第一篇：高三地理講評課教學(xué)模式

高三地理講評課教學(xué)模式

【課型】講評課

【執(zhí)教時間】

總第課時

【教學(xué)目標(biāo)】（1）查漏補(bǔ)缺(知識漏洞、能力缺陷)、鞏固雙基。

（2）深化考點(diǎn)的知識內(nèi)容，多角度、多層面引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展思維、豐富體驗(yàn)。（3）傳授或交流解題技巧、方法，培養(yǎng)并規(guī)范學(xué)生的解題習(xí)慣，提高應(yīng)試能力?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】有效信息的提取、解題思路與方法、誤區(qū)警示、拓展延伸 【教學(xué)方法】小組討論、多媒體輔助法、圖像法 【教學(xué)過程】 1．測試結(jié)果分析

教師要對考點(diǎn)分布、學(xué)生的答題情況進(jìn)行分析，特別是學(xué)生在試卷中出現(xiàn)的典型錯誤進(jìn)行分析。是學(xué)生知識和能力的缺陷還是教師在教學(xué)中存在的問題。2．試題(考點(diǎn))回顧(學(xué)生個體)

教師下發(fā)試卷，留給學(xué)生一定的時間，讓他們自己去思考、去更正，同時教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生確實(shí)解決不了的問題。

3.小組討論(學(xué)生合作)

小組討論組內(nèi)出錯較多的題目，重點(diǎn)找出錯因、圖文中的顯性和隱性信息的提取、考察的知識點(diǎn)及其基本技能、答案的語言表達(dá)。同時提出疑惑。4.重點(diǎn)講解點(diǎn)撥(教師)根據(jù)試卷考查的考點(diǎn)、能力要求等命題意圖和學(xué)生答題中存在的問題確定評講的策略。(1)講“審題”

理解命題意圖。無論是客觀性試題，還是主觀性試題，都有命題人的命題意圖，只有審出這一點(diǎn)，才能明確答題的方向。找準(zhǔn)題眼(題中的關(guān)鍵字、詞、地圖符號)，弄清題意，找到答題的“切入口”，打開解題的思路。講評時，要結(jié)合高考地理題型，告訴學(xué)生如何審題。

①選擇題的審題主要是“二審”：

一審材料，從中最大限度地獲取有效信息； 二審題問，明確答題要求和限制條件。

②綜合題中的讀圖分析題的審題主要是“四審”：

一審，定地理圖表類型及承載的知識信息；二審，定解答對象；三審，定限制條件；四審，定學(xué)科之間的契合點(diǎn)。(2)講“思路”與“方法”

①選擇題的解題思路一般為：

a.全面正確地把握題干內(nèi)容和題問中提供的線索和要求，準(zhǔn)確領(lǐng)會題干給予的指令。b.結(jié)合選項(xiàng)和教材有關(guān)知識和教師當(dāng)時的教學(xué)情況，進(jìn)行分析、比較、判斷、推理、概括等思維加工。

c.用直接判定法、分析推理法、逆向思維法等對選項(xiàng)逐一確認(rèn)或逐一排除。

②材料分析題的解題思路一般為： a.認(rèn)真閱讀題目所給材料，正確全面地理解材料含義，包括材料本身、注解、圖表及一切文字說明，任何一項(xiàng)不可遺漏。

b.仔細(xì)分析題問，準(zhǔn)確把握題問的要求；根據(jù)題問的要求分析材料，并將其回歸到教材系統(tǒng)和教師的教學(xué)中去，找準(zhǔn)和課本內(nèi)容相結(jié)合的切入點(diǎn)；進(jìn)行由表及里的思維加工，最大限度地獲取有效信息。

c.歸納、整理以簡煉準(zhǔn)確的文字表達(dá)。

③讀圖分析題的解題思路一般為：

a.仔細(xì)觀察地理圖表，正確把握圖表類型，弄懂圖表的主題內(nèi)容，挖掘其隱藏的已知條件。

b.根據(jù)題問的要求，正確、有效地從圖表中獲取信息。

c.概括提煉，歸納整理，以簡潔準(zhǔn)確的文字表述。

(3)講“誤區(qū)”

