第一篇：必修1“表達(dá)交流”教學(xué)設(shè)計(jì)與建議

一、教材處理

高中語文必修一“表達(dá)交流”部分除了分散在閱讀鑒賞及“梳理探究”的活動外，主要集中在教材的“表達(dá)交流”這一板塊中。它分寫作和口語交際兩部分，寫作部分有四個單元，口語交際一個單元。

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“過程與方法”作為課程目標(biāo)的三個維度之一，明確規(guī)定寫作教學(xué)必須突出過程與方法。因此，在教學(xué)過程中，也應(yīng)著重突出寫作的過程和方法。如寫作的過程是一個由現(xiàn)實(shí)生活轉(zhuǎn)化到主觀認(rèn)識情感，再由主觀認(rèn)識情感向文字表現(xiàn)轉(zhuǎn)化的雙重轉(zhuǎn)化的過程。因此，對于寫作每一單元的“話題探討”“寫法借鑒”和“寫作練習(xí)”三個部分，“話題探討”幫助學(xué)生解決“寫什么”的問題，要指導(dǎo)學(xué)生感受、認(rèn)識社會自然；“寫法借鑒”幫助解決“怎么寫”的問題，要引導(dǎo)學(xué)生借鑒范文作者是怎樣認(rèn)識、感受和表現(xiàn)的；最后在“寫作練習(xí)”所提供范圍，讓學(xué)任意選題，進(jìn)行寫作實(shí)踐中，自行經(jīng)歷寫作過程。

教材對知識部分的編寫較簡約，缺乏具體的指導(dǎo)性，著重于學(xué)生的感悟與提高，因此，可以不用對寫作的知識點(diǎn)作過多的講解，讓學(xué)生在課堂上或課下自學(xué)課本，互相相討論，自行領(lǐng)悟，在寫作實(shí)踐中掌握寫作的要領(lǐng)；同時也對老師提出了更高的要求，老師在不偏離課本“心音共鳴”一類的人文專題和“寫觸動心靈的人和事”一類的技法專題的情況下，可以不按課本呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生需要選擇更合適的專題編輯資料，課堂引導(dǎo)學(xué)生圍繞資料探究，課后形成成果，課堂內(nèi)再進(jìn)行交流評價，對于優(yōu)秀的探究成果積極向外界推薦發(fā)表，讓學(xué)生覺得作文能力與表達(dá)能力也會及時得到認(rèn)定，使學(xué)生從心理上重視它們。

高中新教材普遍的情況是內(nèi)容多，而教學(xué)時數(shù)卻少了。一個模塊實(shí)際的上課時間為9周共36學(xué)時，教學(xué)上時間非常緊，按常規(guī)操作一般是完不成教學(xué)任務(wù)的，因此有必要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的整合。教材寫作部分的四個單元“寫出觸動心靈的人和事”、“寫景要抓住特征”、“寫人要凸顯個性”、“寫事要有點(diǎn)波瀾” 主要訓(xùn)練寫人記事、寫景狀物的基本技能，可以整合為寫人、寫事、寫景三個專題，共需8個課時：每專題各安排1課時進(jìn)行寫作指導(dǎo)，1課時講評并選優(yōu)秀作文展示。最后安排一課時進(jìn)行綜合的記敘文寫作訓(xùn)練，一課時講評?！袄收b”安排2個課時：朗誦知識指導(dǎo)以及優(yōu)秀朗誦作品欣賞安排1課時；布置搜集、交流、欣賞名家朗誦作品，過兩周后安排1課時朗誦訓(xùn)練。平時，把朗誦訓(xùn)練結(jié)合在閱讀教學(xué)中。

根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，確定寫作教學(xué)的重點(diǎn)的是記敘文的寫作，把握記敘文的寫作原則，仔細(xì)觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，準(zhǔn)確、鮮明、生動地表達(dá)真情實(shí)感。教學(xué)難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，寫前的構(gòu)思，整理材料的思路及表達(dá)等思維訓(xùn)練?？谡Z交際教學(xué)的重點(diǎn)是訓(xùn)練朗誦的基本技能，培養(yǎng)人際交往的基本素養(yǎng)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

記敘，是一個人寫作文的基本能力，所以，記敘文的教學(xué)是不容忽略的基本功夫。若是一個人連基本敘述、告訴別人、讓人明白的能力都沒有，就更不要說情感抒發(fā)、論說說服等能力了。所以，在教學(xué)記敘文寫作時，首先要讓學(xué)生了解記敘能力培養(yǎng)的重要性，再教導(dǎo)寫作方法。

寫人作文

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生了解寫人的最根本原則是凸顯人物的個性；

2、學(xué)會用生動的描寫、細(xì)膩的表現(xiàn)、典型的事例激活人物的個性；

3、培養(yǎng)認(rèn)真觀察和收集、積累作文素材的習(xí)慣。教學(xué)實(shí)施：

第一課時

一、課前準(zhǔn)備：學(xué)生學(xué)習(xí)“觸動心靈的人和事”和“寫人要凸顯個性”的短文，討論一下什么是人物個性；收集寫人的文章或片斷，或自己寫點(diǎn)人物片斷，體會刻畫的方法技巧；

二、寫作指導(dǎo)：對學(xué)生收集的文章或片斷進(jìn)行交流、探討，引導(dǎo)學(xué)生從中歸納凸顯人物個性的技法。如正面刻畫時，描摹外貌要抓住特征，拍攝動作要注意個性，介紹性格抓出主要特質(zhì)，透析心理要找出思想基礎(chǔ)；如可以通過描寫與主體形象相關(guān)的人、物、社會環(huán)境、影響來側(cè)面烘托主體形象；如可以選擇典型事件來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)；如可以運(yùn)用比喻、夸飾等修辭技巧使人物的特色更加突出深刻。

三、應(yīng)用練習(xí)：布置作文，學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐。

第二課時

學(xué)生習(xí)作交流評價，老師點(diǎn)評，推薦優(yōu)秀作品。

寫事作文

教學(xué)目標(biāo)：

1、練習(xí)把事件敘述清楚

2、了解并掌握一些興波瀾,生變化的方法

3、讓學(xué)生體會并有意識地在敘事時摻入抒情、議論 教學(xué)實(shí)施：

第一課時

一、課前準(zhǔn)備：學(xué)生學(xué)習(xí)“寫事要有點(diǎn)波瀾”的短文；收集一些故事或記事的文章片斷，領(lǐng)會怎樣才能寫出波瀾。

二、寫作指導(dǎo)：

1、教師簡要講授把事件敘述清楚應(yīng)該注意的事項(xiàng)，簡要介紹文章興波瀾常用的方法；

2、以一個簡單的故事，互相討論，相互啟發(fā)，打開思路，使該故事波瀾起伏，編成小小說一類作品。

三、應(yīng)用練習(xí)：布置作文，學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐。

第二課時

學(xué)生習(xí)作交流評價，老師點(diǎn)評，推薦優(yōu)秀作品。

寫景作文

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生明白，景物描寫的標(biāo)準(zhǔn)是主觀和客觀的統(tǒng)一

2、仔細(xì)觀察，培養(yǎng)描寫景物時抓住景物的特征來寫的能力

3、掌握景物描寫的方法 教學(xué)實(shí)施：

第一課時

一、課前準(zhǔn)備：學(xué)生學(xué)習(xí)“寫景要抓住特征”的短文，有意識地觀察周圍的景物，盡可能見人所未見，言人所未言。

二、寫作指導(dǎo)：

1、課堂提供一些優(yōu)美的寫景文章，供學(xué)生鑒賞品味，引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識自然、感受自然和表現(xiàn)自然的，培養(yǎng)對自然的情情，使他們受到美的熏陶，并激發(fā)其寫作的欲望。

2、有關(guān)寫景的知識，閱讀課經(jīng)常涉及，學(xué)生已多掌握，似乎可以不用特意講解，可提醒在寫作實(shí)踐中有意識運(yùn)用，或批改講解作文時個別講解。

三、應(yīng)用練習(xí)：布置作文，學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐。

第二課時

學(xué)生習(xí)作交流評價，老師點(diǎn)評，推薦優(yōu)秀作品。

在課堂作文教學(xué)之外，可以結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行一些課外語文活動，如寫人的作文，學(xué)生課后可做一些游戲，如學(xué)生自行抽簽決定要觀察的同學(xué)，再請幾位同學(xué)上臺介紹，請全部同學(xué)猜猜被觀察者是誰。觀察的角度包含外貌的特征、性格、習(xí)慣性的動作及口頭禪?；?qū)⒁唤M組人物，如商人和顧客、警察和小偷、老師和學(xué)生或司機(jī)和乘客??寫在紙上，依情境需要推派幾組學(xué)生抽簽，再上臺以對話表演出來。學(xué)生可自行設(shè)定情境，再設(shè)計(jì)出人物的對話，注意對話要能反映出當(dāng)時情境和人物的性格。寫事的作文，學(xué)生課后可以以記者的身份，觀察班級活動或?qū)W校運(yùn)動會、園游會、甚至社會事件后，寫一篇新聞報(bào)導(dǎo)。內(nèi)容可選取一件事或多件事，寫作時要注意情節(jié)次序、詳略 的安排，并加入場景及人物的描寫。

口語交際：朗讀

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解、掌握朗誦的基本方法和常用技巧

2、提高口語交際能力，培養(yǎng)自信心、相互尊重理解等人際交往的基本素養(yǎng) 教學(xué)實(shí)施：

第一課時

一、學(xué)習(xí)“指導(dǎo)與探討”的短文，教師講授朗誦的基本方法和常用技巧，及在朗讀活動中應(yīng)該注意的問題。

二、范讀。選擇一些文段范讀，加深學(xué)生的體驗(yàn)，盡可能調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性。在思想上，讓學(xué)生認(rèn)識到朗讀在課堂教學(xué)中的重要性；在行動中，帶動學(xué)生“讀”起來；在效果上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀之后的感悟更多更透徹。

三、布置搜集、交流、欣賞名家朗誦作品。（可如“實(shí)踐與交流”中所設(shè)計(jì)的進(jìn)行活動）

第二課時

小組推薦選手參加朗誦比賽，互相評價，談體會。

三、測試評價

根據(jù)福建省普通高中新課程語文學(xué)科教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見對教學(xué)評價的指導(dǎo)意見，結(jié)合結(jié)合作文教學(xué)的實(shí)際情況制定評價標(biāo)準(zhǔn)。

（一）平時學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價：

1．學(xué)生作文包括課內(nèi)作文和課外練筆，口頭交際包括平時參加小組討論、舉手發(fā)言；另外還應(yīng)參考參加語文活動的情況，如參加文學(xué)社團(tuán)，參與課外語文活動，發(fā)表作品等。

2．記錄方法。

①采用《寫作記錄表》記錄學(xué)生作文情況。記錄項(xiàng)目包括“作文題目”“字?jǐn)?shù)”“學(xué)生自評”“師生互評”幾項(xiàng)。一般情況下，學(xué)生先自我評定等級，然后，課內(nèi)作文由教師評分，課外作文在同學(xué)中交流后，小組同學(xué)給予評定等級。

②提倡采用學(xué)生編寫作文自選集的方式，既是“成長記錄”，也便于集中檢查評價學(xué)生作文情況。

學(xué)生作文自選集由學(xué)生自己命名，由學(xué)生設(shè)計(jì)自選集的封面，其背面設(shè)計(jì)為“目錄”（或用利用附表2）。作者自選文章錄入，包括自己的課內(nèi)作文和課外練筆，以模塊為單位裝訂成冊。作者自寫“序言”或“跋”、“后記”，記錄寫作學(xué)習(xí)情況和心得。

③學(xué)生作文自選集要定時進(jìn)行展示交流，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，同時，也借此讓學(xué)生互評。教師要予以指導(dǎo)。

3．評價標(biāo)準(zhǔn)。

①每篇文章按內(nèi)容和表達(dá)兩個方面進(jìn)行評價，由學(xué)生自評、師生互評等級（一般課內(nèi)作文由教師評分，課外作文由小組同學(xué)評定等級。具體操作方法可以根據(jù)不同學(xué)校的實(shí)際情況決定）。按照語文課標(biāo)的要求，評價要注重語言表達(dá)的水平，至于文體和文章具體內(nèi)容，可以有比較大的靈活性。評定等級分A、B、C、D、E5個等次。E等文章是不符合要求的文章。

