第一篇：五年級(jí)下冊(cè) 橋 教學(xué)實(shí)錄

橋 教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，自讀課文 師生問好！

師：今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇新課文，齊讀課題。生讀

師：大聲點(diǎn)。生再讀。

師：生活中你見過哪些橋！生：斜拉橋 生：吊橋

師：今天的橋到底是一座什么樣的橋，打開課本，大聲自由地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍?。ㄒ砸娺^什么樣的橋?qū)?，看似切題，可是這樣的導(dǎo)入為下文起什么樣的作用呢？如果不能起到導(dǎo)火索的作用，不如直接進(jìn)入文本。）生讀。

一生沒讀完，師提示讓學(xué)生讀完。（在這樣的分秒必爭(zhēng)的大賽上，老師讓學(xué)生讀完，從容鎮(zhèn)靜，關(guān)注學(xué)生。）

二、教學(xué)詞串，概括大意

讀詞：咆哮 獰笑

放肆

勢(shì)不可當(dāng) 正音

師：這些詞語在文中都表示什么？ 生：表示洪水。師：同意嗎？ 生：同意。

師：咆哮的洪水，都帶有口字旁，張著大嘴，像什么？ 生：像獅子 生：像魔鬼。

師：像猛獸，它發(fā)出的聲音就 生：咆哮

師：能不能想象猛獸發(fā)出聲音的樣子讀詞。生讀幾個(gè)詞

師：推想詞的意思，再想畫面，就能把詞讀得有滋有味了。師：這組能不能用剛才的方法。這是描寫什么的？

生讀“清瘦 沙啞地喊 冷冷地說 師：能不能再冷些 生再讀

師：再冷些 生讀

師：大家一起讀。齊讀。

師：這個(gè)詞是什么

生讀：祭奠 師：什么意思？ 生說意思。

師：來紀(jì)念他，是嗎?？?。這是兩個(gè)字的象形文字。師解釋兩個(gè)字的象形意義。

右邊是一個(gè)大酒壇子，形象不形象，隨著歲月的流逝，這些字發(fā)生了變化。（出示漢字演變。）師：漢字怎樣？ 生：博大精深 生：變化多端

師：請(qǐng)端端正正地寫寫這個(gè)字。注意坐姿與執(zhí)筆。生寫字。

師：寫字如做人，來不得半點(diǎn)馬虎。師：課文中是誰祭奠誰？

生：是老太太祭奠丈夫與兒子。

師：文中的丈夫我們可以指他為老支書。兒子是文中的小伙子。生說。

師：還寫了哪些人？ 生：鄉(xiāng)親們。

師：洪水來臨之后，誰能用自己的話概括一下寫了什么事？ 生說。

師：說出了起因經(jīng)過結(jié)果，如果加上時(shí)間地點(diǎn)，會(huì)更完整。生再說。

三、緊扣關(guān)鍵，感悟課文

師：概括能力提高就來源于不斷的練習(xí)。所有的人命運(yùn)都和橋聯(lián)系在了一起。這是怎樣的橋？ 生：窄窄的橋？

師：還是什么樣的橋、生：血肉筑的橋？ 師：聯(lián)系上文說說？ 生：挽救人生命的橋。師：從哪看出來的？ 生說。

師：還從哪看出是‘救命的橋？ 生說。

師：這是救命的橋，一百多號(hào)人一起擁上窄窄的木橋，會(huì)怎樣？ 生說后果。

師：那就成了？

生：通向死亡之路的橋。

師：成了奪命橋。是誰讓它成了救命橋？ 生：老支書。師：讀書，用不同的符號(hào)劃出表現(xiàn)老支書語言神態(tài)動(dòng)作的詞語，認(rèn)真讀，認(rèn)真想，你讀懂了什么？ 生自學(xué)。

師：我們來交流一下。你劃的哪里？ 生：請(qǐng)大家看第15小節(jié)。生讀第15小節(jié)。我們知道小伙子是老支書的兒子，他愛兒子，更愛鄉(xiāng)親們。

師：抓住了一個(gè)“揪“字，很好。生：請(qǐng)大家看13小節(jié)。生讀。

師：這是老漢的語言神態(tài)嗎？你看、生：我從第20小節(jié)看出，他很愛自己的兒子。不想讓兒子被洪水吞沒。師：一個(gè)是揪，一個(gè)是推，兩個(gè)動(dòng)詞之間你感受到了什么？ 生：我感受到了他對(duì)鄉(xiāng)親的愛與對(duì)兒子的愛。師：因?yàn)樗?，所以他（引?dǎo)用因?yàn)樗哉f話。）生說。

師：找到了動(dòng)作，有沒有劃語言的？

生：請(qǐng)看第十小節(jié)，生讀最后一句話。他不愧是讓人擁戴的老漢。

師：告訴大家原因，又告訴大家怎么過橋，最后提出一個(gè)特殊的要求，在危難面前，把人民群眾放在前面?？匆痪湓?，看看有什么不同？

生：有三個(gè)感嘆號(hào)！生說理由，生讀。（橋窄一句）師：多么關(guān)心群眾，還能看出什么？ 生：關(guān)心群眾。

師：有點(diǎn)急，再急點(diǎn)。生再讀。

師：再看看這句話，還有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：文字特別地少。師：為什么少？

生：為了讓群眾更快地脫離洪水，只是簡(jiǎn)短地說，讓鄉(xiāng)親們很快脫離洪水！師：你讀懂了別人沒讀到的。生讀

鎮(zhèn)靜自若 生讀

不容商量 生讀

大家一起讀 師：我們抓住語言動(dòng)作就能夠走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。就能夠體會(huì)到老支書的心理。這是很好的寫作文的方法。記住了嗎？

