第一篇：北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)大禹治水教學(xué)案例

北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《大禹治水》教學(xué)案例

魏縣大磨中心校 郭振嶺

一、教學(xué)內(nèi)容：《大禹治水》北師大版三年級(jí)下冊(cè)第十單元的一篇課文，這篇課文講述的是一個(gè)民間傳說(shuō)故事：古時(shí)候洪水泛濫成災(zāi)，百姓過(guò)著悲慘的生活，大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水，他治水13年終于制服了洪水讓老百姓過(guò)上了安定的日子。在這個(gè)故事中，我們可以通過(guò)大禹三過(guò)家門而不入感受到他無(wú)私奉獻(xiàn)的精神；從大禹“走遍千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦”“挖開(kāi)九條大河，劈開(kāi)九座大山”的描寫中體會(huì)到大禹的頑強(qiáng)意志。

二、教材分析

《大禹治水》這篇課文是第十單元“奉獻(xiàn)”的一篇主體課文，與后面的《炮手》和《小溪的歌》共同組成一個(gè)主題，從不同體裁（神話傳說(shuō)、記敘文、詩(shī)歌）、不同國(guó)籍、不同的角度詮釋了“奉獻(xiàn)”這個(gè)主旨，讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到教育、受到熏陶，形成正確的價(jià)值取向。

《大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事，講的是古時(shí)候，洪水肆虐，沖毀了莊稼，沖沒(méi)了房屋，大禹的父親偷息壤用“堵”的方法治水，沒(méi)有成功，反受處罰，大禹繼承了父親的遺愿，歷盡千辛萬(wàn)苦，“三過(guò)家門而不入”，用“引”的方法治水成功，給人們帶來(lái)幸福的的故事。全文共有5個(gè)自然段，其中2、3、4自然段是全文的重點(diǎn)。文章簡(jiǎn)短易懂，語(yǔ)言精練，字里行間滲透著對(duì)大禹的贊美，一個(gè)一心一意為百姓謀幸福的人物形象躍然紙上。

課后有兩個(gè)思考題：

1、大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？意在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，加深對(duì)大禹治水奉獻(xiàn)精神的感悟。

2、讀第四自然段，體會(huì)“才”、“僅僅”、“就”、“卻”表達(dá)的語(yǔ)氣。意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的用法及表達(dá)的感情。

三、學(xué)情分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，可能聽(tīng)過(guò)許多神話故事，對(duì)本文所講述的故事也許并不陌生，因此很容易對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，所以這篇課文可以讓學(xué)生自行閱讀，把握主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上教師就重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥。

三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與整理已經(jīng)有了一些體驗(yàn)，初步具備了這方面的能力，課前的資料收集與課上的資料交流可以放手給學(xué)生。

對(duì)于生字詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠比較熟練地運(yùn)用各種識(shí)字的方法來(lái)讀準(zhǔn)字音、識(shí)記字形，本課出現(xiàn)的10個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字和7個(gè)要求會(huì)寫的字，學(xué)生均能自學(xué)掌握，教師只需在個(gè)別字形、字音上加以強(qiáng)調(diào)即可。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、運(yùn)用綜合識(shí)字的方法，認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、合作識(shí)字的能力。

3、自主閱讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生在課文情境和語(yǔ)言文字中受到熏陶。

4、理解課文內(nèi)容，弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)。

五、教學(xué)設(shè)想

以上目標(biāo)，可以通過(guò)以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)去實(shí)現(xiàn)：講故事，導(dǎo)入新課；初讀故事，整體感知；細(xì)讀故事，體驗(yàn)感悟；搜集故事，拓展延伸。整節(jié)課由故事開(kāi)始，至故事結(jié)束，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)流程中調(diào)動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、悟多種感官參與，力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有不同程度的提高與發(fā)展。

六、教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生準(zhǔn)備：搜集我國(guó)古代的神話故事，課前自己閱讀，做到能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)出大概的意思。

教師準(zhǔn)備：大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件。

七、教學(xué)重點(diǎn)

在閱讀中加深理解和感受。

八、教學(xué)難點(diǎn)

通過(guò)文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻(xiàn)精神。

九、教學(xué)過(guò)程

（一）講故事，導(dǎo)入新課：

師：課前同學(xué)們搜集了我國(guó)古代的神話故事，并認(rèn)真地讀了，把你讀的故事簡(jiǎn)單介紹給大家?！具@一設(shè)計(jì)旨在展示學(xué)生課外閱讀成果，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的概括能力?！?/p>

師：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女媧補(bǔ)天》??等等神話故事都歌頌了真、善、美，寄托了人們美好的愿望，今天，就讓我們走進(jìn)其中的一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)——《大禹治水》。

【通過(guò)讀故事、講故事的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)神話傳說(shuō)這一文學(xué)體裁有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。】

（二）初讀故事，整體感知。

師：（板書課題）如果讓你針對(duì)課題來(lái)提問(wèn)，會(huì)有哪些問(wèn)題？（根據(jù)學(xué)生的回答，教師疏理板書：為什么治水？怎樣治水？結(jié)果如何？）

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，用自己喜歡的方式自學(xué)生字，邊讀邊為自己的問(wèn)題找答案。

1、生自讀課文，同學(xué)互動(dòng)，檢查識(shí)字情況。

2、課件出示生字，師生評(píng)點(diǎn)正音。

3、分小節(jié)讀課文，理清課文思路，解決提出的三個(gè)問(wèn)題?！緦W(xué)生已經(jīng)具備自主識(shí)字的能力，教師要放手讓學(xué)生自學(xué)，在檢查學(xué)習(xí)效果時(shí)，注意發(fā)揮學(xué)生自己的評(píng)價(jià)作用。讓學(xué)生自行提出問(wèn)題，并通過(guò)讀書解決問(wèn)題，這樣的設(shè)計(jì)既訓(xùn)練了學(xué)生能力，又理清了課文的敘述順序?！?/p>

（三）、學(xué)習(xí)第二自然段

1、讓學(xué)生自由朗讀，然后教師出示一組詞語(yǔ)：走遍

挖通

察看

引導(dǎo)

劈開(kāi)，讓學(xué)生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過(guò)程，2、指名讀第二自然段

3、理解“千辛萬(wàn)苦”、“千山萬(wàn)水”

4、從“千辛萬(wàn)苦”、“千山萬(wàn)水”、“走遍”、“察看”等詞語(yǔ)你體會(huì)到了什么？

（大禹治水的艱辛、他非常能吃苦、治理洪水的方法非?？茖W(xué)）

5、指名讀、齊讀

6、大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河，劈開(kāi)了許多許多座山，那在劈山挖河的過(guò)程中禹會(huì)吃那些苦呢？

學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：禹在挖山劈河的過(guò)程中，一不小心就會(huì)從山上摔下來(lái)，摔得遍體鱗傷；可能會(huì)被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會(huì)得一種病--關(guān)節(jié)炎；炎熱的夏天，會(huì)熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖??

過(guò)渡：大禹在外治水很長(zhǎng)時(shí)間，其中有個(gè)“三過(guò)家門而不入”的故事。

(四)學(xué)習(xí)第三自然段

1、閱讀故事，介紹成語(yǔ)“三過(guò)家門而不入”。

2、讓學(xué)生自由朗讀這一段。

3、出示一道填空題，讓學(xué)生填上一系列數(shù)字。

4、指名讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì)

（“13年”可以看出大禹治水的時(shí)間長(zhǎng)?！叭温愤^(guò)”、“一次也沒(méi)有”“還不知道父親是什么樣子”說(shuō)明大禹心里一直想著老百姓，具有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神）

5、齊讀

(五)學(xué)習(xí)第四自然段

過(guò)渡：大禹堅(jiān)持不懈治理洪水13年，終于把洪水制服了，那又會(huì)是一番怎樣的情景呢？讓我們一齊讀讀第四日秒年第四自然段。

1、讀了以后，現(xiàn)在你的心情怎樣？為什么？（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：很開(kāi)心，因?yàn)槔习傩者^(guò)上了幸福生活，不再流浪。）

2、分組與第一自然段作對(duì)比朗讀。

3、（出示大禹像）引讀最后一句話。

讓我們記住這位偉大的英雄——（學(xué)生接：大禹）

讓我們永遠(yuǎn)記住這位無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大英雄——（學(xué)生接：大禹）

4、如果你是老百姓，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？

小朋友可能會(huì)說(shuō)：大禹，你辛苦了。大禹，你真?zhèn)ゴ螅?/p>

(六)總結(jié)： 大禹為了治水吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門而不入，終于制服了洪水，讓老百姓過(guò)上了安定的日子。他真不愧是代代相傳的偉大英雄。課后請(qǐng)小朋友再讀讀課文，把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。