②按要求，本模塊每單元至少寫1篇800字以上的作文，4個單元共應(yīng)作文3200字以上。根據(jù)課標(biāo)的要求，高中學(xué)生“課外練筆不少于2萬字”，分配到本模塊內(nèi)應(yīng)不少于2000字。按此標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，本學(xué)段內(nèi)作文達(dá)到5000字可以得到D，達(dá)到6000字可以得到C，達(dá)到7000字以上可以得到B,達(dá)到8000字以上可以得到A。E等文章不能計(jì)算字?jǐn)?shù)。

③作文評價，首先要堅(jiān)持寫作量的要求，不動筆、少動筆，就不可能寫好作文。在一定“量”的基礎(chǔ)上，注意“質(zhì)”的提高，特別是課內(nèi)作文，高分作文多的，應(yīng)當(dāng)給予提高評價等次。

④平時積極參與小組討論、舉手爭取發(fā)言就記良好；能在全班發(fā)言或提出疑問就記優(yōu)秀。妨礙同學(xué)學(xué)習(xí)，降等記錄。

4、展性評價可進(jìn)行總體調(diào)控，優(yōu)秀20%-30%，不合格5%左右。

（二）模塊學(xué)業(yè)評價

模塊學(xué)業(yè)成績評價包括終結(jié)性的學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)和過程性評價兩個方面。終結(jié)性學(xué)業(yè)成績主要是以紙筆測試為主的封閉式書面測試。

兩種評價都采用等級計(jì)分的方式。終結(jié)性學(xué)業(yè)成績與過程性評價不宜簡單相加，應(yīng)分開報(bào)告，兩方面都達(dá)到要求者才能獲得模塊學(xué)分。

對于在報(bào)章雜志上發(fā)表文章者，在校級以上演講、朗誦、普通話比賽中獲獎?wù)?，評價時應(yīng)予以適當(dāng)?shù)目紤]。

第二篇：必修2“表達(dá)與交流”教學(xué)設(shè)計(jì)與評價

必修2“表達(dá)與交流”教學(xué)設(shè)計(jì)與評價

泉州培元中學(xué) 陳維恭

一、教材處理

高中語文第二冊,表達(dá)交流部分共分五部分：直面挫折 學(xué)習(xí)描寫；美的發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)抒情；園丁贊歌 學(xué)習(xí)選取記敘的角度；想象世界 學(xué)習(xí)虛構(gòu)；演講。新課程對寫作部分的編寫比舊教材更細(xì)致，更豐富，更有條理性，所舉的范文也大多是過去所學(xué)的課文或大家比較熟悉的文章。學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有方向性、實(shí)在性，也容易掌握提高。況且，本冊的描寫、抒情、記敘的角度、想象等都是寫好記敘文必備的基本功。因此，對于本冊的寫作教學(xué)，我們備課組不打算刪除任何一個專題，而且要講好、練好，讓學(xué)生牢固掌握。

二、課時安排：1、2、4單元各兩課時，3和5單元合3課時，共9課時

三、教學(xué)思考

（一）直面挫折 學(xué)習(xí)描寫

描寫是記敘文中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，是五種表達(dá)方式之一。學(xué)習(xí)描寫，關(guān)于描寫，可說的很多，比如，描寫的特點(diǎn)和作用，描寫的方法，描寫應(yīng)注意的問題。我認(rèn)為，在這單元里，對于這么多的信息，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況以及學(xué)過的課文內(nèi)容做取舍。重點(diǎn)讓學(xué)生明確幾點(diǎn)：描寫要有明確的目的，要為表現(xiàn)人物的思想性格和作品的主題思想服務(wù)；描寫要抓住特點(diǎn)；描寫要生動形象，往往要帶有感情。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

1．收集學(xué)過的課文片段，由學(xué)生論評。

2．并就各個歸類，選定部分題目，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)描寫。3．范文示例。

“直面挫折”是這次作文的話題，教學(xué)用書中提到，這個題目不限于用描寫，甚至可以不用描寫。我個人認(rèn)為，既然是放在一個單元里，就應(yīng)該有所聯(lián)系，至于不用描寫的寫作方式，比如，用議論文，則作為拓展的部分。

“直面挫折”，首先，是“直面”，可以就環(huán)境描寫做側(cè)面烘托，或者運(yùn)用人物描寫，來刻畫“直面”的堅(jiān)韌。其次，“挫折”，遇到的困難，完全是生活中的一個插曲或片段，運(yùn)用描寫再恰當(dāng)不過了，可以是細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫、人物描寫等來記敘面對的挫折的艱辛。

評價方式：片段寫作以及當(dāng)堂作文。

（二）美的發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)抒情

第一冊“寫人要凸顯個性”中，涉及發(fā)現(xiàn)人性美的內(nèi)容，本冊擴(kuò)大范圍，發(fā)現(xiàn)整個自然、社會、人類直至自身的美?！懊赖陌l(fā)現(xiàn)”是價值取向的問題，引導(dǎo)學(xué)生正確全面深入地了解社會，進(jìn)而認(rèn)識社會，豐富自身。

抒情是能力方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，抒情也是五種表達(dá)方式之一，在初中記敘文單純記事記人的基礎(chǔ)上，提出更高的寫作要求。在這單元中主要指導(dǎo)學(xué)生注意下邊幾點(diǎn)：情要真實(shí)；情要健康；直接和間接抒情的兩種抒情方式；抒情要自然，不能牽強(qiáng)或虛浮，甚至無病呻吟。

教學(xué)設(shè)計(jì)： 1．和描寫一樣，在閱讀中學(xué)習(xí)。我們學(xué)過的不少優(yōu)秀文學(xué)作品中，抒情部分很值得借鑒：有母子之情，有父子之情，有游子思鄉(xiāng)，有革命之情，有愛情等。收集材料分析。

2．在指導(dǎo)學(xué)生品味的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抒情方式，并做片段練習(xí)?？梢越柚嗝襟w，展示部分圖片，讓學(xué)生就圖片，寫抒情片段。

3．大家交流，品評。

“美的發(fā)現(xiàn)”，重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)美。尤其是身邊的環(huán)境，社會，自然等。

可以讓學(xué)生寫一副風(fēng)景畫或出示一張風(fēng)景照片讓學(xué)生去把他們的美表現(xiàn)出來。另外，還可以讓學(xué)生收集關(guān)于美的格言等。

（三）園丁贊歌 學(xué)習(xí)選取記敘的角度

提到寫老師，很多學(xué)生會覺得不夠新鮮，但實(shí)際上尊師重道的傳統(tǒng)還是不能忽視的，只是他在不同的時代被賦予不同的具體的含義。許多人成名后依然在回憶記敘自己的老師。

為此，我們可以就尊師的古今中外故事為作文指導(dǎo)的引子。并選擇一些著名的學(xué)者文人，或有成就的人士，他們在回顧自己的老師時的文章作為范文。結(jié)合現(xiàn)今教育改革的情況，引導(dǎo)學(xué)生寫出教師的時代特點(diǎn)?？梢詫σ酝蠋熯M(jìn)行比較，或?qū)懽约盒哪恐欣蠋煹男蜗蟮鹊取?/p>

本單元寫法上要求注意記敘的角度，可以就同一個事例，讓學(xué)生用不同的人稱記敘，感悟不同人稱的寫作環(huán)境和寫作效果。并且就此比較不同角度的利弊。

結(jié)合第5單元舉行一次“園丁贊歌”的演講比賽。

（四）想象世界 學(xué)習(xí)虛構(gòu)

現(xiàn)在寫作講究創(chuàng)造性思維，講究創(chuàng)新。那么，什么叫創(chuàng)新？簡單地說，咱們不講理論。簡單地說就是你根據(jù)自己的努力你往前進(jìn)了一步了，這就是創(chuàng)新了。

那么創(chuàng)新需要什么？從思維的角度來講，需要聯(lián)想、需要想像。這個想像，我想咱們把它說得很簡單的話，對于寫作來講，是不是就是這么回事：你根據(jù)寫作目的的需要，然后把平常、日常生活當(dāng)中儲存在自己大腦里面的形象，你加以選擇、加工、組合，創(chuàng)造出一個新的形象來，這就是想像。平常生活里面，你腦子里面儲存了不少，看到的、聽到的，摸的時候有什么感覺；嘴嘗的時候又有什么感覺；鼻子又聞到什么？把這些感受，你根據(jù)需要篩選一下，加工一下，組合一下，創(chuàng)造出一個新的形象來，這就是想像，是吧？郭沫若那個《天上的街市》哪來的？不就是因?yàn)槿碎g有街市嗎？他根據(jù)他的需要，篩選、加工、組合、創(chuàng)造出來了，大家覺得很感人的那個賀敬之的《回延安》“幾回回，夢里回延安，雙手緊緊摟定寶塔山”那么怎么來的？不也是因?yàn)樯町?dāng)中有過這樣的經(jīng)歷，見過聽過？

因此，寫想象作文要注意：想象的基礎(chǔ)是生活的積累，想象離不開生活；想象的靈魂要真實(shí)，必須合乎生活；想象的目標(biāo)是創(chuàng)新，要求新求異，創(chuàng)造新形象，表達(dá)新思想。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目的

學(xué)會想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

二、重難點(diǎn)：什么是想象？如何想象？

三、教學(xué)過程

1．收集學(xué)過的課文片段，體會想象作文的寫法 2．課堂練筆

（1）可提供圖片讓學(xué)生想象或播放有強(qiáng)烈情節(jié)性的音樂，讓學(xué)生閉目欣賞想象，并把想象的寫下來。

（2）根據(jù)《包身工》提供的材料，寫一段蘆柴棒和小福子的對話。用“夜晚，二人并排躺下??”開頭，400字左右。

3．學(xué)生自由想象，班級交流各自的想法。

4．布置作業(yè)：根據(jù)寫作訓(xùn)練提供的題目，任選一題，完成作文。另一節(jié)為講評。

（五）演講

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，演講能力已成為考核和評價人才素質(zhì)的重要尺度，學(xué)習(xí)演講的人越來越多。

本單元的指導(dǎo)重點(diǎn)在于說明演講必須具備的基本素質(zhì)和必要的準(zhǔn)備。包括演講時的表達(dá)技巧、演講詞的特點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

1．介紹與演講相關(guān)的重要知識點(diǎn)。

2．用多媒體播放一個成功的演講片段，讓學(xué)生對照教材“指導(dǎo)與探討”中提出的問題進(jìn)行自我反思。

3．評價方式，結(jié)合第三單元“園丁贊歌”，讓每個同學(xué)準(zhǔn)備一篇演講稿，組織一次班級演講活動。

①“園丁贊歌”篇作文完成后，先是在小組里評改交流。主要是讓學(xué)生有展示自我與發(fā)展自我的機(jī)會，是教育要面向全體學(xué)生的體現(xiàn)。

②以小組推薦和自愿相結(jié)合的原則，選六七個學(xué)生面向全班同學(xué)演講。這是對優(yōu)秀學(xué)生的激勵，也是從優(yōu)秀學(xué)生身上開發(fā)教育教學(xué)資源的很好的途徑。同時，通過這次演講又起到了宣傳“尊師”的作用。

四、評價

作文評價是作文教學(xué)的一部分，實(shí)際上它影響到學(xué)生作文的的全過程，從某種角度來看，它的影響還要超出作文教學(xué)本身。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們從“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。

如此三維目標(biāo)為作文評改提供了宏觀框架。過去以考試時通行的評分標(biāo)準(zhǔn)作為平時評改作文的依據(jù)是有一定的誤區(qū)的，這實(shí)際上是只看到了知識和能力，而忽視了對文本以外的過程、方法、情感態(tài)度的評價。作文只是作文活動的結(jié)果，平時的作文評價與考場作文評價的最大不同在于，平時的評價“首先應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能”。而考場作文的評價是為了甄別和選拔。因此，我們評改作文時，不要混淆過程與結(jié)果的區(qū)別，而要關(guān)注到寫作過程和寫作態(tài)度。

1．從單純關(guān)乎“知識和能力”的評價擴(kuò)充為知識能力、過程方法、情感態(tài)度多方面兼顧的評價，尤其要透過學(xué)生作文，看到其情感上、方法上的問題和經(jīng)驗(yàn)，從而加以引導(dǎo)。

2．不同的學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所區(qū)別；對每次作文，可以把相對突出的能力訓(xùn)練點(diǎn)作為評價的重點(diǎn)。如訓(xùn)練描寫，評價重點(diǎn)就是“描寫”；訓(xùn)練抒情，評價重點(diǎn)就是“抒情”。這種評價方式具有針對性、階梯性，有利于不同的學(xué)生按自身?xiàng)l件不斷取得進(jìn)步。

