第一篇：小組合作在語文教學(xué)中的作用

小組合作在語文教學(xué)中的作用

摘 要：新課程改革給我們一線教師搭建了平臺(tái)，讓教師在教學(xué)中逐漸摸索研究，嘗試更有效的教學(xué)方法。而在“引學(xué)法”這一教學(xué)方法實(shí)施中，小組合作的作用不容忽視。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)積極性；合作意識(shí)；自學(xué)能力

一、調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用

在以往陳舊的教學(xué)方式中，學(xué)生都是被動(dòng)地接受教師的知識(shí)灌輸，機(jī)械記憶。語文教師常常抱怨工作累，學(xué)生成績不好。在新課改嘗試中我將學(xué)生分成了學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組的成員在約4～6人，每組中的學(xué)生成績都是好中差搭配的，同時(shí)設(shè)置小組長，每個(gè)組員也分工明確：記錄的、表達(dá)的、總結(jié)的，讓每個(gè)學(xué)生都感覺到在這個(gè)課堂上自己是不可缺少的。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來，課堂上氣氛活躍了，那些往日在課堂上看熱鬧，甚至是無事可做的學(xué)困生動(dòng)起來了。劉立軍（化名）就是在這種合作中成長起來的一員。七年級(jí)剛接手這個(gè)班的時(shí)候，這個(gè)學(xué)生很內(nèi)向，因?yàn)閭€(gè)子高，而又特別胖，學(xué)生都不愿意跟他做同桌，說是太擠。所以，他只能自己坐在最后一排。上課從來不積極，好像課堂與自己無關(guān)。而在我的語文課堂新教學(xué)方法實(shí)施兩周后，他變得積極了，從在小組中的被動(dòng)表述轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與研討，幾次表揚(yáng)肯定后，他課堂上的笑容越來越多，回答的問題也逐漸加深。期末水平測試中取得了87分的成績，雖然這個(gè)分?jǐn)?shù)還不夠優(yōu)秀，但對(duì)于這樣的一個(gè)學(xué)困生來說，分?jǐn)?shù)見證了他的進(jìn)步，也使我的工作信心進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、提高了學(xué)生的合作意識(shí)，以好帶差，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用

在小組合作實(shí)施以后，課堂的主角發(fā)生了變化，教師只是課堂的一個(gè)調(diào)控者。在有梯度的問題中，小組成員分工合作，分層次討論，然后將結(jié)果統(tǒng)一，再由本組成員匯報(bào)出來，同學(xué)們一起交流。在這一活動(dòng)中，學(xué)生不再是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，而是一個(gè)小團(tuán)隊(duì)。他們往往會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)答案跟其他小組的同學(xué)爭得面紅耳赤，也會(huì)為比分的落后摩拳擦掌，奮起直追。表現(xiàn)最明顯的就是聞子夜（化名），這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績特別好，對(duì)于問題總是有自己獨(dú)特的見解，但是他不僅內(nèi)向，而且在學(xué)習(xí)上還有那么一點(diǎn)點(diǎn)的自私?？吹竭@種情況，我思索再三，還是讓他擔(dān)任了小組長一職。開始時(shí)，他們小組的討論是最不活躍的，他往往自己想到答案后不與小組成員交流，也不會(huì)帶領(lǐng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)，一個(gè)月之后他們小組的比分被遙遙地落在后面。組員意見很大，多次來找我要求撤換組長。而他也似乎在這個(gè)過程中受到打擊，課堂上變得更沉默了。深思熟慮之后，我在一個(gè)午后把這個(gè)小組的六人叫到了我的辦公室，從剛結(jié)束的班級(jí)籃球比賽說起，跟他們講什么是團(tuán)隊(duì)，什么是合作，什么是信任，怎樣能做到這些。在下一節(jié)語文課上我偷偷地觀察，聞子夜開始跟大家交流了，遇到問題時(shí)還告訴其他同學(xué)從哪個(gè)角度去思考。有誰不認(rèn)真討論了，他就儼然變成一個(gè)小老師，厲聲提醒。我的課堂慢慢活躍起來了，到處是討論質(zhì)疑的聲音，而我也在學(xué)生之間忙得不亦樂乎。

三、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)

我的語文教學(xué)中的小組合作分課前的、課上的和課后的三種形式。課前學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)提綱后組長必須檢查，并及時(shí)匯報(bào)檢查結(jié)果，起到督促的作用。課上大家就是一起參與討論，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力承擔(dān)不同難度的討論題，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽，拓寬了思路，使課堂教學(xué)不再局限于教師的思維限制之中。而課后還要把老師布置的拓展延伸的問題討論出結(jié)果。這樣的問題，學(xué)生往往要通過多種形式才能完成，借助于網(wǎng)絡(luò)、工具書和一些學(xué)習(xí)資料，把他們的思想緊緊地綁在一起。通過這樣一系列的活動(dòng)，學(xué)生的自學(xué)能力逐漸增強(qiáng)，一學(xué)期之后不用下發(fā)預(yù)習(xí)提綱學(xué)生就能達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，因?yàn)樗麄円呀?jīng)掌握了該如何去著手學(xué)習(xí)一篇課文。閱讀能力和分析能力是語文學(xué)習(xí)中不可缺少的能力，而這些都可以通過小組合作的形式得到鍛煉。

語文教學(xué)的方法很多，適合學(xué)情的才是最有效的。我認(rèn)為無論什么樣的教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)都是必不可少的。語文教師只要掌握了小組合作的要領(lǐng)，合理組建小組，正確引導(dǎo)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就能讓語文課堂變得精彩，就能在語文教學(xué)中大放異彩！

參考文獻(xiàn)：

楊正愷.合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的實(shí)踐[J].新課程：教師，2009（05）.（作者單位 黑龍江省五常市沖河中學(xué)）

