第一篇：課程與教學(xué)概論第一次作業(yè)

《課程與教學(xué)概論》第一次作業(yè)

一、單選

1、教材編排上倡導(dǎo)百科全書式讀本的是：（）A 赫爾巴特 B夸美紐斯 C杜威 D查斯特

2、在西方英語(yǔ)世界中，“課程”最早出現(xiàn)在：（）

A《教育漫話》B《簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書·課程》C《什么知識(shí)最有價(jià)值？》D《大教學(xué)論》 3、90年代初，托夫勒的“第三次浪潮”席卷世界時(shí)候，一個(gè)新的名詞——（）開(kāi)始進(jìn)入人們的視野。

A：知識(shí)生產(chǎn) B：知識(shí)分配 C：知識(shí)經(jīng)濟(jì) D：高科技

4、（）的課程設(shè)計(jì)注重兒童自身的興趣需要。

A 社會(huì)改造主義 B人本主義 C 進(jìn)步主義 D 結(jié)構(gòu)主義

5、在新的基礎(chǔ)教育課程改革中，用（）取代了教學(xué)大綱。

Ａ：教學(xué)計(jì)劃

Ｂ：教材綱要

Ｃ：課程標(biāo)準(zhǔn)

D：課程計(jì)劃

6、真正在課程設(shè)計(jì)中重視課程與教學(xué)目標(biāo)的制定，并把它作為課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)始于（）的《課程》和《如何編制課程》兩部著作的問(wèn)世。A、波比特 B、泰勒 C、懷特海D、麥柯尼爾

7、傳統(tǒng)的學(xué)校教育是（）課程統(tǒng)一天下。A、綜合 B、分科 C、活動(dòng) D、選修

8、關(guān)于課程內(nèi)容選擇的取向，（）是產(chǎn)生較早，比較傳統(tǒng)的觀點(diǎn)。A、課程內(nèi)容即教材 B、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) C、課程內(nèi)容即活動(dòng)

9、我國(guó)傳統(tǒng)的課程管理模式是-------A 中央集權(quán)式 B 地方分權(quán)式 C 混合式 D 未形固定模式

10、以下不屬于教學(xué)過(guò)程的三要素說(shuō)的是（）A、教師 B、學(xué)生 C、教學(xué)內(nèi)容 D、教學(xué)目的

11、赫爾巴特全部教育理論的中心問(wèn)題是（）A教育問(wèn)題 B哲學(xué)問(wèn)題 C教學(xué)問(wèn)題 D學(xué)校管理問(wèn)題

12、英國(guó)學(xué)者勞頓（Lawton）認(rèn)為課程是：（）A目標(biāo)B經(jīng)驗(yàn)C活動(dòng)D社會(huì)文化選擇

13、江澤民同志指出“（）是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家發(fā)展不竭的動(dòng)力?！?Ａ：創(chuàng)新 Ｂ：知識(shí) Ｃ：科技 Ｄ：信息 1４、（）在《課程概念的沖突》一書中清楚說(shuō)明了課程取向的作用。A、艾斯納 B、瓦輪斯 C、泰勒 D、A 和B

15、課程標(biāo)準(zhǔn)隱含著教師是課程的（）。

A：開(kāi)發(fā)者 B：執(zhí)行者 C：傳遞者 D：服從者

16、一下哪個(gè)不是艾斯納闡述的課程與教學(xué)目標(biāo)？

Ａ、行為目標(biāo)B、生成目標(biāo)C、問(wèn)題解決目標(biāo)D、表現(xiàn)性目標(biāo) 17、16世紀(jì)，（）提出了比較完整的學(xué)科課程的理論和方法。A、夸美紐斯 B、盧梭 C、赫爾巴特 D、裴斯泰洛齊

18、（）提出課程內(nèi)容的選擇要遵循9個(gè)原則 A、泰勒 B、巴恩斯 C、竇爾 D、塔巴

19、第一次將“課程管理”作為課程計(jì)劃中的單獨(dú)一部分列出并規(guī)定：“普通高中的講和由中央、地方、學(xué)校三級(jí)管理”的是哪一年？ A 1986年 B 1992年 Ｃ 1996年 D 1999年

20、新教育堅(jiān)持（）中心說(shuō)。A、教師B、學(xué)生 C、教材

21、倡導(dǎo)高難度進(jìn)行教學(xué)的是：（）A布魯納 B根舍因 C贊科夫 D查斯特

22、提出五種不同水平的課程的是： A泰勒 B勞頓 C蔡斯 D斯賓塞 E麥唐納

23、走向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的２１世紀(jì)是學(xué)習(xí)的世紀(jì)，因此，（）便成為新世紀(jì)素質(zhì)教育的基點(diǎn)。

Ａ：義務(wù)教育 Ｂ：科技進(jìn)步

Ｃ：全球化教育

Ｄ：終身教育體系

24、（）課程設(shè)計(jì)取向認(rèn)為課程的主要功能是通過(guò)最有價(jià)值的學(xué)科的教學(xué)增強(qiáng)個(gè)體的認(rèn)知能力。

A、認(rèn)知過(guò)程取向 B、人本主義取向C、學(xué)科理性主義取向D、技術(shù)學(xué)取向

25、教學(xué)是有一定的社會(huì)性的，課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)（）需求，屬于（）課程文件。Ａ：國(guó)家

Ｂ：地方

Ｃ：學(xué)校

Ｄ：管理 26、1956年（）出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)》。A、泰勒 B、布盧姆 C、布魯納 D、派納

27、（）是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。A、夸美紐斯 B、盧梭 C、赫爾巴特 D、裴斯泰洛齊

28、“不陵節(jié)而施”就是強(qiáng)調(diào)要按（）組織課程內(nèi)容。Ａ、序列B、橫向

29、地方課程的設(shè)計(jì)要充分研究地方的社會(huì)歷史條件和現(xiàn)實(shí)狀況，這種設(shè)計(jì)體現(xiàn)了地方課程的--------特征？

