第一篇：新課程理念下課堂設問情境創(chuàng)設的策略1

新課程理念下課堂 設問情境創(chuàng)設的策略

新安縣第五高級中學

陳小姣

2009年8月

些做法，以期拋磚引玉。

新課程強調(diào)讓學生在現(xiàn)實情境和已有的生活、知識經(jīng)驗的基礎上學習過理解數(shù)學。“問題—情境”是數(shù)學課程標準倡導的教學模式，它包括兩層含義：首先是要有“問題”，即當學生利用已有的知識還不能理解或不能正確解答的數(shù)學問題，當然，問題的障礙性不能影響學生接受和產(chǎn)生興趣，否則，至少不能被稱為好問題；其次是“情境”，即數(shù)學知識產(chǎn)生或應用的具體環(huán)境，這種環(huán)境可以說真實的生活環(huán)境，虛擬的社會環(huán)境，經(jīng)驗性的想象環(huán)境，也可以說抽象的數(shù)學環(huán)境等等，因此，在新課的引入過程中，教師要對教材內(nèi)容進行二次開發(fā)，精心創(chuàng)設問題情境，通過教師的適當引導，使學生進入最佳的學習狀態(tài)，同時還要激發(fā)學生的主體意識，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生最大限度地參與探究新知識的活動，讓學生在參與中感受成功的興奮和學習的樂趣，使學生全身心地投入學習，注意把知識內(nèi)容與生活實際結合起來，精心設問。那么，創(chuàng)設引入問題情境的基本策略是什么呢？如何在引入中設問呢？

一、引疑激趣策略

近代教育家斯賓塞指出，“教育要使人愉快，要讓一切教育有樂趣”。烏辛斯基也指出：“沒有絲毫的興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！币虼?，教師設計問題，要新穎別致，使學生學習有趣味感，新鮮感。

案例1：“二分法”的引入

（1）已知奇函數(shù)f(X)在[a,b]上是減函數(shù)，試問：它在[-b,-a]上是減函數(shù)還是增函數(shù)？

（2）已知偶函數(shù)f(X)[a,b]上是增函數(shù)，試問：它在[-b,-a]上是增函數(shù)還是減函數(shù)？

（3）奇、偶函數(shù)在關于原點對稱區(qū)間上的單調(diào)性有何規(guī)律？

根據(jù)“解答距”的四個級別，層層設問，步步加難，把學生思維一步一個臺階引向求知的高度。在面對這樣一個題目時，學生心理已經(jīng)有了準備，不會感覺到無從下手。同時上一個問題的解決也為一般結論的得出提高了一個思考的方向。這樣知識掌握過程是一個平緩的過程，新的知識的形成不是一蹴而就的，理解起來就顯得比較容易接受，掌握起來就會顯得更加牢固。

三、巧設懸念策略

懸念是一種學習設問強刺激，使學生產(chǎn)生“欲罷不能”的期待情境，能引起學生學習設問興趣，調(diào)動學生的思維和引發(fā)求知動機。

案例3 ：

今天以后的2006星期幾？這樣的問題喚起了學生對二項式定理應用的濃厚興趣。通過在學生的認識沖突中提出問題導入新課，使學生產(chǎn)生“欲知而后快”的期待情境，以激發(fā)起不斷探究的興趣，既喚起了學生對自身的愉悅，又喚起學生參與的熱情。事實上，現(xiàn)階段所使用的新教材在每一章的引言均有這樣的設置。同時教材增加了不少與現(xiàn)實聯(lián)系十分緊密的內(nèi)容，為數(shù)學教