？?S編輯 張珍珍

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的作用

小組合作學(xué)習(xí)在物理課堂教學(xué)中的作用

摘要：“注重全體學(xué)生的發(fā)展，全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)”是物理課程基本理念之一，而洋思、杜朗口中學(xué)“以人為本，以學(xué)生為主體”的育人思想正突出體現(xiàn)了這一點(diǎn)。面向全體，提高教育教學(xué)質(zhì)量已是我們大家共同關(guān)心的話題。在此形勢(shì)下，互助小組合作學(xué)習(xí)作為新課標(biāo)下的一項(xiàng)重要教學(xué)組織形式，在課堂上已發(fā)揮了它的優(yōu)勢(shì)。但我們教師具體應(yīng)用時(shí)在某些方面又存在偏差，如只偏重于形式而不注重實(shí)效，忽視能力發(fā)展，合作是否有效等問題。本文從物理教學(xué)這個(gè)角度談一下如何進(jìn)一步優(yōu)化“互助小組合作學(xué)習(xí)”在物理課堂教學(xué)中的作用問題。關(guān)鍵詞：優(yōu)化、分組、合作學(xué)習(xí)、實(shí)效

洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，杜朗口中學(xué)的336模式都不同程度的、大幅度的體現(xiàn)了學(xué)生主體。而互助小組合作學(xué)習(xí)的利用正是他們課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)。參觀學(xué)習(xí)后，通過實(shí)踐取得了一定的實(shí)效，但也不同程度的出現(xiàn)一些問題。下面結(jié)合個(gè)人實(shí)踐就互助小組合作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)實(shí)踐中如何進(jìn)行優(yōu)化的問題，與大家共同探討。

一、優(yōu)化對(duì)“互助小組合作學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)。

新課標(biāo)提出轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@樣做它有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生能力的培養(yǎng)。它利用了學(xué)生喜歡交流和互動(dòng)的天性，喜歡探索和發(fā)現(xiàn)的年齡特征，借助于互助小組合作的形式，提高學(xué)生多方面的能力，使物理教學(xué)“動(dòng)”起來，“活”起來。而“滿堂灌”體現(xiàn)不出學(xué)生主體，學(xué)生沒有形成一種主體參與的心理，只是被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，在心理上產(chǎn)生一種壓抑感，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。而分組教學(xué)正好克服了這一弊端，因此我們教師必須轉(zhuǎn)變這個(gè)思想認(rèn)識(shí)。

二、優(yōu)化學(xué)習(xí)互助小組的建立，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

科學(xué)地安排合作學(xué)習(xí)互助小組是成功進(jìn)行互助小組合作學(xué)習(xí)的前提。有的教師按座次隨便4、5人一組，不考慮他們的學(xué)習(xí)水平能力、個(gè)性特征、興趣愛好等因素，往往造成合作失效。我的做法是：按照學(xué)生的成績、能力傾向、個(gè)性特征等分為若干個(gè)互助小組，這樣既可以增加互助小組合作成員的多樣性，同時(shí)又可以增加合作學(xué)習(xí)互助小組間的競爭性。每組四、五人，每人都有分工?；ブ〗M成員必須明白自己應(yīng)承擔(dān)的角色，明白各自該為互助小組做什么，但角色可以適當(dāng)輪換，這樣讓互助小組成員有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機(jī)會(huì)，以此來增強(qiáng)合作者的合作意識(shí)和責(zé)任感。同時(shí)，互助小組各成員應(yīng)形成一個(gè)利益共同體，形成一個(gè)有戰(zhàn)斗力的群體，確保每一次研究的質(zhì)量。

三、優(yōu)化互助小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

在物理教學(xué)中，只有根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開展互助小組合作學(xué)習(xí)，才能取得較好的效果，所以注重它的實(shí)效性顯得很有必要。而不是時(shí)時(shí)、處處都要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，否則學(xué)生個(gè)體水平和能力的發(fā)展就受到限制。大家知道，物理學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，有時(shí)我根據(jù)情況把一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)。這為學(xué)生學(xué)好物理創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)情景，提供充足的感性體驗(yàn)。但是，如果安排每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成大量的實(shí)驗(yàn)，獲取每一個(gè)數(shù)據(jù)，課堂教學(xué)的時(shí)間明顯不足，這時(shí)采取互助小組合作學(xué)習(xí)的方法就是一個(gè)很好的選擇。通過互助小組合作，既保證了教學(xué)任務(wù)的完成，大大提高了教學(xué)效率，又讓學(xué)生真正體會(huì)到合作的意義。

如教學(xué)《阿基米德定律》一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)影響浮力大小的因素存在許多模糊認(rèn)識(shí)。僅憑教材中一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生理解起來非常困難。為此，將此實(shí)驗(yàn)由演示變?yōu)閷W(xué)生分組探索。首先，讓學(xué)生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，接下去的環(huán)節(jié)是驗(yàn)證猜想。動(dòng)一動(dòng)手自己解決急需解決的問題，此刻學(xué)生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切。八仙過海，各抒己見，集思廣益，采用物理學(xué)中常用的“控制變量法”設(shè)計(jì)出一組組簡便合理的實(shí)驗(yàn)方案，課堂上人人動(dòng)手，借助桌上已有的實(shí)驗(yàn)器材，一試身手。由于猜想浮力大小與6個(gè)因素有關(guān)（液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形狀），要逐個(gè)進(jìn)行研究需要很長時(shí)間，一節(jié)課的時(shí)間根本無法完成上述任務(wù)，此時(shí)就以互助小組為單位，分別有重點(diǎn)地落實(shí)以上其中的某兩項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括，進(jìn)行思維加工，最后由各互助小組歸納結(jié)論。在互助小組合作的進(jìn)程中，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)手能力，科學(xué)設(shè)想能力，在猜想與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證之間建立聯(lián)系的思維能力，真正發(fā)揮了物理互助小組學(xué)習(xí)的功效。

再如：有些物理知識(shí)較為抽象、深刻，有些開放性的甚至具有挑戰(zhàn)性的問題由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)能力的局限性，單靠某個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考會(huì)出現(xiàn)困難或回答不全面。這時(shí)采用互助小組合作學(xué)習(xí)的形式是解決問題的好辦法。