(七)板書設(shè)計(jì)：

開(kāi)渠引水

吃盡苦頭 受人敬仰、愛(ài)戴（無(wú)私奉獻(xiàn)）

三不入門

(八)作業(yè)。

1、讀一讀，再抄寫。

洪水 沖倒 治理 很久很久

地形 引導(dǎo) 父親 偉大英雄

2、按要求填空。

洪：有（）畫，第七畫是（）。

父：有（）畫，第五畫 是（）。

理：有（）畫，第六畫是（）。

姓：有（）畫，第四畫是（）。3、有感情地背誦課文。

八、教學(xué)反思

《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。大禹的精神是可貴的，作為中國(guó)古代的神話傳說(shuō)，也是極具典型性的，可是，作為三年級(jí)的學(xué)生，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn)，還是有一定難度的。由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此無(wú)法體會(huì)到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開(kāi)始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸”這一課文內(nèi)容，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心情”然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀的了解洪水的可怕與危害。在禹治理洪水的過(guò)程中，教案通過(guò)“他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細(xì)地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海?！闭f(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng)，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“吃盡千辛萬(wàn)苦、走遍千山萬(wàn)水、挖通、劈開(kāi)”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，以及個(gè)人談感受等形式，從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。同時(shí)，這一教學(xué)內(nèi)容是全文中最為困難的一部分，學(xué)生不能理解“千辛萬(wàn)苦”這個(gè)詞語(yǔ)中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個(gè)人物的個(gè)人形象，體會(huì)不到課文所要表達(dá)的中心。所以，能讓孩子在老師的引導(dǎo)之下結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)揮想象力是最為有效的方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我認(rèn)為設(shè)計(jì)還是比較流暢、到位的，禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過(guò)家門而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。如果從煽情，調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來(lái)說(shuō)，這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn)，于是，我采用創(chuàng)設(shè)“情景對(duì)話”這一方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)學(xué)生“如果你就是禹的兒子，你想問(wèn)媽媽什么呢？”“如果你是大禹，你會(huì)怎么說(shuō)呢？”利用師生的交流，來(lái)對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人。反觀自己的教學(xué)，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn)： 第一，對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒(méi)有深入的研究就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，只有對(duì)文本反復(fù)鉆研，才能體會(huì)文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。第二，應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。第三、規(guī)范教師的言。說(shuō)話時(shí)應(yīng)該盡量簡(jiǎn)煉，評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該盡量多元化。第四，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的?？傊?，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。

第二篇：2016北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)

北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《大禹治水》教學(xué)案例

魏縣大磨中心校 郭振嶺

一、教學(xué)內(nèi)容：《大禹治水》北師大版三年級(jí)下冊(cè)第十單元的一篇課文，這篇課文講述的是一個(gè)民間傳說(shuō)故事：古時(shí)候洪水泛濫成災(zāi)，百姓過(guò)著悲慘的生活，大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水，他治水13年終于制服了洪水讓老百姓過(guò)上了安定的日子。在這個(gè)故事中，我們可以通過(guò)大禹三過(guò)家門而不入感受到他無(wú)私奉獻(xiàn)的精神；從大禹“走遍千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦”“挖開(kāi)九條大河，劈開(kāi)九座大山”的描寫中體會(huì)到大禹的頑強(qiáng)意志。

二、教材分析

《大禹治水》這篇課文是第十單元“奉獻(xiàn)”的一篇主體課文，與后面的《炮手》和《小溪的歌》共同組成一個(gè)主題，從不同體裁（神話傳說(shuō)、記敘文、詩(shī)歌）、不同國(guó)籍、不同的角度詮釋了“奉獻(xiàn)”這個(gè)主旨，讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到教育、受到熏陶，形成正確的價(jià)值取向。

《大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事，講的是古時(shí)候，洪水肆虐，沖毀了莊稼，沖沒(méi)了房屋，大禹的父親偷息壤用“堵”的方法治水，沒(méi)有成功，反受處罰，大禹繼承了父親的遺愿，歷盡千辛萬(wàn)苦，“三過(guò)家門而不入”，用“引”的方法治水成功，給人們帶來(lái)幸福的的故事。全文共有5個(gè)自然段，其中2、3、4自然段是全文的重點(diǎn)。文章簡(jiǎn)短易懂，語(yǔ)言精練，字里行間滲透著對(duì)大禹的贊美，一個(gè)一心一意為百姓謀幸福的人物形象躍然紙上。

課后有兩個(gè)思考題：

1、大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？意在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，加深對(duì)大禹治水奉獻(xiàn)精神的感悟。

2、讀第四自然段，體會(huì)“才”、“僅僅”、“就”、“卻”表達(dá)的語(yǔ)氣。意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的用法及表達(dá)的感情。

三、學(xué)情分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，可能聽(tīng)過(guò)許多神話故事，對(duì)本文所講述的故事也許并不陌生，因此很容易對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，所以這篇課文可以讓學(xué)生自行閱讀，把握主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上教師就重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥。

三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與整理已經(jīng)有了一些體驗(yàn)，初步具備了這方面的能力，課前的資料收集與課上的資料交流可以放手給學(xué)生。

對(duì)于生字詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠比較熟練地運(yùn)用各種識(shí)字的方法來(lái)讀準(zhǔn)字音、識(shí)記字形，本課出現(xiàn)的10個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字和7個(gè)要求會(huì)寫的字，學(xué)生均能自學(xué)掌握，教師只需在個(gè)別字形、字音上加以強(qiáng)調(diào)即可。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、運(yùn)用綜合識(shí)字的方法，認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、合作識(shí)字的能力。

3、自主閱讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生在課文情境和語(yǔ)言文字中受到熏陶。

4、理解課文內(nèi)容，弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)。

五、教學(xué)設(shè)想

以上目標(biāo)，可以通過(guò)以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)去實(shí)現(xiàn)：講故事，導(dǎo)入新課；初讀故事，整體感知；細(xì)讀故事，體驗(yàn)感悟；搜集故事，拓展延伸。整節(jié)課由故事開(kāi)始，至故事結(jié)束，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)流程中調(diào)動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、悟多種感官參與，力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有不同程度的提高與發(fā)展。

六、教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生準(zhǔn)備：搜集我國(guó)古代的神話故事，課前自己閱讀，做到能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)出大概的意思。

教師準(zhǔn)備：大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件。

七、教學(xué)重點(diǎn)

在閱讀中加深理解和感受。

八、教學(xué)難點(diǎn)

通過(guò)文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻(xiàn)精神。

九、教學(xué)過(guò)程

（一）講故事，導(dǎo)入新課：

師：課前同學(xué)們搜集了我國(guó)古代的神話故事，并認(rèn)真地讀了，把你讀的故事簡(jiǎn)單介紹給大家。【這一設(shè)計(jì)旨在展示學(xué)生課外閱讀成果，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的概括能力?！?/p>

師：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女媧補(bǔ)天》??等等神話故事都歌頌了真、善、美，寄托了人們美好的愿望，今天，就讓我們走進(jìn)其中的一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)——《大禹治水》。

【通過(guò)讀故事、講故事的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)神話傳說(shuō)這一文學(xué)體裁有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊?！?/p>

師：今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一個(gè)神話故事，題目是《大禹治水》。（板書課題，學(xué)生書空練習(xí)，提醒學(xué)生注意題目中的“禹”字的寫法）。請(qǐng)大家齊讀課題。（生齊讀）。

師：既然是神話故事，那課文中提到的神奇的人物和事物都有哪些？請(qǐng)大家自己朗讀課文，勾畫出他們的名字并記在心中，想想他們“神”在何處。（生自由讀書，思考，勾畫）。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文中提到的神的名字？ 生：課文中講到的神奇的人物和事物有鯀、天帝、火神、禹、息壤。

師：（課件出示詞語(yǔ)）我們來(lái)讀一讀這些神奇的名字。（生齊讀）。鯀、禹、天帝、火神、息壤

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他們“神”在何處？

生：鯀可以把天上的土偷下來(lái)去堵洪水，我覺(jué)得很神。

生：息壤這種土能自生自長(zhǎng)，永遠(yuǎn)也用不完，也很神。

師：這些神奇的人物和事之間發(fā)生了什么事？誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)？

生：（略）

二、質(zhì)疑課題，聚焦問(wèn)題。

師：你們讀書很用心，初步體會(huì)到了這個(gè)故事的神奇。請(qǐng)大家再讀題目。（生齊讀課題）。

師：讀了這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？

生：大禹為什么要治水？

師：你想知道事情的原因。

生：他治水成功沒(méi)有？

師：你想知道事情的結(jié)果。

生：大禹是怎樣治水的？

師：你想知道事情的經(jīng)過(guò)。

生：他在治水的過(guò)程中遇到了哪些困難？又是怎樣克服的？

師：你關(guān)注的是大禹怎樣克服困難的，也算是事情的經(jīng)過(guò)。

生：課文中都是說(shuō)的“禹”，題目為什么要叫他“大禹”？

師：你注意了同一個(gè)人物在題目和課文中的稱呼的不同，很會(huì)思考喲，厲害！你其實(shí)想問(wèn)的問(wèn)題是：大禹的“大”大在何處？是嗎？

生：??

