第一篇：農(nóng)村小學(xué)如何開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

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農(nóng)村小學(xué)如何開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

襄陽(yáng)區(qū)朱集鎮(zhèn)一小劉麗娟趙利

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)隨著全球一體化、信息化、國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)運(yùn)而生，在一定時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)合作精神、勇于創(chuàng)新的精神。改

“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)正是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的一個(gè)重要手段，應(yīng)具備語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。在我們的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，扎實(shí)地將綜合實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，會(huì)迎來(lái)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)朝氣蓬勃的春天。農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展相對(duì)比較落后，教育理念、教學(xué)方式也相對(duì)陳舊，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)文能力訓(xùn)練，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力相對(duì)較差。這對(duì)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)有一定消極影響。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，這不僅使農(nóng)村小學(xué)教育缺乏必要的硬件設(shè)施，而且對(duì)信息的了解也相對(duì)滯后。經(jīng)濟(jì)的落后，造成了學(xué)習(xí)資源的貧乏，這給農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)帶來(lái)了極大的障礙。

這些因素都不利于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)，而語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是提高學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的必要途徑，因此如何開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該深入探究的一個(gè)課題。在長(zhǎng)期語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累與深入探究，我覺(jué)得要提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量，可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）走進(jìn)學(xué)生，掌握學(xué)生特點(diǎn)，制定合理的活動(dòng)計(jì)劃。

深入學(xué)生，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，制定合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃，是活動(dòng)取得成功的前提條件。只有深入了解學(xué)生，分析把握學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)所處的層次，才能準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)的層次，才能制定出切實(shí)可行的活動(dòng)計(jì)劃，才能做到不好高鶩遠(yuǎn)，有的放矢。只有掌握了學(xué)生的實(shí)際情況，我們才能對(duì)教材中所安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)課程進(jìn)行刪減與補(bǔ)充，才能制定出更合理更完善的活動(dòng)計(jì)劃。如在二年級(jí)上期教材中安排有一次“學(xué)習(xí)了解星座”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，農(nóng)村小學(xué)比較缺乏相關(guān)的科技資料，缺少相關(guān)的信息，也難于從工具書(shū)與網(wǎng)上查找相關(guān)的詳細(xì)資料，這些因素在很大程度上會(huì)影響活動(dòng)效果，因此，我們完全可以改選用學(xué)生熟知的課題來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，如開(kāi)展“講述與月亮有關(guān)的生活趣事”等貼近學(xué)生生活的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）走進(jìn)自然，引導(dǎo)學(xué)生在自然中去攝取語(yǔ)文素養(yǎng)。

農(nóng)村學(xué)生的眼里沒(méi)有林立的高樓，沒(méi)有精彩紛呈的歌舞，沒(méi)有變幻莫測(cè)的現(xiàn)代背景，但他們卻擁有一個(gè)比城市學(xué)生更廣闊更豐富的世界——我們賴以生存的大自然。那里有高山，有流水，有花草樹(shù)木，有鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，有自然的天籟，有無(wú)窮的奧秘，更有豐富無(wú)比的人文景觀。這個(gè)豐富得無(wú)與倫比的大自然，不僅給我們賞心悅目的風(fēng)景，更蘊(yùn)藏著供我們使用的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的資源。農(nóng)村教師要善待這份資源，要積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，在自然中攝取語(yǔ)文素養(yǎng)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，觀察自然，開(kāi)展了一系列諸如“我和自然對(duì)話”、“告訴你，我的一位動(dòng)物朋友”、“我愛(ài)家

鄉(xiāng)的秋色”等一系列以自然為主題的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并取得令人滿意的收獲。在活動(dòng)過(guò)程中，由于學(xué)生能得到實(shí)踐參與而興致極高，他們觀察細(xì)致，講述生動(dòng)，交流也精彩紛呈。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，既讓學(xué)生受到美的熏陶，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)自然、善待自然的人文思想。