3．多元評價。新課標(biāo)指出：評價主體多元化是當(dāng)前評價改革的重要理念和方向。語文課程評價一方面要尊重學(xué)生的主題地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與評價。況且我們一線的教師，由于教材內(nèi)容多，課時少，備課時間就多，時間顯得很緊張，一手包辦的作文評改常常不能及時完成，這既影響了反饋的效果，又制約了作文寫作的篇數(shù)。因此，采用作文評改主體多元化勢在必行。即以學(xué)生自改、互改為作文評改的主體，教師選改為輔，家長適當(dāng)參與。但是，這樣做的關(guān)鍵是指導(dǎo)評改（定“法”可依據(jù)新課標(biāo)有關(guān)“表達(dá)與交流”的第1至6條），落實(shí)到位。

4．評價注重語言表達(dá)的水平。整體制定等級分ABCD4個等次。其實(shí)，我的評價思想是對學(xué)生要激勵，對老師要“減負(fù)”。雖然，各班各校評價差異性較大，但也只能如此。誠然有許多老師提到的用“成長記錄袋、課堂行為記錄袋、談話記錄袋、成績曲線表”等，這些也有很強(qiáng)的科學(xué)性，能有較好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，但對于工作量大的語文老師，要做到長期堅(jiān)持，非常困難，即使安排學(xué)生來投入到這項(xiàng)工作中來，也未必能達(dá)到期望效果。

第三篇：必修一課：表達(dá)與交流一

第八次課:表達(dá)與交流<一>

一、心靈共鳴—寫觸動心靈的事

<一>什么叫觸動心靈

我們之所以覺得沒有東西可寫的原因是缺少對生活的敏感。生活中不是沒有美，而是我們?nèi)鄙僖环N發(fā)現(xiàn)美的眼光。我們除了要對生活敏感外，還應(yīng)該有一顆對生活感恩的心。我們有時候覺得沒有東西可以寫，可能是我們對生活中的事情司空見慣了，正如書中說的一樣“面對一個生活場景，一句真情的話，一個善意的微笑??只要我們的心靈不麻木，就會激起漣漪。” 如：朱自清《背影》 《拾饅頭的父親》 生活當(dāng)中的一些感人事跡

<二>為什么要寫觸動心靈的人和事？

偉人、大事固然可感，一個生動的場景，一句真情的話語，一個善意的微笑，也是生活美、人性美的表現(xiàn)，也會折射出生活的真諦，“一滴水里看世界”“細(xì)微之處見精神”。再者，同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钏苡^察到的大多是一些凡人小事，因此，從平凡的小事中觀察人物，從細(xì)小的言行中探索人物心靈，是我們尤其需要培養(yǎng)的本領(lǐng)。

<三>、作家談有感而發(fā)

1．我寫東西時是有感情的，沒有感情時，我就不寫。──巴金《在四川省文學(xué)創(chuàng)作會議上的講話》

2． 沒有感情也就不存在真正的藝術(shù)。──歌德

3． 你自己要先笑，才能引起別人臉上的笑容。同樣，你自己得哭，才能在別人臉上引起哭的反應(yīng)。──賀拉斯

4．你的感情只要有一點(diǎn)不真實(shí)，讀者一下子就會念得出來。所以，要對讀者真實(shí)，首先要對自己真實(shí)，要把自己的真實(shí)感情寫出來。──冰心《寫作經(jīng)驗(yàn)瑣談》

<四>怎樣寫出觸動心靈的人和事？

1、發(fā)掘感動點(diǎn)。從自己的生活儲備中尋找材料，要特別留意，是什么人，什么事，什么地方曾使你的心靈受到了觸動，要把它發(fā)掘出來。在發(fā)掘感動點(diǎn)時，要注意抓住細(xì)節(jié)，把它形象地再現(xiàn)出來。

十九世紀(jì)俄羅斯作家屠格涅夫?qū)懥艘黄堵槿浮罚岩恢焕下槿笇懙檬稚鷦印?/p>

為了救護(hù)自己的小麻雀，這只老麻雀表現(xiàn)出驚人的犧牲精神，它不顧力量的懸殊，“勢如飛石一般，正投到狗的鼻前來”，它了解狗是多么龐大的怪物，雖然“驚恐萬狀，倒豎了全身的羽毛，發(fā)出了絕望而哀求的叫聲”，但它還是“兩次投向那齒牙發(fā)光的張大的口邊”。這只老麻雀，多么令人同情，又多么令人尊敬！

2、提煉素材。這個過程，是發(fā)掘主題、深化意蘊(yùn)的過程。要善于從觸動你心靈的人和事中提煉出有價值的東西：它為什么觸動你？你從中受到了什么啟發(fā)？一定要把這些感悟?qū)懗鰜怼?/p>

魏巍的散文《誰是最可愛的人》感動了千千萬萬讀者。里面可愛的人和事就是作者從在朝鮮戰(zhàn)場上采集到的無數(shù)感人的材料中反復(fù)推敲、仔細(xì)提煉出來的。

3、整體構(gòu)思。動筆前一定要想一下要寫的人和事，需要從哪點(diǎn)展開敘述？重點(diǎn)安排什么材料？在何處、做怎樣的議論和抒情？怎么收尾？

總之，只要善于觀察、思考，家庭、社會、學(xué)校以致我們賴以生存的大自然都會給我們垢心靈帶來許許多多觸動。只有心靈受到觸動，真摯的感情才會很自然地在我們的筆下流露出來。否則，勉強(qiáng)為之，一定寫不出好文章。

<五>怎樣選擇材料

選擇材料沒有什么固定的方法，但應(yīng)注意這樣幾個問題：

1、著眼于“小”。在寫作時，不一定要寫大人物、大事件，生活中的平凡人、平凡事，只要我們感受獨(dú)到，寫出來就是一篇好文章。正如藝術(shù)家羅丹所說：“所謂大師，就是這樣的人，他們用自己的眼睛去看別人看過的東西，在別人司空見慣的東西上，能夠發(fā)現(xiàn)出美來。”（《羅丹藝術(shù)論》）只要認(rèn)真觀察生活、體驗(yàn)生活，抓住生活中那些有意義的“小”事，深入挖掘，是可以寫出好文章來的。

2、著眼于“真”?？傆幸恍┩瑢W(xué)逃不出選材虛假、陳舊的“怪圈”。比如，他們寫老師總是固定的選材套路：“五個一”――雨天里的一把傘（學(xué)生忘帶雨具，老師出手相助）、病痛中的一片藥（學(xué)生高燒難耐，老師授以良方）、缺席后的一堂課（學(xué)生臥病在床，老師排憂解難）、失敗后的一番話（學(xué)生失敗沮喪，老師開導(dǎo)解惑）、暗夜里的一盞燈（夜半時分，孤燈一盞，老師奮筆疾書，默默奉獻(xiàn)），這“五個一”近乎笑話，但我們卻隨處可以看見它的影子。這些脫離了生活真實(shí)的“故事”，自己讀了也要反胃，更不用說以情動人了。當(dāng)然，文章中的真，并不是客觀描繪，生活實(shí)錄，而是經(jīng)過提煉、升華的真實(shí)，是一種藝術(shù)上的真，是“一種生活中的可能”。

３、著眼于“深”。要深入挖掘材料本身的意義，并把這種影響施加給讀者，以期引起一種感情上的共鳴。要想深入挖掘材料的意義、價值，除了自己的思考，還要多讀書，弄明白成功的作品是怎么做的，模仿、借鑒會對提高自己的水平有很大幫助的，正如梅蘭芳所說“不看別人的戲，就演不好自己的戲”，寫作也是這樣。

例文展示

父親是三天前的一個下午到家的。當(dāng)時無人在家，他擱下背簍蹲在門口抽葉子煙。樓上的張婆以為是盲流，呵斥他走開。我向父親求證此事時，他像犯了錯的孩子，局促地搓著雙手，目光游移，囁嚅地說：“下次，我一定要穿周正點(diǎn)。”

家里不寬敞，我們把父親和兒子安排在一間屋里。父親進(jìn)屋不久，我就聽見巴掌落在臉上的“啪”聲。開門一看，兒子正大吵大鬧：“你臟，你臟，不準(zhǔn)你親我，滾出去！”我對兒子動了武，妻子對我怒目而視。父親垂著手，呆呆地站在一旁，這一夜很晚還聽見父親輾轉(zhuǎn)反側(cè)的聲音。

次日早晨，妻用不友善的腔調(diào)對父親交代：“茶幾上有好煙，有煙缸，別抽葉子煙，別亂抖煙灰。別動音響，別動氣灶，別動冰箱，別動電視??”父親謙恭地說：“叫我動，我也動不來的?！敝形缥覀z回來，看見滿地的水，父親正蹲在地上，拿著抹布，手忙腳亂地擦地板。妻子一甩手進(jìn)了臥室，“砰”地一聲關(guān)了門。父親便立即又像做錯了事一般，不知所措起來。

下午下了一場小雨，下班回來不見父親。父親回來時，濕漉漉的頭發(fā)搭在皺紋堆砌的額頭，松樹皮一樣的手提著一個塑料袋。他鞋也沒有脫就進(jìn)了屋，妻子“哼”了一聲，又進(jìn)了臥室。

父親說：“我去買東西了，不會買，也不知你們?nèi)鄙?，就琢磨著買了這些。蜂蜜治胃病，你記著，一早一晚都要喝一勺。她是用腦的人，核桃粉補(bǔ)腦。孫兒胃口不好，瘦，就給他買了健脾糕，吃了開胃?！?父親最后從貼身衣兜里拿出一個塑料袋，說：“這5 000塊錢是我賣雞賣豬攢的，都攢3年了。我用處不大，你拖家?guī)Э诘挠玫弥?，拿著。我明天就回去了，你有空就回來，看看你媽的墳，你爺?shù)膲?。沒空回來，爸也不怪你，你們忙，單位紀(jì)律嚴(yán)呢！”說完父親笑了一笑，摸出葉子煙，正要點(diǎn)，可能想起了妻的交代，又揣了回去。布置作業(yè)

1.我們每個人心中都會有一些讓自己感動的人和事?；叵胍幌?，你最受感動的人和事是什么？請以“感動”為話題寫一篇作文，文體不限，不少于700字。

2.往往有這樣的情況：經(jīng)歷過的一些事情，淡忘了，而某個細(xì)節(jié)，如：一句話、一個動作甚至一個眼神卻記得很清楚；讀過的一些文學(xué)作品，記不清了，而作品中的某個細(xì)節(jié)、或語 言、或動作、或某個人物的肖像卻記得很清楚。

請以“令人難忘的細(xì)節(jié)”為題，寫一篇記敘文，不少于700字。

補(bǔ)充：“人生是一條浪花飛濺的長河，時光的流逝淡化了過去的記憶。但總有一些人和事在你的心靈深處留下不可磨滅的痕跡，就像照相的底片，隨時可以再現(xiàn)。”寫觸動心靈的人和事，這類文章的題材幾乎無窮無盡，每個人都會寫出與他人不同的文章，因?yàn)槊總€人的經(jīng)歷以及感受生活的方式都是獨(dú)一無二。這類文章的題材，大致有以下幾類：

親人類：主要是與自己有密切血緣關(guān)系的人，因?yàn)樗麄兣c自己相處的時間最多，相處的空間最近，觀察得最多，感受最深刻。

社會關(guān)系類：主要是指與自己有一定血緣關(guān)系的人，一般的說，這類人與自己的關(guān)系僅次于親人，自己對他們的觀察也較多，感受也很深。同學(xué)朋友類：這是人除家庭之外的另一個空間與自己關(guān)系密切的群體，自己與他們相處相交，有機(jī)會觀察并感受他們的人和事。

不特定人群：這類人根據(jù)每個人的生活空間，價值取向不同而不同，有的是一位經(jīng)?？匆姷氖盎恼撸械氖锹愤叺男∝?，有的是一位經(jīng)常到學(xué)校來送衣物的學(xué)生家長。不同的作者會根據(jù)自己的不同審美觀、價值觀去觀察并感受有關(guān)這個群體的人和事并寫出好文章。

二、《園丁贊歌 學(xué)習(xí)選取記敘的角度》

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識記敘有不同的角度，且不同角度有不同的表達(dá)效果。2.學(xué)會在寫作中根據(jù)具體情況選用記敘角度。教學(xué)過程：

