第一篇：移動(dòng)教學(xué)在高校實(shí)驗(yàn)室安全教育中的應(yīng)用

移動(dòng)教學(xué)在高校實(shí)驗(yàn)室安全教育中的應(yīng)用

創(chuàng)新源于實(shí)踐，高校實(shí)驗(yàn)室是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一個(gè)不可或缺的重要實(shí)踐場(chǎng)所，故在各地高校興起一股實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的浪潮，實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量不斷增加，功能不斷擴(kuò)大。伴隨而來的是實(shí)驗(yàn)室安全教育不夠深入全面，實(shí)驗(yàn)室安全事故頻發(fā)，有些事故造成了嚴(yán)重的后果，因此使得人們?cè)絹碓疥P(guān)注高校實(shí)驗(yàn)室安全管理問題。

一、高校實(shí)驗(yàn)室災(zāi)害事故的危害性及發(fā)生事故的原因

高校實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重要場(chǎng)所，也是教師從事科研的重要場(chǎng)所。與其它實(shí)驗(yàn) 室不同的是，實(shí)驗(yàn)室里的儀器設(shè)備多，易燃、易爆物多，有害劇毒物品多，人員進(jìn)出也多，因此，一旦不慎發(fā)生火災(zāi)或爆炸等災(zāi)害事故，就會(huì)造成重大的經(jīng)濟(jì)損失，甚至人員的嚴(yán)重傷亡。

高校實(shí)驗(yàn)室災(zāi)害事故的發(fā)生往往與火災(zāi)直接有關(guān)，爆炸事故的導(dǎo)火線也是火災(zāi)。大家知道，火是人類賴以生存和發(fā)展的一種自然力。要生成火，必須具備三個(gè)條件：一是要有可燃物，二是要有助燃物，三是要有點(diǎn)火源。有一類火災(zāi)事故是在人們意想不到時(shí)突然發(fā)生的，如自燃自爆、靜電、雷擊起火、強(qiáng)烈地震引起的火災(zāi)。這些突發(fā)性火災(zāi)事故是防不勝防的，一旦發(fā)生，只能采取有效的滅火措施。另一類火災(zāi)是有征兆的，可以通過人們的監(jiān)測(cè)、報(bào)警等手段，提高人們的消防意識(shí)，建立健全消防法規(guī)，嚴(yán)格執(zhí)行消防規(guī)定，是可以預(yù)防和避免的，高校實(shí)驗(yàn)室的火災(zāi)事故就是屬于后一類。

二、實(shí)驗(yàn)室操作人員的不安全行為產(chǎn)生的原因

通過對(duì)操作人員的不安全行為的分析發(fā)現(xiàn)，許多實(shí)驗(yàn)室安全事故是由于操作人員與管理人員的不安全行為所造成的，這些事故給國家財(cái)產(chǎn)和個(gè)人人身安全造成了嚴(yán)重的損失，如何預(yù)防和減少實(shí)驗(yàn)室操作人員的不安全行為成為我國高校實(shí)驗(yàn)室安全管理的關(guān)鍵點(diǎn)。要想減少和預(yù)防實(shí)驗(yàn)室操作人員的不安全行為，就必須搞清楚不安全行為產(chǎn)生的原因。

不安全行為產(chǎn)生的原因主要有三方面：習(xí)慣性原因、管理體系原因、安全文化原因，三者相互聯(lián)系。其中習(xí)慣性原因主要表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)操作人員的不良安全知識(shí)、意識(shí)、習(xí)慣，它是實(shí)驗(yàn)室安全事故產(chǎn)生的間接原因。安全管理體系存在缺陷是產(chǎn)生習(xí)慣性原因的導(dǎo)火索，主要表現(xiàn)為安全管理體系文件不完整，相關(guān)規(guī)章制度執(zhí)行或監(jiān)管過程等出現(xiàn)問題，它是引發(fā)高校實(shí)驗(yàn)室安全事故的重要原因。安全文化對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室安全管理效果有至關(guān)重要的影響，它具體由安全制度的形成、安全法規(guī)、安全會(huì)議等32條安全文化要素及理念條目組成，高校師生倘若出現(xiàn)有對(duì)它不理解和不接受的現(xiàn)象，那么高校實(shí)驗(yàn)室的安全管理體系就會(huì)出現(xiàn)問題，因此它在建設(shè)及推廣中產(chǎn)生了問題是高校實(shí)驗(yàn)室安全事故的根源，同時(shí)也是不安全行為產(chǎn)生的根源。

三、實(shí)驗(yàn)室安全事故解決對(duì)策

根據(jù)移動(dòng)教學(xué)模式的理念，將高校實(shí)驗(yàn)室安全教育這門必修課做成移動(dòng)課件，這里就拿廣東力拓科技公司的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)系統(tǒng)來說，它將實(shí)驗(yàn)室教學(xué)分為課前、課中和課后三個(gè)階段來逐步開展移動(dòng)教學(xué)，每個(gè)階段都精心設(shè)計(jì)，力求將學(xué)生的安全意識(shí)和高校的安全文化氛圍提升一個(gè)高度。

課前階段

教師將有關(guān)高校實(shí)驗(yàn)室安全事故的課件或視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，要求學(xué)生觀看完之后，在討論區(qū)討論造成事故的原因和避免事故發(fā)生的對(duì)策，并根據(jù)自己的想法補(bǔ)充與實(shí)驗(yàn)室安全相關(guān)的資料，老師根據(jù)學(xué)生提出的問題和觀點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全的重要性產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。

教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上建立實(shí)驗(yàn)室安全考試題庫，要求學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行答題練習(xí)，以鞏固之前所學(xué)的實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)，最終老師將從題庫中隨機(jī)選取題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，合格者才具有進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的資格。

課中階段

雖然能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生都是考核合格者，但實(shí)驗(yàn)過程中的一些特殊情況是不能被完全估計(jì)到的，這就要求實(shí)驗(yàn)室管理人員時(shí)刻保持警惕和對(duì)學(xué)生的整個(gè)實(shí)驗(yàn)全過程進(jìn)行全面掌控。

首先，要求實(shí)驗(yàn)室人員和專任老師在上課前，給學(xué)生詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟及注意事項(xiàng)。

其次，構(gòu)建老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互監(jiān)督機(jī)制，要求老師仔細(xì)觀察并當(dāng)場(chǎng)指正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的不安全行為，條件允許的情況下，用手機(jī)拍下來作為學(xué)習(xí)資料，學(xué)生之間同樣可以相互提醒和指正不安全行為。

最后，老師和學(xué)生及時(shí)將實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題反饋到教學(xué)平臺(tái)討論區(qū)上，供學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。老師針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行集中講授或組織討論的方式進(jìn)行答疑解惑，個(gè)別問題可以通過面對(duì)面的方式來完成。同時(shí)老師還要引導(dǎo)學(xué)生反思在知識(shí)、技能上的收獲，并開展自我評(píng)價(jià)，建構(gòu)自我意識(shí)，以使學(xué)生取得較大的學(xué)習(xí)效益。

課后階段

在完成課中的成果展示和交流之后，要求學(xué)生根據(jù)自身的體會(huì)和收獲進(jìn)一步進(jìn)行總結(jié)和提煉，并將最終的成果以報(bào)告形式提交至學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以便有利于更大范圍的交流和傳播。教師一方面可以將其作為課程評(píng)價(jià)的重要組成部分，另一方面也可以將其與自己收集的資料整合為安全教育課程的學(xué)習(xí)資源，通過不斷的積累和完善，將安全教育課程發(fā)展為一門大學(xué)必修的公共課程。同時(shí)還可以彌補(bǔ)高校實(shí)驗(yàn)室管理體系中存在的不足，使師生都能很好地接受和領(lǐng)悟高校安全文化的內(nèi)涵，達(dá)到切實(shí)提高高校實(shí)驗(yàn)室安全教育水平的目的。

第二篇：移動(dòng)設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用

移動(dòng)設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用

【拓展1】WIFI-Doc 與MirrorOp Receiver 想過您可以用手機(jī)或是平板來操控電腦嗎？下面給大家介紹兩款軟件，讓您可以通過手機(jī)輕松分享電腦上的內(nèi)容，教師通過此種方法控制屏幕能夠與學(xué)生在課堂上更好的互動(dòng)。

1.Wifi-Doc 與MirrorOp Receiver WiFi-Doc可以將自己的屏幕透過網(wǎng)絡(luò)投射到裝有收屏端的裝置上，如電腦，投影機(jī)，手機(jī)或是平板，讓使用者能夠輕松地與朋友分享自己手機(jī)上的內(nèi)容，或是教師可以自由在課堂上與同學(xué)互動(dòng)，而不必被套在講臺(tái)上，徹底實(shí)現(xiàn)“無線傳屏”。

MirrorOp Receiver是一個(gè)收屏端，它的作用是給發(fā)送端提供一個(gè)接收器名字和IP地址，方便發(fā)送端連接。

提醒：WiFi-Doc支持微軟的PowerPoint、Word、Excel和PDF文件。

我們以手機(jī)控制電腦為例，提前在手機(jī)端裝WiFi-Doc，在電腦端裝MirrorOp Receiver,并使他們處于同一網(wǎng)段下?！具@里手機(jī)用的是Android系統(tǒng)，IOS系統(tǒng)的也可以】 操作步驟如下：

（1）下面這張圖片是電腦端MirrorOp Receiver 打開時(shí)的畫面，有接收器的名字以及IP地址；

（2）接著我們來看手機(jī)端的畫面：

（3）點(diǎn)擊手機(jī)端的Wifi-Doc，會(huì)出現(xiàn)如圖所示的畫面：

（4）點(diǎn)擊上圖的粉紅色圖標(biāo)，連接到所選擇的設(shè)備上，（如果未搜尋到上述設(shè)備，可以手動(dòng)添加IP地址）會(huì)出現(xiàn)如下圖所示的畫面：

