第一篇：對高中語文作文講評課的認(rèn)識和模式探索

對高中語文作文講評課的認(rèn)識和模式探索

摘要：本文從作文講評的本質(zhì)作用、基本現(xiàn)狀、課堂模式探索等幾個方面進行闡述，以交流的初衷展示觀點，陳述事實，以期為高中作文講評課帶來新意，促進優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：作用意義；現(xiàn)狀；平臺；階段遞進；前景

一、高中作文講評課的重要作用

作文一直是中學(xué)語文教學(xué)的重中之重，也是突出表現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的一種形式。其中，作文講評都被師生看做作文課的精華部分，就如同一場戰(zhàn)斗，結(jié)果和總結(jié)都在那里體現(xiàn)。而很多學(xué)生作文水平的提高，也是在作文講評課中得到的。為什么作文講評課如此重要，這么有功效？

1、作文講評課是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。我國的基礎(chǔ)教育，將語文早就置于非常重要的位置，很多教學(xué)環(huán)節(jié)都積累了豐富的經(jīng)驗，形成了一整套科學(xué)程序，素質(zhì)教育改革也要延續(xù)這種好的形式。

2、全面提升寫作水平。寫作是一個人展現(xiàn)思想和積淀文化的基本手段和重要途徑，加強寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)的方向。在作文講評課中，有培養(yǎng)聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)，教師通過豐富知識，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養(yǎng)品德的講評來影響學(xué)生。

二、高中作文講評課的現(xiàn)狀

高中作文講評課隨著新課程的實施和學(xué)生心理的變化，都在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，應(yīng)該說變性較大，既有放棄傳統(tǒng)優(yōu)勢的不正常現(xiàn)象，又有過于沿襲原有模式的無創(chuàng)新，既有來自網(wǎng)絡(luò)的負面影響，也有新時代氣息的正能量。

1、模式單一，開拓性不足。審視寫作教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)目前大部分課堂寫作教學(xué)仍然沒有擺脫“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答”的現(xiàn)狀，始終沒有轉(zhuǎn)移到學(xué)生主動學(xué)習(xí)和興趣學(xué)習(xí)的軌道上。作文講評教學(xué)依然存在教學(xué)內(nèi)容過于強調(diào)套路、方式單

一、過程乏味、反饋不足等，嚴(yán)重影響了講評效果。

2、學(xué)生作業(yè)沒得到發(fā)揮。作文講評還停留在“講”上面，而不注重“評”。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，尤其是大部分學(xué)生被排斥在評價過程之外。忽視了學(xué)生的活動，過程中不去關(guān)心學(xué)生需要什么，沒有更多機會讓學(xué)生發(fā)表觀點，更沒有將所有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展示在講評課中。

3、供需不對等，落差加大。一方面，教師需要更多時間講評，但卻不得不壓縮，而實際上，就是很短的講評課，學(xué)生并不珍惜，因為，這不是他們需要的。從教師來說，他們更急于強化學(xué)生的作文基礎(chǔ)技能，讓更多學(xué)生會寫作文，寫好作文，而學(xué)生卻需要更多個性化的講評，哪怕是缺點，對他們也是有激發(fā)的。最終的結(jié)果是學(xué)生對講評課沒有了興趣，寫好作文的內(nèi)在動力缺失，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效率低下。

三、高中作文講評課的教學(xué)模式探索

改變傳統(tǒng)單一的講評課模式是打破當(dāng)下高中作文講評課的突破口，如何去偽存真，發(fā)揚傳統(tǒng)優(yōu)勢，與時代接軌，創(chuàng)新高中作文講評課模式成為高中語文教師的關(guān)注點。

1、以典型文學(xué)作品為平臺，推進作文基礎(chǔ)規(guī)范講評。在高中語文教材中，有很多都是多年精選出來的典型文學(xué)作品，他們在寫作手法、詞匯表達、思想寓意等方面自然是精粹。在作文講評課中，不該缺少這一部分。這種模式的主流方法就是通過課文分析，將寫作要點柔和在里面，用事實和例子來說明問題。

2、以范文為素材，展開個性化講評。范文講評也是中學(xué)作文利用最多的一類。這類與經(jīng)典文學(xué)作品有相同之處，也有不同之處。一般范文都指學(xué)生范文，所以，更具新奇性，能引起學(xué)生更大注意，另外，范文一般是老師布置的題目，所以，這樣的講評更有針對性。從講評細節(jié)上要注意幾方面。

3、以學(xué)生為主體，嘗試深入講評。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想主題，作文講評也不例外。傳統(tǒng)的作文講評都是以老師為主，學(xué)生只是和普通課堂一樣在聽，沒有選擇權(quán)，也沒有主動性，又加上傳統(tǒng)的教學(xué)手段，讓范文和多數(shù)同學(xué)的交互性較差，帶來整節(jié)課比較死板，甚至有的學(xué)生完全沒聽進去。所謂以學(xué)生為主，就是增加范文的量和范圍，既有優(yōu)秀范文，又有一般范文，既要指出優(yōu)點，又要分析不足。

