(shí)，來了一位獵人，小羊獲救了。又如《狐貍和烏鴉》在講完課文后，也可設(shè)計(jì)一項(xiàng)創(chuàng)造想象訓(xùn)練：假如烏鴉又叨著肉落在樹上，狐貍碰到后又會說些什么呢？狐貍還能不能騙到肉？如何去騙？請同學(xué)們展開想象，寫出一段小故事。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，也激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

總之，想象力的培養(yǎng)，從根本上說是指導(dǎo)學(xué)生多思、多問、多實(shí)踐。學(xué)生只有在復(fù)雜的社會生活里，才能探取到智慧的明珠。任何脫離實(shí)際生活的企圖，都會給創(chuàng)造能力的發(fā)展造成障礙。實(shí)踐是衡量創(chuàng)造價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是創(chuàng)造想象的唯一源泉。

第三篇：淺談想象在語文教學(xué)中的作用

淺談想象在語文教學(xué)中的作用

人無時(shí)無刻不在接觸各種各樣的事物。經(jīng)歷過的事物在人的腦海里都會留下痕跡，既可以是文字的，也可以是圖像的或聲音的。比如“雨”這種自然現(xiàn)象，在我們的腦海里儲存的方式可以是“雨”這個(gè)字，也可以是“濛濛細(xì)雨”、“滂沱大雨”的畫面，也可以是“淅淅瀝瀝、嘩啦嘩啦”的聲音，這三種形式在大腦中根據(jù)需要是可以互相轉(zhuǎn)化的。其中，事物的畫面就是這個(gè)事物的表象。想象就是人在頭腦里對已儲存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過程。它是一種形象思維。在記憶的基礎(chǔ)上，它既可以在頭腦中再現(xiàn)客觀事物的形象，又可以創(chuàng)造出全新的形象。它能突破時(shí)間和空間的束縛，達(dá)到“思接千載”、“神通萬里”的境域。也正因?yàn)槿绱?，想象在語文教學(xué)中發(fā)揮著巨大作用。

一、想象有助于理解課文和感情朗讀

語文教學(xué)中我們常說：一個(gè)詞，一句話就是一幅畫?？赡苁翘貙?，也可能是全景。學(xué)習(xí)時(shí)，如果不充分想象，那這樣的字詞學(xué)起來就如同嚼蠟一樣無味。而一旦學(xué)生張開想象的翅膀，讓黑字變成多彩的畫面，那么同樣的字詞則變得趣味無窮，易于理解。比如在《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)中，當(dāng)老師朗讀描寫象鞍的句子：“象鞍上留著弾洞，似乎還有斑斑血跡，混合著一股皮革、硝煙、戰(zhàn)塵和血液的奇特氣味”時(shí)，讓學(xué)生想象：“戰(zhàn)象仿佛看到了什么？想到了什么？”學(xué)生很快就描述出了戰(zhàn)象當(dāng)年和戰(zhàn)友一起經(jīng)歷的激烈悲壯的戰(zhàn)爭場面，感受到了戰(zhàn)象對犧牲伙伴的深切懷念。

朗讀是語文基本能力的一種。要做到有感情地朗讀，學(xué)生必須有身臨其境之感，才能油然生情，再加以朗讀技巧的點(diǎn)拔，才能達(dá)到聲情并茂。而想象正是一種讓學(xué)生身臨其境的最好的的途徑。

2、想象可以打開學(xué)生語言的泉眼，讓其汩汩流淌。

俗話說：“情動辭發(fā)”，如何讓學(xué)生“情動”呢？還要善于發(fā)揮想象的作用。例如在教學(xué)《魚游到了紙上》這篇課文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生通過“呆呆地、靜靜地”兩個(gè)詞體會聾啞青年全神貫注地觀察魚后，讓學(xué)生聽著音樂閉目想像：“假如此時(shí)，你也站在魚缸邊，你看到的魚是怎樣的？”結(jié)合前面提到水清澈見底，魚兒自由游動和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們通過想象很容易就能 “看到”快樂游玩的各種各樣的魚兒：瞪著大大眼睛的、有漂亮花紋的、紅頂白身的；快樂追逐的，自在閑游的等等，“看著”這樣的魚兒，學(xué)生們情不自禁地喜歡它們，自然會有的說并且樂于說，孩子的話象泉水一樣從心中流出。這種情況下，孩子的口語表達(dá)的能力和寫作能力得到了很好訓(xùn)練。

