第一篇：復(fù)習(xí)講評(píng)課教學(xué)模式初探

復(fù)習(xí)講評(píng)課教學(xué)模式初探

復(fù)習(xí)是生物教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，它對(duì)于學(xué)生鞏固舊知識(shí)，接受新知識(shí)起著橋梁作用，對(duì)既得知識(shí)形成技巧技能，促進(jìn)思維，使知識(shí)升華有著妙不可言的作用。不管是在高

一、高二基礎(chǔ)年級(jí)的階段性復(fù)習(xí)，還是高三年級(jí)的一輪二輪復(fù)習(xí)中，都應(yīng)當(dāng)十分重視生物復(fù)習(xí)課的研究，這對(duì)于大面積提高生物教學(xué)質(zhì)量以及優(yōu)生優(yōu)培工作都是十分重要的。在生物教學(xué)過程中，上好講評(píng)課同樣是值得研究的重要課題。任何一種形式的教學(xué)都離不開習(xí)題。習(xí)題教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種基本組織形式，可以很好的落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教育思想。因?yàn)橥ㄟ^習(xí)題教學(xué)，既有利于學(xué)生鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又有利于學(xué)生歸納、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)新的問題，獲得新的知識(shí)和新的結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。然而，在日常“習(xí)題講評(píng)”的過程中，往往存在著“就題講題”，“照卷講題”，甚至“對(duì)答案”等現(xiàn)象。“習(xí)題將評(píng)”既不能從培養(yǎng)學(xué)生能力入手，加強(qiáng)概念辨析，歸納錯(cuò)誤分析，也不能展示命題人的命題心理，更不能剖析學(xué)生答題的心理，傳授答題技巧，研究對(duì)策，避免錯(cuò)誤等。往往出現(xiàn)學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)，甚至“側(cè)退”的現(xiàn)象。因此，研究講評(píng)課的教學(xué)模式，使每一位教師都能上好講評(píng)課是十分重要的。

一、復(fù)習(xí)課教學(xué)的幾點(diǎn)做法

在生物復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，我們探討、總結(jié)出了生物復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的“四步曲”，即教師引路——師生互動(dòng)——師生共同編織知識(shí)

結(jié)構(gòu)——實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固、運(yùn)用、遷移。

1.教師引路：即在復(fù)習(xí)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，因?yàn)閺?fù)習(xí)是一項(xiàng)特殊的教學(xué)活動(dòng)，知識(shí)涉及面廣，內(nèi)容龐雜，如果沒有教師的引路，學(xué)生的復(fù)習(xí)很可能就會(huì)漫無邊際，不分主次。進(jìn)行隨意翻看的復(fù)習(xí)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中要有明確的目標(biāo)意識(shí)，自始至終圍繞目標(biāo)復(fù)習(xí)?，F(xiàn)代教育學(xué)家布魯姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、講評(píng)六個(gè)層次。按這一理論，復(fù)習(xí)前教師要認(rèn)真鉆研大綱，研究教材，把握重點(diǎn)難點(diǎn)，確定每一知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)層次，通過抓雙基訓(xùn)練，縱橫聯(lián)系，相互比較，分析綜合等，完成每一目標(biāo)，切忌復(fù)習(xí)的隨意性和盲目性。

2.師生互動(dòng)：復(fù)習(xí)過程是教師和學(xué)生雙方共同活動(dòng)的過程，要與傳授新課區(qū)分開來，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，避免教師大包干，滿堂灌；更要避免教師大撒手，讓學(xué)生放任自流，獨(dú)自看書、做題，以免出現(xiàn)厭學(xué)情緒或課堂混亂。教師要積極引導(dǎo)，采用啟導(dǎo)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們自覺而主動(dòng)地去復(fù)習(xí)。在內(nèi)容和方法上，要照顧全面，考慮學(xué)生的接受能力，保證教與學(xué)雙方的共同配合，以收點(diǎn)石成金之效。

3.師生共同編織知識(shí)結(jié)構(gòu)：復(fù)習(xí)的任務(wù)是幫助學(xué)生把已有的知識(shí)加以鞏固，并使之系統(tǒng)化。通過階段性的章節(jié)復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)等，幫助學(xué)生把分散的、相對(duì)獨(dú)立的、零散的知識(shí)重新整

理，找出各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性的東西，形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以主要帶次要，以重點(diǎn)帶一般，讓學(xué)生從思想上，從大環(huán)節(jié)上對(duì)課本知識(shí)一目了然，對(duì)某些小環(huán)節(jié)知識(shí)也會(huì)了如指掌。從而培養(yǎng)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，提高對(duì)知識(shí)的綜合分析和掌握運(yùn)用能力，用理解記憶代替機(jī)械記憶，思路清晰，記憶牢固。

