第一篇：看病請(qǐng)假條

寫請(qǐng)假條

1．清明節(jié)到了，王靜要和家人一起去鄉(xiāng)下掃墓，星期一一天都不能來(lái)上課，請(qǐng)你替她給張老師寫一張請(qǐng)假條。2.12月29日這天上午，李華突然發(fā)燒，不能來(lái)學(xué)校上課了，你能幫她寫張請(qǐng)假條給她的班主任張老師，為她請(qǐng)半天假嗎？ 3.王明昨晚吃了不干凈的食物，早上肚子非常疼，要到醫(yī)院去看病，請(qǐng)你幫他寫張請(qǐng)假條。

4、李陽(yáng)今天早上覺(jué)得頭疼，母親給他量了體溫后，發(fā)現(xiàn)發(fā)燒了，帶去看醫(yī)生，醫(yī)生說(shuō)需要臥床休息兩天，請(qǐng)你幫他向班主任張老師請(qǐng)假。時(shí)間是：2010年3月20日。

5、今天，你要去市少年宮參加少兒英語(yǔ)風(fēng)采大賽，不能到校上課了。請(qǐng)你寫張請(qǐng)假條向班主任王老師請(qǐng)假。

6、王麗的爸爸要到濟(jì)南出差，不能參加12月26日的家長(zhǎng)會(huì)，他給賈老師打電話沒(méi)打通，于是就想到寫一張請(qǐng)假條讓女兒帶給張老師。請(qǐng)你替王麗的爸爸寫這張請(qǐng)假條。

7、假如你是叫李華，同學(xué)高韻是你鄰居。她昨晚發(fā)燒并咳嗽得很厲害，一直到半夜才入睡。今天早晨她父母請(qǐng)你代高韻寫一張請(qǐng)假條交給班主任李老師。今天的日期是2010年01月24日。

留言條 5月11日，小紅的爸爸臨時(shí)決定下午2點(diǎn)鐘出差去上海，要過(guò)三天才能回來(lái)。爸爸要小紅在家聽媽媽的話，把學(xué)習(xí)、生活安排好，請(qǐng)你替小紅的爸爸寫一張留言條 3月11日下午王明去找紅紅，他想明天和李紅一起去公園植樹，可是李紅不在家，他寫了張留言條，讓李紅明天上午8點(diǎn)在家等他一起去。請(qǐng)你為王明寫張留言條。7月5日下午小強(qiáng)到小芳家來(lái)還書，可小芳家沒(méi)有人，于是小強(qiáng)把書轉(zhuǎn)交給小芳的鄰居王奶奶，請(qǐng)她轉(zhuǎn)交給小芳。但小強(qiáng)怕小芳不知道就寫了一張留言條。請(qǐng)你幫小強(qiáng)寫一寫。

張碩周一要參加合唱隊(duì)的演出，要早上7：00就到校，請(qǐng)您代替她給媽媽寫一張留言條，告訴媽媽早上6：00叫她起床。

今天放學(xué)后奶奶接你去她家，晚上就不回自己家了，請(qǐng)你寫一張留言條給媽媽，告訴她這件事。注意留言條的格式

今天放學(xué)后奶奶接你去她家，晚上就不回自己家了，請(qǐng)你寫一張留言條給媽媽，告訴她這件事。注意留言條的格式篇二：生病請(qǐng)假條50字 生病請(qǐng)假條50字

1、生病請(qǐng)假條 *老師：

我因生****病，故不能來(lái)校上課。我請(qǐng)求請(qǐng)假*天。望請(qǐng)批準(zhǔn)。您的學(xué)生*** *年*月*日

2、生病請(qǐng)假條

尊敬的(姓)老師：

我因感冒頭疼，需請(qǐng)假一天，外出看病，望老師批準(zhǔn)。學(xué)生：xxx 年月日

3、生病請(qǐng)假條

敬愛(ài)的老師：

老師，我生病了，我想請(qǐng)假倆天，請(qǐng)你批準(zhǔn)！

你的學(xué)生：xxx xxxx年xx月xx日

4、生病請(qǐng)假條

張老師：

今天，我因感冒發(fā)燒，不能到校上課，請(qǐng)假一天，請(qǐng)予批準(zhǔn)！

請(qǐng)假人：張三 20xx年x月x日

5、生病請(qǐng)假條

劉老師：

昨天晚上我突然肚子痛，今天我媽媽要帶我到醫(yī)院檢查。所以上午不能上學(xué)了。特此請(qǐng)假一上午。

此致

敬禮!學(xué)生：李麗 20xx年9月6日篇三：請(qǐng)假條

請(qǐng)假條

尊敬的王老師：

您好

因?yàn)槲叶亲犹弁矗瑡寢寧胰メt(yī)院看病，今天不能到校上課，向您請(qǐng)假一天，請(qǐng)您批準(zhǔn)。你的學(xué)生：李明

2013年1月5日

請(qǐng)假條

尊敬的高老師：

我今天生病了，媽媽要帶我去醫(yī)院看病。我要請(qǐng)一天假，請(qǐng)您批準(zhǔn)。

您的學(xué)生 黃寶友 9月23日篇四：請(qǐng)假條 教案

《請(qǐng)假條》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知道寫請(qǐng)假條的意義，初步培養(yǎng)遵守學(xué)校請(qǐng)假制度習(xí)慣。2．幫助學(xué)生弄懂寫請(qǐng)假條的要求，知道請(qǐng)假條的格式。3．了解在什么情況下應(yīng)該寫請(qǐng)假條。

【教學(xué)重點(diǎn)】知道請(qǐng)假條的格式。

【教學(xué)難點(diǎn)】正確寫請(qǐng)假條，養(yǎng)成不上學(xué)寫請(qǐng)假條的習(xí)慣。

【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，老師給大家?guī)Я艘粭l不好的消息。今天，王剛感冒發(fā)燒了，要去醫(yī)院看病，不能來(lái)上學(xué)。怎么辦呢？看誰(shuí)的辦法多？如果你有事不能按時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)怎么辦呢？（生說(shuō)??）

二、講授新課

(一)為什么要寫請(qǐng)假條? 明確寫請(qǐng)假條的意義。

展開討論，得出：有病或有事不能來(lái)校學(xué)習(xí)或參加某種活動(dòng)，寫好請(qǐng)假條給家長(zhǎng)或同學(xué)帶給老師。

(二)質(zhì)疑，請(qǐng)假條該怎么寫？

學(xué)生邊看例文邊總結(jié)，然后給學(xué)生一定時(shí)間消化，將例文完整的看一遍，在腦中留下請(qǐng)假條的正確格式。1．基本結(jié)構(gòu)

①標(biāo)題 ②稱呼 ③正文 ④署名 ⑤日期： 2．常用格式

①標(biāo)題：居中寫《請(qǐng)假條》，用來(lái)表明此文是用來(lái)請(qǐng)假的!②稱呼：平時(shí)怎么稱呼，這里就怎么寫，后面加冒號(hào)。(頂格寫部門的名稱或領(lǐng)導(dǎo)人的名字。這個(gè)地方往往是老師、領(lǐng)導(dǎo)等)。

③正文：請(qǐng)假理由、起止時(shí)間(請(qǐng)假緣由、起止日期及天數(shù))。如果有什么事要交代，也可以在寫完請(qǐng)假原因之后接著寫要交代的事情。正文寫完后要加祝頌語(yǔ)，祝福對(duì)方，這個(gè)是所有公文里表示對(duì)對(duì)方的友好。

如：

因......需要請(qǐng)假，請(qǐng)假時(shí)間自2013年x月x日至2013年×月×日共××天，懇請(qǐng)領(lǐng)

導(dǎo)批準(zhǔn)。

我因感冒頭疼，需請(qǐng)假一天，望老師批準(zhǔn)

因今身體不適，故請(qǐng)假(多少)天。望領(lǐng)導(dǎo)(老師)批準(zhǔn)!由于我有病,無(wú)法堅(jiān)持繼續(xù)上班，故請(qǐng)假，望批準(zhǔn)!茲有本班(單位)學(xué)生(員工)xxx，因xxxx(病因)需休息治療，現(xiàn)請(qǐng)假xx天，希批準(zhǔn)為感!因身體??原因，醫(yī)生建議需要休息??天，希望領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，謝謝。

④署名：寫在正文下右下方第三行處。如果是學(xué)生向老師請(qǐng)假，在名字前面加上“學(xué)生”二字。

⑤日期：寫在署名下面，另起一行。也可以不寫年，最好在月日下面寫上上午或者下午，也可以寫上時(shí)分，必要時(shí)加上地點(diǎn)。

小結(jié)：

寫請(qǐng)假條要注意格式規(guī)范：在第一行的中間寫上“請(qǐng)假條”。正文部分的第一行頂格寫上自己對(duì)收請(qǐng)假條人的稱呼；自第二行空兩格起開始寫請(qǐng)假的原因及要請(qǐng)多長(zhǎng)時(shí)間：下一行空兩格寫“此致”，另起一行頂格寫“敬禮!”；在請(qǐng)假條的右下角要署上請(qǐng)假人的姓名，在下面的一行要寫清楚寫請(qǐng)假條的時(shí)間。

請(qǐng)假條最重要的內(nèi)容是請(qǐng)假原因和日期，一定要寫得明確，不能只寫“因有事請(qǐng)假”。(三)實(shí)踐練寫

創(chuàng)設(shè)情境一：清明節(jié)到了，王紅要和家人一起去鄉(xiāng)下掃墓，星期一一天不能來(lái)上課，請(qǐng)你替王紅給張老師寫一張請(qǐng)假條。