4、師生協(xié)同，寫作與講評同步。這是一種很實用的方式，也算是綜合的方式。講評以教師為主，糅合學(xué)生的談?wù)摪l(fā)言，最重要的是，不論老師還是學(xué)生得出一個結(jié)論都要快速實踐。評寫結(jié)合，師生同步的做法對多數(shù)學(xué)生會進步較快，能促進學(xué)生整體寫作水平的跨步提高。

5、階段遞進，逐次展開講評。所謂階段遞進是指作文講評課不是單節(jié)獨立的，而是“布置作文―初步瀏覽―成文欣賞―再次修改”成為一個系統(tǒng)，前后銜接，互相照應(yīng)，讓整個講評更具針對性和實效。

四、高中作文講評課的模式展望

在新課程理念的感召下，高中語文教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化，作文作為能體現(xiàn)一名學(xué)生綜合語言、文字能力的形式越來越被師生重視，而作文講評是提高學(xué)生作文水平的主要渠道，也是作文課程的最主要環(huán)節(jié)，它的發(fā)展趨勢，探索方向也是高中語文課程改革的重點。

作文講評課是高中語文課程的一部分，在素質(zhì)教育的大趨勢下，在課程改革的具體實施中，與整體課程轉(zhuǎn)變同步的同時，要緊抓特色，堅持語文教學(xué)基礎(chǔ)不動搖，教學(xué)模式常更新的原則，堅持提高學(xué)生的語言交流能力為目標(biāo)，讓高中作文講評課耳目一新。

參考文獻

[1] 李杜娜.“語文教育研究方法”，安徽教育出版社，2011.3.[2] 王國華“.作文與講評”南京師范大學(xué)出版社，2012.6.

第二篇：試卷講評課教學(xué)模式探索

試卷講評課教學(xué)模式探索

試卷講評是指學(xué)生在完成考試之后，教師對試卷進行解剖、分析、點評，以達到幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，提高解題能力，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動。試卷講評是有效地完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。

一．試卷講評課應(yīng)具備以下環(huán)節(jié)：

1．錯因分析：要使學(xué)生全面深入地認(rèn)識錯誤，教師應(yīng)做好發(fā)現(xiàn)錯誤的工作，錯因可先由學(xué)生自我尋找，教師廣泛地收集錯誤及錯因，并進行歸類整理，如審題不清出錯、復(fù)習(xí)不足出錯等，再綜合分析，充分地做好課前準(zhǔn)備。

2．思路點拔：教師組織學(xué)生針對各種原因的錯誤，進行分析、總結(jié)，其形式可以是同伴引領(lǐng)，也可是教師點拔。這樣，在教師的有意引導(dǎo)下，可以使學(xué)生從根本上尋找到“病源”，從而對癥下藥，積極地對待錯誤。

3．方法歸納：一份試卷，學(xué)生出錯的原因可能很多，也因人而異，但總的來說有以下幾種：一是綜合運用知識的能力不強，對此，講評時應(yīng)重點講解題的思路、方法和技藝，加強思維訓(xùn)練和方法指導(dǎo)，避免以后隨意答題的現(xiàn)象發(fā)生；二是出現(xiàn)知識漏洞，講評時應(yīng)及時補充、完善，亡羊補牢是減少下次失誤的重要措施；三是粗心大意，多為審題不慎造成，如對關(guān)鍵字眼、隱含條件，答題要求未弄清楚就草草作答，還有是答題不規(guī)范，計算出錯等，因此，教會學(xué)生審題，養(yǎng)成良好習(xí)慣是減少失誤的重要措施；四是心理緊張，講評時要提醒學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，吸取教訓(xùn)，培養(yǎng)“平時如考試，考試如平時”的良好應(yīng)試心理素質(zhì)。針對不同類型的錯誤給出相應(yīng)的解決方法是講評課的目的所在。

4．跟進鞏固：講評的效果如何，附上一些相應(yīng)的類型題進行鞏固訓(xùn)練是很有必要的，也可進行適當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練及延伸。

二．試卷講評課要注意以下地方：

1．課前準(zhǔn)備要充分

教師要進行充分的統(tǒng)計和了解，統(tǒng)計題目的出錯率，摸清試卷的難題所在，了解學(xué)生的出錯情況，了解學(xué)生的進退變化，對所收集的情況做出分析等。

2．主次分明，評重講難

一份試卷的合理結(jié)構(gòu)是考題由易到難，由淺入深，由基礎(chǔ)題到綜合題逐步延伸。因此，講評時沒有必要面面俱到，而應(yīng)針對學(xué)生在答題中存在的主要問題，以及考試中要求學(xué)生掌握的重點知識和技能進行講評。綜合性較強，與實際聯(lián)系密切的題目，教師應(yīng)重點講解解題思路，教會學(xué)生“漁”的本領(lǐng)，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，并領(lǐng)悟“萬變不離其宗”的內(nèi)涵。