4.實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固、運(yùn)用、遷移：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，并能靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)分析解答實(shí)際問題，同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。在知識(shí)掌握上通過復(fù)習(xí)遷移，既達(dá)到對(duì)過去所學(xué)知識(shí)的鞏固，又使新知識(shí)得到理解性掌握。通過知識(shí)遷移，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性，更好的培養(yǎng)學(xué)生的理解力和解決實(shí)際問題的能力。

二、講評(píng)課教學(xué)的幾點(diǎn)做法：

在講評(píng)課的教學(xué)實(shí)踐中，我們總結(jié)出了講評(píng)課教學(xué)的幾點(diǎn)做法：

1.共性錯(cuò)題重點(diǎn)講：“共性錯(cuò)題”是指錯(cuò)誤率高于60%的題目。由于

我們的教學(xué)是面向全體，而不是也不可能是所有個(gè)體，所以我們?cè)谥v評(píng)習(xí)題時(shí)，是以大多數(shù)學(xué)生為準(zhǔn)，對(duì)于“共性錯(cuò)題”，要分析其錯(cuò)誤的原因，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，以避免學(xué)生在以后的復(fù)習(xí)、練習(xí)中再犯類似的錯(cuò)誤。

2.典型習(xí)題變式講：對(duì)于在長期教學(xué)中形成的，具有良好知識(shí)結(jié)構(gòu)，有較高區(qū)分度和適當(dāng)難度的“典型習(xí)題”，要在充分肯定其價(jià)值的基礎(chǔ)上，通過“一題多解”、“一題多問”、“一題多變”的形式進(jìn)行講解。“一題多解”可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從不同角度去思考問題，尋找多種解題途徑，變定式思維為多向思維，有效的培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，“一題多問”可以引導(dǎo)學(xué)生采取對(duì)比、聯(lián)想的方式進(jìn)行知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性?！耙活}多變”能培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、批判性，以及遇“新”不驚、處“舊”不怕，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新的能力。

3.同型習(xí)題集中講：所謂同型習(xí)題，就是指考查的知識(shí)點(diǎn)相同或相

似，題目呈現(xiàn)的形式相同或相似。如“坐標(biāo)曲線題”、“試驗(yàn)設(shè)計(jì)題”、“材料分析題”等，我們采用了專題的形式，集中評(píng)析各類習(xí)題的特點(diǎn)、解題方法、解題技巧等。

4.綜合習(xí)題拓展講：在習(xí)題講評(píng)時(shí)，不能“就題論題”而應(yīng)“借題

發(fā)揮”，以題目為“橋梁”，將相關(guān)知識(shí)“連接”起來，進(jìn)一步拓展，有意識(shí)的把學(xué)生可能遺忘、與本題有關(guān)而題目又未涉及到的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，在深度和廣度上，對(duì)題目進(jìn)行適當(dāng)延伸，強(qiáng)化知識(shí)的縱橫聯(lián)系與融會(huì)貫通。

5.思路方法滲透講：題目是無限的，而解題的思維方式與方法不外

乎“假設(shè)推理法”、“歸納法”、“演繹法”等，它又是有限的。學(xué)生解答某一個(gè)題目可能很容易，但學(xué)生要掌握解答某一類題目的思維方式與方法是比較難的。所以我們對(duì)一些“專家式”的解題思路和方法，以“潤物細(xì)無聲”的方式滲透到每一道具體題目中。

第二篇：講評(píng)課教學(xué)模式

講評(píng)課教學(xué)模式

測試后應(yīng)做到及時(shí)反饋，及時(shí)講評(píng)。為了保證試卷講評(píng)順利進(jìn)行，歸納了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)1：自我糾錯(cuò)（自學(xué)）

首先大體介紹測試中學(xué)生表現(xiàn)情況（不是成績的公布），試題中存在的主要問題等，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

學(xué)生對(duì)出錯(cuò)的問題進(jìn)行自我分析，是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),還是粗心造成的,這部分題目學(xué)生剛剛考完可能就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，課堂上要留出時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立糾正、反思此類錯(cuò)誤，學(xué)生自己能解決的一定要讓學(xué)生自行解決，對(duì)于此類錯(cuò)誤教師沒必要再去浪費(fèi)時(shí)間講解。環(huán)節(jié)2：合作交流（群學(xué)）