（5）我們先以PPT為例講解，點(diǎn)擊上圖的文件，出現(xiàn)如下圖所示的畫面：

（6）點(diǎn)擊Download（這里我們將要演示的文件放在Download中），出現(xiàn)如下圖所示的畫面：

（7）點(diǎn)擊1-副本.ppt，出現(xiàn)如下圖所示畫面：

（8）此時(shí)，我們看到電腦端也出現(xiàn)了和手機(jī)端一樣的畫面，如下圖所示：

隨著在手機(jī)端PPT觸屏換頁，電腦端的PPT也在跟著換頁，這樣就可以輕松實(shí)現(xiàn)老師將手機(jī)上的PPT共享給全班學(xué)生。下面我們?cè)僖詧D片為例給大家介紹這兩個(gè)軟件：（1）返回到此頁面，如下圖所示：

（2）點(diǎn)擊圖片圖標(biāo)，點(diǎn)擊下圖的Camera圖標(biāo)：

（3）在Camera中 選中一張圖片，如下圖所示：

（4）此時(shí)我們看到電腦端的屏幕上顯示如下圖所示的畫面：

當(dāng)我們?cè)谑謾C(jī)端放大縮小圖片時(shí)，電腦端的圖片也會(huì)同時(shí)放大縮小，同樣能實(shí)現(xiàn)老師將手機(jī)端的圖片共享給學(xué)生，與學(xué)生交流。

有了Wifi-Doc與 MirrorOp Receiver，給學(xué)生與老師課堂互動(dòng)提供了很大幫助。

【拓展2】百變遙控 百變遙控是一款通過手機(jī)遙控電腦鼠標(biāo)、鍵盤的軟件。能讓您的手機(jī)變成無線鼠標(biāo)、無線鍵盤以及無線重力感應(yīng)手柄！百變遙控可以用在教學(xué)中，通過它老師可以在教室任一角落遙控電腦端，與學(xué)生進(jìn)行交流。

百變遙控幾個(gè)主要的功能面板：（1）觸控鼠標(biāo)面板

鼠標(biāo)功能面板，我們可以調(diào)節(jié)鼠標(biāo)的靈敏度，左右鍵的按鈕和滑動(dòng)控制區(qū)等都是基本的必備環(huán)節(jié)。手機(jī)的音量鍵可以用來控制滾輪。另外，這里還加入了重力感應(yīng)功能。

（2）全鍵盤面板

在鼠標(biāo)無法完成操作的時(shí)候，我們就需要用到鍵盤功能了，這里想要強(qiáng)調(diào)的是，應(yīng)用提供的全鍵盤不同于手機(jī)上的全鍵盤輸入法，這里的全鍵盤不僅能進(jìn)行一般的輸入操作，電腦的快捷操作也都可以實(shí)現(xiàn)，比如復(fù)制粘貼的Ctrl+C和Ctrl+V，還有Ctrl+Alt+A截屏，Alt+F4關(guān)閉程序等等。

（3）PPT演示功能面板

當(dāng)進(jìn)行PPT演講時(shí)，你的手機(jī)就可以控制PPT全屏和上下翻頁功能了。此外，它還能將鼠標(biāo)變成顯眼的光標(biāo)來協(xié)助演示。做這一切時(shí)，演講者不用趴在電腦前操作，而可以站在投影前更自由地演講。

（4）系統(tǒng)管理功能面板

系統(tǒng)管理功能基本上就是一鍵關(guān)閉。具體內(nèi)容有：結(jié)束任務(wù)、鎖定、注銷、待機(jī)、休眠、重啟、關(guān)機(jī)。

（5）文件互傳面板

文件互傳面板包含本地文件夾和遠(yuǎn)程文件夾，本地文件夾是你手機(jī)里的文件，遠(yuǎn)程文件夾是被控電腦里的文件，這里手機(jī)端不僅能打開遠(yuǎn)程文件夾，還可以將文件在本地與遠(yuǎn)程實(shí)現(xiàn)互傳。

（6）媒體播放功能面板 媒體播放功能可以方便的控制媒體播放器，而不用再用鼠標(biāo)來點(diǎn)來點(diǎn)去了。我們可以點(diǎn)擊播放、暫停、全屏等按鍵，還可以調(diào)節(jié)音量、快進(jìn)快退、上下篇切換，從這一點(diǎn)上看，手機(jī)更近似于DVD遙控器的角色了。

下面介紹百變遙控如何用手機(jī)控制電腦：（提前在電腦端和手機(jī)端安裝百變遙控）

這是電腦端百變遙控未和手機(jī)端連接時(shí)的畫面，如下圖所示：

這是手機(jī)端百變遙控未連接時(shí)的畫面，如下圖所示：

啟動(dòng)百變遙控，將電腦端與手機(jī)端通過IP配對(duì)連接即本地連接（也可以點(diǎn)擊遠(yuǎn)程連接，此時(shí)系統(tǒng)會(huì)給你一個(gè)測(cè)試帳號(hào)，通過帳號(hào)與密碼實(shí)現(xiàn)連接）下圖是電腦端連接好的畫面：

下面是手機(jī)端連接好的畫面：

下面我們以演示PPT為例給大家介紹：

手機(jī)端操作步驟：百變遙控界面——文件互傳——遠(yuǎn)程文件夾——點(diǎn)擊F盤（找到存放文件的硬盤）——點(diǎn)擊現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)理論的PPT /幸福公開課視頻——點(diǎn)擊遠(yuǎn)程打開。電腦端的畫面如下圖所示：

返回主頁面，在手機(jī)端點(diǎn)擊PPT演示功能面板，點(diǎn)擊面板上的放映按鈕，電腦端顯示畫面如下（呈現(xiàn)全屏的放映狀態(tài)）：

當(dāng)在手機(jī)端點(diǎn)擊PPT演示功能面板上的上一頁和下一頁按鈕時(shí)，電腦端的畫面也會(huì)隨著翻頁，包括鼠標(biāo)的左右鍵功能、黑屏功能等都能實(shí)現(xiàn)。

如果打開的是視頻，那么我們要用到百變遙控的媒體播放按鈕，可以點(diǎn)擊播放、暫停、全屏等按鍵，還可以調(diào)節(jié)音量、快進(jìn)快退、上下篇切換等，很方便，有了百變遙控，教師在教室的任一角落都可以控制，相當(dāng)于手里有了一款遙控器了。

平板簡(jiǎn)介及其在教學(xué)中的應(yīng)用

活動(dòng)1平板電腦簡(jiǎn)介

1.1平板電腦簡(jiǎn)介

平板電腦簡(jiǎn)稱Tablet，是一種小型、方便攜帶的個(gè)人電腦，以觸摸屏作為基本的輸入設(shè)備。它擁有的觸摸屏允許用戶通過觸控筆或數(shù)字筆來進(jìn)行作業(yè)而不是傳統(tǒng)的鍵盤或鼠標(biāo)。用戶可以通過內(nèi)建的手寫識(shí)別、屏幕上的軟鍵盤、語音識(shí)別或者一個(gè)真正的鍵盤（如果該機(jī)型配備的話）進(jìn)行輸入。目前平板電腦主要有三大系統(tǒng)，分別為谷歌安卓系統(tǒng)、蘋果IOS系統(tǒng)、微軟Win8系統(tǒng)。平板是集成了多種設(shè)備特性的多媒體移動(dòng)設(shè)備，它集合了筆記本電腦、電子書、有線設(shè)備、手機(jī)以及電子相框等諸多功能。1.三星平板

三星平板電腦的型號(hào)有好多，包括三星 GALAXY Tab系列，三星p系列，三星（SAMSUNG）XE500T1C-A01CN，三星 N8010，三星N8000等等，三星平板用的是安卓系統(tǒng)。

2.蘋果平板電腦

蘋果平板電腦是由美國蘋果公司推出的一款名為“iPad”的觸摸屏平板電腦。iPad的功能，包括瀏覽互聯(lián)網(wǎng)、收發(fā)電子郵件、操作表單文件、玩視頻游戲、收聽音樂或者觀看視頻。

從外觀上看，iPad就是一個(gè)大號(hào)的iPhone，運(yùn)行的是iPhone OS的操作系統(tǒng)，支持多點(diǎn)觸控，內(nèi)置了地圖、日歷、youtube、itunes store等應(yīng)用，同時(shí)還可以運(yùn)行所有App Store的程序。

3.Microsoft surface

Surface是美國微軟公司推出的全新硬件品牌。這款平板電腦采用鎂合金機(jī)身10.6英寸顯示屏，配備USB 2.0或3.0接口，使用Windows 8操作系統(tǒng)。微軟官網(wǎng)將其稱為“全高清顯示屏”，屏幕比例為16:9。

iPad雖然比筆記本小，但是它同樣擁有強(qiáng)大的處理器，同時(shí)它的屏幕也夠大足以與紙質(zhì)書本以及其他課程材料相媲美，而且更具交互性。除此之外，iPad還提供一些其他輔助工具，例如錄音功能可以幫助有視力障礙的人，可以調(diào)整字體大小以滿足那些有聽力缺陷的人，在未來，一些iPad app甚至可以讓我們創(chuàng)造自己的媒體。

1.2平板如何運(yùn)用于課堂上及怎樣實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的數(shù)字化教學(xué)

1.平板如何運(yùn)用于課堂上

數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息時(shí)代學(xué)習(xí)的重要方式。現(xiàn)如今，我們的教學(xué)手段越來越先進(jìn)，從笨重的臺(tái)式電腦到輕便的可攜帶的筆記本電腦，到現(xiàn)在我們可以用平板真正的實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，平板已逐步走入我國中小學(xué)課堂。那么平板如何運(yùn)用于課堂上呢？