（三）走進(jìn)生活，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合家庭生活、校園生活及區(qū)域文化開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，農(nóng)村學(xué)生也不像城里少年那樣擁有較為優(yōu)裕的物質(zhì)生活，也不大可能去練鋼琴，去學(xué)跳舞，去網(wǎng)上聊天，去逛公園，去追逐青春偶像......不過(guò)，盡管農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有這樣色彩富麗斑斕的生活畫(huà)面，但是他們卻擁有同樣豐富的生活感受。在他們的生活里，有勤勞無(wú)怨的父母，有淳樸善良的鄰里，有純真無(wú)邪的朋友，更有與父母一道走向田間地里那種沉甸甸的生活感受，有從老師手中接過(guò)破舊的課外書(shū)籍時(shí)的那份欣喜......農(nóng)村學(xué)生的生活是豐富的，生活的感悟也同樣厚實(shí)的。《課標(biāo)》指出“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！币虼私處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生在社會(huì)大課堂中開(kāi)展課外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂以外更廣闊的空間里自主進(jìn)行有目的的語(yǔ)文實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)得到無(wú)限制地發(fā)展。具體做法有：

1、對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的專用教材進(jìn)行編制。

根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，年齡特征，梳理出語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的方案。每個(gè)地域可以有自己的特色，例如：武夷山是著名的旅游區(qū)，建甌是竹子之鄉(xiāng)等，教材可以因年級(jí)的不同而設(shè)置。

2、在專項(xiàng)實(shí)踐課中滲透語(yǔ)文。

教材的編制是為了能更好地實(shí)施，在每周的課程中開(kāi)設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課，過(guò)程中，教師就可以根據(jù)教材的資源有效利用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的“智慧資源”。如：一年級(jí)的語(yǔ)文課，上完了《地球爺爺?shù)氖帧泛?，在綜合實(shí)踐課上可以讓孩子走到大自然這個(gè)天然的大教室里，去觀察大自然中的現(xiàn)象，去實(shí)踐，可以讓孩子玩自制的“紙飛機(jī)”、“降落傘”，感受到“地球爺爺?shù)氖帧本褪恰暗匦囊Α?。回到課堂上，讓孩子說(shuō)自己的活動(dòng)感受，這樣的活動(dòng)，既讓孩子的實(shí)踐能力得到了發(fā)展，又培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)言表達(dá)組織能力，綜合實(shí)踐性在這里與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在我們的教學(xué)中諸如這樣的實(shí)例不勝枚舉，重要的是我們要及時(shí)抓住滲透的契機(jī)，對(duì)孩子進(jìn)行切實(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練。

3、結(jié)合興趣點(diǎn)進(jìn)行

生活就是一本教科書(shū)，里面有許多的學(xué)問(wèn)值得學(xué)生去研究、閱讀。教師要鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，大自然中的一些有趣現(xiàn)象，日常生活中一些感興趣的事物，身邊人們議論的一些話題等，都可以作為綜合性學(xué)習(xí)的課題。

生活中有許多學(xué)生感興趣的話題，教師可以引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自主地選擇自己感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行有個(gè)性的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)不斷產(chǎn)生新的興奮點(diǎn)和悟出新的道理，教師可以不斷引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的活動(dòng)情境生成學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成活動(dòng)主題、選擇能滿

足學(xué)生親歷性學(xué)習(xí)需要的活動(dòng)方式，使綜合性學(xué)習(xí)成為充滿生機(jī)與活力的過(guò)程。從而，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們決不能迷信于教材，把教學(xué)活動(dòng)凌駕于學(xué)生的生活實(shí)踐之上，為單純地完成教材制定的任務(wù)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種漂亮的形式。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該以教材為依托，以學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，把綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生的生活體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使之真正成為學(xué)生樂(lè)于參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得更大的收獲。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)

第一階段．對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。．結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。3 ．熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法。

第二階段．能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論。．結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，書(shū)面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。．能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。．在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。

第三階段．為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。．策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。．對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。．初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。

進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)要注意以下幾點(diǎn)：

一、認(rèn)識(shí)不足。沒(méi)有意識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位和價(jià)值，不夠重視。把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)。