3．要進行適度的拓展外延

講評試卷時，還要透過具體問題拓展外延把試題進行變化?？梢栽谠蓄}目的基礎(chǔ)上借題發(fā)揮，也可以將答案要點進行增加豐富，還可以將考點擴展、深化、增加難度，讓學(xué)生在試題講評中能有所發(fā)現(xiàn)，有所提高，并對試題題型、知識點分布，解題思路和技巧進行歸納小結(jié)，從中獲得規(guī)律性，從而幫助學(xué)生提高研究問題的能力。

三．針對試卷講評課的一個建議：

在學(xué)生糾錯完成后，可對章節(jié)知識進行總結(jié)概括，在此基礎(chǔ)上，教師出示知識網(wǎng)絡(luò)圖，并重點指出易錯的地方，從而達到知識的升華。

第三篇：對作文講評課的幾點認(rèn)識

對作文講評課的幾點認(rèn)識

文章摘要：作文講評，是作文教學(xué)過程中一個極其重要的環(huán)節(jié)，在作文教學(xué)中起著舉足輕重的作用。在作文講評中，既要注重師生合作，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。既要面向全體，又要適合不同層次學(xué)生的需要，因人施教，還要講究講評藝術(shù)，多鼓勵、多表揚，揚長避短。努力滿足并創(chuàng)造學(xué)生的成就感。以增強學(xué)生的寫作信心，激發(fā)寫作興趣。

培養(yǎng)學(xué)生作文能力是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，教學(xué)生寫作文固然重要，但作文講評也是作文教學(xué)中的一個極其重要環(huán)節(jié)。它是在命題指導(dǎo)和作文批改的基礎(chǔ)上，對學(xué)生作文實踐中的成功經(jīng)驗和存在問題進行分析和評價，通過講評，要使學(xué)生知道自己的作文好在哪，錯在哪；為什么好，為什么錯，怎樣修改，如何提高，從而幫助學(xué)生掌握作文知識，自覺提高作文水平。

作文講評還具有承前啟后的作用。一方面，是對前一次作文的評改總結(jié)；另一方面是對以后作文的指導(dǎo)。因此，在作文教學(xué)中，我十分重視作文講評課，努力上好每一節(jié)。下面是我對講評課的幾點認(rèn)識，懇請各位教師批評指正。

一、師生合作，讓學(xué)生成為講評的主人 對于作文的講評和修收，正如葉老師的：“責(zé)令探索，彼必將用心而得之矣。”其意思是說學(xué)生自己寫了作文，還要引導(dǎo)學(xué)生自己用心評改才會有所得。這就要求老師打破傳統(tǒng)的講評方法，努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生充分參與講評，努力把他們推到第一線，當(dāng)主角，讓學(xué)生真正成為講評的主人。

在作文講評課中，我經(jīng)常采用的形式是讓師生共同合作，共同進行講評。

（一）教師引，學(xué)生評。

教師要選取一些能代表這次作文優(yōu)點或不足的典型文，在講評課上，讀給全班同學(xué)聽，并大膽放手讓學(xué)生先評先說，這樣一下子把積極性都調(diào)動起來，通過你一言我一語，七嘴八舌，擺出作文優(yōu)缺點，進行修改或提出補充意見，凡學(xué)生評的不準(zhǔn)確，不恰當(dāng)?shù)牡胤?，教師要及時給予幫助。

（二）老師評，學(xué)生參與。老師要認(rèn)真批閱每份作文，并對全班作文情況進行科學(xué)的分析，選取有代表性的作文，作為講評的例文，先指出改進方向，再引導(dǎo)學(xué)生進行批閱作文，努力尋找作文的成功之處，并闡述自認(rèn)為成功的道理，找出不足，分析其原因，提出修改方案。

（三）主評典型，全班做補充。

老師根據(jù)本班實際情況，選取幾位寫作能力強，語言表達能力好，作文構(gòu)思獨特，作文進步大的學(xué)生，選出自認(rèn)為寫得好的作文，在課上朗讀，先進行自我評議，再介紹寫作的體會，最后讓全體同學(xué)發(fā)表自己見解，提出疑問進行討論。

（四）進行分組評，教師適當(dāng)點撥。

教師先重申本次作文的目的要求和講評的標(biāo)準(zhǔn)，再進行評議。

1、要求每位學(xué)生說一說自己寫作的意圖，選材及構(gòu)思。

2、由全組學(xué)生進行民主講評，指出優(yōu)缺點，并提出希望。

3、老師要組織全班同學(xué)交流總結(jié)，表揚講評好的同學(xué)，并指 出在講評中應(yīng)注意的問題。

（五）自我評議，發(fā)現(xiàn)成績。

一般安排在學(xué)期末，讓每個學(xué)生找出自己在本學(xué)期中寫的自認(rèn)為最好的和較差的作文各一篇進行比較，發(fā)現(xiàn)自己的成績和進步，并分析其原因，提出努力目標(biāo)。