教師在教學(xué)中使用最多的方式就是使用講臺(tái)前的電腦投影到大屏幕上，教師因?yàn)橐刂齐娔X課件，所以離不開講臺(tái)，這就導(dǎo)致了教師缺少走下講臺(tái)與學(xué)生的互動(dòng)和溝通。為了讓教師徹底解放雙腳，真正的走到學(xué)生中去，我們可以使用一些控制軟件讓教師通過ipad控制電腦，就像在電腦前面操作一樣，而且教師可以使用直觀的操作方式如觸摸以及縮小或放大的手勢(shì)來操作電腦中的應(yīng)用程序以及幻燈片。試想一下，教師在講課同時(shí)既要兼顧學(xué)生的感受又要操作電腦，往往會(huì)顧此失彼。如果教師使用ipad控制電腦，在播放幻燈時(shí)輕輕點(diǎn)擊一下ipad屏幕就會(huì)顯示下一頁，瀏覽網(wǎng)頁時(shí)手指滑動(dòng)屏幕就可以讓頁面滾動(dòng)，如果學(xué)生看不清屏幕上的文字，教師可以雙指滑動(dòng)屏幕縮放顯示內(nèi)容，學(xué)生演示課件，教師可將ipad交于學(xué)生，利用虛擬鍵盤可以進(jìn)行填空作答等。

在教學(xué)中可以用的遙控軟件有百變遙控器，向日葵，將其受控端裝在要控制的電腦上，主控端裝在平板上，根據(jù)要求設(shè)置，便可以進(jìn)行控制。2.平板怎樣實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的數(shù)字化教學(xué)？

一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)是指課堂中的每個(gè)學(xué)習(xí)者都擁有一臺(tái)可交互的數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備，如筆記本電腦，平板電腦，掌上電腦和智能手機(jī)等。那么平板怎樣運(yùn)用于課堂上呢？PAD不僅僅可以安裝與課本教材配套的多媒體電子書籍，供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，還可以主動(dòng)給學(xué)生出題目、改作業(yè)、提出學(xué)習(xí)建議等。（1）課堂上

現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備中，電子白板取代了傳統(tǒng)的粉筆、黑板，學(xué)生的課桌上擺放著一臺(tái)臺(tái)平板電腦。課件可在授課教師的電子白板和孩子手中的平板電腦上實(shí)現(xiàn)同步；孩子們用平板電腦完成與老師的互動(dòng)，與同學(xué)探討解題方法、完成習(xí)題；習(xí)題討論結(jié)束，隨堂測(cè)驗(yàn)開始，通過教師點(diǎn)擊電子白板上的功能按鍵，考試題下發(fā)到孩子們的平板電腦上；十分鐘后測(cè)試完成，孩子們通過互聯(lián)網(wǎng)將“考卷”上傳;教師可選擇性地將“考卷”展示出來。傳統(tǒng)印象中嚴(yán)肅、緊張的課堂氣氛，完全沒有出現(xiàn)在這堂短短40分鐘的數(shù)學(xué)課上，同學(xué)之間、師生之間，參與者無不興致盎然。

老師們上課所使用的書和傳統(tǒng)的紙質(zhì)書已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，那么教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，或者說他的教學(xué)方案，他所擁有的教學(xué)資源、他的課件，全部以一種電子書的學(xué)習(xí)輸入到學(xué)習(xí)終端中，在一對(duì)一的交互式學(xué)習(xí)過程中，教師用電子書講授，學(xué)生用電子書學(xué)習(xí)，這既改變了教材的呈現(xiàn)方式，又改變了學(xué)生的賞析方式、課件的演示方式，最終成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的資源。學(xué)生人手一機(jī)，動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程用iPad來承載，它同時(shí)就記錄了按照學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)軌跡，它包括了預(yù)習(xí)的軌跡、賞析的軌跡、作業(yè)的軌跡，以及評(píng)價(jià)的軌跡等等。當(dāng)然學(xué)生也可以用平板進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中遇到難題，可以找專家?guī)兔鉀Q，也可以找同學(xué)共同探討等等。

這種一對(duì)一的數(shù)字化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育教學(xué)資源進(jìn)行主動(dòng)的、個(gè)性化學(xué)習(xí)，在保留了課堂教學(xué)形式的同時(shí)，充分注意到學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。（2）教育App 教育App簡(jiǎn)單來說就是指在移動(dòng)終端上運(yùn)行的一些教育類軟件。IPad針對(duì)學(xué)生開設(shè)的教育軟件種類繁多，有色彩亮麗的畫面和圖片，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。比如思維導(dǎo)圖軟件，不僅能夠幫助學(xué)生記憶知識(shí)，還能發(fā)散學(xué)生的思維。

學(xué)生在使用iPad進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)面臨各種信息要進(jìn)行選擇。如何從眾多的軟件產(chǎn)品中挑選出適合自己的一款，則要我們通過不斷的試驗(yàn)和驗(yàn)證。例如，蘋果的iTunes U匯集了世界各地教育機(jī)構(gòu)發(fā)布的350 000多個(gè)教學(xué)資源，想要從中選擇出適合自己的產(chǎn)品，就要求學(xué)習(xí)者有足夠的辨別和選擇能力，需要教師或家長對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，在最短的時(shí)間找出最適合自己的產(chǎn)品。3.學(xué)校的wife環(huán)境 網(wǎng)絡(luò)的便利讓老師可以更加輕松和快捷地引入信息，和學(xué)生做網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)等等，對(duì)于提高教學(xué)的質(zhì)量是有好處的。因此，在將平板用在課堂上之前得考慮到，為了保持整堂課順利進(jìn)行，整個(gè)教室的wife環(huán)境是否具備一個(gè)班的所有平板都能連網(wǎng)。能連網(wǎng)后，網(wǎng)速怎樣？會(huì)影響學(xué)習(xí)嗎？這一系列問題都是需要考慮的，因此希望學(xué)校可以加強(qiáng)無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，讓大家都能用上穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)。

1.3平板給教學(xué)帶來的好處是什么？有什么意義？

1.平板電腦可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)生們對(duì)QQ和網(wǎng)絡(luò)游戲的興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單調(diào)枯燥的課堂，甚至越來越多的學(xué)生因?yàn)槊詰倬W(wǎng)絡(luò)而對(duì)學(xué)習(xí)提不起半點(diǎn)興趣，因此，平板電腦走進(jìn)課堂勢(shì)必會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生們的好奇心和參與度，如果教師可以借助學(xué)生們玩游戲的心理，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為一種游戲，讓學(xué)生們?cè)谥鲃?dòng)探究與合作學(xué)習(xí)中過關(guān)升級(jí)，那么學(xué)生們就會(huì)逐漸地回歸課堂，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到有效的激發(fā)。iPad走進(jìn)課堂，給學(xué)習(xí)增添了無限樂趣。人手一個(gè)學(xué)習(xí)終端，每名學(xué)生都參與其中，配合專門開發(fā)的軟件，教師能及時(shí)地掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

在合作學(xué)習(xí)方面，相比傳統(tǒng)個(gè)人電腦，iPad大小合適的屏幕、多點(diǎn)觸控技術(shù)、及時(shí)的信息反饋、海量的資源應(yīng)用等優(yōu)點(diǎn)能夠比較好的支持合作學(xué)習(xí)。借助iPad豐富的功能，教師也能準(zhǔn)確方便地記錄學(xué)生完成作業(yè)的情況，并與學(xué)生一起對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，這讓學(xué)生的主體地位出現(xiàn)了一些變化，成為課堂作業(yè)的評(píng)價(jià)者。在學(xué)生投入學(xué)習(xí)方面，iPad良好的交互界面讓學(xué)生更投入，學(xué)生對(duì)iPad最初的新鮮感會(huì)隨著時(shí)間而消退，但當(dāng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)工具的作用后，不會(huì)影響他們的使用興趣。

2.平板電腦的移動(dòng)便捷性

平板電腦的出現(xiàn)，以其簡(jiǎn)易的觸摸屏使用，圖像和聲音兼?zhèn)涞忍攸c(diǎn)，成為最佳的電子書包。學(xué)生只要用手輕輕觸摸點(diǎn)擊屏幕，即可找到需要的電子教材資源。家長也不必再擔(dān)心學(xué)生每天要背沉重的書包上學(xué)，也不用擔(dān)心忘記帶課本的學(xué)生丟三落四，而且，這樣也節(jié)省了一大筆的教材費(fèi)用開支，不存在出現(xiàn)教材破舊和過時(shí)的問題。

3.平板電腦進(jìn)入課堂可以完成分層教學(xué)與分層輔導(dǎo)

不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，他們對(duì)知識(shí)的掌握也自然有快有慢，面對(duì)不同層次的學(xué)生，我們主張采用分層教學(xué)和分層輔導(dǎo)，隨著平板電腦進(jìn)入課堂，分層教學(xué)會(huì)得到很大的完善。比如我們可以將練習(xí)題按難易程度分為基礎(chǔ)題、重難點(diǎn)題、拓展題，為不同的學(xué)生布置不同的習(xí)題，學(xué)生直接在觸摸屏上答題，任課教師在后臺(tái)系統(tǒng)上能夠看到每位學(xué)生的答題情況，掌握全班答題情況的分析數(shù)據(jù)，并根據(jù)實(shí)時(shí)反饋進(jìn)行輔導(dǎo)和講解。因此，采用平板電腦教學(xué)可以得到學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)情況的直接反饋，更好地做到因材施教，更好地完善分層教學(xué)和分層輔導(dǎo)。在教學(xué)應(yīng)用方面，高年級(jí)最常用瀏覽器、ibooks功能，在數(shù)學(xué)科目中使用game應(yīng)用；低年級(jí)以游戲應(yīng)用為主。

綜上所述，iPad在課堂上的應(yīng)用，對(duì)改變傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面有著很好的作用，每名學(xué)生都能在課堂上成為積極的參與者而不僅僅是看客；教師也能及時(shí)了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)準(zhǔn)備解決他們面臨的問題。iPad作為一個(gè)專門的教學(xué)移動(dòng)平臺(tái)，將進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)信息化，使教與學(xué)不再受地域、時(shí)間的限制，而且在提高課堂教學(xué)效率、尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性化教學(xué)方面起到了良好的促進(jìn)作用。

活動(dòng)2 IPAD在教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 IPAD如何連接投影儀