在互助小組活動(dòng)中提出各人的困惑，讓互助小組成員充分發(fā)表意見，在切磋爭辯中過濾問題，去偽存真，通過有意義的協(xié)商和共享，從別人的意見中受到啟發(fā)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)撥，從而使學(xué)生對(duì)物理問題的認(rèn)識(shí)更加深入和全面，培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題能力，擴(kuò)展思維空間，從而完善各成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如：在排除電路故障的教學(xué)時(shí)，采取互助小組合作討論的方法，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)已有知識(shí)判斷出故障在哪兒？怎樣排除故障？互助小組對(duì)每一種可能的情況進(jìn)行總結(jié)并進(jìn)行交流，學(xué)生的思維異?；钴S。我對(duì)學(xué)生的每一種假設(shè)，都給予口頭鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)秀的有獨(dú)創(chuàng)性的給予激勵(lì)的掌聲。這極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給了學(xué)生充分的自信心。

四、優(yōu)化學(xué)習(xí)互助小組的利用、教師的引導(dǎo)。

互助小組合作學(xué)習(xí)的有效利用可使教學(xué)效果事半功倍，否則將事倍功半。有的教師只注重合作學(xué)習(xí)的表面形式，熱熱鬧鬧，一味的放手，不加以指導(dǎo)。處理不好，就會(huì)造成課堂失控，產(chǎn)生新的分化。要想開展真正意義上的互助小組討論，合作學(xué)習(xí)，這就要求教師一方面在課堂互助小組合作學(xué)習(xí)的過程中合理引導(dǎo)，積極調(diào)控，承擔(dān)好學(xué)習(xí)促進(jìn)者和合作者這一角色。另一方面教師教給學(xué)生討論的基本方法，在發(fā)揮主體作用的同時(shí)，能收放自如，建立和完善基本的課堂常規(guī)。更重要的是教師要提前設(shè)計(jì)好總體方案，讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

如在探究《凸透鏡成像》時(shí)，讓學(xué)生常帶著一些有范圍的問題去進(jìn)行各種資料的收集。學(xué)生進(jìn)行照相機(jī)與幻燈機(jī)、投影儀成像原理辯論時(shí)，老師有針對(duì)性地讓學(xué)生從收集的材料中選取有價(jià)值的數(shù)據(jù)，并對(duì)辯論中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)性地啟示，給他們“航標(biāo)燈”。在互助小組合作學(xué)習(xí)的過程中，我仔細(xì)觀察各合作互助小組成員的合作情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)互助小組合作過程中所存在的問題，并采取一定的調(diào)控措施。并及時(shí)表揚(yáng)速度快、有創(chuàng)新的學(xué)生，并通過行間巡視，質(zhì)疑問題，個(gè)別詢問等途徑進(jìn)行調(diào)查，把游離在互助小組之外或長時(shí)間保持沉默的成員“拉進(jìn)”互助小組的討論中，促進(jìn)互助小組合作有效進(jìn)行。同時(shí)，在互助小組合作過程中，教師除了起指導(dǎo)和促進(jìn)作用以外，還要和學(xué)生一起平等討論交流，在一些疑難問題上共同尋找解決問題的方法，只要學(xué)生自己能完成的任務(wù)，教師決不代勞。

五、優(yōu)化評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。

對(duì)于這一環(huán)節(jié)，有的教師容易忽視。學(xué)習(xí)好壞得不到合理的評(píng)價(jià)，時(shí)間久了學(xué)生的積極性會(huì)受到影響，特別是對(duì)差生實(shí)行目標(biāo)激勵(lì)顯得更為重要。那么作為教師該如何去評(píng)價(jià)與激勵(lì)學(xué)生呢？我認(rèn)為：在學(xué)生目標(biāo)合作學(xué)習(xí)完成后，對(duì)表現(xiàn)較好的互助小組和個(gè)人要進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和激勵(lì)，好的提出表揚(yáng)，差的要提出相應(yīng)的要求。這樣，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地調(diào)整互助小組合作學(xué)習(xí)的安排及個(gè)人參與時(shí)的表現(xiàn)，有利于促進(jìn)以后的學(xué)習(xí)。

六、優(yōu)化合作與競爭意識(shí)。

互助小組同學(xué)之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)，也互相影響，對(duì)學(xué)生各方面能力的提高很快。同時(shí)，分組教學(xué)可以促使學(xué)生資源共享，好的資料、好的學(xué)習(xí)方法，大家都可以共享；學(xué)習(xí)過程中存在的不足，別人可以給你指出。讓大家互相學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中共同提高。分組教學(xué)，在無意之中，培養(yǎng)了學(xué)生一種非?？少F的意識(shí)——合作意識(shí)。當(dāng)然，合作中也有競爭。沒有競爭，就沒有進(jìn)取，也就意味著沒有發(fā)展和進(jìn)步。在分組教學(xué)中，互助小組成員之間、組與組之間，就是競爭的對(duì)象，老師在上課時(shí)既要采用激勵(lì)機(jī)制也要進(jìn)行競爭機(jī)制，讓學(xué)生在比賽中，能更快提高各方面能力，同時(shí)提高綜合素質(zhì)。

總之，互助小組合作學(xué)習(xí)作為課程改革背景下的一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，它在物理教學(xué)中的應(yīng)用前景是很廣闊的。但它不是短期內(nèi)就能步入正常軌道的，它需要一個(gè)漫長的探索完善的過程。分組教學(xué)怎樣開展，怎樣使教學(xué)過程活而不亂，怎樣組織互助小組討論、怎樣將理念變成實(shí)踐，從形似到神似等等。這一系列問題都有待今后實(shí)施中不斷做深入探討。作為一位物理教育工作者，我愿一如既往，做一個(gè)教改中的勤懇的耕耘者。

第三篇：淺談小組合作在科學(xué)教學(xué)中的作用

淺談小組合作在科學(xué)教學(xué)中的作用

摘要：科學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，要求學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)，科學(xué)教育又強(qiáng)調(diào)探索精神與創(chuàng)新思維，這就決定了要提升科學(xué)教學(xué)效果，就必須激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維批判能力。教學(xué)實(shí)踐證明，在科學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式可以促進(jìn)理想教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。本文主要分析了小組合作學(xué)習(xí)模式在科學(xué)教學(xué)中的作用，并對(duì)其實(shí)施要點(diǎn)進(jìn)行了簡要的探討，旨在為科學(xué)教學(xué)相關(guān)教育人員提供參考。關(guān)鍵詞：小組合作；科學(xué)教學(xué)；作用；實(shí)施要點(diǎn)