創(chuàng)設(shè)情境二：

4月15日，王平感冒了，不能上學(xué)，向張老師請(qǐng)假一天。1．讀上面的原因 2．自由寫請(qǐng)假條

3．評(píng)議，說(shuō)說(shuō)怎樣寫（分析）

學(xué)生寫時(shí)，我注意行間巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指正，不能讓錯(cuò)誤的格式在學(xué)生的腦中留下印象。然后，選讀部分學(xué)生的請(qǐng)假條，看誰(shuí)正文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、說(shuō)得清楚。(四)鞏固階段

在家庭作業(yè)或小練筆中在創(chuàng)設(shè)情境，提供練習(xí)的機(jī)會(huì)：體育達(dá)標(biāo)運(yùn)動(dòng)會(huì)要開始了，李明在練擲實(shí)心球時(shí)不小心將手腕扭傷，醫(yī)生建議不能做劇烈運(yùn)動(dòng)，達(dá)標(biāo)運(yùn)動(dòng)會(huì)不能參加了，請(qǐng)你替李明寫一張請(qǐng)假條給體育王老師。這一練筆，并不用說(shuō)請(qǐng)假幾天，而是說(shuō)不能參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，跟上面講的不一樣，提醒學(xué)生不可機(jī)械記憶，應(yīng)視具體情況而定正文內(nèi)容。(五)在學(xué)生牢固掌握了正確的請(qǐng)假條格式以后，再把他與留言條格式進(jìn)行比較，這一環(huán)節(jié)切不可太早，否則會(huì)起誤導(dǎo)作用，兩種格式會(huì)混淆。(六)課堂總結(jié)

請(qǐng)假條相當(dāng)于公文中的“請(qǐng)示”，它是因事、因病或者因公請(qǐng)求領(lǐng)導(dǎo)、老師或其它負(fù)責(zé)人，準(zhǔn)許不參加某項(xiàng)工作、學(xué)習(xí)、活動(dòng)的文書。但它比請(qǐng)示簡(jiǎn)便、靈活，格式可以不固定，也可以固定。請(qǐng)假條因?yàn)檎?qǐng)假的原因，分為請(qǐng)病假和請(qǐng)事假兩種。它是公文寫作的一個(gè)很重要、但經(jīng)常被人們忽略的一個(gè)應(yīng)用文寫作，從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，你都離不開請(qǐng)假條。

1．注意敘述中的內(nèi)容；寫請(qǐng)假條要注意格式規(guī)范。2．特別是要把請(qǐng)求準(zhǔn)假的意思好好地傳達(dá)。3．還應(yīng)是事先遞交的。4．如果是委托他人代寫的假條或是代他人寫的假條應(yīng)該注意敘述的語(yǔ)氣委托他人代為請(qǐng)假，在請(qǐng)假條上應(yīng)以第三人稱出現(xiàn)，并應(yīng)寫上代請(qǐng)假人的姓名，有的還要寫明與請(qǐng)假人的關(guān)系。

板書：(見上)教學(xué)后記：

實(shí)例分析。收集一些實(shí)例對(duì)其作分析，有利于應(yīng)用文的實(shí)際運(yùn)用。篇五：英語(yǔ)請(qǐng)假條

請(qǐng) 假 條

假如你是brian, 你生病了, 需要請(qǐng)假.請(qǐng)根據(jù)以下要點(diǎn)寫一張病假條.要點(diǎn):病情,去醫(yī)院看病的情形,醫(yī)生診斷,需要請(qǐng)假時(shí)間.dear mr.brown, i’m sorry to tell you that i’m not feeling well today.i’ve got a bad cold.i’ve coughed a lot and have had a fever.this morning my mother took me to see the doctor.the doctor looked me over carefully and said there was nothing serious with me.he told me to take some medicine and have a good rest for two days.so i’d like to ask for two days sick leave.thanks a lot.brian 假如你是王立。昨天你和同學(xué)們?nèi)マr(nóng)場(chǎng)幫助農(nóng)民們摘蘋果，不幸(unluckily)從梯子上摔下來(lái)

傷了腿，但傷得不重。醫(yī)生

讓你在家里好好休息。因此，你向高老師請(qǐng)假兩天(ask for leave for two days)。

第二篇：學(xué)會(huì)看病

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。理解“打蔫兒、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語(yǔ)。

2、了解課文主要內(nèi)容，感知深明事理、柔腸百轉(zhuǎn)的母親和有勇氣接受磨練的兒子這兩個(gè)形象。并通過(guò)體會(huì)母親情感的變化，感受到母親對(duì)兒子深沉、廣闊的愛(ài)，并能夠有感情朗讀課文。

3、發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等描寫間接揭示人物心理和直接描寫人物心理活動(dòng)的刻畫人物的方法，并嘗試運(yùn)用。

4、通過(guò)補(bǔ)白文本的方法，理解母親雖經(jīng)受內(nèi)心煎熬，仍舊堅(jiān)持鍛煉兒子的良苦用心。從而使學(xué)生更全面地了解母愛(ài)，并樹立獨(dú)立面對(duì)生活的信心。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解描寫母親語(yǔ)言和心理的句子，體會(huì)母親感情的變化。難點(diǎn)：感受課文中特殊的母愛(ài)方式，體會(huì)母親濃濃的愛(ài)子深情。

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入

1、圖片導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者。

2、今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)一篇畢淑敏的文章，它講述的是怎樣的一個(gè)故事呢？請(qǐng)大家打開課文。

二、自學(xué)質(zhì)疑

1、默讀課文，把難懂的詞語(yǔ)做上記號(hào)，多讀幾遍。

2、交流難懂的詞語(yǔ)，了解課文主要內(nèi)容。

拖沓、打蔫兒在文中形容誰(shuí)？從這兩個(gè)詞語(yǔ)中你看到了一個(gè)怎樣的兒子？面對(duì)生病的兒子，母親一般會(huì)怎么做？課文中的母親又是怎么做的？（齊讀課題）——《學(xué)會(huì)看病》

文中的母親給你留下了怎樣的印象？

3、提出不懂的問(wèn)題。

三、合作探究

過(guò)渡：閱讀課前“導(dǎo)讀”：誰(shuí)來(lái)讀讀課前的導(dǎo)讀，也許它能幫助我們更好地讀懂這篇文章。

1、小組合作：（1）、默讀課文，邊讀邊畫出描寫母親語(yǔ)言和心理的句子，體會(huì)母親的感情變化。

（2）、把課文中最令你感動(dòng)的句子多讀幾遍，在空白處寫下你的感受和體會(huì)。小組內(nèi)進(jìn)行交流。

2、反饋

3、那么，我們就按照導(dǎo)讀中寫到的，先來(lái)讀讀母親和我的對(duì)話，看能讀出些什么。

4、細(xì)讀人物對(duì)話，感受母親的矛盾。1）、師與生分角色讀對(duì)話。

2）、這一段對(duì)話是母子二人的對(duì)話，誰(shuí)給你留下深刻的印象？

在這狠心、殘忍的逼問(wèn)下，是母親要鍛煉兒子堅(jiān)定的決心。

3）、品讀“······”“孩子畢竟是孩子，而且是病重的孩子”，感受母親內(nèi)心的矛盾。

5、品讀人物內(nèi)心，感受愛(ài)子深情。

自讀21自然段至23自然段，邊讀邊勾畫出感受深刻的語(yǔ)句，想一想，并在旁邊寫下自己的感受。

1）、兒子搖搖晃晃地走了，留下母親一個(gè)人在家中等待?！皶r(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房?！?/p>

（1）、讀句子。說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？（2）、再讀句子。

2）、母親在這漫長(zhǎng)的等待中，心里想了些什么呢？你還畫了哪些句子？ 預(yù)設(shè)

1：后悔：

（1）兒子搖搖晃晃地走了。從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔······（2）有感情讀句子：“我想我一定是世上最狠心的母親······”。

預(yù)設(shè)

2：自責(zé)：

（1）雖然我毫無(wú)疑義地判定兒子患的只是普通感冒，如果尋找適宜鍛煉看病的病種，這是最好的選擇，但我還是深深地譴責(zé)自己。

（2）有感情讀句子：“我想我一定是世上最狠心的母親······”。

預(yù)設(shè)

3：痛苦：

（1）兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兒子還沒(méi)有回來(lái)。雖然我知道看病是件費(fèi)時(shí)間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)。

（2）有感情讀句子。

僅僅是后悔、痛苦、自責(zé)嗎？還可能會(huì)——

3）、是呀，使母親的內(nèi)心越來(lái)越沉重的不僅僅是時(shí)間，而是隨著時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)加劇、累積起來(lái)的——擔(dān)心、后悔、自責(zé)、痛苦······呀！

4）、誰(shuí)又能說(shuō)這復(fù)雜而矛盾的心路歷程，對(duì)母親來(lái)說(shuō)不是一種磨煉呢？

6、想像兒子的內(nèi)心活動(dòng)，理解母愛(ài)。1）、終于，兒子平安回來(lái)了。并驕傲地向我宣布，已經(jīng)學(xué)會(huì)了看病。兒子學(xué)會(huì)的只是如何看病嗎？他還學(xué)會(huì)了——獨(dú)立、生活。

2）、在這個(gè)過(guò)程中，兒子的內(nèi)心又有怎樣的變化呢？我們就仿照著作者的寫法，寫寫兒子的心里活動(dòng)。

場(chǎng)景一：母親要我一個(gè)人去醫(yī)院看病，······

場(chǎng)景二：在醫(yī)院里，我看到別的孩子有父母陪伴，聽到病童的哭 聲不時(shí)從病房里傳出來(lái)，我想······ 場(chǎng)景三：