老支書把小伙子用力地推上木橋，可是橋卻塌了，洪水淹沒了小橋，洪水也把小伙子吞沒了。（音樂起）也把老支書（師邊說邊擦去黑板上的人名）吞沒了，看到課文的最后一段。五天后，一個(gè)老太太被人攙扶著，請(qǐng)你接著讀 生讀：來這里祭奠，她來祭奠兩個(gè)人，她的丈夫和她兒子。師：兩個(gè)人

生：她丈夫和她兒子

師：老人家失去了世界上最親的人，丈夫和孩子。老支書我們甚至不知道他的名與姓，他留在我們的記憶里的只是他的形象，還有他在洪水當(dāng)中的語言動(dòng)作，我們來回味一下。

災(zāi)難來臨的時(shí)候他是一位鎮(zhèn)定自若的共產(chǎn)黨員，讀 生讀“老漢清瘦的臉上……像一座山“ 師：一座山，鄉(xiāng)親們的靠山，再讀。生再讀。

師：在最危險(xiǎn)時(shí)刻，這位果斷的老支書，讀 生讀“橋窄…… 師：沙啞地喊，再讀 生讀

師：他也是愛著自己兒子的老父親，讀。生讀

師：木橋消失了，但是共產(chǎn)黨人卻在我們每個(gè)人的心中架起了生命的橋。（生起立讀橋）下課！

第二篇：五年級(jí)語文優(yōu)質(zhì)課《橋》教學(xué)實(shí)錄

課題：《橋》教學(xué)實(shí)錄

年級(jí)：五年級(jí) 學(xué) 科：語 文

師：上課，同學(xué)們好！

生：老師您好！

師：請(qǐng)坐。

一、導(dǎo)入課題

（一）課前談話 出示圖片

師：首先請(qǐng)同學(xué)們跟老師來看一組圖片，這是什么？ 生：橋，（師板書橋）出示課題：橋 師：我們以前學(xué)過哪些關(guān)于橋的課文？ 生：雄偉的趙州橋，這是一座堅(jiān)固的橋。還學(xué)過蘭蘭過橋，這是一座什么橋？還有嗎？跨越海陜的生命橋，那是一座愛心橋。

師：看到課題會(huì)讓你產(chǎn)生怎樣的思考呢？

生：這是一座怎樣的橋？

師：還有嗎？

生：這里的橋是什么意思？

師：還有嗎？

生：我想知道這橋是不是有什么特殊的含義？

生：為什么用橋做題目？

師：思考的非常有價(jià)值，這些都是我們?cè)趯W(xué)習(xí)本篇課文中應(yīng)該知道的，接下來，同學(xué)們自讀課文，邊讀邊根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求，小組交流，并在書上做好標(biāo)注。

（二）整體感知

師：同學(xué)們請(qǐng)坐好，誰愿意說說你讀懂了什么？

生：我讀懂了山洪咆哮著，像一群受驚的野馬??從這句話中我知道用比喻句生動(dòng)形象地寫出了水很兇猛！不可阻擋。

師：這也是事情的起因：山洪爆發(fā)（幻燈片出示：起因：山洪爆發(fā)）師：繼續(xù)說

生：“像潑，像倒??”從這句話中我知道雨很大，這樣寫還可以表達(dá)暴雨來得很突然，越來越迅猛，也為下文山洪爆發(fā)作了鋪墊。

師：你不僅讀懂了意思，還讀懂了表達(dá)的特點(diǎn)。真了不起。繼續(xù)說

生：“一個(gè)老太太被人攙扶著來這里祭奠”我知道老漢與他的兒子都犧牲了。

師：這就是故事的結(jié)果。出示課件：結(jié)果：老漢與他的兒子都犧牲了

師：讀書的時(shí)候，尤其是寫事的文章，不僅要注意事情起因，也要關(guān)注結(jié)果。更要關(guān)注事情的經(jīng)過。那誰能簡(jiǎn)單地說說這篇課文寫了什么嗎？圍繞起因經(jīng)過結(jié)果來說 出示幻燈：起因（）經(jīng)過（）結(jié)果（）

生：發(fā)洪水的時(shí)候，老漢為了讓人們先逃生，把自己的兒子拉到一旁，一起犧牲了

二、學(xué)習(xí)課文第一部分（1——6自然段）

師：概括得非常準(zhǔn)確。同學(xué)們，讓我們共同走進(jìn)那個(gè)可怕的黎明，和村民們一起感受山洪暴發(fā)時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。我們來合作朗讀，老師讀描寫環(huán)境的段落，同學(xué)們讀描寫的人物的段落。好嗎？

課件出示；

師讀：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。

生讀：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們

又瘋了似的折回來。

師讀：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

生讀：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

師：這段里面有一個(gè)AABB式的詞語，你們找到了嗎？

生：跌跌撞撞

師：是什么樣子的？

生：形容人們走路很不穩(wěn)當(dāng)。六神無主的樣子。

師：沒錯(cuò)，你的理解非常的準(zhǔn)確。我們剛才讀的部分還有兩個(gè)句子也寫到了人們跌跌撞撞的樣子，生：“是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑?！睆摹澳銚砦覕D、驚慌”這兩個(gè)詞知道人們當(dāng)時(shí)走得很不穩(wěn)當(dāng)。

師：說得可真完整??！還有一句，誰再來補(bǔ)充？

生：“人們又瘋了似的折回來?！睆摹隘偭怂频摹笨梢钥闯鋈藗兊沧?。

師：沒錯(cuò)。那么，是什么原因造成了人們這樣跌跌撞撞的樣子？快速默讀，找一找。

生：我從這句話知道的

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)?！?，因?yàn)樯胶閬砹耍浅Ｑ该?，所以他們慌張?/p>

師：從哪些詞看出來洪水的迅猛？生：咆哮、受驚的野馬、狂奔、勢(shì)不可當(dāng)

生：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。從這句話我知道雨勢(shì)兇猛，造成人們跌跌撞撞。