生活和生產(chǎn)的實際提出問題，創(chuàng)設實際問題情境，使學生認識到數(shù)學問題的實際意義，認識到數(shù)學知識的價值，這樣也更容易激發(fā)學生的好奇心和興趣，培養(yǎng)學生的主體意識。在我們身邊有許多數(shù)學問題，如銀行的分期付款、商品打折、最優(yōu)化等經(jīng)濟問題；市政建設與環(huán)保問題等等。在新課引入時問題情境一方面應是學生關心的話題，能激發(fā)學生的學習積極性，另一方面應使學生迫切想知道如何運用所學知識解決問題，能喚起學生的求知欲。其次，注意問題的趣味性，趣味性的知識能吸引人，趣味性的問題總能引發(fā)學生對問題的探究和深層次的思考，在新課引入時，多為學生提供一些數(shù)學史或其它有趣的知識，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能擴大學生的知識面。

總之，設問的目的不是“灌水”，而是為學生的思維“點火”。古希臘的一位智者說過：“人腦不是一個可以灌注的容器，而是一支可以點燃的火把。”所以，課堂上的提問，應該是將現(xiàn)實生活中的數(shù)學素材、學生已有的數(shù)學能力、數(shù)學發(fā)展史中的史料、數(shù)學教材中的數(shù)學內(nèi)容等多方面的數(shù)學素材的自然結合，讓學生真切感受到數(shù)學“現(xiàn)實真理性”與“模式真理性”的雙重價值，這樣自然就能點燃學生的“智慧火種”，從而為學生的學習提供生存環(huán)境，將精心設問貫穿與課堂教學的各個環(huán)節(jié)，教師的知識傳授與學生的學習在疑問中開始，探索，論證，小結，發(fā)展，則學生思維習慣得以養(yǎng)成，求知的熱忱得以激發(fā)，學習興趣得以培養(yǎng)，思維品質(zhì)得以全面發(fā)展，精心設問，刺激學生心智不斷向前

第二篇：新課程理念下課堂設問情景創(chuàng)設條件

新課程理念下課堂設問情境創(chuàng)設的策略

[內(nèi)容摘要] 問題是數(shù)學的心臟，數(shù)學教學就必須精心設計數(shù)學問題，給學生創(chuàng)設可望、可及且有利于學生建構的問題情境，激發(fā)學生學習的興趣，激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力，引發(fā)學生合理的認知沖突，促進學生自主學習，提高學習效率。

[關 鍵 詞] 新課程 創(chuàng)設課堂設問情境

《普通高中數(shù)學課程標準》（以下簡稱新課標）指出：“學生的數(shù)學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數(shù)學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數(shù)學的方式。這些方式有助于發(fā)揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創(chuàng)造”過程”。傳統(tǒng)的教師講、學生聽，導致學生被動接受知識，很大程度上阻礙了學生的主動參與，限制了學生的思維活動及相應能力的培養(yǎng)和形成。從過去的舊觀念下的那種“滿堂灌”，到現(xiàn)在部分教師的“滿堂問”都存在著嚴重的問題。“提出問題比解決問題更為重要（愛因斯坦）”，所以提問不是簡單的教師提、學生答，而應該更多的引導學生相互提問。學生只有參與教學實踐，參與問題探究，才能建立起自己的認知結構，才能靈活地運用所學知識解決實際問題，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。下面筆者就在數(shù)學教學實踐中如何設問有利于學生自主學習，提高學習效率，談一些做法，以期拋磚引玉。

