第一篇：2018年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文如何開展小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)_人教版新課標(biāo)-文檔資料

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文-如何開展小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)人教版新課標(biāo)

“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是語(yǔ)文課程重要組成部分，主要是為了改變語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)封閉的狀態(tài)，改變課本是惟一的課程資源的狀況，克服偏重接受性學(xué)習(xí)的弊端，在語(yǔ)文課程改革上采取的重要舉措。那么，如何開展小學(xué)課堂語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、明確綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要。目標(biāo)的確定要全面體現(xiàn)綜合性，要和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系。綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)還可以是教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)出來(lái)，如，師生共同制訂活動(dòng)計(jì)劃；選擇正確的調(diào)查方法獲取有效信息；確定學(xué)習(xí)成果的展示形式等。通過(guò)師生合作，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，整理信息、發(fā)展語(yǔ)言等方面的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生好奇心。

我們知道，學(xué)生一旦對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，就會(huì)有強(qiáng)烈的參與合作意識(shí)。因此教師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上。如：學(xué)習(xí)了《螞蟻和蟈蟈》《蝸牛的獎(jiǎng)杯》等童話故事，可以讓學(xué)生練習(xí)排練課本?。粚W(xué)習(xí)《狼和鹿》一課后，組織學(xué)生討論，如何保持生態(tài)平衡，保持生態(tài)平衡有何意義等。在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)善于捕捉、發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，及時(shí)做出評(píng)價(jià)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生分工合作。

每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組都要進(jìn)行成員的角色分工，有的提供活動(dòng)照片，有的了解課余活動(dòng)內(nèi)容，有的負(fù)責(zé)撰寫簡(jiǎn)單的報(bào)告，有的進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)等。每一個(gè)參與學(xué)習(xí)的成員都應(yīng)該明確工作的任務(wù)、工作的方法以及預(yù)期的成果，同時(shí)要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地協(xié)調(diào)和修正。分工時(shí)要兼顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)和能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。實(shí)踐表明，小組成員的合理分工有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和成就感。

四、注重社會(huì)實(shí)踐性。

第 1 頁(yè)第 1 頁(yè) 社會(huì)生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)取之不盡，用之不竭的源泉，社會(huì)熱點(diǎn)往往是學(xué)生的興趣點(diǎn)，可借此設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。如：寒暑假，學(xué)生可根據(jù)自己校外活動(dòng)或從各種媒體所獲得的信息，開展以設(shè)計(jì)一份《愉快的假日》為主題的手抄報(bào)活動(dòng)，向同學(xué)介紹自己的所見(jiàn)所聞，獨(dú)特感受；通過(guò)“搜集鐵人的故事──讀鐵人的故事──講鐵人的故事──演鐵人的故事──贊鐵人精神”，采用查、讀、講、演、寫的形式，讓學(xué)生了解鐵人事跡，學(xué)習(xí)鐵人精神，感受大慶文化，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，激發(fā)了民族自豪感等。

總之，進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，教師既要引導(dǎo)學(xué)生確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要尊重學(xué)生的興趣以及個(gè)性特點(diǎn)，只有善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，敏銳地抓住有利的契機(jī)，并恰當(dāng)引導(dǎo)，才會(huì)產(chǎn)生生動(dòng)而有意義的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

第 2 頁(yè)第 2 頁(yè)

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文開展綜合性學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文開展綜合性學(xué)習(xí)

第一階段．對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。．結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。3 ．熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法。

第二階段．能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論。．結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。．能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。．在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。

第三階段．為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。．策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。．對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。．初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。

進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)要注意以下幾點(diǎn)：

一、認(rèn)識(shí)不足。沒(méi)有意識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位和價(jià)值，不夠重視。把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)。

二、怕綜合性學(xué)習(xí)搞多了耽誤時(shí)間，影響考試成績(jī)。有意或無(wú)意忽視綜合性學(xué)習(xí)已是一個(gè)較為普遍的問(wèn)題，要扭轉(zhuǎn)這一局面，首先要圍繞教育的終極目標(biāo)—人的發(fā)展---這個(gè)基本點(diǎn)，從真正意義上轉(zhuǎn)變我們的觀念，只有迅速建立和完善評(píng)價(jià)機(jī)制等配套措施，才能保證綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的落實(shí)。