二、怕綜合性學(xué)習(xí)搞多了耽誤時(shí)間，影響考試成績(jī)。有意或無(wú)意忽視綜合性學(xué)習(xí)已是一個(gè)較為普遍的問(wèn)題，要扭轉(zhuǎn)這一局面，首先要圍繞教育的終極目標(biāo)—人的發(fā)展---這個(gè)基本點(diǎn)，從真正意義上轉(zhuǎn)變我們的觀念，只有迅速建立和完善評(píng)價(jià)機(jī)制等配套措施，才能保證綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的落實(shí)。

三、不敢充分放手。教學(xué)中過(guò)分依賴教材、教師教學(xué)用書(shū)。不去或不愿更多地考慮學(xué)生熟悉的經(jīng)驗(yàn)世界，教師按照自己的意愿給學(xué)生提要求、提任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生按部就班地“活動(dòng)”。每一個(gè)步驟都要把關(guān)，唯恐出現(xiàn)什么“閃失”，不符合自己的預(yù)想的結(jié)果。教師由臺(tái)前走到幕后，操控活動(dòng)程序。這種現(xiàn)象集中表現(xiàn)在總結(jié)階段的交流匯報(bào)，展示成果時(shí)，學(xué)生在課堂上有陳述，有展示，有表演，有討論等，井井有條，先后有序，但給人的感覺(jué)分明是有一雙手在左右著課堂的程序，表面上體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)際上能不能真正地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造呢？這是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，教師如何調(diào)整自身的角色位置，是搞好綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)反思

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)反思

新課改以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)成為語(yǔ)文教學(xué)改革中的一大亮點(diǎn)，但其間也暴露出諸多問(wèn)題值得我們反思。

一、教師課程意識(shí)淡薄

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題為切入口，借助語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建符合自身解決問(wèn)題的方案，從而達(dá)到提升語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。但目前農(nóng)村語(yǔ)文教師在綜合性學(xué)習(xí)課程資源的利用與開(kāi)發(fā)中，仍把課程資源理解為教材或教師教的材料。于是，“教教材”成為很多農(nóng)村教師指導(dǎo)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的常態(tài)，即使是現(xiàn)有課程資源，也有教師未能“吃透”，未能創(chuàng)造性地“調(diào)整”教材、“補(bǔ)充”教材、“更新”教材，更談不上獨(dú)立開(kāi)發(fā)具有校本特色、班本特色、師本特色、生本特色、鄉(xiāng)土特色的課程資源。

要想解決農(nóng)村教師課程資源整合意識(shí)淡薄的問(wèn)題，首先要樹(shù)立農(nóng)村語(yǔ)文教師的大課程資源觀，要讓他們明白教材不僅要用好，還要用活。此外，農(nóng)村教師要跳出教材，要超越教材，要重視工具書(shū)、圖書(shū)、影視、報(bào)刊、雜志、標(biāo)牌廣告等條件性課程資源的建設(shè)與運(yùn)用，更要重視素材型課程資源，特別是動(dòng)態(tài)生成性課程資源的運(yùn)用。

在農(nóng)村，教師還應(yīng)大力開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的農(nóng)村自然環(huán)境、豐富多彩的人文環(huán)境、富有鄉(xiāng)村氣息的民風(fēng)民俗等農(nóng)村優(yōu)勢(shì)資源、特色資源，使課程資源鄉(xiāng)土化、本土化，開(kāi)辟農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的新境界。

二、學(xué)生主體地位弱化

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是自我構(gòu)建的過(guò)程，是個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程。

但目前的農(nóng)村語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)仍以教師為主導(dǎo)，學(xué)生并沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，他們的主體地位被弱化。

要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位就意味著教師要俯下身，回到學(xué)生當(dāng)中開(kāi)發(fā)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課程資源。

教學(xué)中，教師要肯定學(xué)生的天性，欣賞學(xué)生的獨(dú)特性，尊重學(xué)生的個(gè)性，在學(xué)生身上尋找教學(xué)的最佳突破口，并做到當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立思考時(shí)，教師不揭示；學(xué)生能獨(dú)立操作時(shí)，教師不示范；學(xué)生能獨(dú)立解決時(shí)，教師不代替。把每個(gè)學(xué)生都視為一個(gè)原點(diǎn)，一個(gè)知識(shí)的凝結(jié)中心。