（根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，教師適時(shí)選擇板書問(wèn)題的關(guān)鍵詞）

師：（指著黑板上的問(wèn)題）同學(xué)們，你們真會(huì)思考，根據(jù)題目提出了這么多問(wèn)題。請(qǐng)大家再想想，哪些問(wèn)題可以作為學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)問(wèn)題？

生：大禹為什么要治水？大禹怎樣治水的？大禹治水的結(jié)果怎樣？

生：大禹的“大”大在何處？這個(gè)問(wèn)題也很重要。

師：很好。那就把你們自己提出的這四個(gè)問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。我們一起讀一讀這些問(wèn)題。（課件出示問(wèn)題，生齊讀）。

大禹為什么要治水？

大禹是怎樣治水的？

大禹治水的結(jié)果怎樣？

題目中為什么稱禹為大禹？

三、創(chuàng)設(shè)情境，讀書入境。

1、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文第二自然段。想一想，禹帶領(lǐng)人們做了哪些事？你發(fā)現(xiàn)了哪幾個(gè)很重要的詞？拿起筆來(lái)，在詞語(yǔ)下面做個(gè)記號(hào)。

師：我發(fā)現(xiàn)有些小朋友找得又快又好?，F(xiàn)在，哪位小朋友來(lái)告訴大家，你找到哪幾個(gè)重要的詞？

師：真善于讀書！有補(bǔ)充嗎？

生：我補(bǔ)充一個(gè)“引到”。

師：真好！你們真善于抓住重點(diǎn)詞來(lái)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在看老師寫。（老師板書：開(kāi)鑿、挖通、壘起、引到。）（生齊讀）

師：現(xiàn)在老師有一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)小朋友幫忙。是鯀的辦法好，還是禹的辦法好呢？（生興致勃勃）

（投影：黃河流域水圖）小朋友們看，這是黃河流域水圖，黃河的上游在這兒，下游在這兒，而黃河的中下游地區(qū)，就是當(dāng)時(shí)禹治理洪水時(shí)走過(guò)的地方。

師：小朋友想想，禹生活在距離今天2000多年前的古代，當(dāng)時(shí)的交通工具和勞動(dòng)工具都是非常落后的，你覺(jué)得禹當(dāng)時(shí)治理洪水的時(shí)候容易嗎？ 大禹在治水的過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些困難？ 師：把自己的想法在小組里和同學(xué)們互相說(shuō)說(shuō)。（生小組交流）（生踴躍舉手）

生：禹有可能被洪水沖走。師：（補(bǔ)充）有危險(xiǎn)。

生：他的拐杖也有可能被洪水沖走。師：很好。聲音可以再響亮些。生：有的時(shí)候沒(méi)飯吃。

生：他常常睡在草丘山岡，有可能被蛇咬。生：有可能吃不好，睡不好。生：有可能陷進(jìn)河里。

生：有可能走路不小心摔倒了。生：有可能陷進(jìn)淤泥里。

生：他的腳跟爛了，泡在水里，有可能潰瘍。

師：老師一直在用心地聽(tīng)！我發(fā)現(xiàn)，有些小朋友是聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)講的，有些小朋友是聯(lián)系自己查到的資料來(lái)說(shuō)。這都是很值得提倡的學(xué)習(xí)方法！

師：這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬(wàn)苦！誰(shuí)來(lái)讀好這句話。（出示相關(guān)句段）

現(xiàn)在我們來(lái)看看書上的句子。哪位小朋友愿意來(lái)讀讀？（指讀）

師：請(qǐng)小朋友自己再讀一讀，想一想：禹在治水時(shí)吃了很多苦，從這兩句話的哪些地方最能看出來(lái)？

生：“腳跟都爛了”，還有“拄著棍子走路”。生：我補(bǔ)充，他的腳是“長(zhǎng)年”泡在泥水中。生：從“他常常睡在草丘山岡”也可以看出。

生：而且“天蒙蒙亮就又出發(fā)了”，說(shuō)明他連覺(jué)都睡不好。師：是啊，為了治理洪水，他不顧惜自己的身體。生：我覺(jué)得他吃不好，穿不好，有可能會(huì)得病。生：他走路只能拄著棍子走，不方便，根本不好挖土。

師：由于長(zhǎng)年泡在泥水中，他的腳跟都爛了，腳指甲也脫落了，大腿的皮在勞動(dòng)時(shí)都磨破了。艱苦的勞動(dòng)，使他的手起了水泡，長(zhǎng)滿了老繭。

師：為了治水，大禹就是這樣的不辭勞苦！小朋友想想，他這么辛苦到底是為了什么呀？

生：為了大家！

師：（動(dòng)情地）對(duì)！為了大家，為了老百姓，為了老百姓的幸福，大禹吃的苦太多了，做出的犧牲太多了！請(qǐng)小朋友練習(xí)有感情地把這段話讀讀。學(xué)到這里，你覺(jué)得大禹是一個(gè)（）的英雄？板書：無(wú)畏

2、學(xué)習(xí)課文第三自然段

過(guò)渡：禹在外治水整整十年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事：

為了治水，禹三十歲（才）結(jié)婚，在家（僅僅）住了四天，就告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門，（卻）顧不得進(jìn)去看一看。師：請(qǐng)小朋友看這兒，誰(shuí)來(lái)讀一讀，括號(hào)里的詞不讀。

讀得很認(rèn)真！像她這樣，和課文寫的對(duì)比著多讀幾遍，體會(huì)一下有什么不同

師：你們都有動(dòng)腦筋在思考！老師覺(jué)得你們還應(yīng)該注意括號(hào)里的三個(gè)詞。書上為什么用上了這三個(gè)詞呢？ 師：一年幾天??？

生：（豪不猶豫）三百六十五天。師：十年呢？

生：（齊答）三千六百五拾天。

師：很好！三千六百五拾個(gè)日子，而禹在家只住了四天，非常少！所以說(shuō)是“僅僅”。誰(shuí)也會(huì)用僅僅說(shuō)一句話呢？想想看，你來(lái)。生：爸爸從美國(guó)回來(lái)只是僅僅在家里住了四天。師：把“只是”去掉再說(shuō)一遍。

生：爸爸從美國(guó)回來(lái)，在家僅僅住了四天。師：非常好，終于把這句話說(shuō)好了！

生：奶奶生病出院回來(lái)，僅僅過(guò)了五天，又住院了。師：噢，身體實(shí)在不好。

生：我剛從醫(yī)院回來(lái)，僅僅休息一個(gè)星期又住院了。師：以后要多鍛煉身體，加強(qiáng)體育鍛煉。

師：還有“才”字，“卻”字，你能不能也像剛才那樣，說(shuō)說(shuō)用上它們有什么不同嗎？看看誰(shuí)最善于動(dòng)腦筋。

生：要是沒(méi)有“才”字的話，禹三十歲結(jié)婚就跟別人相同嘛！師：你們知道古代的人大概是幾歲結(jié)婚嗎？ 生：

十七、八歲。

師：有的十五、六歲就結(jié)婚了，三十歲的人有的都做了爺爺了?。ㄉΓ┯砟兀畾q才結(jié)婚，他為了治水把自己的婚姻都給耽誤了。用聲“才”更體現(xiàn)他一心——（生：治水）。

生：沒(méi)有加上“卻”的話，和平常人三次路過(guò)家門是一樣的。如果加上“卻”的話就表示，他為了百姓，顧不得在家里看一下妻子。

師：真好！我發(fā)現(xiàn)這位小朋友善于動(dòng)腦筋！現(xiàn)在我們一起讀讀這段話，這幾個(gè)詞要注意強(qiáng)調(diào)一下，好嗎？

師：現(xiàn)在想不想聽(tīng)老師講個(gè)故事呢？ 生：想！

師：好！故事的名字就叫《三過(guò)家門而不入》。聽(tīng)完后，老師還有問(wèn)題問(wèn)問(wèn)大家呢！看看誰(shuí)最善于傾聽(tīng)，善于思考了。

（師講述故事，課件演示故事相關(guān)圖片，配樂(lè)渲染氣氛。）

禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門，卻顧不得進(jìn)入看一看。禹第一次路過(guò)家門的時(shí)候，他的妻子正生了他們的兒子，禹在門口聽(tīng)見(jiàn)嬰兒哇哇的哭聲，他多么想進(jìn)去看看自己的小寶貝啊！可是，治水的工程非常緊張。禹想了想，還是狠狠心，走了?? 過(guò)了幾年，當(dāng)禹第二次路過(guò)家門時(shí)候，他的孩子已經(jīng)會(huì)叫爸爸了。

這一天，他的妻子抱著他們的孩子，站在家門口。孩子揮著小手叫：“爸爸，爸爸。”禹的眼眶紅了，他深情地望了他們母子一眼，對(duì)她的妻子說(shuō)：“好好照顧好孩子，告訴他，等洪水治理好后，我一定回來(lái)！”說(shuō)完，又走了??