講評時，教師要結(jié)合有代表性的試題及學(xué)生的典型錯例，有理論，有實(shí)際地逐一分析講解，由表及里，追根求源，使每個出錯失分的同學(xué)，都能從較深層次上推究出自己失誤的原因，明確自己的主要缺陷和今后復(fù)習(xí)的方向，從而更有針對性地搞好復(fù)習(xí)。

(4)講“拓展”

每一種題型甚至每一個題目都代表一定的知識層面。講評時，不能就題論題，要力爭“一題多變”、“一題多練”，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思路，縱橫聯(lián)系，由此問題聯(lián)想到若干相近相關(guān)的彼問題；由此知識點(diǎn)聯(lián)系到許多相同相似的其他知識點(diǎn)。這樣的講評，才能提高學(xué)生舉一反三，融會貫通的能力，達(dá)到做一題，學(xué)一法，會一類，通一片的目的，進(jìn)而保證取得最佳效果。

(5)講“規(guī)范”

加強(qiáng)表達(dá)能力的培養(yǎng)，注意表達(dá)語言的要點(diǎn)化、層次性、邏輯性和完整性。少過失性失誤。

具體要求有：要點(diǎn)全面、層次分明：有條理、分要點(diǎn)

表述完整、邏輯清晰：因→果、大→小、前→后、總→分

語言規(guī)范、言簡意賅：用詞恰當(dāng)、表述準(zhǔn)確、用地理術(shù)語、少舉例、少形容

填圖準(zhǔn)確、作圖規(guī)范：填圖字跡工整到位，繪圖準(zhǔn)確、規(guī)范書寫清晰、卷面整潔。

另外，對學(xué)生非智力因素方面的問題要找得準(zhǔn)，敲得狠，如麻痹大意、看錯題目和設(shè)問、書寫潦草、卷面差、答非所問等。5.鞏固與強(qiáng)化練習(xí)(師生)(1)“錯題集”的建立：

錯題→→失誤原因→→正確的思路和答案→→方法與規(guī)律歸納

↓

考點(diǎn)→→考點(diǎn)所在的知識結(jié)構(gòu)

(2)矯正補(bǔ)償練習(xí)：

教師依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計(jì)一份針對性的練習(xí)題，作為講評后的矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。也可在下次測試(或大型考試前)時再次考查這類知識。6.小結(jié)歸納(師生)

第二篇：地理學(xué)科教學(xué)模式(講評課)

地理學(xué)科教學(xué)模式（講評課）

講評課教學(xué)模式：

一、評析試卷，抓住重點(diǎn)

二、合作討論、互助解疑

三、典例展評，歸類方法

四、變式訓(xùn)練、補(bǔ)償提高

五、反思整理，歸納總結(jié)

簡要說明：

一、評析試卷，抓住重點(diǎn)

主要是對試卷的評價和學(xué)生考試情況的分析。這個環(huán)節(jié)注意：教師對試卷的評價主要從試題的難易程度、考查的重點(diǎn)等方面進(jìn)行；對學(xué)生考試情況的分析，對優(yōu)秀生的和進(jìn)步生在課堂上進(jìn)行表揚(yáng)，對考試失誤的學(xué)生給以適當(dāng)批評；對學(xué)生出錯較多的題目進(jìn)行歸類，指出本次考試暴露的共性問題。