三、合作流于形式

綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作精神，但在當(dāng)前農(nóng)村語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的形式主義。

一是以為“合座”即“合作”，分組具有極大的隨意性。小組成員沒(méi)有角色互補(bǔ)，未做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。二是以為“討論”即“合作”。在討論過(guò)程中，學(xué)生要么各說(shuō)各話，要么你推我讓。教師袖手旁觀，對(duì)學(xué)生放任自流，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生應(yīng)如何傾聽(tīng)、如何質(zhì)疑、如何主持等人際交往及合作技巧進(jìn)行必要指導(dǎo)。三是合作學(xué)習(xí)中成員分工沒(méi)有層次。四是合作時(shí)間過(guò)短，使得學(xué)生的合作探究名存實(shí)亡。

合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊(duì)為完成合作目標(biāo)，而有明確分工的共同體。因此，教師有必要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)有力的指導(dǎo)，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，以興趣為導(dǎo)向，以能力為基礎(chǔ)，以家庭住址為參考，合理分組，明確分工。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

長(zhǎng)葛市老城鎮(zhèn)榆圓小學(xué)尹永濤

“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是語(yǔ)文課程一個(gè)重要的組成部分，是語(yǔ)文新課程中嶄新的亮點(diǎn)。它是為了改變語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)封閉的狀態(tài)，為了改變課本是惟一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學(xué)習(xí)的弊端，在語(yǔ)文課程改革上采取的一個(gè)重要的舉措?！罢Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”作為一個(gè)新的課程內(nèi)容，自有其自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性等特征。它是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，以調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、觀察、交流、協(xié)作等實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，綜合其它學(xué)科、學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用合作、探究等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中得到語(yǔ)文素養(yǎng)的健康和諧發(fā)展?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。

作為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)之一的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。一些活動(dòng)的內(nèi)容與農(nóng)村生活息息相關(guān)，活動(dòng)的開(kāi)展，需要在家長(zhǎng)的幫助、社會(huì)的支持下才能順利完成。當(dāng)學(xué)生帶著“學(xué)習(xí)任務(wù)”回到家中，走進(jìn)社會(huì)，必然會(huì)引起家庭、社會(huì)的關(guān)注。當(dāng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展得到了農(nóng)村家庭和社會(huì)的認(rèn)可時(shí)，就從客觀上促進(jìn)了農(nóng)村家庭、社會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)校教育當(dāng)中。要使農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)得到健康發(fā)展，在實(shí)施過(guò)程中，還要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、在內(nèi)容選擇上，重視與生活的聯(lián)系和活動(dòng)開(kāi)展的可操作性

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題的選擇要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，選擇學(xué)生感興趣的問(wèn)題開(kāi)展活動(dòng)。但主題的選擇要考慮與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系及活動(dòng)開(kāi)展的可操作性。有些主題和內(nèi)容雖然是學(xué)生感興趣的，或者與語(yǔ)文學(xué)科的主題相吻合，但由于農(nóng)村客觀條件和實(shí)際環(huán)境的限制，難以將活動(dòng)展開(kāi)，操作性不強(qiáng)，就要忍痛割愛(ài)。

因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主題選擇要立足農(nóng)村實(shí)際，選擇一些既含有語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素的，又是學(xué)生感興趣的、生活化的，并且操作性強(qiáng)的主題和內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)。人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主題是“豐富多彩的課余生活”。我在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展這一活動(dòng)時(shí)，不僅僅將活動(dòng)內(nèi)容限于讀書(shū)、游戲、參觀游覽、鍛煉身體等方面，而是在調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多關(guān)注身處其中的農(nóng)村生活，記錄下自己和爺爺奶奶、爸爸媽媽一起到菜園、田地里的所見(jiàn)、所聞、所做、所想等。并且，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體驗(yàn)課余種植蔬菜的過(guò)程和樂(lè)趣，因?yàn)榧亦l(xiāng)的大棚蔬菜小有名氣。這樣，學(xué)生就體會(huì)到了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是與生活緊密相關(guān)的，感受到了活動(dòng)的意義，體驗(yàn)到了活動(dòng)的樂(lè)趣。

