第一篇：冰的熔化問題

1、浮在水面上的一塊冰融化后，水面是否變化？

解：如圖，∵冰漂浮在水面上，∴F浮=G冰.根據(jù)阿基米德原理，F(xiàn)浮=G排水；根據(jù)質(zhì)量不隨狀態(tài)的改變而改變，G冰=G化水 ∴G排水=G化水

即冰排開的水總是等于冰化成的水，冰化成的水恰好填補了排開的水，水位始終沒有變化.2、如果浮在水面上的一塊冰內(nèi)含了個木塊，冰融化后，水面是否變化？

解：采用轉(zhuǎn)化思想，把含在冰塊內(nèi)的木塊轉(zhuǎn)化成自由接觸并都浮于水面上的冰塊和木塊，如圖

∵浮在水面上的冰塊融化后，水面不變；而木塊又始終浮于水面 ∴易知含了個木塊的冰塊融化后，水面依然不變

3、如果浮在水面上的一塊冰內(nèi)含了個石塊，冰融化后，水面將如何變化？

解：依然采用轉(zhuǎn)化思想，先把含在冰塊內(nèi)的石塊看成是放在冰塊，如圖 ∵先后都是漂浮且總重不變，∴浮力不變，G排不變，水位不變。此時的冰石相當(dāng)于停在池塘中的載著石頭的小船。接下來，就是“把小船上的石頭沉入水下”，由于總浮力減小，G排減小，所以水位將下降 最后就看著冰融化，而此刻水位不再變化。

所以，如果浮在水面上的一塊冰內(nèi)含了個石塊，冰融化后，水面將下降

4、浮在鹽水面上的一塊冰融化后，液面如何變化？

解：由于鹽水的密度比水的密度大一些，所以冰在鹽水中將再浮起一些。假設(shè)冰先融化成水，而沒有擴散，融化的水位將比周圍的鹽水位高一些。又由于液體的流動性，高位的水便向低位的鹽水流去，整個液面便升高了。

第二篇：《熔化和凝固》說課稿

《熔化和凝固》說課稿

各位老師，大家好！

我要說課的題目是：《熔化和凝固》，主要從下列幾個方面來進行：

一、教材分析；

二、教學(xué)目標(biāo)；

三、重點難點；

四、教法與學(xué)法；

五、教學(xué)程序設(shè)計；

六、教學(xué)體會；

七、板書設(shè)計。

一、教材分析

本節(jié)教材是初中物理第一冊第四章第三節(jié)內(nèi)容，安排在“溫度和溫度計之后”來學(xué)習(xí)，這一章內(nèi)容的主要特點之一就是與生活實際聯(lián)系密切，幾乎每節(jié)教材都是從生活實際開始，引入新課，學(xué)習(xí)了知識之后又應(yīng)用所學(xué)知識去解決實際問題?！度刍c凝固》這一節(jié)是學(xué)學(xué)自然知識的延續(xù),也是初三熱學(xué)和高中熱力學(xué)知識的基礎(chǔ),無論從大剛不是從物理知識的擴展角度來說,本章和本節(jié)教材都具有承前啟后的重要作用,本節(jié)教材所采用的“實驗----分析----比較----總結(jié)”的方法,為學(xué)生今后的發(fā)展起到積極的作用。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課標(biāo)要求結(jié)合本節(jié)內(nèi)容和學(xué)生的實際，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為： 知識與技能.知道熔化和凝固現(xiàn)象 2.知道晶體的熔點.知道熔化過程中吸熱，凝固過程中放熱 4.會查熔點表 過程與方法

1、通過探究固體熔化時溫度變化的規(guī)律，感知狀態(tài)變化的條件。

2、了解有沒有固定的熔點是區(qū)分晶體和非晶體的一種方法。

3、通過探究活動，使學(xué)生了解圖象是一種比較直觀的表示物理量變化的方法。情感態(tài)度與價值觀

通過教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象的關(guān)心，產(chǎn)生樂于探究自然現(xiàn)象的情趣。