學(xué)生自己解決不好、解決不了的題，提交到小組內(nèi)學(xué)生間交流和討論，通過生問生、生教生、師教生相互討論達(dá)到弄懂弄透，這樣獲得解決的題目印象會(huì)更深刻，不易忘記。即使有一部分仍然無法解決，討論交流也可以使學(xué)生的思維再次放大，突破，升華。講評(píng)時(shí)不能因時(shí)間緊，量大而只顧教者講，上成教師的一言堂。講評(píng)課應(yīng)是師生交流，生生交流的活動(dòng)。要給學(xué)生表述自己思維過程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時(shí)間，允許學(xué)生對(duì)試題“評(píng)價(jià)”做出“反評(píng)價(jià)”，通過學(xué)生積極主動(dòng)參與，得到相互啟迪,使整個(gè)講評(píng)過程學(xué)生情緒亢奮，容易接受大量的有關(guān)知識(shí)及解題的信息，有助于知識(shí)的掌握和解題能力的提高。學(xué)生發(fā)言和展示可以暴露思維過程，包括典型錯(cuò)誤的思考、巧妙的思考等，以對(duì)其他學(xué)生起到警戒、示范作用。

環(huán)節(jié)3：精講點(diǎn)撥（學(xué)生展示）

（1）選擇好要講評(píng)的題目，進(jìn)行歸類分析，確定講評(píng)順序

選題要注意以下幾點(diǎn)：一是試卷測試內(nèi)容范圍內(nèi)的重點(diǎn)題目；二是學(xué)生錯(cuò)誤較多的題目；三是解決方法靈活多樣的題目；四是題目有變式或變換的價(jià)值，有利于知識(shí)、方法、能力體系的形成；五是題目與前后知識(shí)聯(lián)系密切，可以拓展，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)有利的題目，或者是能引出繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法的題目。

（2）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要組織、引導(dǎo)、參與

講評(píng)切忌平鋪直敘，更不能成為簡單的對(duì)答案和說答案。應(yīng)先讓學(xué)生參與交流、討論，展示學(xué)生的思維、做法，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，師生歸納出解題方法。

應(yīng)該將較多的時(shí)間用在錯(cuò)因分析與思路啟發(fā)上，避免“就題論題，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的做法。

環(huán)節(jié)4：有效訓(xùn)練

對(duì)于出錯(cuò)多或不會(huì)的題目，教師講了，學(xué)生當(dāng)時(shí)理解了，但是換個(gè)角度可能還是不會(huì)（或出錯(cuò)）。教師應(yīng)當(dāng)圍繞該問題再設(shè)計(jì)出一些變式練習(xí)，進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，以求鞏固和加深。

講評(píng)課不能忽視課堂小結(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生再反思自己的試卷，整理知識(shí)和解題方法，今后考試注意的問題。只有這樣才能使學(xué)生的知識(shí)再升華，能力再提高，由感性上升為理性，形成規(guī)律性的方法思路。

【綜合訓(xùn)練】

綜合訓(xùn)練包括以下幾點(diǎn)：

一是必要的復(fù)習(xí)鞏固，進(jìn)一步總結(jié)和反思，整理錯(cuò)題。

如：

⑴在專用《錯(cuò)題集》上訂正錯(cuò)題，訂正不能滿足于寫一個(gè)正確答案或?qū)懗鲆环N正確解答就了事了。每一個(gè)錯(cuò)題都要求學(xué)生按如下格式訂正

第題：??

正確解答：

錯(cuò)因：

⑵整理一題多解，充分體會(huì)、內(nèi)化。

⑶作出得失分統(tǒng)計(jì)分析，定出下次目標(biāo)。

⑷完成教師布置的針對(duì)訓(xùn)練題。

⑸結(jié)合個(gè)人實(shí)際，自選并認(rèn)真完成一部分針對(duì)訓(xùn)練題。

二是教師要針對(duì)題目所涉及的有關(guān)知識(shí)、技巧、技能、方法、思路，多角度、全方位的精心編制二次過關(guān)試題，讓學(xué)生再通過做相關(guān)試題落實(shí)知識(shí)提升能力。

三是二次過關(guān)試題分層次，分為必做與選做，供不同層次的學(xué)生選擇使用。

第三篇：淺談復(fù)習(xí)課講評(píng)課教學(xué)模式

復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的格式與要求

如何上好總復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，最大的限度地取得復(fù)習(xí)效果？建議各學(xué)科參照以下模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

課題名稱：總第×課時(shí)××××××（教學(xué)內(nèi)容）學(xué)習(xí)任務(wù)：1.××××××××××××

2.×××××××××××× ??