二、在過(guò)程指導(dǎo)上，做到循序漸進(jìn)，細(xì)扶緩放

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是有計(jì)劃、有組織、有目的的綜合性、實(shí)踐性活動(dòng)，要順利展開(kāi)并良好地完成活動(dòng)，學(xué)生必須掌握一定的活動(dòng)技能和方法。教師要重視活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)，做到循序漸進(jìn)，細(xì)扶緩放?！凹?xì)扶”指的是在學(xué)生熟練地掌握開(kāi)展活動(dòng)的一些基本方法之前，教師要針對(duì)學(xué)生的需要，進(jìn)行一定指導(dǎo)。例如，開(kāi)展三年級(jí)上冊(cè)“身

邊的傳統(tǒng)文化”的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，我從活動(dòng)的內(nèi)容、運(yùn)用的方法、成果展現(xiàn)的方式等方面給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。在活動(dòng)內(nèi)容上，我引導(dǎo)學(xué)生選擇熟悉的節(jié)日文化和戲曲文化進(jìn)行了解；在方法上，我為學(xué)生提供了活動(dòng)指導(dǎo)卡，包括成員分工、方法指南、資料記錄等內(nèi)容；在成果呈現(xiàn)方面，我給學(xué)生提供了一些可供參考的方式，如，文字摘錄、動(dòng)手制作（對(duì)聯(lián)、斗方、黃梅戲簡(jiǎn)單道具等）、活動(dòng)日記、表演。當(dāng)學(xué)生需要從有關(guān)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)上搜索資料時(shí)，我?guī)椭鷮W(xué)生選擇書(shū)籍，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查資料，并且為活動(dòng)的順利開(kāi)展幫助學(xué)生與家長(zhǎng)及其他人員溝通合作。四年級(jí)上冊(cè)安排了“成長(zhǎng)的故事”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，我針對(duì)廣大農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，聯(lián)系三年級(jí)下冊(cè)“感受和回報(bào)父母之愛(ài)”綜合性學(xué)習(xí)，將指導(dǎo)的重點(diǎn)放在活動(dòng)內(nèi)容的選擇和挖掘上。因?yàn)楸镜貐^(qū)農(nóng)村90%以上的學(xué)生家長(zhǎng)都在外地打工，這些“留守”兒童有著獨(dú)特的成長(zhǎng)經(jīng)歷。引導(dǎo)他們正面自己的成長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)歷，和大家一起交流和分享成長(zhǎng)過(guò)程中一點(diǎn)一滴的故事，不僅是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的需要，而且是促進(jìn)學(xué)生生命質(zhì)量提升的需要。

“緩放”指的是教師不要急于放手讓學(xué)生自主地開(kāi)展活動(dòng)，應(yīng)在充分了解學(xué)生是否掌握某些活動(dòng)技能和方法的基礎(chǔ)上，做到循序漸進(jìn)，有的放矢，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主開(kāi)展語(yǔ)文綜合活動(dòng)的能力。在農(nóng)村小學(xué)，“緩放”顯得尤其必要。因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)農(nóng)村小學(xué)，不僅可供選擇的學(xué)習(xí)資源十分有限（如圖書(shū)不足、缺乏網(wǎng)絡(luò)），而且，大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)不在家中，或即便在家中，由于文化素質(zhì)的限制，也缺乏輔導(dǎo)

孩子開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。

三、在活動(dòng)組織上，注重培養(yǎng)合作意識(shí)