一、創(chuàng)設情境在引人中設問，激發(fā)學生興趣

從數(shù)學學習的認知本質(zhì)看，數(shù)學學習離不開情境。事實上，學生學習知識的過程本身是一個建構的過程，無論是對知識的理解，還是知識的運用，都離不開知識產(chǎn)生的環(huán)境和適用的范圍。新課標強調(diào)讓學生在現(xiàn)實情境和已有的生活、知識經(jīng)驗的基礎上學習和理解數(shù)學，“問題—情境”是數(shù)學課程標準倡導的教學模式。它包含兩層含義：首先是要有“問題”，即當學生利用已有的認知還不能理解或者不能正確解答的數(shù)學問題，當然，問題的障礙性不能影響學生接受和產(chǎn)生興趣，否則，至少不能稱為好問題；其次是“情境”，即數(shù)學知識產(chǎn)生或應用的具體環(huán)境，這種環(huán)境可以是真實的生活環(huán)境、虛擬的社會環(huán)境、經(jīng)驗性的想象環(huán)境，也可以是抽象的數(shù)學環(huán)境等等。因此，在新課的引入過程中，教師要對教材內(nèi)容進行二次開發(fā)，精心創(chuàng)設問題情境，通過教師的適當引導，使學生進入最佳的學習狀態(tài)，同時還要激活學生的主體意識，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生最大限度地參與探究新知識活動，讓學生在參與中感受成功的興奮和學習的樂趣，促使學生全身心地投入學習，注意把知識內(nèi)容與生活實踐結合起來，精心設問。那么，創(chuàng)設引人問題情境的基本策略是什么呢？如何在引人中設問呢？

1、引疑激趣策略

教育近代教育學家斯賓塞指出：“教育要使人愉快，要讓一切教育有樂趣”。烏辛斯基也指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。因此，教師設計問題時，要新穎別致，使學生學習有趣味感、新鮮感。

案例1：“二分法”的引入

在央視由著名節(jié)目主持人李泳主持的“非常6+1”中有一個欄目叫“競猜價格”，你知道如何才能最快速度猜準價格嗎？

“一石激起千層浪”學生紛紛議論，趁機我又設計了一個小游戲：同位同學相互合作猜生日，看那一組能用“最少的次數(shù)”猜出對方同學的生日？你共用了多少次？

通過創(chuàng)設趣味性的問題情境，增強了學生的有意注意，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)了學生學習的求知欲和學習數(shù)學的興趣。

2、設臵坡度策略

心理學家把問題從提出到解決的過程稱為“解答距”。并根據(jù)解答距的長短把它分為“微解答距”、“短解答距”、“長解答距”和“新解答距”四個級別。所以，教師設計問題應合理配臵幾個級別的問題。對知識的重點、難點，應象攀登階梯一樣，由淺入深，由易到難，由簡到繁，已達到掌握知識、培養(yǎng)能力的目的。

案例2：已知函數(shù)，（1）它是奇函數(shù)還是偶函數(shù)？（2）它的圖象具有怎樣的對稱性？

1（3）它在（（4）它在（-）上是增函數(shù)還是減函數(shù)？，0）上是增函數(shù)還是減函數(shù)？

上述。還有，我們更應當考慮教師不作小結，由學生來作小結，然后同學補充，最后由教師點評，甚至于還可以讓部分課堂根本就不要小結，而將小結這項工作留為學生課外作業(yè)，讓學生們各自課外獨立完成小結后，再由教師集中整理，留待后面的課堂中完成。

總之，設問的目的不是“灌水”，而是為學生的思維“點火”。古希臘一位智者說過：“人腦不是一個可以灌注的容器，而是一只可以點燃的火把?！彼裕n堂上的設問，應該是將現(xiàn)實生活中的數(shù)學素材、學生已有的數(shù)學知識和能力、數(shù)學文化發(fā)展史中的史料、數(shù)學教材中的數(shù)學內(nèi)容等多方面的數(shù)學素材的自然結合，讓學生們真切感受到數(shù)學“現(xiàn)實真理性”與“模式真理性”的雙重價值，這樣自然就能點燃學生的“智慧火種”，從而為學生的自己學習提供生存環(huán)境。將精心設問貫穿在課堂教學的各個環(huán)節(jié)，教師的知識傳授與學生的學習在疑問中開始，探索、論證、小結、發(fā)展，則學生的思維習慣得以養(yǎng)成，求知的熱忱得以激發(fā)，學習興趣得以培養(yǎng)，思維品質(zhì)、能力得以全面發(fā)展。精心設問，刺 6 激學生心智不斷向前追求，主動探索，自主學習，全面提高數(shù)學課堂教學效率。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部.普通高中數(shù)學課程標準

2.唐瑞芬.數(shù)學教學理論選講.華東師范大學出版社.3.潘振嶸.課堂教學中創(chuàng)設問題情境的嘗試.數(shù)學通訊.4.張曉斌.創(chuàng)設問題情境喚起學生的創(chuàng)新思維.數(shù)學通報.5．黃翔，李開慧 關于數(shù)學課程的情境化設計.中學數(shù)學.