總之，形式多樣的講評課，有利于活躍課堂氣氛，有利于提高學(xué)生講評的積極性，當(dāng)學(xué)生站在全班同學(xué)面前朗讀自己的作文，陳述自己獨特見解時，其心情是無比喜悅的。

二、作文講評既要面向全體，又要因人施教。

作文講評要適合不同層次的學(xué)生需要，因為每位學(xué)生之間都存在著差異，所以學(xué)生的作文水平也就參差不齊。

（一）作文講評要充分考慮學(xué)生的個性差異，不能一刀切，要針對不同學(xué)生不同情 況進行“因材施教，因人施教”。

（二）講評又要面向全體又要充分激發(fā)起每位學(xué)生的寫作熱情，形成良好氛圍。

如：一個班的學(xué)生作文水平可大致分為三層：

1、優(yōu)秀層次。這類學(xué)生一般知識面廣，求知欲強，作文興趣高，觀察思維表達能力強。對于這部分學(xué)生，老師講評要重在觀察，思維方法和寫作技巧的點撥，老師要不斷提出更高的要求，同時加以適當(dāng)適度的鼓勵贊揚。

2、作文一般。這類學(xué)生人數(shù)較多，但他們有一定的寫作能力，基本能達到訓(xùn)練目的，語病較少，文字、語言表達基本過關(guān)。老師在講評中要讓他們先發(fā)言，以誘起全班學(xué)生的思考，討論補充。

3、作文較差。這類學(xué)生，知識面狹窄，形象思維和邏輯思維能力差，缺乏寫作興趣，不善于表情達意，作文空而無內(nèi)容，語病多。

對于這類學(xué)生，講評要以觀察字、詞、句等最基本的方面指導(dǎo)、鼓勵自信心，激發(fā)寫作興趣，相信他們能迎頭趕上。

三、作文講評要講藝術(shù)

講評作文，不是批評作文，教師要善于捕捉學(xué)生習(xí)作中的閃光點，熱忱鼓勵，努力誘發(fā)習(xí)作動機。

（一）有沙里淘金的精神

作文講評課要讓每位學(xué)生感得到成功的喜悅。教師要竭力在學(xué)生作文的字里行間中，用“放大鏡”找優(yōu)點，從“差”中求優(yōu)，發(fā)現(xiàn)一點一滴的進步，不放過寫得好的一句話，一個標(biāo)題，寫得好的一個詞，一個標(biāo)點。

（二）講評要一分為二

為了培養(yǎng)學(xué)生自信心和不損傷學(xué)生自尊心，在當(dāng)眾講評時我常突出分析其作文“長處、佳處”而有意舍去其作文中的毛病。

（三）多鼓勵、多表揚其優(yōu)點

講評時要注意培養(yǎng)學(xué)生為人的尊嚴(yán)感，提高他們作文的自信心，多鼓勵，多表揚，少挖苦，少批評，用最有效的方法，但注意表揚要適度，要發(fā)自老師的內(nèi)心。

（四）造就學(xué)生的成就感

作文較差層次的學(xué)生，渴望得到重視和贊同，為了滿足他們這種心理需求，在講評他們作文時，要著力創(chuàng)造一種“隆重推出”的氛圍，使被表揚的學(xué)生為之振奮，使全班學(xué)生意外一驚而“刮目相看”。一個個準(zhǔn)備“洗耳恭聽”，以激發(fā)這類學(xué)生的寫作興趣，增強自信心，變怕作文為愛作文。

（五）講評中向?qū)W生滲透修改作文的方法

1、多讀。多讀是最普遍、最簡潔的方法。一是默讀，不出聲音，邊讀邊想邊修改。二是朗讀要有語氣，有感情的讀出聲來。三是隔日讀，也就是隔一日、兩日甚至更長一點的時間后再讀，好象釀酒一樣，陳一陳、放一放須有個過程。

2、多對照。對照就是給作文照鏡子，在學(xué)生面前，有三面非常好的鏡子。第一面鏡子就是課文，尤其是“習(xí)作例文”，學(xué)生拿自己的作文和課本中的范文一對照，不僅可以發(fā)現(xiàn)作文中的毛病，更重要的能悟出文章的修改方法來。第二面鏡子是同學(xué)們的作文，讀一讀同學(xué)的作文，想一想自己的文章，會感觸很深的，以同學(xué)們的作文為鏡子，好好對照自己的作文，是修改文章的好方法，第三面鏡子是老師的批語，學(xué)生應(yīng)將教師的批語多讀幾遍，仔細思考，然后按照老師的意見，將作文認(rèn)真修改好。

四、講評與閱讀有機的結(jié)合

教師要把讀寫例話的閱讀和作文評改的實踐結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，對照比較、評判修改，從讀中學(xué)寫，以讀促寫，逐步提高學(xué)生的評改能力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生重溫讀寫例話的內(nèi)容，進一步明確訓(xùn)練要求，對照分析，打開評改的思路。