我終于學(xué)會(huì)了看病，獨(dú)自走在回家的路上，看到前面回 家的路，我想······

3）、學(xué)生匯報(bào)。

四、拓展文中，升華母愛(ài)。

1、是呀，你們已經(jīng)理解了母親的良苦用心。文中的母親在最后寫到：配樂(lè)朗讀。

2、傾訴體會(huì)，贊美母愛(ài)。過(guò)渡語(yǔ)：現(xiàn)在你們還小還能在父母的呵護(hù)下健康成長(zhǎng)。但總有一天會(huì)長(zhǎng)大不再有父母的這份呵護(hù)。到那時(shí)，要想經(jīng)受住生活的風(fēng)吹雨打，現(xiàn)在就要經(jīng)受鍛煉。此時(shí)你一定有很多話要說(shuō)，請(qǐng)選擇一個(gè)合適的對(duì)象，把你想要說(shuō)的話先寫下來(lái)：

（1）我想對(duì)文中的母親說(shuō)……（2）我想對(duì)文中的兒子說(shuō)……（3）我想對(duì)自己的父母說(shuō)……

（4）我想對(duì)自己說(shuō)……

3、教師總結(jié)：同學(xué)們，不經(jīng)風(fēng)雨怎能見彩虹呢？讓我們從現(xiàn)在開始，從身邊的每一件小事做起，用自己的成長(zhǎng)，用自己的成功，讓父母放心。我們班同學(xué)行嗎？

文中的母親鍛煉了孩子獨(dú)自看病和獨(dú)立自主的能力，也讓學(xué)習(xí)這篇文章后的我們懂得了要學(xué)會(huì)獨(dú)立面對(duì)生活。因?yàn)槁肥且孔约鹤叱鰜?lái)的。她真是一位用心良苦地母親。

五、作業(yè)超市

1、抄寫本課生詞，每個(gè)三遍。

2、摘抄描寫母親心理活動(dòng)的句子。（至少三處）

3、生活中，有很多事我們是靠父母的幫助才完成的，今天回去，嘗試獨(dú)立做一件這樣的事。

4、閱讀：《剝豆》、《孩子，我為什么打你》

五、板書設(shè)計(jì)：

學(xué)會(huì)看病

“狠心”

依賴

母親

愛(ài)

兒子

磨煉

獨(dú)立

第三篇：學(xué)會(huì)看病

學(xué)會(huì)看病教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能聯(lián)系課文內(nèi)容理解“打蔫兒、拖沓”兩個(gè)詞語(yǔ)。通過(guò)聯(lián)系上下文，查字典等方式理解“按圖索驥、忐忑不安”等四字詞語(yǔ)的意思。

2、抓住“雪上加霜、按圖索驥、艱澀、沙漏、忐忑不安“等詞體會(huì)母親擔(dān)心、后悔的內(nèi)心世界。并引導(dǎo)有感情的朗讀。

3、通過(guò)男女合作朗讀母子間的對(duì)話，找出母親下定決心的原因。

4、在體會(huì)母親內(nèi)心情感的基礎(chǔ)上，抓住兩個(gè)“磨練”感受文中特殊的母愛(ài)方式，體會(huì)母親對(duì)兒子的愛(ài)。

5、通過(guò)談生活中的實(shí)例和小練筆的方式進(jìn)一步體會(huì)特殊的母愛(ài)。教學(xué)流程：

一、談話導(dǎo)入

母愛(ài)是世界上最偉大的愛(ài)！貧窮的母親可以坦然從容地讓兒子去買自己心愛(ài)的小說(shuō)，慈祥的母親鼓勵(lì)兒子滿懷信心地寫作，母愛(ài)是無(wú)私的，是無(wú)微不至的。然而卻有這樣一位母親在兒子生病發(fā)燒的時(shí)候，做過(guò)多年醫(yī)生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨(dú)自去醫(yī)院看病。這位母親到底愛(ài)不愛(ài)自己的兒子？她當(dāng)時(shí)又是怎么想的呢？

今天這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)看病》這篇課文。

二、初讀課文，整體感知 自由讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想想課文講了件什么事？

1、檢查預(yù)習(xí)情況

這些詞兒你能讀嗎？ 第一組詞：打蔫兒 拖沓（1）指名讀，正音;（2）這兩個(gè)詞文中是描寫誰(shuí)的？（病中的兒子），人在生病時(shí)往往是怎樣的？（顯得沒(méi)精神，步子沉重??）（3）這兩個(gè)詞正是描寫出了兒子病時(shí)的模樣。

第二組詞：喋喋不休 忐忑不安 喋喋不休 按圖索驥 聊勝于無(wú)

（1）誰(shuí)來(lái)讀好第二組詞語(yǔ)？（2）聯(lián)系語(yǔ)境理解詞語(yǔ)

（3）帶著你的理解，把這些詞再念一遍

2、說(shuō)說(shuō)課文講的是一件什么事？

三、潛心會(huì)文，體味情深

過(guò)渡：是啊，課文就是圍繞母親讓兒子獨(dú)自去看病展開描寫的，讓我們來(lái)讀讀這些句子，你看到的是怎樣一個(gè)母親。出示句子：

這樣逼問(wèn)一個(gè)生病的孩子也許是一種殘忍。孩子，不要埋怨我在你生病時(shí)的冷漠。我想我一定是世界上最狠心的母親。

1、走進(jìn)母親的內(nèi)心世界：

過(guò)渡：是啊，這位母親用“殘忍”“冷漠”“狠心”這樣的詞來(lái)形容自己，真是這樣嗎？讓我們走進(jìn)課文的字里行間，去細(xì)細(xì)體會(huì)母親的內(nèi)心世界。

要求：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出描寫母親語(yǔ)言和心理的句子，體會(huì)母親感情的變化，并在旁邊寫寫你的感受。（1）感悟母親的“后悔、自責(zé)”

讓我們先來(lái)交流一下當(dāng)兒子離開家門后，母親等候他歸來(lái)的部分，看看你從中讀出了母親怎樣的心情？（a）生說(shuō)，師板書：后悔(b)你是從哪些句子中讀到的？

出示句子：

從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想我一定是世 上最狠心的母親，在孩子看病的時(shí)候，不但不幫助他，還給他雪上加霜，我就是想鍛煉他，也該領(lǐng)著他一道去，一路上指指點(diǎn)點(diǎn)，讓他先有個(gè)印象，以后再按圖索驥。這樣雖說(shuō)可能留不下記憶的痕跡，但來(lái)日方長(zhǎng)，又何必在意這病中的分分秒秒呢？（c）潛心體會(huì)

自由讀讀這一處。想想母親在后悔什么呢？

是呀，我生了病，母親不但不幫他，還給他雪上加霜。這是母親后悔的原因之一。還有嗎？

是呀，母親還后悔第一次沒(méi)領(lǐng)他去看病，那么，領(lǐng)著他會(huì)有什么好處呢？

用這里的一個(gè)詞說(shuō)就是“按圖索驥”。但是母親有沒(méi)有這樣做呢？所以他很后悔。讓我們帶著母親的這種情感一起讀讀這段話。（2）感悟母親的“擔(dān)心”

除了后悔，你還從文中讀出了母親怎樣的心情呢？（擔(dān)心、不安）出示句子：

時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兒子還沒(méi)有回來(lái)。雖然我知道看病是件費(fèi)時(shí)間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)。（1）生說(shuō)，師板書

（2）自己再讀讀這段話，想想為什么母親的心“疼痛地收縮成一團(tuán)”？ 她在擔(dān)憂著什么？

（兒子路上會(huì)不會(huì)有事？會(huì)不會(huì)走錯(cuò)了地方？會(huì)不會(huì)打碎體溫表？拿錯(cuò)了藥怎么辦？??）

引讀第一句話：這些都似棒槌在敲打著母親的心，她更加不安了。所以在她眼里時(shí)間，（艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。）你從這句話中又體會(huì)到了什么。從幾個(gè)詞中體會(huì)到的？（a）、理解詞語(yǔ) 艱澀： 艱澀是什么意思呢？恩，你還從哪個(gè)詞也體會(huì)到了時(shí)間過(guò)的很慢。沙漏：

你見過(guò)“沙漏”嗎？來(lái)跟大家介紹一下。生說(shuō)，師補(bǔ)充。

（中間相連的小口一打開，上瓶?jī)?nèi)的沙子便接連不斷地墜入下瓶。下瓶?jī)?nèi)的沙子越積越多?？梢姡藭r(shí)母親的心是——慌慌的；沉重；不安??）

(b)、朗讀這一句：是啊，時(shí)間越長(zhǎng)，媽媽越擔(dān)心。帶著這份沉重，懷著這份不安，讀好這一句。

我分明看到了一位備位煎熬的母親，再讀： 我仿佛看到了一位坐立不安，度日如年的母親，讀：

因此，假如事情重來(lái)一遍，我再也不讓他獨(dú)自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊。

（3）體會(huì)“下定決心”的原因

結(jié)合對(duì)話引導(dǎo)：但一開始，母親卻是怎么認(rèn)為的？請(qǐng)男同學(xué)和女同學(xué)合作讀讀母子間的對(duì)話。男生讀兒子，女生讀媽媽這部分。

從這段話中，我們分明看到了一個(gè)怎樣的兒子？

是啊，也正因如此，讓母親的想法更加堅(jiān)定。（板書：下定決心）（4）感悟母親的“猶豫”