A針對(duì)性 B時(shí)代性 C 地域性 D 探究性

30、在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)要以（）經(jīng)驗(yàn)為主。A 間接、B、直接

二、多選

1、與傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)相比，知識(shí)經(jīng)濟(jì)有突出的特征：（）

A 知識(shí)經(jīng)濟(jì)更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)和信息在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用。B 更加強(qiáng)調(diào)人力資源的開(kāi)發(fā)和利用。

C 高科技和智力產(chǎn)業(yè)成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)。D 知識(shí)經(jīng)濟(jì)成為與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)應(yīng)的概念。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)該涉及作為一個(gè)完整個(gè)體發(fā)展的三個(gè)領(lǐng)域：（）

A 認(rèn)知 B 情感態(tài)度 C 動(dòng)作技能 D 意識(shí)

3、當(dāng)前的課程管理體現(xiàn)出（）--------等趨勢(shì)。

A 民主化 B 規(guī)范化 C 彈性化 D 整合化

4、從課程變革和實(shí)施的角度看，基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)于學(xué)習(xí)方式改革的目標(biāo)中至少包含下面幾個(gè)方面的含義。（）

A倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)

B倡導(dǎo)學(xué)生在課堂中更好地更充分地接受老師所講的知識(shí)

C 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要突出學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、探究和研究等認(rèn)知過(guò)程 D 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的

5、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有以下弊端：（）A 過(guò)于強(qiáng)調(diào)單

一、被動(dòng)、灌輸知識(shí)

B 學(xué)生形成被動(dòng)、過(guò)于接受的學(xué)習(xí)方式 C 學(xué)生主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性喪失

D 難于適應(yīng)社會(huì)生活的需要，難于滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求

6、有關(guān)教學(xué)模式正確的說(shuō)法是（）

A 教學(xué)模式是教學(xué)理論的抽象化。

B 教學(xué)模式最早是由喬伊斯和韋而等人提出的。

C 教學(xué)模式具有操作性、開(kāi)放性、復(fù)雜性、整體性的特點(diǎn)。D 個(gè)別教學(xué)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)概括、整理、系統(tǒng)化為教學(xué)模式可能被進(jìn)一步提高到教學(xué)理論層次。

7、下列不屬于個(gè)別化教學(xué)組織的包括（）

A 特朗普制 B 道爾頓制 C 分組教學(xué)制 D 文納特卡制

8、下列屬于教學(xué)輔助形式的是（）

A 班級(jí)授課 B 個(gè)別輔導(dǎo) C 復(fù)式教學(xué) D 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

9、縱觀各國(guó)課程改革的發(fā)展，體現(xiàn)的基本課程改革理念是：（）

Ａ：注意基礎(chǔ)學(xué)力的養(yǎng)成。

Ｂ：注重信息素養(yǎng)的提高。

Ｃ：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性和開(kāi)放性的養(yǎng)成。

Ｄ：強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育和道德教育，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

10、新課程計(jì)劃的突出特點(diǎn)是九年一貫整體設(shè)置，加強(qiáng)（）。

Ａ：開(kāi)放性

Ｂ：均衡性

Ｃ：綜合性

Ｄ：選擇性

11、課程標(biāo)準(zhǔn)作為教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，應(yīng)該具有如下的性質(zhì)：（）

A：可評(píng)估性 B：可理解性 C：可完成性 D：可伸縮性

12、世界各國(guó)的課程管理大致有幾種模式。（）

A 中央集權(quán)型 B 地方分權(quán)型 C 混合型 D 校本開(kāi)發(fā)型

13、以下符合課程管理概念的是--------（）

A 分級(jí)管理 B 多個(gè)主體 C 手段多樣 D 管理全面

14、關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的說(shuō)法正確的有------（）

A在接受學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生是被動(dòng)的接受者 B 在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者

C 接受學(xué)習(xí)方式和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式是絕對(duì)對(duì)立的，不能互補(bǔ)

D從教學(xué)實(shí)際上看，接受學(xué)習(xí)方式和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式是相互補(bǔ)充、相輔相成的關(guān)系

15、在教學(xué)中，教師要通過(guò)新的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，包括-----（）

A 創(chuàng)新能力 B 實(shí)踐能力 C 批判能力 D 懷疑精神

16、下列屬于自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式的實(shí)踐模式是（）

A 中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué) B 小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法 C 八字教學(xué)模式 D 六課型單元教學(xué)

17、下列屬于以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法是（）

A 講授法 B 討論法 C 讀書指導(dǎo)法 D 練習(xí)法

18、赫爾巴特的教學(xué)思想體系主要表現(xiàn)在：

A教育性教學(xué)思想 B教學(xué)心理化思想 C活動(dòng)原理

D學(xué)年制和班級(jí)授課制理論 E重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的思想

19、基礎(chǔ)教育課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)都是圍繞人的培養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)和確定的，這一培養(yǎng)目標(biāo)也是（）和（）思想的重要體現(xiàn)，這也是基礎(chǔ)教育擔(dān)負(fù)提高全民族素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國(guó)力的歷史責(zé)任的具體體現(xiàn)。Ａ：鄧小平的“三個(gè)面向” Ｂ：江澤民的“三個(gè)代表” Ｃ：黨的“四項(xiàng)基本原則” Ｄ：黨的“改革開(kāi)放策略” 20、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出的具體的目標(biāo)有：（）

Ａ：強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

Ｂ：開(kāi)設(shè)學(xué)科課程的同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程的整合，設(shè)置綜合課程。Ｃ：加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。Ｄ：注重學(xué)習(xí)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。

Ｅ：發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。Ｆ：實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。