這一走又是幾年過(guò)去了。禹第三次路過(guò)家門的時(shí)候，他的兒子已經(jīng)長(zhǎng)大了。兒子想爸爸啊，看到禹回來(lái)了，高興極了！他撲過(guò)去，緊緊抓住爸爸的手??

師：小朋友，你想一想，這時(shí)，禹的兒子會(huì)對(duì)禹說(shuō)些什么呢？面對(duì)兒子，禹的心里又會(huì)是怎么想，他會(huì)怎么說(shuō)，怎么做的呢？哪位小朋友能把這個(gè)故事繼續(xù)講下去呢？先和同學(xué)講一講。

（生互相續(xù)講故事）

師：好，現(xiàn)在看哪位小朋友最會(huì)講故事了。好，你來(lái)！

生：他的兒子會(huì)對(duì)他的爸爸說(shuō)：“爸爸，您辛苦了！等我長(zhǎng)大了，洪水還沒(méi)有治完，我就幫您一起治！” 師：一個(gè)有志氣的孩子！

生：禹的兒子會(huì)說(shuō)：“爸爸，您辛苦了！您先進(jìn)來(lái)喝杯茶再去工作吧！” 師：多懂得體貼爸爸??！

生：禹的兒子撲過(guò)去，緊緊貼在爸爸身上，說(shuō)：“爸爸，您辛苦了！”爸爸聽(tīng)了心里高興極了，感動(dòng)極了！

師：（誘導(dǎo)）這時(shí)，大禹會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？

生：大禹說(shuō)：“治水的時(shí)間不能耽誤，為了讓平民百姓過(guò)上幸福的生活，我治完水再回來(lái)?！?生：大禹還是狠狠心走了。

師：小朋友們真會(huì)講故事！真感人?。∧銈冋f(shuō)，難道大禹不想念自己的妻子，自己的孩子嗎？ 生：想！

師：是啊，他也是有感情的人啊，他也想念自己的妻子，自己的孩子！但是為了治水，為了百姓的幸福，他犧牲了自己的幸福，他治水十年，（板書：十年）卻一次都沒(méi)進(jìn)過(guò)家門，他把自己的心都撲在了百姓的身上。小朋友，此時(shí)此刻，你想對(duì)禹說(shuō)些什么嗎？ 生：大禹叔叔，我要向你學(xué)習(xí)。生：大禹叔叔，你真是個(gè)英雄！生：大禹叔叔，你真?zhèn)ゴ螅?/p>

生：我要對(duì)大禹說(shuō)，您千萬(wàn)不能累壞了身子，累壞了身子后誰(shuí)幫我們治水呢？ 生：大禹叔叔，我要學(xué)習(xí)您奉獻(xiàn)的精神。

4、小結(jié)：是的，沒(méi)有人不愛(ài)自己的家，也沒(méi)有哪個(gè)父親不愛(ài)自己的孩子，但是大禹為了千萬(wàn)的老百姓能過(guò)上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個(gè)成語(yǔ)概括了這個(gè)故事，叫做“三過(guò)家門而不入”，現(xiàn)在，人們常用這個(gè)成語(yǔ)，贊揚(yáng)像禹這樣“不顧小家顧大家的無(wú)私奉獻(xiàn)的人”。

6、讀到這里，你想對(duì)他說(shuō)什么？你覺(jué)得大禹是一個(gè)（）的英難？板書：無(wú)私

四、深入情境，情中悟理。

師：大禹的犧牲和奉獻(xiàn)，終于換來(lái)了百姓的幸福！請(qǐng)小朋友看——（屏幕出現(xiàn)洪水退后的美麗景色）

師：洪水終于退了，大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象。這時(shí)候，你的心情怎樣？ 生：我很高興，因?yàn)榇蟮赜肿兂梢黄G色了。

生：我很高興，洪水退了，這樣子大家就不會(huì)被洪水沖走，還可以種許多許多花草。生：我也很高興，因?yàn)榇蟮赜只謴?fù)了欣欣向榮的景色。

師：（啟發(fā)想象）那么，怎么樣的景象才算是欣欣向榮呢？你看見(jiàn)了嗎？誰(shuí)看見(jiàn)了，看見(jiàn)了什么？

生：我看見(jiàn)了好多漂亮的花，還有草。師：花兒開(kāi)了，草綠了。多美啊！生：我聽(tīng)見(jiàn)小鳥的叫聲了。生：我看見(jiàn)莊稼成熟了。生：農(nóng)民開(kāi)始播種了。生：樹長(zhǎng)得越來(lái)越大了。

師：是啊，（課件演示）這樣的景象就叫作——（生）欣欣向榮！師：小朋友，這欣欣向榮的景象和誰(shuí)的功勞分不開(kāi)呢？ 生：大禹！

師：對(duì)啊，和大禹的功勞是分不開(kāi)的！

（投影：因?yàn)榇笥恚允艿饺藗兊木囱龊蛺?ài)戴。）師：請(qǐng)小朋友看，誰(shuí)會(huì)把這句話說(shuō)完整？

生：因?yàn)榇笥眍櫜坏米约?，為大家服?wù)，為大家治水，所以受到人們的敬仰和愛(ài)戴。生：因?yàn)榇笥硇睦镏幌胫鴰椭鷦e人，所以受到人們的敬仰和愛(ài)戴。生：因?yàn)榇笥碇嗡辏^(guò)家門而不入，所以受到人們的敬仰和愛(ài)戴。

生：因?yàn)榇笥頌榱酥嗡?，吃了很多苦，終于治好了洪水，所以受到人們的敬仰和愛(ài)戴。??

2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么??？

3、這幸福美滿的日子是誰(shuí)帶來(lái)的？如果你是大禹的鄰居，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？

4、如果你是他的兒子，你又會(huì)說(shuō)什么？

5、學(xué)到這，你又想對(duì)大禹說(shuō)什么？

6、是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說(shuō)他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。！

7、學(xué)到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結(jié)尾還稱他為偉大的英雄嗎？（因?yàn)橛聿坏员M了千辛萬(wàn)苦，而且聰慧、富有智慧，還無(wú)私私奉獻(xiàn)，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。）

8、今天讓我們永遠(yuǎn)記住這位勇敢無(wú)畏、智慧、一心為公的偉大英雄----大禹，讓我們?cè)僖淮紊钌詈魡舅?----大禹！此時(shí)此刻讓我們帶著對(duì)他的無(wú)比崇敬之情齊讀最后這一小節(jié)。

五、擴(kuò)展

在我們國(guó)家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個(gè)重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。

六、板書設(shè)計(jì)：

無(wú)畏

大禹治水

智慧

（代代相傳）無(wú)私

七、作業(yè)：

1、有感情地朗讀課文。

2、回去以后，思考一下，為什么文中把大禹叫作禹，可到了結(jié)尾又把他叫作大禹呢？

八、教學(xué)反思

《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。大禹的精神是可貴的，作為中國(guó)古代的神話傳說(shuō)，也是極具典型性的，可是，作為三年級(jí)的學(xué)生，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn)，還是有一定難度的。由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此無(wú)法體會(huì)到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開(kāi)始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸”這一課文內(nèi)容，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心情”然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀的了解洪水的可怕與危害。在禹治理洪水的過(guò)程中，教案通過(guò)“他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細(xì)地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海?！闭f(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng)，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“吃盡千辛萬(wàn)苦、走遍千山萬(wàn)水、挖通、劈開(kāi)”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，以及個(gè)人談感受等形式，從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。同時(shí)，這一教學(xué)內(nèi)容是全文中最為困難的一部分，學(xué)生不能理解“千辛萬(wàn)苦”這個(gè)詞語(yǔ)中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個(gè)人物的個(gè)人形象，體會(huì)不到課文所要表達(dá)的中心。所以，能讓孩子在老師的引導(dǎo)之下結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)揮想象力是最為有效的方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我認(rèn)為設(shè)計(jì)還是比較流暢、到位的，禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過(guò)家門而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。如果從煽情，調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來(lái)說(shuō)，這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn)，于是，我采用創(chuàng)設(shè)“情景對(duì)話”這一方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)學(xué)生“如果你就是禹的兒子，你想問(wèn)媽媽什么呢？”“如果你是大禹，你會(huì)怎么說(shuō)呢？”利用師生的交流，來(lái)對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人。反觀自己的教學(xué)，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn)： 第一，對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒(méi)有深入的研究就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，只有對(duì)文本反復(fù)鉆研，才能體會(huì)文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。第二，應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。第三、規(guī)范教師的言。說(shuō)話時(shí)應(yīng)該盡量簡(jiǎn)煉，評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該盡量多元化。第四，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。