可是當(dāng)她看到病中虛弱的兒子，他的內(nèi)心又發(fā)生了什么變化？（板書：猶豫）

2、體會(huì)母親的良苦用心

從兒子出門的那一分鐘起，母親就開始后悔了。甚而深深地譴責(zé)自己。此時(shí)，你的心中有什么疑問(wèn)嗎？

1、談感想

引導(dǎo)：我想這也是所有同學(xué)心中的疑惑。請(qǐng)你想一想為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀第26、27自然段，相信你一定能找到答案。

我看著他，勇氣又漸漸回到心里。（板書：勇氣回來(lái)）出示句子：

我知道應(yīng)該不斷地磨煉他，在這個(gè)過(guò)程中，也磨煉自己。這句話中一共寫道了兩個(gè)磨練，這前后兩個(gè)磨煉分別是什么意思？（鍛煉考驗(yàn)兒子，母親受到痛苦地煎熬）

讀到這兒，這位母親是想讓孩子僅僅學(xué)會(huì)如何看病嗎？（板書：獨(dú)自面對(duì)生活）

四、情感升華

1、是呀，可見母親真是用心良苦。同學(xué)們，在生活中，你的父母有沒(méi)有放手讓你去做一些事？

2、寫話

此時(shí)此刻，你對(duì)母愛(ài)又有了什么新的感想呢？如果你就是文中的那位兒子，從醫(yī)院回來(lái)，你會(huì)對(duì)母親說(shuō)些什么？拿出抽屜里的紙，選擇一項(xiàng)寫下來(lái)。

小結(jié)：是啊，放手也是一種愛(ài)，這種愛(ài)讓我們學(xué)會(huì)獨(dú)自面對(duì)生活，這種愛(ài)是更高層次的母愛(ài)，才是真正的母愛(ài)。板書設(shè)計(jì)：

學(xué)會(huì)看病

下定決心 獨(dú)自面對(duì)生活 勇氣回來(lái)

猶豫 擔(dān)心 后悔

第四篇：學(xué)會(huì)看病 -

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)設(shè)計(jì) ◆ 教材分析

《學(xué)會(huì)看病》選自人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)第六組的一篇略讀課文。從教材的編排來(lái)看，本組課文都是以父愛(ài)母愛(ài)為主題的，旨在讓學(xué)生通過(guò)本組課文的學(xué)習(xí)，能夠理解不同形式的父愛(ài)和母愛(ài)。這篇課文的作者是畢淑敏，作者主要講述了她兒子生病時(shí)，她沒(méi)有給兒子看病吃藥，而是讓兒子自己去看病，最后兒子學(xué)會(huì)了看病，也得到了一定的鍛煉。文中有大量的母子之間的對(duì)話和母親的心理活動(dòng)，透過(guò)母親一系列的動(dòng)作和心理變化，真真切切地表達(dá)了一位母親既心疼兒子又希望兒子獨(dú)立的一種復(fù)雜的情感，體現(xiàn)了一位母親的愛(ài)。

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的略讀提出了這樣的要求，學(xué)會(huì)略讀，粗知文章大意，能從閱讀材料中捕捉重要信息，自主學(xué)習(xí)，交流感受，提高閱讀能力。

◆ 學(xué)情分析

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定獨(dú)立識(shí)字和把握課文主要內(nèi)容的能力。本課是以一篇略讀課文，對(duì)生字詞的要求沒(méi)有那么高，教師可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，隨文學(xué)習(xí)的過(guò)程中加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生比較容易把握課文的主要內(nèi)容，但要學(xué)生深入體會(huì)母親那看似嚴(yán)厲、冷酷的言語(yǔ)下那顆溫柔、充滿母愛(ài)的心是有難度，需要教師加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，找出母親心情變化的詞句不難，但要理解其中的情感變化也是有難度，需要教師的點(diǎn)撥。同時(shí)，這個(gè)年齡段的孩子，他們對(duì)偉大的母愛(ài)理解不深，這都需要教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本。

◆ 設(shè)計(jì)理念

新課標(biāo)倡導(dǎo)要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，幫助者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)需要教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深體驗(yàn)和理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶。當(dāng)前語(yǔ)文課倡導(dǎo)的是“語(yǔ)文味”，因此本課的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物，走進(jìn)文本，身臨其境，在朗讀中品味語(yǔ)言，讓課堂真正充滿“語(yǔ)文味”。

◆ 教學(xué)方法

語(yǔ)文課的語(yǔ)文味是通過(guò)朗朗的讀書聲體現(xiàn)出來(lái)的，引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，再分角色入情入境地讀一讀，這樣能更好感受文本的情感。因此，本課教師主要采用講讀法為主，輔以分角色朗讀，情景創(chuàng)設(shè)，想象說(shuō)話練習(xí)以及多媒體輔助等多種教學(xué)方法。

學(xué)法上，主要采用勾畫圈點(diǎn)法，自讀自悟法，并滲透“讀、思、議、悟”等學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受人物的心情變化。

◆ 教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。聯(lián)系上下文或者查字典、詞典理解“打蔫兒、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語(yǔ)。

2、了解課文主要內(nèi)容，有感情朗讀課文，并通過(guò)體會(huì)母親情感的變化，感受到母親對(duì)兒子深沉、廣闊的愛(ài)。

3、發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等描寫間接揭示人物心理和直接描寫人物心理活動(dòng)的刻畫人物的方法，并嘗試運(yùn)用。

4、理解母親雖經(jīng)受內(nèi)心煎熬，仍舊堅(jiān)持鍛煉兒子的良苦用心。從而使學(xué)生更全面地了解母愛(ài)，并樹立獨(dú)立面對(duì)生活的信心。

◆ 教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：了解文章的主要內(nèi)容，體會(huì)母親情感的變化。教學(xué)難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)母親對(duì)兒子的愛(ài)?！?教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件 ◆ 教學(xué)課時(shí) 一課時(shí) ◆ 教學(xué)過(guò)程

一、談話導(dǎo)入，制造懸念

師：同學(xué)們，在你們生病的時(shí)候，誰(shuí)最著急？他們是怎么照顧你的呢？ 學(xué)生暢所欲言。

師：你們都是父母的寶貝，從他們無(wú)微不致地照料可以看出愛(ài)你有多深?？墒怯幸粋€(gè)曾經(jīng)當(dāng)過(guò)醫(yī)生的媽媽面對(duì)生病的兒子卻選擇了讓他獨(dú)自去醫(yī)院，你覺(jué)得這是個(gè)什么樣的媽媽？

學(xué)生發(fā)表自己的看法。

師：今天老師和大家一同學(xué)習(xí)第20課——《學(xué)會(huì)看病》。（板書課題）[設(shè)計(jì)意圖：]讓學(xué)生在課前先回憶對(duì)父母對(duì)自己的關(guān)心和關(guān)愛(ài)，利于調(diào)動(dòng)他們的情感。然后通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的思考和疑惑，學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課文。

二、初讀課文，整體感知

1、師：這到底是個(gè)什么樣的母親，相信同學(xué)們讀完課文后就會(huì)有答案。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。

（要求：讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，把課文讀通順，查閱工具書或聯(lián)系上下文理解生字新詞。）

2、師：課文讀完了，面對(duì)生病的孩子，母親是怎么做的？

預(yù)設(shè)：母親沒(méi)有親自給我治病，也沒(méi)帶我去治病，而是告訴我看病的具體流程，要我獨(dú)自去醫(yī)院看病。

3、師：母親究竟是怎么逼我去看病的呢？同學(xué)們找出我和母親的對(duì)話。（ppt展示）

師：從對(duì)話中，你可以感受到什么？ 預(yù)設(shè)：殘忍、狠心、冷酷、堅(jiān)決

師：接下來(lái)，我來(lái)扮演兒子，誰(shuí)來(lái)扮演母親？一起讀讀這對(duì)話。[設(shè)計(jì)意圖：]通過(guò)有感情的朗讀，再次體會(huì)母親堅(jiān)決的態(tài)度。

4、師：如果你就是兒子，你贊同母親的這種做法嗎？為什么？ 預(yù)設(shè)1：贊同，這樣做是為了讓兒子學(xué)會(huì)獨(dú)立面對(duì)生活。

預(yù)設(shè)2：不贊同，因?yàn)閮鹤訌臎](méi)有獨(dú)自看病的經(jīng)歷，如果耽誤了看病的時(shí)間，會(huì)造成很嚴(yán)重的后果。

過(guò)渡：可憐天下父母心，兒子生病了，作為父母的肯定會(huì)心痛。母親是不是完全愿意讓我獨(dú)自去看病呢？（不是）課文在開頭交待了“兒子長(zhǎng)得比我高了”，這說(shuō)明兒子不小了，已經(jīng)到了可以獨(dú)立做點(diǎn)事的年齡。原來(lái)不是母親狠心，相反母親對(duì)兒子還愛(ài)到極至了。

三、品讀母親內(nèi)心，感受愛(ài)子情深

1、師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用不同的符號(hào)畫出描寫母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，多讀幾遍，體會(huì)一下母親的感情變化。

做出決定——猶豫不決——心軟后悔——自責(zé)擔(dān)心——勇氣回升

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。

3、學(xué)生匯報(bào)。

師：文中哪句話讓你感受到了母親對(duì)兒子的愛(ài)？（ppt展示句子）做出決定： “假如??你找不到我呢？”

師：同學(xué)們注意到這句話沒(méi)有？句子中有一個(gè)省略號(hào)，它有什么用呢？面對(duì)生病的兒子，此時(shí)母親的心中又在想寫什么呢？