三、教學(xué)重點

實驗探究海波和蠟的熔化過程是本節(jié)課的重點，也是本節(jié)課的難點之一。

四、教學(xué)難點

將生活和自然界中的一些現(xiàn)象與物質(zhì)的熔點聯(lián)系起來是本節(jié)課的又一個難點

五、教法與學(xué)法

根據(jù)本節(jié)教材的特點，學(xué)生對熔化和凝固現(xiàn)象較為熟悉，但理論知識卻又較為缺乏的事實，本節(jié)課的教學(xué)方法（在熔化特點教學(xué)時）以先猜想，再實驗，最后總結(jié)的實驗指導(dǎo)法為主，將課本演示實驗改為學(xué)生分組實驗，加強學(xué)習(xí)過程中的探索性，輔以講授法、討論法相結(jié)合，運用實驗、微機等手段，把傳授知識、培養(yǎng)能力和興趣、滲透方法有機結(jié)合，目的在于全方位培養(yǎng)學(xué)生。

學(xué)生學(xué)習(xí)時，根據(jù)學(xué)生的好奇心，結(jié)合學(xué)生以具體形象思維為主，抽象思維較不成熟的特點，采用實驗探究法和類比法，通過實驗歸納、小組討論來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

六、教學(xué)程序設(shè)計

教學(xué)中以了解、學(xué)習(xí)研究物理問題的方法為基礎(chǔ)，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點，突破難點，設(shè)計如下教學(xué)程序：

1、新課引入時以課件形式展示課本問題（黑龍江北部一月份的平均氣溫在－300C以下，漠河鎮(zhèn)的最低氣溫達到過－52.30C。在這樣冷的地區(qū)測氣溫應(yīng)該用水銀溫度計還是用酒精溫度計呢？根據(jù)什么來選擇呢？），接著演示一個實驗：加熱使一塊冰熔化。從而引入新課，這樣既提出了讓學(xué)生急于想得到答案的問題，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，又使學(xué)生感覺到物理就在身邊，給學(xué)生一種親切熟悉的感覺。

2、進行海波與松香熔化實驗之前，讓學(xué)生對實驗結(jié)果進行猜想，在新課學(xué)習(xí)中重點指導(dǎo)學(xué)生正確順利地完成海波與松香的熔化實驗（全班共分十組，每組六人，讓八個小組觀察海波熔化過程，二個小組進行松香熔化實驗。）記錄數(shù)據(jù)并在事先準(zhǔn)備好的方格紙上描繪出圖象。讓學(xué)生討論分析。

3、考慮到有些小組的實驗也許誤差較大，利用課件快速再現(xiàn)海波與松香的熔化過程，并展示兩者熔化過程的圖象，便于分析。

4、通過對圖象的分析可順利得出晶體和非晶體熔化過程的特點和區(qū)別。

5、對于晶體和非晶體的凝固過程，由于海波在凝固中會出現(xiàn)過冷現(xiàn)象，因此采用類比的方法來學(xué)習(xí)（即與熔化過程類比），這樣既可避開了過冷現(xiàn)象對學(xué)習(xí)帶來的干擾，又可讓學(xué)生在類比中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

在分析總結(jié)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。

為了讓學(xué)生更為全面的理解熔化和凝固知識，設(shè)計習(xí)題見附頁。

七、教學(xué)反思

1、作為一門科學(xué)的物理，熔化和凝固概念固然重要，但作為教學(xué)中的物理，概念的形成則顯得更為重要，因此在教學(xué)中我通過猜想、實驗、討論、總結(jié)等方法，盡可能再現(xiàn)知識的發(fā)展過程，再現(xiàn)物理思維，使學(xué)生受到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性教育。

2、本節(jié)內(nèi)容雖不難，但學(xué)生學(xué)習(xí)中仍存在幾個疑點：第一、為什么固體會有晶體非晶體之分？第二、晶體和非晶體除了熔化過程的區(qū)別外，還有哪些區(qū)別？這些問題讓學(xué)生覺得留有余味。

3、教師的課堂提問是把知識引向深入的重要渠道，從引入新課到最后小結(jié)我都盡力設(shè)計適當(dāng)問題，創(chuàng)設(shè)物理情景，并通過自己有意識地引導(dǎo)、點撥，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