第三篇：北師大教材三年級(jí)下冊(cè)《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)

北師大教材三年級(jí)下冊(cè)《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)

北師大教材三年級(jí)下冊(cè)《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材簡(jiǎn)析：

《大禹治水》是北師大教材三年級(jí)下冊(cè)“奉獻(xiàn)”單元的一篇主體課文。這個(gè)千古流傳的神話，主要敘述了上古時(shí)代大禹率領(lǐng)民眾治理洪水的故事。大禹的奉獻(xiàn)精神代代相傳，家喻戶曉，成為后世頌揚(yáng)的英雄。課文雖然只有短短四百來(lái)字，但由于語(yǔ)言極其簡(jiǎn)練，并善于選取幾個(gè)典型細(xì)節(jié)和有代表性的數(shù)字，把上古時(shí)代發(fā)生的一件大事、父子兩代人治水的過(guò)程寫得清清楚楚，把人物的奉獻(xiàn)精神表現(xiàn)得淋漓盡致。課后有兩個(gè)思考題：

1、大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？意在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，加深對(duì)大禹治水奉獻(xiàn)精神的感悟。

2、讀第四自然段，體會(huì)“才”、“僅僅”、“就”、“卻”表達(dá)的語(yǔ)氣。意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的用法及表達(dá)的感情。

學(xué)情分析 ： 學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，可能聽(tīng)過(guò)許多神話故事，對(duì)本文所講述的故事也許并不陌生，因此很容易對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，所以這篇課文可以讓學(xué)生自行閱讀，把握主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上教師就重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥。

三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與整理已經(jīng)有了一些體驗(yàn)，初步具備了這方面的能力，課前的資料收集與課上的資料交流可以放手給學(xué)生。

對(duì)于生字詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠比較熟練地運(yùn)用各種識(shí)字的方法來(lái)讀準(zhǔn)字音、識(shí)記字形，本課出現(xiàn)的10個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字和7個(gè)要求會(huì)寫的字，學(xué)生均能自學(xué)掌握，教師只需在個(gè)別字形、字音上加以強(qiáng)調(diào)即可。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)抓住課題和重點(diǎn)詞句提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，通過(guò)對(duì)比閱讀等方法探究問(wèn)題，理解課文內(nèi)容。

3、體會(huì)“才”、“僅僅”、“就”、“卻”表達(dá)的語(yǔ)氣，并讀出自己的感情。

3、使學(xué)生明白大禹成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄的原因，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)（略）

（一）講故事，導(dǎo)入新課

（二）初讀故事，整體感知。

1、生自讀課文，同學(xué)互動(dòng)，檢查識(shí)字情況。

2、課件出示生字，師生評(píng)點(diǎn)正音。

3、分小節(jié)讀課文，理清課文思路。

4、用自己的話說(shuō)說(shuō)故事主要內(nèi)容。

（三）再讀故事，初探問(wèn)題

（四）布置作業(yè)

第二課時(shí)

一． 整體入手，聚焦“英雄”

1、快速默讀課文，找出最能概括課文內(nèi)容的一句話。

（禹因此成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。）

2、這句話說(shuō)得簡(jiǎn)單些就是：禹成為英雄。

3、在你心目中，英雄是怎樣的人？

預(yù)設(shè)：（了不起的、偉大的、無(wú)私奉獻(xiàn)的??）

4、所以，看到英雄這個(gè)詞，你的心里就會(huì)產(chǎn)生什么樣的感情？

5、無(wú)論是敬佩、還是??，都是打動(dòng)人心的。

二．細(xì)讀課文，感悟“英雄”

（1）過(guò)渡：帶著你們心中對(duì)英雄的理解認(rèn)真讀讀課文，看看文中哪些地方打動(dòng)了你？邊讀邊畫出有關(guān)的語(yǔ)句，想想你從中感受到了什么？

（2）指生回答，相機(jī)點(diǎn)撥：

預(yù)設(shè)：A、為了治水，大禹三十歲才結(jié)婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。大禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門，卻顧不得進(jìn)去看一看。

1、（課件出示原句和對(duì)比句）讀一讀這兩個(gè)句子，注意加點(diǎn)的詞語(yǔ)，你會(huì)有更深的體會(huì)。

為了治水，禹三十歲結(jié)婚，在家住了四天，告別了妻子。

為了治水，禹三十歲才結(jié)婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。

2、指生交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀

3、禹很晚才結(jié)婚，按理，他要在家多陪陪妻子，可為了快點(diǎn)治好洪水，他顧不上和新婚的妻子團(tuán)聚，這叫什么？（公而忘私，舍小家為大家??）還有哪個(gè)地方打動(dòng)了你的心？

（相機(jī)屏顯）：禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門，卻顧不得進(jìn)去看一看。

4、我們來(lái)看前半句，“禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門”，一般情況，事情會(huì)是怎樣的？可實(shí)際情況是（顧不得進(jìn)去看一看）這一個(gè)“卻”，表達(dá)出——（事實(shí)和我們想的完全不同）請(qǐng)讀出你的理解。

5、（課件出示，補(bǔ)充講述大禹“三過(guò)家門而不入”故事）同學(xué)們真會(huì)讀書，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一個(gè)故事，誰(shuí)愿意給大家讀一讀。

大禹帶領(lǐng)老百姓日夜不停地鑿山開(kāi)渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺(jué)。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經(jīng)過(guò)家門口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽(tīng)到孩子哇哇的啼哭聲，兩眼含著淚花，沒(méi)有進(jìn)去探望，匆匆走了。幾年后，大禹又經(jīng)過(guò)家門口，見(jiàn)妻子抱著兒子站在門口，兒子揮著小手在叫爸爸。大禹熱淚盈眶，深情地望了他們母子一眼，又抓緊時(shí)間趕路了。又過(guò)了幾年，大禹第三次經(jīng)過(guò)家門口，看到白發(fā)蒼蒼的老母親拄著拐杖站在家門口，兒子也已經(jīng)十多歲了。他心里一酸，讓兒子告訴奶奶，等治好洪水后一定回家，然后就腳不停步地向前奔去。

6、猜猜，這個(gè)故事叫什么？對(duì)，這就是“三過(guò)家門而不入”這個(gè)成語(yǔ)故事的來(lái)歷。（板書：三過(guò)家門而不入）

禹治水十年，十年啊，多少個(gè)日子？（三千多）三千多個(gè)日日夜夜，難道他不想自己的家人嗎？不關(guān)心自己的家人嗎？（生：不是）是他遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，沒(méi)機(jī)會(huì)回家嗎?（生：不是，他曾經(jīng)三次路過(guò)家門）。三次路過(guò)家門都顧不上進(jìn)去看看，他一心顧著的、想著的是什么？他下定的是什么決心？

7、此時(shí)你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的大禹？（板書：無(wú)私）讓我們帶著對(duì)大禹的崇敬之情一起來(lái)讀這一段。注意加點(diǎn)的字（生齊讀第四自然段）

過(guò)渡：課文還有哪些地方打動(dòng)了你？ B、晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發(fā)了。他的腳長(zhǎng)年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路。

1、從這里，你體會(huì)到了什么？（生：??）

2、這么大的工程，在漫長(zhǎng)的十年中，禹吃的苦遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。你們想一想：他可能還吃了哪些苦？（生：??）

3、為了治水，不知他付出了多少的汗水和心血啊，不知他吃了多少苦，受了多少罪？治水十年，禹奉獻(xiàn)了什么？（師生共同小結(jié)：不僅是自己的幸福家庭生活、還奉獻(xiàn)了自己的健康）

4、此刻，你的心情怎樣？讓我們懷著崇敬的心情，讀一讀這兩個(gè)句子。（生齊讀，師板書：無(wú)私奉獻(xiàn)）

過(guò)渡：故事還有什么地方打動(dòng)了你？

C、禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿了龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。

1、你從中體會(huì)到了什么？

2、請(qǐng)同學(xué)們自己再輕聲地讀讀這句話，想一想，禹帶領(lǐng)人們做了哪些事？你發(fā)現(xiàn)了哪幾個(gè)很重要的詞？拿起筆來(lái)，在詞語(yǔ)下面做個(gè)記號(hào)。（生看書，邊讀邊畫。）

3、讀了這個(gè)句子，你有什么疑問(wèn)嗎？（生思考）（如果生發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，師可以導(dǎo)問(wèn)）