二、如何發(fā)揮想象在學(xué)生說、讀、寫中的巨大作用呢？

1、啟發(fā)學(xué)生想象時(shí)，老師一定要善于抓住重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生想具體。一位老師在執(zhí)教漫畫作文《小貓釣魚時(shí)》，在引導(dǎo)學(xué)生了解了漫畫的特點(diǎn)和內(nèi)容后，教給學(xué)生找想象點(diǎn)：睡、跳、污染。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象：“睡著的貓的樣子是怎樣的，它在夢中想些什么？魚兒跳時(shí)的神態(tài)、內(nèi)心活動、動作如何？污染的河是怎樣的？”這樣引導(dǎo)學(xué)生就知道從哪里想象，主要描繪什么了，自然孩子的 發(fā)言就很精彩。《松坊溪的冬天》中有這樣描寫溪石的話：“那溪石多么好看，有的像一群小牛在飲水，有的像兩只獅子睡在岸邊，有的象幾只熊正準(zhǔn)備走上岸去”我讓學(xué)生邊讀邊想，“你仿佛看到了什么？”在學(xué)生交流飲水的小牛時(shí)，我引導(dǎo)：仔細(xì)看看小牛的樣子，注意到它的表情了嗎？孩子們一下說出調(diào)皮的、陶醉的、各種情態(tài)的小牛，溪石的可愛一下子學(xué)生就感受到了，他們特別高興，興致勃勃。具體的指導(dǎo)給孩子的想象指明了方向，方向越明確，學(xué)生的想象就越細(xì)膩、豐富，對課文體會就越深，也就越有話說。

2、要讓學(xué)生把想象到的準(zhǔn)確表達(dá)出來，就一定要注意朗讀技巧的指導(dǎo)。

想象到的畫面要讀出來，需要借助讀音的高低、輕重、停頓的長短等朗讀技巧，這樣朗讀學(xué)生才能加深情感體驗(yàn)，感動自己同時(shí)也感動別人。感情朗讀的過程是一個(gè)再創(chuàng)造，再體驗(yàn)的過程。這一過程比想象的過程要深。比如課文《二泉映月》中“靜影沉璧”一詞，學(xué)生通過想象能看到：寧靜的夜晚，二泉水平如鏡，天空灑下月亮的清輝，水中一輪圓月，潔白圓潤像一塊美玉。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，“靜”字要讀得輕，“影”字要讀得清楚，“沉”字要讀得稍重、稍長，“璧”字要讀得清脆明亮。這樣朗讀就能表達(dá)出二泉夜晚景色的美麗動人。

3、注意打開學(xué)生的想象空間，發(fā)散思維

張祖慶老師執(zhí)教漫畫作文《神奇的云朵面包》時(shí)，他先讓學(xué)生仔細(xì)觀察漫畫，然后質(zhì)疑，“云朵怎么會變成面包？云朵面包與普通面包有什么不同？......”。這些疑問就是后面孩子想象的生長點(diǎn)，但孩子的思路窄，沒打開，多數(shù)只說到吃了面包，長出了翅膀就結(jié)束了。于是張老師引導(dǎo)孩子們：“吃了面包后，會怎么樣？又會發(fā)生哪些故事呢？”一下就把孩子的思路打開了，給了孩子廣闊的想象空間。這樣的思維訓(xùn)練，既會讓學(xué)生寫出精彩作文，又讓學(xué)生的思維得到很好的訓(xùn)練，終生受益。

總之，想象可以貫穿語文教學(xué)的整個(gè)過程，運(yùn)用想象進(jìn)行教學(xué)的老師就像是童話大師，每天都在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)童話世界，不僅提高了語文學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生聽說讀寫的語文能力，陶冶了學(xué)生的情操，更重要的是保護(hù)并增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生擁有了繼續(xù)語文學(xué)習(xí)的能力，這正是新課程改革的重要目的之一。

第四篇：信息技術(shù)在語文教學(xué)中的作用

三年級語文下冊教學(xué)計(jì)劃

衛(wèi)玲玲

一、學(xué)生情況分析：

我班共有學(xué)生49人。通過前兩年的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣有所進(jìn)步。我發(fā)現(xiàn)在作文中存在著許多問題，例如內(nèi)容不夠具體，語言不夠規(guī)范，用詞不準(zhǔn)確等等。這主要是在平時(shí)的訓(xùn)練中不夠扎實(shí)造成的，所以在這一學(xué)期的教學(xué)中要很下功夫，需要加強(qiáng)訓(xùn)練。