第三篇：熔化和凝固_教案

第一節(jié)：熔化與凝固

【教學(xué)目標(biāo)】 ●知識與技能

（1）能區(qū)別物質(zhì)的氣態(tài)、液態(tài)和固體三種形態(tài)，能描述這三種物態(tài)的基本特征。（2）了解物質(zhì)的固態(tài)和液態(tài)之間是可以轉(zhuǎn)化的。（3）了解熔化、凝固的含義，了解晶體和非晶體的區(qū)別。（4）了解熔化曲線和凝固曲線的物理含義。●過程與方法

（1）通過探究固體熔化時溫度變化的規(guī)律，感知發(fā)生狀態(tài)變化的條件。（2）了解有沒有固定的溫度是區(qū)別晶體和非晶體的一種方法。

（3）通過探究活動，使學(xué)生了解圖象是一種比較直觀的表示物理量變化的方法。●情感態(tài)度與價值觀

通過教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象的關(guān)心，產(chǎn)生樂于探索自然現(xiàn)象的情感。【重點難點】

1．讓學(xué)生通過實驗探究歸納出晶體與非晶體在熔化過程中的本質(zhì)區(qū)別，進一步總結(jié)出不同物質(zhì)熔化和凝固的規(guī)律。

2．讓學(xué)生根據(jù)實驗記錄的數(shù)據(jù)在方格紙上描繪固體熔化圖象，根據(jù)圖象敘述晶體和非晶體的熔化和凝固的特點?！窘虒W(xué)儀器】

鐵架臺、酒精燈、石棉網(wǎng)、大燒杯、溫水、大試管、粉末萘、石蠟、溫度計、攪拌器、火柴?！窘虒W(xué)模式】實驗探究模式 【教學(xué)課時】1課時 【教學(xué)過程】

（一）新課引入

教師講述：我們在小學(xué)學(xué)習(xí)過物質(zhì)存在的三種狀態(tài)：固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。但是物質(zhì)的狀態(tài)不是一成不變的。

動畫展示：鐵礦石在高爐中熔化為鐵水，從高爐中倒出的鐵水凝固成鐵板；低溫度實驗室在低溫狀態(tài)下制得液態(tài)氧、氮和固態(tài)氧氮；不同季節(jié)、氣候下的水的狀態(tài)變化。引導(dǎo)歸納：隨著溫度的變化，物質(zhì)會在固、液、氣三種狀態(tài)之間變化。

聯(lián)系生活：把水放入冰箱的冷凍室里，水就會變成冰；把冰加入飲料中，冰從它們那里吸收熱量就變成了水。點燃的生日蠟燭的火焰旁邊，固態(tài)的蠟不斷地變成液態(tài)的蠟，一部分流下來的蠟滴很快又變成了固態(tài)的蠟。路橋施工人員把固態(tài)的瀝青加熱成液態(tài)，再把液態(tài)的瀝青澆在路面上，很快又變成固態(tài)。

點明課題：科學(xué)上把物質(zhì)從固態(tài)變成液態(tài)的過程叫熔化，如冰變水。從液態(tài)變成固態(tài)的過程叫凝固，如水結(jié)成冰。

動畫展示：正在噴發(fā)的火山。（讓學(xué)生用以上的結(jié)論分析火山噴發(fā)的現(xiàn)象）引出問題：物質(zhì)熔化和凝固需要什么條件？不同物質(zhì)熔化和凝固的規(guī)律一樣嗎？

設(shè)計意圖：新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)通過從自然、生活到物理的認(rèn)識過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣。本課設(shè)計中用多媒體的方式引入大量的生活物理，從這些感性素材中概括出物理概念，有利于培養(yǎng)學(xué)生“初步的收集信息和處理信息”的能力，也有利于體現(xiàn)“從生活走向物理”的新課程理念。

（二）進行新課

第一部分：探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律。

提出問題：不同物質(zhì)在由固態(tài)變成液態(tài)的熔化過程中，溫度的變化規(guī)律相同嗎？

猜想假設(shè)：熔化過程中一定要加熱，所以物質(zhì)一定要吸收熱量，這時溫度可能也是不斷上升的。進行實驗：

（1）四個同學(xué)為一組，選出一名同學(xué)作為組長，負(fù)責(zé)本組探究性學(xué)習(xí)，教師課前要對組長進行指導(dǎo)，交待實驗中可能會遇到的一些問題和注意事項，確保實驗?zāi)茼樌M行。每一組分成兩個小組，分別探究兩種不同固體的熔化。