4、師生共同研究解答

預(yù)設(shè)：a.禹壘起堤壩，那不是反而把洪水擋住了嗎？（是為了不讓洪水四處亂流，他要讓洪水朝著一定的方向流到大海。）

b.禹剛好只挖了九條河嗎？(古代的數(shù)字“

三、九”都不是確定的數(shù)量，是用來(lái)代表很多的意思。)

c.禹改變了父親的做法，請(qǐng)問(wèn)父親的做法是什么？他為什么要改變？

請(qǐng)從課文中找出一個(gè)句子來(lái)回答。（生讀書、思考）

d.禹的父親鯀是怎樣治水的？

e.（課件出示此句）比較一下，禹和鯀的治水方法有什么不同？

見(jiàn)到人們受苦，鯀心里很著急，就把天上的土偷下來(lái)，去堵塞洪水。

禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。

f.如果用一個(gè)字概括他們的治水方法，可以怎么說(shuō)？(用兩個(gè)字、三個(gè)字、四個(gè)字可以怎么說(shuō))

g.（課件出示治水方法，對(duì)比引讀，積累詞語(yǔ)）

鯀：堵 堵塞 堵洪水 堵塞洪水

禹：引 引到 引導(dǎo) 疏導(dǎo) 疏通 引洪水 引到大海

5、禹為了完成父親的遺愿，吸取了父親治水失敗的教訓(xùn)，變堵塞洪水為引水入海。從這里，我們能感受到禹的什么？聰明才智。（板書：有智慧）

過(guò)渡：故事還有打動(dòng)你們的地方嗎？其實(shí)，最打動(dòng)我的是課文一二兩段，想知道我從中體會(huì)到了什么嗎？如果你用心讀，一定能感受到。想不想試一試！

D、自由讀一二段。

1、你感受到了什么？

2、相機(jī)點(diǎn)撥：大禹治水的原因究竟是什么？

（相機(jī)屏顯）很久很久以前，洪水淹沒(méi)了村莊和田野，房屋倒塌了,牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。

a.請(qǐng)跟老師合作讀這一自然段。

很久很久以前，洪水（生：淹沒(méi)了村莊和田野），房屋（生：倒塌了）,牲畜（生：被沖走了），莊稼（生：也被沖毀了），人們（生：只好四處逃荒）。你感受到了什么？（洪水大）

b.你們?cè)陔娨暋㈦娪爸锌吹竭^(guò)洪水泛濫成災(zāi)的場(chǎng)面嗎？看看當(dāng)時(shí)的情景吧（播放課件）

c.你看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？你的心情怎樣？

d.所以有洪水猛獸的說(shuō)法。你們能讀出洪水的可怕和兇猛嗎？

第四篇：北師大版三年級(jí)下冊(cè)《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)

北師大版三年級(jí)下冊(cè)《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、破題導(dǎo)入

1、同學(xué)們今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇神話故事《大禹治水》請(qǐng)和老師一起書寫課題。師板書并提醒孩子們注意“禹”字的書寫，“禹”字在寫的時(shí)候注意筆順，中間的口要寫的扁一些。

2、請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題，治是什么意思？對(duì)“治”在這里是治理的意思。讀完課題你能提出什么問(wèn)題？孩子們你們很會(huì)提問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題我讓我們一起去學(xué)習(xí)吧！

二、檢查預(yù)習(xí)，了解課文大概內(nèi)容

1、昨天大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，讓我們一起來(lái)回憶一下我們的預(yù)習(xí)方法。A、讀通課文，給課文標(biāo)出自然段。B、邊讀邊畫出自己不理解的地方。C、查字典解決自己不會(huì)讀字、不理解的詞意。D、思考自己不理解的地方，能解決的自己解決。

2、孩子們你們的預(yù)習(xí)工作做的怎么樣呢？我把字詞寶寶請(qǐng)出來(lái)了，你認(rèn)識(shí)并理解他們嗎？孩子們你們讀的正確流利，對(duì)于詞語(yǔ)意思的理解也很到位，特別是鄧旭穎同學(xué)把詞語(yǔ)欣欣向榮的意思還標(biāo)注在書上了，讓我們把掌聲送給會(huì)學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)。

3、看來(lái)詞語(yǔ)難不倒大家，老師要加深難度了哦！孩子們課文一共有五個(gè)自然段，每個(gè)自然段都寫了些什么？請(qǐng)你用課文中的詞語(yǔ)組成一句通順的話概括短意。

你概括的很全面如果語(yǔ)言再精煉些就好了，你概括的言簡(jiǎn)意賅，真棒！把我們概括的段意合在一起就成了文章的主要內(nèi)容了，讓我們一起來(lái)試一試吧?。ǔ鍪菊n件）

三、學(xué)習(xí)課文

1、課文都講了哪兩個(gè)人來(lái)治水呢？（板書：鯀、禹）他們要治理怎樣的洪水呢？讓我們坐上時(shí)光機(jī)回到很久很久以前。從剛才的畫面中你看到了什么？仿佛又聽(tīng)到了什么？

多么兇猛的洪水呀！他給人們帶來(lái)了巨大的災(zāi)難，文中第一段描寫的就是這樣的情景，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀這一段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，從哪些詞語(yǔ)中能看出洪水很兇猛？

肆虐的洪水淹沒(méi)了村莊，人們顛沛流離；沖毀了莊稼，農(nóng)民們將顆粒無(wú)收，四處逃荒。這該是怎樣的生活呢？讓我們帶著洪水的兇猛，帶著對(duì)人們的同情一起來(lái)讀一讀這一段，從你的讀中我仿佛看到了滾滾的波濤，你讀的很有感情，最后一句話你的聲音很低，你讀出了百姓們的痛苦不堪！

2、面對(duì)這樣的危難，誰(shuí)來(lái)解救天下蒼生呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第二段，并思考：鯀用什么辦法治水？鯀成功了嗎？

3、孩子們鯀看到百姓們疾苦的生活，他的心情如何？（著急），孩子們你們?cè)诮淌依锩嬲也坏阶鳂I(yè)本時(shí)，在家里找不到心愛(ài)的玩具時(shí)你是什么樣的心情，帶著這樣的心情來(lái)讀一讀這句話。誰(shuí)來(lái)試著讀讀，我聽(tīng)出了鯀此刻內(nèi)心的焦急，你讀的很形象，我知道了鯀此刻心急如焚，你讀的很有感情，我聽(tīng)出了鯀恨不得立馬把洪水制服的心情。

鯀治水的辦法是什么？這位同學(xué)回答的很正確，用息壤去堵洪水。（板書：堵）什么是息壤，他從天上偷來(lái)的息壤有什么特點(diǎn)？是的這種能土自生自長(zhǎng)。從老師標(biāo)出的這些藍(lán)色的字體中你體會(huì)到了鯀是一個(gè)什么樣的人？

4、你回答的很正確，鯀看到百姓們流離失所，非常著急，偷來(lái)了能夠自生自長(zhǎng)的息壤來(lái)治理洪水，是一個(gè)心系百姓的人。鯀一心治水，想救老百姓于水火之中的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？天帝聽(tīng)聞大怒，命人把他處死。臨死前他還不忘叮囑兒子要制服洪水，讓我們帶著鯀的著急和鯀的期盼有感情地讀一讀這一段。

5、此時(shí)的禹，含淚埋葬了父親，再看看因?yàn)楹樗奶幪与y的百姓，禹的內(nèi)心無(wú)比悲痛。他遵從了父親的遺愿，開(kāi)始動(dòng)手治理水患。大禹是怎樣治水的呢？課文的哪一段描寫了大禹治水的過(guò)程。請(qǐng)同學(xué)們拿出筆畫出大禹治水的辦法，同學(xué)們找的很準(zhǔn)確。

6、禹總結(jié)了父親的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，他采用的治水的辦法是什么？誰(shuí)能用自己的話說(shuō)一說(shuō)，這位同學(xué)總結(jié)的很全面，他開(kāi)鑿了龍門，挖通了九條河，壘起了堤壩，把水引到了大海里，誰(shuí)能用一個(gè)字來(lái)概括禹治水的辦法？是的，禹采用水疏水的辦法，將水引入了大海。（板書：疏）

7、在治水的過(guò)程中大禹遇到了很多的困難，吃了很多苦、受了很多罪？課文是怎樣描述的，你從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到他吃了很多苦的？（常常 蒙蒙亮 又 常年 爛）孩子們從這些詞中你體會(huì)到了什么？你的體會(huì)很到位，禹為了治水吃盡了苦頭，其實(shí)在這么大的工程中，禹吃的苦遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。你想一想：他可能還吃了哪些苦？

8、孩子們這就是禹，一個(gè)為了治理水患，克服種種困難，忍受常人難以忍受的苦難，你體會(huì)到了禹什么樣的精神？是的，不怕困難、堅(jiān)持不懈的。讓我們帶著你的體會(huì)讀一讀試著讀出大禹的這種品質(zhì)。