（二）引導(dǎo)學(xué)生交流、匯報各自評改的結(jié)果，互相啟發(fā)，共同提高評改的能力?？傊魑闹v評，學(xué)生通過相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，可提高自己的認(rèn)識能力和表達能力，同時，作文講評，還會使學(xué)生懂得如何正確評價自己和別人的優(yōu)缺點，從而受到實事求是的思想品德教育。

參考文獻：

1、《小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實踐》 作者 袁浩 山東教育出版社

2、《語文教學(xué)創(chuàng)新研究》 李凱歌 哈爾濱工程大學(xué)出版社

3、《著名特級教師教學(xué)藝術(shù)》 黃解放 人民教育出版社

4、《關(guān)于多維評價的初步嘗試》趙炳霞 選自〈〈北京教研〉〉 2001年第1期

5、〈〈抓住學(xué)生心理特點指導(dǎo)作文〉〉 張愛民 選自〈〈小學(xué)各科教與學(xué)〉〉

第四篇：初中作文講評課模式探索與研究開題報告

《初中作文講評課模式探索與研究》開題報告書

開題報告內(nèi)容

研究課題名稱 《初中作文講評課模式探索與研究》

課題主持人

種文華

強鋒

學(xué)科分類

語文基礎(chǔ)性科研研究

課題參與人

黃

群

王愛蘭

張

莉

王玲俠

耿青素

張萍望

樊美婷

開題日期

2015年9月15日

說

明

1、本課題研究的目的意義

2、本課題研究的現(xiàn)狀

3、課題研究的內(nèi)容、實施方案、進度的安排、人員的分工

4、參考的主要文獻

一、本課題研究的目的、意義

1.創(chuàng)新目前作文講評教學(xué)現(xiàn)狀的需要

① 流程單調(diào)機械。審視寫作教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)目前大部分課堂寫作教學(xué)仍然沒有擺脫“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答”的現(xiàn)狀，始終沒有轉(zhuǎn)移到學(xué)生主動學(xué)習(xí)和興趣學(xué)習(xí)的軌道上。作文講評教學(xué)依然存在教學(xué)內(nèi)容片面、方式單

一、過程殘缺、收效甚微等諸多弊端。

②學(xué)生主體性得不到體現(xiàn)。作文講評多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評價過程之外。也就是只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)；未能從知識與技能獲得的過程中培養(yǎng)學(xué)

生的學(xué)習(xí)能力；未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對于作文點評的共鳴，以致于學(xué)生對作文的講評無動于衷。

③教學(xué)效果不明顯。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的，寫好作文的內(nèi)在動力缺失，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效益低下。因此重視作文的講評，創(chuàng)新講評理念，讓學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進行評價、欣賞與修改，實際上就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。提出本課題，就是為了探索創(chuàng)新一條落實有效的作文講評之路，讓學(xué)生對自己與他人的作文學(xué)會評價、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.適應(yīng)我校校情的需要

①我?？蒲信d校的需要。在教研教改形勢下，我校一直力圖把科學(xué)教育提升到發(fā)展教師和學(xué)生生命質(zhì)量的高度對待，對于教育教學(xué)的改革，我們一直探索中前列，同時教科研活動也是我校提升辦學(xué)品位的需要。

②語文學(xué)科與時俱進的需要。我組多年來承擔(dān)校級、縣級、市級科研課題的研究，積累了豐富經(jīng)驗，在“科研興教，科研興校，內(nèi)涵發(fā)展”的辦學(xué)方針引導(dǎo)下，我校各學(xué)科的教學(xué)都在改革和創(chuàng)新，我們語文教學(xué)改革的步伐絕對不能滯后。

③我校學(xué)生提高語文素養(yǎng)的需要。我們期望通過本課題的研究，進一步提高我校學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時，切實培養(yǎng)師生的人文素養(yǎng)，讓師生形成科學(xué)的世界觀，使學(xué)生增強學(xué)習(xí)興趣，提高綜合素質(zhì)。④新課程改革的需要。新課程改革強調(diào)人的主體地位，強調(diào)素質(zhì)教育，對教育的諸領(lǐng)域均提出了新的更高的要求，這是教育適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展。教學(xué)研究如何應(yīng)對新課程改革的需要，這是擺在教學(xué)研究者面前的新課題。因此這要要求我們改變傳統(tǒng)的寫作指導(dǎo)與講評模式，在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生具有社會責(zé)任、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力。

3．滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要

寫作是人類澆鑄思想和積淀文化的基本手段和重要途徑，加強寫作教學(xué)是培養(yǎng)未來人才的需要。同時寫作教學(xué)是培養(yǎng)聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)，寫作教學(xué)有豐富知識，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養(yǎng)品德的作用。同時近幾十年來“因材施教”的教育理念由于受應(yīng)試教育的影響，一直停留在口號層面，很少注意到實踐層面的因材施教，這對學(xué)生的個體健康發(fā)展和個性全面發(fā)展都有明顯的病態(tài)影響，因此探索能體現(xiàn)“因材施教”理念的作文教學(xué)模式也是學(xué)生個體發(fā)展和個性發(fā)展的需要。四，課題研究方法