如何用ipad連接投影儀來演示PPT？

Ipad連接投影儀，需要使用專用的VGA連線方可連接顯示輸出設(shè)備。如下圖所示：

第一步先說在投影機(jī)上顯示照片或視頻的方法。

直接連接投影機(jī)是不出圖像的，要想在投影機(jī)上看到iPad上的照片或視頻，必須播放它們才會(huì)顯示。

第二步來說把教學(xué)常用的PPT通過iPad顯示在投影機(jī)上的方法。

首先還要在軟件上再下功夫。必須做到以下兩點(diǎn)才可把iPad的PPT文件在投影機(jī)上顯示。

1.你要先下載一個(gè)蘋果的類似PPT的制作工具Keynote，安裝在iPad上。有了這個(gè)軟件，可以把電腦上的PPT等轉(zhuǎn)到iPad上。當(dāng)然也可以用Keynote來制作幻燈片，功能也很強(qiáng)大，只是開始不大熟悉。2.連接投影機(jī)后，打開Keynote上的演示文稿，包括從電腦轉(zhuǎn)來的PPT，此時(shí)投影機(jī)依然無圖像，只有點(diǎn)播放才會(huì)看到投影機(jī)的圖像，只是這時(shí)iPad上沒有圖像，代之的是個(gè)簡(jiǎn)單的操作界面，可以滑動(dòng)或點(diǎn)擊換片。

【擴(kuò)展】平板中的PPT哪里來？——云盤。如果有事先已經(jīng)做好的PPT，可以放在云盤里，在連網(wǎng)的狀態(tài)下直接下載就可以，既方便又安全。云盤是互聯(lián)網(wǎng)存儲(chǔ)工具，是互聯(lián)網(wǎng)云技術(shù)的產(chǎn)物，它通過互聯(lián)網(wǎng)為企業(yè)和個(gè)人提供信息的儲(chǔ)存，讀取，下載等服務(wù)。具有安全穩(wěn)定、海量存儲(chǔ)的特點(diǎn)。比較知名而且好用的云盤服務(wù)商有360云盤、百度云盤、金山快盤、夠快網(wǎng)盤等。是當(dāng)前比較熱的云端存儲(chǔ)服務(wù)。你只需要百度這些網(wǎng)盤名稱，打開登錄界面，注冊(cè)一個(gè)帳號(hào)就可以用了。

2.2手寫記錄軟件showme Showme軟件可以將平板變成交互式白板，可以記錄屏幕的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為視頻，并可以將視頻發(fā)布到網(wǎng)站上供人學(xué)習(xí)，是交互式視頻教學(xué)的好工具。Showme是一個(gè)由用戶產(chǎn)生內(nèi)容、用戶消費(fèi)內(nèi)容的開放學(xué)習(xí)社區(qū)，在Showme中，用戶通過iPad上的客戶端App，采用錄屏方式創(chuàng)作教學(xué)內(nèi)容，再經(jīng)由社區(qū)分享到需要這項(xiàng)學(xué)習(xí)資料。Showme的愿景是將世界上各個(gè)領(lǐng)域優(yōu)秀的專家和教師鏈接起來，為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源。Showme的特點(diǎn)是產(chǎn)生知識(shí)、瀏覽知識(shí)的成本都比較低。Showme主要有以下功能：（1）在白板上畫圖并錄制

Showme的iPad客戶端白板功能極其簡(jiǎn)單，只有7個(gè)顏色畫筆、橡皮擦、圖片三項(xiàng)功能。點(diǎn)擊開始錄制按鈕后，在屏幕上的所有記錄和語音都會(huì)被錄下來。用戶可以隨時(shí)停止時(shí)間線，并用充足的時(shí)間來完善白板上的內(nèi)容。

（2）發(fā)布

錄制好之后，iPad可登陸社區(qū)，并將保存的錄屏片段上傳至社區(qū)，分享方式可分為私密（他人可通過URL直接訪問）、朋友（推送至訂閱時(shí)間線）和公開三種方式。當(dāng)然，發(fā)布任何內(nèi)容都是不需要審核的。

（3）基于話題和用戶訂閱

Showme提供基于話題和用戶的訂閱功能，學(xué)習(xí)者來到社區(qū)之后，可以選擇自己感興趣的話題訂閱，之后如果他人制作的學(xué)習(xí)資源被標(biāo)記為這個(gè)話題，那么這個(gè)資源便會(huì)出現(xiàn)在訂閱時(shí)間線上。除了話題，還提供關(guān)注某個(gè)用戶發(fā)布的學(xué)習(xí)資源。

2.3 IPAD教育軟件應(yīng)用

1.bContext軟件簡(jiǎn)介 bContext是蘋果里的一款應(yīng)用軟件，它主要是通過將靜態(tài)的文本（PPT、PDF、靜態(tài)的圖像）與音頻、寫作和繪畫等相結(jié)合來呈現(xiàn)的一個(gè)應(yīng)用程序，這個(gè)程序可以讓任何人將視覺與語言元素添加到復(fù)雜的想法中而為人們更好地理解。要使用bContext，只需從App打開一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)文件（PDF格式，PPT，JPG，或gif）。然后，音頻記錄的同時(shí)在屏幕上繪制一個(gè)會(huì)話。任何人都可以查看記錄的“語音幻燈片”，友情鏈接可以通過電子郵件共享，可以在帶有HTML5兼容瀏覽器的任何電腦或移動(dòng)端觀看。用戶可以方便地通過Twitter，F(xiàn)acebook，LinkedIn，YouTube或電子郵件分享他們的語音幻燈片。語音幻燈片也可以嵌入到博客或免費(fèi)的網(wǎng)站上。

它有以下特點(diǎn)：（1）語音記錄（2）添加音樂曲目

（3）繪制時(shí)五顏六色的筆和熒光筆的選擇（4）添加文本/網(wǎng)頁截圖

（5）編輯您的語音幻燈片單獨(dú)更改符號(hào)或語音（6）搜索照片

（7）公共嵌入HTML代碼（8）導(dǎo)入PPT、PDF和Dropbox的或GDrive的圖像（9）創(chuàng)建和管理私有組

（10）文件轉(zhuǎn)換為MP4或上傳到Y(jié)ouTube（11）提詞器（12）上下文評(píng)論

在教育方面，此款軟件可以用于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)錄課，解釋難懂的概念，通過創(chuàng)建引人入勝的內(nèi)容并分享在網(wǎng)站或博客上與大家共享，是一款很實(shí)用的應(yīng)用。2.Explain everything簡(jiǎn)介

隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的普及，微課程也越發(fā)受歡迎。微課程以其短小精悍的在線視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞某個(gè)課題或?qū)W科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)講解、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等，這種教學(xué)過程或相關(guān)資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很大的便捷性。那么怎樣制作微課程？

Explain Everything是一款簡(jiǎn)單易用的能夠讓您在演示文檔上做注釋和旁白的設(shè)計(jì)工具。運(yùn)用Explain Everything靈活多樣的設(shè)計(jì)工具，您可以創(chuàng)造出動(dòng)態(tài)交互式的課程，活動(dòng)內(nèi)容，評(píng)價(jià)和教程。用Explain Everything把iPad變成交互式的電子演示白板。

Explain Everything的優(yōu)勢(shì)是很明顯的，首先它的功能明顯強(qiáng)出很多：能導(dǎo)入各種文件甚至視頻、能縮放、可以插入一些簡(jiǎn)單的圖形、有激光筆/鼠標(biāo)、以及頁面內(nèi)對(duì)象的分層疊放等等。而且它允許用戶將成果發(fā)布到各種場(chǎng)合。它的界面如下圖所示：

平時(shí)教師在教室里講課，其實(shí)有相當(dāng)大比例的學(xué)生記不住老師所講的東西，而回答學(xué)生問題的時(shí)候老師總是需要把講過的東西重講一遍。經(jīng)常這樣做，作為老師會(huì)覺得比較失落，因?yàn)闀?huì)覺得作為老師沒有啟發(fā)學(xué)生提出什么有價(jià)值的問題，而僅僅是在喚起他們的記憶而已。有了Explain Everything，就不用反復(fù)講相同的內(nèi)容。它錄制的內(nèi)容跟課堂錄像絕對(duì)是不一樣的，課堂錄像的觀眾感覺是在旁觀一個(gè)課程，而Explain Everything則是把老師的板書呈現(xiàn)給學(xué)生。3.思維導(dǎo)圖imindmap簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖是應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，利于人腦擴(kuò)散思維的展開。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，能夠很好的幫助學(xué)生記課堂筆記以及課后復(fù)習(xí)，在平板上運(yùn)用思維導(dǎo)圖會(huì)更加便捷，可以自由縮放整個(gè)圖。思維導(dǎo)圖這款軟件不僅適用于學(xué)生，也適用于老師，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教案的篇幅減少了相當(dāng)大一部分，并且教案變得更容易修改，方便老師回顧。下面我們來介紹imindmap思維導(dǎo)圖工具。Imindmap界面如下圖所示，（小編在下圖簡(jiǎn)單做了一個(gè)學(xué)習(xí)理論的概要，紅色橢圓部分是根據(jù)需要增加的導(dǎo)圖框）可以根據(jù)需要自行編輯：

思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)：

（1）關(guān)鍵詞、線條、色彩、圖像并用，促使學(xué)生使用個(gè)人的聯(lián)想能力，增加知識(shí)回憶的可能性；

（2）思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，老師、學(xué)生都方便對(duì)信息進(jìn)行組織和管理；（3）學(xué)生通過思維導(dǎo)圖能夠形成學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，能更快的學(xué)習(xí)新知識(shí)和整合舊知識(shí)。

2.4Ipad中演示文稿軟件keynote和slideidea.現(xiàn)如今PC上單調(diào)的 PPT 演講模式已無法滿足越來越凸顯的移動(dòng)辦公、移動(dòng)演講的需求，下面給大家介紹兩款演示文稿軟件，讓幻燈片與眾不同！1.keynote