（要求：確定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，弄清基本任務(wù)是什么、設(shè)計(jì)哪幾項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)等。描述學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要恰當(dāng)?shù)氖褂眯袨閯?dòng)詞，語義清楚、語句通順。）

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：×××××××××××× 學(xué)習(xí)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，出示任務(wù)

沒有問題產(chǎn)生條件下的學(xué)習(xí)只能是“接受式學(xué)習(xí)”，因此教學(xué)首先應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生問題，帶任務(wù)學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)課教學(xué)同樣不能例外。教師必須創(chuàng)設(shè)良好的“問題情境”，為教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)方向。情景設(shè)計(jì)不可太復(fù)雜，以免占用過多的課堂時(shí)間，但必須以此引起學(xué)生的注意和興趣。

（二）自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建系統(tǒng)

1.瀏覽教材，再現(xiàn)知識(shí)。首先讓學(xué)生通過回憶再現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生不能完全回憶時(shí)，要要求學(xué)生重新回顧教材，以弄清每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。通過回憶與看書，弄清復(fù)習(xí)課題中所包含的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)結(jié)合讀書，搜集與復(fù)習(xí)課題有關(guān)的知識(shí)，清楚每一知識(shí)點(diǎn)的意義，這是梳理知識(shí)的重要基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生通過思維的再現(xiàn)、記憶的提煉，有了初步的記憶表象，為課堂進(jìn)一步系統(tǒng)復(fù)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化記憶，梳理知識(shí)。知識(shí)整理主要是對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分類歸納，有序整理，使其系統(tǒng)化。因此，整理時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行分類，有序，系統(tǒng)地進(jìn)行整理；也可以小組合作，根據(jù)知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生用自己喜歡和擅長的方式進(jìn)行整理。在這個(gè)過程中，教師要盡可能參與到各個(gè)學(xué)習(xí)小組的合作探索活動(dòng)之中，這樣才能豐富自己對(duì)學(xué)生探索活動(dòng)和探索結(jié)果的認(rèn)識(shí)，了解不同層次水平的學(xué)生對(duì)問題認(rèn)識(shí)的不同，以便指導(dǎo)接下來的問題反思活動(dòng)。另外，參與小組合作探索整理的過程，也是一個(gè)指導(dǎo)的過程，指導(dǎo)重在使學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系。

3.歸納總結(jié)，構(gòu)建系統(tǒng)。這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重組與整合，形成整體性認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從整體上把握所學(xué)知識(shí)。在學(xué)生充分自主的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)及其本質(zhì)屬性進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，對(duì)其已掌握的知識(shí)，按照自己的思維方式歸類連接，重新整合，構(gòu)建出符合自己認(rèn)知特點(diǎn)的知識(shí)系統(tǒng)。

此階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)可分兩步進(jìn)行：

第一步，學(xué)生自結(jié)，形成個(gè)體認(rèn)知體系。體系的構(gòu)建方式為：一是在前面對(duì)知識(shí)梳理的基礎(chǔ)上，找出所復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的知識(shí)要點(diǎn)，歸類合并；二是將找出的知識(shí)點(diǎn)，按它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，將它們編成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。第二步，師生共研，深化知識(shí)體系?？赏ㄟ^以下兩種方式完成： 一是利用學(xué)生的整理結(jié)果進(jìn)行知識(shí)梳理。如果學(xué)生的整理結(jié)果能揭示知識(shí)之間的聯(lián)系，形成較為完整的知識(shí)系統(tǒng)，完全可以用學(xué)生的“作品”進(jìn)行知識(shí)梳理。

二是教師引導(dǎo)梳理。當(dāng)學(xué)生的“作品”還不能滿足形成“知識(shí)系統(tǒng)”這一目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各小組的整理結(jié)果進(jìn)行觀察分析，建立起縱向與橫向的聯(lián)系，不斷補(bǔ)充與完善，形成穩(wěn)定的知識(shí)系統(tǒng)．這就要求教師在備課時(shí)一定要備“知識(shí)系統(tǒng)”，做到心中有數(shù)。

在總結(jié)梳理、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的過程中，我們應(yīng)努力為學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)展的舞臺(tái)，把提問的權(quán)利還給學(xué)生，把展示的空間讓給學(xué)生，把評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)交給學(xué)生。在自我評(píng)價(jià)中學(xué)生自我肯定、自我反思。在相互的質(zhì)疑評(píng)價(jià)中，就能暴露學(xué)生的不同思考和存在的不同問題，引發(fā)辨析、矯正，從而完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（三）匯報(bào)交流，歸類解析