語(yǔ)文綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)從某種意義上說(shuō)是學(xué)生的一種合作性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)合作精神，正是順應(yīng)了時(shí)代的要求。農(nóng)村小學(xué)生受生活環(huán)境和生活狀態(tài)的制約，大多缺乏自主的合作意識(shí)。在活動(dòng)中我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。我在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，一般從以下幾個(gè)方面入手。在小組組成上，不僅考慮學(xué)生知識(shí)、能力和興趣方面的搭配，而且考慮學(xué)生家庭住處間的遠(yuǎn)近，避免因自然村落導(dǎo)致的路途較遠(yuǎn)或交通不便影響了學(xué)生間的合作。在主題和內(nèi)容選擇時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在一定的主題范圍下選擇小組成員都感興趣的活動(dòng)內(nèi)容。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，要求組長(zhǎng)進(jìn)行合理分工，明確每個(gè)成員的任務(wù)，然后群策群力，制訂好活動(dòng)計(jì)劃。組長(zhǎng)要了解組內(nèi)成員完成任務(wù)的情況，針對(duì)具體情況調(diào)整分工，修改計(jì)劃。教師要隨時(shí)了解活動(dòng)開(kāi)展的進(jìn)度和具體情形，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生相互間的合作，鼓勵(lì)學(xué)生想辦法獲得家長(zhǎng)和社會(huì)人員的支持。在資源利用中，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，積極共享，使學(xué)習(xí)資源在學(xué)生的合作中發(fā)揮最大的作用。在匯集、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果時(shí)，要求組內(nèi)每一個(gè)成員都有成果匯集其中，在交流展示時(shí)能共同分享合作的成功果實(shí)。這樣，在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，農(nóng)村學(xué)生就會(huì)逐步養(yǎng)成合作的習(xí)慣，樹(shù)立主動(dòng)合作的意識(shí)。

四、在目標(biāo)養(yǎng)成上，重視培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀

不可否認(rèn)，新課程新理念雖然得到了多數(shù)教師和家長(zhǎng)的認(rèn)可，但是，由于傳統(tǒng)教育觀念和人才意識(shí)的影響以及功利主義的存在，許多家長(zhǎng)甚至教師并不重視“實(shí)踐”，而只看重片面的學(xué)業(yè)成績(jī)──分?jǐn)?shù)，尤其在農(nóng)村。

今天，作為一名合格的農(nóng)村小學(xué)教師，一定要在教育教學(xué)中立足于促進(jìn)學(xué)生全面的終身的發(fā)展，在“學(xué)業(yè)成績(jī)”之外，重視學(xué)生積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。體現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，就是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生活，關(guān)注農(nóng)村的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)土地的情感，就是要重視活動(dòng)過(guò)程的體驗(yàn)，重視學(xué)習(xí)成果的分享。我在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，除了有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀外，還以教材為依托，在“農(nóng)”字上下工夫。例如，結(jié)合“感受大自然的美好”“壯麗的祖國(guó)山河”等專題，開(kāi)展以“農(nóng)景”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分感受農(nóng)村的景美；結(jié)合“心中的秋天”“成長(zhǎng)的故事”等專題，開(kāi)展以“農(nóng)事”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)民的辛勞、淳樸、善良、堅(jiān)毅、熱情，感受農(nóng)事的艱辛、繁忙、熱烈、歡快，進(jìn)而體會(huì)在農(nóng)村成長(zhǎng)的驕傲；結(jié)合“神奇的科技世界”“科技成就”等專題，開(kāi)展以“農(nóng)技”“農(nóng)貌”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解農(nóng)業(yè)科技給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)的巨大變化，感受農(nóng)村新面貌；結(jié)合“神話故事、傳說(shuō)”“觀察與發(fā)現(xiàn)”等專題，開(kāi)展以“農(nóng)語(yǔ)農(nóng)言”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生搜集農(nóng)諺俗語(yǔ)、民間故事等，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)農(nóng)村，愛(ài)土地的情感，受到農(nóng)村傳統(tǒng)文化的熏陶??

總之，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們決不能迷

信于教材，把教學(xué)活動(dòng)凌駕于學(xué)生的生活實(shí)踐之上，為單純地完成教材制定的任務(wù)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種漂亮的形式。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該以教材為依托，以學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，把綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生的生活體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使之真正成為學(xué)生樂(lè)于參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得更大的收獲。

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展

淺談小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展

螺陽(yáng)中心小學(xué)王正芳

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)該積極倡導(dǎo)。作為農(nóng)村小學(xué)校，我們一直都在努力創(chuàng)造性地開(kāi)展具有農(nóng)村特色的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。下面說(shuō)說(shuō)我校這幾年來(lái)在觀摩學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)有效開(kāi)展的一些亮點(diǎn)。