預(yù)設(shè)：不忍、心疼、動(dòng)搖、矛盾?? 課件出示：“這樣逼問(wèn)一個(gè)生病的孩子也許是一種殘忍。但我知道，總有一天他必須獨(dú)立面對(duì)疾病。既然我是母親，就應(yīng)該及早教會(huì)他看病?！?/p>

師：在這狠心、殘忍的逼問(wèn)下，是母親要鍛煉兒子堅(jiān)定的決心。

過(guò)渡：兒子第一次獨(dú)自上醫(yī)院做母親的能放心嗎？母親是怎么做的？（學(xué)生接著匯報(bào)）

課件出示：“‘你到街上去打車，然后到醫(yī)院??’我喋喋不休地指教著?！?師：“喋喋不休”是什么意思？喋喋不休的背后隱藏著什么？

預(yù)設(shè)：母親擔(dān)憂、母親的愛(ài)

[設(shè)計(jì)意圖：]通過(guò)結(jié)合上下文理解這個(gè)詞，感受母親對(duì)兒子的擔(dān)心和愛(ài)。猶豫不決：“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子?！?/p>

師：因?yàn)樗€是個(gè)孩子，還在發(fā)燒，所以我—— 預(yù)設(shè)：猶豫了

師：兒子的過(guò)分依賴使我清楚地知道鍛煉他的必要，而看著兒子燒得通紅的小臉兒、聽著他吵啞的聲音，我又怎能忍心讓他獨(dú)自去醫(yī)院。此時(shí)的母親內(nèi)心極為矛盾。我們請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)讀讀這對(duì)母子的對(duì)話。（由學(xué)生點(diǎn)評(píng)）

預(yù)設(shè)1：我聽出了兒子對(duì)母親的依賴； 預(yù)設(shè)2：我聽出了母親的心疼和猶豫； ?? [設(shè)計(jì)意圖：]生生之間的評(píng)價(jià)比教師的評(píng)價(jià)更能靠近學(xué)生的內(nèi)心，也更能反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能幫助他們更加深入人物的內(nèi)心。

過(guò)渡：母親話語(yǔ)中的每一個(gè)字都滲透著對(duì)兒子深深的愛(ài)。文中還有哪句話也滲透著這種母愛(ài)呢？ 心軟后悔：“兒子搖搖晃晃地走了。從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔??。”

師：母親為什么后悔？

師：如何理解“雪上加霜”、“按圖索驥”？

課件出示：“這樣雖說(shuō)可能留不下記憶的痕跡，但來(lái)日方長(zhǎng)，又何必在意這病中的分分秒秒呢？”

師：這是一個(gè)反問(wèn)句，誰(shuí)能改為陳述句來(lái)讀一讀。師：這里用反問(wèn)句，有什么作用？ 預(yù)設(shè)：更加強(qiáng)烈地表達(dá)了母親的悔意。

擔(dān)心：“時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房?！?/p>

師：這個(gè)句子很有味道，讓我們來(lái)多讀幾遍。時(shí)間過(guò)得很慢：從哪個(gè)詞感到時(shí)間很慢？

預(yù)設(shè)：艱澀：艱難。

師：慢得像——沙漏中的沙子一點(diǎn)一點(diǎn)墜入我忐忑不安的心房。（一讀）堆積在心里，越積越多，讓我的心越來(lái)越——沉重。（二讀）

這沉重的內(nèi)心世界里滿滿地裝著對(duì)兒子的——擔(dān)心。（三讀）

?

師：讓孩子獨(dú)自去看病，是對(duì)孩子的考驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，母親飽受擔(dān)心與痛苦的折磨，誰(shuí)又能說(shuō)這復(fù)雜而矛盾的心路歷程，對(duì)母親來(lái)說(shuō)不是一種磨煉呢？

四、走進(jìn)兒子內(nèi)心，學(xué)會(huì)獨(dú)立生活

1、師：在看病的過(guò)程中，兒子的內(nèi)心又有怎樣的變化呢？ 我們就仿照描寫母親心理活動(dòng)的方法，來(lái)寫一寫，說(shuō)一說(shuō)兒子的心理活動(dòng)。

場(chǎng)景一：母親要我一個(gè)人去醫(yī)院看病，我想?? 場(chǎng)景二：在醫(yī)院里，我看到別的孩子有父母陪伴，聽到病童的哭聲不時(shí)從病房里傳出來(lái)，我想?? 場(chǎng)景三：我終于學(xué)會(huì)了看病，獨(dú)自走在回家的路上，看到前面回家的路，我想??

2、學(xué)生匯報(bào)。[設(shè)計(jì)意圖：]語(yǔ)文教學(xué)不是死板地教師教課，學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要豐富課堂教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種形式的訓(xùn)練還有助于提高學(xué)生的思維能力、理解能力和表達(dá)能力。

3、師：同學(xué)們說(shuō)得真不錯(cuò)，在獨(dú)自去看病的過(guò)程中，兒子也經(jīng)歷了一段復(fù)雜的心路歷程。幸運(yùn)的是他最后學(xué)會(huì)了看病，但母親只是教會(huì)兒子會(huì)獨(dú)自去看病嗎？ 課件出示：“孩子，不要埋怨我在你生病時(shí)的冷漠?？傆幸惶?，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對(duì)生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但聊勝于無(wú)?！?/p>

師：“聊勝于無(wú)”的意思是？ 預(yù)設(shè)：有點(diǎn)總比沒(méi)有要好

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)母親還教會(huì)兒子什么呢？ 師：這一段相對(duì)于全文有什么作用？ 預(yù)設(shè)：歸納中心思想，總結(jié)全文的作用。

[設(shè)計(jì)意圖：]通過(guò)學(xué)生自己找出重要的有關(guān)母親情感變化的句子進(jìn)行品讀，層層遞進(jìn)，既理順了文章的情感脈絡(luò)，又鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。

五、課堂小結(jié)，升華主題

1、師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么感受？ 師：你想對(duì)自己的爸爸媽媽說(shuō)些什么呢？

小結(jié)：把孩子護(hù)在羽翼下是愛(ài)，而放手讓它去飛翔，接受風(fēng)雨的挑戰(zhàn)難道不是一種更盡責(zé)、更理性的愛(ài)嗎？教給孩子生存的能力、生活的能力，這是做為父母應(yīng)盡的責(zé)任。這也是一種愛(ài)的表現(xiàn)形式，它更深遠(yuǎn)更廣袤。這是一種偉大的愛(ài)。

[設(shè)計(jì)意圖：]生生互動(dòng)的總結(jié)方式遠(yuǎn)比教師一個(gè)小結(jié)好得多。既能提供學(xué)生抒發(fā)這節(jié)課的學(xué)習(xí)心得的機(jī)會(huì)，又能助于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2、師：推薦兩篇文章給同學(xué)們——《孩子，我為什么打你》這是畢淑敏的又一作品。這是一篇很能反映天下父母心聲的好文章。另一篇是選讀課文《剝豆》。小小的一場(chǎng)剝豆比賽，卻讓母親的心起起伏伏，這種復(fù)雜，希望你們也能讀懂，那是一種深藏的母愛(ài)，跟《學(xué)會(huì)看病》的母親一樣。

第五篇：學(xué)會(huì)看病

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)后感

導(dǎo)師：楊曉紅（教研室）肇慶市龍禧小學(xué)

程月敏 本學(xué)期，在校本培訓(xùn)展示課中，我選擇了執(zhí)教《學(xué)會(huì)看病》。這篇文章是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第六組中的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，磨煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。

根據(jù)新課標(biāo)中略讀課文教學(xué)的方法是讓學(xué)生自主讀書、自主探索，為學(xué)生個(gè)性的形成與發(fā)展，提供了更為自由的空間等理念。作為略讀課文，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我基本上是放手，先讓學(xué)生總結(jié)出自學(xué)的方法；再根據(jù)學(xué)習(xí)的要求，就讓學(xué)生抓住一個(gè)問(wèn)題——“母親的感情有何變化”，讓他們自己去獨(dú)立閱讀、探討交流。應(yīng)該說(shuō)，他們的自學(xué)效果不錯(cuò)，他們能從文中找出有關(guān)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的語(yǔ)句去品味感悟；最后課外拓展，讀寫結(jié)合。我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

1、平時(shí)你們生病了，是誰(shuí)帶你們?nèi)タ吹哪兀浚ò职?、媽媽。。）然而卻有這樣一位母親在兒子生病發(fā)燒的時(shí)候，做過(guò)多年醫(yī)生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨(dú)自去醫(yī)院看病。這位母親到底愛(ài)不愛(ài)自己的兒子？她當(dāng)時(shí)又是怎么想的呢？她是怎樣的一位母親呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這位母親所寫的《學(xué)會(huì)看病》這篇課文。

2、介紹作者（課外資料）

這個(gè)導(dǎo)入緊密聯(lián)系教學(xué)的目標(biāo)、本節(jié)課的主題、情感的色調(diào)、教材的基點(diǎn)等因素，并力求使其自然、形象。如此一來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，吸引了學(xué)生的注意力，給一節(jié)課的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、明確課的類型，總結(jié)自學(xué)的方法。

1、課前通過(guò)聯(lián)系上下文或查字典掌握和理解課文的詞語(yǔ)。

2、閱讀導(dǎo)讀，明確本課要解決的問(wèn)題。

3、自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)課文。

學(xué)習(xí)方法的歸納、總結(jié)有助于學(xué)生舉一反三，提高學(xué)生自學(xué)的能力。

三、檢查課前預(yù)習(xí)生字詞的情況。

1、課件出示生字詞，檢查自學(xué)情況。

第一組：打蔫兒、拖沓

這是形容誰(shuí)的？（生病的兒子，人在生病時(shí)往往是怎樣的？顯得沒(méi)精神，步子沉重??這兩個(gè)詞正是描寫出了兒子病時(shí)的模樣。）