（2）介紹實驗裝置，如圖所示，強調(diào)酒精燈和溫度計的用法。

（3）第1小組探究萘熔化時溫度的變化規(guī)律，要求從68℃開始計時，實驗員每隔1分鐘報告一次溫度值和物質(zhì)狀態(tài)，記錄員把數(shù)據(jù)填入記錄表，并在坐標(biāo)紙上描出對應(yīng)的點；第2小組探究石蠟熔化時溫度的變化規(guī)律，要求從50℃開始計時，實驗員每隔1分鐘報告一次溫度值和物質(zhì)狀態(tài)，記錄員把數(shù)據(jù)填入記錄表，并在坐標(biāo)紙上描出對應(yīng)的點。動畫展示：如何用圖象法分析所收集的數(shù)據(jù)。

分析論證：各小組將描在坐標(biāo)紙上的點連成一條曲線。根據(jù)圖象分析固體熔化時時溫度的變化規(guī)律。

小組評估：回想實驗過程，有沒有可能在什么地方發(fā)生錯誤？進行論證的根據(jù)充分嗎？實驗結(jié)果可靠嗎？

交流合作：與同學(xué)進行交流。你們的結(jié)果和別的小級的結(jié)果是不是相同？如果不同，怎樣解釋？

設(shè)計意圖：固體的熔化和凝固是學(xué)生常見現(xiàn)象之一，選擇這一內(nèi)容讓學(xué)生參與探究，目的是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時，體驗科學(xué)探究的全過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學(xué)態(tài)度。有利于體現(xiàn)“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”的新課程理念。第二部分：認(rèn)識熔點和凝固點。

對比研究：分析兩種不同固體的熔化曲線。得出結(jié)論：（1）一類固體有確定的熔化溫度叫晶體；如各種金屬、冰、海波等。另一類固體沒有確定的熔化溫度叫非晶體；如松香、瀝青、玻璃等。（2）晶體熔化時的溫度叫熔點；非晶體沒有確定的熔點。

（3）晶體凝固時也有確定的溫度，這個溫度叫凝固點。同一種物質(zhì)的凝固點和它的熔點相同。

知識擴展：讓學(xué)生閱讀小資料“幾種晶體的熔點”，體會不同晶體熔點不同，認(rèn)識熔點是晶體的一種特性。同時記住冰的熔點是0℃，鎢的熔點最高。

設(shè)計意圖：這是初中物理中第一次用圖象的方法來表示物理過程，教師應(yīng)通過班級討論的方式，解釋清楚曲線上每一個點的含義，讓學(xué)生深刻地體驗圖象法是一種非常簡潔、有效地表示物理過程的方法，為今后使用圖象法學(xué)習(xí)物理打好基礎(chǔ)。第三部分：認(rèn)識熔化吸熱、凝固放熱

歸納總結(jié)：晶體與非晶體熔化時都要吸收熱量。

逆向思維：從冰吸熱可熔化成水，水在一定的條件下可變成冰的道理，知道凝固是熔化的逆過程。讓學(xué)生根據(jù)物質(zhì)熔化的規(guī)律推理出物質(zhì)凝固的規(guī)律：無論晶體還是非晶體，在凝固時都要放熱；晶體凝固時放出熱量，但溫度不變，非晶體凝固時放出熱量，溫度降低。聯(lián)系生活：北方的冬季很冷，為了妥善地保存蔬菜，都在菜窖里放幾桶水，可以利用水結(jié)冰時放出熱，窖內(nèi)溫度不致太低，保護菜不被凍壞。

前沿科技：現(xiàn)在人們研制出一種聚乙烯材料，在15℃～40℃的范圍內(nèi)熔化或凝固，而熔化或凝固時，溫度保持不變。把這種材料制成顆粒狀，摻在水泥中制成儲熱地板或墻壁，天氣熱時顆粒熔化，天氣冷時又凝固成顆粒，能調(diào)節(jié)室內(nèi)的溫度。