三、不敢充分放手。教學(xué)中過(guò)分依賴教材、教師教學(xué)用書。不去或不愿更多地考慮學(xué)生熟悉的經(jīng)驗(yàn)世界，教師按照自己的意愿給學(xué)生提要求、提任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生按部就班地“活動(dòng)”。每一個(gè)步驟都要把關(guān)，唯恐出現(xiàn)什么“閃失”，不符合自己的預(yù)想的結(jié)果。教師由臺(tái)前走到幕后，操控活動(dòng)程序。這種現(xiàn)象集中表現(xiàn)在總結(jié)階段的交流匯報(bào)，展示成果時(shí)，學(xué)生在課堂上有陳述，有展示，有表演，有討論等，井井有條，先后有序，但給人的感覺(jué)分明是有一雙手在左右著課堂的程序，表面上體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)際上能不能真正地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造呢？這是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，教師如何調(diào)整自身的角色位置，是搞好綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文論文小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有效教學(xué)初探_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文論文-小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有效教學(xué)初探人教版新課標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”納入語(yǔ)文課程體系結(jié)構(gòu)之中,與“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”相并列,這是語(yǔ)文課程改革的一個(gè)突破,也是語(yǔ)文課程內(nèi)容的一個(gè)亮點(diǎn)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新實(shí)踐的能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！毙W(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，它注重于學(xué)習(xí)方式的自主、實(shí)踐、綜合,又注重于過(guò)程的開放和互動(dòng)，具有綜合性、自主性、開放性、實(shí)踐性、探究性、創(chuàng)造性、靈活性等特征。本文就綜合性學(xué)習(xí)的選題與設(shè)計(jì)，實(shí)施有效教學(xué)的基本途徑，談一些自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。

一、綜合性學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)密切照應(yīng)

綜合性學(xué)習(xí)是一種綜合性、開放式的學(xué)習(xí)，能有效地提高語(yǔ)文教學(xué)。它必須緊貼課本，在課文內(nèi)容、題材、體裁等某一方面作出適當(dāng)?shù)耐貙捇蜓由?。閱讀教材中，每單元之間的課文是相互關(guān)聯(lián)的，綜合性學(xué)習(xí)也就可以成為該單元的有機(jī)組成部分。以蘇教版第八冊(cè)第二單元為例，本組課文安排了《走，我們?nèi)ブ矘洹贰堆嘧印贰渡衬械木G洲》等課文，這些課文分別講了植樹的好處、保護(hù)動(dòng)物和環(huán)境的重要性。該單元就可以以“保護(hù)環(huán)境”為主題設(shè)計(jì)活動(dòng)。根據(jù)“保護(hù)環(huán)境”這一母課題，又可以按層次遞進(jìn)分成這樣幾個(gè)子課題：

1.聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)植樹有哪些好處。（實(shí)地觀察，交流介紹）

2.小燕子什么地方可愛(ài)，春天美在哪里？（搜集資料，匯報(bào)成果）3.動(dòng)物是人類的朋友（演講比賽）

4.大膽想象，如果人類大肆破壞環(huán)境，地球?qū)?huì)怎么樣？（寫作）

學(xué)生在逐個(gè)進(jìn)行上述活動(dòng)時(shí)，在興趣的吸引下自行查找資料、自行安排觀察時(shí)間的方式、自行設(shè)計(jì)匯報(bào)成果……當(dāng)學(xué)生津津有味地談著植樹的好處時(shí)，頭頭是道地從植樹的重要，談到要用實(shí)際行動(dòng)綠化祖國(guó)的決心，談到保護(hù)環(huán)境的重要……