Keynote 是一個(gè)演示幻燈片應(yīng)用軟件，不僅支持幾乎所有的圖片字體，還可以使界面和設(shè)計(jì)也更圖形化.Keynote還有真三維轉(zhuǎn)換，幻燈片在切換的時(shí)候用戶便可選擇旋轉(zhuǎn)立方體等多種方式。借助預(yù)演幻燈片顯示功能，能讓演示的節(jié)奏更自然流暢。觀眾在主屏幕上欣賞你的演示的同時(shí)，你可以在次屏幕上看到當(dāng)前和下一張幻燈片、講演者注釋、以及時(shí)鐘和計(jì)時(shí)器。Keynote的功能：

（1）主題，提供統(tǒng)一風(fēng)格的配色格式，包括文字，圖，表格等；OpenGL-通過3D技術(shù)幻燈片切換動(dòng)畫，立方體旋轉(zhuǎn)效果，卡片切換效果，溶解效果等等。（2）支持雙顯示器: 使用者可以在大屏幕上進(jìn)行演示，同時(shí)在自己的筆記本上看提示等。

（3）導(dǎo)出文件格式有PDF, QuickTime, Flash, JPEG, TIFF, PNG, html(和 jpeg圖片)和微軟PowerPoint。

（4）幻燈片支持所有QuickTime視頻格式(包括 MPEG和 DV)。Keynote的演示方式：

將Keynote Remote添加到你的iPod touch上，你便可以自在地在房間的任何角落進(jìn)行演示，Keynote Remote通過Wi-Fi將iPod touch變成無線遙控器。在使用肖像模式顯示時(shí)，你可以看到幻燈片和演講者注釋。無論你在房間的任何角落，手指輕點(diǎn)iPod touch即可開始播放，輕掃則可向前瀏覽幻燈片。即使你無法親自上臺(tái)，也不會(huì)影響演示的正常進(jìn)行。你可以利用Keynote內(nèi)置的旁白工具錄制畫外音，并設(shè)定好時(shí)間以配合幻燈片中的動(dòng)畫、以及幻燈片之間的過渡效果。Keynote的界面如下圖所示：

2.讓枯燥的PPT起死回生：移動(dòng)幻燈片slideidea SlideIdea 是一款云端演示平臺(tái)，可以通過簡(jiǎn)單的觸控操作完成幻燈片制作，演講者可用平板進(jìn)行演講操作，并且可實(shí)時(shí)和聽眾發(fā)起投票等互動(dòng)環(huán)節(jié)，還能在演講結(jié)束后把 PPT 直接分享到聽眾的移動(dòng)設(shè)備。

Slideidea支持三種平臺(tái)：ipad,Android和win8.iPad 版的亮點(diǎn)功能要數(shù)“幻燈片廣播”，該功能使聽眾能夠?qū)⒀葜v者的 PPT 同步在自己的移動(dòng)設(shè)備上播放（畫筆也可同步），方法是在瀏覽器上輸入 004km.cn 時(shí)，即可進(jìn)行投票或提問，投票結(jié)果或問題會(huì)實(shí)時(shí)顯示在演講的 Slide 中，便于現(xiàn)場(chǎng)的互動(dòng)。

分享：演講 Slide 可以通過手機(jī)預(yù)覽、展示參考資源等。SlideIdea 是為移動(dòng)設(shè)備而生的，所以演講者和觀眾都可以通過移動(dòng)端直接預(yù)覽 Slide，演講者也可以在平板上進(jìn)行操作，比如高亮、畫筆等功能.移動(dòng)：可以通過手機(jī)遙控，通過移動(dòng)設(shè)備投影。SlideIdea 可以在移動(dòng)端實(shí)現(xiàn)遙控功能，甚至如果移動(dòng)設(shè)備支持投影或和投影連接的話，就可以直接投影演示。播放：觸摸手勢(shì)，投影儀本身在變革。SlideIdea 正在改變傳統(tǒng)的投影播放方式，它把平板的操作方式搬到了投影上，同時(shí)支持聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)顯示，在線播放等功能。

組件：Slide 未來將開放組件市場(chǎng)，讓用戶可以創(chuàng)建各種組件來實(shí)現(xiàn)更多的功能。Slideidea的界面如下圖所示：

以上兩款很實(shí)用的應(yīng)用，希望能在大家以后的教學(xué)中對(duì)大家有所幫助。

第三篇：實(shí)驗(yàn)室在物理教學(xué)中的應(yīng)用

2007年，我校簡(jiǎn)歷了科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，當(dāng)時(shí)學(xué)校找到物理，化學(xué)，生物三個(gè)科目的科組長商定是否要組建科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。不久，探究實(shí)驗(yàn)室建起來了，報(bào)價(jià)單上的價(jià)格比較貴，每一套要十幾萬元。但是實(shí)驗(yàn)室在建好后的第一年，基本沒有人注意過，因?yàn)閭鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)不用去科學(xué)實(shí)驗(yàn)室做，教科書中也極少有必須要到科學(xué)實(shí)驗(yàn)室去做的。我當(dāng)時(shí)也只是對(duì)探究實(shí)驗(yàn)室比較好奇，但由于教學(xué)任務(wù)重，競(jìng)賽教學(xué)也要花去很多精力，所以也是一直沒用嘗試過。

直到2009年，辦公室一位老師參加市里的教學(xué)競(jìng)賽，當(dāng)時(shí)全科組的老師都非常熱心的幫助這位老師備課。記得當(dāng)時(shí)是上的牛頓第二定律的課。由于是比賽課，帶有引領(lǐng)潮流的作用，所以大家簡(jiǎn)易使用科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，雖然安裝調(diào)試非常非常地麻煩，感覺摸不到頭腦，但是按照說明書一步步坐下來之后，發(fā)現(xiàn)效果非常明顯，非常適合教學(xué)使用。

在2010年陪同我校名師，代表廣東省去北京參加全國物理教師名師賽的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)幾乎所有物理課，都設(shè)計(jì)了很多新穎的實(shí)驗(yàn)，而且絕大部分實(shí)驗(yàn)都使用了科學(xué)傳感器，只是品牌不同。

以上的精力給了我一個(gè)啟示，在這里與大家分享，科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，由于他的可視性的優(yōu)勢(shì)，即使操作復(fù)雜，但它的使用終將成為中學(xué)物理教學(xué)的一個(gè)方向。

第四篇：移動(dòng)終端技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

移動(dòng)終端技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，移動(dòng)終端技術(shù)也迅速地普及在我們的生活中，現(xiàn)代的移動(dòng)終端是一個(gè)完整的超小型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)豐富的功能，在課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)中，也帶來了很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端

應(yīng)用軟件

遠(yuǎn)程教學(xué)

課堂教學(xué)

移動(dòng)終端或者叫移動(dòng)通信終端是指可以在移動(dòng)中使用的計(jì)算機(jī)設(shè)備，廣義的講包括手機(jī)、筆記本、平板電腦、POS機(jī)甚至包括車載電腦。但是大部分情況下是指手機(jī)或者具有多種應(yīng)用功能的智能手機(jī)以及平板電腦。隨著網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)朝著越來越寬帶化的方向的發(fā)展，移動(dòng)通信產(chǎn)業(yè)將走向真正的移動(dòng)信息時(shí)代。另一方面，隨著集成電路技術(shù)的飛速發(fā)展，移動(dòng)終端的處理能力已經(jīng)擁有了強(qiáng)大的處理能力，移動(dòng)終端正在從簡(jiǎn)單的通話工具變?yōu)橐粋€(gè)綜合信息處理平臺(tái)。

現(xiàn)代的移動(dòng)終端已經(jīng)擁有極為強(qiáng)大的處理能力，是一個(gè)完整的超小型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。目前移動(dòng)終端不僅可以通話，拍照、聽音樂、玩游戲，而且可以實(shí)現(xiàn)包括定位、信息處理、指紋掃描、身份證掃描、條碼掃描等豐富的功能，成為移動(dòng)辦公和移動(dòng)商務(wù)的重要工具，同時(shí)在教學(xué)過程中，移動(dòng)終端技術(shù)帶來了很好的教學(xué)效果。

移動(dòng)教育(學(xué)習(xí))作為一種新型的教育模式，基于先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，試圖實(shí)現(xiàn)任何人、在任何時(shí)間任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)的理想教育模式。隨著知識(shí)爆炸和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，教育內(nèi)容日新月異，終身教育已成為現(xiàn)代社會(huì)的需要，傳統(tǒng)課堂之外的學(xué)生人數(shù)大大增加。隨著4G（4th Generation）時(shí)代的到臨，傳輸聲音和數(shù)據(jù)的速度上的極大提升，因它能夠在全球范圍內(nèi)更好地實(shí)現(xiàn)無縫漫游，并處理圖像、音樂、視頻流等多種媒體形式，提供包括網(wǎng)頁瀏覽等多種信息服務(wù)，以前受手持移動(dòng)設(shè)備的硬件條件有限（無鍵盤、屏幕小、網(wǎng)速慢等）的頸瓶不復(fù)存在，為隨時(shí)隨地開展移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了極大的便利。

為了繼續(xù)抓好教學(xué)改革，以提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過各種移動(dòng)終端進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更好的掌握理論知識(shí)，并可以用于成績測(cè)試，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

移動(dòng)終端技術(shù)可以輔助課堂教學(xué)，卻不能代替課堂教學(xué)。

學(xué)生可以通過移動(dòng)終端網(wǎng)站及自主學(xué)習(xí)軟件來預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)鞏固上課內(nèi)容。學(xué)生可以在有互聯(lián)網(wǎng)的情況下登錄到課程網(wǎng)站的移動(dòng)終端版，對(duì)課程內(nèi)容、課件、系統(tǒng)等課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以下載并安裝到移動(dòng)設(shè)備中的自主學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而移動(dòng)終端設(shè)備及軟件也可以應(yīng)用在教師授課過程中。利用移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行課堂活動(dòng)，利用移動(dòng)終端的考試系統(tǒng)進(jìn)行考核學(xué)生掌握知識(shí)的程度。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有關(guān)三角形穩(wěn)定性的應(yīng)用，學(xué)生可以通過平板電腦中的相關(guān)軟件，熟悉課程知識(shí)，教師也可以通過相關(guān)軟件測(cè)試學(xué)生掌握知識(shí)的程度，以便教師跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，最后達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