學(xué)以致用：請同學(xué)解釋“下雪不冷化雪冷”這句俗語中包含的科學(xué)道理。

設(shè)計意圖：新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)通過科學(xué)想像與科學(xué)推理方法的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的想像力和分析概括能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。本部分從設(shè)計上啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用逆向思維的方式學(xué)習(xí)，并緊密的聯(lián)系前沿科技，使學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新進展和新思想，了解自然界事物的相互聯(lián)系，逐步樹立科學(xué)的世界觀。沒有一定熔化溫度的固體。（6）凝固點：晶體凝固時的溫度?；疽?guī)律：

（1）晶體熔化的條件：一是溫度到達熔點，二是繼續(xù)吸熱。（2）同種物質(zhì)的熔點和凝固點相同，不同物質(zhì)的熔點不同。（3）熔化吸熱、凝固放熱?；炯寄埽?/p>

（1）酒精燈、溫度計的使用技能。（2）組裝垂直組合實驗器材的技能。基本方法：

利用實驗數(shù)據(jù)繪制圖象來分析問題的方法

（四）板書設(shè)計 熔化和凝固

一、熔化和凝固的概念：

1．熔化：物質(zhì)由固態(tài)變成液態(tài)的過程。2．凝固：物質(zhì)由液態(tài)變成固態(tài)的過程。

二、探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律：

1．萘在熔化的過程中繼續(xù)吸收熱量，溫度保持不變。2．松香在熔化過程中繼續(xù)吸收熱量，溫度逐漸上升。3．認(rèn)識固體熔化曲線。

三、熔點和凝固點：

1．晶體：有一定熔化溫度的固體。2．熔點：晶體熔化時的溫度。

3．非晶體：沒有一定熔化溫度的固體。4．凝固點：晶體凝固時的溫度。

5．同種物質(zhì)的熔點和凝固點相同，不同物質(zhì)的熔點不同。

四、熔化吸熱、凝固放熱：

任何物質(zhì)熔化都要吸收熱量，凝固都要放出熱量。

第四篇：熔化和凝固練習(xí)題

初二物理

一、熔化和凝固練習(xí)題

1、水的三態(tài)是什么？銅也有三態(tài)嗎？

2、物質(zhì)從______變?yōu)開_____叫做熔化；從______變成______叫做凝 固。

3、在觀察熔化現(xiàn)象實驗時，熔化圖象怎樣得到的：

（1）方格紙上畫一條橫軸表示______。（2）方格紙上畫一條縱軸表示 ______。

（2）記錄各個______的______在方格紙上描出點。（4）用平滑曲線把

______邊接起來。

4、固體分______體和______體兩類，晶體和非晶體重要區(qū)別是晶體

______，非晶體______。

5、觀察圖4-4和4-5的熔化和凝固曲線，回答下列問題：

（1）哪個圖象是熔化圖象？（2）兩個圖象是不是同一種物質(zhì)的？（3）圖4-4中AB段所能表明的物理意義。（4）圖4-5中BC段能表明的 物理意義。

6、晶體在熔解過程中：（1）溫度______。（2）______熱量。

7、關(guān)于物質(zhì)的熔解正確的說法是（）

A、物質(zhì)在熔點熔化需不斷吸收熱量，溫度也不斷升高 B、物質(zhì)在熔點熔化需不斷吸收熱量，但溫度卻不再升高 C、晶體在熔點熔化需不斷吸收熱量，但溫度不再升高 D、晶體在熔點熔化不需要再吸收熱量，溫度不再升高

8、如圖4-6所示，燒杯中裝的是冰水混合物試管中裝的是-5°C的冰，它

們與外界不發(fā)生熱交換，那么試管中的冰是否會升溫到0°C，試管中的

冰是否會熔解？

9、下面關(guān)于熔化和凝固的說法中錯誤的是（）A、各種固體都有一定的熔點

B、晶體熔化時溫度保持不變，說明晶體熔解時不需吸收熱量 C、只有晶體熔液凝固時保持溫度不變 D、各種液體凝固時都要放出熱量

二、蒸發(fā)練習(xí)題

1、關(guān)于汽化下列說法正確的是（）A、汽化現(xiàn)象只在液體表面發(fā)生 B、汽化現(xiàn)象只在沸點發(fā)生

C、汽化現(xiàn)象在沸點以上溫度才能發(fā)生 D、任何溫度下，液體都能發(fā)生汽化現(xiàn)象

2、關(guān)于蒸發(fā)，下列說法中錯誤的是（）A、液體溫度越高蒸發(fā)越快 B、液體表面越大蒸發(fā)越快 C、液面空氣流動越快蒸發(fā)也越快 D、液體越多，蒸發(fā)越快