師：雨勢(shì)的兇猛。那請(qǐng)同學(xué)們跟老師來看一段文字。

出示幻燈片：

黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

黎明的時(shí)候雨突然大了，像一瓢瓢的水從天上潑下來，像一盆盆的水從天上倒下來。

師：誰愿意讀一讀，師：用下面的這句話來代替上面的這句話行不行？生：不行。那老師平時(shí)要求同學(xué)們寫作文時(shí)要寫得具體、形象、完整，為什么作者卻只用4個(gè)字就構(gòu)成兩句話，這么短，這么少，可以說是惜墨如金，為什么？

生：這樣寫可以表達(dá)暴雨來得突然。

生：雨越來越迅猛。

師：所以我們要讀出它的突然，讀出它的迅猛。讓我們?cè)囍僮x一遍。繼續(xù)說，還有哪些原因，造成人們跌跌撞撞。

生：“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！蔽覐倪@句可以看出洪水很高、很深了。所以人們——

師： “跳舞”本來是個(gè)美妙的詞，對(duì)吧？可是，它跳的是優(yōu)美的舞嗎？它的跳舞讓你有一種什么樣的感覺？（害怕、恐懼）

師總結(jié)：舞蹈沒有讓我們感覺到美好，反而讓我們感到恐懼，像這樣令人恐怖的句子還有，誰找到了？

生：死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！蔼熜Α笔鞘裁匆馑?？（兇惡的笑、笑里藏刀）從獰笑中你感覺到了什么？（感覺到了死亡的氣息）

師：是的，死亡已經(jīng)逼近，那真的沒有出路了嗎？

生：有出路。東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

師：那此刻窄窄的木橋在人們心中變成了什么？

生：變成了生命橋。

師：還有呢？

生：救命的橋。

三、學(xué)習(xí)課文第二部分——體會(huì)村支書的先人后己 師：如果一百多號(hào)人一起擁向這座窄窄的木橋會(huì)怎么樣，那此時(shí)的橋還會(huì)是生命之橋嗎，它變成了（生補(bǔ)充）生：奪命橋、通向死亡的橋。

師：一百多號(hào)人的生命正在受到嚴(yán)重的威脅，在這萬分危急時(shí)刻，一個(gè)重要的人物出現(xiàn)了。板書：老漢 師：老漢在危急關(guān)頭有何等壯舉呢？又是如何扭轉(zhuǎn)當(dāng)時(shí)危險(xiǎn)形勢(shì)的。請(qǐng)同學(xué)們圍繞導(dǎo)學(xué)案要求默讀課文的7—13自然段。

出示自學(xué)提示：

1、勾畫出讓自己感動(dòng)的詞句，并適當(dāng)寫下你感動(dòng)的原因，試著通過朗讀把自己的感動(dòng)表現(xiàn)出來。

2、一邊讀，一邊想象，多問幾個(gè)為什么，自己再試著解答一下。

師：老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)們?cè)谧詫W(xué)時(shí)，在課文旁邊寫了一段話，有的寫了一個(gè)詞，你們的這種做法就叫做給文章加批注，不動(dòng)筆墨不讀書，這種讀書方法很好，誰愿意說說你都有哪些收獲？

生：從清瘦的臉上我知道老漢并沒有我們想象的那樣健壯、魁梧，他隨時(shí)都有可能洪水沖走。

師：從哪個(gè)詞知道的？生：清瘦的臉上。師：還知道什么？

生：這里說他像一座山！我覺得盯這個(gè)詞（課件顯示變色）最能讓人感覺到他像一座山。他不說話，盯著亂哄哄的人們。師：他盯著人們，那這是怎樣的一種目光啊？ 生：（犀利、嚴(yán)肅、沉著、冷靜、鎮(zhèn)定的目光）師：清瘦的老漢為什么像一座山？緊緊是鎮(zhèn)定地像一座山就讓亂哄哄的人群停住了腳步嗎？

生：因?yàn)槔蠞h紋絲不動(dòng)，師：你站在那里，人們會(huì)停住腳步嗎？ 生：因?yàn)樗屈h支部書記，師：村干部很多呀！

生：因?yàn)槿迦硕紦泶魉?，因?yàn)樗谌藗冃闹型藕芨?，所以他就像一座山，師：因?yàn)槿迦硕紦泶魉?。所以村民們看到了希望，他就是村民們獲得生的希望的靠山！

師：老漢這種鎮(zhèn)定自若的態(tài)度正好與前面誰的表現(xiàn)成了鮮明的對(duì)比？生：群眾。師：這樣寫有什么好處？

生：采用這種對(duì)比的寫法，更加突出了老漢的威嚴(yán)，冷靜。師：通過學(xué)習(xí)你還知道什么？ 生：危險(xiǎn)的形勢(shì)扭轉(zhuǎn)了，師：從哪句話看出來的。

生：一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。理解關(guān)于橋的句子，感受村支書先人后己的品質(zhì)。

交流感動(dòng)之一： 老漢的第一次壯舉

師：老漢如何讓人們從“亂哄哄”變成“依次”的？ 生讀10-12自然段。

師：找的真準(zhǔn)，（課件出示；）三句話，讓亂哄哄變成依次。

教師小結(jié)：是啊，老漢就這樣要求一百多人依次過橋的：走在前面的是群眾——接著是黨員——最后是老漢。（出示課件）

師：請(qǐng)同學(xué)們思考：老漢有機(jī)會(huì)先過橋嗎？看圖 師：老漢有機(jī)會(huì)先過橋，而不過，而是組織別人先過，這樣的行為叫什么？板書：先人后已 師：是啊，老漢的這種行為的確讓我們感動(dòng)。這也是本篇課文老漢的第一次壯舉。出示課件：老漢的第一次壯舉。

四、學(xué)習(xí)課文第三部分——體會(huì)村支書的舍已為人 交流感動(dòng)之二： 老漢的第二次壯舉

師：就在老漢組織群眾有序撤離的過程中，還有一幅這樣的畫面（出示畫面）79頁的圖片。出示句子：水漸漸地竄上來，放肆地舔著人們的腰。老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