1、問卷調(diào)查法

2、實踐法

3、經(jīng)驗驗證法

二、本課題研究現(xiàn)狀及可能的創(chuàng)新之處

（一）研究現(xiàn)狀

1.初中作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)的難點。越來越多的教育研究者都把目光和精力都集中在作文教學(xué)上。許多語 文教育專家都作過關(guān)注且頗有獨特的見解。如洪宗禮老師提出的“寫作教學(xué)要有序、善引、求活”，魏書生老師提出的“重視作文對學(xué)生心靈和人格的塑造功能，將教‘作文’和教‘作人’結(jié)合起來，將德育功能和美育功能很好地滲透在作文教學(xué)中”、黃厚江老師提出的“作文教學(xué)要作用于學(xué)生的寫作過程”，于漪老師提出“作文教學(xué)既要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又要激勵他們加強寫好作文的責(zé)任感”等，都對我們的作文教學(xué)有一定的啟發(fā)和指引作用。但現(xiàn)在中學(xué)作文教學(xué)中諸多不良傾向依舊存在，如：重表達，輕育人；重模式，輕能力；重書面，輕口頭；重課堂，輕生活；重指導(dǎo)，輕講評等。同時本課題作為專項課題的不多，特別是專門的作文講評課模式問題的研究在國內(nèi)還沒發(fā)現(xiàn)高級別的專項課題。國內(nèi)的語文專家的相關(guān)研究，多數(shù)是自發(fā)的研究，非課題專項研究，成果也一般以論文或調(diào)查報告形式出現(xiàn)。

（二）本課題研究創(chuàng)新點及突破之處

1．在作文教學(xué)理論上提供一種提高教學(xué)有效性的理念。

2．將作文講評從被動的機械接受式泥潭中解放出來，走出一條以評促學(xué)、以評助寫的新寫作道路。

3．提高教師對課堂的實踐能力，改變困擾中學(xué)生的無用功寫作現(xiàn)狀，改變困擾教師的無效作文講評的現(xiàn)狀。

4．為廣大教師觀察、分析、實踐、反思作文課堂教學(xué)提供一種可行性較強的參照。

三、本課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容

具體目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的作文寫作興趣和作后點評興趣。通過過程的評價和在過程中的評價，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。

（2）通過系統(tǒng)的作文講評，明確作文講評的核心，有效組織、指導(dǎo)學(xué)生作文，提高作文教學(xué)水平。

（3）根據(jù)講評需要，研究教師如何批閱作文更科學(xué)、更有效。

（4）創(chuàng)設(shè)作文講評的平臺，構(gòu)建師生和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在作文講評的海洋中遨游、漫步。

（5）建立科學(xué)合理的作文教學(xué)評價機制。

通過本課題研究，我們將積極主動地研究作文教學(xué)策略，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換；讓學(xué)生明確認(rèn)識到作文不是單純地考察語言表達與運用的能力，而是記錄生活、感受生活、創(chuàng)造生活的一種形式；是他們表達思想，抒發(fā)感情，綻放才情的一種途徑；激發(fā)他們的寫作內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生作文的積極性與自主性；促進學(xué)生全面發(fā)展，推進作文教學(xué)改革，提高學(xué)生作文質(zhì)量。形成適合于本校的語文作文教學(xué)的有效策略。

主要內(nèi)容：

1．初中作文教學(xué)思想及教學(xué)理論的研究

2．初中作文講評課模式創(chuàng)新的理論研究

3．初中作文講評課的實踐研究

4．初中作文講評課的模式研究

在前期的實踐中，我們摸索探究的作文講評模式為：

導(dǎo)入（整體評價，分層表揚）——導(dǎo)疑（出示重點，個別突破）——導(dǎo)研（佳作共賞，集思廣益）——導(dǎo)評（學(xué)以致用，牛刀小試）——導(dǎo)結(jié)（師者贈言，錦囊妙計）——導(dǎo)練。

這種模式突出了對“學(xué)”的重視，改變過去注重知識傳授的傾向，以學(xué)為主體，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