目前移動(dòng)終端技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)仍然在發(fā)展的路上，由于教學(xué)資源，教學(xué)管理等等原因，移動(dòng)教學(xué)普及在教育的各個(gè)地方仍然需要很長的時(shí)間。除此之外，不同年齡階段的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，相對(duì)于移動(dòng)教學(xué)，課堂教學(xué)更加能夠適應(yīng)不同的環(huán)境，不同的對(duì)象。因此移動(dòng)終端技術(shù)可以輔助課堂教學(xué)，不能代替課堂教育。

移動(dòng)終端技術(shù)充當(dāng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的中介。

遠(yuǎn)程教育是指使用電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體的教學(xué)模式，它突破了時(shí)空的界線，有別于傳統(tǒng)的在校住宿的教學(xué)模式。使用這種教學(xué)模式的學(xué)生，通常是業(yè)余進(jìn)修者。由于不需要到特定地點(diǎn)上課，因此可以隨時(shí)隨地上課。

遠(yuǎn)程教育是有別于傳統(tǒng)教育的一種教育形態(tài)，其本質(zhì)特征在于學(xué)與教的時(shí)空分離，外在形式則表現(xiàn)為師生的時(shí)空分離。而要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的再度整合，必須將由于時(shí)空分離而可能割裂的教與學(xué)統(tǒng)一起來，讓它們發(fā)生相互作用，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)交互。教學(xué)交互是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育學(xué)與教的再度整合的關(guān)鍵，而交互活動(dòng)的展開又離不開中介，在遠(yuǎn)程教育中這些中介就是各種教學(xué)媒體。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，遠(yuǎn)程教育中的媒體也在不斷豐富、改進(jìn)。而移動(dòng)終端技術(shù)的發(fā)展，正好推進(jìn)了遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。學(xué)習(xí)者可以通過移動(dòng)終端網(wǎng)站及自主學(xué)習(xí)軟件，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也可以通過移動(dòng)終端考試系統(tǒng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，通過考核情況查漏補(bǔ)缺。

移動(dòng)終端技術(shù)已經(jīng)深深地融入到我們的生活與學(xué)習(xí)中，在隨處可見的智能手機(jī)，平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備中可以看到，我們已經(jīng)離不開移動(dòng)終端技術(shù)。移動(dòng)終端在方便我們生活的同時(shí)，也必須促進(jìn)我們經(jīng)濟(jì)，科技以及文化的發(fā)展。因此，我們應(yīng)該努力完善移動(dòng)終端設(shè)備，以及開發(fā)更多的移動(dòng)終端網(wǎng)站和相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)軟件，考試系統(tǒng)等等，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師的工作效率和遠(yuǎn)程教育的效率。

第五篇：高校實(shí)驗(yàn)室安全教育要素探析

高校實(shí)驗(yàn)室安全教育要素探析

摘要：在闡述實(shí)驗(yàn)室安全教育的內(nèi)涵以及分析國內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室安全教育現(xiàn)狀及問題的基礎(chǔ)上，總結(jié)實(shí)驗(yàn)室安全教育的特點(diǎn)，提出實(shí)驗(yàn)室安全教育體系的設(shè)計(jì)理念與實(shí)施方法，從教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)手段、師資力量、效果評(píng)價(jià)、管理保障幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，并重點(diǎn)對(duì)構(gòu)建高校實(shí)驗(yàn)室安全教育課程內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)室安全；安全教育；教育體系；課程體系；教學(xué)方式

1實(shí)驗(yàn)室安全內(nèi)涵及安全教育的要素

安全從最開始的應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)之舉到現(xiàn)在發(fā)展成為一門科學(xué)。安全科學(xué)創(chuàng)始人之一張潛提出安全的科學(xué)概念是：安全是人的身心免受外界不利因素影響的存在狀態(tài)及其保障條件。安全人體、安全設(shè)備和安全社會(huì)構(gòu)成了安全3因素，加上安全的整體性因素——安全系統(tǒng)，構(gòu)成安全的4因素。雖然研究者不斷對(duì)安全要素進(jìn)行修正，但其構(gòu)成基礎(chǔ)都是基于人、物以及人與物的關(guān)系這幾個(gè)基本要素[3]。安全科學(xué)的研究對(duì)象是事故，研究目的是預(yù)防事故和控制事故發(fā)生后的損失[4]。實(shí)驗(yàn)室安全也是一門科學(xué)，它重點(diǎn)研究在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下，人、機(jī)、環(huán)境系統(tǒng)的相互作用和保障師生員工的實(shí)驗(yàn)安全技術(shù)，以及研究教學(xué)科研中實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)所導(dǎo)致的事故和災(zāi)害的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和防止實(shí)驗(yàn)室意外事故發(fā)生所需的科學(xué)知識(shí)與技術(shù)方法[5]。高校實(shí)驗(yàn)室藥品種類多、設(shè)備復(fù)雜、參與人員范圍廣、層次不同且流動(dòng)性大，人

員安全意識(shí)不足、安全防護(hù)重視不夠，容易發(fā)生安全事故[6-7]。避免實(shí)驗(yàn)室安全事故的發(fā)生可以從事故的成因入手。任何事故的發(fā)生都是由人和物2方面原因引起的[8]。博德認(rèn)為造成事故的主要原因有：技術(shù)原因、教育原因、身體和態(tài)度原因、管理原因[9]。根據(jù)高校的特征，可以充分發(fā)揮教育功能，通過教育對(duì)人產(chǎn)生直接影響，從最根本的人的要素出發(fā)，使師生員工牢固樹立“安全第一”的思想，并在此思想的影響下指導(dǎo)安全學(xué)習(xí)和安全行為。實(shí)驗(yàn)室安全教育要明確安全教育的內(nèi)容，并利用合適的教育方式進(jìn)行安全知識(shí)、安全技能與安全意識(shí)的傳播[10]。安全教育不僅要著眼于物，消除物的不安全狀態(tài)，包括實(shí)驗(yàn)室試劑、儀器、設(shè)備、機(jī)電、環(huán)境等，也要著眼于人，消除人的不安全行為，包括人員的安全理念、法律法規(guī)、行為規(guī)范、工作作風(fēng)等[11]。通過將安全理念滲透到師生員工的思想當(dāng)中，潛移默化地對(duì)師生員工的理念、意識(shí)、態(tài)度、行為等形成從無形到有形的影響，使之樹立牢固的安全人生觀、價(jià)值觀，掌握良好的安全技術(shù)和安全行為方式。

2國內(nèi)外高校實(shí)驗(yàn)室安全教育比較

2.1國外實(shí)驗(yàn)室安全教育

國外發(fā)達(dá)國家十分重視安全教育和培訓(xùn)工作，安全教育開展較早也相對(duì)成熟?，F(xiàn)從國外一流大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室安全教育的制度和管理、師資力量、課程內(nèi)容、教育形式、效果評(píng)價(jià)等方面，總結(jié)其安全教育特點(diǎn)。

2.1.1重視程度高，法律法規(guī)相對(duì)完善

歐美高校不僅在法律法規(guī)方面有明確與具體的要求，還建立許多規(guī)范的安全培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)安全培訓(xùn)嚴(yán)格監(jiān)管。20世紀(jì)50年代，歐美、日本等國家普遍在大學(xué)工科教育中開設(shè)安全類工程專業(yè)。1938年紐約大學(xué)成立了安全教育中心，率先創(chuàng)立了高等院校安全教育培訓(xùn)工作。英國是推行國家職業(yè)安全健康考試制度較早并較為系統(tǒng)和先進(jìn)的國家，安全教育培訓(xùn)的法律法規(guī)也十分完善[10]。

2.1.2具有專業(yè)化的教師隊(duì)伍

在歐美高校中一般安排具有安全專業(yè)知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)的人承擔(dān)實(shí)驗(yàn)室安全管理和教育的工作。相當(dāng)一部分教授、高級(jí)工程師、博士等對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。同時(shí)，教授直接負(fù)責(zé)本課題組實(shí)驗(yàn)室的安全，定期對(duì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生進(jìn)行教育培訓(xùn)并承擔(dān)主要責(zé)任。

2.1.3安全教育培訓(xùn)課程種類多

歐美一流大學(xué)教育培訓(xùn)課程資源豐富。對(duì)每個(gè)師生員工進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入培訓(xùn)，并設(shè)計(jì)不同組別或者主題的培訓(xùn)內(nèi)容，準(zhǔn)入培訓(xùn)課程資源豐富、信息公開、自主選擇性強(qiáng)。例如哈佛大學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容主要包括實(shí)驗(yàn)室安全、生物安全、激光安全、輻射安全、危險(xiǎn)品運(yùn)輸、機(jī)器工具使用培訓(xùn)等。斯坦福大學(xué)組織開發(fā)了74項(xiàng)安全培訓(xùn)課程，也分為化學(xué)、生物等不同的主題。

2.1.4教育形式多樣

歐美一流大學(xué)對(duì)信息化技術(shù)應(yīng)用廣泛，普遍建立網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)平臺(tái)，線下和線上教育相結(jié)合。麻省理工學(xué)院準(zhǔn)入教育形式有網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、課堂培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，劍橋大學(xué)安全管理部門職業(yè)健康安全服務(wù)一年擬提供26次培訓(xùn)，包括2次網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，24次面授。

2.1.5安全教育管理比較嚴(yán)格

歐美高校不僅實(shí)行了嚴(yán)格的培訓(xùn)和準(zhǔn)入制度，還非常重視在學(xué)生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)加入實(shí)驗(yàn)室安全的教育，例如瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院將安全課程作為化學(xué)工程專業(yè)學(xué)生的必修課[12]，而在劍橋大學(xué)的學(xué)生手冊(cè)中，有專門關(guān)于實(shí)驗(yàn)室安全內(nèi)容的介紹。