3、物質(zhì)從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)叫做_______，從氣態(tài)變成為液態(tài)叫做 _______，汽化的兩種方法是_______。

4、加快液體蒸發(fā)的辦法是_______、________、_______。

5、夏天煽扇子，會使人感到?jīng)隹斓脑蚴牵ǎ〢、使人體周圍的空氣溫度降低 B、加快人身上的熱向外輻射

C、加快人體周圍空氣流動，從而使人身上的汗蒸發(fā)加快；蒸發(fā)要吸收 人身上熱

D、以上三種情況都有

5、能降低室內(nèi)平均溫度的最好辦法是（）A、打開電風(fēng)扇 B、向地板上灑些水

C、關(guān)上房門，打開電冰箱的門 D、以上方法都可行

答案：

一、1、固、液、氣；有

2、固態(tài)；液態(tài)；液態(tài)；固態(tài)

3、（1）時間（2）溫度（3）時刻；溫度（4）各點

4、晶；非晶；有一定熔點；沒有一定溶點

5、略

6、（1）不變（2）吸收

7、C

8、略

9、AB

二、1、D

2、D

3、汽化；液化；蒸發(fā)；沸騰

4、升溫；加大表面積；空氣流動加快

5、C

6、B

第五篇：熔化和凝固說課稿

熔化和凝固

各位老師，大家好！我的說課題目是：《熔化和凝固》，我主要從以下幾個方面來進行：

一、教材分析；

二、教學(xué)目標(biāo)；

三、重點難點；

四、教法與學(xué)法；

五、教學(xué)過程；

六、教學(xué)反思

一、教材分析

本節(jié)是八年級物理上冊第四章第二節(jié)內(nèi)容，安排在“溫度和溫度計之后”來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到溫度在物態(tài)變化中起到關(guān)鍵的作用，熔化和凝固是生活中常見的物態(tài)變化現(xiàn)象，但不同的物質(zhì)又有著很大的不同，這是出乎學(xué)生意料的，掌握好本節(jié)內(nèi)容是突破本章難點所在，也是有效學(xué)習(xí)其它物態(tài)變化的基礎(chǔ)。內(nèi)容上起到承上啟下的作用。

物質(zhì)熔化實驗采用的科學(xué)探究方法對學(xué)習(xí)其他知識有廣泛的遷移作用，對理解科學(xué)探究和提高探究能力有重要的作用。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)對教材的分析，參照課程標(biāo)準(zhǔn)，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

知識與技能

①、了解物質(zhì)存在的三態(tài)，確認(rèn)固態(tài)和液態(tài)之間可以相互轉(zhuǎn)化。

②、通過對實驗數(shù)據(jù)的分析、描述晶體熔化和凝固的特點，理解晶體的熔點和凝固點的意義。

③、在老師的指導(dǎo)下完成晶體熔化圖象的描繪，能根據(jù)圖象敘述晶體和非晶體的特點。

過程與方法

通過學(xué)生實驗、教師指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、分析和概括能力，以及善于應(yīng)用知識解決實際問題的能力、知識遷移能力。

情感、態(tài)度與價值觀

通過學(xué)生隨堂實驗使學(xué)生樹立規(guī)范實驗、仔細(xì)實驗、勤于動手的良好習(xí)慣以及學(xué)生分工協(xié)作的團結(jié)精神

三、學(xué)習(xí)重點難點的確定及依據(jù)

教材從固體熔化實驗出發(fā)，通過學(xué)生實驗、操作、分析及歸納晶體熔化和凝固的規(guī)律。我確定

學(xué)習(xí)重點：1 晶體熔化和凝固的規(guī)律，晶體的熔點和凝固點

由于學(xué)生缺乏對晶體熔化時溫度不變的感性認(rèn)識；圖像法在教學(xué)過程中第一次的應(yīng)用，與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平有一定差距。因此我確定