21、課程標(biāo)準(zhǔn)的作用：（）

A：指導(dǎo)教材編寫。

B：使教師樹(shù)立新的教學(xué)觀，指導(dǎo)教師組織教學(xué)。

C：對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的對(duì)象是課程本身。

D：對(duì)課程實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

22、確立課程目標(biāo)要綜合考慮（）。

A：學(xué)生 B：社會(huì) C：學(xué)科 D：教師

23、地方課程----------（）

A 是溝通國(guó)家課程與學(xué)校課程的橋梁 B 是聯(lián)系學(xué)生與社會(huì)的紐帶

C 密切學(xué)生與社會(huì)實(shí)際和社會(huì)生活的聯(lián)系

D是地方教育主管部門以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計(jì)的課程

24、校本課程開(kāi)發(fā)的程序通常包括：（）

A 明確理念 B 需求分析 C 資源評(píng)估 D 優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)

25、自主性學(xué)習(xí)應(yīng)該包括以下-----方面的含義（）A 主動(dòng)性 B 獨(dú)立性 C 開(kāi)放性D 元認(rèn)知監(jiān)護(hù)的學(xué)習(xí)

26、凱洛夫的教學(xué)思想主要表現(xiàn)在：

A強(qiáng)調(diào)雙基和系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的掌握 B教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng) C教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)本質(zhì)論 D共產(chǎn)主義教學(xué)目的論 E興趣與自發(fā)原理

27、臺(tái)灣學(xué)者黃政杰綜合各種課程定義的主張，將其歸結(jié)為幾種類型：

A學(xué)科B經(jīng)驗(yàn)C目標(biāo)D計(jì)劃E活動(dòng)

28、課程論在當(dāng)代主要有以下幾個(gè)課程論流派：

A要素主義的課程論 B結(jié)構(gòu)主義的課程論 C施瓦布的實(shí)踐性課程論 D斯騰豪斯的課程論 E人本主義的課程論

三、簡(jiǎn)答

1、簡(jiǎn)述夸美紐斯的教學(xué)思想。

2、列舉幾種有代表性的教學(xué)定義。

3、課程改革的國(guó)內(nèi)背景有哪些？

4、課程標(biāo)準(zhǔn)的作用是什么？

5、如何理解課程的三級(jí)管理體制？

6、列舉幾種有代表性的課程定義。

7、簡(jiǎn)述赫爾巴特教學(xué)階段論

8、我們從國(guó)外的課程改革中取得了哪些啟示？

9、地方課程不同于國(guó)家課程和校本課程，包括哪些基本特征？

10、什么是學(xué)習(xí)方式？學(xué)習(xí)方式變革的含義是什么？

11、課程實(shí)施中學(xué)習(xí)方式存在問(wèn)題的原因和對(duì)策有哪些？

12、基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想是什么？

13、簡(jiǎn)述卡斯威爾和坎伯爾對(duì)學(xué)校課程的基本主張。

14、簡(jiǎn)述贊科夫的教學(xué)原則。

15、課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循那些原則？

四、辨析

1.赫爾巴特的教學(xué)思想陷入了“教師中心論”、“學(xué)科中心論”，因而對(duì)今天的新課程改革沒(méi)有任何意義。

2.在新課改中，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生放松管理，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。3.由于課程取向是人們對(duì)課程設(shè)計(jì)總的看法和認(rèn)識(shí)，是人們對(duì)課程在哲學(xué)層面上的認(rèn)識(shí)，所以往往只有理論工作者有自己的課程取向。

4.現(xiàn)階段，我們所提到的課程資源就是指教材或文本形式的資源。

5.在新課程的理念下，我們要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)大綱中以知識(shí)技能為主的教學(xué)。

6.結(jié)合教學(xué)模式的有關(guān)特點(diǎn)判斷：沒(méi)有一種教學(xué)模式對(duì)教學(xué)活動(dòng)是普遍適用的。

五、論述 1.結(jié)合我國(guó)80年代以來(lái)課程改革的歷程，分析歷次課程改革在課程設(shè)計(jì)取向上的主要特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。

2.結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)自主、合作、探究為特征的學(xué)習(xí)方式的理解。3.結(jié)合實(shí)際論述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。

4.信息技術(shù)與課程整合的基本方式有哪些？結(jié)合實(shí)例分析它們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中是如何應(yīng)用的？

5.選擇一條教育規(guī)律或教學(xué)原則，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從正反兩方面論述這條教學(xué)規(guī)律或教學(xué)原則對(duì)教學(xué)實(shí)踐的重要性。

6.你認(rèn)為目前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容還存在哪些問(wèn)題 ？應(yīng)該怎樣解決 ？

注：期末試題題型及分值比率： 單選題 10% 多選題： 10% 簡(jiǎn)答題：

30% 辨析題：

20% 論述題：

30%

第二篇：課程與教學(xué)論(第一次作業(yè))

問(wèn)答題：（答題要求，觀點(diǎn)明確，簡(jiǎn)要闡述，表達(dá)流暢

1.什么是教學(xué)？什么是課程？課程與教學(xué)之間的關(guān)系是怎樣的？

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng),教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺(jué)地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。

課程與教學(xué)是教育學(xué)中的兩個(gè)核心概念。二者既相互獨(dú)立，又密不可分。課程包括教什么、教學(xué)內(nèi)容如何組織、如何規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程。教學(xué)是基于課程的師生共同活動(dòng)的。這個(gè)系列行為涉及“為什么教、教什么、教給誰(shuí)和怎么教”四個(gè)基本要素。課程只有落實(shí)在教學(xué)中才具有真實(shí)的意義，而教學(xué)必須基于課程的規(guī)制和指引，才能保證它的品質(zhì)。課程不僅僅是教學(xué)內(nèi)容，它還包括學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的整體的“布局謀篇”，它是教學(xué)內(nèi)容及其架構(gòu)。在后現(xiàn)代課程觀的視野中，課程不再被視為固定的、先驗(yàn)的跑道，而成為達(dá)成個(gè)人轉(zhuǎn)變的通道。這一側(cè)重點(diǎn)和主體的變化將更為強(qiáng)調(diào)跑步的過(guò)程和許多人一起跑步所形成的模式，而較少重視跑道本身。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程有哪些？

教學(xué)設(shè)計(jì)包括分析教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略和教學(xué)媒體，以及評(píng)價(jià)和修改三個(gè)過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)要分析學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)，以及學(xué)習(xí)情境，即學(xué)情分析、教材分析。