2.2我國實(shí)驗(yàn)室安全教育

19世紀(jì)60年代，西安礦業(yè)學(xué)院和首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)在國內(nèi)率先開設(shè)了安全相關(guān)專業(yè)，但此后，安全專業(yè)的教育規(guī)模一直未能擴(kuò)大，直到1983年全國開設(shè)安全工程專業(yè)的院校仍只有4所[10]。目前我國高校實(shí)驗(yàn)室安全教育還沒有形成完善的體系[13]。

2.2.1教育和管理重視程度低

我國很少有高校將安全教育納入學(xué)校常規(guī)教學(xué)體系，并且大多數(shù)安全教育課程也僅僅是在院系層面較分散的課程，缺乏整體設(shè)計(jì)和完善的體系。學(xué)校對(duì)安全教育缺少管理制度和信息化管理平臺(tái)，對(duì)教育缺乏全過程的跟進(jìn)和管理[14-15]。

2.2.2師資和教材資源不足

我國很多高校沒有安全課程的主講教師，而開設(shè)安全課的高校，師資隊(duì)伍也多以兼職為主，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)安全教育課程師資的評(píng)價(jià)遠(yuǎn)低于其他課程[18]。實(shí)驗(yàn)室安全教育教材的內(nèi)容覆蓋面及深度等與發(fā)達(dá)國家相比都存在明顯差距[16]。

2.2.3安全教育目標(biāo)不明確

我國高校的實(shí)驗(yàn)室安全教育，很少在人才培養(yǎng)的層面對(duì)安全教育進(jìn)行明確的目標(biāo)定位和培養(yǎng)能力的闡述。學(xué)生對(duì)安全教育的理解大都還停留在掌握消防知識(shí)等顯而易見的安全知識(shí)上，沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全教育的意義產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。

2.2.4課程內(nèi)容不成體系

現(xiàn)有的安全教育課程內(nèi)容建設(shè)不全面，對(duì)不同學(xué)科、不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室安全教育內(nèi)容缺乏融合，課程結(jié)構(gòu)不清晰[17]。同時(shí)，我國安全教育課程中工程技術(shù)方面課程較多，各行業(yè)通用知識(shí)較少，課程方案在不同院校間差異較大[18-19]。

2.2.5教學(xué)方式不靈活

絕大多數(shù)高校開展的實(shí)驗(yàn)室安全教育課程主要以專題培訓(xùn)、講座等形式為主，教學(xué)手段單一，教師在教學(xué)過程中未能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足[20]。同時(shí)大多數(shù)安全教育以理念灌輸為主，學(xué)生對(duì)未知危險(xiǎn)和隱患缺乏實(shí)際體驗(yàn)。

2.2.6對(duì)教育效果評(píng)價(jià)不夠

隨著安全問題的日益嚴(yán)峻，高校也開始逐漸重視安全管理和教育，實(shí)行嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入制度。但是很少有學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后的安全教育進(jìn)行跟進(jìn)和效果評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)室安全教育是一項(xiàng)全程化的教育，需要長期對(duì)教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，制定改進(jìn)措施。

3高校實(shí)驗(yàn)室安全教育體系設(shè)計(jì)理念

通過國內(nèi)外安全教育對(duì)比，可以看到我國高校實(shí)驗(yàn)室安全教育基礎(chǔ)薄弱，還不成體系，在眾多方面都與國外有一定的差距，因此需要對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全教育水平進(jìn)行整體提升，構(gòu)建起系統(tǒng)、全面的教育體系。構(gòu)建安全教育體系需要從實(shí)驗(yàn)室安全教育的特點(diǎn)出發(fā)，立足于我國實(shí)驗(yàn)室安全教育現(xiàn)狀，提出實(shí)驗(yàn)室安全教育體系構(gòu)建原則，并從各個(gè)方面提出具體實(shí)施方案。

3.1實(shí)驗(yàn)室安全教育的特點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)室安全教育的特點(diǎn)是構(gòu)建安全教育體系的基礎(chǔ)。結(jié)合安全的本質(zhì)和要素，以及結(jié)合高校實(shí)驗(yàn)室的功能，高校實(shí)驗(yàn)室安全教育主要具有以下特點(diǎn)。

3.1.1人本理念

安全的主體是人，安全教育體現(xiàn)以人為本的理念，與人的思想意識(shí)直接相關(guān)。因?yàn)榻缍ò踩c否的條件是人的身心狀態(tài)，由于個(gè)體的差異性，安全意識(shí)參差不齊。因此安全教育需要從人的思想觀念出發(fā)，使之有明確的安全人生觀和價(jià)值觀。因此安全教育需要在課程目標(biāo)中著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的安全素養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)指導(dǎo)其安全知識(shí)和技能的獲得。

3.1.2學(xué)科交叉

安全學(xué)科與其他學(xué)科的一個(gè)重要不同點(diǎn)，就是涉及的知識(shí)領(lǐng)域比較廣，具有綜合交叉特點(diǎn)。由于安全的研究對(duì)象是事故，事故的發(fā)生原因既有自然方面的因素，也有社會(huì)人文方面的因素，因此研究事故的安全科學(xué)具有社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)和自然科學(xué)多方面屬性[4]。安全教育涉及工程學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多種專業(yè)知識(shí)，因此在開展安全教育的時(shí)候，需要將這些因素綜合起來，注意安全通用性知識(shí)的提取。

3.1.3信息量大

安全教育涉及到的理論繁多零散，信息量大，因此需要在課程設(shè)計(jì)上構(gòu)建完整的知識(shí)體系，這樣才能夠使被教育者對(duì)安全知識(shí)有清晰的脈絡(luò)，更好地理解安全知識(shí)、掌握安全技能。同時(shí)由于安全知識(shí)的屬性不同，對(duì)于理論性的和實(shí)踐性的安全教育內(nèi)容一定要采取差異化教學(xué)，利用不同的形式開展，并充分利用信息化技術(shù)手段提高教學(xué)效率。

3.1.4全程化

安全教育具有全程化的特點(diǎn)。安全教育不是一次性教育培訓(xùn)就能達(dá)到教學(xué)目的，而是需要長時(shí)間的跟進(jìn)和教育，因?yàn)槊恳环N設(shè)備或者環(huán)境的變化都會(huì)帶來安全隱患，都需要重新學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于教學(xué)過程的跟進(jìn)就顯得尤為重要，需要建立完善的教育管理制度，并搭建起安全教育的平臺(tái)，利用信息化技術(shù)手段，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)。

3.2實(shí)驗(yàn)室安全教育體系設(shè)計(jì)理念

安全教育體系是指將保障安全教育活動(dòng)有效開展的相關(guān)要素按照其內(nèi)在的邏輯關(guān)系組合而成的有機(jī)整體[21]。但是對(duì)于體系的組成要素，從現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料來看，并沒有清晰的闡述。有認(rèn)為安全教育體系包括大學(xué)生安全教育的思想、內(nèi)容、保障、運(yùn)作和評(píng)價(jià)5要素[22]，有認(rèn)為安全教育體系由領(lǐng)導(dǎo)、制度、內(nèi)容和環(huán)境4要素組成[23]，也有認(rèn)為安全教育體系由教育目標(biāo)、課程、管理、保障和評(píng)估5要素組成[21]。結(jié)合不同學(xué)者的觀點(diǎn)、看法，以目標(biāo)、內(nèi)容、方式、師資、評(píng)價(jià)與管理作為實(shí)驗(yàn)室安全教育體系的6要素，將教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)資源、效果評(píng)價(jià)和組織管理這6個(gè)方面融合起來，提出高校實(shí)驗(yàn)室安全教育課程體系設(shè)計(jì)理念。

3.2.1教育目標(biāo)立體化

造成安全事故最主要的原因是人員安全意識(shí)和素養(yǎng)的缺乏。鑒于安全教育以人為本的特點(diǎn)，安全教育不僅是傳授基本的安全知識(shí)，更是培養(yǎng)和塑造安全意識(shí)和安全價(jià)值觀，這樣才能夠使被教育者對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全懷有敬畏之心，有意識(shí)地提高安全素養(yǎng)。因此，安全教育的課程目標(biāo)應(yīng)該將安全知識(shí)、安全操作與防護(hù)技能、安全意識(shí)與價(jià)值觀3方面進(jìn)行立體化設(shè)計(jì)，培養(yǎng)出集扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的安全技能、較高的安全素養(yǎng)于一體，具有完整安全人格的人。

3.2.2教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

鑒于實(shí)驗(yàn)室安全教育知識(shí)交叉性強(qiáng)的特點(diǎn)，安全教育應(yīng)該設(shè)計(jì)系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，使其便于教學(xué)和管理。安全知識(shí)體系的構(gòu)建既可以從教育目標(biāo)的角度出發(fā)，分為知識(shí)類、技能類與素養(yǎng)類，又可以從專業(yè)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)成通識(shí)類與專業(yè)類，還可以根據(jù)安全的要素對(duì)安全知識(shí)進(jìn)行主題或者模塊分類。無論哪種分類，都需保證知識(shí)體系的完整性及課程內(nèi)容單元短小精悍，便于自由組合。同時(shí)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容，給不同背景的學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。

3.2.3教學(xué)手段信息化

鑒于實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)種類多、信息量大的特點(diǎn)，教學(xué)方式應(yīng)該保證形式靈活多樣。可以將MOOC等在線教育方式[24]與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，形成混合式教學(xué)模式。同時(shí)引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)[25]，將一些需要深度感知而現(xiàn)有條件又比較危險(xiǎn)的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)成虛擬現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生能夠深入體驗(yàn)和探索，強(qiáng)化安全意識(shí)，增強(qiáng)安全技能的掌控能力。

3.2.4教學(xué)資源多元化

由于大部分高校實(shí)驗(yàn)室安全教育教學(xué)資源還比較薄弱，在這種情況下應(yīng)該充分發(fā)揮師資力量，將校內(nèi)具有安全經(jīng)驗(yàn)的教師集合起來，開發(fā)適合本校的實(shí)驗(yàn)室安全教育課程，制作PPT、視頻等教學(xué)資料，形成設(shè)計(jì)型資源。同時(shí)充分結(jié)合社會(huì)力量，聘請(qǐng)具有安全經(jīng)驗(yàn)的專家，引入成熟的教學(xué)資源，比如中國大學(xué)MOOC網(wǎng)、網(wǎng)易云課堂、學(xué)堂在線等MOOC網(wǎng)站，形成應(yīng)用型資源，構(gòu)成多元化的教學(xué)資源庫，同時(shí)集中組建一支專業(yè)化的師資隊(duì)伍。