第二組：喋喋不休、忐忑不安、大吃一驚、雪上加霜、來(lái)日方長(zhǎng)、聊勝于無(wú)

2、運(yùn)用是最好的理解。請(qǐng)從上面找出合適的詞語(yǔ)填寫在下列句子中。（1）、明天我要參加期末考試了，媽媽（）地說(shuō)著，要我仔細(xì)審題，要我把字寫工整。（2）、小月的媽媽長(zhǎng)期臥床不起，全家的生活靠爸爸一人支撐，最近，爸爸也得一場(chǎng)重病，這對(duì)他們一家來(lái)說(shuō)真是（）。（3）、都快六點(diǎn)了，媽媽還沒(méi)有回家，我望著黑沉沉的夜空，（）地想：“怎么還不回來(lái)？難道出什么事了？”

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)除了檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況之外，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生字、詞的自學(xué)與運(yùn)用的能力。

四、學(xué)習(xí)課文

為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)課文中采用了以“說(shuō)”與“讀”、“讀”與“悟”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入文本，去理解母親盡責(zé)的獨(dú)特方式。所以教學(xué)的重心放在研讀探究，體會(huì)母愛(ài)的教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，我精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、指名讀導(dǎo)讀，其它同學(xué)劃要求，學(xué)生匯報(bào)自學(xué)要求。

2、根據(jù)要求自主地學(xué)習(xí)課文。課件出示要求：（1）、快速閱讀課文，面對(duì)生病的孩子，母親是怎么做的呢？用自己的話說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？（2）、默讀課文，找出描寫母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，多讀幾遍，體會(huì)母親感情的變化。并把自己的感受寫在書的空白處。（老師巡視，提示坐姿、讀書做筆記的習(xí)慣等）

3、學(xué)生匯報(bào)主要內(nèi)容，老師結(jié)合板書

母親

愛(ài)

孩子

4、學(xué)生四人小組交流體會(huì)后，請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)體會(huì)。請(qǐng)以這樣的開頭說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)：

我感受最深的是第（）段，這是母親的（）描寫。從中我體會(huì)到——————————————。

5、請(qǐng)學(xué)生帶著自己的體會(huì)，同桌分角色讀課文。

6、提問(wèn)這是一位怎樣的母親呢？出示課外資料。

《丈夫眼中的畢淑敏》

7、老師小結(jié)

母愛(ài)不是溺愛(ài)，能為孩子將來(lái)著想，才是真正的母愛(ài)！這真是一位用心良苦地母親。讓我們?cè)俅务雎犇赣H的心聲，這也 是天下所有母親共同的心聲?。◣熒钋槔收b。）課件出示：

孩子，不要埋怨我在你生病時(shí)的冷漠。總有一天，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對(duì)生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但聊勝于無(wú)。

五、拓展延伸，將文本與生活接軌，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生所學(xué)落到實(shí)處。

此時(shí)此刻,你就是兒子,你有多少話想對(duì)母親說(shuō),你有多少情想對(duì)母親訴。拿起筆來(lái),盡情寫吧, 可以寫你的激動(dòng),可以寫你的幸福，可以寫你的決心??

這樣的設(shè)計(jì)，可以將學(xué)生的思維從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，更深地理解了母親的愛(ài)，明確了今后應(yīng)如何回報(bào)母親的愛(ài)?？梢哉f(shuō)，這個(gè)設(shè)計(jì)既深化了課堂教學(xué)內(nèi)容，又教會(huì)學(xué)生感恩，即要感謝母親對(duì)自己的養(yǎng)育之恩。

六、教師寄語(yǔ)

同學(xué)們，“學(xué)會(huì)看病”不僅是我們自己獨(dú)立生活能力的提高，也是對(duì)“母愛(ài)”的最好報(bào)答。母愛(ài)的表達(dá)是多種多樣的，同樣我們對(duì)“母愛(ài)”的報(bào)答也不是千篇一律的。讓我們從現(xiàn)在開始，從身邊的每一件小事做起，用自己的成長(zhǎng)，成功，讓父母放心!課后反思：

課前試教了兩次，根據(jù)大家的意見和自己的感悟，教案不斷地修改?，F(xiàn)在課總算是順利地上完了，感覺(jué)松了一口氣！課后靜下心來(lái)，我對(duì)這節(jié)課有一些想法與體會(huì)。

整節(jié)課我努力做到真正使學(xué)生走進(jìn)文字，教學(xué)的過(guò)程與所取得的效果大體還算令人滿意：

一、把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生。

我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，往往都因?yàn)榕聦W(xué)生學(xué)不會(huì)而填鴨式地滿堂灌，喜歡牽著學(xué)生的鼻子走。但這樣反而適得其反，你越灌越牽，他們?cè)綄W(xué)不好，越學(xué)不會(huì)。

新課標(biāo)要求要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我嘗試放手讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求自主地學(xué)習(xí)。結(jié)果，學(xué)生的“潛能”迫發(fā)出來(lái)了，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)布置下來(lái)后，同學(xué)們小組學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的情緒高漲，在課堂巡視間，我看到很多同學(xué)都在找出母親的語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子時(shí)，有的邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號(hào)，方法各異，有的還把自己的感受寫了下來(lái)。

二、品味語(yǔ)言，激發(fā)情感。“語(yǔ)言是思維的外衣?！闭Z(yǔ)文教學(xué)要在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維，激發(fā)其情感和想象能力。在這堂課中，我非常注重語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練，“喋喋不休”、“忐忑不安”、“按圖索驥”、“ 拖沓”、“聊勝于無(wú)”等詞語(yǔ)的教學(xué)都非常到位有效。并把詞語(yǔ)放在具體的語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生加以理解,這樣詞語(yǔ)所要表達(dá)的意思、情味及意蘊(yùn)在學(xué)生的腦中留下了立體形象感。就這樣引領(lǐng)學(xué)生一個(gè)個(gè)地品味詞語(yǔ)，一次次地體會(huì)文本所承載的情感，一層層地體現(xiàn)母親的愛(ài)子情深這個(gè)主題。

三、補(bǔ)充資料，加深印象，激發(fā)課外閱讀興趣。

通過(guò)對(duì)課文的自主學(xué)習(xí)，同學(xué)的匯報(bào)和討論，學(xué)生對(duì)于文中的母親有了一定的了解——這是一位關(guān)心兒子的、為兒子著想的母親?這時(shí)，我補(bǔ)充了一篇課外資料《丈夫眼中的畢淑敏》。同學(xué)們看得很認(rèn)真，我相信同學(xué)們對(duì)這位母親會(huì)有更深的理解。后來(lái)，在小練筆的時(shí)候，有同學(xué)寫道：“媽媽，謝謝你對(duì)我的愛(ài)，你的愛(ài)是偉大的，理性的，看似冷酷，真實(shí)一切都是為了我著想。我以有你這樣的一個(gè)母親而感到驕傲與自豪！”

四、讀寫結(jié)合，落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

語(yǔ)文課的根本目的就是通過(guò)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練使學(xué)生受到情感熏陶。在本課的教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的平臺(tái)——小練筆（此時(shí)此刻,你就是兒子,你有多少話想對(duì)母親說(shuō),你有多少情想對(duì)母親訴。拿起筆來(lái),盡情寫吧, 可以寫你的激動(dòng),可以寫你的幸福，可以寫你的決心??）學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)對(duì)母親有了很深的理解，所以在小練筆的時(shí)候，都能有感而發(fā)，有話可說(shuō)。這樣，通過(guò)落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的寫作能力。但在上課的過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題有待改進(jìn)：

1、時(shí)間安排得不夠完美，有點(diǎn)先松后緊。

2、為了達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，操之過(guò)急，學(xué)生未有好的發(fā)現(xiàn)時(shí)就匆匆告訴答案。

3、評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言不夠豐富?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！蓖昝赖恼n堂，有侍時(shí)間的磨練與不斷的修改。期待著下一次的教研課！

（點(diǎn)評(píng)：理想的語(yǔ)文課是什么？這是許多語(yǔ)文老師追問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題。我想通過(guò)語(yǔ)文課讓學(xué)生知道內(nèi)容，學(xué)會(huì)表達(dá)，懂得做人，這是語(yǔ)文課最根本的目的。所以我們?cè)O(shè)計(jì)和上課的時(shí)候就要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，把以上三個(gè)目標(biāo)一一落實(shí)。小程能夠從這幾方面的目標(biāo)出發(fā)，力圖讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)做人，嘗試是基本成功的。期望她新的學(xué)期在課堂教學(xué)技巧方面再下苦功，取得更大進(jìn)步。）

評(píng)論這張

轉(zhuǎn)發(fā)至微博

轉(zhuǎn)發(fā)至微博 ——與《學(xué)會(huì)看病》執(zhí)教者范老師探討

作者：向榮華

添加日期：2009年10月26日

抓住一點(diǎn)，大膽放棄

——與《學(xué)會(huì)看病》執(zhí)教者范老師探討 今天聽了范俊勝老師執(zhí)教《學(xué)會(huì)看病》，激發(fā)起許多感觸和獲得若干收獲。