隨著新課程的改革，小組合作學(xué)習(xí)走入課堂中，這種新的學(xué)習(xí)模式有利于師生之間、生生之間的交流互動(dòng)與資源共享，有利于學(xué)生交際表達(dá)能力、團(tuán)體合作能力的提高，有利于學(xué)生探索、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。通過小組合作學(xué)習(xí)，不僅提高了課堂教學(xué)效果，還促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高，是符合我國教育發(fā)展觀的。因此，這種教學(xué)模式被廣發(fā)應(yīng)用于學(xué)校的各科課堂中。作為教育學(xué)科的重中之重，科學(xué)教學(xué)也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的重視，通過科學(xué)、合理的實(shí)施方法，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)的革新與發(fā)展。

1.小組合作在科學(xué)教學(xué)中的作用分析 1.1 有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)的理論性與嚴(yán)肅性，無論是小學(xué)的科學(xué)，還是中學(xué)的物理、化學(xué)、生物等，其學(xué)習(xí)都需要學(xué)生具有絕對(duì)專注、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度?？茖W(xué)教學(xué)的課堂通常都充斥著大量的定義概念與公式，對(duì)學(xué)生造成了一定的學(xué)習(xí)壓力，尤其是化學(xué)，各種化學(xué)元素的排列與反應(yīng)方程式使很多學(xué)生一看到就頭疼，只能死記硬背，而學(xué)習(xí)興趣的不足使學(xué)生缺乏課堂所需的主動(dòng)性與積極性，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施為科學(xué)教學(xué)的課堂帶來了新的形式，在很大程度上促進(jìn)了科學(xué)教學(xué)的革新與發(fā)展。過去的個(gè)人式學(xué)習(xí)是學(xué)生與科學(xué)知識(shí)兩者的小團(tuán)體，學(xué)生直接面對(duì)紛繁復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)，很容易感到枯燥，而通過小組合作，這個(gè)小團(tuán)體被打破，更多和學(xué)生具有相同心理因素的個(gè)體加入，使這個(gè)重組的新團(tuán)體具有很強(qiáng)的人性化，學(xué)生與學(xué)生之間達(dá)成共同學(xué)習(xí)的關(guān)系，而教學(xué)內(nèi)容成為一個(gè)共同攻克的目標(biāo)，這在一定程度上緩解了學(xué)生的心理壓力。而且，小組的形式使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的獲取、鞏固途徑都充滿了多樣化[1]?；瘜W(xué)元素周期變的記憶對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生而言是困難的，而通過小組合作，學(xué)生可以進(jìn)行接力背誦，或是由一人形容該元素的大致特征與前后位置，讓小組成員進(jìn)行搶答，使周期表成為游戲的一部分，從而賦予周期表生命力與活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過興趣激發(fā)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的敏感度，從而增強(qiáng)對(duì)其的理解與記憶。1.2 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)

科學(xué)教學(xué)中有很多實(shí)驗(yàn)，有些實(shí)驗(yàn)可以一個(gè)人進(jìn)行，但是很多實(shí)驗(yàn)都需要數(shù)人的合作才能完成，而且由于科學(xué)課堂內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，很多假設(shè)的提出與驗(yàn)證都需要很復(fù)雜的工程與大量的研究，這都不是憑一人之力可以完成的，因此科學(xué)課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)。但是由于政策原因，現(xiàn)在我國的大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們從小就在一個(gè)唯我獨(dú)尊的環(huán)境中成長，受到父母與長輩的百般呵護(hù)，漸漸形成了以自我為中心的觀念模式，不懂得分享與合作，團(tuán)隊(duì)意識(shí)也很淡漠，而這與科學(xué)教學(xué)的精神是相違背的，在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

在小組合作的學(xué)習(xí)工程中，小組成員與成員之間成為親密的隊(duì)友關(guān)系，大家擁有一個(gè)共同的研究目標(biāo)，而研究成果也是屬于全體成員的，這將一定程度上激發(fā)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。而且，小組在研究、學(xué)習(xí)的過程中，通過合理的分工將給予成員不同的共同任務(wù)，但這些任務(wù)都是相互影響、相互促進(jìn)的，每個(gè)人的工作都很重要，或者是上一份工作任務(wù)的延續(xù)、補(bǔ)充，或者是下一份工作的初探、開端，總之，大家的工作緊密地聯(lián)系在一起，每一位成員的任務(wù)都要考慮其他成員任務(wù)的進(jìn)行，在相互的交流與溝通中，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力[3]。如生物的細(xì)胞分裂實(shí)驗(yàn)，小組通過對(duì)洋蔥根尖縱切片的觀察，繪制有絲分裂前期、中期、后期與末期的示意圖，從而加深對(duì)細(xì)胞有絲分裂的理解與掌握。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的能力優(yōu)勢(shì)進(jìn)行工作任務(wù)的分配，動(dòng)手能力強(qiáng)的人負(fù)責(zé)切片的制作，而精通顯微器的成員負(fù)責(zé)機(jī)器的調(diào)準(zhǔn)，再通過成員對(duì)觀察對(duì)象的商議確定分裂期，繪制示意圖，并在成員的建議下修正圖樣，最終完成實(shí)驗(yàn)。而整個(gè)實(shí)驗(yàn)其實(shí)就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的完成過程，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作實(shí)施始終伴隨著與他人的互幫互助，其團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)也在無形中得到了有效提高。1.3 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力