第三篇：新課程理念下課堂教學之創(chuàng)設問題情境

新課程理念下課堂教學之創(chuàng)設問題情境

關鍵詞：創(chuàng)設 情境

條件

價值

種類

誤區(qū)

“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一。學習動機理論者認為：在現(xiàn)實的生活學習活動中，當遇到那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，學生們才會感興趣而迫切希望掌握它。因而在引入新課，問題展示時，如何一下子就抓住學生的注意力，將其吸引過來，就是我要說到的創(chuàng)設問題情境。

一、創(chuàng)設問題情境的條件

創(chuàng)設恰當?shù)倪m合當堂教學內(nèi)容的問題情境，就必須要求教師熟悉教材、深挖教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，還必須要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有的水平構成一個適當?shù)目缍取?/p>

二、創(chuàng)設問題情境的價值

1、激發(fā)學生的內(nèi)在學習需要。把學生引入到身臨其境中，自然生發(fā)學習需求；

2、引導學生體驗學習過程。讓學生在經(jīng)歷和體驗中學習數(shù)學，而不是直接獲得結論；

3、幫助學生有效解決問題。創(chuàng)設情境來溝通知識點的聯(lián)系，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，科學地思考問題，尋找解題途徑；

4、促進情感與態(tài)度的發(fā)展。避免傳統(tǒng)數(shù)學教學中只重知識技能，不重學生人文精神的滋養(yǎng)。

三、創(chuàng)設問題情境的種類

要創(chuàng)設恰如其分的問題情境，我認為分四種：

1、故事化情境

案例：在八年級上冊第五章第一節(jié)中，以小馬和老牛的一段對話來引導學生怎樣列出二元一次方程。我以ppt的形式來演示，它即形象又生動，學生就很容易理解什么是二元一次方程了。

2、生活化情境

案例：在九年級下冊第二章第一節(jié)《二次函數(shù)所描述的關系》中，我以農(nóng)民在采摘橙子的圖片做引導，再以一個玩笑似地鋪天蓋地的橙子圖片問學生想將來成為老板嗎？那就找出題中所包含的等量關系，學生其樂融融地解開了。

3、問題化情境

案例：在九年級下冊第一章第三節(jié)中，引用當?shù)赜忻墓潘约皷|方明珠塔來讓學生測量它們的高度，一開始，學生抓耳撓腮，欲罷不能，但又躍躍欲試，通過嘗試也會了。

4、資料化情境

案例：在八年級下冊一次函數(shù)的應用中，以一組極為震撼的河床干涸的圖片，即引來了學生情感的關注，又引來了學生對一次函數(shù)的的應用，從而達到較好的課堂效果。

四、創(chuàng)設問題情境的誤區(qū)

在新課程理念下，情境創(chuàng)設因而成為了新課程改革在課堂教學領域內(nèi)的一個熱門話題，這就造成了有些老師走進了誤區(qū)，過于注重教學的情境化，為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，全然不顧是否脫離了教學，能否收到好的教學效果。目前，在情境創(chuàng)設方面主要存在這幾個方面的問題。

1、情境創(chuàng)設有始無終

案例：有位老師是這樣導入的：“同學們喜歡聽故事嗎？”――“喜歡”，“那老師就來給你們講個故事……”，“故事講完了，我們來研究故事里的數(shù)學問題”。學生們剛剛聽到的故事的熱情一下子就給這可惡的“數(shù)學問題”澆滅了。