一、話題探討

1.我國的尊師傳統(tǒng)源遠(yuǎn)流長，不少尊師名言廣泛流傳，你知道哪些有關(guān)尊師的名言？ 2.為什么要尊師，你對“尊師”有怎么的看法？

3.在你的老師中，有令你印象深刻的嗎？說說他（她）讓你念念不忘的地方。

二、選取記敘的角度

1.什么是記敘的角度

在這里所說的記敘的角度，指的是視角。即記敘者站在什么位置來看記敘對象。2.記敘的角度：

從敘述人稱上來看：（1）采用第一人稱

第一人稱，即是所謂的有限敘述視角，“我”無法感知的時空則無法敘述。這種視角有幾種情況，讓主要人物自述其事，如《狂人日記》《社戲》；讓次要人物側(cè)述，如《孔乙已》中的小伙計(jì)，也可以讓局外人旁敘，如《我的叔叔于勒》。

采用第一人稱“我”敘述能給讀者以很強(qiáng)的真實(shí)感和親切感，并體現(xiàn)著鮮明的主體性與濃郁的抒情性。（2）采用第二人稱

所謂第二人稱敘述就是文章中頻頻出現(xiàn)“你”的稱呼，作者采用這種稱呼敘述有兩種情況：

一是把讀者稱作“你”，如魏巍《誰是最可愛的人》中的用法。這種方式可以消除作者與讀者之間的距離感，使讀者覺得親切、自然。二是對被敘述對象稱作“你”，如朱自清的《給亡婦》，文中稱作者已經(jīng)逝世的妻子為“你”。這種虛擬對話的方法，可以使敘述對象由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)，由歷史變成現(xiàn)實(shí)，從而增加作品的感染力。

（3）采用第三人稱

第三人稱敘述，則是“全知全能”的敘述視角，它所敘述的對象不受個人所處角度的影響和限制，具有超越時空的特性。如《項(xiàng)鏈》《陳奐生上城》《邊城》等等。

采用第三人稱敘述的優(yōu)點(diǎn)是不受時間和空間的限制，能夠比較自由、靈活地反映客觀內(nèi)容；作者的視角比較寬，可以自如地反映客觀事物的任何一個側(cè)面，也可以抓住某一個角度深入開掘立意。

3.如何選取記敘的角度

事實(shí)上，不論那種敘述人稱和敘述視角，本質(zhì)上都屬于作者視角，只不過是呈現(xiàn)的形式不同而已。各種記敘角度有不同的表達(dá)效果，而一篇記敘性文章，很少只使用單一的敘述人稱，常常是兩種或三種敘述人稱的交替使用，各有主次、程度的差異而已。

在熟練掌握三種人稱特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)表達(dá)需要選擇記敘角度。

例如：

《近代科學(xué)進(jìn)入中國的回顧與前瞻》

選段1：

如果總結(jié)一下剛才我所講的幾個時代，我們可以這樣說??

那么，有人問，到21世紀(jì)會發(fā)生什么現(xiàn)象？要想預(yù)測未來當(dāng)然是非常困難的事情，但是一個長遠(yuǎn)的社會動態(tài)通常都有很深的很長遠(yuǎn)的因素。我個人認(rèn)為，??

不錯，不錯，這些問題都會發(fā)生，可是我們看看20世紀(jì)發(fā)生了什么事情??因?yàn)榭萍嫉陌l(fā)展所需要的原來很簡單，只是我剛才所講的四個條件，只要有人才、有紀(jì)律、有決心、有經(jīng)濟(jì)的支持，中國在20世紀(jì)里有前三者，到了21世紀(jì)我認(rèn)為將四者具備，所以我對21世紀(jì)中國科技的發(fā)展是絕對樂觀的。

——采用第一人稱，發(fā)表自己的見解。

選段2 如果你去看19世紀(jì)末20世紀(jì)初年中國文獻(xiàn)的話，你就會發(fā)現(xiàn)其中有很多奇談怪論，都是因?yàn)槭艿搅俗员案械挠绊憽?/p>

——采用第二人稱，接近與聽眾的距離，引領(lǐng)他們共同思考自己提出的問題

選段3 大家都知道，中國古時候有所謂四大發(fā)明，就是指南針、火藥、印刷術(shù)和造紙。在17世紀(jì)初，英國有位大哲學(xué)家培根，他對歐洲以后近代科學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生過巨大的影響。他曾說過，當(dāng)時并不知道印刷術(shù)、火藥和指南針是中國人發(fā)明的，可是他知道這些發(fā)明對于人類的歷史有巨大的影響。所以他在一篇文章上講，沒有一個王朝、沒有一個宗教派別、沒有一個偉人對于世界文明的影響有這三個發(fā)明這么大。為什么呢？他說印刷術(shù)影響了整個世界的文學(xué)；火藥影響了整個世界的戰(zhàn)術(shù)；指南針影響了整個世界的航海術(shù)。

——采用第三人稱，用于介紹一些權(quán)威性的知識或觀點(diǎn)

多種人稱的變換，使這篇演講辭語調(diào)豐富新切，易于為聽眾接受。

三、寫作練習(xí)。例文展示1 父親是三天前的一個下午到家的。當(dāng)時無人在家，他擱下背簍蹲在門口抽葉子煙。樓上的張婆以為是盲流，呵斥他走開。我向父親求證此事時，他像犯了錯的孩子，局促地搓著雙手，目光游移，囁嚅地說：“下次，我一定要穿周正點(diǎn)?！?/p>

家里不寬敞，我們把父親和兒子安排在一間屋里。父親進(jìn)屋不久，我就聽見巴掌落在臉上的“啪”聲。開門一看，兒子正大吵大鬧：“你臟，你臟，不準(zhǔn)你親我，滾出去！”我對兒子動了武，妻子對我怒目而視。父親垂著手，呆呆地站在一旁，這一夜很晚還聽見父親輾轉(zhuǎn)反側(cè)的聲音。

次日早晨，妻用不友善的腔調(diào)對父親交代：“茶幾上有好煙，有煙缸，別抽葉子煙，別亂抖煙灰。別動音響，別動氣灶，別動冰箱，別動電視??”父親謙恭地說：“叫我動，我也動不來的?！敝形缥覀z回來，看見滿地的水，父親正蹲在地上，拿著抹布，手忙腳亂地擦地板。妻子一甩手進(jìn)了臥室，“砰”地一聲關(guān)了門。父親便立即又像做錯了事一般，不知所措起來。

下午下了一場小雨，下班回來不見父親。父親回來時，濕漉漉的頭發(fā)搭在皺紋堆砌的額頭，松樹皮一樣的手提著一個塑料袋。他鞋也沒有脫就進(jìn)了屋，妻子“哼”了一聲，又進(jìn)了臥室。

父親說：“我去買東西了，不會買，也不知你們?nèi)鄙叮妥聊ブI了這些。蜂蜜治胃病，你記著，一早一晚都要喝一勺。她是用腦的人，核桃粉補(bǔ)腦。孫兒胃口不好，瘦，就給他買了健脾糕，吃了開胃。” 父親最后從貼身衣兜里拿出一個塑料袋，說：“這5 000塊錢是我賣雞賣豬攢的，都攢3年了。我用處不大，你拖家?guī)Э诘挠玫弥弥?。我明天就回去了，你有空就回來，看看你媽的墳，你爺?shù)膲?。沒空回來，爸也不怪你，你們忙，單位紀(jì)律嚴(yán)呢！”說完父親笑了一笑，摸出葉子煙，正要點(diǎn)，可能想起了妻的交代，又揣了回去。

例文展示2

《近代科學(xué)進(jìn)入中國的回顧與前瞻》

選段1：

如果總結(jié)一下剛才我所講的幾個時代，我們可以這樣說??

那么，有人問，到21世紀(jì)會發(fā)生什么現(xiàn)象？要想預(yù)測未來當(dāng)然是非常困難的事情，但是一個長遠(yuǎn)的社會動態(tài)通常都有很深的很長遠(yuǎn)的因素。我個人認(rèn)為，??

不錯，不錯，這些問題都會發(fā)生，可是我們看看20世紀(jì)發(fā)生了什么事情??因?yàn)榭萍嫉陌l(fā)展所需要的原來很簡單，只是我剛才所講的四個條件，只要有人才、有紀(jì)律、有決心、有經(jīng)濟(jì)的支持，中國在20世紀(jì)里有前三者，到了21世紀(jì)我認(rèn)為將四者具備，所以我對21世紀(jì)中國科技的發(fā)展是絕對樂觀的。

選段2 如果你去看19世紀(jì)末20世紀(jì)初年中國文獻(xiàn)的話，你就會發(fā)現(xiàn)其中有很多奇談怪論，都是因?yàn)槭艿搅俗员案械挠绊憽?/p>

選段3 大家都知道，中國古時候有所謂四大發(fā)明，就是指南針、火藥、印刷術(shù)和造紙。在17世紀(jì)初，英國有位大哲學(xué)家培根，他對歐洲以后近代科學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生過巨大的影響。他曾說過，當(dāng)時并不知道印刷術(shù)、火藥和指南針是中國人發(fā)明的，可是他知道這些發(fā)明對于人類的歷史有巨大的影響。所以他在一篇文章上講，沒有一個王朝、沒有一個宗教派別、沒有一個偉人對于世界文明的影響有這三個發(fā)明這么大。為什么呢？他說印刷術(shù)影響了整個世界的文學(xué)；火藥影響了整個世界的戰(zhàn)術(shù)；指南針影響了整個世界的航海術(shù)。

第四篇：必修1“閱讀鑒賞”教學(xué)設(shè)計(jì)與建議

必修１“閱讀鑒賞”教學(xué)設(shè)計(jì)與建議

在模塊教學(xué)中，“閱讀鑒賞”內(nèi)容多（四單元16篇課文），教學(xué)課時多（占總課時一半以上），從教學(xué)到測評所占比重都極大。因此對“閱讀鑒賞”的教學(xué)科學(xué)處理顯得至關(guān)重要，“閱讀鑒賞”教學(xué)恰當(dāng)與否直接關(guān)系到新課程改革的成敗。我們備課組對高中語文必修1“閱讀鑒賞”教學(xué)處理意見如下:

一、教材處理

（一）大膽取舍

閱讀部分，有4個單元共16篇文章。一個模塊實(shí)際的上課時間為9周共36學(xué)時，其中至少需要8-10個學(xué)時的作文課時間，還有梳理探究的內(nèi)容，這樣僅閱讀教學(xué)最多剩下20個學(xué)時，加之相當(dāng)多的選文有一定難度，一篇課文（尤其是文言文）按傳統(tǒng)教學(xué)就需3-4個學(xué)時，教學(xué)上時間非常緊，按常規(guī)操作一般學(xué)校完不成教學(xué)任務(wù)。如果把新教材每個單元四篇課文一篇不落地教過去，則違背了新課程的基本理念對必修課程目標(biāo)的理解：“閱讀與鑒賞部分中，要發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重個性化的閱讀?！保ㄕZ文課程標(biāo)準(zhǔn)）。因此，不敢大膽刪掉一些篇目，必然造成平均用力，文本閱讀不深不透。為了趕進(jìn)度而喪失閱讀的深度與精度，同時也剝奪了學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的發(fā)展機(jī)會，忽略了學(xué)生個性化的閱讀?？梢?，在課內(nèi)教授時對新教材進(jìn)行一定的取舍，是課時限制下的必然選擇。在此情況下，教師對教材的處理就要從實(shí)際出發(fā)，增加自主性和創(chuàng)造性。

1．課內(nèi)講授篇目取舍

有的重點(diǎn)篇目可以集中時間認(rèn)真研讀賞析，有的課文則可以一帶而過，有的則完全可以自學(xué)，不必在課內(nèi)講析；哪些是學(xué)生感興趣的篇目、愿意學(xué)的篇目就集體學(xué)，有的則可個別化處理。哪篇課文適于練的就練，哪篇課文適于講的就講，適于讀的就讀，不平均使用力量。有些篇目，內(nèi)容精深，角度較專，于教師知識結(jié)構(gòu)距離較遠(yuǎn)，教材容量明顯偏大，以傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)方法，“教”不完教材是必然的，但并非是學(xué)生“學(xué)”不完。不宜以“教”完教材內(nèi)容為重，應(yīng)以學(xué)生“學(xué)”到多少為本。只有這樣，長期積累，學(xué)生才有收獲，教學(xué)才有效益。那種只顧加班加點(diǎn)拼命趕進(jìn)度，只顧以教完教材為目的的教學(xué)操作只會成倍加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，是不科學(xué)的，在新課程的實(shí)踐中也是行不通、走不遠(yuǎn)的。因此除第二單元文言文單元以外，其他單元每單元都采用講讀余自讀（各2篇）的方法。