師：同桌討論，通過這幅畫面你知道了什么？ 生：老漢把小伙子從隊(duì)伍里揪出來。師；為什么揪出來？

生：因?yàn)樾』镒邮枪伯a(chǎn)黨員，按紀(jì)律應(yīng)當(dāng)排在后面 生；老師我還知道小伙子是老漢的兒子。

師：從哪看出來的？ 文章到最后才點(diǎn)明這種老漢與小伙子的關(guān)系。這種寫法就是 ——生補(bǔ)充：前后照應(yīng)。

師：老漢把自己的兒子揪出來？難道是當(dāng)時(shí)的局勢(shì)緩解了嗎？ 生：沒有。更加嚴(yán)竣了 師：你怎么知道的？

生：水漸漸地竄上來，放肆地舔著人們的腰。這句話中“竄”這個(gè)字寫出水上漲的迅速。（竄字變色）

生：放肆在舔著人們的腰。生：因?yàn)閺倪@兩個(gè)字知道作者運(yùn)用了擬人的修辭方法。把洪水瘋狂肆虐地魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致。師：在形勢(shì)如此嚴(yán)竣之下，老漢揪這個(gè)動(dòng)作很可能把小伙子從生命線上揪到死亡線上。那這一揪，老漢猶豫了嗎？從哪里可以看出來。生：（突然，沖等）

師：老漢的這種做法又是什么行為？不循私情，舍已為人。板書：舍己為人 小結(jié)：他不允許黨員損害群眾的利益，哪怕是——生補(bǔ)充：自己的兒子。老漢的這種不循私情，舍已為人的品質(zhì)再一次讓我們感動(dòng)：出示老漢的第二次壯舉。交流感動(dòng)之三：老漢的第三次壯舉

師：洪水越漲越高，情況越來越危險(xiǎn)，此時(shí)老漢想到的卻是村民們的安危，還把自己的兒子從隊(duì)伍里揪出來，那是他的親骨肉呀，難道他不愛自己的兒子嗎？ 生：愛。

師：從哪里知道的

生：讀句子）出示句子：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

師：哪個(gè)字更能讓我們感受到老漢對(duì)兒子的愛。生：用力地推，讓我感受老漢對(duì)兒子的愛 師：他是在什么情況下把兒子推上木橋的？

生：橋馬上就要塌了，最后一條通往生命的路馬上就要沒有了。師：你從哪句話看出來的？

生：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦的呻吟。

師：運(yùn)用了什么修辭方法？這么寫的好處是什么？ 生：運(yùn)用擬人形象地寫出了木橋馬上就要塌了。

師：所以老漢想把最后生的希望留給了兒子。此時(shí)老漢對(duì)待兒子這一“推”的動(dòng)作和前面的哪個(gè)動(dòng)作相反？（揪）既然現(xiàn)在要把小伙子推上木橋，為什么剛才要把他揪出來？這不矛盾嗎？

生：不矛盾，老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己。

生：這用力一推，也可以看出一位父親對(duì)兒子深深的——愛！師：讓我們帶著這份感動(dòng)再來讀這段話。

生齊讀：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

師：這一推是老漢在生命的最后關(guān)頭，最簡(jiǎn)單也是最壯美的一個(gè)動(dòng)作！讓我們帶著對(duì)這位偉大父親的崇高敬意

小結(jié)：當(dāng)老漢和小伙子準(zhǔn)備撤離時(shí)——

出示課件：

生讀：突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。

師：是的，老漢眼看著兒子被洪水這一惡魔吞噬，是何等痛心，他也忘了自己離死亡也只有一步之遙，眼里，心里只有兒子，他想喊什么呢？ 生：兒子，父親對(duì)不起你，生：兒子，不要恨父親

師小結(jié)：多好的父親呀，下面我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子，當(dāng)你們讀著這兩個(gè)充滿血緣，充滿親情的字眼時(shí)，相信你們更能理解這位平凡而偉大的父親了。出示文字：

父親突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出兒子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”父親兇得像只豹子。

兒子瞪了父親一眼，站到了后面。

水，爬上了父親的胸膛。最后，只剩下了他和兒子。兒子推了父親一把，說：“你先走?！?/p>

父親吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π褍鹤油粕夏緲?。突然，那木橋轟地一聲塌了。兒子被洪水吞沒了。父親似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。

小結(jié)：老漢將自己的生命留在了廣袤的天地之間，故事寫到這并沒有結(jié)束，我們一起來看看結(jié)尾。播放音樂：出示最后一段（學(xué)生讀）

五、領(lǐng)悟“橋”的內(nèi)涵。

此時(shí)同學(xué)們的心中充滿感動(dòng)，有些同學(xué)的眼睛濕潤(rùn)了，那現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們沉下心來，用心思考，課文主要寫老漢，課題卻是橋，你是怎樣理解的。生：這是老漢用生命換來的橋，所以用橋作題目。

生：是一座生命橋、偉大的橋、不朽的橋、永不摧毀的橋、用血肉筑起的橋。師：老漢用自己的血肉之驅(qū)為群眾搭建了一座永不坍塌的生命之橋，面對(duì)這樣的老漢你想說些什么？

生：老漢您是一個(gè)大公無私、先人后已、不徇私情、舍已為人的人。

生：老支書，您是村民跨越死亡的生命橋。

生：老支書，您在生死關(guān)頭，把生的希望留給別人的，把死的危險(xiǎn)留給自己，你用自己的血肉之驅(qū)筑起了一座永遠(yuǎn)不會(huì)坍塌的橋。

生：老支書，您的那種大公無私、舍己為人的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。

師：是??！災(zāi)難面前，老支書用血肉之軀筑成的生命之橋；這就是共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的心靈之橋！同學(xué)們，此時(shí)此刻，一位優(yōu)秀的老共產(chǎn)黨員感人的一幕深深的打動(dòng)了我們，其實(shí)在我們的生活中，感動(dòng)無處不在,女教師張麗莉就是其中一位。誰來說說。