二、教學(xué)內(nèi)容分析：

在語文園地中安排八次。習(xí)作內(nèi)容分別是：家鄉(xiāng)的景物;關(guān)于保護(hù)環(huán)境;自我介紹，展示一個(gè)真實(shí)的你;學(xué)會一項(xiàng)本領(lǐng)中的趣事和體會;父母的愛;未來的……;自由習(xí)作;假如我會變。習(xí)作在編排上努力為學(xué)生自由習(xí)作提供方便，不規(guī)定習(xí)作的題目，一般都是提出一個(gè)內(nèi)容的范圍，使絕大多數(shù)學(xué)生都有可以寫的內(nèi)容。題目由學(xué)生自己擬定，學(xué)生把想寫的寫下來，有題目也行，沒有題目也行。在語文園地七安排了一次不限制內(nèi)容的作文，學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。此外，本冊專門安排了兩次寫想象作文。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，怎么想就怎么寫，對想象的合理的要求不必提過高。要求教師在講評時(shí)，注意表揚(yáng)想象合理的，對不太合理的想象做正面引導(dǎo)，不要批評。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、西師大版小學(xué)語文三年級教學(xué)計(jì)劃下冊：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。不拘形式地寫下見聞、感受和想象。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。

2?能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不理解的意見與人商討。繼續(xù)具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。能逐步清楚明白地講述一件事情。

3?結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然、觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。上述目標(biāo)有的是在低年級的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展，教學(xué)中，要注意不同目標(biāo)的起始及程度和要求的差異，注意與三年級上冊教材的銜接。

四、教學(xué)措施：

1、制定激勵(lì)措施，每次作文都評選出一、二、三等獎，利用晨讀晨說相互交流，促進(jìn)同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)。發(fā)揮電教媒體的作用，使作文課堂教學(xué)更形象更直觀更有意義。對于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予肯定，并及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流與欣賞，使學(xué)生在得到精神滿足的同時(shí)，感到寫作文原來是一件很有意義的事情，而不是枯燥乏味的。

2、利用好看圖寫話課本，上好看圖寫話課十分必要，它能鍛煉學(xué)生的觀察能力和思維能力，養(yǎng)成認(rèn)真觀察和思維的好習(xí)慣。

3、認(rèn)真上好閱讀課，在閱讀教學(xué)中，重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的方法，把學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中去。

4、充分利用晨讀的時(shí)間、讓學(xué)生聽說，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，同學(xué)互相評價(jià)、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會聽說的方法，并且多加練習(xí)。

五、教學(xué)中應(yīng)注意的問題：

中年級不受文體束縛，也不受篇章束縛，自由表達(dá)，大膽放手，不要怕不合規(guī)矩，只要是學(xué)生自己的話，在老師看來也許是幼稚可笑的，也是珍貴的。鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，不管是哪一方面，只要有創(chuàng)意都應(yīng)該鼓勵(lì)。在教學(xué)中可以更放開一些，對教材的安排可以更靈活地處理，從當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況出發(fā)，如果有更適合學(xué)生練習(xí)表達(dá)的內(nèi)容范圍，完全可以修改教材里習(xí)作的安排。愛護(hù)學(xué)生想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，不要有過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除習(xí)作的畏難情緒。教師要提供和創(chuàng)造更多的習(xí)作機(jī)會，多用肯定和激勵(lì)的方法，多組織展示和交流。

鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的語言材料、運(yùn)用閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式，豐富自己的表達(dá)。注意好的作品對習(xí)作的引導(dǎo)作用。教材中不少地方的“口語交際”和“習(xí)作”的安排本身就是一個(gè)有機(jī)的整體，教學(xué)中不要機(jī)械地把它們割裂開來。有些話題，如“說說我自己”，是可以先習(xí)作，后交際;也可以先交際，后習(xí)作。語文綜合性學(xué)習(xí)中有許多動筆的機(jī)會，要重視利用這樣的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作。