二、合作討論、互助解疑

通過課前學(xué)生反饋的信息和老師的批改情況，將一些學(xué)生在自我糾錯中未能解決的習(xí)題，投放到大屏幕上，使學(xué)生能夠明確討論的方向。根據(jù)習(xí)題量和難易程度讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)交流糾錯情況，力爭最大限度在小組糾錯中將問題解決。（注意：討論過程中教師要巡回指導(dǎo)，了解糾錯進(jìn)度，幫助糾錯有困難的小組，并進(jìn)行課堂上的二次備課。）討論結(jié)束后要求小組長匯報本組未解決的問題。

三、典例展評，歸類方法

讓學(xué)生講解部分典型習(xí)題的答題思路，體會成功的喜悅。在與學(xué)生交流的過程中，老師根據(jù)學(xué)生交流時所產(chǎn)生的問題和自己的備課，對需要強(qiáng)調(diào)和總結(jié)的內(nèi)容適當(dāng)引導(dǎo)、補(bǔ)充和總結(jié)。

四、變式訓(xùn)練、補(bǔ)償提高

在每一類典型錯題剖析之后，要設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)的變式訓(xùn)練題，主要是圍繞學(xué)生易錯易混的知識點(diǎn)進(jìn)行多角度考查。

五、反思整理，歸納總結(jié)

這一步主要是讓學(xué)生自己揣摩領(lǐng)悟，教師及時檢查落實(shí)即可。

第三篇：講評課教學(xué)模式

講評課教學(xué)模式

測試后應(yīng)做到及時反饋，及時講評。為了保證試卷講評順利進(jìn)行，歸納了如下幾個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)1：自我糾錯（自學(xué)）

首先大體介紹測試中學(xué)生表現(xiàn)情況（不是成績的公布），試題中存在的主要問題等，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

學(xué)生對出錯的問題進(jìn)行自我分析，是基礎(chǔ)知識不扎實(shí),還是粗心造成的,這部分題目學(xué)生剛剛考完可能就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，課堂上要留出時間讓學(xué)生獨(dú)立糾正、反思此類錯誤，學(xué)生自己能解決的一定要讓學(xué)生自行解決，對于此類錯誤教師沒必要再去浪費(fèi)時間講解。環(huán)節(jié)2：合作交流（群學(xué)）

學(xué)生自己解決不好、解決不了的題，提交到小組內(nèi)學(xué)生間交流和討論，通過生問生、生教生、師教生相互討論達(dá)到弄懂弄透，這樣獲得解決的題目印象會更深刻，不易忘記。即使有一部分仍然無法解決，討論交流也可以使學(xué)生的思維再次放大，突破，升華。講評時不能因時間緊，量大而只顧教者講，上成教師的一言堂。講評課應(yīng)是師生交流，生生交流的活動。要給學(xué)生表述自己思維過程的機(jī)會，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時間，允許學(xué)生對試題“評價”做出“反評價”，通過學(xué)生積極主動參與，得到相互啟迪,使整個講評過程學(xué)生情緒亢奮，容易接受大量的有關(guān)知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。學(xué)生發(fā)言和展示可以暴露思維過程，包括典型錯誤的思考、巧妙的思考等，以對其他學(xué)生起到警戒、示范作用。

環(huán)節(jié)3：精講點(diǎn)撥（學(xué)生展示）

（1）選擇好要講評的題目，進(jìn)行歸類分析，確定講評順序

選題要注意以下幾點(diǎn)：一是試卷測試內(nèi)容范圍內(nèi)的重點(diǎn)題目；二是學(xué)生錯誤較多的題目；三是解決方法靈活多樣的題目；四是題目有變式或變換的價值，有利于知識、方法、能力體系的形成；五是題目與前后知識聯(lián)系密切，可以拓展，對于以后的學(xué)習(xí)有利的題目，或者是能引出繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法的題目。

（2）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要組織、引導(dǎo)、參與

講評切忌平鋪直敘，更不能成為簡單的對答案和說答案。應(yīng)先讓學(xué)生參與交流、討論，展示學(xué)生的思維、做法，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，師生歸納出解題方法。

應(yīng)該將較多的時間用在錯因分析與思路啟發(fā)上，避免“就題論題，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的做法。