我認(rèn)為，這樣的綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路，充分地體現(xiàn)了開放性原則。它像一個(gè)倒置的漏斗，表面看入口窄，可是一旦進(jìn)入活動(dòng)課程就會(huì)發(fā)現(xiàn)有著廣闊的空間。比如，“如果人類大肆破壞環(huán)境，地球?qū)?huì)怎么樣？”可由此生發(fā)下去，讓探究的觸角伸到歷史、未到，延伸到文學(xué)、科學(xué)，延伸到地理、生物，延伸到現(xiàn)實(shí)生活中。這樣的綜合性學(xué)習(xí)，不但在內(nèi)容上與閱讀教學(xué)有著密切關(guān)系，而且以課文學(xué)習(xí)為生長(zhǎng)點(diǎn)，是課文的一種延伸和拓展。這樣的綜合性學(xué)習(xí)將聽(tīng)說(shuō)讀寫整合在一起，既為聽(tīng)、說(shuō)、寫創(chuàng)設(shè)了生活化的問(wèn)題情境，提供了有意義的話題，又為學(xué)生的閱讀圈定了內(nèi)容，指明了方向。

二、綜合性學(xué)習(xí)與社會(huì)生活密切聯(lián)系

綜合性學(xué)習(xí)若刻板地與每一單元閱讀教學(xué)聯(lián)系，未免使這一充滿智慧的學(xué)習(xí)方式缺乏靈性?！皹?biāo)準(zhǔn)”指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用?！薄皽贤ㄕn堂內(nèi)外，充分地利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！闭Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。我們可以借助豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在廣闊的生活空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富他們的知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們可以組織學(xué)生辦報(bào)紙、演課本劇、舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)、進(jìn)行書法比賽等。這樣的形式有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)以致用和學(xué)文育人。我們還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，進(jìn)行參觀訪問(wèn)；組織學(xué)生作社會(huì)調(diào)查，寫調(diào)查報(bào)告等，這些綜合性學(xué)習(xí)都有利于使學(xué)生初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。同時(shí)生活中的許多問(wèn)題依賴于語(yǔ)文這個(gè)工具。我們要引導(dǎo)學(xué)生扎根在社會(huì)生活的這個(gè)天然教室，讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解課文，并運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)到生活中去實(shí)際應(yīng)用，發(fā)揮語(yǔ)文的交際功能、傳播功能。比如讓學(xué)生寫廣播稿、倡議書、借條、招領(lǐng)啟事，辦手抄報(bào)等。這樣，綜合性學(xué)習(xí)就能把生活與語(yǔ)文緊緊相聯(lián)，把學(xué)生今天的學(xué)習(xí)與未來(lái)的發(fā)展緊緊地聯(lián)系在一起來(lái)。結(jié)合我們當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，我組織學(xué)生開展了以“創(chuàng)建衛(wèi)生鄉(xiāng)鎮(zhèn)”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，有以下幾項(xiàng)內(nèi)容：

1．“我與文明同行”征文活動(dòng)（寫作）

2．為“創(chuàng)建衛(wèi)生鄉(xiāng)鎮(zhèn)”設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語(yǔ)，作宣傳畫。（宣傳策劃，上街張?zhí)?/p>

3．采訪部分居民，了解創(chuàng)衛(wèi)給老百姓什么實(shí)惠。（口語(yǔ)交際，寫采訪稿，寫調(diào)查報(bào)告）4．在創(chuàng)建的日子里，我們小學(xué)生該怎么做？（討論交流、匯報(bào)）

5．白蒲是我家，創(chuàng)衛(wèi)靠大家──致全鎮(zhèn)人民的一封公開信（應(yīng)用文）整個(gè)活動(dòng)既有內(nèi)容的結(jié)合，又有能力的綜合，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣。整個(gè)活動(dòng)，培育了學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。宣傳標(biāo)語(yǔ)、采訪居民、匯報(bào)交流，都是以小組為單位進(jìn)行，學(xué)生活動(dòng)中的參與程度和合作態(tài)度，都直接影響小組的合作成果。因此，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，教師必須運(yùn)用智慧，創(chuàng)造性地開展各種實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“自主、合作、探究”的綜合性學(xué)習(xí)課堂。讓學(xué)生在活動(dòng)中真正有所收獲。雖然語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“提倡與其他課程整合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)”，但是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)始終姓“語(yǔ)”，在作課堂教學(xué)的有機(jī)延伸或拓展時(shí)，無(wú)論如何綜合,都應(yīng)以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為本,以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)為主要任務(wù),都必須與閱讀、習(xí)作緊密聯(lián)系，努力體現(xiàn)課堂與生活相融合的催化媒體作用；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)論涉及至哪些領(lǐng)域，哪些學(xué)科，哪種學(xué)習(xí)方式，,都必須為學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文服務(wù)。