可以創(chuàng)造一些機(jī)會，讓學(xué)生通過小組活動，開展觀察、調(diào)查，共同探究，合作寫作。引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高習(xí)作能力。多創(chuàng)造一些學(xué)生習(xí)作交流的機(jī)會。

這是重要的再現(xiàn)生活的能力。在指導(dǎo)時(shí)要重視一點(diǎn)：一定要讓學(xué)生如實(shí)表達(dá)，事實(shí)是什么樣的，就寫成什么樣，不要寫走樣。培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]能夠把看到的事物寫得像，這是很重要的表達(dá)能力。不要瞎編，不要說假話。要注重培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]再現(xiàn)生活的能力，練就表達(dá)的基本功。評價(jià)作文要看是不是反映了事物的本來面目。

二年級語文下冊教學(xué)計(jì)劃

孫耀先

一、教材分析 一)、結(jié)構(gòu)體系 1.卷首語 2.識字：兩個(gè)單元 3.課文：五個(gè)單元

4.綜合性學(xué)習(xí)：兩次(風(fēng)景名勝展、用音序查字法查字)5.口語交際：五個(gè)話題(做好準(zhǔn)備去春游、過生日、向伙伴介紹自己、裝扮我們的教室、夸夸我的家里人)6.積累與運(yùn)用：七次

7.附錄：我認(rèn)識的字，我會寫的字 二)、階段目標(biāo)

第四冊是低段(1-2年級)的最后一學(xué)期，在教學(xué)中應(yīng)該在把握階段目標(biāo)的基礎(chǔ)上掌握本冊目標(biāo)，在完成本冊目標(biāo)的基礎(chǔ)上達(dá)成階段目標(biāo)。

低段目標(biāo)要點(diǎn) 1.識字寫字

識字寫字，低段重點(diǎn);認(rèn)寫分流，不加負(fù)擔(dān);認(rèn)要記住，寫要規(guī)范;寫字姿勢，正確好看;鞏固拼音，能查字典;獨(dú)立識字，方顯能干。

2.閱讀

喜歡閱讀，培養(yǎng)語感;讀通讀順，體驗(yàn)情感;學(xué)習(xí)默讀，發(fā)展語言;主動提問，大膽發(fā)言;積累詞句，養(yǎng)成習(xí)慣。3.寫話

寫有興趣，樂用詞語;學(xué)用標(biāo)點(diǎn)，錯(cuò)了不急。4.口語交際

學(xué)會傾聽，了解要點(diǎn);交談有禮，自信自然;積極討論，樂表意見。5.綜合性學(xué)習(xí)

培養(yǎng)好奇心，提問共討論;勤看勤活動，表達(dá)不拘形;課內(nèi)外結(jié)合，注重探究性。三.教學(xué)建議

(1)把握本冊教材的識字類型?？磮D識字：圖文對應(yīng)，形象識字。詞串識字：誦讀詞串,輕松識字。韻文識字：熟讀成誦,自然識字。謎語識字：猜猜玩玩,趣味識字。短語識字：品讀短語,感悟識字。課文識字：自讀課文,語境識字。自主識字：運(yùn)用方法,獨(dú)立識字。

會認(rèn)的字：讀準(zhǔn)字音,認(rèn)識模樣,巧記識記。會寫的字：讀準(zhǔn)字音,記清字形,工整書寫。(2)引導(dǎo)學(xué)生自主識字。

新課改要求我們牢固樹立“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的思想，盡可能地放手讓學(xué)生自己去探究，自己去獲取知識。我們倡導(dǎo)，學(xué)生自己能做的事引導(dǎo)學(xué)生自己做，包括想、說、寫、改等，教師負(fù)責(zé)任地“懶”一點(diǎn)，學(xué)生就會“勤”一點(diǎn)。

教材非常重視學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)，每個(gè)單元都編排了“自主識字園地”。在教學(xué)中我們應(yīng)該充分運(yùn)用這些學(xué)習(xí)資源，著實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。

(3)適當(dāng)運(yùn)用識字游戲。

爭當(dāng)小老師，開火車，找朋友，猜字，轉(zhuǎn)魔方，名片交朋友，蓋樓房，拆字合字，編順口溜，送信，跨欄，摘果子。教學(xué)中，許多實(shí)驗(yàn)教師還挖掘了教材的“滲透”特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造性地開展“每日一讀”“識字快車”“撲克擂臺”

(四)閱讀 1.教材特點(diǎn)