環(huán)節(jié)4：有效訓(xùn)練

對于出錯多或不會的題目，教師講了，學(xué)生當(dāng)時理解了，但是換個角度可能還是不會（或出錯）。教師應(yīng)當(dāng)圍繞該問題再設(shè)計(jì)出一些變式練習(xí)，進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，以求鞏固和加深。

講評課不能忽視課堂小結(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生再反思自己的試卷，整理知識和解題方法，今后考試注意的問題。只有這樣才能使學(xué)生的知識再升華，能力再提高，由感性上升為理性，形成規(guī)律性的方法思路。

【綜合訓(xùn)練】

綜合訓(xùn)練包括以下幾點(diǎn)：

一是必要的復(fù)習(xí)鞏固，進(jìn)一步總結(jié)和反思，整理錯題。

如：

⑴在專用《錯題集》上訂正錯題，訂正不能滿足于寫一個正確答案或?qū)懗鲆环N正確解答就了事了。每一個錯題都要求學(xué)生按如下格式訂正

第題：??

正確解答：

錯因：

⑵整理一題多解，充分體會、內(nèi)化。

⑶作出得失分統(tǒng)計(jì)分析，定出下次目標(biāo)。

⑷完成教師布置的針對訓(xùn)練題。

⑸結(jié)合個人實(shí)際，自選并認(rèn)真完成一部分針對訓(xùn)練題。

二是教師要針對題目所涉及的有關(guān)知識、技巧、技能、方法、思路，多角度、全方位的精心編制二次過關(guān)試題，讓學(xué)生再通過做相關(guān)試題落實(shí)知識提升能力。

三是二次過關(guān)試題分層次，分為必做與選做，供不同層次的學(xué)生選擇使用。

第四篇：試卷講評課教學(xué)模式

試卷講評課教學(xué)模式

教學(xué)模式大致分為五個環(huán)節(jié):“分析錯因→自查自糾→分組討論→小組釋疑→歸納總結(jié)”.教學(xué)模式框圖如下:

學(xué)生活動教師活動

（1）瀏覽全卷 錯因分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

（2）自查自糾 糾錯過程寫在試卷上巡視學(xué)生查糾

（3）小組討論 自查不能糾的問題

（6）考后反思 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)

（4）鼓勵學(xué)生大膽提問（5）其他組提出解決問題的辦法適時對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥提出下一步改進(jìn)措施養(yǎng)成考后反思習(xí)慣

（7）鞏固補(bǔ)償（二次過關(guān)）

（8）提出你對老師下一步教學(xué)的要求和建議。

分項(xiàng)重點(diǎn)講評時應(yīng)注意：聽力重在應(yīng)試策略、語音知識、話題知識、文化背景的指導(dǎo)。單選重在指導(dǎo)學(xué)生理清解題思路，把握知識結(jié)構(gòu)，側(cè)重考點(diǎn)、熱點(diǎn)分析，反對面面俱到和逐一排除干擾項(xiàng)的做法。完形重在指導(dǎo)學(xué)生在把握篇章整體意義的基礎(chǔ)上選擇答案，同時找到每道題答題的依據(jù)。閱讀側(cè)重分析各類文體的寫作特點(diǎn)，答題方法以及各類題目的答題要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章本身的事實(shí)、作者的思路和目的語國家文化背景答題，不要受自身經(jīng)歷、體會的干擾，同時根據(jù)不同文章的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生使用不同的閱讀方法。書面表達(dá)題要重點(diǎn)講評，先用投影打出學(xué)生中的共性的典型錯誤，讓學(xué)生改錯，接著引導(dǎo)學(xué)生討論文章的交際目的、可以適當(dāng)發(fā)揮的地方，以及各個要點(diǎn)的多種表達(dá)方式等，最后朗讀范文或?qū)W生中的優(yōu)秀作文并加以點(diǎn)評，指出好在何處。