一、把習(xí)作及口語(yǔ)交際教學(xué)融于綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中

寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教學(xué)是為了培養(yǎng)、提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程也是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展過(guò)程。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們可以設(shè)計(jì)一系列規(guī)模小的活動(dòng)，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)巧妙地融于活動(dòng)之中。比如以“我愛(ài)我家”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，我們?cè)O(shè)計(jì)出這樣幾個(gè)活動(dòng)：

1、“錯(cuò)事瓶”。將自己犯過(guò)的錯(cuò)事用小紙條記下來(lái)，讀給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶聽(tīng)，讓他們幫助你改正錯(cuò)誤，然后將紙條塞進(jìn)玻璃瓶子里，放在臥室中時(shí)刻提醒著自己以后不再犯相同的錯(cuò)誤。

2、“小鬼當(dāng)家”。請(qǐng)你做一天小當(dāng)家，洗衣做飯、買菜購(gòu)物，體驗(yàn)父母在家庭生活中付出的辛勤勞動(dòng)，寫(xiě)一則日記。

3、“我想對(duì)您說(shuō)”。模擬一種生活場(chǎng)景，和外出打工的爸爸、媽媽進(jìn)行電話交流，說(shuō)出你心里最想對(duì)他們說(shuō)的話，由兩位同學(xué)進(jìn)行模擬電話交流。

4、想嘗試一下做主持人的感覺(jué)嗎？請(qǐng)你和家人一起搞一次“家庭聯(lián)歡會(huì)”，主持人就由你擔(dān)當(dāng)，從中還可以體驗(yàn)到家的溫馨與幸福。

通過(guò)上述活動(dòng)的開(kāi)展，可以把寫(xiě)作、口語(yǔ)交際整合于綜合性學(xué)習(xí)之中，從而促進(jìn)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展。

二、在小組合作中開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)

新課標(biāo)提倡合作學(xué)習(xí)，它是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充和有力延伸，有著許多個(gè)體學(xué)習(xí)所不能代替的功能。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們?cè)跒閷W(xué)生提供一個(gè)母課題的前提下還設(shè)計(jì)若干子課題，倡導(dǎo)學(xué)生小組討論、合作學(xué)習(xí)，促使個(gè)人的創(chuàng)新潛能與集體的智慧相互補(bǔ)充，相互調(diào)節(jié)。比如在《遨游漢字王國(guó)》的綜合性學(xué)習(xí)中，我們?cè)诖笾黝}之下安排了猜字謎、搜集利用漢字諧音特點(diǎn)的文字材料（如歇后語(yǔ)、詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)）、調(diào)查街頭錯(cuò)別字、舉辦書(shū)法展覽等活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)漢字的神奇和有趣，提升對(duì)祖國(guó)文字的感情。

再比如學(xué)完《只有一個(gè)地球》之后，我們安排了以“只有一個(gè)地球”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在大的主題之下又可包含著幾個(gè)子課題：

1、地球媽媽的眼淚。（搜集資料、小組討論。）

2、我是地球小專家。（知識(shí)擂臺(tái)賽。）

3、我為地球媽媽添衣裝——植樹(shù)活動(dòng)。（小組合作植活一棵樹(shù)，并記錄小樹(shù)苗的成長(zhǎng)過(guò)程。）

4、寫(xiě)給全人類的一封信。（寫(xiě)作、大組匯報(bào)交流。）

三、重視綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程安排

課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)，由于內(nèi)容更加豐富，時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，所以我們要抓好學(xué)習(xí)過(guò)程管理，一般可以安排準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、交流階段與評(píng)價(jià)階段。下面以五年級(jí)《遨游漢字王國(guó)》這次綜合性學(xué)習(xí)為例介紹我們學(xué)習(xí)摸索的一次設(shè)計(jì)：

1、準(zhǔn)備階段

在《遨游漢字王國(guó)》這次綜合性學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮小組的作用，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下制訂活動(dòng)計(jì)劃。教師要幫助學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇開(kāi)展哪些活動(dòng)，小組每個(gè)成員都要明確活動(dòng)的時(shí)間、內(nèi)容、方式、分工等，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和合作精神。同時(shí)，教師還要關(guān)注