科學(xué)的發(fā)展就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、定義、推翻、再定義的過程，科學(xué)是沒有絕對(duì)真理，也沒有終點(diǎn)的，因此科學(xué)的發(fā)展需要我們發(fā)散思維，不斷地探索與創(chuàng)新。而這也就決定了科學(xué)教學(xué)的目的絕不是把已有的理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生具有思維批判精神，從而促進(jìn)其創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與創(chuàng)新[4]能力的提高。個(gè)人的思維意識(shí)是有局限性的，很容易被主觀觀念限制，一旦陷于某個(gè)思想誤區(qū)，就很容易鉆牛角尖。而且，個(gè)人的知識(shí)范圍也有限，在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)散。而小組合作的學(xué)習(xí)模式將數(shù)個(gè)個(gè)體集合起來，也就相當(dāng)于將數(shù)人的知識(shí)范圍與思維意識(shí)集合起來，大大拓展了個(gè)體的思考空間。而且，每個(gè)人思考問題的方式與重點(diǎn)是不同的，這就使小組面對(duì)問題時(shí)的考慮更全面、更立體，從而為小組成員提供更多的思考角度與研究方向，通過對(duì)發(fā)散思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力[5]?？茖W(xué)教學(xué)的課堂上通常會(huì)有很多的試驗(yàn)，尤其是化學(xué)，其反應(yīng)方程式的準(zhǔn)確理解與掌握離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作與觀察。然而由于種種原因，很多試驗(yàn)難以達(dá)到教材的標(biāo)準(zhǔn)效果，是稀釋度不夠還是反應(yīng)物質(zhì)有雜質(zhì)呢？或者是反應(yīng)時(shí)間的控制有誤、周圍環(huán)境的影響等等。每個(gè)學(xué)生都有自己的猜測，但卻不一定是問題的真正原因，而通過小組合作，大家將彼此的意見說出來，就給問題的解決措施提供了更多途徑，而在此過程中，學(xué)生也意識(shí)到還有另外的種種可能，通過小組成員之間的相互補(bǔ)充，拓展了個(gè)體的思維空間。1.4 有助于良好師生關(guān)系的培養(yǎng)

科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神與探索精神，而學(xué)生的自身知識(shí)系統(tǒng)與對(duì)問題的辨析能力是有限的，這就需要教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)與指正?？茖W(xué)課程的知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，如果學(xué)生的問題的得不到解決，就會(huì)影響其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，而且，學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也需要學(xué)生具有將強(qiáng)的質(zhì)疑能力，而這些條件的實(shí)現(xiàn)都是以良好的師生關(guān)系為前提的。傳統(tǒng)的教師對(duì)全班的授課過程中，教師處于絕對(duì)的主體地位，是知識(shí)的授予者，學(xué)生個(gè)體作為知識(shí)的接收者，很容易將教師與權(quán)威對(duì)等，阻礙了其質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，再加上有些學(xué)生的性格原因，不敢向教師提出自己的疑問，從而影響其科學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。而小組合作的學(xué)習(xí)模式則是以小組學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的。教師對(duì)小組的研究目標(biāo)、研究方向以及研究途徑等進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)小組中出現(xiàn)的問題給予相應(yīng)的解決建議，教師成為小組的成員之一，與小組處于對(duì)等地位。而學(xué)生置身于小組中，作為成員組成更容易發(fā)表自己的觀點(diǎn)，向教師提出問題。中學(xué)物理中的電學(xué)部分很復(fù)雜，并聯(lián)、串聯(lián)、混聯(lián)等等，學(xué)生很容易混淆。通過小組模式展開合作學(xué)習(xí)，對(duì)不同的方式進(jìn)行辨認(rèn)、區(qū)分，而教師對(duì)小組探討成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予學(xué)生匯報(bào)、辨證的平臺(tái)，從而促進(jìn)師生之間的互動(dòng)[6]。

2.小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施要點(diǎn) 2.1 科學(xué)分組

科學(xué)教學(xué)中的小組分組通常都很隨意，按照座位或?qū)W號(hào)確定各組成員，然而這種分組很不科學(xué)，不利于小組合作學(xué)習(xí)的正常開展。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力上是不同的，而且，他們對(duì)新知識(shí)的理解能力與接受能力也有差異，如果一個(gè)水平較低的學(xué)生被分到一組水平相對(duì)較高的小組中，就會(huì)給該學(xué)生造成一種自卑感，使其不能積極參與到任務(wù)中，從而影響其與其他小組成員的交流溝通。因此，在小組分組時(shí)要考慮到學(xué)生的能力，注意其水平差異的控制；而且，每個(gè)學(xué)生都有自身的優(yōu)勢(shì)與短處，不考慮學(xué)生的特質(zhì)，就會(huì)給后期小組工作任務(wù)的分配造成影響。因此，在進(jìn)行分組時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)生的自身特點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生在小組中都能充分發(fā)揮其長處，從而實(shí)現(xiàn)小組成員之間的合作與互補(bǔ)[7]。2.2 合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施離不開合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式，其根本目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與課堂的教學(xué)效果，因此，教師在對(duì)小組成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)只考慮其客觀知識(shí)的理解、掌握，還應(yīng)考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維模式與創(chuàng)新意識(shí)，注意學(xué)生情感態(tài)度、實(shí)踐技能、思考能力的進(jìn)步與變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的考評(píng)，給以學(xué)生一定的鼓勵(lì)與支持，提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生可以可好地投入到學(xué)習(xí)中去。3.結(jié)束語

綜上可知，小組合作學(xué)習(xí)模式在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力以及促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成。而這些都是科學(xué)教學(xué)順利開展、進(jìn)行的必要條件，也是科學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的要求。因此，相關(guān)教育部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的重視，并將小組分工學(xué)習(xí)模式積極引入到科學(xué)課堂中。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，對(duì)組內(nèi)工作進(jìn)行合理的分工，建立合理公正的評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)等，最大程度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用

教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用

周鋒

小組合作學(xué)習(xí)模式是中外班級(jí)教學(xué)中采用的比較先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，也是華英學(xué)校導(dǎo)學(xué)課堂模式中不可或缺的一環(huán)。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間的交流，有利于探索式學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果，從而有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用不可忽視。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該是小組合作學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生的合作交流是否有效，學(xué)生的展示是否到位和有利于學(xué)生自信心的提高，同教師的指導(dǎo)是分不開的，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體作用地位就越突出，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心就越高。