四、再次學(xué)習(xí)大禹的精神

1、在大禹治水的多年時(shí)間里發(fā)生了很多動(dòng)人的故事，張老師今天就給大家?guī)?lái)了一個(gè)小故事，想聽(tīng)嗎？大家聽(tīng)得很投入，這就是三過(guò)家門而不入的故事，我們課文的第四段講的就是這個(gè)故事，讓我們一起來(lái)試著完成填空吧！孩子們你們發(fā)現(xiàn)了嗎？我們填的都是數(shù)字。從這些數(shù)字中你體會(huì)到了什么？是的，禹治水用了很長(zhǎng)時(shí)間，犧牲了很多。

古人結(jié)婚年齡一般都是十多歲，大禹30多歲才結(jié)婚，為了治水他連自己的家人也顧不上，這是種什么精神？孩子你的詞匯量真豐富，這就是公而忘私、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

2、十年啊，三千多個(gè)日日夜夜，難道他不愛(ài)自己的家嗎？（不是）是他沒(méi)機(jī)會(huì)回家嗎？（曾經(jīng)三次）為什么一次也不進(jìn)去看一看，他心里想什么？拿出你的筆在第四自然段的旁邊寫上你的感悟。

3、這就是“三過(guò)家門而不入”的故事，三次路過(guò)家門都沒(méi)有進(jìn)去看看，他下定的是什么決心？（不治好洪水，就絕不回家門）這就是舍小家，顧大家啊，一心為了人們，一心撲在治水上。讓我們帶著對(duì)大禹的崇敬之情一起來(lái)讀這一段。

4、關(guān)于大禹治水有很多的相關(guān)故事，我們?nèi)T峽這座城市名字的由來(lái)就是從這個(gè)故事中來(lái)的。

四、學(xué)習(xí)最后一段

1、就這樣風(fēng)里來(lái)雨里去，禹辛辛苦苦干了十年，洪水終于退去，大地一片生機(jī)，草木旺盛，莊稼茁壯成長(zhǎng)，人們?cè)僖膊挥盟奶幪踊摹Ｂ?tīng)到洪水被制服呢此刻的心情是什么樣的？讓我們帶著歡快的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀這一句。

2、老百姓再也不用過(guò)顛沛流離的生活了，他們過(guò)上了安定的日子，如果你是老百姓你會(huì)對(duì)大禹說(shuō)些什么？

是的人們非常感謝大禹，并在他的名字前面加了一個(gè)大字，以表示對(duì)他的敬仰和愛(ài)戴，讓我們用贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀最后一段。讓我們帶著對(duì)大禹的崇敬之情來(lái)深情地呼喚一下他的名字。

3、大禹為什么成為了人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？同學(xué)們說(shuō)的很全面，為了紀(jì)念大禹各地塑造了他的雕像，以供后人敬仰。教學(xué)反思：

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過(guò)家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解，拓展延伸。

在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。并在動(dòng)畫情境的渲染下提問(wèn)：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？讓學(xué)生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂(lè)良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考，多方位想象，并且通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)起內(nèi)心感受，自然而然明白大禹治水的原因。

學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)洪災(zāi)，學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)就無(wú)異于紙上談兵，而學(xué)不好這一段，也會(huì)影響到后面內(nèi)容的教學(xué)效果。我先讓學(xué)生自由讀，問(wèn)：“你的心情怎樣？為什么？”這時(shí)學(xué)生的回答只基于想象，并不深刻。接著，播放了一段洪水沖毀家園的片段，隨即又配樂(lè)朗讀了第一節(jié)，這時(shí)再問(wèn)：“仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？”這次學(xué)生的回答從簡(jiǎn)單的字面理解升華到了感性的認(rèn)知，一個(gè)個(gè)感同身受，發(fā)言積極，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀好“無(wú)家可歸”一詞，進(jìn)而讀好第一節(jié)，便顯得水到渠成，事半功倍了。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，通過(guò)激發(fā)感性認(rèn)識(shí)來(lái)促理解練朗讀，打響了頭炮，為整課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！闭n文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中緊扣“千辛萬(wàn)苦”一詞，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。首先通過(guò)看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬(wàn)水”的艱辛，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦，遇到哪些危險(xiǎn)，使學(xué)生對(duì)“千辛萬(wàn)苦”有形象的認(rèn)識(shí)。其次，抓住“挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山”，通過(guò)反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞，從而加深對(duì)“千辛萬(wàn)苦”的理解。最后，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。

在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”一段時(shí)，我編了一個(gè)小故事，讓學(xué)生通過(guò)具體的事例感受到了大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了，老百姓又過(guò)上了安定的日子，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你也是其中的一個(gè)老百姓，你會(huì)怎么感激大禹。另外，課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩，在結(jié)尾點(diǎn)題：“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個(gè)問(wèn)題點(diǎn)明了文章中心，點(diǎn)出了課文結(jié)尾“偉大”一詞，使學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結(jié)。

在教學(xué)這一課時(shí)，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓小朋友通過(guò)自己的想象說(shuō)說(shuō)大禹在治水的過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難，可是學(xué)生由于缺少生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生說(shuō)的時(shí)候存在困難，在設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師沒(méi)有充分地了解學(xué)情，只顧著自己讓自己的教案精彩，所以導(dǎo)致了失敗。

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計(jì)多種形式，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，這與教師平時(shí)的教學(xué)是分不開(kāi)的，要抓住字詞句對(duì)課文進(jìn)行滲透，讓學(xué)生自己去感悟，自主閱讀。只有多進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生“樂(lè)于表達(dá)、會(huì)表達(dá)。所以在今后教學(xué)中還應(yīng)在品讀上更下功夫，放手讓學(xué)生自讀自悟從而更體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。

第五篇：北師大教材三年級(jí)下冊(cè)《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)

教科書分析：大禹防洪是北京師范大學(xué)教科書主要課題的第三年。古代永恒傳說(shuō)的神話，主要描述了古代時(shí)代領(lǐng)導(dǎo)的公共防洪故事。大宇的一代代奉獻(xiàn)，眾所周知，成為后來(lái)慶祝的英雄。雖然文字只有四百字，但由于語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔，擅長(zhǎng)選擇幾個(gè)典型的細(xì)節(jié)和代表性數(shù)字，古代的一個(gè)重大事件，父子兩代水處理過(guò)程清楚楚楚，性格的表現(xiàn)最為生動(dòng)。放學(xué)后有兩個(gè)思考問(wèn)題：1，為什么禹成為一代人欽佩和愛(ài)好的英雄？旨在指導(dǎo)學(xué)生在深化大學(xué)情緒控制的精神的基礎(chǔ)上閱讀教材。2，閱讀第四自然段，體會(huì)人才，只是，上，但表達(dá)的語(yǔ)氣。旨在指導(dǎo)學(xué)生理解言語(yǔ)的使用和表達(dá)的感覺(jué)。

情況分析：學(xué)生在研究之前的文字，可能聽(tīng)說(shuō)過(guò)許多神話，本文的故事可能不熟悉故事，很容易對(duì)文本的內(nèi)容感興趣，因此本文允許學(xué)生閱讀自己，掌握主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，教師側(cè)重于內(nèi)容 引導(dǎo)呼叫。

下學(xué)期第三年的學(xué)生在學(xué)習(xí)材料的收集和整理方面有一些經(jīng)驗(yàn)。他們有能力收集信息。課前的數(shù)據(jù)收集和信息交換可以讓學(xué)生。

對(duì)于詞和詞的研究，學(xué)生已經(jīng)能夠比較使用各種識(shí)字方法來(lái)閱讀這個(gè)詞，記住這個(gè)詞，該類出現(xiàn)在10個(gè)要求中會(huì)識(shí)別該詞，并且七個(gè)要求會(huì)寫出這些詞，學(xué)生可以自我掌握，老師只能在個(gè)人字形，這個(gè)詞可以強(qiáng)調(diào)。

教學(xué)目標(biāo)：1，正確，流利地閱讀文字。以下是相同的

2，學(xué)會(huì)掌握主題和關(guān)鍵詞提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，通過(guò)比較閱讀等方法探討問(wèn)題，理解文字內(nèi)容。

3，經(jīng)驗(yàn)天賦，只是，上，但表達(dá)的語(yǔ)調(diào)，并讀出他們的感覺(jué)。

3，讓學(xué)生明白大白成為一個(gè)世紀(jì)的人欽佩和愛(ài)的英雄的原因，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神。

教學(xué)時(shí)間：2小時(shí)