1.匯報(bào)交流，評(píng)價(jià)反思。在合作整理的基礎(chǔ)上，要給學(xué)生充分表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己的語言，結(jié)合一些外顯的動(dòng)作行為來闡述自己的整理結(jié)果和思維過程。在這個(gè)過程中，教師要注意以下幾點(diǎn)：一是要充分估計(jì)思維水平不同層次的學(xué)生整理知識(shí)的結(jié)果，這是匯報(bào)交流活動(dòng)得以開展的保障。如果教師對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的整理結(jié)果不能充分估計(jì)，一旦出現(xiàn)預(yù)料不到的情況，教師就不知如何處理，交流活動(dòng)將無法進(jìn)行。二是要保證有序展開匯報(bào)交流活動(dòng)。所謂“有序”，是指教師在充分了解學(xué)生探索情況下，按照從簡單到復(fù)雜，從特殊到一般，從現(xiàn)象到本質(zhì)的順序指導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流。三是要盡可能地展示思維活動(dòng)過程。對(duì)問題的完全理解，不應(yīng)只是顯性的知識(shí)結(jié)論，還應(yīng)有隱性的思維活動(dòng)過程。展示學(xué)生思維活動(dòng)過程，重要的不只是讓學(xué)生說出“是怎么做的”，而是“怎樣想到要這么做的”。

2.問題反思，歸類解析。通過問題與反思的形式，引領(lǐng)學(xué)生反思初始認(rèn)知過程，加深拓寬認(rèn)知領(lǐng)域。通過反思，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)初始認(rèn)知活動(dòng)中的探究方法、思維方式、實(shí)驗(yàn)操作和認(rèn)知結(jié)論等進(jìn)行再思考，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和反思能力；通過一些拓展性、應(yīng)用性、引伸性問題，拓寬對(duì)所得認(rèn)知結(jié)論的外延視野，加深對(duì)認(rèn)知結(jié)論內(nèi)涵的理解，深化對(duì)“初始認(rèn)知結(jié)論”的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與創(chuàng)新能力。

這一環(huán)節(jié)是對(duì)所復(fù)習(xí)單元的重點(diǎn)或典型題型進(jìn)行歸類解析，通過解析，讓學(xué)生形成基本的解題思路。因此，要求教師要站在比較高的角度，對(duì)所復(fù)習(xí)單元的題目進(jìn)行歸類整理，以便于找出解決該類題目的一般規(guī)律和思路、解決該類問題的關(guān)鍵點(diǎn)和應(yīng)注意的問題。否則，如果不對(duì)題目進(jìn)行篩選和處理，把各種類型的題目混雜在一起，學(xué)生會(huì)感到內(nèi)容散亂，重點(diǎn)不突出。這一環(huán)節(jié)的流程為：教師分類設(shè)置題目——學(xué)生自讀、自析、自做、自查、互查、交流——抽取規(guī)律、歸納思路、關(guān)鍵點(diǎn)及應(yīng)注意的問題。

（四）拓展應(yīng)用，發(fā)展能力

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一是要針對(duì)當(dāng)堂課所要完成的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)歸類解析的題型設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練題，讓學(xué)生自我診斷和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，及鞏固所學(xué)的知識(shí)與技能，又能幫助學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)情況。題目的設(shè)計(jì)要注意內(nèi)容的針對(duì)性。二是通過應(yīng)用性訓(xùn)練，強(qiáng)化鞏固基本的知識(shí)與技能（雙基）。這方面題目的設(shè)計(jì)，一定要注意突出重點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)“雙基”的訓(xùn)練。其設(shè)計(jì)形式可分兩個(gè)層次，一是基本題，二是提高題?；绢}是所有學(xué)生必須要會(huì)的，提高題針對(duì)中上游學(xué)生水平，是培養(yǎng)優(yōu)生所必須的。

（五）診斷評(píng)價(jià)，限時(shí)訓(xùn)練

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建完成后，要達(dá)到會(huì)、準(zhǔn)、熟的要求，還必須進(jìn)行一定量的練習(xí)。練習(xí)目的是學(xué)以致用，檢測每一個(gè)學(xué)生是否掌握了教材的基本知識(shí)，是否達(dá)到了教材的基本要求，因此，教師要根據(jù)平時(shí)收集的信息，針對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握中的疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題或題組，對(duì)基本內(nèi)容進(jìn)行診斷性的訓(xùn)練與檢測。練習(xí)的量既要充分又要適當(dāng)，練習(xí)的方式要靈活，練的過程要注重能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在練的過程中，體會(huì)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，加深對(duì)基本概念和基本方法的理解，克服學(xué)習(xí)過程中形成的知識(shí)缺陷。