2、情境創(chuàng)設主題不明確

案例：在九年級下冊第三章第六節(jié)《圓和圓的位置關系》一節(jié)中，有位老師以太陽和月亮來打比方，好像學生難以接受。

3、情境創(chuàng)設沒有科學性

案例：在七年級上冊第五章第4節(jié)《應用一元一次方程――打折銷售》一節(jié)中，有位老師是這樣導入的：老師這件衣服原價200元，實際上只花了160元，大家說說這是為什么？

4、情境創(chuàng)設不符合實際，也忽視了學生的年齡段特點

案例：在講到九年級上冊第二章第5節(jié)《為什么是0.618》時，有位老師是這樣引入的：現(xiàn)在流行以帥哥靚妹來形容一個人長得好看，為什么呢？答案是人的眼睛如果處于黃金分割點上是就好看。這本也無可厚非，但接著又說到為什么女同胞總喜歡穿高跟鞋，也是因為當人的下身與全長的比構成黃金分割時，就顯得苗條。結果，很多初三女生穿起來了高跟鞋。其實老師若再提醒一句，你們正是長身體的時候，現(xiàn)在穿會影響骨骼的發(fā)育生長，會變成畸形，相信她們女生就不會再去要愛美了吧。

總之，創(chuàng)設行之有效的教學情境，不僅可以使學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，而且可以使學生容易掌握知識的技能，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象，饒有興趣。

第四篇：新課程下思想政治教學理想課堂的情境創(chuàng)設

新課程下思想政治教學理想課堂的情境創(chuàng)設

摘 要：新課程賦予課堂教學新的內(nèi)涵，使課堂教學煥發(fā)出生命的活力。課堂教學成為師生生命與靈魂的一面鏡子，是師生的共同經(jīng)歷的一段生命歷程，是師生人生中美好的記憶，都是不可重復的生命體驗。人格、學問、教育思想和教育技術便成為一名理想教師的有機構成部分，教師能夠站在教學藝術境界的高一層，對課堂“指點江山”，在課外“激揚文字”，形成自己的風格和人格魅力。

關鍵詞：新課程

教育思想

課堂教學

情境

新課程理念是理想，新課堂教學是現(xiàn)實。新課程改革遵循“以學生發(fā)展為本”的理念，大力倡導建立自主、合作、探究的學習方式，使學生真正體驗學習的美妙，讓學生走向成功的彼岸。新課程倡導建立的自主合作探究學習方式是建構多層次的多維和諧互動式教育之路之上。課堂教學從教師傳授的教學模式開始轉(zhuǎn)變，重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的教學行為正在逐步形成，課堂教學充分讓學生的智力接受挑戰(zhàn)，思維產(chǎn)生碰撞，情感受到熏陶，學生的演習方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的變化，一個由新課程理念影響和引導出的充滿民主、和諧、激情的理想課堂正向我們走來。

一、新課程理念下教育思想的改變

課堂教學是師生生命與靈魂的一面鏡子，是師生共同經(jīng)歷的一段生命歷程。每一課堂是師生人生中美好的記憶，都是不可重復的生命體驗。教師人格、學問、教育思想和教育技術體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造價值和人格魅力。

當前中學思想政治課教學普遍存在以下幾個問題：教學目標不全，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)與學法指導；教師以填鴨式的滿堂灌代替啟發(fā)式教學，教學方法簡單劃一；教師照本宣科，教學枯燥無味，理論與實際脫節(jié)；以教師的教代替學生的學，學生的主體地位受到嚴重削弱；教學手段陳舊呆板，以一支粉筆、一本教材應付一堂課等等。這種傳統(tǒng)落后的教學思想和課堂教學模式，嚴重挫傷了學生的學習積極性，妨礙了中學思想政治課德育功能的發(fā)揮與實現(xiàn)，與時代發(fā)展和素質(zhì)教育的要求很不適應。因此，運用現(xiàn)代教育思想和技術，優(yōu)化中學思想政治課的課堂教學，已是擺在我們面前一個十分重要而又緊迫的課題。