2．篇目中對段落的取舍

有的單元篇目兼顧中外古今，是不同時空坐標(biāo)里各自的經(jīng)典代表，這時候以篇目為單位取舍成了實(shí)在難以下手的事情。這時，課后的“研討與練習(xí)”可以幫助我們在兼顧篇目的前提下，對段落做出取舍。如第三單元《紀(jì)念劉和珍君》就可結(jié)合課后練習(xí)第三題重點(diǎn)教學(xué)2、4節(jié)。

3．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的取舍

在編寫體系上，人教版采用以單元為單位的編排體系，突出能力訓(xùn)練，精簡知識教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；將閱讀和寫作分開編排，各成體系，寫作系列分冊合編（前半本閱讀，后半本寫作練習(xí)），每個單元都有它非常清晰的教學(xué)要點(diǎn)。編排體例上，單元編排強(qiáng)調(diào)文體和人文主題結(jié)合，例如第一冊第一單元，第一課《沁園春·長沙》，第二課《詩兩首》，第三課《大堰河——我的保姆》，第四課《中外短詩五首》，這個單元的文體是詩歌，人文主題是情感與意象。

把握住編寫體系的線索，我們就不難看出，在課堂上對人教版新教材處理，不能拘泥于傳統(tǒng)語文學(xué)科形態(tài)的知識分類，照搬對學(xué)生語文能力的發(fā)展幫助不大的語音學(xué)、文字學(xué)、詞匯學(xué)、修辭學(xué)、文章學(xué)等知識系統(tǒng)。因?yàn)椋@樣違背了語言的“習(xí)得”規(guī)律，也違背了新課程目標(biāo)對發(fā)展學(xué)生三大能力的要求。以第一冊第一單元為例，老師在教材處理上就不應(yīng)該把力氣放在《沁園春·長沙》的生字詞，放在煉字、夸張等修辭，放在韻腳、格律上。課時應(yīng)該從這些支離破碎的知識點(diǎn)中節(jié)省出來，投入到以單元能力培養(yǎng)的重點(diǎn)中，從文體和人文主題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀《沁園春·長沙》，把握情感與節(jié)奏，分析毛澤東主要通過秋天的意象來表現(xiàn)自己的情感和思緒。

把握住編排體例的特點(diǎn)，我們也不難看出，在教材處理上做取舍應(yīng)該抓住單元重點(diǎn)備課。以能最典型地體現(xiàn)情感與意象的美，同時又體現(xiàn)了詩歌用字簡約含義豐富的特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)。第一單元里《詩兩首》值得精讀，《雨巷》里關(guān)于“姑娘”這一意象的解讀，含蓄惆悵而又飽含期待的情感，都是值得教師引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)探究的；《再別康橋》則是以康橋優(yōu)美的景色這一意象，帶出自己戀戀不舍的情感。第四課《中外短詩五首》中《在一個地鐵車站》，人群中的面孔與濕漉漉的黑色枝條上的許多花瓣這兩個意象之間的關(guān)系也很值得玩味。相比之下，第一課《沁園春·長沙》第三課《大堰河——我的保姆》里的情感與意象淺近明了，第四課《中外短詩五首》中的《斷章》過于含蓄晦澀，在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力上，不如其他幾篇，因此可以在課時安排上少花時間。

（二）各單元重點(diǎn)難點(diǎn)

第一單元──中國新詩和外國詩歌：

1.反復(fù)朗讀；2.分析意象；3.發(fā)揮想像；4.感受真情；5.陶冶性情；6.學(xué)寫新詩。

其中反復(fù)朗讀、發(fā)揮想像是讀詩的基礎(chǔ)，這是最基本的訓(xùn)練，（可結(jié)合本冊課本“表達(dá)交流”中有“朗誦”一節(jié)，較為全面地指導(dǎo)學(xué)生朗誦）；分析意象、感受真情是教學(xué)重點(diǎn)，分析意象又是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生可能不懂什么是意象，不會分析意象，應(yīng)該教給一些關(guān)于意象的知識，明確了概念有利于順利地把握和分析詩中意象；學(xué)寫新詩體現(xiàn)讀寫結(jié)合的原則，是更高要求，讀詩與寫詩可以互相促進(jìn)，但在本單元讀詩是更基本的。

第二單元──古代山水游記類散文：

1.朗讀背誦；2.知人論世；3.品味情意；4.培養(yǎng)語感；5.注重審美。

其中朗讀背誦沒有寫進(jìn)單元提示，但它是題中應(yīng)有之義，讀文言文當(dāng)然應(yīng)該強(qiáng)化有聲的“讀”的訓(xùn)練，它與“培養(yǎng)語感”是相適應(yīng)的，朗讀背誦是培養(yǎng)語感的前提和途徑，事實(shí)上本單元的“研討與練習(xí)”多有朗讀和背誦的要求；文言文去今久遠(yuǎn)，作品背景復(fù)雜，作者情況難以明了，所以強(qiáng)調(diào)知人論世的閱讀鑒賞方式；品味情意是達(dá)到審美的一條重要途徑，當(dāng)然審美目標(biāo)的達(dá)成來自多方面努力，包括品味語言、鑒賞文章形式美等，所謂情意也就是習(xí)慣所稱思想感情。

學(xué)習(xí)這個單元要注意，不可拔苗助長地提升學(xué)習(xí)目標(biāo)。從一定意義上說，讀懂、讀通是主要的教學(xué)任務(wù)，也就是說首先要掃清語言文字障礙，在此基礎(chǔ)上再把握文章主題或中心思想，體會作者的情感態(tài)度，然后登堂入室，顧及其他目標(biāo)。不能忽略基本訓(xùn)練而一味地進(jìn)行玄妙的“探究”。

第三單元──現(xiàn)當(dāng)代寫人記事散文：

1.抓住細(xì)節(jié)；2.分析個性；3.體察傾向；4.品評亮點(diǎn)；5.圈點(diǎn)批注。

其中的細(xì)節(jié)描寫是指對人物的細(xì)節(jié)描寫，包括對人物的外貌、言行、心理和生活環(huán)境的細(xì)致入微的描寫。這些描寫是這類寫人記事散文的主要構(gòu)成部分，也是教學(xué)時應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注的部分。要通過對這些細(xì)節(jié)描寫的品味分析，來分析總結(jié)人物的個性，體察透視作者對人物、事件和時代的感情傾向、評價判斷和深刻思考。抓細(xì)節(jié)是基礎(chǔ)性的、形而下的、微觀的操作，分析個性、體察傾向是總括性的、形而上的、宏觀的操作。所謂亮點(diǎn)，不只是一些好的細(xì)節(jié)描寫，還包括精彩的敘事、議論、抒情，優(yōu)美、精警的語句，寫作構(gòu)思的精彩之點(diǎn)等。圈點(diǎn)批注應(yīng)細(xì)分為圈點(diǎn)和批注，現(xiàn)在高中課本是大開本，課文旁邊都留有大片空白，供練習(xí)批注之用。批注的形式可以多種多樣，應(yīng)充分個性化，批注的內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系課文，用語最好精粹、恰當(dāng)。老師們可以提示方法，關(guān)注學(xué)生圈點(diǎn)批注的過程和結(jié)果。學(xué)習(xí)點(diǎn)批可以和品評亮點(diǎn)結(jié)合進(jìn)行，二者所指內(nèi)容略有重疊，又有區(qū)分，亮點(diǎn)指明范圍，圈點(diǎn)批注指明方法；學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注也可以和抓住細(xì)節(jié)、分析個性、體察傾向結(jié)合起來進(jìn)行。

第四單元──中外新聞報(bào)告文學(xué)：

1.學(xué)習(xí)新聞作品：弄清新聞結(jié)構(gòu)、新聞事實(shí)、新聞背景、客觀敘述和主觀評價，學(xué)會提取信息。

2.學(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)：聯(lián)系時代背景，把握作者傾向，鑒賞敘事技巧，學(xué)會關(guān)注社會。

3.讀寫結(jié)合：評論新聞事實(shí)，思考社會問題。

這個單元有點(diǎn)特殊，課文似在文學(xué)作品與非文學(xué)作品之間；學(xué)習(xí)的方法，既是文學(xué)鑒賞式的，需要調(diào)動感情、發(fā)揮感悟才華，又是新聞解讀式的，帶有一定的專業(yè)色彩，需要一定的理性分析。學(xué)習(xí)新聞作品，與其他單元相比，更多一些專業(yè)性要求；學(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)，與學(xué)習(xí)新聞作品相比，更多一些語文學(xué)習(xí)的一般要求?！皩W(xué)會關(guān)注社會”應(yīng)成為學(xué)習(xí)新聞作品和報(bào)告文學(xué)的共同要求，兩類作品把學(xué)生目光和思維引向廣闊的社會生活，把語文學(xué)習(xí)與社會生活聯(lián)系起來，這就意味著超越了語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，上升到情感態(tài)度價值觀的高度，同時這也是本單元有別于其他單元的特點(diǎn)。第三個學(xué)習(xí)重點(diǎn)未能寫進(jìn)單元提示中，但按教學(xué)規(guī)律、教學(xué)邏輯理應(yīng)成為一個重點(diǎn)。這里并不要求學(xué)生像記者一樣跑新聞，或者時時關(guān)注天下大事和身邊即時發(fā)生的事件，但也應(yīng)該學(xué)會讀新聞，讀有所感，思有所得，然后動筆寫一點(diǎn)新聞評論。新聞評論有別于文學(xué)鑒賞和文學(xué)評論，也許學(xué)生比較陌生，作一些訓(xùn)練肯定有益處。

二、閱讀鑒賞教學(xué)課時安排

必修模塊1共安排36課時，以實(shí)際上課9周為準(zhǔn)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)期長短和具體情況再靈活調(diào)整。高中新課程實(shí)驗(yàn)語文教學(xué)要求（1課時）閱讀鑒賞（共20課時）第二單元8課時，每篇安排2課時。其他單元每單元安排4課時，教讀課文兩篇，每篇安排2課時。（自讀課文以自讀為主，以問題引導(dǎo)自讀，以作業(yè)的形式來檢查自讀質(zhì)量。教材中教讀和自讀課文可根據(jù)具體情況靈活轉(zhuǎn)換。

三、教學(xué)設(shè)計(jì) 必修一第一單元

這個單元的鑒賞重點(diǎn)是情感與意象。情感與意象，既是指單元鑒賞重點(diǎn)，也可以說是詩歌鑒賞的主要方法，即：鑒賞這些詩歌，一方面要注意體會詩中表達(dá)的思想情感，另一方面要分析詩中運(yùn)用的意象。下面是這個單元每一課的教學(xué)建議。

《沁園春長沙》：

1．以誦讀貫穿教學(xué)的始終。毛澤東的詞內(nèi)容是現(xiàn)代的，但形式是傳統(tǒng)的，在這一點(diǎn)上與本單元其他課文有本質(zhì)的區(qū)別。形式上，傳統(tǒng)詩詞押韻、字?jǐn)?shù)、平仄都有講究，韻律性強(qiáng)，因此本課教學(xué)要加強(qiáng)誦讀，在誦讀中使學(xué)生加深理解這首詞的思想感情。

2．適當(dāng)介紹創(chuàng)作背景。通過背景介紹，使學(xué)生更好地理解這首詞的主題，體會詩人的革命情懷。欣賞時不必字字對照，句句落實(shí)。如“糞土當(dāng)年萬戶侯”，在當(dāng)時有許多事件可以印證，如1915年袁世凱稱帝，毛澤東曾印發(fā)反袁小冊子，開展斗爭；1916年直接組織和領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐軍閥張敬堯出湖南的運(yùn)動等，這些都不能講得太落實(shí)，否則就變成了政治圖解而不是文學(xué)鑒賞。

3．要注意擴(kuò)展閱讀。毛澤東作為新中國的主要締造者，學(xué)生并不陌生，但作為詩人和書法家的毛澤東，學(xué)生未必十分清楚，因此可以引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀更多的毛澤東詩詞，欣賞他的狂草書法，體會作為詩人和書法家的風(fēng)采。

4．建議用兩課時完成教學(xué)任務(wù)。第一課時欣賞這首詞，以誦讀為主，兼以欣賞詩中意象，體會詩人情感。第二課時進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，有條件的可把這節(jié)課上成毛澤東詩詞、書法欣賞課。一定要預(yù)先布置學(xué)生作一些準(zhǔn)備，教師當(dāng)然更應(yīng)有所準(zhǔn)備。