講評(píng)課教學(xué)模式的格式與要求

講評(píng)課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,留給學(xué)生充足的自主、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，營造共同探究的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生通過自查自糾，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、通過小組討論交流培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、通過共同探究培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的學(xué)習(xí)能力。

一.現(xiàn)狀分析 目前，試卷講評(píng)模式，大多是教師一張?jiān)嚲碇v到底，學(xué)生從頭聽至尾,這種模式仍然是“傳授-接受”的循環(huán)往復(fù)。課堂上教師生怕講不完，拼命“滿堂灌”，學(xué)生只能被動(dòng)接受,根本沒有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，這樣浪費(fèi)學(xué)生有限的時(shí)間，容易產(chǎn)生厭煩心理，而且收益甚微。久而久之，不但削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增加知識(shí)的負(fù)積累,而且促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成“等、靠、要’’的習(xí)慣,這顯然與課程改革的要求是相悖的。

老師經(jīng)常斥責(zé)學(xué)生這個(gè)問題都講過好幾遍了，為什么又錯(cuò)了。再笨這個(gè)問題也應(yīng)該會(huì)。如果我再講十幾遍，你還是做不來。請(qǐng)問，你講時(shí)學(xué)生是否參與了？你講的是否真正明白？

如何改變這種傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，創(chuàng)建一種新的以適應(yīng)新課程改革和學(xué)生發(fā)展的需要相符合的教學(xué)模式？

二.解決問題的辦法

教師上講評(píng)課的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)在原有基礎(chǔ)上有新的發(fā)展。講評(píng)課本身也是一種教學(xué)活動(dòng)，沒有學(xué)生的參加，就不可能有學(xué)生的發(fā)展。在講評(píng)課的教學(xué)過程中，表揚(yáng)激勵(lì)應(yīng)貫穿于整個(gè)講評(píng)始終（因?yàn)橹v評(píng)的目的是解決問題，不是打擊），從試卷中捕捉每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、情感等積極因素，激發(fā)勤奮好學(xué)的愿望。

教師應(yīng)給學(xué)生自主的評(píng)價(jià)自我、矯正自我、完善自我的時(shí)間和空間，而不能簡單的對(duì)答案或訂正錯(cuò)誤，而要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)分析，即思考試題在考查什么知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)在理解和運(yùn)用時(shí)有哪些注意點(diǎn)，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，什么又是最佳解題途徑。

事實(shí)證明，優(yōu)生大多是非知識(shí)性錯(cuò)誤，部分知識(shí)性錯(cuò)誤一般都能自行訂正，傳統(tǒng)講評(píng)課對(duì)他們是浪費(fèi)時(shí)間。中等學(xué)生非知識(shí)性錯(cuò)誤亦占一定比例，一部分失分常常是瞬間思維障礙。大多數(shù)錯(cuò)題經(jīng)過同學(xué)間的討論交流，往往茅塞頓開，便可自行解決，需要老師分析講解的知識(shí)只占少部分。而學(xué)困生往往知識(shí)缺漏較多，沒有真正形成一般的解題方法與策略。這部分學(xué)生希望老師能給他們指點(diǎn)迷津，點(diǎn)拔解題的思路，分析問題的方法。

三.“講評(píng)模式” 的操作程序

教師批閱完試卷后，逐一統(tǒng)計(jì)得失分情況，分析錯(cuò)誤原因，診斷學(xué)生的知識(shí)缺陷及思維障礙，初步明確矯正方案。

1.學(xué)生統(tǒng)攬?jiān)嚲恚y(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤。包括會(huì)而失分的題目（產(chǎn)生慚愧和自警，長期堅(jiān)持是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳途徑）；不會(huì)的題目（通過統(tǒng)計(jì)，教師要積極查找教學(xué)上的原因）；蒙對(duì)的、作弊的題目（學(xué)生自己心知肚明，但教師不能借此批評(píng)，目的是讓學(xué)生最大限度的查找原因，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷）2.學(xué)生自查自糾。對(duì)一道錯(cuò)題，通過自查、自悟、對(duì)照教材知識(shí)，讓學(xué)生明白錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？怎樣糾正？如果對(duì)錯(cuò)題教師僅僅把答案講解一遍，學(xué)生在課堂上似乎聽懂了，學(xué)會(huì)了，但還是有很多學(xué)生在同一地方跌倒兩次或更多次。自查自糾是解決這一問題的好方法。要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)因進(jìn)行分析以后，首先進(jìn)行訂正，對(duì)題目進(jìn)行再分析再研究。對(duì)自查不能自糾的問題，提交小組討論，通過與同學(xué)討論、交流，使每位同學(xué)都能深刻認(rèn)識(shí)錯(cuò)因，吸取教訓(xùn)，下步改正。