第五篇：復(fù)習(xí)講評課教學(xué)模式初探

復(fù)習(xí)講評課教學(xué)模式初探

復(fù)習(xí)是生物教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，它對于學(xué)生鞏固舊知識，接受新知識起著橋梁作用，對既得知識形成技巧技能，促進(jìn)思維，使知識升華有著妙不可言的作用。不管是在高

一、高二基礎(chǔ)年級的階段性復(fù)習(xí)，還是高三年級的一輪二輪復(fù)習(xí)中，都應(yīng)當(dāng)十分重視生物復(fù)習(xí)課的研究，這對于大面積提高生物教學(xué)質(zhì)量以及優(yōu)生優(yōu)培工作都是十分重要的。在生物教學(xué)過程中，上好講評課同樣是值得研究的重要課題。任何一種形式的教學(xué)都離不開習(xí)題。習(xí)題教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種基本組織形式，可以很好的落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教育思想。因?yàn)橥ㄟ^習(xí)題教學(xué)，既有利于學(xué)生鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識，又有利于學(xué)生歸納、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)新的問題，獲得新的知識和新的結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。然而，在日?！傲?xí)題講評”的過程中，往往存在著“就題講題”，“照卷講題”，甚至“對答案”等現(xiàn)象?！傲?xí)題將評”既不能從培養(yǎng)學(xué)生能力入手，加強(qiáng)概念辨析，歸納錯誤分析，也不能展示命題人的命題心理，更不能剖析學(xué)生答題的心理，傳授答題技巧，研究對策，避免錯誤等。往往出現(xiàn)學(xué)生一錯再錯，甚至“側(cè)退”的現(xiàn)象。因此，研究講評課的教學(xué)模式，使每一位教師都能上好講評課是十分重要的。

一、復(fù)習(xí)課教學(xué)的幾點(diǎn)做法

在生物復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，我們探討、總結(jié)出了生物復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的“四步曲”，即教師引路——師生互動——師生共同編織知識

結(jié)構(gòu)——實(shí)現(xiàn)知識的鞏固、運(yùn)用、遷移。

1.教師引路：即在復(fù)習(xí)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，因?yàn)閺?fù)習(xí)是一項(xiàng)特殊的教學(xué)活動，知識涉及面廣，內(nèi)容龐雜，如果沒有教師的引路，學(xué)生的復(fù)習(xí)很可能就會漫無邊際，不分主次。進(jìn)行隨意翻看的復(fù)習(xí)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中要有明確的目標(biāo)意識，自始至終圍繞目標(biāo)復(fù)習(xí)?，F(xiàn)代教育學(xué)家布魯姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、講評六個層次。按這一理論，復(fù)習(xí)前教師要認(rèn)真鉆研大綱，研究教材，把握重點(diǎn)難點(diǎn)，確定每一知識點(diǎn)的目標(biāo)層次，通過抓雙基訓(xùn)練，縱橫聯(lián)系，相互比較，分析綜合等，完成每一目標(biāo)，切忌復(fù)習(xí)的隨意性和盲目性。

2.師生互動：復(fù)習(xí)過程是教師和學(xué)生雙方共同活動的過程，要與傳授新課區(qū)分開來，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，避免教師大包干，滿堂灌；更要避免教師大撒手，讓學(xué)生放任自流，獨(dú)自看書、做題，以免出現(xiàn)厭學(xué)情緒或課堂混亂。教師要積極引導(dǎo)，采用啟導(dǎo)式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們自覺而主動地去復(fù)習(xí)。在內(nèi)容和方法上，要照顧全面，考慮學(xué)生的接受能力，保證教與學(xué)雙方的共同配合，以收點(diǎn)石成金之效。