《詩兩首》（《再別康橋》《雨巷》）：

1．加強(qiáng)誦讀。這兩首詩音樂性強(qiáng)，新詩中少有這么講求韻律、與古典詩詞意境如此接近的作品。誦讀本身不是目的而是手段，即通過誦讀達(dá)到欣賞、理解、審美的目的。教學(xué)中，教師可借助聲像資料范讀并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。如指導(dǎo)學(xué)生朗讀《雨巷》時，可放江南雨巷的畫面或《雨巷》的MTV畫面，讓學(xué)生結(jié)合這些畫面進(jìn)行朗讀；朗讀《再別康橋》時，可播放藍(lán)天白云、岸邊垂柳、有水草的潺潺小溪的錄像或幻燈，伴以輕柔的歐洲田園風(fēng)情的曲子。

2．《雨巷》這首詩表達(dá)的思想感情比較復(fù)雜、朦朧，教學(xué)時，既可以聯(lián)系時代背景作一定的解讀，把這首詩看成詩人在那個特定年代感到迷茫找不到出路的一種情緒的反映；也可以單純把它看作一首愛情詩來閱讀，即一位情竇初開的青年在江南雨巷邂逅一位姑娘后激起的感情漣漪，這類似蘇軾的《蝶戀花花褪殘紅青杏小》一詞中所表達(dá)的情緒；還可以把它理解詩人為對理想和美好事物的追求。總之，應(yīng)該允許并鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的理解。

3．這兩首詩都是首尾回環(huán)的結(jié)構(gòu)：全詩共七節(jié)，第一節(jié)與第七節(jié)基本相同，形成首尾照應(yīng)；第2～6節(jié)則是作者情感、思緒發(fā)展變化的全過程的典型概括。引導(dǎo)學(xué)生分析兩首詩的結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生整體把握詩歌，幫助理解詩歌的思想感情，并對學(xué)生的寫作有所借鑒。

4．引導(dǎo)學(xué)生搞一點(diǎn)研究性學(xué)習(xí)，讓他們課外找一些資料，更多地了解一下“雨巷詩人”戴望舒的詩歌創(chuàng)作和詩歌成就，了解中國現(xiàn)代新詩史上的“新月派”及“三美”的美學(xué)主張。如果課外圖書資料來源有困難，后面“有關(guān)資料”的部分內(nèi)容可印發(fā)給學(xué)生作為參考。

《大堰河──我的保姆》：

1．教學(xué)中應(yīng)有意識地開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，理解大堰河這個形象的當(dāng)代意義。許多學(xué)生可能覺得這類題材離他們生活太遠(yuǎn)，但事實(shí)上并不遠(yuǎn)，尤其是農(nóng)村孩子，貧困地區(qū)的學(xué)生，他們身邊有許多像大堰河一樣的勤勞、善良、貧窮之人；生活中也有許多像詩人艾青這樣有著博大愛心的人。通過這首詩的學(xué)習(xí)，從情感態(tài)價值觀方面要讓學(xué)生有啟發(fā)，有收獲。

2．注意指導(dǎo)學(xué)生把握詩中塑造的人物形象和詩人感情變化的線索。抒情詩并不長于寫人，但這首詩刻畫人物形象、鮮明、生動，教學(xué)時需要引導(dǎo)學(xué)生把握大堰河這一人物形象的特征和蘊(yùn)含的社會意義。從詩人感情變化線索來看，這首詩以詩人在鐵窗中看到飄飄雪花觸動詩情開始，追憶兒時被大堰河養(yǎng)育的往事和大堰河的艱苦勞作和悲苦命運(yùn)，到最后的真摯懷念和熱情贊美，給讀者以強(qiáng)烈的心靈震撼。理清詩的抒情脈絡(luò)，有助于把握大堰河這一形象。

3．藝術(shù)形式方面，可重點(diǎn)向?qū)W生講解這首詩所運(yùn)用的大量排比句式和重疊反復(fù)手法對于加強(qiáng)抒情效果的好處，還可適當(dāng)講解詩中運(yùn)用的大量描述性意象及其作用。

《中外短詩五首》（《斷章》《風(fēng)雨》《錯誤》《回旋舞》《在一個地鐵車站》）：

1．教學(xué)這幾首短詩，可多用比較鑒賞的方法。比較的目的，主要在于感受不同的詩歌風(fēng)格。比較是一個鑒別、鑒賞的過程，因?yàn)樵姼璧钠话爿^短，便于比較。

2．這五首詩都屬中外短章精品，思想內(nèi)涵豐富，藝術(shù)構(gòu)思精巧，建議學(xué)生最好能背誦下來。

3．鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。這五首詩篇幅短小，便于模仿學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生選擇生活的一個方面，嘗試寫一首短詩。

必修一第二單元

本單元所選是寫景記游的散文?！短m亭集序》是東晉時期的作品，《山中與裴秀才迪書》是唐代的，其余兩篇是宋代的作品。教師教學(xué)這一單元，應(yīng)該先從我國散文發(fā)展史的高度審視這幾篇文章，以便對整個單元選文的思想價值和藝術(shù)價值有一個完整的把握。

在本單元的教學(xué)中，應(yīng)注意以下幾個方面。

（一）引導(dǎo)學(xué)生欣賞寫景游記散文中豐富的思想感情因素，培養(yǎng)學(xué)生對自然之美的感受力。

這個單元的課文雖然是以描寫景物、記敘游賞經(jīng)歷為主，但是絕不排斥抒發(fā)感情、講述道理。如《蘭亭集序》《游褒禪山記》在寫景的同時，表達(dá)了自己對人生、世事的感悟；《赤壁賦》在描寫江風(fēng)明月的同時，抒發(fā)人生無常的感嘆；《山中與裴秀才迪書》在勾畫山中風(fēng)景的同時，流露對朋友的深摯情意。總之，這些作品都是將抒情、寫景、記事、議論融為一體的，正所謂“一切景語皆情語”，文中的一草一木都滲透了作家的思想情感。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作背景，才能準(zhǔn)確把握其情感趨向，領(lǐng)略文章的藝術(shù)魅力。

不過，這些課文中常常涉及對人生、對宇宙的思考，其中部分內(nèi)容有著比較深的文化背景和哲學(xué)意味，教學(xué)時可以根據(jù)學(xué)生的情況靈活處理，不必要求深入理解。

（二）反復(fù)誦讀，逐字逐句理解文章內(nèi)容，注意積累常用文言詞語和文言句式。

作為高中階段文言文教學(xué)的起點(diǎn)，本單元應(yīng)有意培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣和基本方法。引導(dǎo)學(xué)生以反復(fù)誦讀作為理解文章的前提，培養(yǎng)學(xué)生利用注釋和工具書逐字逐句理解內(nèi)容的習(xí)慣，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能聯(lián)系以往的知識，用做卡片、做標(biāo)注、做旁批等方法積累常見的文言詞語和文言句式。

（三）仔細(xì)體會文章的藝術(shù)特色，鼓勵學(xué)生多背誦其中的優(yōu)美語句。

本單元的選文都是傳誦千古的游記名篇，語言或清新俊朗，或平實(shí)樸拙，或鋪排繁富，各據(jù)其妙。《蘭亭集序》中駢散間行的清新文風(fēng)是它的突出特點(diǎn)，《游褒禪山記》中對后洞游覽過程的簡筆交代被人普遍稱道，《山中與裴秀才迪書》中書中有畫、書亦如詩的寫作手法對后代影響頗大，《赤壁賦》更代表了宋代散體文賦的特點(diǎn)。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生多加注意，反復(fù)品味。

必修一第三單元

本單元是現(xiàn)當(dāng)代散文單元，也是高中階段第一次學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代散文作品。四篇課文都是現(xiàn)當(dāng)代的散文名篇。頭兩篇精讀課文《記念劉和珍君》《小狗包弟》描寫悲壯、悲慘之事，表達(dá)悲哀、悲憫之情和痛悼、痛悔之意，給人以沉重感、正義感；后兩篇略讀課文《記梁任公先生的一次演講》《金岳霖先生》描寫先師形象，表達(dá)敬愛之情、詼諧之趣，給人以輕松感、幽默感。

本單元現(xiàn)代散文和當(dāng)代散文兼?zhèn)洌奈蛔髡叨际且涣鞯纳⑽淖骷?。根?jù)作家在文學(xué)史地位和作品本身的分量，現(xiàn)有的排序恰如其分：魯迅作品排頭，代表現(xiàn)代散文的最高成就；巴金作品繼之，是當(dāng)代新時期散文光彩奪目的篇章；梁實(shí)秋、汪曾祺作品殿后，與前兩位作家作品相比，品質(zhì)稍遜。當(dāng)然也可以說梁實(shí)秋與巴金的散文成就各有所長，在散文史上地位難分軒輊。

下面提一些教學(xué)建議： 1.抓細(xì)節(jié)

前面提到寫人記事散文以寫人物事件的片段見長，教學(xué)應(yīng)與此相適應(yīng)，重視細(xì)節(jié)描寫。這里的細(xì)節(jié)是一個較為寬泛的概念，指呈現(xiàn)于散文作品中人物的外貌描寫、言行描寫和心理描寫，以及與人物相關(guān)的社會事件和社會環(huán)境描寫，總之，是具體生動的人、事、物的描寫。強(qiáng)調(diào)抓細(xì)節(jié)描寫的目的在于讓學(xué)生在心中建立對人物的鮮明印象，把握人物的性格品質(zhì)和性格品質(zhì)的生成根源。如魯迅對劉和珍平日保持溫和的神情、與老師交往注重禮節(jié)的描寫，既證明受害者是一群純正的青年學(xué)生，也證明段祺瑞執(zhí)政府的瘋狂無理和反動文人造謠的陰險(xiǎn)無恥；至于梁實(shí)秋筆下的梁任公和汪曾祺筆下的金岳霖，幾個精彩的細(xì)節(jié)即把他們的性格本性顯現(xiàn)無遺，只要我們一想到“梁任公”和“金岳霖”名字，腦海里就會閃現(xiàn)他們的種種特別的細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)注釋著他們的個性。

可以引導(dǎo)學(xué)生理清每篇課文有哪些細(xì)節(jié)，自問作者為什么選取這些細(xì)節(jié)而不涉及其他細(xì)節(jié)，想想各個細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物的哪些性格品質(zhì)，探究細(xì)節(jié)描寫使用的語言一般都有什么特點(diǎn)??

2.理線索

既然散文以“散”名世，形式活潑，章法自由，那么與此相應(yīng)的文章線索必不可少。從頭到尾、從外到內(nèi)散亂的散文不是散文中的精能之品，就像散亂的珍珠不成為藝術(shù)品一樣。所以此處特意提出理線索。讀散文理線索，是一種解剖作品文心解讀作者心靈符號的做法，盡管操作起來有難度，但總比光是粗淺地讀一讀故事要來得深刻。理線索，說到底是對作品的整體把握，它既指看清文章線索，也指在看清文章線索的同時賞析評點(diǎn)線索安排鋪設(shè)之妙。散文的線索大致有三條：情的線索，理的線索，事的線索。不過具體到各篇文章當(dāng)中，各條線索可能是黏合在一起難以拆分的。解讀《記念劉和珍君》可依循情的線索和理的線索進(jìn)行，其實(shí)也就是把握作者思想感情的連續(xù)性和變化性的規(guī)律；解讀《小狗包弟》可依循事的線索和情的線索進(jìn)行，因?yàn)樽髡咧榕c故事的敘述交織混合，雖然可以各理一條線索，但是將最后兩條線索合并理出看能看出文章的奧妙；解讀《記梁任公先生的一次演講》和《金岳霖先生》可依循事的線索和理的線索進(jìn)行，兩篇作品都用事件表現(xiàn)人物特點(diǎn)，事事相連，線性排列，事的線索較為分明，同時文中貫穿著作者對人物的理解──寫哪些事、怎么寫，才能更好地表現(xiàn)人物性格本質(zhì)，這就要有另一條線索攏起來這些事，這另一條線索是理的線索。在理清線索時要看清線索的隱伏情況，既看清明顯的線索，又看清暗藏的線索，還要看清多條線索交織行進(jìn)的狀況。