教學(xué)策略則是要根據(jù)本節(jié)課程的知識(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)男问?，或?qū)嶒?yàn)探究、或語(yǔ)言描述、或多媒體展示來(lái)準(zhǔn)確有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

評(píng)價(jià)與修改則是在課后，評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)是否符合發(fā)展理論，評(píng)價(jià)課堂上的教學(xué)策略是否得當(dāng)。

3.課程實(shí)施受哪些因素的影響？？

（1）課程本身的特性：可傳播性、可操作性、和諧性、優(yōu)越性（2）宏觀層面的影響因素

①課程改革的決策參與機(jī)制

②政府支持

③教師發(fā)展

④資源支持

（3）微觀層面的影響因素

①校長(zhǎng)及其課程領(lǐng)導(dǎo)，課程實(shí)施需要校長(zhǎng)成為發(fā)起者 ②學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，課程實(shí)施需要構(gòu)建扁平化的學(xué)校組織方式，有利于教師發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，以及教師之間的交流與合作。

③教師文化，課程實(shí)施需要自然合作文化

第三篇：《物理課程與教學(xué)論》第一次作業(yè)

《物理課程與教學(xué)論》第一次作業(yè)

作業(yè)答案：

第一題：

1、課程論：教育學(xué)的一門分支學(xué)科。研究學(xué)校課程編訂、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。課程論主要是研究學(xué)校應(yīng)該教什么、為什么教、怎樣選擇教材、怎樣安排組織教材等問(wèn)題的理論。

2、物理教學(xué)過(guò)程是根據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，使學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)認(rèn)識(shí)物理世界、掌握物理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練基本技能、促進(jìn)知識(shí)、能力和非智力因素的全面發(fā)展，形成辯證唯物主義世界觀基礎(chǔ)和培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)的過(guò)程。

3、物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。

4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的意志內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制。

5、教學(xué)論：教學(xué)論是教育學(xué)的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的分支學(xué)科。教學(xué)論是研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)，包括教學(xué)過(guò)程及其本質(zhì)、教學(xué)目的與任務(wù)、教學(xué)原則、教師與學(xué)科、課程設(shè)置與教材、教學(xué)方法與形式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)與管理，等等。

6、教學(xué)原則是教學(xué)理論的核心，它來(lái)源于人們對(duì)教學(xué)過(guò)程客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)。它是根據(jù)教育方針、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)制定的，在教學(xué)過(guò)程中教師實(shí)施教學(xué)必須遵循的基本要求和指導(dǎo)性原理。

7、物理規(guī)律反映了物理現(xiàn)象、物理過(guò)程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，它反映了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化的各個(gè)因素之間的本質(zhì)聯(lián)系，揭示了事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系。在一定意義上說(shuō)，物理規(guī)律揭示了在一定條件下某些物理量之間的內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。

8、廣義的理解是：“泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)?！?從狹義看，“作為一門獨(dú)立的 1 課程，研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)習(xí)社會(huì)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。

第二題

1、物理學(xué)是研究物質(zhì)存在的基本形式及其結(jié)構(gòu)，物質(zhì)與物質(zhì)的相互作用、運(yùn)動(dòng)和轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)及其聯(lián)系，以及在實(shí)際中應(yīng)用的一門自然科學(xué)。物理學(xué)的特點(diǎn)主要有：

1）物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。2）物理學(xué)是一門嚴(yán)密的理論科學(xué)。

3）物理學(xué)是一門精密的定量科學(xué)，是應(yīng)用數(shù)學(xué)方法最充分、最成功的科學(xué)。4）物理學(xué)是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)。

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)和與之相輔的課程改革為教學(xué)行為轉(zhuǎn)變開(kāi)拓了空間。教師不再是單純的講授者，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。

1注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不是單一的知識(shí)本身的教授。2注重引導(dǎo)，幫助學(xué)生去研究。

3尊重和贊賞學(xué)生，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。4注重教學(xué)過(guò)程的反思。3、1)使學(xué)生把握新舊知識(shí)的聯(lián)系和建立物理規(guī)律的事實(shí)依據(jù)，懂得研究物理規(guī)律的方法

2)要使學(xué)生理解物理規(guī)律的物理意義 3)使學(xué)生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍

4)使學(xué)生認(rèn)清所研究的物理規(guī)律與有關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系 5)使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理規(guī)律說(shuō)明、解釋現(xiàn)象，分析和解決實(shí)際問(wèn)題

4、物理學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括三個(gè)子系統(tǒng)，即物理學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)、操作系統(tǒng)和控制系統(tǒng)。

物理學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)是負(fù)責(zé)物理學(xué)習(xí)的始動(dòng)、維持和持續(xù)的系統(tǒng)。物理學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)是負(fù)責(zé)信息知識(shí)的接收、加工、貯存、輸出等具體實(shí)質(zhì)性 學(xué)習(xí)職能的系統(tǒng)，即所謂物理認(rèn)知系統(tǒng)。

學(xué)習(xí)的控制系統(tǒng)，是學(xué)習(xí)的指揮系統(tǒng)，它控制著整個(gè)學(xué)習(xí)行為，作用于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。

5、中學(xué)物理課程的價(jià)值集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：從物理學(xué)的角度看，物理學(xué)是構(gòu)成自然科學(xué)知識(shí)體系的重要組成部分，是人類認(rèn)識(shí)自然和改造自然的基礎(chǔ)，是推動(dòng)適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力之一；從教育的角度看，在物理知識(shí)的形成和運(yùn)用過(guò)程中有著豐富的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)觀和科學(xué)態(tài)度等教育內(nèi)容，它們是提高學(xué)生科學(xué)能力的土壤，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)有著積極的促進(jìn)作用。

6、物理教學(xué)過(guò)程復(fù)雜多變，在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題： 1）物理教育與物理教學(xué)的區(qū)別和融合 2）物理教學(xué)中應(yīng)重視過(guò)程的教學(xué) 3）抓住物理教學(xué)的學(xué)科本質(zhì)