生：她是最美麗的女教師。

生：為了救學(xué)生，自己差點(diǎn)犧牲。生：現(xiàn)在是高位截癱。

師：是呀，一場(chǎng)無情的車禍讓 張麗莉老師成為“折斷翅膀的天使”。她在生死瞬間給我們上了最生動(dòng)的一課。像這樣感人的故事在我們身邊還有許多，同學(xué)們回到家里繼續(xù)搜集感人的事跡。下節(jié)課我們進(jìn)行交流

六、總結(jié)全文

接下來讓我們帶著這份感動(dòng)再次走進(jìn)課文，讓我們永遠(yuǎn)記住這些美麗的畫面吧，這是一位平民英雄，危難關(guān)頭一瞬間的生死訣擇，詮釋了大愛如山，讓我們?cè)俅物柡钋榈貋碜x這個(gè)課題：橋。讓我們永遠(yuǎn)記住課文中和生活中那些默默奉獻(xiàn)的人們。讓我們永遠(yuǎn)記住這賦予生命的——（生說：橋）這節(jié)課我們就上到這里，下課。

板書：

第三篇：五年級(jí)下冊(cè) 早 教學(xué)實(shí)錄

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、出示詞語 指名讀

2、回顧上節(jié)課講的內(nèi)容：三味書屋的陳設(shè)

二、精講課文

師：三味書屋是魯迅當(dāng)年學(xué)習(xí)、生活的地方。魯迅先生當(dāng)年怎樣在三味書屋學(xué)習(xí)的呢？也許我們能從他書桌上的一個(gè)“早”字中找到答案。魯迅先生為什么要在書桌上刻一個(gè)“早”字呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文6-8自然段，找出相關(guān)詞句。生：有一天早晨，魯迅上學(xué)遲到了。素以品行方正、教書認(rèn)真著稱的壽鏡吾老先生嚴(yán)厲地說了這樣一句話：“以后要早到！”魯迅聽了沒有說什么，默默地回到座位上。他在書桌上輕輕地刻了一個(gè)小小的字：“早”。師：面對(duì)魯迅的遲到，老先生的態(tài)度是怎樣的？ 生：嚴(yán)厲、生氣。師：你從哪看出來的？

生：素以品行方正、教書認(rèn)真著稱的壽鏡吾老先生嚴(yán)厲地說了這樣一句話：“以后要早到！”

師：那你想想老先生說這話的語氣是怎樣的？ 生：嚴(yán)厲、命令。

師：那哪位同學(xué)想做這位嚴(yán)厲的老先生給我們讀一讀這句話。生讀

師：注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“！”，表達(dá)的強(qiáng)烈語氣。生再讀

師：大家都的真不錯(cuò)啊。那面對(duì)老先生的批評(píng)，魯迅是怎么做的？

生：魯迅聽了沒有說什么，默默地回到座位上。他在書桌上輕輕地刻了一個(gè)小小的字：“早”。

師：那由此咱們感受到魯迅的心情誰是怎樣的？ 生：難過、傷心。生：內(nèi)疚、自責(zé)。生：愧疚。

師：可見魯迅的心情糟糕透了。那魯迅沒有說什么，是他真的沒什么可說嗎？

他為什么要遲到呢？

生：那年魯迅的父親生了病，躺在床上。魯迅一面上書塾，一面要幫家務(wù)，天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間。

師：原來他遲到是有原因的。一個(gè)“躺”字你看出了什么？ 生：魯迅的父親病很重啊。

師：正是因?yàn)楦赣H的病重，所以身為長(zhǎng)子的魯迅不得不挑起家庭生活的重?fù)?dān)，可是喜愛讀書的魯迅又不舍得放棄學(xué)業(yè)，所以，他不得不這樣做。那同學(xué)們?cè)賮碜x讀這句話，你讀出了怎樣的感受？ 生：魯迅很辛苦。生：魯迅的忙碌。

師：那你是從哪些詞句中感受出來的呢？ 生：一面....一面.....師：你能用一面...一面...造個(gè)句子嗎？ 生造句

師：通過造句咱們知道一面..一面..是同時(shí)做事情，那魯迅該多忙碌啊，除此之外，魯迅還去哪里??？ 生：藥鋪與當(dāng)鋪

師：也就是說魯迅一天要去幾個(gè)地方？ 生：四個(gè)。

師：那你能通過朗讀讀出魯迅的忙碌與辛苦么？ 生朗讀 指名讀

師：為了家務(wù)、學(xué)習(xí)兩不誤，他盡力縮短在藥鋪與當(dāng)鋪的時(shí)間，他不得不加快速度，這句話中哪個(gè)動(dòng)詞準(zhǔn)確的反應(yīng)了這一幕？ 生：奔走。

師：你這怎樣理解這個(gè)詞語的？ 生：跑、快速的跑。

師：魯迅是一天這樣奔走嗎？?jī)商?？三天?生：不是，天天。

師：天天如此啊。你們感受到了什么？

生：魯迅太辛苦了。生：魯迅很辛苦啊。

師：那你們能再次通過朗讀，讀出魯迅的辛苦嗎？ 指名讀 齊讀

師：從上述內(nèi)容咱們可以看出魯迅遲到是故意的嗎？他是為了什么??？ 生：不是。為了家庭，為了父親。

師：按理說他應(yīng)該告訴老師，可他說了嗎？他是怎么做的？

生：沒有。魯迅聽了沒有說什么，默默地回到座位上。他在書桌上輕輕地刻了一個(gè)小小的字：“早”。

師：由此，魯迅是一個(gè)怎樣的人？ 生：對(duì)自己嚴(yán)格要求的人。

師：魯迅不僅沒有向老師申辯理由，還把一個(gè)“早”字刻在書桌上。他為什么要刻一個(gè)“早”字呢？ 生：告誡自己不要再遲到。生：讓自己記住這次的教訓(xùn)。生：提醒自己不遲到。