(1)主題組元，關(guān)注生命，視點(diǎn)新穎。

本冊教材圍繞5個(gè)主題精選了瑯瑯上口的文章共28篇，其視點(diǎn)新穎，風(fēng)格各異，充溢著鮮活的生命與高尚的情懷，體現(xiàn)了語文豐富的人文精神與審美內(nèi)涵。

二單元：親近自然 三單元：親情友情 五單元：兒童天地 六單元：科技創(chuàng)新 七單元：學(xué)會做人

(2)內(nèi)容鮮活,題材新穎，文質(zhì)兼美。具體表現(xiàn)如下：

①感受真情關(guān)愛：《天藍(lán)色的鈕扣》(第61頁);《誰住頂樓》(第56頁)。②凸現(xiàn)地域風(fēng)情：《看黃果樹瀑布》(第23頁)。③充滿童真童趣：《等我也長了胡子》(第92頁)。

④感受生命神奇：《誰跟小羚羊去避暑》(第96頁);《騎“白馬”的蒼耳》(第133頁)。

⑤歌頌名人偉人：《少年鄧小平》(第149頁);《歌唱二小放牛郎》(第163頁);《裝滿昆蟲的口袋》(第157頁)。⑥展現(xiàn)科技發(fā)明：《玩出來的發(fā)明》(第119頁);《充氣房子》(第138頁)。

⑦吟誦古詩膾炙人口:《詠柳》(第40頁)、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》(第142頁)等古詩。(3)重視基礎(chǔ)，開啟思維，激勵(lì)自主。

每篇課文后設(shè)計(jì)了開放性的基礎(chǔ)練習(xí)題和拓展題，其目的在于：

①夯實(shí)基礎(chǔ)，注重品讀積累：每課后練習(xí)朗誦，背誦，積累詞語，造句，近義詞，反義詞等，注意勾畫、圈點(diǎn)的技能訓(xùn)練。

②根植文本，關(guān)注兒童生活：如《天藍(lán)色的紐扣》(第61頁)?！兜任乙查L了胡子》(第92頁)。

③多維引導(dǎo)，留有創(chuàng)新空間：如《你別問這是為什么》“你想給賣火柴的小女孩送什么?試著寫一寫?！?第69頁)④方式靈活，體現(xiàn)學(xué)科聯(lián)系。

課后練習(xí)題還注意承上啟下。朗讀、背誦為首項(xiàng)，安排默讀先指導(dǎo)，要求不指讀不出聲，不動唇。重視漢字的規(guī)范書字的指導(dǎo)，如描描寫寫。加強(qiáng)語言訓(xùn)練，抄寫句子，為寫話打好基礎(chǔ)。注意學(xué)科融合，體現(xiàn)大語文觀。

《湖》讀句子，畫畫面。(美術(shù))《猜謎語》說自己知道哪些辨別方向的方法。(自然)《數(shù)水果》為植物編一支歌。(音樂)《二小放牛郎》唱“二小放牛郎”這首歌。

第五篇：信息技術(shù)在語文教學(xué)中的作用

信息技術(shù)在語文教學(xué)中的作用

隨著現(xiàn)代高科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已成為教師教學(xué)的好幫手。我作為一名初中語文教師，我已經(jīng)把信息技術(shù)的應(yīng)用作為我教學(xué)的主要手段，多年來的教學(xué)實(shí)踐證明，信息技術(shù)在語文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

一、用音頻朗讀提高學(xué)生的朗讀能力

過去的語文教學(xué)，用錄音帶給學(xué)生放課文朗讀錄音已是一種較為先進(jìn)的教學(xué)手段了。可如今與網(wǎng)絡(luò)相比，落后的多。我們利用網(wǎng)絡(luò)可找到多種朗讀方法，并有與內(nèi)容相適應(yīng)的視頻畫面，可根據(jù)師生的需要有選擇的使用。學(xué)生愛聽，有興趣，很容易地在聽讀和自讀過程中去把握“讀”得要領(lǐng)。另外，我還指導(dǎo)學(xué)生用電腦中的錄音機(jī)錄下自己讀的課文，然后自己聽，找出讀的不足的地方，再讀再錄再修改，直至自己滿意為止，學(xué)生自己給自己當(dāng)評委朗讀興趣極濃，就這樣，學(xué)生的朗讀水平得到不斷提高。如《安塞腰鼓》一課，重點(diǎn)就是要讀出安塞腰鼓所宣泄的生命的力量，讀出安塞腰鼓的雄渾氣勢。我利用多媒體音頻朗誦和視頻畫面相結(jié)合的教讀方法，收到了良好的教學(xué)效果。我教語文，喜歡讀，也非常重視讀，愿意在課堂上聽到學(xué)生流利、清脆地讀書聲，有了網(wǎng)絡(luò)，我的教學(xué)方便了許多，我經(jīng)常開展朗讀比賽，逐漸地變教師教讀為學(xué)生自讀。每講一篇課文之前，學(xué)生都能自覺地在家找到音頻朗讀，模仿朗讀，到課堂上，個(gè)個(gè)都是朗讀高手。