7、物理概念的特點(diǎn)。

1）物理概念是觀察、實(shí)驗(yàn)和科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物。2）大量的物理概念具有定量的性質(zhì)。

8、1）開(kāi)放性原則。2）體驗(yàn)性原則。3）可行性原則。4）循序漸進(jìn)性原則 5）實(shí)用性原則。6）獨(dú)創(chuàng)性和新穎性原則。第三題：

1、《標(biāo)準(zhǔn)》在“知識(shí)與技能”方面參考了教學(xué)大綱的要求，但是在“過(guò)程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”方面的課程目標(biāo)、課程基本理念、課程實(shí)施建議等幾部分都與現(xiàn)行的教學(xué)大綱有較大的區(qū)別，現(xiàn)將其主要不同介紹如下：

1）全面闡述物理課程性質(zhì)和課程基本理念

《標(biāo)準(zhǔn)》用了較大的篇幅，對(duì)課程的性質(zhì)、課程的基本理念作了詳盡的闡述。相比之下，現(xiàn)行大綱是從教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題等方面作了敘述，過(guò)于原則性。在新理念的指導(dǎo)下，《標(biāo)準(zhǔn)》不從物理學(xué)科的角度追求知識(shí)的全面與完整，對(duì)于概念、規(guī)律不過(guò)分追求表述的準(zhǔn)確性、邏輯關(guān)系的嚴(yán)密性，而是全面考慮課程在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教育作用。

2）重視科學(xué)探究的教育作用，強(qiáng)調(diào)過(guò)程和方法的學(xué)習(xí)

在義務(wù)教育的物理課程中，使學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的方法，增強(qiáng)探究未知世界的興趣和能力，以及學(xué)生對(duì)于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價(jià)值觀的樹(shù)立，是與科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)同等重要的。因此，《標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)。在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中，科學(xué)探究是和科學(xué)內(nèi)容并列的，《標(biāo)準(zhǔn)》提出了科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)、探究能力的表現(xiàn)以及探究教學(xué)的形式，并分析了探究教學(xué)的實(shí)例?！稑?biāo)準(zhǔn)》把“過(guò)程與方法”作為課程目標(biāo)之一，與“知識(shí)與技能”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”并列。與現(xiàn)行大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述學(xué)習(xí)結(jié)果的行為動(dòng)詞外，還使用了描述學(xué)習(xí)過(guò)程的行為動(dòng)詞來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)的要求，如“經(jīng)歷探究浮力大小的過(guò)程”等。這種表述體現(xiàn)了一種理念：與現(xiàn)行的義務(wù)教育物理課程相比，課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程。現(xiàn)行大綱更偏重于從物理學(xué)科本身出發(fā)，主張選擇那些“基礎(chǔ)的”、“難易適度??學(xué)生能接受的物理知識(shí)”作為教學(xué)內(nèi)容，即更加重視知識(shí)的傳承，沒(méi)有提及科學(xué)探究，也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)科學(xué)過(guò)程。

3）強(qiáng)調(diào)課程在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育功能

現(xiàn)行大綱關(guān)于情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育，在兩處有所涉及：一處是在教學(xué)目的中提到“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣??進(jìn)行辯證唯物主義教育、愛(ài)國(guó)主義教育的品德教育”；另一處則見(jiàn)于“教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題”，共計(jì)二百多字。在其主要篇幅“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求”中完全沒(méi)有給出這方面的具體要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》非常強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育中的物理課程在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育作用。它在“課程目標(biāo)”中有一節(jié)專門給出了這方面的詳細(xì)而具體的要求，而且，在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的“科學(xué)內(nèi)容”部分，無(wú)論是具體的知識(shí)內(nèi)容還是活動(dòng)建議，選擇時(shí)都考慮到了在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育作用。

4）加強(qiáng)了科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)的教育

注重科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，是當(dāng)今世界科學(xué)教育的一個(gè)大趨勢(shì)。現(xiàn)行大綱 4 在這方面的要求不夠明確，只在“教學(xué)內(nèi)容的確定”一節(jié)談到物理知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系時(shí)有所涉及?！稑?biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中則明確指出，要“初步認(rèn)識(shí)到科學(xué)及其相關(guān)技術(shù)對(duì)于社會(huì)發(fā)展及人類生活的影響；有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，注意科學(xué)技術(shù)對(duì)環(huán)境資源的影響；能在個(gè)人力所能及的程度內(nèi)對(duì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展有所貢獻(xiàn)”。

5）具有可操作性

為了便于實(shí)施，《標(biāo)準(zhǔn)》的最后一部分給出了若干實(shí)施建議。這些建議不求完全，但是對(duì)于與現(xiàn)行課程不同的基本理念作了盡可能具體的闡述。在“課程內(nèi)容”部分有較多的例子，用來(lái)解釋正文的要求并把它們具體化。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)每小節(jié)后的活動(dòng)建議，主要目的是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行導(dǎo)向。這些建議不是必須完成的，教師可以從中選擇，也可以自行開(kāi)展適合當(dāng)?shù)貤l件的其他活動(dòng)。

2、整合下的物理教學(xué)理論基礎(chǔ)是瑞士學(xué)者讓·皮亞杰等人提出的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。

該理論認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)并不是個(gè)體獲得越來(lái)越多的外部信息的過(guò)程，而是學(xué)到越來(lái)越多有關(guān)他們認(rèn)識(shí)事物的程序，即建構(gòu)了新的認(rèn)知圖式。學(xué)習(xí)是通過(guò)反復(fù)抽象和創(chuàng)造的過(guò)程，在原有圖式的基礎(chǔ)上構(gòu)造新的圖式。學(xué)習(xí)所關(guān)注的應(yīng)該是兒童主動(dòng)的心理建構(gòu)活動(dòng)。學(xué)習(xí)的結(jié)果，不只是知道對(duì)某種特定刺激做出某種特定的反應(yīng)，而是頭腦中認(rèn)知圖式的重建。決定學(xué)習(xí)的因素，不是外部因素（如環(huán)境的刺激），也不是內(nèi)部因素（如個(gè)體的生理成熟），而是個(gè)體與環(huán)境的交互作用，即是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中，逐漸建構(gòu)的結(jié)果。