學(xué)習(xí)難點：晶體熔化時雖然吸熱，但溫度保持不變；描繪晶體熔化圖像；據(jù)圖敘述晶體和非晶體的特點。

四、教法與學(xué)法點教學(xué)時）以先猜想，再實驗，最后總結(jié)的實驗指導(dǎo)法為主，將課本演示實驗改為學(xué)生分組實驗，加強學(xué)習(xí)過程中的探索性，輔以講授法、討論法相結(jié)合。運用實驗、多媒體等手段，把傳授知識、培養(yǎng)能力和興趣有機結(jié)合，目的在于全方位培養(yǎng)學(xué)生。

學(xué)生學(xué)習(xí)時，根據(jù)學(xué)生的好奇心，抽象思維較不成熟的特點，采用實驗探究法和類比法，教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：多媒體課件、印發(fā)熔化過程記錄表、方格坐標(biāo)紙。相應(yīng)實驗器材

（海波）、冰、蠟和水;鐵架臺（帶鐵圈、鐵夾）、燒杯、試管、溫度計、酒精燈、玻璃棒和鐘表。學(xué)生：全班同學(xué)按5-6人一組分好組，準(zhǔn)備好課本和學(xué)具，課前預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容

五、教學(xué)程序設(shè)計

為達到上述教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，本節(jié)課教學(xué)程序設(shè)計如下：

創(chuàng)設(shè)情境引入新課---提出問題激發(fā)欲望---小組合作進行探究------演示實驗加以驗證----相互交流獲得新知----練習(xí)鞏固加深理解

進行實驗前向?qū)W生展示出自學(xué)提綱，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)作用。

㈠、創(chuàng)設(shè)情境設(shè)疑，啟發(fā)探究欲望

請學(xué)生回答“物質(zhì)常見的三種狀態(tài)是什么？”夏天冰棍從冰箱里拿出后不一會兒會變成水，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？學(xué)生經(jīng)過思考回答，展示不同物質(zhì)熔化的圖片讓學(xué)生進一步確認(rèn)，并讓學(xué)生回答類似的顯現(xiàn)還有哪些？從而引出新課。設(shè)計本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生從日常的自然現(xiàn)象中領(lǐng)悟關(guān)于物質(zhì)熔化和凝固的科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展示知識從生活走向物理，從物理走向社會的特色。

㈡、展開探究活動，深入研究實踐

第一個環(huán)節(jié)：設(shè)疑提出問題

物質(zhì)由固態(tài)變成液態(tài)過程中溫度是否發(fā)生變化?不同物質(zhì)變化規(guī)律是否相同?吸熱還是放熱 ？

第二個環(huán)節(jié)：自由猜想

為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和主動參與的課堂教學(xué)意識，教師讓學(xué)生結(jié)合問題和生活經(jīng)經(jīng)驗自由猜想。

第三個環(huán)節(jié)：教師指導(dǎo)設(shè)計實驗

考慮學(xué)生的實際能力和實驗器材的限制，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出實驗的思路，設(shè)計出實驗方案。

第四個環(huán)節(jié)：小組合作進行實驗

1.分工協(xié)作，職責(zé)分明

為保證學(xué)生順利完成實驗，教師在教學(xué)過程中應(yīng)做好組織工作，幫助學(xué)生分好小組，6人一組，（報時、攪拌、讀數(shù)、觀察狀態(tài)、記錄、描點各一人），根據(jù)學(xué)生選擇海波、冰和蠟做為藥品的不同分組

做熔化實驗時。教師要強調(diào)實驗中應(yīng)注意的幾個問題，特別是強調(diào)實驗時要加強分工協(xié)作。學(xué)生只有分工明確，實驗才有望成功。

2.仔細(xì)觀察，認(rèn)真實驗

實驗時要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真操作、仔細(xì)觀察的科學(xué)態(tài)度。特別強調(diào)仔細(xì)觀察溫度計示數(shù)變化，不同溫度下的狀態(tài)、熔化時的狀態(tài)及溫度，及時記錄實驗中的數(shù)據(jù)（每1分鐘記錄一次）。注意：當(dāng)海波和萘開始熔化時，要及時攪拌；