二、課件制作提高語文課堂教學(xué)效率

過去老師只能用粉筆在有限的黑板上寫來寫去，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效率極低。在科技高速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)應(yīng)用已走進(jìn)課堂，語文教學(xué)設(shè)計(jì)面非常廣，要求老師通今博古，多才多藝，既要教師會說，也要會畫，還要能歌善舞，這對語文老師來說無疑是個(gè)難題。可現(xiàn)在，隨著信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，這一切已不再是語文教師的難題了，課文中的人、事、物、唱歌、表演等都能利用網(wǎng)絡(luò)快速地真實(shí)地展示給學(xué)生。例如，過去我在處理作者、作品及寫作背景時(shí)我搜集后只能在課堂上讀給學(xué)生聽或利用小黑板掛在前面，學(xué)生記起來費(fèi)勁，所以沒有學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在，利用課件讓學(xué)生看著作者的生活照在去記該記的東西，更直觀，易掌握。在理解課文的過程中，可利用課件同時(shí)展示多個(gè)問題，可從多個(gè)角度分析同一個(gè)問題，讓同學(xué)們分組討論，找你能夠理解的講給你的同學(xué)，和同學(xué)、老師一起探討那些感到疑惑的問題，這樣學(xué)生就會在課堂上個(gè)個(gè)有事干，他們感到自己既是學(xué)生的老師，又是老師的學(xué)生，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)感覺輕松、愉快。網(wǎng)絡(luò)真有神奇的力量??！一個(gè)鼠標(biāo)，不僅能滿足全班同學(xué)的需要，更能把古今中外的知識在瞬間匯聚在屏幕上，傳遞給每個(gè)學(xué)生。有了網(wǎng)絡(luò)，就有了課堂的多元化，學(xué)生的思維方式也隨之達(dá)到多樣化，增大了課堂教學(xué)的容量，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，改變了過去教師累死、學(xué)生煩死的灌輸性教學(xué)模式。因此，利用課件教學(xué)是語文教學(xué)不可缺少的手段之一。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主性、研究性學(xué)習(xí)能力

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，以計(jì)算機(jī)為核心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效率的一種有效途徑。

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，如果老師布置學(xué)生回家看課本，預(yù)習(xí)教師布置的幾個(gè)死規(guī)定的問題，學(xué)生會把它當(dāng)成負(fù)擔(dān)，好學(xué)生膚淺的看看，中下等學(xué)生基本不看，因?yàn)樗麄儾恢涝趺纯?，也不知道對不對?？涩F(xiàn)在不然，讓學(xué)生 利用網(wǎng)絡(luò)查找資料幫助預(yù)習(xí)，他們會把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成他們的老師、朋友，可在網(wǎng)絡(luò)上毫不客氣地、大膽地查找任何自己想找到的東西，找到后他有收獲感，有成就感，而且對他找到的答案的正確率也很有自信，在課堂上毫無顧慮地講給學(xué)生，這就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在此同時(shí)，學(xué)生還可利用網(wǎng)絡(luò)查找到他們自己感興趣的東西，這就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有不懂得問題，他們也會自覺地去網(wǎng)上查找答案，同學(xué)們探討，主動向老師發(fā)問，久而久之，學(xué)生自主研究的學(xué)習(xí)能力得到了大大地提高。

四、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能拓寬學(xué)生的視野

《中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能夠滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的要求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)今社會信息化的進(jìn)程，推動語言課程的變革和發(fā)展。在教學(xué)過程中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)是我國教育課程改革的一條重要的途徑。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，擁有大量信息的互聯(lián)網(wǎng)成為新的知識來源。