3.師生共同編織知識結(jié)構(gòu)：復(fù)習(xí)的任務(wù)是幫助學(xué)生把已有的知識加以鞏固，并使之系統(tǒng)化。通過階段性的章節(jié)復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)等，幫助學(xué)生把分散的、相對獨(dú)立的、零散的知識重新整

理，找出各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性的東西，形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，以主要帶次要，以重點(diǎn)帶一般，讓學(xué)生從思想上，從大環(huán)節(jié)上對課本知識一目了然，對某些小環(huán)節(jié)知識也會了如指掌。從而培養(yǎng)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，提高對知識的綜合分析和掌握運(yùn)用能力，用理解記憶代替機(jī)械記憶，思路清晰，記憶牢固。

4.實(shí)現(xiàn)知識的鞏固、運(yùn)用、遷移：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過對基礎(chǔ)知識的鞏固，并能靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識分析解答實(shí)際問題，同時還要實(shí)現(xiàn)知識的遷移。在知識掌握上通過復(fù)習(xí)遷移，既達(dá)到對過去所學(xué)知識的鞏固，又使新知識得到理解性掌握。通過知識遷移，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，更好的培養(yǎng)學(xué)生的理解力和解決實(shí)際問題的能力。

二、講評課教學(xué)的幾點(diǎn)做法：

在講評課的教學(xué)實(shí)踐中，我們總結(jié)出了講評課教學(xué)的幾點(diǎn)做法：

1.共性錯題重點(diǎn)講：“共性錯題”是指錯誤率高于60%的題目。由于

我們的教學(xué)是面向全體，而不是也不可能是所有個體，所以我們在講評習(xí)題時，是以大多數(shù)學(xué)生為準(zhǔn)，對于“共性錯題”，要分析其錯誤的原因，找出錯誤的癥結(jié)所在，對癥下藥，以避免學(xué)生在以后的復(fù)習(xí)、練習(xí)中再犯類似的錯誤。

2.典型習(xí)題變式講：對于在長期教學(xué)中形成的，具有良好知識結(jié)構(gòu)，有較高區(qū)分度和適當(dāng)難度的“典型習(xí)題”，要在充分肯定其價值的基礎(chǔ)上，通過“一題多解”、“一題多問”、“一題多變”的形式進(jìn)行講解。“一題多解”可以引導(dǎo)學(xué)生主動地從不同角度去思考問題，尋找多種解題途徑，變定式思維為多向思維，有效的培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，“一題多問”可以引導(dǎo)學(xué)生采取對比、聯(lián)想的方式進(jìn)行知識間的縱橫聯(lián)系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。“一題多變”能培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、批判性，以及遇“新”不驚、處“舊”不怕，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新的能力。

3.同型習(xí)題集中講：所謂同型習(xí)題，就是指考查的知識點(diǎn)相同或相

似，題目呈現(xiàn)的形式相同或相似。如“坐標(biāo)曲線題”、“試驗(yàn)設(shè)計(jì)題”、“材料分析題”等，我們采用了專題的形式，集中評析各類習(xí)題的特點(diǎn)、解題方法、解題技巧等。

4.綜合習(xí)題拓展講：在習(xí)題講評時，不能“就題論題”而應(yīng)“借題

發(fā)揮”，以題目為“橋梁”，將相關(guān)知識“連接”起來，進(jìn)一步拓展，有意識的把學(xué)生可能遺忘、與本題有關(guān)而題目又未涉及到的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，在深度和廣度上，對題目進(jìn)行適當(dāng)延伸，強(qiáng)化知識的縱橫聯(lián)系與融會貫通。

5.思路方法滲透講：題目是無限的，而解題的思維方式與方法不外

乎“假設(shè)推理法”、“歸納法”、“演繹法”等，它又是有限的。學(xué)生解答某一個題目可能很容易，但學(xué)生要掌握解答某一類題目的思維方式與方法是比較難的。所以我們對一些“專家式”的解題思路和方法，以“潤物細(xì)無聲”的方式滲透到每一道具體題目中。