第五個環(huán)節(jié)：分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論

根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，學(xué)生在方格坐標(biāo)紙上描點、把所描的點用平滑的曲線連接起來、完成圖像。指明坐標(biāo)軸上橫坐標(biāo)表示時間縱坐標(biāo)表示溫度。完成海波、蠟熔化時溫度隨時間變化的圖像并加以投影演示海波和蠟熔化過程及圖像，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖像進行以下分析：

你的猜想是否正確？1.海波和蠟兩種物質(zhì)在熔化過程中，有哪些相同之處？和不同之處？

2、海波在熔化前、熔化中、熔化后過程，是吸熱還是放熱？溫度怎樣變化？各階段分別處于什么狀態(tài)？ 讓學(xué)生展示自己小組的數(shù)據(jù)和圖像并展示本組答案。

比較不同小組的數(shù)據(jù)和圖像，再分析不同物質(zhì)變化規(guī)律是否相同?結(jié)合學(xué)生的圖像和回答，引出晶體和非晶體概念，熔點概念

第六個環(huán)節(jié)：交流探究成果，及時調(diào)控矯正

通過熔化實驗，分析熔化規(guī)律和圖像，教師投影一組晶體和非晶體熔化和凝固對比數(shù)據(jù)和圖像，教師適時指出熔化的逆過程是凝固，讓學(xué)生討論推出物質(zhì)凝固的規(guī)律和圖像及特點，達到對知識的遷移。

根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生歸納出晶體和非晶體本質(zhì)區(qū)別。熔點和凝固點及其關(guān)系，及晶體熔化和凝固各階段的特點。教師在展示幾種常見的晶體及非晶體。

教師問：通過你的實驗得出的結(jié)論和上述結(jié)論相同嗎？若不同？是哪不同？問題可能出在哪兒？讓學(xué)生先在小組內(nèi)討論再提出來大家共同討論交流

這樣的的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生們由過去的“觀察者”變?yōu)椤疤骄空摺?，由“驗證者”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嶒炚摺保浞煮w現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性、探究性，大大激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)探究熱情。讓他們體會到了未知世界探究的樂趣。同時突出了科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的特點。

㈢、鞏固反饋，知識遷移：

出十幾種物質(zhì)在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下的熔點

A-52.3℃，這時還能用水銀溫度計嗎？應(yīng)該使用什么樣的液體溫度計？

B

㈣、總結(jié)：

為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，小結(jié)由學(xué)生自己來做：

整理自己學(xué)到的知識、在理解的基礎(chǔ)上記憶鞏固。明確本節(jié)課中采用了哪些科學(xué)研究方法，探究了哪幾個問題？作業(yè)設(shè)計：１.做課本第85頁動手動腦學(xué)物理第1、2小題。２.課外實驗：探究蠟燭凝固和冰的凝固特點

板書設(shè)計

4.2熔化和凝固

一、熔化：固體→液體

晶體：具有一定的熔化溫度的物質(zhì)，叫做晶體（如海波）非晶體：沒有一定的熔化溫度的物質(zhì)叫非晶體熔點：晶體熔化時的溫度熔化需要從外界吸熱

二、凝固：液體→固體

凝固點：晶體凝固過程中溫度保持不變，這個溫度叫做晶體的凝固點。同一晶體的凝固點與熔點相同，非晶體沒有凝固點。凝固放熱

六、教學(xué)反思：

1、作為一門科學(xué)的物理，熔化和凝固概念固然重要，但作為教學(xué)中的物理，概念的形成則顯得更為重要，因此在教學(xué)中我通過猜想、實驗、討論、總結(jié)等方法，盡可能再現(xiàn)知識的發(fā)展過程，再現(xiàn)物理思維，使學(xué)生受到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性教育。

2、本節(jié)內(nèi)容雖不難，但學(xué)生學(xué)習(xí)中仍存在幾個疑點：第一、為什么固體會有晶體非晶體之分？第二、晶體和非晶體除了熔化過程的區(qū)別外，還有哪些區(qū)別？這些問題讓學(xué)生覺得留有余味。

3、教師的課堂提問是把知識引向深入的重要渠道，從引入新課到最后小結(jié)我都盡力設(shè)計適當(dāng)問題，創(chuàng)設(shè)物理情景，并通過自己有意識地引導(dǎo)、點撥，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)熱情。