3.品情味

前面提到寫人記事散文不唯敘事，還重抒情，情感成為一條串連全文的線索。不過此處的情味不局限于情感，還包括情趣、趣味等。情感、情趣和趣味是散文中的靈魂、核心。一篇文章有總體的情味，也有局部的情味。揣摩總體的情味要靠歸納總結(jié)、宏觀把握，揣摩局部的情味要靠精細(xì)的分析、沉潛的體會。品情味可以和理線索結(jié)合起來進(jìn)行，因?yàn)榍槲兜谋憩F(xiàn)也可以是線性不斷的，而且文章往往是一種情味貫穿到底，在理清線索的同時也能方便地把情味揣摩得徹底。如解讀《記念劉和珍君》，應(yīng)該品味到文中的多種感情：對愛國青年的愛，對執(zhí)政府的怒，對反動文人的恨，對麻木民眾的失望，對當(dāng)時社會現(xiàn)狀的憂憤，對社會未來寄予的希望??這些感情和感情因素交織在一起，呈線性展開，構(gòu)成文章的多重意味。

4.學(xué)語言

散文語言一方面是作者寫人記事、表情達(dá)意的工具，另一方面又是讀者進(jìn)入散文情境、感受作者胸懷、情意的憑借。對于中學(xué)生來說，品味語言是學(xué)習(xí)語文、學(xué)習(xí)散文的最基本的任務(wù)。學(xué)習(xí)散文語言包括不同的方面或?qū)哟?，解讀難句、品味意蘊(yùn)深刻的語句是首先應(yīng)該做到的，此關(guān)不過，遑論其他；其次還要賞析一些重要語句，記誦一些優(yōu)美、精警的語句；還有總體地評價課文的語言風(fēng)格，可以在不同課文之間進(jìn)行比較；從讀寫結(jié)合方面說還有仿寫句子，記住詞語、句式以便在作文時化而用之。例如學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》的語言，可以熟讀全文，背誦若干文段，但首先要把文中的一些難句讀懂，不可囫圇吞棗飄忽而過，在此基礎(chǔ)上，則可以著重賞析一些精警語句，還可以仿寫句子；學(xué)習(xí)《記梁任公先生的一次演講》，可以朗讀幾遍課文，尋找對梁實(shí)秋的簡潔明快的語言風(fēng)格的感覺，并對文中一些精彩描寫的語句和一些簡練生動的文言語句進(jìn)行重點(diǎn)賞析。

新課程背景下的語文教學(xué)，要特別注意挖掘課文的人文精神。挖掘的對象，一是課文中人物的精神品質(zhì)，二是在課文中表現(xiàn)出來的作者的人格魅力。下面試作一些探究：

1.感悟魯迅剛正不阿的品格。

一位研究魯迅的權(quán)威人士說：讀了當(dāng)時作家們寫“三一八”慘案的文章，感覺只有魯迅《記念劉和珍君》是最好的，問為什么說“最好”，答曰表達(dá)了人間的正義、良知、責(zé)任感，對惡勢力的不屈服，對世人的警醒，概而言之，表達(dá)了作者剛正不阿的品格。為了感受這種精神力量，可以更廣泛地了解魯迅其人和魯迅其他作品，甚至可以比較閱讀當(dāng)時其他作家寫的關(guān)于“三一八”慘案的文章。引導(dǎo)學(xué)生的閱讀聚焦于此，才算領(lǐng)悟到了課文的靈魂或精神實(shí)質(zhì)，才算觸及了課文的人文精神；當(dāng)然還不夠，還應(yīng)該與魯迅心靈共鳴，并把魯迅的精神內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，培養(yǎng)或增強(qiáng)學(xué)生心中的正義感、道義感，這才是真正地在語文課堂進(jìn)行人文精神教育。至于感受劉和珍等進(jìn)步青年的愛國主義精神、英雄主義精神，固然也是一種人文精神教育，但這是其次的。

2.感悟巴金的懺悔意識。

反省、懺悔是《小狗包弟》的主題，一個受迫害、無責(zé)任的老作家居然對自己反省，對小狗包弟、對讀者、對社會表達(dá)懺悔，而那些曾經(jīng)迫害過他人、制造或參加過社會**的人們卻不見有多少反省或懺悔，有的還說自己是“受害者”，這是多么不合理，進(jìn)而言之，可見國人反省之心、懺悔之意多么稀罕、缺失。巴金這種道德主義的表現(xiàn)，映照國人道德缺損、世風(fēng)日下的現(xiàn)狀，形成的落差必然會在讀者心中造成沖蕩、震撼。所以這篇散文作為經(jīng)典名篇經(jīng)常收入當(dāng)代散文的各種選本，成為道德教育的好材料。同樣，學(xué)生讀這篇課文，不僅要感受作者的這種崇高精神，還要把這種精神內(nèi)化為自己的東西。古人說“一日三省吾身”，這里的“省”應(yīng)該有自省、省悟、反省之意，也就是我們說不能只是理解為檢點(diǎn)自己一天所學(xué)知識、技能，還應(yīng)該掂量自己心中的道德尺度，檢視自己的道德增益或道德缺損。這對于一個學(xué)生的人文精神是一種很好的強(qiáng)化和補(bǔ)充。

3.感悟梁實(shí)秋、汪曾祺對師長的敬愛之情。

梁實(shí)秋對師長的敬愛溢于言表，汪曾祺對師長的敬愛則藏匿于詼諧幽默的情調(diào)之中，這些敬愛之情正是學(xué)生應(yīng)該感受和領(lǐng)悟的，也同樣應(yīng)該在體驗(yàn)這種情感的同時把它們內(nèi)化為學(xué)生自己的精神力量。梁任公和金岳霖都是20世紀(jì)的國學(xué)大師，在國人心目中具有崇高的威望，被作者寫進(jìn)散文作品中，成為永遠(yuǎn)的楷模，對一代代讀者人格精神的影響是必然的。領(lǐng)悟到這些，就進(jìn)入一種精神沐浴的情境中。當(dāng)然人非圣賢，孰能無過，國學(xué)大師也有常人的一面，甚至有一些常人的缺點(diǎn)或常人所沒有的缺點(diǎn)，正是這些缺點(diǎn)與他們超出常人的優(yōu)點(diǎn)聚合在一起，構(gòu)成了大師們的獨(dú)特性格、風(fēng)采、魅力。所以學(xué)生讀描寫國學(xué)大師的作品，不能只欣賞對他們種種“怪病”的描寫，而應(yīng)該見識其成就，仰慕其才華，崇尚其精神，要知道，大師們的缺點(diǎn)是表層的，背后藏著一個個偉岸的形象。

必修一第四單元

（一）總體介紹

本單元屬于“溝通與應(yīng)用”板塊，學(xué)習(xí)新聞和報(bào)告文學(xué)，所選的都是這兩類文體中的典范作品。詹姆斯·賴斯頓說過“19世紀(jì)是小說家的時代，20世紀(jì)是新聞記者的時代”。雖然有點(diǎn)夸大其詞，但我們周圍何曾離開過新聞？當(dāng)今社會是一個信息社會，我們每天要接觸大量的信息，其中最主要的一個渠道就是各種媒體的新聞報(bào)道。

閱讀新聞作品對我們來說有兩重意義：一方面，新聞之為新聞，在于它是新近發(fā)生的，這些可能與我們的生活息息相關(guān)，它們可以提供我們有用的信息，引導(dǎo)我們關(guān)注當(dāng)下發(fā)生的事情，去發(fā)現(xiàn)生活中的真善美；另一方面，當(dāng)我們閱讀這些新聞作品的時候，我們面對的并非正在發(fā)生的事件，因?yàn)樾侣勊从车亩际且呀?jīng)發(fā)生了的事情，它永遠(yuǎn)是過去的新聞，到了今天已經(jīng)成了歷史，我們可以從容地回顧那段“歷史”，汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

新聞作品的樣式很多，本單元所選的文章主要有兩類：新聞特寫和通訊。學(xué)習(xí)本單元，了解一些新聞和報(bào)告文學(xué)的文體特征，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有幫助的。

（二）單元教學(xué)目標(biāo) 1．情感態(tài)度價值觀：

新聞強(qiáng)調(diào)真實(shí)，反映的都是客觀事實(shí)，容不得半點(diǎn)虛構(gòu)；而且這些事實(shí)都是當(dāng)下發(fā)生的。閱讀新聞作品，有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)心時事的意識和發(fā)現(xiàn)真善美、揭露假惡丑的社會良知，增強(qiáng)社會責(zé)任感。另外，新聞作品總難免帶有記者的主觀色彩，或者只是記者從一個側(cè)面進(jìn)行的報(bào)道，可能并沒有反應(yīng)時間的全貌，讀者容易被記者牽著鼻子走，掉入記者預(yù)設(shè)的“圈套”，學(xué)習(xí)本單元這些典范的作品，要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)在眾多信息面前始終保持獨(dú)立思考和判斷、并辨?zhèn)未嬲娴男侣勊仞B(yǎng)和能力。

2．過程與方法： 新聞中所用到的材料大致有三種：一是新聞事實(shí)，二是背景材料，三是作者的主觀評價。引導(dǎo)學(xué)生把握這三方面的內(nèi)容，并學(xué)會據(jù)此分析一篇新聞的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。

從結(jié)構(gòu)上講，一篇新聞作品可以分為標(biāo)題、導(dǎo)語和主體三部分。好的標(biāo)題是新聞的眼睛，可以吸引讀者的目光，本單元有幾個標(biāo)題值得細(xì)細(xì)體味。導(dǎo)語和主體是新聞的主要內(nèi)容，其結(jié)構(gòu)方式一般是“倒金字塔”形式：導(dǎo)語放在開頭，由最新鮮、最主要的事實(shí)或者依托新聞事實(shí)的精辟議論組成，主體則具體展開對新聞事實(shí)的敘述，各方面的事實(shí)按照重要程度，由高到低依次排列。

3．知識與能力：

了解新聞報(bào)道和報(bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)閱讀新聞作品的能力，培養(yǎng)篩選信息的能力。

（三）文章內(nèi)容簡析 《短新聞兩則》

這是兩則現(xiàn)場短新聞，記者在現(xiàn)場，以眼睛為“攝像機(jī)”，以耳朵為“錄音機(jī)”，簡筆勾勒出清晰可視的一個個場景、一幅幅畫面，讓讀者有身臨其境的感覺?！秳e了，“不列顛尼亞”》記錄了英國撤離香港的一系列場景；《奧斯維辛沒有什么新聞》則直接講述了記者自己參觀奧斯維辛集中營的所見所感。

1．教學(xué)時可以播放有關(guān)的視頻資料，設(shè)定好情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文。前文可找香港回歸的紀(jì)錄片，后文可找一些反映納粹暴行的影片，如《辛德勒的名單》《美麗心靈》等。

2．香港回歸祖國是中華民族的一大盛事，舉國歡慶，要激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；奧斯維辛集中營的慘劇還時時警告人們，要以史為鑒，不要重蹈前人的覆轍，引導(dǎo)學(xué)生討論納粹暴行（還可擴(kuò)展至南京大屠殺）對于我們?nèi)祟惖你藓?，以及我們?yīng)該從中吸取什么樣的教訓(xùn)。

3．兩篇文章短小精悍，語言簡煉，概括性很強(qiáng)，如果脫離具體的背景材料可能不太容易領(lǐng)悟，最好課外查找一些納粹暴行和香港歷史的背景材料，以輔助閱讀。

4．《別了，“不列顛尼亞”》在大多數(shù)記者把目光盯在香港政權(quán)交接儀式上時，獨(dú)辟蹊徑，選取了英國撤離香港這一角度，并把現(xiàn)實(shí)場景和歷史事實(shí)的回顧融合在一起，一方面使香港回歸這一新聞事件有了一種歷史的縱深感，另一方面凸顯了這一事件的歷史意義；《奧斯維辛沒有什么新聞》則打破了客觀報(bào)道的傳統(tǒng)，直接講述自己以及周圍參觀者的所見所感，字里行間灌注著自己的情感。它們和同類題材的新聞選取的角度有很大的不同，可以分別找一些香港回歸和奧斯維辛集中營的新聞報(bào)道，比較一下寫法的不同。

5．兩篇文章都有一些典型的細(xì)節(jié)描寫，比如“停泊在港灣中的皇家游輪‘不列顛尼亞’號和鄰近大廈上懸掛的巨幅紫荊花圖案，恰好構(gòu)成這個‘日落儀式’的背景?！薄皩α硗庖蝗苏f來，這樣一個事實(shí)使他們終生難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放?！卑l(fā)人深省，可以讓學(xué)生重點(diǎn)品味。