師：那同學(xué)們?cè)賮硐胍幌?，魯迅除了提醒自己不遲到，還把什么刻到了這個(gè)“早” 字里面了？ 生：堅(jiān)定的信念。生：決心。

師：咱們同學(xué)真棒。那魯迅把自己的決心刻在了里面，提醒自己不要遲到，那他做到了嗎？你從哪看出的？

生：做到了。從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過，而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生。

師：從那以后中的這個(gè)“那”指什么時(shí)候？ 生：上課遲到，被老師批評(píng)。生：從刻了“早”字以后。師：你是怎樣“再也沒有”的？ 生：從來都沒有。

生：一次也沒有。師：魯迅他做到了嗎？ 生：做到了。

師：魯迅是一個(gè)說道做到的人，他不僅做到了，還做到了...生：時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生。師：什么是“時(shí)時(shí)早”？ 生：珍惜時(shí)間。生：與時(shí)間賽跑。生：把握時(shí)間。

師：從這個(gè)詞咱們感受到魯迅對(duì)待時(shí)間的態(tài)度是？ 生：珍惜時(shí)間。

師：那“事事早”又該怎樣理解呢？ 生：做什么事都走在別人的前面。師：魯迅時(shí)時(shí)早、事事早在干什么呢？

簡(jiǎn)介魯迅的背景：魯迅是我國偉大的教育家、思想家、革命家。為了喚醒勞苦大眾，為了與黑暗勢(shì)力、與反動(dòng)派作斗爭(zhēng)，魯迅本來是學(xué)醫(yī)的，他毅然棄醫(yī)從文，通過寫文章喚醒國人的麻木，與敵人展開了激烈的斗爭(zhēng)。魯迅先生的文章像匕首、像槍頭直刺敵人的心臟。魯迅先生就是這樣用文字與敵人作斗爭(zhēng)的，并且用盡了他的一生。

師：多么可敬的魯迅先生啊！那我們能把這種贊美、贊嘆朗讀出來嗎？ 生 指名讀 齊讀

師：魯迅先生就是這樣工作著、奮斗著。魯迅先生的可貴精神和事件觀念幾十年來一直激勵(lì)著、鼓舞著人們努力工作、努力學(xué)習(xí)。那我們也要學(xué)習(xí)這種精神。齊讀最后一個(gè)自然段

師：“要珍惜清晨，要珍惜春天”讀到這老師想到一句諺語：一天之計(jì)在于晨，一年之計(jì)在于春。那清晨和春天象征著什么??？ 生：最好的是時(shí)光。

師：對(duì)呀，清晨和春天就是象征著咱們?nèi)松凶蠲篮玫臅r(shí)光。那你是怎樣理解“東風(fēng)第一枝”呢？什么是“東風(fēng)第一枝”呢？

生：春天第一枝開放的梅花。

師：那魯迅先生是怎樣做到“東風(fēng)第一枝”的？ 生：他珍惜時(shí)間，做什么事情都走在別人的前面。生：不畏艱難，成為大家表率的人。

師：那身為學(xué)生的我們?cè)鯓幼觥皷|風(fēng)第一枝”呢？ 生：上課不遲到。

生：老師講課之前，提前做好預(yù)習(xí)。生：早早的完成老師布置的任務(wù)、作業(yè)。

師：是的，魯迅就是這樣時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生，最后終于成為世界有名的大文豪，一生寫了許多優(yōu)秀的作品，鼓勵(lì)了一代又一代的青年人。那身為學(xué)生的我們也應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)魯迅先生“早”的精神。老師在這里也收集了關(guān)于魯迅的名言，和大家分享一下。

出示：時(shí)間，就象海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。—— 魯迅

哪里有天才，我是把別人和咖啡的工夫都用在工作上的。—— 魯迅

生命是以時(shí)間為單位的，浪費(fèi)別人的時(shí)間，等于謀財(cái)害命，浪費(fèi)自己的時(shí)

間等于慢性自殺?！?魯迅

師：同學(xué)們，文章已經(jīng)學(xué)完了，但我們認(rèn)識(shí)魯迅才剛剛開始。魯迅一生創(chuàng)作了大量的文學(xué)作品，希望同學(xué)們能去讀一讀魯迅的一些作品，進(jìn)一步走近魯迅，感受魯迅的人格魅力。

第四篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《通分》教學(xué)實(shí)錄

通分實(shí)錄案例

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.知道什么叫通分，掌握通分的方法，會(huì)把異分母分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)后再比較大小。

2.通過尋找比較分?jǐn)?shù)大小來體驗(yàn)通分的過程和方法。培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。

3.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透轉(zhuǎn)化的思想，在教學(xué)中滲透環(huán)境教育，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：通分的意義和方法。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生正確理解通分的意義和方法。教學(xué)過程：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

同學(xué)們，今年我市正在深入開展創(chuàng)建全國環(huán)保城市活動(dòng)，我們學(xué)校積極響應(yīng)號(hào)召，也開展了環(huán)保活動(dòng)。環(huán)境教育對(duì)同學(xué)們來說已經(jīng)不陌生了。還記得我們?nèi)ツ陞⒂^過我市垃圾處理廠嗎?你還記得垃圾的處理方式有哪些? 出示信息窗一：請(qǐng)看，這是某個(gè)城市一天來的垃圾處理情況。師：從圖中你能知道哪些數(shù)學(xué)信息?根據(jù)題中所給的信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題? 學(xué)生說出數(shù)學(xué)信息。

師：看到這些數(shù)據(jù)，你想提出什么問題？ 生：填埋處理的與堆放處理的垃圾誰多？ 生：填埋處理的與堆放處理的垃圾誰少？ 生：如何比較這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大?。浚?/7和2/5誰多? 誰少?）(二)獨(dú)立思考，探究問題