3.學(xué)生分組討論。以四——六人（或者以原有的學(xué)習(xí)小組）為一組,注意男女搭配,指定一名優(yōu)生任組長。以討論自查不能糾正的問題為主，從怎樣分析題意開始，共同尋找題干中條件，探討解題策略,討論解決問題還有沒有更好的思路、更簡便的解法。對(duì)于較難題,組內(nèi)解決不了,再提出請(qǐng)老師幫助，教師再根據(jù)具體情況進(jìn)行點(diǎn)撥解疑,幫助學(xué)生排除障礙,這樣集體智慧,更有助于問題的轉(zhuǎn)化,方法的優(yōu)化,有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

4.課堂教學(xué)：釋疑解難。

教學(xué)過程是一個(gè)信息交流的動(dòng)態(tài)過程。只有通過獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)節(jié)本身的學(xué)習(xí)行為，教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期目的。教師要充分收集試卷批閱中的各種信息，自查自糾、分組討論發(fā)現(xiàn)的問題，迅速在大腦中進(jìn)行歸類、整理，以便集體進(jìn)行點(diǎn)撥。

教師巡查分組討論情況，然后由各小組指定一人提出問題,老師找出各組問題的共性和差異,對(duì)于非共性問題,看其他組是否能解決,若能解決,則由其它組推薦一人分析講解。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與,又能培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的精神，還能訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力，增進(jìn)同學(xué)間的交流和友誼。對(duì)于共性問題,教師啟發(fā)學(xué)生找出題干中的關(guān)鍵字、詞、句,共同尋求解決問題的策略,探索解題思路和方法。這樣，讓學(xué)生明白思維障礙到底在哪？為甚么自己想不到？教師通過解答,追溯誤區(qū),彌補(bǔ)學(xué)生思維缺陷。通過變式訓(xùn)練,多角度多層次分析問題,通過借題發(fā)揮 ,開拓學(xué)生思維視野，從而優(yōu)化解題方法,活化學(xué)習(xí)過程。

教師根據(jù)信息的收集和學(xué)生活動(dòng)情況，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。5.課后要做到三落實(shí)。①落實(shí)好知識(shí)消化。學(xué)生試卷中反映的問題大多是教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不大可能一次講評(píng)后他們就完全掌握。因此，每次講評(píng)后，要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題加以訂正，做好錯(cuò)誤記錄，建立錯(cuò)誤檔案，并注明正確答案及解題思路，以便學(xué)生在下次考試前有的放矢，及時(shí)復(fù)習(xí)。

②落實(shí)好知識(shí)鞏固。試卷講評(píng)完畢，并不代表著該份試卷學(xué)生可以過關(guān)，選出試卷中出錯(cuò)率較高的問題和知識(shí)點(diǎn)，通過變換角度設(shè)計(jì)出有一定針對(duì)性的鞏固性練習(xí)，及時(shí)進(jìn)行二次矯正。并意識(shí)地放在下一次考試中，增加知識(shí)點(diǎn)再現(xiàn)率，通過反復(fù)強(qiáng)化，鞏固講評(píng)效果，以幫助他們真正地掌握。

③落實(shí)好個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檎n堂上教學(xué)面對(duì)的是全體學(xué)生，個(gè)別學(xué)生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關(guān)注。課后老師很有必要進(jìn)一步給予個(gè)別輔導(dǎo)，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強(qiáng)化講評(píng)效果，全面提高成績。

以上環(huán)節(jié)，實(shí)質(zhì)是學(xué)生通過“反思-—糾錯(cuò)--鞏固--總結(jié)--再學(xué)習(xí)--再認(rèn)識(shí)”的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，可使題海無序與學(xué)生認(rèn)知有序有機(jī)結(jié)合起來,便于將知識(shí)和能力統(tǒng)一起來,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展。達(dá)到使學(xué)生牢固樹立終生學(xué)習(xí)的愿望，并初步具備終生學(xué)習(xí)能力的目的。

第四篇：張寨中學(xué)復(fù)習(xí)課、講評(píng)課教學(xué)模式

張寨中學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)流程（試行）

1.歸納系統(tǒng)（約8分鐘）

師生把本單元知識(shí)系統(tǒng)整合，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形式可以采用條目、表格、結(jié)構(gòu)框圖或知識(shí)樹，力求簡單明了，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。讓學(xué)生把“厚書讀薄”。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)盡量讓學(xué)生整理，也可在教師的引導(dǎo)下師生共同整理。