一、要小組合作好，教師要先組織好。

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要做好有關(guān)的組織工作。首先教師可以根據(jù)本班學(xué)生的狀況分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，一般是四個(gè)或六個(gè)同學(xué)為一組，小組的人數(shù)不能超過六人，人數(shù)太多教師就難以調(diào)控，小組合作學(xué)習(xí)的效率就低了；人數(shù)太少也不利于小組間的交流。在分組時(shí)，教師盡量做到每個(gè)小組的水平接近，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力高低、心理素質(zhì)等，讓不同特點(diǎn)、不同水平的學(xué)生進(jìn)行分組組合，每個(gè)小組都有好、中、差不同層次的學(xué)生。學(xué)生的不同水平有助于他們相互幫助、共同提高，這樣能力高的學(xué)生得到提高；能力一般的學(xué)生得到鍛煉，能力差的學(xué)生學(xué)困生得到幫助。第二教師還要加強(qiáng)對(duì)小組長的培訓(xùn)。小組長是教師的好助手，小組長在合作交流中的作用是很關(guān)鍵的，對(duì)小組合作交流的成功起了很重要的作用。每個(gè)小組中必須有一名有組織能力強(qiáng)、會(huì)表達(dá)、樂于助人的學(xué)生當(dāng)小組長。上課前教師要對(duì)小組長進(jìn)行培訓(xùn)，讓小組長在活動(dòng)中，能擔(dān)當(dāng)起＂小老師＂的角色，負(fù)責(zé)組織本組的交流學(xué)習(xí)。最后為了讓課堂合作學(xué)習(xí)取得良好的效果，還應(yīng)建立的小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，如討論之前，小組成員要先獨(dú)立思考，認(rèn)真傾聽，不要盲目跟從，要遵守課堂紀(jì)律不要爭論，積極參與小組合作交流，還要踴躍發(fā)言，然后再在小組內(nèi)交流自己的想法，同時(shí)其他組員要認(rèn)真傾聽，最后形成整組的統(tǒng)一意見，讓每個(gè)小組的每個(gè)同學(xué)人人都有思考和表達(dá)自己見解的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

二、教師應(yīng)該是小組合作學(xué)習(xí)中最忙的人，因?yàn)樗m時(shí)參與到小組合作學(xué)習(xí)中。

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師不應(yīng)該放任不管，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與小

組學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到學(xué)生的討論交流活動(dòng)中。在教學(xué)中教師要隨時(shí)注意各小組的學(xué)習(xí)情況，不斷巡視，在小組相互合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在關(guān)鍵處及時(shí)進(jìn)行提示和引導(dǎo)，給與點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。這樣教師在指導(dǎo)小組展開合作學(xué)習(xí)時(shí)，不但讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能使學(xué)生的思維碰撞出火花。

三、重視“導(dǎo)”的導(dǎo)學(xué)課堂是最適合開展小組合作的，教師的引導(dǎo)是開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

華英導(dǎo)學(xué)課堂的中心在于“引導(dǎo)式學(xué)習(xí)”，而小組合作學(xué)習(xí)中，老師的引導(dǎo)是開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)后就要進(jìn)行小組成果的匯報(bào)總結(jié)，小組合作學(xué)習(xí)通過各小組派代表向全班同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果的形式，可以鍛煉學(xué)生歸納、概括的思維能力和口頭表達(dá)能力，這樣有利于組別和組別之間的相互交流和學(xué)習(xí)，鞏固和擴(kuò)大小組討論的成果。在這時(shí)教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知水平的有限，他們?cè)趯?duì)知識(shí)的感受和理解會(huì)出現(xiàn)困難，只會(huì)停留在表層，這時(shí)就需要教師恰如其分地進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生作好小組的總結(jié)。在小組交流總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)注意調(diào)控，讓各組成員認(rèn)真傾聽，鼓勵(lì)他們?cè)诖竽戀|(zhì)疑的基礎(chǔ)上，讓他們對(duì)先前同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充。讓學(xué)生把思路說完整，講清楚。在學(xué)生們各抒己見中教師認(rèn)真仔細(xì)傾聽學(xué)生的想法，對(duì)于那些表達(dá)不清楚的學(xué)生，給以耐心地鼓勵(lì)，從而使每一個(gè)學(xué)生在合作交流的總結(jié)時(shí)的發(fā)言能力得到提高。

另外教學(xué)語法規(guī)律時(shí)，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)后，也要讓學(xué)生參與總結(jié)過程。There be 的將來時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生通過對(duì)there be 句型的總結(jié)一般會(huì)提到: “there be 表示“某地有某物某人”，這時(shí)老師要問“那表示某人有某物”怎么說呢？并通過板書錯(cuò)誤的句子“There is have a dog in the room.”來說明there be 一般與have 不同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)句子里?？偨Y(jié)時(shí)引導(dǎo)他們相互啟發(fā)，補(bǔ)充、交流，最終在教師的引導(dǎo)下得出there be 結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這樣讓人人都體驗(yàn)到了成功帶來的喜悅。

四、教師的反思可以深化小組合作學(xué)習(xí)深度。

小組合作學(xué)習(xí)后教師要進(jìn)行反思。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反思的內(nèi)容包括課堂小組活動(dòng)的觀察；課后跟蹤調(diào)查，找學(xué)生了解談話；學(xué)生作業(yè)批改；收集小組合作學(xué)習(xí)的反饋信息；反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容是否根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件，選擇有交流價(jià)值的內(nèi)容、在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；還要反思自己是否關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、合作，對(duì)小組合作表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人是否給予及時(shí)的肯定；反思小組合作學(xué)習(xí)中是不既面向全體，又要照顧到少數(shù)；小組合作學(xué)習(xí)分如何提高學(xué)習(xí)的興趣，給每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)。反思小組合作學(xué)習(xí)，在只注重形式忽視

實(shí)質(zhì)，沒有實(shí)效性時(shí)要怎么辦。教師通過多種方式的收集信息，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果與不足，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)寫有關(guān)的教后筆記，從而有針對(duì)性的對(duì)每個(gè)合作小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)。教師在對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)使每個(gè)小組都在教師的反思中得到進(jìn)步，形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入，最終達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)的目的。