按照這種觀點(diǎn)：學(xué)生是信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材的內(nèi)容是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，而不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是用來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流即作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，而不再是協(xié)助教師傳授知識(shí)的工具。

3、實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的四化，即物理教學(xué)生活化、物理教學(xué)體驗(yàn)化、物理教學(xué)情感化和物理教學(xué)結(jié)構(gòu)化。

1）物理教學(xué)生活化 物理教學(xué)生活化是指，物理教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律；適時(shí)還應(yīng)將學(xué)生學(xué)到的物理知識(shí)及科學(xué)研究方法與社會(huì)實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生體會(huì)到物理在生活與生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。

2）物理教學(xué)體驗(yàn)化

物理教學(xué)體驗(yàn)化是指，引導(dǎo)學(xué)生積極參與物理教學(xué)活動(dòng)，親身經(jīng)歷探索、思考和研究過(guò)程，獲得理智和情感體驗(yàn)、積累科學(xué)知識(shí)和方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

3）物理教學(xué)情感化

物理教學(xué)情感化是指教師在充分挖掘物理教學(xué)中蘊(yùn)含的情感因素的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生積極的情感交流，以知激情，以情啟智，以情育情，以情激意，使師生在民主和諧的教學(xué)氛圍中“樂(lè)教”、“樂(lè)學(xué)”，以獲得最佳的教學(xué)效果。它以教會(huì)學(xué)生理解科學(xué)、形成科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀、建立民主和諧的師生關(guān)系為主要目的。

4）物理教學(xué)結(jié)構(gòu)化

物理教學(xué)結(jié)構(gòu)化是指，以學(xué)生原有的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過(guò)教師主導(dǎo)控制和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合和相互作用，使物理知識(shí)與學(xué)生原有的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)部分建立起本質(zhì)的聯(lián)系，以期形成相互聯(lián)系、按層次排列的新的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的“內(nèi)化”。它以學(xué)生最終掌握物理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為目標(biāo)。

(1)物理教學(xué)結(jié)構(gòu)化要圍繞學(xué)生原有的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)而展開(kāi)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的建構(gòu)是學(xué)習(xí)者通過(guò)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用而完成的。教師一定要關(guān)注學(xué)生原有的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。物理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)十分注意幫助學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得必要的、有效的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生回憶與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)，而且一定要根據(jù)學(xué)生對(duì)相關(guān)舊知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行教學(xué)，這是關(guān)系到新知識(shí)建構(gòu)是否順利成功的重要因素。

(2)物理教學(xué)結(jié)構(gòu)化的途徑——?jiǎng)討B(tài)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

所謂“掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來(lái)的方式去理解它?！?1物理教學(xué)結(jié)構(gòu)化就是要教給學(xué)生具有良好結(jié)構(gòu)的物理知識(shí)，就是 6 要實(shí)施動(dòng)態(tài)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。動(dòng)態(tài)的物理教學(xué)結(jié)構(gòu)是在局部小循環(huán)中，前面的環(huán)節(jié)為后面的知識(shí)作鋪墊，后面的環(huán)節(jié)是前面知識(shí)的強(qiáng)化和深化，教師的教學(xué)以整體的結(jié)構(gòu)為中心。這樣，脈絡(luò)清楚，又依次強(qiáng)化，使學(xué)生處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。一方面使頭腦中錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)在比較和深化中加以糾正，避免形成定勢(shì)；另一方面對(duì)基本概念、基本方法的內(nèi)容從不同的側(cè)面和不同的層次得到了強(qiáng)化，建立了清晰、牢固的聯(lián)系，動(dòng)態(tài)的物理教學(xué)結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生頭腦中形成有主有從，條理清楚的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)。即動(dòng)態(tài)的物理教學(xué)結(jié)構(gòu)將促進(jìn)物理教學(xué)結(jié)構(gòu)化的實(shí)現(xiàn)。

4、分別從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及教師的創(chuàng)造性人格特征等方面來(lái)闡述。

在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面要求教師：

1）教師要具備相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識(shí)。2）教師要具備豐富的科技創(chuàng)作方面的知識(shí)。

3）教師要具備多學(xué)科的綜合知識(shí)，在科技創(chuàng)作過(guò)程中所需的知識(shí)是多方面的，往往不是來(lái)自一個(gè)學(xué)科，在創(chuàng)作中常常要對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)了如指掌。

４）了解科技發(fā)展的新趨勢(shì)，新動(dòng)向。在能力結(jié)構(gòu)方面要求教師：

1）教師要有一定的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。2）教師要有組織協(xié)調(diào)能力。3）動(dòng)手操作能力。4）收集和發(fā)布信息的能力。

教師還應(yīng)有以下幾個(gè)創(chuàng)造性人格特征： 1）好奇心 2）質(zhì)疑的習(xí)慣 3）探索的習(xí)慣 4）求異的習(xí)慣 5）有恒心、一絲不茍

第四篇：課程與教學(xué)論第一次作業(yè)討論

幼兒園教師繼續(xù)教育個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容及思路

以《幼兒教師的十大教學(xué)技能及訓(xùn)練》、《做智慧型班主任》、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》、《在游戲中學(xué)習(xí)》等教材為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以提升自我創(chuàng)新精神、專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力為核心，樹(shù)立以人為本、以幼兒為本的教育觀念，增強(qiáng)服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于幼兒的意識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，更新教育觀念。結(jié)合視頻講座《蔣勛的文學(xué)之美》《中國(guó)美術(shù)史》《西方美術(shù)史》等提升個(gè)人修養(yǎng)。