1.師：同學(xué)們根據(jù)提出的數(shù)學(xué)問題，與小組內(nèi)交流一下。2.你知道誰大誰小嗎? 3.師：同學(xué)們，你能解決這個(gè)問題嗎？請(qǐng)你動(dòng)腦筋自己解決，大家試著比較以下誰大誰小。看誰解決的好。

4.總結(jié)：

師：請(qǐng)同學(xué)們把你的想法和小組里的同學(xué)交流一下，小組長(zhǎng)做好記錄，看哪個(gè)組想出的辦法最多? 師：說一說比較填埋處理的與堆放處理的垃圾，哪類多?你的做法是什么。

(三)集體進(jìn)行交流。

1、合作交流、解決問題，根據(jù)學(xué)生交流的情況將三種情況板書

生1：化成小數(shù)比大小 3/7≈(0.429)2/5=(0.4)因?yàn)?2.429)＞(0.4)，所以 3/7＞2/5 師：你是把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)進(jìn)行比較的。

生2：化成同分子分?jǐn)?shù)比大小 2/5=(6/15)3/7=(6/14)因?yàn)?6/15)＞(6/14)，所以 3/7＞2/5 師：你是分子相同，分母誰小那個(gè)分?jǐn)?shù)就大的方法做的。生3：化成同分母分?jǐn)?shù)比大小 3/7=(15/35)2/5=(14/35)因?yàn)?15/35)＞(14/35)，所以 3/7＞2/5 師：你是分母相同分子誰大那個(gè)分?jǐn)?shù)就大的方法做的。師：這樣做的優(yōu)點(diǎn)是什么？

生：分母相同，只比較分子的大小就可以了。

通分異分母分?jǐn)?shù)33×515==77×535分別化成和原來分?jǐn)?shù)相等22×714==55×735同分母分?jǐn)?shù) 2.總結(jié)：

師：剛才同學(xué)們想了很多的方法來解決問題，有的化成小數(shù)比大小，有的化成同分子分?jǐn)?shù)比大小，也有的化成同分母分?jǐn)?shù)比

大小，這三種方法都對(duì)。其實(shí)都是將新知識(shí)轉(zhuǎn)化成了已有的知識(shí)來解決。

3.優(yōu)化方法

師：用三種方法中你喜歡的方法比較這兩個(gè)的大小? 師：通常情況我們習(xí)慣用化成同分母分?jǐn)?shù)比大小，這樣分母相同了，便于比較。

4.總結(jié)學(xué)習(xí)情況

師：觀察兩組化成同分母方法比較的過程，你能不能自己嘗試著總結(jié)一下什么叫做通分? 出示：像這樣把異分母分?jǐn)?shù)分別化成與原來分?jǐn)?shù)相等的同分母分?jǐn)?shù)的過程，叫做通分。

師：公分母是什么意思？

通分時(shí)，相同的分母叫做這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的公分母。

5.比較3/4和5/6的大小，引導(dǎo)學(xué)生理解通常情況下通分時(shí)我們用最小公倍數(shù)做公分母。

比較3/4和5/6 的大?。?/p>

師：用24做公分母對(duì)呢，還是用12做公分母對(duì)？ 師生：都對(duì)。

師：你覺得用哪一個(gè)數(shù)做公分母好？ 學(xué)生說一說，你是根據(jù)什么來做的? 生：用24做公分母，數(shù)字太大了。生：12正好是分母的最小公倍數(shù)。

師：剛才有的同學(xué)用24作為3/4和5/6的公分母。有的同學(xué)是用12作為3/4和5/6的公分母。還可以用那個(gè)數(shù)作為3/4和5/6的公分母? 生：分母的公倍數(shù)都行。

師：那你們覺得用哪個(gè)數(shù)做3/4和5/6的公分母簡(jiǎn)單? 師：通常情況下通分時(shí)我們用最小公倍數(shù)做公分母最簡(jiǎn)便。(四)利用新知解決問題 1.把3/5和4/15通分。師：你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：如果較大的分母是較小分母的倍數(shù)，較大的分母就是兩個(gè)分母的最小公倍數(shù)。

練一練3你會(huì)把533×3＝55×3415＝4154和通分嗎？159＝15如果較大的分母是較小分母的倍數(shù)，較大的分母就是兩個(gè)分母的最小公倍數(shù)。2.看你的眼睛亮不亮（找公分母）： 3.實(shí)戰(zhàn)演練

通分：1/3和1/4 2/3和5/6 8/9和5/8 3/4和9/10 4.比較大小

3/5○5/8 7/12○14/25 9/10/○4/5 4/7○2/3 5一個(gè)普通的雞蛋，蛋黃的質(zhì)量約占2/5，蛋清的質(zhì)量約占1/2，其余的是蛋殼，蛋黃和蛋清哪部分重一些?(五)課堂小結(jié)

師：今天的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了哪些新知識(shí)? 你能用這節(jié)課學(xué)的知識(shí)解決哪些問題? 生：知道了什么是通分。生：學(xué)會(huì)了通分的方法。

師：希望同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)，真正把通分的知識(shí)掌握起來，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

第五篇：五年級(jí)下冊(cè)16.橋教學(xué)設(shè)計(jì)

16.橋

鶴峰縣下坪鄉(xiāng)留駕小學(xué)：王玉紅

教材及作者簡(jiǎn)析：

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀書寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文主要內(nèi)容。

4、體會(huì)文章的思想感情。

5、感悟一位普通共產(chǎn)黨員在危難面前表現(xiàn)出來的無私無畏、不徇私情、舍己救人，把希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的崇高精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、感悟一位老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、舍己救人，英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

2、理解課文題目的深刻含義。課時(shí)安排：兩課時(shí) 教具準(zhǔn)備：

1、生字卡片。

2、課件。

3、一段洪災(zāi)的錄像資料。

第一課時(shí)