3.2.5教學(xué)效果可視化

因?yàn)榘踩逃哂腥袒奶攸c(diǎn)，受教育者范圍廣且層次差異較大。在這種情況下，更應(yīng)該充分使用信息化技術(shù)手段，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如開發(fā)在線學(xué)習(xí)和考試系統(tǒng)，既可以跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，又可以直接對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的跟進(jìn)與管理，將教學(xué)效果可視化，為教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)提供依據(jù)。

3.2.6教育系統(tǒng)平臺(tái)化

針對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全教育出現(xiàn)的各種問題，只有構(gòu)建系統(tǒng)的安全教育體系，將教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)資源、效果評(píng)價(jià)等因素綜合考慮，形成有機(jī)的整體，并且通過建立系統(tǒng)的管理規(guī)章制度，同時(shí)利用信息化技術(shù)進(jìn)行輔助服務(wù)和管理，打造實(shí)驗(yàn)室安全教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將教育涉及的人、事、物都進(jìn)行有機(jī)的管理，才能夠?qū)崿F(xiàn)教育體系的完整性，保證教育體系的有效性。

4高校實(shí)驗(yàn)室安全教育課程體系探究

實(shí)驗(yàn)室安全教育體系涉及多個(gè)方面，其中課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方式是教育的核心，沒有課程就談不上教育?？梢酝ㄟ^對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)方式的具體設(shè)計(jì)和推動(dòng)，帶動(dòng)安全教育整體發(fā)展。

4.1課程內(nèi)容設(shè)置

4.1.1課程內(nèi)容體系的構(gòu)建

結(jié)合安全教育體系的設(shè)計(jì)理念，提出實(shí)驗(yàn)室安全教育課程體系。首先，在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系的時(shí)候，可以從安全要素中人的要素出發(fā)，設(shè)計(jì)不分專業(yè)、每個(gè)學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的通識(shí)類課程。這類課程可以從學(xué)校層面整體設(shè)計(jì)，包括實(shí)驗(yàn)室安全基礎(chǔ)知識(shí)、危險(xiǎn)源識(shí)別、技術(shù)安防、安全管理等內(nèi)容，這些內(nèi)容具有普遍性。同時(shí)從安全要素中物的角度出發(fā)，不同專業(yè)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程接觸的危險(xiǎn)物質(zhì)不同，因此安全教育內(nèi)容又可以細(xì)分為各個(gè)專業(yè)，形成專業(yè)類課程，比如化學(xué)、生物等相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)。其次，安全課程又可以從教育目標(biāo)的角度出發(fā)，課程又可以分為知識(shí)類、技能類與素養(yǎng)類。知識(shí)類側(cè)重理念的學(xué)習(xí)，技能類側(cè)重實(shí)操教學(xué)，素養(yǎng)類側(cè)重安全價(jià)值觀的塑造。素養(yǎng)類課程可以有安全法律法規(guī)、安全管理、實(shí)驗(yàn)室安全與環(huán)保意識(shí)、安全產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)等。無論是通識(shí)課程還是專業(yè)課程，都可以按照這3個(gè)層次進(jìn)行分類，這種課程結(jié)構(gòu)的劃分不僅有利于構(gòu)建起全面的實(shí)驗(yàn)室安全教育課程體系，還能夠判斷每門課程的性質(zhì)，方便結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)方式。

4.1.2學(xué)習(xí)方案

將安全課程內(nèi)容設(shè)計(jì)完成之后，還需要針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者制訂教學(xué)方案、計(jì)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)時(shí)要求，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)路徑和課程方案，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。通識(shí)類課程與專業(yè)類課程相輔相成，構(gòu)成完整的整體，每個(gè)學(xué)習(xí)者都學(xué)習(xí)一定的通識(shí)類課程和專業(yè)類課程。同時(shí)鑒于實(shí)驗(yàn)室安全內(nèi)容的復(fù)雜性，為了使學(xué)生的安全素養(yǎng)、安全知識(shí)和安全技能得到全方位的提升，一定要保證充足的學(xué)時(shí)，明確必修的課程數(shù)量和類別。比如通識(shí)類的可以在知識(shí)類、技能類和素養(yǎng)類至少各選擇1門，至少選夠4個(gè)學(xué)時(shí)。專業(yè)類的可以根據(jù)專業(yè)需要重點(diǎn)選擇技能類的課程，也至少選夠4個(gè)學(xué)時(shí)。除此之外，由于每個(gè)學(xué)生所做的科研實(shí)驗(yàn)都具有特殊性，因此，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室也應(yīng)該進(jìn)行安全教育，可以設(shè)計(jì)4個(gè)學(xué)時(shí)。這樣可以從學(xué)校、院系、實(shí)驗(yàn)室多方面進(jìn)行全面的教育，而課程時(shí)長也保證了學(xué)生能夠得到充分的學(xué)習(xí)和鍛煉。除此之外，在規(guī)定選課要求的時(shí)候，需要因受教育者的層次不同而有所差異。安全教育的對(duì)象不僅僅是學(xué)生，還有教師以及工作人員。比如對(duì)教師來講，不僅需要學(xué)習(xí)安全知識(shí)，還需要學(xué)習(xí)安全管理，對(duì)于在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行較多操作的工程師來說，其實(shí)踐性更強(qiáng)，需要學(xué)習(xí)更多的實(shí)踐類課程。

4.2教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

較好的課程體系和內(nèi)容需要有較好的教學(xué)方式進(jìn)行輸出。在安全教育的每個(gè)過程環(huán)節(jié)都可以引入信息技術(shù)手段，結(jié)合在線教育、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與線下教育的優(yōu)勢(shì)，形成混合式教學(xué)模式?；谛畔⒒膶?shí)驗(yàn)室安全教育混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以分別從多方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)滿足學(xué)習(xí)者在受教育過程中對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)過程管理等多方面的需求。

4.2.1線上教育與線下教育相混合可以將實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)和原理進(jìn)行梳理，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在線上課堂傳播。線上課堂可觀看視頻、PPT課件、論壇信息、線上測(cè)試、線上實(shí)時(shí)視頻會(huì)議、線上提問、線上教師答疑等。線下課堂教師可以幫助引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化，傳遞安全的價(jià)值觀，同時(shí)開展實(shí)操性強(qiáng)的培訓(xùn)課程。線上教育方便知識(shí)的學(xué)習(xí)，線下學(xué)習(xí)方便技能的訓(xùn)練和素養(yǎng)的培養(yǎng)。融合線上教育和線下教育的混合式教學(xué)，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈活性，又可以增進(jìn)交流，從知識(shí)、技能和素養(yǎng)多方面進(jìn)行安全教育。

4.2.2虛擬現(xiàn)實(shí)與真實(shí)場(chǎng)景教學(xué)相混合虛擬現(xiàn)實(shí)的課程能將抽象的內(nèi)容形象化，并幫助學(xué)生深度體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)和操作環(huán)境，增加安全技能，增強(qiáng)安全素養(yǎng)。通過對(duì)課程內(nèi)容的分析，可以將一些需要深度感知的、具有較強(qiáng)操作性的，而現(xiàn)有條件又比較危險(xiǎn)的教學(xué)環(huán)境，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)設(shè)計(jì)成虛擬情境，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。適用于利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的課程可以有：危險(xiǎn)源識(shí)別、安全事故的教學(xué)、危險(xiǎn)設(shè)備操作、消防應(yīng)急演練、急救與應(yīng)急處理。但是也需要注意利用虛擬現(xiàn)實(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)者在對(duì)同一方案進(jìn)行操作時(shí)，每一次出現(xiàn)的現(xiàn)象都是一樣的，時(shí)間久了可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生定式思維，面對(duì)其他復(fù)雜環(huán)境判斷力降低，因此需要將真實(shí)場(chǎng)景的教學(xué)與虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)結(jié)合起來，對(duì)操作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)可以采用真實(shí)場(chǎng)景的教學(xué)。

4.2.3網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理與教師監(jiān)管相混合實(shí)驗(yàn)室安全教育是一項(xiàng)需要長期跟進(jìn)的教育，需要對(duì)安全教育進(jìn)行有效的效果評(píng)價(jià)。安全教育需要將教師傳統(tǒng)的監(jiān)督以及信息化技術(shù)手段結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行有效的管理。對(duì)于在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，可以看到學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，以及學(xué)習(xí)的完成度、測(cè)試結(jié)果、對(duì)某門課程的重復(fù)學(xué)習(xí)率等，對(duì)在線學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析。通過開發(fā)在線教育平臺(tái)管理系統(tǒng)，可以集成安全教育學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等各個(gè)模塊，在安全教育的每個(gè)環(huán)節(jié)做好管理，為安全教育順利貫徹做好保障。

5結(jié)語

高校實(shí)驗(yàn)室安全教育對(duì)于培養(yǎng)師生員工的安全意識(shí)和素質(zhì)、增強(qiáng)安全知識(shí)和提高安全技能具有重要意義。我國高校需要建立完善的實(shí)驗(yàn)室安全教育體系，以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室安全教育水平的整體提升。實(shí)驗(yàn)室安全教育涉及人、物、人與物的關(guān)系等多方面因素，具有以人為本、學(xué)科交叉、信息量大、全程化等特點(diǎn)，在構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室安全教育體系中，需要強(qiáng)調(diào)立體化的教育目標(biāo)、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容、在教學(xué)手段中注重使用信息化技術(shù)手段、跟進(jìn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、對(duì)教育過程進(jìn)行全方位管理。在此基礎(chǔ)上，對(duì)體系中的重要內(nèi)容——實(shí)驗(yàn)室安全教育課程內(nèi)容和教學(xué)手段——進(jìn)行探究，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容和混合式教學(xué)方式。