學(xué)生自由組合小組的情況。

有時(shí)間可以將制定好的計(jì)劃在全班交流，這樣便于各個(gè)小組之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善小組計(jì)劃。

2、實(shí)施階段

本次綜合性學(xué)習(xí)以小組活動(dòng)為主。就一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，小組活動(dòng)可以有“并進(jìn)式”和“階段式”兩種方式?！安⑦M(jìn)式”是各小組自選內(nèi)容，同時(shí)開(kāi)展不同的活動(dòng)，如，學(xué)習(xí)“有趣的漢字”這個(gè)板塊，第一組猜字謎，第二組搜集歇后語(yǔ)，第三組搜集諧音的笑話，第四組了解漢字的來(lái)源?！半A段式”是根據(jù)班上多數(shù)同學(xué)的需求和教學(xué)條件，集中進(jìn)行兩三項(xiàng)活動(dòng)，逐項(xiàng)進(jìn)行。每個(gè)階段小組活動(dòng)的內(nèi)容雖然相同，但在具體材料和活動(dòng)方式上仍然有自主性。如，猜字謎，各組搜集和猜的字謎不會(huì)完全相同，在小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上再全班集中活動(dòng)從時(shí)間與效果來(lái)看，相同的時(shí)間“并進(jìn)式”學(xué)習(xí)選擇的內(nèi)容會(huì)更多，但小組內(nèi)學(xué)生接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容較單一；“階段式”學(xué)習(xí)雖然花費(fèi)時(shí)間較多，但整個(gè)班級(jí)學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)多的多。

3、交流階段

小組活動(dòng)以后，要進(jìn)行匯報(bào)和交流。交流的關(guān)鍵是全體學(xué)生的參與，要讓每個(gè)同學(xué)展示自己學(xué)習(xí)的成果，分享其他同學(xué)的收獲。交流和匯報(bào)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)，不應(yīng)只有單向的講和聽(tīng)。我們采用下面的做法：

（1）匯報(bào)人帶動(dòng)全班同學(xué)活動(dòng)。如，一個(gè)小組將收集到的字謎在班上交流，讓其他小組的同學(xué)一起來(lái)猜猜看，這是極好的趣味互動(dòng)。

（2）對(duì)匯報(bào)進(jìn)行補(bǔ)充或發(fā)表意見(jiàn)。如，欣賞書(shū)法作品，匯報(bào)人講完了他們的看法，可以再請(qǐng)其他組的同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)。

（3）聽(tīng)眾提出疑問(wèn)，請(qǐng)匯報(bào)人或這一組的其他同學(xué)解答。

（4）聽(tīng)眾對(duì)匯報(bào)作評(píng)價(jià)。

這些做法可以促進(jìn)全體學(xué)生參與匯報(bào)和交流，共享學(xué)習(xí)成果。

4、評(píng)價(jià)階段

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)。所以，我們應(yīng)突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，將多次練習(xí)有機(jī)聯(lián)系，采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料，科學(xué)分析，尊重差異，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)加以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

我們將本次活動(dòng)各個(gè)階段的資料收入成長(zhǎng)記錄，如收錄活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)記錄、搜集到的資料、自己寫(xiě)的文章、小組編成的小報(bào)、展品和匯報(bào)材料等。整個(gè)成長(zhǎng)記錄后面有自我評(píng)價(jià)、小組同學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)可以是自我小結(jié)，總結(jié)自己在這次綜合性學(xué)習(xí)中的收獲。小組和教師評(píng)價(jià)以定性評(píng)價(jià)為主，也可以適當(dāng)采用等級(jí)或星級(jí)。

單元教學(xué)結(jié)束后，教師還要對(duì)這次綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，想想有哪些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，學(xué)生有哪些提高和缺失，以后怎樣可以做得更好。

我們相信，只要正確樹(shù)立“大語(yǔ)文觀念”，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)、整合，利用我們周圍的語(yǔ)文課程資源，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐的形式，就一定能有效地引導(dǎo)和規(guī)范語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠基，實(shí)現(xiàn)“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的境界。