成功有效的教學(xué)在于教師和諧、開明、優(yōu)質(zhì)的工作，在于學(xué)生能從中獲取他人生的未來(lái)?！熬C合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容和形式是多樣的，它沒(méi)有現(xiàn)成的教材、案例，靠的是執(zhí)教者創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極有效地開發(fā)課程資源，為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們?cè)趶V闊的時(shí)空里學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，開闊視野，豐富知識(shí)，砥礪能力,多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。俗語(yǔ)說(shuō)：“給人一魚，只供一粥一餐，授人以漁，受用一生”。天高任鳥飛，海闊憑魚躍，綜合性學(xué)習(xí)給教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了廣闊天地。綜合性學(xué)習(xí)課程這一課改亮點(diǎn)，也將會(huì)成為我們語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新亮點(diǎn)，教師和學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力也將得到更大程度的培養(yǎng)與鍛煉。我們要把握這一教學(xué)創(chuàng)新亮點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉他們的創(chuàng)造能力，開拓一條豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)之路。

第四篇：人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時(shí)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，下面是小編整理的人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，歡迎來(lái)參考！

新學(xué)期來(lái)臨，仍然面對(duì)老面孔，但要重新面對(duì)新的教學(xué)任務(wù)，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學(xué)質(zhì)量，讓教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得塌實(shí)，學(xué)得興趣高漲，本人進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究，結(jié)合實(shí)際的制定出如下的教學(xué)計(jì)劃：

六班共有學(xué)生50人。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，思想上要求上進(jìn)，作業(yè)認(rèn)真、一絲不茍。課堂上大部分同學(xué)聽(tīng)講認(rèn)真，但是也許受年齡影響，肯積極發(fā)言的學(xué)生微乎其微，大部分甘愿當(dāng)聽(tīng)眾。作文方面，能做到文從句順、文章優(yōu)秀的學(xué)生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生需要教師花大力氣去輔導(dǎo)和監(jiān)督。

教材按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了六個(gè)專題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國(guó)名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩(shī)詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩(shī)詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時(shí)使用。

本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個(gè)專題采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊(cè)教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊(cè)一致，每組由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語(yǔ)。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊(cè)安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次。“口語(yǔ)交際·習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目，在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇。“回顧·拓展”由三個(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語(yǔ)故事”“趣味語(yǔ)文”“課外書屋”穿插安排，不再設(shè)“展示臺(tái)”欄目，其中，“趣味語(yǔ)文”“成語(yǔ)故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材學(xué)習(xí)到五年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生累計(jì)認(rèn)字3000個(gè)，提前完成九年義務(wù)教育前三個(gè)學(xué)段識(shí)字量，故從六年級(jí)上冊(cè)開始不再安排識(shí)字任務(wù)。

本冊(cè)要求會(huì)寫80個(gè)字。要求會(huì)寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測(cè)生字和積累詞語(yǔ)，在每組課文之后安排了“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語(yǔ)是精讀課文里的，由會(huì)寫的字組成，要求能讀會(huì)寫；“讀讀記記”中的詞語(yǔ)，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識(shí)記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊(cè)要求書寫的80個(gè)字。

本冊(cè)教材的注音方式與高年段前三冊(cè)保持一致。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個(gè)字只在第一次出現(xiàn)時(shí)注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號(hào)標(biāo)出，多音字隨文注音，用方括號(hào)標(biāo)出。為便于識(shí)字，課文中的生字注本音；一些在語(yǔ)言環(huán)境中要讀變調(diào)或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如，情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。

六年級(jí)下冊(cè)教材，既注意落實(shí)整體性目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性目標(biāo)。

為了落實(shí)整體性目標(biāo)，首先是對(duì)課文的嚴(yán)格篩選，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。本冊(cè)教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們?cè)诮虒W(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學(xué)生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學(xué)生活的文章，還有兒童詩(shī)、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進(jìn)行了有益的嘗試。