例如：我教《秋天》這一課時(shí)，如果僅靠課本上簡潔的語言，學(xué)生很難把握作者的思想感情，更體會不到詩歌的優(yōu)美意境，而通過采用多媒體課件，出示秋天組圖，并播放音樂，在聲、形、色上對學(xué)生的審美感官產(chǎn)生刺激，使之能更好地理解詩歌。使學(xué)生的情感融入了季節(jié)，思想交匯了自然?，F(xiàn)在的學(xué)生沒有機(jī)會接觸自然，更談不上了解自然、熱愛自然，更何況大多數(shù)學(xué)生生長在城市里，對自然界的動植物以及勞動人民的感受知道的少之更少?；ヂ?lián)網(wǎng)上大量的圖片和影音資料，讓學(xué)生們真正地去聽、去看、去親身體驗(yàn)，并從中感悟出那些東西，我想一定會給他們留下很深的印象，從而起到很好教學(xué)效果。如果再通過小組合作、討論、網(wǎng)上查看等多種學(xué)習(xí)方式去積極獲取、整理、加工信息，一定還能提高學(xué)生的語文修養(yǎng)和知識含量。

五、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提高學(xué)生的寫作水平

《中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和書寫能力”。因此教師應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。但是目前作文教學(xué)存在著一些問題，如錯(cuò)漏嚴(yán)重、用詞不當(dāng)、語不成句、書寫不規(guī)范、條理不清析等。要解決這些問題，最行之有效的辦法是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效教學(xué)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)“無限的資源、無限的點(diǎn)擊、無限的探索、無限的學(xué)習(xí)、無限的發(fā)展”，可激發(fā)每個(gè)學(xué)生閱讀興趣；增加學(xué)生的優(yōu)秀作品閱讀量，積累詞匯，積累素材，擴(kuò)大視野；利用網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活環(huán)境，提供真實(shí)的生活素材，使學(xué)生的寫作激情和思維源源不斷。寫作的根源在于生活，脫離了生活，寫作就無從談起。而學(xué)生迫于升學(xué)的壓力，他們長期在家庭到學(xué)校兩點(diǎn)一線上徘徊。學(xué)生親近自然、走進(jìn)社會的機(jī)會少了，寫作文成了無源之水。而網(wǎng)絡(luò)就是解決以上幾個(gè)方面問題的最佳途徑。因此我對利用網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)寫作教學(xué)產(chǎn)生了極大的興趣，并把它應(yīng)用到了我的作文教學(xué)當(dāng)中。我改變了過去教師寫下水作文、認(rèn)真批改學(xué)生的作文、認(rèn)真講解作文的落后做法，放開手腳讓他們自己去想，自己去寫。從這點(diǎn)出發(fā)，我讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)空間去查看適合自己口味的文章，從中汲取他人文章中的營養(yǎng)，補(bǔ)充自己的不足，邊寫邊發(fā)現(xiàn)自己詞語方面的空缺，仍可利用網(wǎng)絡(luò)去補(bǔ)充。批改作文我也充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。在學(xué)校批不過來，我把我的郵箱地址交給學(xué)生，讓他們把自己的作文發(fā)到我的郵箱里，我可以隨時(shí)批改，也同樣用不同顏色的字體給學(xué)生作批注，同時(shí)還能在QQ群中交流，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，提高了他們的寫作水平。平時(shí)有些自卑的學(xué)生、膽小的學(xué)生不敢把自己的作文拿給老師看，總怕寫不好讓同學(xué)老師見笑。利用郵箱傳遞，避免了這一現(xiàn)象，調(diào)動了全體同學(xué)的寫作積極性?，F(xiàn)在，我的郵箱里每天都能收到學(xué)生的習(xí)作、日記，他們寫的作文有的真讓我刮目相看。這一切，都?xì)w功于網(wǎng)絡(luò)。

利用信息技術(shù)提升教育教學(xué)水平、推動教育均衡發(fā)展勢在必行，沒有信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，就談不上教育教學(xué)改革，更沒有教育教學(xué)的創(chuàng)新可言，為了提高全民族的文化素質(zhì)，讓教育事業(yè)得到飛速發(fā)展，我們要重視信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，插上網(wǎng)絡(luò)翅膀，在知識的海洋里盡情地遨游！