與傳統(tǒng)教育思想相比較而言，新課程下的教育思想體現(xiàn)以下的變化：一是教師的角色在變。教師在教學中轉(zhuǎn)換自己的角色，已開始成為教學的引導者、合作者、創(chuàng)造者，把關注點真正放在學生的身上，教師的激情、個性和魅力得到了充分的展示；二是教學行為在變。教學從傳統(tǒng)的“趕鴨子”滿堂灌走向“放鴨子”的啟發(fā)式教學，教師在學好教材的同時又超越

=

= １教材，立足課堂，又超越課堂，尊重教師，又超越教師，課堂師生激情四溢，民主和諧，新課程理念已轉(zhuǎn)化為教師追求理想課堂的動力；三是學習方式在變。主要體現(xiàn)在自主、合作、探究的學習方式上。課堂教學充滿懸念，充分讓學生的智力接受挑戰(zhàn)，讓學生的潛能如花綻放，讓學生的個性充分張揚；四是課程觀念在變。課程理念是課程的靈魂。課程是體驗，課程是對話，課程是發(fā)展資源，凡是對學生有影響、有教育意義并能促進學生成長，或說能夠滋養(yǎng)學生身心素質(zhì)發(fā)展的資源都是課程資源，簡言之：社會即課程、環(huán)境即課程、生活即課程；五是教師的知識結構在變。我們從教師在已有的心理學、教育學和專業(yè)知識，積極學習計算機網(wǎng)絡等相關，能運用現(xiàn)代教學技術、教學構思與設計、課程的整合等，教師的教學視野在拓展，教師的知識品位在提升，并在課堂教學過程中迸發(fā)出智慧的浪花，激蕩起創(chuàng)新的激情，領悟出教學藝術的魅力。

在這種教育思想下，課堂教學應該煥發(fā)出生命的活力，就是要打破傳統(tǒng)課堂的壁壘，能夠制造課堂的熱能效應，將學生的學習活動從平面化走向立體化，拓展學習的外延，讓學生不斷積累文化，積淀精神，提高人文素質(zhì)。也就是說，教師應給知識注入生命，讓知識盥洗鮮活，給生命融入知識，使生命變得厚重。因此，每一節(jié)課都應該“形神不離”、“情韻相映”，以“情景”為亮點，以“情感”為紐帶，以“思維”為核心，以“周圍世界”為源泉，通過創(chuàng)設和沉浸一種優(yōu)美、智慧富有情趣的意境，將知識教學鑲嵌在情景中，帶入到藝術活動中，課堂成了虛擬的智慧宮、科技園、新聞發(fā)布會、外交舞臺、演講廳和挑戰(zhàn)平臺。并從他們的課堂教學中感悟到，課堂是“陽光地帶”，課堂是“動感地帶”，課堂也是“情感地帶”。真正做到師生民主、互動、和諧的關系，共同打造富有激情的理想課堂。

二、新課程下課堂教學過程的新要求

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“所謂教學過程的最優(yōu)化，就是指教師在正確教學思想指導下，有目的地選定一種建立教學過程的最佳方案使能保證在規(guī)定的時間內(nèi)解決教養(yǎng)和教育學生的任務，并取得盡可能最大的效果?！憋@而易見，課堂教學過程的優(yōu)化離不開正確教學思想的指導和最佳教學方案的設定，而最佳教學方案的設計同樣也離不開教學思想這一教學靈魂的指導。新課程的教育思想指導下，教學過程呈現(xiàn)在我們面前是一幅嶄新課堂教學。