另外，重視“語(yǔ)文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于熱愛(ài)生活、民族團(tuán)結(jié)、愛(ài)國(guó)主義、了解多元文化、熱愛(ài)科學(xué)等方面的專題。還設(shè)置了以“告別母校”為中心的綜合性學(xué)習(xí)專題“難忘小學(xué)生活”。另外，上承五年級(jí)下冊(cè)旨在了解我國(guó)優(yōu)秀文化的專題“中國(guó)名著之旅”，本冊(cè)教材編排了 “外國(guó)名篇名著”單元，這組教材在讓學(xué)生接觸一些經(jīng)典的外國(guó)作品的同時(shí)，還可以使學(xué)生積累一定的閱讀方法和自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識(shí)和能力。

第三學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，則作為本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加以妥善安排。本冊(cè)教材的每一個(gè)專題，都根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對(duì)人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭(zhēng)使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊(cè)涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個(gè)方面：閱讀要有自己的見(jiàn)解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學(xué)習(xí)瀏覽。當(dāng)然，作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，六年級(jí)下冊(cè)特別重視將小學(xué)階段所積累和習(xí)得的各種學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用。

在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接

六年級(jí)下冊(cè)是在前面十一冊(cè)教材的基礎(chǔ)上編寫的。作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，本冊(cè)教材的結(jié)構(gòu)和思路對(duì)前面的教材有一定的繼承，體現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性，同時(shí)又有發(fā)展變化，以期向初中教材平穩(wěn)過(guò)渡，使學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后能夠適應(yīng)中學(xué)教材，縮短升入中學(xué)后的不適應(yīng)期。

首先是在專題設(shè)置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級(jí)上冊(cè)教材中，有過(guò)主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們?cè)诹昙?jí)下冊(cè)設(shè)置了“人生感悟”單元，希望能夠通過(guò)本組的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身、對(duì)生活、對(duì)世界的觀察力和感受力，初步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的一些感悟。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這一單元，有了一定的基礎(chǔ)，到初中再學(xué)習(xí)相關(guān)單元時(shí)，就不會(huì)感覺(jué)有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習(xí)題的一個(gè)有機(jī)組成部分，有的滲透了對(duì)比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛(ài)因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個(gè)閱讀鏈接同時(shí)也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結(jié)合課文想一想，你感悟到了什么，再簡(jiǎn)單寫下來(lái)——的一個(gè)有機(jī)組成部分，既把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，同時(shí)又把讀與寫結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了最后一冊(cè)對(duì)學(xué)生把學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實(shí)秋的《過(guò)年》片段和斯的《除夕》片段，這也是課后最后一個(gè)思考題的組成部分，要求學(xué)生將這兩個(gè)片段同課文中的相關(guān)段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對(duì)自己的習(xí)作有什么啟發(fā)。這里滲透了對(duì)比閱讀的理念。從形式和作用上來(lái)說(shuō)，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國(guó)名篇名著”單元的設(shè)計(jì)，與以往所有單元都不同，不僅更加強(qiáng)化了“閱讀整本書”的觀念，同時(shí)也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的過(guò)渡。這組教材，先安排了兩個(gè)外國(guó)短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國(guó)長(zhǎng)篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，這里采取了一種全新的設(shè)計(jì)，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學(xué)生了解整本書的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時(shí)教給了學(xué)生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導(dǎo)讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級(jí)下冊(cè)開始安排文言文，五年級(jí)下冊(cè)和六年級(jí)上冊(cè)在相應(yīng)單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊(cè)安排了兩篇文言文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學(xué)生在小學(xué)階段接觸了四篇文言文，對(duì)文言文的樣式和學(xué)習(xí)方法有了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和了解，為初中學(xué)習(xí)文言文奠定了初步的基礎(chǔ)。人教版七年級(jí)上冊(cè)教材有3篇文言文，篇幅也相應(yīng)要長(zhǎng)一些，有了小學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)初中的文言文學(xué)習(xí)不會(huì)感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊(cè)教材不同，古詩(shī)詞并沒(méi)有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專題中，而是在六個(gè)單元之后，集中安排了一組“古詩(shī)詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩(shī)詞中沒(méi)有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過(guò)渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩(shī)詞背誦也是作為一個(gè)獨(dú)立的部分安排在教材后部的。