總之，小組合作學(xué)習(xí)中教師是一個(gè)組織者、合作者、引導(dǎo)者。為了使小組合作學(xué)習(xí)更具有實(shí)效性，對(duì)教師提出了更高的要求，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，采取積極有效的措施，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)班。我們還要加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)研究，不斷探索，不斷完善，努力提高，使小組合作學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生展示自我的平臺(tái)，真正成為華英導(dǎo)學(xué)課堂的亮點(diǎn)。

第五篇：五四杯論文小組合作在教學(xué)中的作用

小組合作學(xué)習(xí)

——如何讓你這邊風(fēng)景獨(dú)好

內(nèi)容提要：新課程要求學(xué)生打破以往被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式的桎梏，而小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，如何搞好合作小組學(xué)習(xí)是我們面臨的新課題。搞好小組合作學(xué)習(xí)，要我們教師有較高的素養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)的觀點(diǎn)。課堂教學(xué)中不能為了表面的成功、活躍而給學(xué)生較多的暗示；為了調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，討論的形式要多樣，并且設(shè)計(jì)習(xí)題要注意分開層次，針對(duì)不同的學(xué)生，努力做到因材施教，同時(shí)教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：新課程

合作學(xué)習(xí)分層 整合學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)，是20世紀(jì) 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，是目前世界上許多國家都普遍采用的一種學(xué)習(xí)方式。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“應(yīng)鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！睙o論教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，還是評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

那么什么是合作學(xué)習(xí)呢？合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了

完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它是新課程改革所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。而小組合作學(xué)習(xí)又是合作學(xué)習(xí)教學(xué)的主要形式：如前后兩桌４人一組、前后左右６人或８人一組等。由于小組合作學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)方式，因而要運(yùn)用得好，就要教師必須有駕馭課堂教學(xué)的能力，有效地劃分小組（幾個(gè)學(xué)生為一組最好？哪些學(xué)生為一組最好？??）；指導(dǎo)小組中每個(gè)成員明確目標(biāo)，清楚任務(wù)，處理好分工與合作；營造合作的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力；根據(jù)不同的的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的、可行性強(qiáng)的合作內(nèi)容；注重對(duì)合作過程的評(píng)價(jià)等等。只有在細(xì)節(jié)上考慮全面了，才能避免小組合作流于形式，在課堂上出現(xiàn)問題和困難時(shí)也能及時(shí)調(diào)控。否則，這些問題的存在會(huì)直接影響到教學(xué)效果，甚至適得其反：表面上熱熱鬧鬧，讓學(xué)生發(fā)揮了主動(dòng)作用，實(shí)際上學(xué)生在各行其是，未能將注意力集中到所學(xué)知識(shí)上來。因而如何有效的組織好小組合作學(xué)習(xí)，是很值得研究的。我認(rèn)為下面幾點(diǎn)尤其值得我們注意：

一、使學(xué)生明白在小組中的任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)是—種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織形式。一般來講，小組由4至6人組成。目前，大多數(shù)老師采取的是異質(zhì)分組的辦法(小組成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性等不盡相同，小組成員能互相搭配，努力做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ))，每個(gè)成員在小組中都被賦予特定的職責(zé)：如“主持人”要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果；“檢查員”要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)……為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。

小組合作學(xué)習(xí)的一般步驟是：組內(nèi)成員自學(xué)→在“主持人”的協(xié)調(diào)下學(xué)生依次發(fā)表意見(相同的意見不再重復(fù))→若經(jīng)過爭論后大家的

意見仍不統(tǒng)一，則由“記錄員”記錄下來，待小組匯報(bào)時(shí)提交全班討論。

二、老師應(yīng)避免過早介入小組活動(dòng)，更要節(jié)減提示語

課堂教學(xué)中，尤其是在一些公開課教學(xué)中，有的老師為了讓小組活動(dòng)之后的交流更順利，與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)相吻合，在學(xué)生小組活動(dòng)的過程中，常常利用巡視的機(jī)會(huì)，通過一些簡單的提問，將自己所希望的結(jié)論有意識(shí)地暗示給學(xué)生，甚至趁機(jī)安排好下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和程序，這幾乎已經(jīng)成了一些教師駕馭課堂特別是公開課的“秘密武器”。表面看來，學(xué)生積極動(dòng)腦，充分合作，老師放下架子，參與其中，而實(shí)質(zhì)卻是由于老師介入過早，未能讓學(xué)生充分討論合作，就被老師牽到預(yù)定的軌道上來了。新課程對(duì)老師介入學(xué)生的討論提出了更高的要求，要老師認(rèn)真觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，隨時(shí)掌握他們“困難的解決”和“問題的提出”的情況如何，進(jìn)展怎樣，及時(shí)掌握可以挖掘的教學(xué)資源。無論老師何時(shí)介入學(xué)生的討論，都要定位于為學(xué)生更好地搞好合作學(xué)習(xí)上，而不能為了追求課堂的表面圓滿而剝奪學(xué)生通過合作嘗試從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生按照老師預(yù)設(shè)的程序按部就班地進(jìn)行。因此，不要將“暗示”作為秘密武器。

三、因生而異，教學(xué)中搞好分層學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

由于學(xué)生個(gè)體存在著差異，學(xué)生掌握知識(shí)的水平不同，解題的能力不同，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生解題能力的差異更加明顯，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使各種水平的學(xué)生都有所收獲，這是我們的一個(gè)研究課題，也是一大難題。在具體教學(xué)中我用得最多的是分層學(xué)習(xí)法，即將全班的學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組的成員兼顧能力差異，布置的作業(yè)分為層次不等的幾題，有些同學(xué)只要解決基本題，有些必須完成更高層次的題目，對(duì)那些成績較好、思維活躍的學(xué)生，適當(dāng)增加一些思維題，在解題討論時(shí)互相幫助。有時(shí)