一．導(dǎo)學(xué)

1、默寫生字。

2、回顧課文主要寫了什么內(nèi)容？ 二．自學(xué)

1、朗讀課文，自學(xué)生字、新詞，理解詞意。

2、想想課文主要講了一件什么事？

3、再讀課文，理清課文層次。三．展示

1、指名學(xué)生讀下列詞語。

咆哮

狂奔

獰笑

擁戴

清瘦

沙啞 呻吟

攙扶

祭奠

亂哄哄

勢(shì)不可當(dāng)

跌跌撞撞。我會(huì)正確書寫

肆

祭

奠

豹

哮

攙 讀通讀順課文。我能通過查字典和聯(lián)系上下文理解詞語

咆哮

獰笑

放肆

勢(shì)不可當(dāng)

跌跌撞撞

擁戴

祭奠

2、課文描寫了一位老共產(chǎn)黨員面對(duì)洪水，把生的希望留給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己，最后獻(xiàn)出自己和兒子寶貴的生命的感人事跡。

3、通過剛才的學(xué)習(xí)給課文理清層次。

第一段：（第1-6自然段）：山洪向村莊狂奔而來，人們慌忙而逃。

第二段：（第7-13自然段）：老支書果斷指揮鄉(xiāng)親們告別了死神。

第三段：（第14-23自然段）：老支書和兒子壯烈犧牲。四．探究

課文為什么用“橋”做題目？

①為了村里一百多號(hào)人的安全，他失去了兒子，也獻(xiàn)出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界；此時(shí)，全村一百多號(hào)人卻在安全的彼岸。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀課題，全村人得以平安逃生的“橋”到底是什么？（相機(jī)板書：生命橋）

②贊美老支書用上“橋”字。

如：（1）“老支書，您是村民們跨越死亡的生命橋??！”

（2）“老支書，是您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋！” 五．總結(jié)

水，一遍遍寫水，讓我們一次次看到人們的恐懼、人們的慌亂；場(chǎng)面的緊急，場(chǎng)面的危險(xiǎn)。可是同樣是水，卻有一個(gè)人和人們的表現(xiàn)不一樣，誰？老漢！他的鎮(zhèn)定、威嚴(yán)、沉著、臨危不懼。

第二課時(shí)

一．導(dǎo)學(xué)

回顧上一節(jié)所講內(nèi)容，導(dǎo)入新課。二．自學(xué)

1、朗讀課文1---6自然段，找出文中描寫大雨和洪水的句子，讀一讀，說說你從中感受到了什么？

三．展示

①“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！?/p>

②“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可擋”。

抓住“像潑”“像倒”“一群受驚的野馬”引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，感受雨的大，洪水的兇猛，并用朗讀把自己的感受讀出來。

③“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！?④“死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！?你們看洪水在獰笑。（指畫面）四．探究

感悟老漢是一個(gè)什么樣的人？

1、沉著鎮(zhèn)定、威嚴(yán)、臨危不懼的老漢 你是從哪里感受到老漢的沉著鎮(zhèn)定？

①“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢?！?②“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！?輕輕地讀，用心體會(huì)，一個(gè)“盯”字，你讀懂了老漢的心了嗎？他不說話，盯著亂哄哄的人們，他在想什么？（要有序）

理解“他像一座山”。

“山”給人怎樣的感覺？偉岸、高大、穩(wěn)重

老漢沒有偉岸的身材，他的什么給人山一般的感覺？鎮(zhèn)定 讀出一個(gè)鎮(zhèn)定的老漢！

人們依賴?yán)蠞h，他是人們心中的靠山?。?/p>

2、無私無畏、不徇私情的老漢

① 老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

小伙子是誰？聯(lián)系上下文來理解，小伙子是老漢的兒子。

小結(jié)：洪水越漲越高，情況越來越危險(xiǎn)，此時(shí)老漢想到的是村民的安危，他把兒子從隊(duì)伍中揪了出來，把生的希望留給了群眾，把死的危險(xiǎn)留給了自己和兒子。你們說這是一位什么樣的老漢？--------無私無畏、不徇私情、關(guān)心群眾的老漢！

3、深愛孩子的偉大父親。

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

這句話表明，老漢雖然嚴(yán)厲，但是在生死關(guān)頭，他把生的希望留給了兒子，把死的危險(xiǎn)留給了自己。

五．總結(jié)

整堂課來講，通過自讀自悟，一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象已經(jīng)深深地留在學(xué)生的心理。面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的

“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。

板書設(shè)計(jì)：

橋―――――老支書 窄窄的木橋前

像一座山 開始發(fā)抖

沖上去揪出兒子 痛苦呻吟

用力推兒子上橋 轟地塌了

被洪水吞沒了（不朽的生命橋）

教學(xué)反思：

1．本課揭題，可以從“感動(dòng)中國”的十大人物談起，說說每年都有那么多感人的故事發(fā)生，然后引到本課我們也將學(xué)習(xí)一個(gè)十分感人的故事，從而揭示課題，進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，作好情感的鋪墊。

2．本文對(duì)洪水肆虐、情況危急、人們慌亂的描寫是為了烘托出老漢的鎮(zhèn)定、無畏，因此，“老漢是個(gè)怎么樣的人”是本課理解的重點(diǎn)。在初讀課文后，可讓學(xué)生暢談自己的內(nèi)心感受，然后直接以“老漢是個(gè)怎么樣的人”為主問題引導(dǎo)學(xué)生探究，再在探究的過程中穿插洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂等句子的理解，這樣直奔中心，突出重點(diǎn)，又能很好地理解環(huán)境描寫烘托人物品質(zhì)的寫作方法。

3．本文篇幅較短，感情真摯，是朗讀訓(xùn)練的好教材。教學(xué)中要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物的情感，加深對(duì)老漢的理解，并通過朗讀表達(dá)出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。