教學(xué)步驟：

第一類（略）

（A）講故事，導(dǎo)入新課

（B）閱讀故事，總體感知。

1，學(xué)生從閱讀文本，學(xué)生互動(dòng)，檢查識(shí)字的情況。2，禮貌顯示詞，老師和學(xué)生評(píng)論了聲音。

3，閱讀文本小節(jié)，明確文字思想。4，用自己的話來(lái)告訴主要內(nèi)容的故事。

（C）閱讀故事，第一個(gè)問(wèn)題

（4）作業(yè)安排

第2課

一。整體開(kāi)始，專注于英雄

1，快速閱讀文字，找到句子文本的最總結(jié)。

（于是成為了世代崇拜和愛(ài)的英雄。）

2，這句話比較簡(jiǎn)單的就是：成為一個(gè)英雄。3，在你心里，英雄是什么樣的人？

預(yù)設(shè):(偉大，偉大，無(wú)私的提議...）

4，所以，看到這個(gè)詞的英雄，你的心會(huì)產(chǎn)生什么樣的感覺(jué)？ 5，無(wú)論是欽佩，還是......都在移動(dòng)的人。

二。閱讀文字，情緒英雄

（1）過(guò)渡：以你的頭腦去理解英雄認(rèn)??真閱讀的文字，看到文字觸及你的地方？閱讀一邊的聲明，想想你的感覺(jué)怎么樣？

（2）指的是學(xué)生的答案，相機(jī)表盤：

預(yù)設(shè)：a，為了控制水，Yu三歲結(jié)婚，在家里只住了四天告別妻子。大禹防洪 十年，一次過(guò)房子三次，但拒絕看看。1，（課件生產(chǎn)原句和對(duì)比句）讀兩個(gè)句子，注意添加單詞，你就會(huì)有更深的體驗(yàn)。以下是相同的

為了控制水，俞三十歲結(jié)婚，在家四天，告別他的妻子。

為了控制水，Yu三歲結(jié)婚，在家里只住了四天告別妻子。2，指學(xué)生交流，相機(jī)指示大聲朗讀

3，Yu晚結(jié)婚，根據(jù)理由，他想花更多的時(shí)間與妻子在家里，可以迅速治愈洪水，他不能出席和結(jié)婚的妻子團(tuán)聚，這是什么？（龔?fù)浰饺?，所有人的?.....）哪個(gè)地方觸動(dòng)你的心？以下是相同的（相機(jī)屏幕）：余水十年，一次過(guò)房子三次，但拒絕看看它。以下是相同的

4，我們看上半年，Yu水十年，一旦過(guò)了房子三次，一般情況下會(huì)發(fā)生什么？實(shí)際情況是（不看看它）這一個(gè)，但是，表達(dá)-（事實(shí)上，我們想完全不同）請(qǐng)閱讀您的理解。5，（課件展示，加上Yu三回家而不是故事）學(xué)生會(huì)真正學(xué)習(xí)，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一個(gè)故事，誰(shuí)愿意給你 第一次閱讀。以下是相同的

大白帶領(lǐng)人們白天和晚上保持鑿山運(yùn)河，經(jīng)常忙于參加吃飯和睡覺(jué)。年復(fù)一年，他每天跑步，彎著水。有一天，大u通過(guò)門，他的妻子剛剛生下了孩子。大u聽(tīng)到孩子的哭泣，他的眼淚淚，沒(méi)有去拜訪，匆忙離開(kāi)。幾年后，大u和門后，看到他的妻子抱著兒子站在門口，他的兒子揮了一只小手叫父親。大u的眼淚，親切地看著他們的母親和兒子，抓住時(shí)間匆忙。幾年后，大禹第三次通過(guò)門，看到白頭發(fā)的老母親靠在拐杖門口，他的兒子有十多歲。他的心臟酸，讓他的兒子告訴我的祖母，所以后洪水必須回家，然后腳不停止向前跑。以下是相同的

6，猜這個(gè)故事叫什么？是的，這是三個(gè)家，而不是偶像的故事的起源。（黑板：三個(gè)家，不進(jìn)房子）

余雨水十年，十年，多少天？（三千多）三千多日夜，他不想他的家人嗎？不在乎你的家人？（健康：不）他在家鄉(xiāng)很遠(yuǎn)，沒(méi)有機(jī)會(huì)回家嗎？（健康：不，他有三次回家 門）。三回家沒(méi)有去看，他彎腰思考，什么是思考？他的決心是什么？以下是相同的

7，那么你的眼睛出現(xiàn)在什么樣的Dayu？（黑板：無(wú)私）讓我們一起來(lái)尊重大to一起閱讀這一段。注意添加單詞（學(xué)生閱讀第四個(gè)自然節(jié)）

過(guò)渡：文本的哪些部分觸動(dòng)了你？

B，在晚上，他經(jīng)常睡在山丘上，一天明亮，然后下車。他的腳長(zhǎng)時(shí)間浸在泥里，腳跟是爛的，他不得不在棍子上走。

1，從這里，你意識(shí)到什么？（健康：...）

2，這么大的工程，在長(zhǎng)十年，Yu吃得比這多。你想想他可能吃了什么？（健康：...）3，為了控制水，我不知道他多少付出了汗水和努力啊，我不知道他吃多少苦，由犯罪數(shù)量？水控十年，Yu奉獻(xiàn)什么？（教師和學(xué)生的共同總結(jié)：不僅是自己幸福的家庭生活，而且也奉獻(xiàn)自己的健康）

4，現(xiàn)在，你感覺(jué)怎么樣？讓我們尊敬地讀這兩句話。（學(xué)生閱讀，老師板書：無(wú)私奉獻(xiàn)）

過(guò)渡：還有什么故事要演奏？ 移動(dòng)了你

C，Yu改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們挖一個(gè)龍門，挖通九條河，基地上了大壩，洪水通向海洋東部。

1，你從中意識(shí)到了什么？ 2，請(qǐng)各位同學(xué)自己，然后輕輕地讀一下這句話，想想吧，Yu領(lǐng)導(dǎo)人做什么事？你發(fā)現(xiàn)了什么樣的重要詞？拿起筆，在這個(gè)詞下面做一個(gè)標(biāo)記。（閱讀書，閱讀邊畫。）3，看這句話，你有什么問(wèn)題嗎？（思考）（如果學(xué)生找不到問(wèn)題，分部可以指導(dǎo)問(wèn)題）4，教師和學(xué)生學(xué)習(xí)和回答

（1）大壩的屏障在哪里？（為了不讓洪水流過(guò)，他會(huì)讓洪水沿一定方向流向大海。

你只是挖九條河嗎？（古數(shù)字三或九不確定用來(lái)表示很多意義的數(shù)字。

C.Yu改變了他父親的做法，父親的做法是什么？他為什么要改變以下是一樣的請(qǐng)從文本中找到一個(gè)句子來(lái)回答。（閱讀，思考）D.河流的父親怎么控制水？以下是相同的

E 顯示這句話）比較，Yu和Gun的水處理方法不同？以下是相同的看到人們受苦，心里很焦急，把地球偷走，堵住洪水。以下是相同的

于是改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們挖了一個(gè)龍門，挖了九條河，基地上了水壩，洪水沖到了大海的東邊。以下是相同的

F.如果你可以用一個(gè)詞來(lái)總結(jié)他們的水控制方法，你怎么說(shuō)？（用兩個(gè)字，三個(gè)字，四個(gè)字可以怎么說(shuō)）

G.（課件生產(chǎn)水控制方法，對(duì)比讀，累積詞）

槍：阻塞堵水洪水

俞：引導(dǎo)引導(dǎo)引水引水引海

5，虞為了完成父親的意愿，學(xué)習(xí)了他父親的教訓(xùn)，無(wú)法控制水，阻擋洪水進(jìn)入海水。從這里，我們可以感覺(jué)到什么？獨(dú)創(chuàng)性。（黑板：智慧）

過(guò)渡：有一個(gè)故事觸動(dòng)你的地方嗎？其實(shí)，最感動(dòng)我的是十二兩個(gè)文本，想知道我從什么意識(shí)到什么？如果你仔細(xì)閱讀，就能感覺(jué)到。不想試試！D，自由閱讀一到兩段。1，你覺(jué)得什么？

2，攝像機(jī)表盤：大黃防洪 是什么原因？以下是相同的

很久以前，洪水淹沒(méi)了村莊和田地，房子倒塌，動(dòng)物被沖走，莊稼被沖走，人們不得不逃離。以下是相同的

請(qǐng)咨詢老師讀這個(gè)自然段。以下是相同的

很久以前，洪水（原始的：淹沒(méi)的村莊和田地），房屋（生活：崩潰），牲畜（原料：沖走），作物（原料：也被沖走），人你覺(jué)得什么？（洪水）

你看過(guò)電視和電影里的洪水了嗎？看那時(shí)的場(chǎng)景（玩課件）

你看到了什么？好像聽(tīng)到什么？你感覺(jué)怎么樣？以下是相同的 D.所以有一個(gè)禍害。