還可以每4個(gè)人一組，一組有4條層次不同的習(xí)題，有時(shí)還可以共同解題--——某一同學(xué)做題時(shí)其他同學(xué)予以幫助指導(dǎo)，最難的題目經(jīng)過討論如果仍未解決時(shí)可向老師提問，老師向全班同學(xué)征詢解題方法，這樣讓全班同學(xué)都參與學(xué)習(xí)，讓各層次的同學(xué)的學(xué)習(xí)都得到滿足，同時(shí)也充分利用學(xué)生本身最可以利用的課程資源

四、討論形式不拘一格，讓學(xué)生充滿激情

課堂討論是小組合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用最多也是比較實(shí)用的學(xué)習(xí)形式，它打破了課堂學(xué)生個(gè)體之間的隔閡，給予他們合作、交流的機(jī)會(huì)。但是這種課堂討論形式在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)遇到許多困難。如，在課堂討論過程中，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好思維活躍的學(xué)生搶先將自己的意見說出來，使得其他一些相對(duì)較差的學(xué)生失去了獨(dú)立思考、發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。久而久之，這些學(xué)生就會(huì)不再獨(dú)立思考，誤認(rèn)為討論是那幾個(gè)“好”同學(xué)的事，從而又回到被動(dòng)學(xué)習(xí)的老路上去了。再如課堂討論的形式過于單一，學(xué)生也會(huì)漸漸對(duì)討論產(chǎn)生厭煩的情緒，而失去討論的熱情，這就要我們老師采取多種討論的形式，常換常新，讓學(xué)生總是感到新奇，永遠(yuǎn)有參與的激情。老師還可以根據(jù)不同的班級(jí)、不同的學(xué)生采用靈活多變的課堂討論形式。以下四種方法就是比較典型而適用的討論形式，可以靈活借鑒。

1、討論前，先讓小組的成員獨(dú)立思考，把自己的想法寫下來。討論時(shí)讓他們分別說出自己的想法，其他人傾聽，以形成集體的意見。這樣就能保證小組中的每個(gè)成員都有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要求那些學(xué)習(xí)較好的同學(xué)要有耐心，要尊重那些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，討論形成的集體意見可以輪流由小組成員報(bào)告。

2、在小組每位成員獨(dú)立思考后，抽簽決定一位成員陳述自己的意見，其他成員對(duì)他的意見發(fā)表見解。有時(shí)也讓某一小組將討論的意見

陳述，大家對(duì)這一意見發(fā)表見解進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這樣具有團(tuán)體性質(zhì)的爭論中，學(xué)生更易發(fā)生思維的碰撞，從而對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更加深刻，更容易解決問題。在小組討論發(fā)表意見時(shí)，強(qiáng)調(diào)要盡量提出不同的意見，在相互爭論中報(bào)把問題辯清楚。

3、經(jīng)常變換小組。在課堂討論中，將小組的成員動(dòng)態(tài)編排，不總是一直由這幾個(gè)人一個(gè)小組，而是經(jīng)常變換：有時(shí)讓學(xué)生下位置，自由組合；有時(shí)讓男生固定女生流動(dòng)；有時(shí)讓女生固定男生流動(dòng)；抑或某一組固定，其他組流動(dòng)等。這樣不僅讓學(xué)生有了新鮮感，更主要的是讓學(xué)生不斷有機(jī)會(huì)了解更多學(xué)生的觀點(diǎn)，也可以打破組內(nèi)長期形成的個(gè)別學(xué)生控制作用，給每個(gè)學(xué)生提供平等發(fā)展的機(jī)會(huì)?？傊?，在小組討論中，都是要及時(shí)調(diào)整討論方式，不能過于單一，以達(dá)到最佳的討論效果。

4、互相提問?；ハ嗵釂柶鋵?shí)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力的一種好方法?，F(xiàn)在我們教學(xué)中常常沒有學(xué)生提出問題，這主要是由于我們平時(shí)總認(rèn)為教得沒有問題就行了，新課程理念認(rèn)為，沒有問題恰恰是最大的問題，學(xué)生沒有創(chuàng)新與探究，總是滿足于老師所講的。我在教學(xué)中常要求學(xué)生在閱讀例題后互相提問，可以是小組內(nèi)互相提問，也可以是小組間互相提問，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生總希望自己提出的問題別人不能很快解決，難住了他們，提出的問題有些是他們自己已經(jīng)弄明白的，而有些甚至連他們自己也不能解答，這就把討論引出課堂，很能激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們的討論興趣。

五、教學(xué)中要將各因素科學(xué)、及時(shí)、有機(jī)地整合

學(xué)校的課堂教學(xué)是有目的有計(jì)劃的學(xué)習(xí)過程，具有明確的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求的實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)然應(yīng)井然有序，有周密的設(shè)計(jì)。但計(jì)劃的設(shè)計(jì)者是教師，執(zhí)行的是學(xué)生，他們有許多不確定的因素，因而在

組織合作學(xué)習(xí)過程中，教師不應(yīng)只是等待、觀望，或者只干自己的其他事情，而要深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點(diǎn)以及認(rèn)知的進(jìn)程，在必要的時(shí)候予以合理的指導(dǎo)，從而靈活調(diào)整某一教學(xué)環(huán)節(jié)，整合各種教學(xué)資源，創(chuàng)造出寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都感到安全、愉快和有活力，這樣才能保證學(xué)習(xí)形式的多樣，讓每個(gè)學(xué)生在合作的過程中通過思辯、操作、爭論、探究，以實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

總之，在課堂教學(xué)中，組織好小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和探究能力大有好處。小組合作學(xué)習(xí)組織得好差關(guān)鍵還是教師本身，因此教師要轉(zhuǎn)變觀念，特別要轉(zhuǎn)變自己的角色以適應(yīng)新課程，提高課堂的調(diào)控能力以促進(jìn)新課程，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的重要形式，但是，小組合作學(xué)習(xí)方式并不否定其他的的學(xué)習(xí)方式，替代其他的學(xué)習(xí)方式，而是讓合作學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式共同運(yùn)用，豐富改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，我們教師要及時(shí)了解學(xué)生的需求，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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