《包身工》

《包身工》是中國報(bào)告文學(xué)史上劃時代的作品，作者以鐵的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析和評論，把勞動最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，憤怒控訴了帝國主義和買辦勢力殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行。1．包身工制度是根植于半殖民地半封建社會的一顆毒瘤，在當(dāng)代社會已經(jīng)消失了。學(xué)生閱讀時可能不太容易理解包身工的苦難生活，更難于理解造成這種現(xiàn)象的根本原因。教師可以讓學(xué)生提前查閱與寫作背景相關(guān)的資料，以利于對課文的理解、把握。

2．本文篇幅較長，表達(dá)方式多樣，學(xué)生抓住課文線索略有難度，教師可以提示學(xué)生抓住新聞事實(shí)和新聞背景兩個方面，分別歸納相關(guān)內(nèi)容。

3．教學(xué)時，可以抓住以下要點(diǎn)：（1）以包身工一天的生活為線索組織材料；（2）點(diǎn)面結(jié)合的手法；（3）運(yùn)用多種表達(dá)方式，在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。

4．雖然文章是老文章，反映的也是上世紀(jì)初的事情，和我們的時代有些隔膜。但文章中表現(xiàn)出一種社會責(zé)任感、一種對于人的尊嚴(yán)和人的生存權(quán)利以及勞動權(quán)利的尊重，這些情感卻是永恒的。所以現(xiàn)在讀來，雖事過境遷，卻也常常給人以震撼，從這個角度講，文章仍然有它的時代意義，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和人權(quán)意識。

《尋找時傳祥》

這是一篇通訊，寫于時傳祥逐漸淡出歷史的時候。作者要尋找時傳祥，其實(shí)是在為我們這個時代重新建構(gòu)一座精神家園。文字樸實(shí)，卻給人深深的震撼。

1．時傳祥是上個世紀(jì)五、六年代的著名勞模，學(xué)生可能不了解他的情況，可以通過互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙上查找時傳祥的資料，了解時傳祥以及他所處的時代，能讓學(xué)生獲得更深的感受。

2．這篇文章語言平實(shí)樸素，并不太講求修辭，但它依然有著動人的力量。就像禪宗的公案一樣，平常的話語，卻能讓人感到警醒和震撼。這種藝術(shù)感染力是因?yàn)樽髡吆芎玫匕盐兆×藭r代精神。引導(dǎo)學(xué)生體會文章的寫法，以及其中蘊(yùn)含的思想鋒芒。對一些重點(diǎn)語句和典型細(xì)節(jié)，要思考其深刻含義。

3．教學(xué)時，可以重點(diǎn)抓住以下幾個要點(diǎn)：作者為什么“尋找”時傳祥？時傳祥的精神是什么？它在現(xiàn)代還有沒有意義？

4．時傳祥是正直、敬業(yè)的典范，在我們這個浮躁的時代，這樣的精神正在逐漸喪失。可以讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，體會尋找時傳祥的意義所在。同時檢討自己的行為，培養(yǎng)敬業(yè)、正直的品格。

《飛向太空的航程》

這則通訊從“神舟5號”飛船發(fā)射成功寫起，回顧了中國的載人航天史。在歷史和現(xiàn)實(shí)的對照中，我們的喜悅和自豪顯得更加凝重。

1．中國載人航天的成功是中國科技史上的一個重大事件，每一個中國人都會感到自豪。本文字里行間充滿了對民族發(fā)展進(jìn)步的自豪感。引導(dǎo)學(xué)生體會這種高尚的情感，養(yǎng)成關(guān)注時事、關(guān)注科技進(jìn)步的習(xí)慣，以及熱愛祖國的情感。

2．課文結(jié)構(gòu)很簡單，但是作為一篇典范的新聞報(bào)道，各個構(gòu)件都很清楚，因此可以作為學(xué)生閱讀和寫作新聞報(bào)道的范本。

3．對于重大歷史事件的記錄，高明的作者總是把它放在歷史的語境中去看，這就使得現(xiàn)實(shí)事件有一種歷史的縱深感。本文和《別了，“不列顛尼亞”》都有這樣的特點(diǎn)，可以互相參照體會一下這種歷史和現(xiàn)實(shí)結(jié)合的寫法。

四、模塊考評

擺脫急功近利思想，著眼于發(fā)展性評價。

在新課程的考試上不能隨意提高考試難度，更不讓學(xué)生沿著傳統(tǒng)的高難度的高考模式去檢測，不然會讓學(xué)生對語文新課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感和無成就感。在學(xué)分評價上，建立過程性評價體系，不以一次考試和一次考試的分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生?？偟膩碚f，終結(jié)性考試權(quán)重不能太重，而是將學(xué)生修習(xí)的課時記錄，學(xué)生平時的作業(yè)、活動、態(tài)度及成果，均納為學(xué)分認(rèn)定的依據(jù)，分別賦予一定的權(quán)重。

在檢測方式上，將筆試與各種形式的考核結(jié)合起來。測試努力追求多樣化，盡可能地嘗試體驗(yàn)式、作業(yè)式檢測?？梢允情_卷筆試式，學(xué)生在答卷過程中可以翻閱有關(guān)資料，然后對問題進(jìn)行分析、歸納，可以當(dāng)堂作答，當(dāng)堂交卷，也可以延伸到課后?？梢允切≌撐氖?，由教師或?qū)W生集體命題，學(xué)生選擇進(jìn)行寫作，文章要有自己的認(rèn)識和看法，有理有據(jù)，不求其專和深，只要學(xué)會發(fā)表見解、合理組織語言即可。可以是口試式，由教師或?qū)W生共同設(shè)計(jì)問題，學(xué)生當(dāng)場回答，主要考察學(xué)生對知識的掌握程度以及表達(dá)、思維等語文綜合能力?？梢允侵v演式，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)題目，最好結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就某一專題作出講解，也可就曾從事過的語文活動、觀賞過的影視作品、書籍進(jìn)行宣講，向全體同學(xué)做出較全面的介紹。詩歌和散文課可有一些背誦、朗讀考試，或創(chuàng)作的成果評比展示；應(yīng)用性的課程，最好有實(shí)用性的設(shè)計(jì)?？傊?，一定要積極探索新型的、開放式的、發(fā)展性的評價路子。

第五篇：表達(dá)交流綜合初中場面與細(xì)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)

“表達(dá)·交流”綜合實(shí)踐場面與細(xì)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)

胭脂湖街道中心學(xué)校

鄒炳南

【教學(xué)目標(biāo)】

1、體會閱讀：學(xué)習(xí)本單元人物描寫的精華。

2、寫作指導(dǎo)：訓(xùn)練寫好人物之間交往交流的場面，學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物個性。

【教學(xué)方法】

活動法：以活動承載知識，培養(yǎng)能力?！菊n時安排】 1課時。

【課前準(zhǔn)備】

學(xué)生分四組歸納出《范進(jìn)中舉》、《孔乙己》、《我的叔叔于勒》、《乞丐》和《陳小手》中涉及的精彩場面和描寫細(xì)節(jié)。

【教學(xué)過程】

一、學(xué)生交流課前歸納出的精彩場面和描寫細(xì)節(jié)。

1、以小組為單位學(xué)生組內(nèi)交流找出的精彩場面和描寫細(xì)節(jié)。

2、小組負(fù)責(zé)人做好交流記錄及發(fā)言準(zhǔn)備。

3、小組代表展示本組同學(xué)發(fā)言精華（兩三例即可）。

4、學(xué)生探討特定場面的細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物的作用。

5、教師點(diǎn)撥：（投影）

（1）細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的、有特點(diǎn)的、能細(xì)膩展現(xiàn)人物的品質(zhì)個性的描寫。細(xì)節(jié)描寫歸根到底是為塑造人物形象服務(wù)的，細(xì)節(jié)描寫一般是在場面中出現(xiàn)的。

（2）場面描寫是指對人物（往往是眾多人物）在一定時間和環(huán)境中的活動所構(gòu)成的畫面的描寫。場面描寫要做到：有條不紊，主次明晰；既有全景的描述，也有細(xì)致的特寫；要寫出特定場合的氣氛。（3）場面描寫與環(huán)境描寫的不同在于：環(huán)境描寫是描寫人物活動的客觀環(huán)境，是“靜態(tài)”的描寫；而場面描寫是以人物活動為中心的“動態(tài)”的描寫。

二、探討細(xì)節(jié)描寫的方法。

1、學(xué)生思考：巴爾扎克說：“當(dāng)一切的結(jié)局都已準(zhǔn)備就緒，一切情節(jié)都已經(jīng)過加工，這時，再前進(jìn)一步，唯有細(xì)節(jié)組成作品的價值?！蹦敲?，我們可借鑒的細(xì)節(jié)描寫常見的方法有哪幾種？在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫時應(yīng)注意什么？（投影）

2、小組討論。

3、教師點(diǎn)撥：

常見的細(xì)節(jié)描寫方法有（課件展示要點(diǎn)）：

（1）簡筆勾勒。魯迅的《孔乙己》刻畫孔乙己的形象時寫道： 孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望著碟子。孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎下腰去說道：“不多了，我已經(jīng)不多了。”直起身又看著豆，自己搖搖頭說：“不多不多！多乎哉？不多也?！庇谑沁@群孩子在笑聲里走散了。

這一段細(xì)節(jié)，寥寥幾筆，把孔乙己這個人物思想和盤托出，“不多不多！多乎哉？不多也”構(gòu)成了孔乙己性格的基本單位，一個窮困落魄卻又虛榮心十足的科舉制度的犧牲品的形象躍然紙上。這種簡筆勾勒的方法，就是魯迅所說的“有真意，去粉碎，少做作，勿賣弄”的集中體現(xiàn)，雖惜墨如金，卻生動傳神。

（2）動態(tài)造型。運(yùn)用動詞，對描寫對象作動態(tài)造型，是細(xì)節(jié)描寫中十分常見的方法。如課文中所舉的例子：“屠戶見女婿后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回?！薄暗椭^”、“扯”這一舉止，充分表現(xiàn)了人物的媚態(tài)。

（3）對比展示。《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》、《我的叔叔于勒》刻畫主人公形象的時候都采用了前后對比描寫的手法，在前后差異的對比中，讀者清楚地了解了人物的內(nèi)在和文章的主題。

（4）運(yùn)用修辭。魯迅的《藥》有這樣一段描寫：“老栓也向那邊看，卻只見一群人的后背，頸項(xiàng)都伸得很長，仿佛許多鴨，被無形的手捏住了的，向上提著?！边@一細(xì)節(jié)，是用比喻的手法來描寫一群麻木的、不覺悟的人們，在冷漠地觀看劊子手殺害革命者情景的。比喻生動形象，真如浮雕一般現(xiàn)于讀者眼前。自己的同胞慘遭殺戮，人們卻無動于衷，像看與自己毫不相干的街頭熱鬧似的，令人傷心痛心。作者那種強(qiáng)烈的憤懣，哀其不幸、怒其不爭的熾烈情懷，通過這一細(xì)節(jié)，淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫時應(yīng)注意：（1）細(xì)節(jié)描寫要真實(shí)

生活是寫作的源泉。為了按照生活本來的面貌反映生活，必須對生活中某個具體、細(xì)微的情況，具體、細(xì)小的動作，作逼真、生動的描寫，這樣才富有真實(shí)感。所以，文章中的細(xì)節(jié)是從生活中來的，是靠我們平時細(xì)致的觀察選取來的，而不是憑空編造出來的。從生活中選取的細(xì)節(jié)才生動，才有真實(shí)感。如果不重視細(xì)節(jié)的真實(shí)，文章中往往容易出差錯，虛假失實(shí)，蒼白無力。有的同學(xué)凡是寫到好人好事的文章，就喜歡在主人公的腦海里浮現(xiàn)出一個雷鋒或者是其他英雄人物的高大形象來，讀者一看就知道是胡亂編造出來的，反而感到無動于衷。（2）細(xì)節(jié)描寫要典型什么叫典型呢？通俗地說，就是有“代表性”，要服從人物形象的塑造和中心思想的表達(dá)的需要。（3）細(xì)節(jié)描寫要緊湊

細(xì)節(jié)要“細(xì)”，要以小見大。描寫時要緊扣全文，使細(xì)節(jié)描寫和與整個故事的情節(jié)緊密結(jié)合起來。煩瑣、冗長、游離文章主題的細(xì)節(jié)描寫，不僅會模糊主題思想，讀者看了也會枯燥乏味。

三、寫作實(shí)踐。閱讀材 料

以《課間》、《口角》、《吹噓》、《優(yōu)雅》、《粗俗》、《虛偽》（選一）為題，寫一個場面，盡量做到細(xì)節(jié)逼真、生動，能體現(xiàn)人物個性。要求：寫得“豐富一點(diǎn)”，600字左右。