加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊(cè)教材繼續(xù)按專題組織教材內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)整合。每一個(gè)專題從單元導(dǎo)語(yǔ)到課后思考題，從口語(yǔ)交際·習(xí)作到回顧·拓展，各個(gè)部分都力求凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。

與高年段其他各冊(cè)教材相同，本冊(cè)各專題的導(dǎo)語(yǔ)除第一組和第六組外，都分為兩個(gè)自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題的作用外，還有提示語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的作用，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫。略讀課文前有“連接語(yǔ)”，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓(xùn)練過(guò)程。“口語(yǔ)交際·習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺(tái)與導(dǎo)語(yǔ)呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺(tái)。

如，第二組“民風(fēng)民俗”。

這一組的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，體會(huì)作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的。還要求學(xué)生了解自己身邊的民俗，進(jìn)行小調(diào)查。

導(dǎo)語(yǔ)：第一段明確本專題要了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，第二段明確了要學(xué)習(xí)的讀寫方法，還布置學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，就自己感興趣的方面進(jìn)行調(diào)查，了解自己身邊的民風(fēng)民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學(xué)生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節(jié)的，各寫出了春節(jié)的什么特點(diǎn)。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語(yǔ)交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，讓學(xué)生想想、說(shuō)說(shuō)自己是怎么過(guò)春節(jié)的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習(xí)俗等方面介紹了不同民族的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語(yǔ)中，都滲透了本組的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生著重體會(huì)作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的，為學(xué)生后面的口語(yǔ)交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，也體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的編輯思路。

本組的口語(yǔ)交際和習(xí)作其實(shí)在本組的導(dǎo)語(yǔ)中已經(jīng)有較為明確的布置，學(xué)生將在這段時(shí)間內(nèi)調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理，并利用在課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法進(jìn)行習(xí)作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文論文語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文論文-語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略人教版新課標(biāo)

面對(duì)全新的課程，新型的學(xué)習(xí)形式，廣闊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不少教師往往感到力不從心。本文就如何在語(yǔ)文教學(xué)中有效開展綜合性學(xué)習(xí)作一些探討。

一、觀念的轉(zhuǎn)變是有效開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的思想保障

綜合性學(xué)習(xí)能全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和各種語(yǔ)文能力，使學(xué)生知、情、意、行得到全方位的提高。因此，綜合性學(xué)習(xí)必然進(jìn)入到廣大教師的視野，運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)。但在真正的實(shí)踐中，一部分教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有真正站在課程改革的高度來(lái)認(rèn)識(shí)綜合性學(xué)習(xí)，沒(méi)有意識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位和價(jià)值，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)價(jià)值還是按老一套進(jìn)行；還有一部分教師雖然有一些認(rèn)識(shí)，但不愿意做更多的工作，他們認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)花的時(shí)間多、精力多，有時(shí)還影響教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)效果也不能保證，導(dǎo)致一部分教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)只是走走過(guò)場(chǎng)，甚至對(duì)綜合性學(xué)習(xí)視而不見(jiàn)。究其原因，更多的是因?yàn)榻虒W(xué)上的急功近利，沒(méi)有把教育的目標(biāo)放在人的發(fā)展上。因此轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念就變得尤為重要。

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，它能拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)具有改變語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)封閉的意識(shí)，在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)的單一的知識(shí)來(lái)源——課本，改變單一的知識(shí)傳遞者——教師，改變單一的知識(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)所——教室。而綜合性學(xué)習(xí)為教師的這一轉(zhuǎn)變提供了最好的契機(jī)，也迎合了當(dāng)今社會(huì)“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的呼聲，所以說(shuō)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是有效開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的思想保障。

二、激發(fā)學(xué)生的參與興趣是有效開展綜合性學(xué)習(xí)的前提

初中學(xué)生對(duì)各種事物都很好奇，教師在初始階段應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)，真正主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主體，為綜合性學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生的參與興趣可從以下幾方面著手：

1.內(nèi)容的選擇與活動(dòng)的設(shè)計(jì)

綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系的，設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該是“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題”“自己身邊的問(wèn)題”“大家共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題”等學(xué)生感興趣的東西，這樣學(xué)生能把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，不僅獲得了鍛煉的機(jī)會(huì)，而且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和自信。如在學(xué)習(xí)《漫游語(yǔ)文世界》時(shí)，可以選擇標(biāo)語(yǔ)廣告語(yǔ)、春聯(lián)趣聯(lián)等內(nèi)容，學(xué)生在收集標(biāo)語(yǔ)廣告語(yǔ)詞匯時(shí)，會(huì)將書本知識(shí)和生活結(jié)合起來(lái)，這樣他們將發(fā)現(xiàn)在廣告語(yǔ)中也有語(yǔ)文知識(shí)的存在，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。在春聯(lián)趣聯(lián)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，可以介紹對(duì)聯(lián)的基本常識(shí)、趣聯(lián)趣事、名聯(lián)名事等，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后可以把學(xué)生收集的春聯(lián)編輯成冊(cè)，每逢春節(jié)時(shí)，讓同學(xué)們都能信手拈來(lái)，過(guò)過(guò)“秀才”的癮。這樣學(xué)生的參與興趣高漲，綜合性學(xué)習(xí)定能順利有效地開展。但不是所有的綜合性學(xué)習(xí)都能讓學(xué)生感興趣，所以教師應(yīng)全面了解學(xué)生的性格、特點(diǎn)、興趣、愛(ài)好、生活方式等，以便能設(shè)計(jì)出給他們帶來(lái)快樂(lè)的活動(dòng)，激發(fā)他們的參與熱情。

2.展示的形式

綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生通過(guò)一系列的準(zhǔn)備，根據(jù)自己的特長(zhǎng)，與人合作，可以用豐富多彩的形式來(lái)展示自己的成果，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以演講、故事會(huì)、辯論賽、演唱會(huì)、朗誦會(huì)、手抄報(bào)、舞蹈、器樂(lè)、多媒體、競(jìng)賽等形式進(jìn)行展示，學(xué)生在展示才華，給人以美的熏陶和知識(shí)傳播的同時(shí)，自己也獲得了知識(shí)、樂(lè)趣和成就感，更激發(fā)了參與興趣。

3.評(píng)價(jià)的角度和形式

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，尤其要尊重學(xué)生的自主性和積極性。”所以綜合性學(xué)習(xí)注重的是對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)盡量捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的閃光點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，應(yīng)以肯定的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見(jiàn)解被肯定、被鼓舞、被信任時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲自然而然就被激發(fā)出來(lái)了。綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也應(yīng)側(cè)重對(duì)人的評(píng)價(jià)。如評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在活動(dòng)中與人合作的態(tài)度和自主參與的程度，能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，能否為解決問(wèn)題而去努力，是否在解決問(wèn)題中獲得了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的提高等等，同時(shí)應(yīng)注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果相結(jié)合的評(píng)價(jià)，可開展教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、自評(píng)、小組評(píng)、集體評(píng)的方式使學(xué)生獲得滿足感，鼓勵(lì)他們參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

三、注重過(guò)程是有效開展綜合性學(xué)習(xí)的保證

綜合性學(xué)習(xí)主要是由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注意探索和研究的過(guò)程，它不是一種標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)，但它能充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。注重過(guò)程就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位與積極參與的程度，在確定探究方向，搜集資料形成觀點(diǎn)、展示成果、討論交流等環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，多關(guān)注學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所采用的思路和方法，關(guān)注學(xué)生豐富的創(chuàng)造力和富有個(gè)性的思維方式，而不僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果。

四、教師的參與指導(dǎo)是有效開展綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

在綜合性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，由學(xué)生學(xué)習(xí)的“主宰者、控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的“指導(dǎo)者、參與者”，要敢于“放手”，還學(xué)生一片自由的天地，凡是學(xué)生可以做到的，教師決不越俎代庖，要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的自主實(shí)踐的過(guò)程，但教師也不是放任自流。

教科書中的綜合性學(xué)習(xí)雖然都有活動(dòng)的主題、大方案，但大多數(shù)沒(méi)有細(xì)致的操作性強(qiáng)的計(jì)劃過(guò)程。初中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)尚不完整，還不具備獨(dú)立思考和判斷能力，如果缺乏老師的指導(dǎo)，往往會(huì)使活動(dòng)陷入盲目的狀態(tài)中，導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)的失敗。