本課題研究的主要過程、步驟和主要措施

過程設(shè)計：本課題研究大致分為四個階段：

1．準(zhǔn)備階段（2015、9——2015.10）

(1)確定課題研究方向，收集有關(guān)信息，設(shè)計研究方案。（2015.9 ——2015、10）

首先把作文講評課模式作為研究方向，發(fā)動課題組老師搜集有關(guān)作文講評方面的資料，設(shè)計好作文課講評研究方案。具體負責(zé)人：種文華

(2)發(fā)動課題組教師積累作文講評課案例，每人至少3個。（2015、10 ——2015、11）

召開語文教研組會議，發(fā)動全組同志討論作文講評套路，并對課題組老師提出要求，每人至少積累三個作文講評案例。具體負責(zé)人：黃群

(3)針對案例，進行合作研究，總結(jié)講評課模式。（2015、10）

根據(jù)收集的案例，集中課題組老師進行歸類分析總結(jié)，對講評課模式進行完善和改進，同時把動員課題組同志發(fā)表論文。具體負責(zé)人：種文華

(4)做好課題立項申報工作。（2015、10底）

在前期工作的基礎(chǔ)上，整理有關(guān)材料，寫好開題報告，做好課題立項申報工作。

具體負責(zé)人：種文華

(5)對第一階段工作進行總結(jié)。（2015、11）

召開課題組全體成員會議，對第一階段工作進行總結(jié)，并規(guī)劃好下一階段工作。

具體負責(zé)人：種文華

2．初步階段（2015、11——2015、12）

(1)舉行開題論證會，邀請學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、其他課題組組長參加開題，完善研究計劃。（2015、11底）

(2)設(shè)計師生問卷，了解目前作文講評課模式的效果。（2015、11）

(3)組織優(yōu)秀作文講評課教學(xué)設(shè)計案例評選（2015、12）

將一年作文講評課教學(xué)設(shè)計案例進行匯總，組織骨干老師做好評審工作，并將優(yōu)秀案例編輯成冊。具體負責(zé)人：王愛蘭

(4)分年級分作文類型組織作文講評公開教學(xué)活動，實際檢驗其可行性，完善作文講評課模式，寫成經(jīng)驗論文。（2016.1）

在學(xué)校內(nèi)舉辦一次作文講評公開教學(xué)活動，安排課題組黃群老師、張莉老師、張萍望老師分別代表三個年級各開設(shè)一節(jié)公開課，對作文講評模式的可行性進行檢驗，歡迎全組老師提出改進意見，最終寫成經(jīng)驗論文。

（5）召開課題組全體研究人員會議，總結(jié)得失，調(diào)整計劃，部署下階段工作。（2016、1）

由種文華老師負責(zé)，牽頭課題組全體研究老師，召開第二階段總結(jié)會，交流經(jīng)驗教訓(xùn)，進行論文匯總，根據(jù)本階段研究情況，對下一階段研究計劃進行微調(diào)，對下一階段工作進行再分工。

3．深入展開階段（2016、3——2016、4）

(1)回顧總結(jié)，匯編論文集、案例集，撰寫中期報告，舉辦中期成果匯報會，(2)組織論文評選活動，將老師優(yōu)秀論文和學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作推薦到相關(guān)報刊發(fā)表。

4．總結(jié)階段（2016、5——2016、6）

(1)設(shè)計師生問卷，了解課題效果。

由老師負責(zé)，針對作文講評模式和講評效果以及相關(guān)細節(jié)問題設(shè)計調(diào)查問卷，了解課題效果。

(2)收集整理資料，對課題研究進行全面總結(jié)，完善課題理論框架，撰寫研究報告。（2016、6）

由種文華老師負責(zé)，將課題前期的全部研究結(jié)果進行匯總，為課題結(jié)題的研究報告的撰寫做好資料收集工作，同時完善課題理論框架，完成課題結(jié)題報告的初稿。主要措施：

1.加強理論學(xué)習(xí)，發(fā)揮教育教學(xué)理論對課題研究的指導(dǎo)作用，將組織課題成員對素質(zhì)教育理論、行為理論進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

2.采用科學(xué)方法：本課題主要采用實踐研究法，緊扣課題思想和目標(biāo)，關(guān)注教學(xué)現(xiàn)象和問題，強化過程跟蹤，總結(jié)反思，擬訂對策，自覺實踐，著眼于改善教和學(xué)的行為，優(yōu)化作文教學(xué)學(xué)，經(jīng)過“理論——實踐——理論——實踐”的反復(fù)探索，在過程中始終堅持上述三個理論。

3.秉承嚴(yán)肅態(tài)度：在課題研究中，我們?nèi)w課題組的同志都將以嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度和務(wù)實求真的工作精神投入到研究中去，不敷衍了事，不主觀臆斷，不浮光掠影，不走過場，身體力行，躬行實踐，務(wù)必見成效，出成果。