《學(xué)會(huì)看病》是第九冊(cè)的一篇略讀課文。該課所在組的主題是從各個(gè)側(cè)面感受父母之愛(ài)的深沉與偉大。《學(xué)會(huì)看病》是該組的最后一篇。范老師在疏通字詞后，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際及文章內(nèi)容要體會(huì)“狠心的”愛(ài)。課堂上，范老師引導(dǎo)學(xué)生分析出母親可以有哪幾種“愛(ài)”的選擇，這本身就是對(duì)前三篇課文中父母之愛(ài)的回顧與總結(jié)。作為當(dāng)過(guò)醫(yī)生的母親在家給孩子看病是情理之中的母愛(ài)；作為從沒(méi)有獨(dú)自去醫(yī)院看過(guò)病的孩子的母親，親自帶孩子到醫(yī)院看病似乎是天經(jīng)地義的責(zé)任。這些都是平常而又普通的母愛(ài)了?！秾W(xué)會(huì)看病》就是要讓學(xué)生感受的是另一種更高層次的母愛(ài)，是一種令母親也倍受心理煎熬的母愛(ài)。范老師在上課時(shí)緊緊抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)母親獨(dú)特而又復(fù)雜的內(nèi)心世界?！半y道這位母親真的像她自己說(shuō)的那樣，‘是世界上最狠心的母親’嗎？就讓我們走進(jìn)字里行間，走進(jìn)這位母親的內(nèi)心深處，邊讀邊體會(huì)描寫母親語(yǔ)言、心理的句子，從中去尋找依據(jù)，并把你的理解和感受標(biāo)注在書上?！边@是范老師課堂上的主線。讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考后，再讓學(xué)生自由匯報(bào)。在匯報(bào)中，范老師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子段落、理解詞語(yǔ)、分析寫法。在匯報(bào)后，老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)母親的愛(ài)，說(shuō)“這是一種————的愛(ài)?！辈⑻釂?wèn)：“你有過(guò)這種經(jīng)歷，表面冷漠而實(shí)際充滿著愛(ài)？”最后通過(guò)CAI介紹作者及文中的孩子成長(zhǎng)。

正如特級(jí)教師黃祖訓(xùn)老師所言，一堂示范性公開課能給聽課者帶來(lái)什么一樣，一篇略讀課文在短短的一節(jié)課里也應(yīng)給學(xué)生帶來(lái)什么？從重難點(diǎn)的處理來(lái)看，范老師淡化了事件本身，強(qiáng)調(diào)了事件給母親帶來(lái)的心理反應(yīng)。文中母親首先自己評(píng)價(jià)自己“是世界上最狠心的母親”，然后又出現(xiàn)了復(fù)雜的心理活動(dòng)。她后悔了，她又堅(jiān)定起來(lái)，想著想著，她又心軟了，她還擔(dān)心、自責(zé)起來(lái)，最后重新堅(jiān)定起來(lái)。范老師本堂課抓住了本文母親給予的“不是狠心”的愛(ài)，分析母親的心理，讓學(xué)生充分閱讀感悟母親不同的心理感受，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、強(qiáng)化“這是一種無(wú)私的愛(ài)”。我認(rèn)為這是本堂課給學(xué)生帶來(lái)的鮮明印象。

既然是略讀課，就應(yīng)該有舍棄，我們工作室顧問(wèn)黃老師不是也說(shuō)過(guò)嗎，課堂教學(xué)難以求全，尤其是略讀課文。那么《學(xué)會(huì)看病》一文哪些內(nèi)容不能舍棄，哪些內(nèi)容可以舍棄呢？范老師在課堂上充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，重視詞語(yǔ)訓(xùn)練，引導(dǎo)檢測(cè)關(guān)鍵字詞的理解，重視學(xué)生的朗讀，注重學(xué)生的獨(dú)特感受。比如“忐忑不安”、“雪上加霜”、“你感受最深的是那個(gè)詞？讀出母親的心?！钡仍~句的理解與朗讀。讓學(xué)生在課堂上大膽地說(shuō)自己的感受：“你有過(guò)這種經(jīng)歷，表面冷漠而實(shí)際充滿著愛(ài)？”等等。這些基本訓(xùn)練都是不應(yīng)該舍棄的。但有一個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容，我認(rèn)為可以適當(dāng)減少時(shí)間，甚至不用訓(xùn)練。那就是“從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔?！狈独蠋熣f(shuō)：“這句話已經(jīng)寫出了母親的心情，后面的話有必要寫嗎？”這是文章寫法方面的訓(xùn)練。略讀課文學(xué)習(xí)目標(biāo)中只是讓學(xué)生通過(guò)這一段話的閱讀，體會(huì)出母親后悔的心理，從而感受到母愛(ài)即可。

另外，略讀課文學(xué)習(xí)課堂上的聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練應(yīng)該是在主線之下進(jìn)行。母親首先自我評(píng)價(jià)是“世上最狠心的母親”，經(jīng)過(guò)強(qiáng)烈的心理斗爭(zhēng)后，母親再次肯定了自己的做法，并且認(rèn)為對(duì)孩子的磨練是必要的，同時(shí)也認(rèn)為對(duì)自己也提出了更高的要求。范老師在課堂上圍繞主線和重點(diǎn)段落組織了說(shuō)和寫的練習(xí)，效果也不錯(cuò)，我在這里也提供一個(gè)不成熟的調(diào)整思路：當(dāng)分析到作者在文章最后一段的獨(dú)白時(shí)，讓學(xué)生明確母親為什么不惜磨練自己，也要下“狠心”磨練孩子的真正原因后，再出現(xiàn)文中“孩子”的成長(zhǎng)現(xiàn)狀，要求學(xué)生以這個(gè)孩子的口吻在書上對(duì)這位“狠心”的母親寫幾句話。交流后，再問(wèn)學(xué)生：“你有過(guò)這種經(jīng)歷，表面冷漠而實(shí)際充滿著愛(ài)？”讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己“狠心”父母的愛(ài)。學(xué)會(huì)看病

執(zhí)教：曹鴻飛 教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)略讀、瀏覽等方法，理解“按圖索驥、忐忑不安、艱澀”等詞語(yǔ)的意思，借助“按圖索驥”一詞感知課文主要內(nèi)容。2.通過(guò)還原感受，走進(jìn)母親讓兒子去看病時(shí)的內(nèi)心世界，領(lǐng)會(huì)作者在表達(dá)母親心情時(shí)將“愿意”與“不愿意”交叉描寫達(dá)到引起讀者認(rèn)知沖突的方法。

3.通過(guò)互文閱讀，自主建構(gòu)，認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立才是文中母愛(ài)的真諦。教學(xué)實(shí)錄：

一、殘忍嗎——引發(fā)認(rèn)知沖突

1.朗讀詞語(yǔ)，借助“按圖索驥”感知文章大意。這是五年級(jí)的課文，有點(diǎn)難，讀過(guò)課文了吧。

出示詞語(yǔ)：喋喋不休

雪上加霜

按圖索驥

忐忑不安 點(diǎn)名朗讀。正音：冀（ji）理解“按圖索驥”：

這是這篇課文的新的詞語(yǔ)，從字面上猜猜是什么意思，猜也是理解詞語(yǔ)的一種方法。生1：可能是按照說(shuō)的做。生2：按照?qǐng)D紙說(shuō)的去選馬。師：哪個(gè)字是“馬”的意思。生2：驥

師：驥，是好馬，良馬，千里馬。說(shuō)知道這個(gè)成語(yǔ)有個(gè)故事 生3：伯樂(lè)按照?qǐng)D上的去尋馬，最后尋到癩蛤蟆。

師：傳說(shuō)春秋時(shí)期，孫陽(yáng)是識(shí)馬高手，還寫了一部《相馬經(jīng)》，掌握了尋馬的本領(lǐng)。他的兒子就按照這本書去尋馬，最后找到一只癩蛤蟆。后來(lái)也指機(jī)械地尋求答案，或者按照線索尋找東西。

師：那么在課文中又是什么意思呢？快速瀏覽課文，看看在課文中的意思。生1：自己去看病 師：說(shuō)話完整些

生2：按照母親的圖紙，按照?qǐng)D上所寫的去看病。師：我們就用這個(gè)詞大概地了解了課文的大致內(nèi)容。

2.朗讀詞語(yǔ)，引發(fā)對(duì)母愛(ài)的質(zhì)疑，形成認(rèn)知沖突，激發(fā)新的閱讀期待。出示：殘忍

狠心

冷漠 讀詞。

師：喜歡這組詞嗎？ 生：不喜歡。

師：喜歡這樣的人嗎？ 生：不喜歡。

師：喜歡這樣的母親嗎？ 生：不喜歡。

師：先別急著下結(jié)論

二、贊同嗎——直面閱讀初感

師：請(qǐng)默讀課文，思考：你贊同還是不贊同這位母親的做法？從課文中找出相關(guān)依據(jù)，說(shuō)明理由。出示：

讓兒子獨(dú)自去看病，我贊同，理由123

讓兒子獨(dú)自去看病，我不贊同，理由123

學(xué)生默讀課文后交流。贊同派：

生1：這是鍛煉兒子的獨(dú)立生活能力，這樣母親以后不用再為兒子生病而擔(dān)心； 生2：這是不讓孩子形成依賴的行為； 生3：??