二、學(xué)習(xí)形式及措施

(1)以自學(xué)為主，按時(shí)參加幼兒園組織的集中培訓(xùn)。(2)認(rèn)真完成作業(yè)，做好學(xué)習(xí)筆記。

(3)參加大大班組學(xué)習(xí)：課標(biāo)解讀、教材研討、觀摩示范課。(4)利用課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)個(gè)人自主選擇式學(xué)習(xí)，參與網(wǎng)友的討論與學(xué)習(xí)。

(5)勇于實(shí)踐，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新。

三、具體措施

1、積極參與園本培訓(xùn)、以問(wèn)題為中心、以崗位為課堂、以實(shí)踐為師，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，合作交流，充實(shí)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)技能。

2、按幼兒園繼續(xù)教育指南，積極參加幼兒園規(guī)定的繼續(xù)教育教材，在學(xué)習(xí)中認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，完成培訓(xùn)布置的任務(wù)。

3、利用課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)個(gè)人自主選擇式學(xué)習(xí)。積極參與開(kāi)展教學(xué)探究、解決教育教學(xué)中實(shí)踐問(wèn)題、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4、積極參加學(xué)校及上級(jí)舉辦的各級(jí)各類培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

5、積極撰寫教育教學(xué)論文、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章等。在以后的教育教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)注重去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高教育教學(xué)實(shí)踐能力，突出對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情境與自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多視角、多層次的分析和反思，樹(shù)立新的人才觀、質(zhì)量觀和自身職業(yè)觀，不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，為全面實(shí)施素質(zhì)教育而努力奮斗!

第五篇：《公共政策概論》第一次作業(yè)

（一）事例選擇：

浙江公車改革急剎車

３月４日，浙江《今日早報(bào)》發(fā)布了一條不起眼的小消息：“記者昨天獲悉，受人關(guān)注的我省公車改革將‘暫緩’。也就是說(shuō)，已經(jīng)在實(shí)施的試點(diǎn)將繼續(xù)實(shí)施，尚未開(kāi)始實(shí)施的要‘暫?！瘜?shí)施?！?浙江早在２００１年就從杭州市西湖區(qū)三墩鎮(zhèn)開(kāi)始試點(diǎn)實(shí)行公車改革。轟轟烈烈的車改怎么會(huì)在一夜之間突然叫停呢？

按職務(wù)還是按需求？車貼標(biāo)準(zhǔn)成爭(zhēng)議焦點(diǎn)

事實(shí)上，按職務(wù)還是按需求進(jìn)行補(bǔ)貼成為“貨幣化”過(guò)程中的一個(gè)難題。在江干區(qū)的計(jì)劃制定中，劉峰他們一直想以需求為標(biāo)準(zhǔn)?！暗诓僮髦邪l(fā)現(xiàn)很難量化。從目前看，行政職務(wù)級(jí)別是用車頻率可以參照的重要標(biāo)準(zhǔn)，所以最后還是按職務(wù)劃定?！眲⒎宓莱隽丝嘀?，“我們盡可能做到合理。比如從事副職的正處級(jí)干部，就只能享受副處級(jí)的那個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樗膷徫粵Q定了用車頻率”。

“在超標(biāo)的基礎(chǔ)上談節(jié)約沒(méi)有意義”

“實(shí)施車貼后，杭州江干區(qū)四季青街道節(jié)約了６８．２％，丁橋節(jié)約了１８％，全區(qū)平均節(jié)約率在４３．５％左右，效果應(yīng)該非常明顯?！眲⒎搴軜?lè)觀，“而老百姓對(duì)車貼意見(jiàn)大，因?yàn)榘l(fā)車貼他們看得到，但并不知道原來(lái)的公車隱形開(kāi)支遠(yuǎn)比車貼大得多?！?/p>

車改的直接初衷，就是為了提高行政效率。現(xiàn)在大家都只和改革前比，節(jié)約了多少。事實(shí)上，按照中央對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)公務(wù)用車是有嚴(yán)格規(guī)定的，改革前很多地方其實(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超標(biāo)，這本來(lái)就嚴(yán)重違反規(guī)定，在超標(biāo)的基礎(chǔ)上談節(jié)約沒(méi)有意義?！?/p>

“公務(wù)員享受的利益邊界在哪里？”

記者從有關(guān)部門了解到，春節(jié)前浙江省召開(kāi)了一次黨風(fēng)廉政會(huì)議，會(huì)上對(duì)公車改革目前存在的問(wèn)題反映較多。那次會(huì)議結(jié)束后，省里有關(guān)部門作出未改地區(qū)暫緩公車改革的決定。

“改革標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，有些地區(qū)超過(guò)社會(huì)承受能力，老百姓反應(yīng)強(qiáng)烈，改革后到底提高了多少效率，是暫緩車改的主要原因。”汪國(guó)政一針見(jiàn)血?！败嚫摹钡某踔?，就是讓公務(wù)員在一定范圍內(nèi)享受到某些利益，而防止他們?nèi)デ址父嗟墓怖妫鋵?shí)就是高薪養(yǎng)廉的一種措施。“從這次突然叫停來(lái)看，給公務(wù)員享受的利益邊界在哪里，成為一個(gè)新問(wèn)題。” 據(jù)悉，四月份，浙江省紀(jì)委將派出專門的調(diào)查組就“公車改革”下去進(jìn)行調(diào)研。

“和諧社會(huì)的基礎(chǔ)在公平，無(wú)論公車怎樣改，都要朝公平的方向上走。”浙江省紀(jì)委黨風(fēng)廉政建設(shè)室汪國(guó)政說(shuō)。

相關(guān)鏈接

全國(guó)“車改”背景

１９９８年９月，國(guó)家體改委制定《中央黨政機(jī)關(guān)公務(wù)用車制度改革方案》后，各地的公車改革陸續(xù)展開(kāi)。浙江、江蘇、湖南、重慶等省市都進(jìn)行過(guò)試點(diǎn)，有的地方把公車拍賣，有的地方把公車組建出租車隊(duì)進(jìn)行市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)；而對(duì)公務(wù)員用車則實(shí)行貨幣化補(bǔ)貼，補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)各地不一，有的每年補(bǔ)貼２４００元到３０００元，有的每月補(bǔ)貼３００元到２０００元。