4.堅持“實踐——理論——實踐”的求真務(wù)實風(fēng)格。

四、課題組成員分工

種文華

負責(zé)課題立項、計劃，開題報告、中期報告、結(jié)題報告的撰寫，資料的收集整理。

強

鋒

負責(zé)課題的管理和設(shè)計

黃

群

張

莉 張萍望 負責(zé)課題負責(zé)課題的課堂實踐，撰寫論文。

樊美婷

王玲俠

負責(zé)理論探索論文的撰寫。

王愛蘭

耿青素

負責(zé)調(diào)查報告的設(shè)計、報告結(jié)論的撰寫。

五、主要參考文獻

(1)《如何上好初中作文講評課》，作者侯雙霞，發(fā)表于2008年第五期《中國教研交流》。

(2)《如何提高作文講評的實效性》 潤州教育網(wǎng)。

(3)《今天，我們怎么上作文講評課——從“‘校園怪事’作文講評”得到的啟示》，作者黃欣兒 來源于“余杭教育網(wǎng)”。

(4)《作文講評中的評議修改方法初探》，作者喬文超，來源于《中華語文網(wǎng)》

(5)《如何優(yōu)化作文講評課》，作者方朝紅，來源于“遠程培訓(xùn)——課程學(xué)習(xí)網(wǎng)”。

(6)《作文教學(xué)應(yīng)切實提高講評的實效性》，作者佘曉潔，來源于“中國校本研修網(wǎng)”。

第五篇：講評課教學(xué)模式

講評課教學(xué)模式

測試后應(yīng)做到及時反饋，及時講評。為了保證試卷講評順利進行，歸納了如下幾個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)1：自我糾錯（自學(xué)）

首先大體介紹測試中學(xué)生表現(xiàn)情況（不是成績的公布），試題中存在的主要問題等，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

學(xué)生對出錯的問題進行自我分析，是基礎(chǔ)知識不扎實,還是粗心造成的,這部分題目學(xué)生剛剛考完可能就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，課堂上要留出時間讓學(xué)生獨立糾正、反思此類錯誤，學(xué)生自己能解決的一定要讓學(xué)生自行解決，對于此類錯誤教師沒必要再去浪費時間講解。環(huán)節(jié)2：合作交流（群學(xué)）

學(xué)生自己解決不好、解決不了的題，提交到小組內(nèi)學(xué)生間交流和討論，通過生問生、生教生、師教生相互討論達到弄懂弄透，這樣獲得解決的題目印象會更深刻，不易忘記。即使有一部分仍然無法解決，討論交流也可以使學(xué)生的思維再次放大，突破，升華。講評時不能因時間緊，量大而只顧教者講，上成教師的一言堂。講評課應(yīng)是師生交流，生生交流的活動。要給學(xué)生表述自己思維過程的機會，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時間，允許學(xué)生對試題“評價”做出“反評價”，通過學(xué)生積極主動參與，得到相互啟迪,使整個講評過程學(xué)生情緒亢奮，容易接受大量的有關(guān)知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。學(xué)生發(fā)言和展示可以暴露思維過程，包括典型錯誤的思考、巧妙的思考等，以對其他學(xué)生起到警戒、示范作用。

環(huán)節(jié)3：精講點撥（學(xué)生展示）

（1）選擇好要講評的題目，進行歸類分析，確定講評順序

選題要注意以下幾點：一是試卷測試內(nèi)容范圍內(nèi)的重點題目；二是學(xué)生錯誤較多的題目；三是解決方法靈活多樣的題目；四是題目有變式或變換的價值，有利于知識、方法、能力體系的形成；五是題目與前后知識聯(lián)系密切，可以拓展，對于以后的學(xué)習(xí)有利的題目，或者是能引出繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法的題目。

（2）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要組織、引導(dǎo)、參與

講評切忌平鋪直敘，更不能成為簡單的對答案和說答案。應(yīng)先讓學(xué)生參與交流、討論，展示學(xué)生的思維、做法，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，師生歸納出解題方法。

應(yīng)該將較多的時間用在錯因分析與思路啟發(fā)上，避免“就題論題，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的做法。

環(huán)節(jié)4：有效訓(xùn)練

對于出錯多或不會的題目，教師講了，學(xué)生當(dāng)時理解了，但是換個角度可能還是不會（或出錯）。教師應(yīng)當(dāng)圍繞該問題再設(shè)計出一些變式練習(xí)，進行當(dāng)堂訓(xùn)練，以求鞏固和加深。

講評課不能忽視課堂小結(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生再反思自己的試卷，整理知識和解題方法，今后考試注意的問題。只有這樣才能使學(xué)生的知識再升華，能力再提高，由感性上升為理性，形成規(guī)律性的方法思路。

【綜合訓(xùn)練】

綜合訓(xùn)練包括以下幾點：

一是必要的復(fù)習(xí)鞏固，進一步總結(jié)和反思，整理錯題。

如：

⑴在專用《錯題集》上訂正錯題，訂正不能滿足于寫一個正確答案或?qū)懗鲆环N正確解答就了事了。每一個錯題都要求學(xué)生按如下格式訂正

第題：??

正確解答：

錯因：

⑵整理一題多解，充分體會、內(nèi)化。

⑶作出得失分統(tǒng)計分析，定出下次目標(biāo)。

⑷完成教師布置的針對訓(xùn)練題。

⑸結(jié)合個人實際，自選并認(rèn)真完成一部分針對訓(xùn)練題。

二是教師要針對題目所涉及的有關(guān)知識、技巧、技能、方法、思路，多角度、全方位的精心編制二次過關(guān)試題，讓學(xué)生再通過做相關(guān)試題落實知識提升能力。

三是二次過關(guān)試題分層次，分為必做與選做，供不同層次的學(xué)生選擇使用。