師：又沒(méi)有不贊同的？ 不贊同派：

生1：孩子幾乎沒(méi)有去過(guò)醫(yī)院，現(xiàn)在讓孩子一個(gè)人去，不太好。應(yīng)該讓孩子有個(gè)慢慢適應(yīng)的過(guò)程，萬(wàn)一?? 師：你倒是實(shí)話實(shí)說(shuō)

生2：生病時(shí)去，會(huì)出意外吧

師：作為母親，她到底愿不愿意讓孩子獨(dú)自去看病呢?我們要去問(wèn)問(wèn)這位母親。

三、愿意嗎——品悟母親內(nèi)心

1.憑自己的感覺(jué)，母親愿不愿意讓孩子獨(dú)自去看?。?生：不愿意

師：完全愿意嘛，又有點(diǎn)不愿意；

完全不愿意嘛，又有點(diǎn)愿意，這樣就是左右—— 生：為難，師：進(jìn)退—— 生：兩難

師：按照課文中的一個(gè)詞就是忐忑不安。這就是母親矛盾的心理，到底是怎樣的心理呢？ 出示句子：我應(yīng)該讓孩子獨(dú)自去看??！點(diǎn)名讀。

師：注意感嘆號(hào) 再指名讀，齊讀。

師：但是母親的心理還有另一種想法—— 出示句子：我怎么能讓孩子獨(dú)自去看病？ 點(diǎn)名讀，齊讀。

師：下面我們就要做一件事情，邊朗讀課文，邊劃出母親前后心里變化的句子，然后把這些心情的詞語(yǔ)帶到這兩句話的后面去。

出示要求：

思考：邊朗讀課文，邊劃出母親前后心里變化的句子，用課文中的語(yǔ)言按照句式來(lái)說(shuō)理由。我應(yīng)該讓孩子獨(dú)自去看?。∫?yàn)椤?我怎么能讓孩子獨(dú)自去看?。恳?yàn)椤?

交流：

師：我應(yīng)該讓孩子獨(dú)自去看?。∫?yàn)椤?/p>

生1：我應(yīng)該讓孩子獨(dú)自去看??！因?yàn)樽尯⒆营?dú)立面對(duì) 師：另一個(gè)聲音說(shuō)：

生2：我怎么能讓孩子獨(dú)自去看病？因?yàn)楹⒆赢吘故呛⒆?? 師：一個(gè)聲音又堅(jiān)定地說(shuō)：

生3：我應(yīng)該讓孩子獨(dú)自去看??！因?yàn)榭傆幸惶焖仨毆?dú)立面對(duì)疾病，既然我是母親，就應(yīng)該及早教會(huì)他看病。師：一個(gè)聲音刺痛著他——

生4：我怎么能讓孩子獨(dú)自去看病，想鍛煉他，也應(yīng)該領(lǐng)著他一道去，一路上指指點(diǎn)點(diǎn)，讓她先有個(gè)印象，以后好按圖索驥。師：但是母親有堅(jiān)定信心——

生5：我應(yīng)該讓孩子獨(dú)自去看??！因?yàn)楝F(xiàn)在是鍛煉孩子獨(dú)立看病的最好時(shí)機(jī) 師：又一個(gè)聲音折磨著他——

生6：我是最狠心的媽媽了，在孩子生病的時(shí)候，不但不幫助他，而且還雪上加霜。師：這兩種聲音交織著，折磨著她，讓母親非常悲痛，來(lái)看看這段話，自己也讀讀。2.相機(jī)重點(diǎn)學(xué)習(xí)第22節(jié)，體會(huì)母親內(nèi)心的矛盾、斗爭(zhēng)與煎熬。出示第22段。

師：你從哪個(gè)詞讀出母親的痛，做做批注。學(xué)生作批注。交流：

生1：忐忑不安。母親擔(dān)心兒子發(fā)生什么意外

生2：艱澀。我從這個(gè)詞讀出了母親的著急，時(shí)間過(guò)得很快 師：時(shí)間是快還是慢? 生：慢

師：艱難苦澀，時(shí)間過(guò)得很慢 生3：疼痛。生4：“墜”字看出母親的后悔和著急 師：給“墜”換詞 生5：跌 師：組詞

生6：墜落、墜毀

師：比較出不同了嗎？ 生7：“墜”是比較重，從很重的地方砸下來(lái)。師：很恐懼吧!生8：，墜落，會(huì)摔碎的

師：真因?yàn)槿绱?，每一秒時(shí)間的流逝，像很重的東西砸進(jìn)母親的心房，而且是整整兩個(gè)小時(shí)，齊讀第22段。3.課堂練筆。借助“倚”字再次凸顯母親的矛盾心理。

師：還好！兒子終于回來(lái)了，終于聽到兒子的腳步聲了—— 出示第24段。讀。

師：你從哪些詞句中感受到母親的疼痛？ 生1：終于，說(shuō)明度分如年

師：把矛盾、疼痛都趕出來(lái)了。母親等了兩個(gè)小時(shí)，飽受折磨?，F(xiàn)在，兒子終于回來(lái)了，倚在門上。此時(shí)，母親倚在門上，看到兒子回來(lái)了，可定有千言萬(wàn)語(yǔ)要對(duì)兒子說(shuō)，請(qǐng)你以“兒子”開頭，寫寫母親想對(duì)兒子說(shuō)的話。出示：我開了門，倚在門上。兒子—————————— 學(xué)生練筆。交流：

生1：孩子，你終于回來(lái)了，我心里的石頭終于落地了。我是在鍛煉你的生活能力，別責(zé)怪母親的冷漠，我也為你學(xué)會(huì)看病感到自豪；

生2：兒子，終于回來(lái)了。我剛才心如刀絞，忐忑不安??你想吃什么，我給你做去； 生3：兒子，你知道母親有多著急，多后悔嗎。但我不能不下決心，有些困難必須“享受”，這都出于我對(duì)你的愛(ài)。生4：兒子，不要恐懼，你總有一天要學(xué)會(huì)看病的??

師：母親的千言萬(wàn)語(yǔ)，把剛才同學(xué)們的想法串起來(lái)，就是母親的心聲哪！

四、殘忍嗎——感悟母愛(ài)真諦

1.互文閱讀，對(duì)比發(fā)現(xiàn)兩篇課文的共同點(diǎn)，強(qiáng)化本文敘述表達(dá)的特色。師：類似這樣母子的故事，還有一篇《剝豆》。關(guān)注這個(gè)故事和今天的課文有什么相同的地方？ 出示《剝豆》，學(xué)生默讀。交流：

生1：兩篇課文都有矛盾的心理，不知道讓孩子贏還是輸 生2：都能看出母親對(duì)孩子的愛(ài)

師：也就是也寫出了愿意不愿意，讓孩子輸還是讓孩子贏，矛盾的內(nèi)心交織著來(lái)寫。師：為什么承受這樣的煎熬？ 出示結(jié)尾。

師：這是《剝豆》的結(jié)尾，讀一讀，讀懂了嗎？齊讀。師：很巧合，學(xué)會(huì)看病也有這樣的結(jié)尾。齊讀。

2.互文閱讀，感悟母愛(ài)真諦，理解“聊勝于無(wú)“ 師：哪個(gè)詞不理解？ 生1：聊勝于無(wú)。

師：你們猜猜什么意思？ 生2：總比沒(méi)有的好。

師：哪個(gè)是“比”的意思？

沒(méi)有——無(wú)；于——比；勝——好；聊——稍微，略微

你連起來(lái)再說(shuō)說(shuō)意思 生3：稍微比沒(méi)有的好一點(diǎn)。

師：理解了，再連起來(lái)讀讀。齊讀最后一段。

3.再讀詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)到母親“殘忍”的用意是讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立的母愛(ài)真諦。師：我們?cè)賮?lái)讀這幾個(gè)詞：孤獨(dú)、狠心、冷漠 生讀。

師：你現(xiàn)在又什么新的想法？

生1：這是表面上的行為，文中包含著母親對(duì)兒子的愛(ài)； 師：看上去有些狠心，其實(shí)是想讓孩子學(xué)會(huì)看??； 生2：讓孩子獨(dú)自去面對(duì)生活 生3：學(xué)會(huì)獨(dú)立?? 師板書：學(xué)會(huì)獨(dú)立

師：這也是一種“母愛(ài)”！

4.簡(jiǎn)介作者，推薦閱讀 出示畢淑敏母子倆照片。

師：這就是兩個(gè)故事中的母親，畢淑敏。旁邊的是她的兒子，現(xiàn)已得到三個(gè)碩士學(xué)位。她寫了《母子環(huán)球旅行記》，建議大家去讀讀。

課后點(diǎn)評(píng)：

曹老師的課突破了原有教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，從“殘忍嗎——引發(fā)認(rèn)知沖突”到“贊同嗎——直面閱讀初感”，接著“愿意嗎——品悟母親內(nèi)心”，最后回歸“殘忍嗎——感悟母愛(ài)真諦”，教學(xué)設(shè)計(jì)別具一格。這堂課，達(dá)到了“沉入詞語(yǔ)，讓文本蘇醒過(guò)來(lái)；沉入思考，讓智慧釋放出來(lái)；沉入課堂，讓學(xué)生成長(zhǎng)起來(lái)”的教學(xué)境界，頗有詩(shī)意語(yǔ)文之感。

思考：

通過(guò)對(duì)話描寫（語(yǔ)言描寫）與心理活動(dòng)描寫（母親內(nèi)心的獨(dú)白）反映母親矛盾的內(nèi)心世界是本文的一大特點(diǎn)。母親的矛盾心理是貫穿故事的始終，對(duì)話中的猶豫不決也凸顯了母親的忐忑不安。建議曹老師直奔“內(nèi)心獨(dú)白”一部分教學(xué)之前，再整體地把握一下框架，然后根據(jù)略讀課文特點(diǎn)，有的放矢地將“內(nèi)心獨(dú)白”這部分研讀到底，實(shí)現(xiàn)表象化的體驗(yàn)到植根語(yǔ)言扣人心弦的情感升華！