2.查缺補(bǔ)漏（約10分鐘）

教師根據(jù)本章知識(shí)精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，習(xí)題力求簡單，緊扣本單元知識(shí)點(diǎn)，要具有典型性，與中考接軌。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成習(xí)題，鞏固運(yùn)用本單元知識(shí)，教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況。

3.拓展延伸（約12分鐘）

教師精選本單元典型、綜合型題目展示給學(xué)生，通過自主解題、交流互動(dòng)完成題目，對(duì)于難度較大的題目，可由教師精講點(diǎn)撥。真正提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

4.鞏固提升（約10分鐘）

針對(duì)本章考點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師精心設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)練習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師巡視指導(dǎo)，了解本節(jié)達(dá)標(biāo)情況。

總之，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中要給學(xué)生充分的時(shí)間去自學(xué)、去討論、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去展示，真正做到把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生參與充分，把課堂變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

1.張寨中學(xué)講評(píng)課教學(xué)流程（試行）試卷分析（約2分鐘）

教師先對(duì)測試及試題情況進(jìn)行概述，表揚(yáng)優(yōu)秀生、進(jìn)步生，給學(xué)生以鼓勵(lì)。

2.自主更正（約5分鐘）

發(fā)下試卷后教師不要急于講解，先讓學(xué)生對(duì)照答案自己改錯(cuò)，鼓勵(lì)他們自己解決學(xué)習(xí)上的問題，這樣可以收到事半功倍的效果。如果錯(cuò)題較多可提前發(fā)試卷，讓學(xué)生在課前完成這項(xiàng)工作。

3.交流合作（約9分鐘）

小組內(nèi)成員把疑難問題在小組內(nèi)展示出來，通過兵教兵、交流合作等形式解決。

4.精講點(diǎn)拔（約14分鐘）

小組解決不了的問題，班內(nèi)交流，師生共同解決。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維誤區(qū)的時(shí)候，僅僅告訴學(xué)生一個(gè)正確的答案是不夠的，關(guān)鍵是要告訴他錯(cuò)在何處，為什么會(huì)錯(cuò)，怎樣防止再錯(cuò)。

5.變式訓(xùn)練（約10分鐘）

針對(duì)試卷中的重點(diǎn)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，每個(gè)類型再出一到兩道題補(bǔ)償練習(xí)，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，用以了解學(xué)生對(duì)講評(píng)內(nèi)容的理解與掌握程度。

第五篇：試卷講評(píng)課教學(xué)模式

試卷講評(píng)課教學(xué)模式

教學(xué)模式大致分為五個(gè)環(huán)節(jié):“分析錯(cuò)因→自查自糾→分組討論→小組釋疑→歸納總結(jié)”.教學(xué)模式框圖如下:

學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

（1）瀏覽全卷 錯(cuò)因分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

（2）自查自糾 糾錯(cuò)過程寫在試卷上巡視學(xué)生查糾

（3）小組討論 自查不能糾的問題

（6）考后反思 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)

（4）鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問（5）其他組提出解決問題的辦法適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥提出下一步改進(jìn)措施養(yǎng)成考后反思習(xí)慣

（7）鞏固補(bǔ)償（二次過關(guān)）

（8）提出你對(duì)老師下一步教學(xué)的要求和建議。

分項(xiàng)重點(diǎn)講評(píng)時(shí)應(yīng)注意：聽力重在應(yīng)試策略、語音知識(shí)、話題知識(shí)、文化背景的指導(dǎo)。單選重在指導(dǎo)學(xué)生理清解題思路，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，側(cè)重考點(diǎn)、熱點(diǎn)分析，反對(duì)面面俱到和逐一排除干擾項(xiàng)的做法。完形重在指導(dǎo)學(xué)生在把握篇章整體意義的基礎(chǔ)上選擇答案，同時(shí)找到每道題答題的依據(jù)。閱讀側(cè)重分析各類文體的寫作特點(diǎn)，答題方法以及各類題目的答題要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章本身的事實(shí)、作者的思路和目的語國家文化背景答題，不要受自身經(jīng)歷、體會(huì)的干擾，同時(shí)根據(jù)不同文章的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生使用不同的閱讀方法。書面表達(dá)題要重點(diǎn)講評(píng)，先用投影打出學(xué)生中的共性的典型錯(cuò)誤，讓學(xué)生改錯(cuò)，接著引導(dǎo)學(xué)生討論文章的交際目的、可以適當(dāng)發(fā)揮的地方，以及各個(gè)要點(diǎn)的多種表達(dá)方式等，最后朗讀范文或?qū)W生中的優(yōu)秀作文并加以點(diǎn)評(píng)，指出好在何處。