目前，上海、浙江、廣東、江蘇、湖北、江西、黑龍江、遼寧等１４個(gè)省（區(qū)、市）以及國(guó)家審計(jì)署、國(guó)家宗教局等４個(gè)中央國(guó)家機(jī)關(guān)進(jìn)行了公車改革試點(diǎn)。

來(lái)源：齊魯晚報(bào) 日期：2005-3-29

（二）、個(gè)人發(fā)言提綱：

1、政策問(wèn)題：關(guān)于公車改革試點(diǎn)的問(wèn)題

2、政策目標(biāo)：１９９８年９月，國(guó)家體改委制定《中央黨政機(jī)關(guān)公務(wù)用車制度改革方案》，主要目的為提高行政效率。

3、政策方案：浙江的車改模式，主要存在著“購(gòu)車優(yōu)惠＋每月補(bǔ)貼模式”和“購(gòu)車補(bǔ)貼＋養(yǎng)車補(bǔ)貼模式”兩種。前一種是目前比較通行的，采用公車機(jī)關(guān)內(nèi)公開(kāi)拍賣的形式，領(lǐng)導(dǎo)干部有優(yōu)先購(gòu)買權(quán)，并給予拍賣價(jià)一定的優(yōu)惠。另外，全體鎮(zhèn)干部發(fā)放交通補(bǔ)貼。第二種模式，有些銀行系統(tǒng)和一些開(kāi)發(fā)區(qū)基本上沿用這種思路在進(jìn)行改革。但購(gòu)車補(bǔ)貼是僅限于少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)。

4、政策評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：車改實(shí)施中，按職務(wù)還是按需求進(jìn)行補(bǔ)貼成為“貨幣化”過(guò)程中的一個(gè)難題。在江干區(qū)的計(jì)劃制定中，想以需求為標(biāo)準(zhǔn)的操作很難量化。行政職務(wù)級(jí)別是用車頻率可以參照的重要標(biāo)準(zhǔn)，所以最后還是按職務(wù)劃定。

5、政策資源：全國(guó)各地有實(shí)行公務(wù)員用車使用貨幣化補(bǔ)貼方式，補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)各地不一，有的每年補(bǔ)貼２４００元到３０００元，有的每月補(bǔ)貼３００元到２０００元。公務(wù)員享受的利益邊境未確定，標(biāo)準(zhǔn)也不一定全部合理，超標(biāo)的話也是貨幣資源的浪費(fèi)。

6、政策效果：車改后，大家之和改革前比，按照中央對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)公務(wù)用車是有嚴(yán)格規(guī)定的，改革前很多地方其實(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超標(biāo)；改革標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，利益不同，看問(wèn)題的角度也不同，有些地區(qū)超過(guò)社會(huì)承受能力，老百姓反應(yīng)強(qiáng)烈，改革后到底提高了多少效率等眾多反應(yīng)的問(wèn)題，導(dǎo)致浙江地區(qū)車改暫緩。

7、政策信息：浙江省在春節(jié)前召開(kāi)黨風(fēng)廉政會(huì)議，會(huì)上反映了眾多車改存在的問(wèn)題，使省里有關(guān)部門作出未改地區(qū)暫緩公車改革的決定。四月份，浙江省紀(jì)委將派出專門的調(diào)查組就“公車改革”下去進(jìn)行調(diào)研，加強(qiáng)溝通、了解，目的使車改往公平的道路上行使。

（三）、小組討論總結(jié)：

公共政策分析的重要性：

公共政策分析可以減少政策的失誤，提高決策者的素質(zhì)和嚴(yán)格決策程序，將決策中存在的問(wèn)題加以消除 ,確保制定的政策是優(yōu)化的，提高決策的效率。

1、政策目標(biāo)：１９９８年９月，國(guó)家體改委制定《中央黨政機(jī)關(guān)公務(wù)用車制度改革方案》后，各地的公車改革陸續(xù)展開(kāi)，這也是響應(yīng)了民眾的呼聲。政策目標(biāo)不能朝令夕改，要具有穩(wěn)定性，又要伴隨著社會(huì)環(huán)境的變化而變化，具有應(yīng)變能力。浙江省在車改中發(fā)現(xiàn)反映的問(wèn)題，及時(shí)暫緩車改，也是為尋求更好、更公平的改革方案。

2、政策方案：為實(shí)現(xiàn)并提高行政效率，車改方案因因地制宜，選擇實(shí)施不同、最可行的方案，浙江的車改模式，主要存在著“購(gòu)車優(yōu)惠＋每月補(bǔ)貼模式”和“購(gòu)車補(bǔ)貼＋養(yǎng)車補(bǔ)貼模式”。為實(shí)現(xiàn)車改目標(biāo)，應(yīng)采用多種手段或措施，好與壞、優(yōu)與劣都是在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)的，所以需要擬定一定數(shù)量的可行方案進(jìn)行對(duì)比選擇。

3、政策評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：整個(gè)過(guò)程，無(wú)論從系統(tǒng)評(píng)估、投資評(píng)估、推測(cè)評(píng)估、方案評(píng)估、還是執(zhí)行評(píng)價(jià)或總評(píng)價(jià)等，都是有待于建立合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。政策制定是政治過(guò)程，離不開(kāi)政治上的評(píng)價(jià)及其標(biāo)準(zhǔn)。政策評(píng)價(jià)，往往是綜合性評(píng)價(jià)，不同方面的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法用較為統(tǒng)一的尺度來(lái)衡量。改革標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，導(dǎo)致車改暫緩。

4、政策效果: 從經(jīng)濟(jì)效益看，實(shí)行車改的地區(qū)的確效果很明顯；從社會(huì)效益來(lái)看，老百姓看到了車貼的實(shí)際發(fā)放，各有意見(jiàn)不同。車改還是需要加大前后對(duì)比的透明度與民眾知曉度。