第一，新課程呼喚教師對原創(chuàng)的提升。教材只是一個案例，一個載體。教學的依據(jù)是新課程標準，不是教材。只憑借教材的教師在新課程下的教學必定會失去學生的支持，教師不再只固守一本教科書，一本教參就可以走進課堂。教師應該成為知識素材的存儲器，學會把教材的信息與素材整合在一起，教材的缺憾需要依靠教師去圓滿，教材的拓展與開發(fā)要依靠教師去創(chuàng)造。教師不再只是將教材的內(nèi)容“填鴨式”地灌輸給學生，而要熟悉自己的學生，=

= ２了解他們的特點，并且要對教材進行改編、選編、選用、活用，要有自己的科學精神和智慧，達到師生有共同的激情創(chuàng)設一個理想的課堂。

第二，新課程要求課堂教學過程要更多的精彩的回答從學生的那里表達出來，新課程渴望更多更好的課堂教學的動人場面在學生的身上表現(xiàn)出來的。這種教育思想要把學生看成具有生命意識的人所謂生命意識，就是人的生命為了適應自身生存和發(fā)展的需要，依據(jù)先天的基因，加上后天的才華而形成的具有對客觀事物進行解讀，攝取表現(xiàn)和改造的潛在能量的靈智和欲求。學生的“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！币虼?，教師要讓學生學會學習、學會創(chuàng)造，引導學生建構知識。給知識，只為學生提供“魚”，給視野、方法才是給學生“漁”，學生才能真正實現(xiàn)自身的價值?！敖o”，只能給學生“死”的知識，而“導”，才是給學生“活”的知識的源泉。

第三，新課程需要理想的教師教學個性，注重教師素質(zhì)的提高。新課程條件下，教學條件固然重要，而教師的素質(zhì)更為重要。教學條件和教學手段在一定程度上靠教師去創(chuàng)造。如課堂教學沒有現(xiàn)代媒體，用“土媒體”也能讓課堂教學生輝，呈現(xiàn)亮點。因此，教師的素質(zhì)應有合理的知識結構、高尚的人格魅力、個性化的教學風格、和諧的師生關系和可貴的創(chuàng)新精神；教師要將教學看成是一個千變?nèi)f化的動態(tài)系統(tǒng)，不能刻意追求和照搬某一種模式。教無定法，課堂教學是一門極其復雜、內(nèi)涵無限豐富的藝術。這就要求我們教師不能用一種教學方法實施教學，要根據(jù)教學內(nèi)容設計，能夠隨時根據(jù)課堂教學過程中突發(fā)事件，作出應變，真正在課堂“指點江山”，在課外“激揚文字”，形成自己的風格和人格魅力。

三、理想課堂教學的實施

課堂教學的實施必須借助一定的教學技術手段，煥發(fā)教學藝術。新課程理想課堂的實施，如果用一句話來概括那就是：借助現(xiàn)代信息技術，使課堂煥發(fā)出生命活力。所謂活力，即師生生命的創(chuàng)造力，其課堂特征是：課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺；應是師生舒展靈性的空間；應是師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口；應是向每一顆心靈敞開溫情雙手的懷抱；應是點燃學生智慧的火把。理想課堂就是磁力、張力、活力的和諧，且能用知識激活知識，用生命激揚生命，用心靈激動心靈，用人格激勵人格；理想課堂就是能透過活潑的氛圍、活躍的思維和活生生的教學環(huán)節(jié)，無處不見鮮活的生命在律動、在交融、在成長，無時不見活靈的智慧在閃現(xiàn)、在流動、在煥發(fā)異彩。這種理想課堂的實施必須在于問題的創(chuàng)設，以激發(fā)學生問題意識。

學起于思，思源于疑。巴爾扎克曾說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議地是問號，??而生活的智慧大概就在逢事問個為什么?！庇纱丝梢?，思維永遠是從問題開始的，而問題又是

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= ３從疑問開始的,疑問總是在一定的情境中產(chǎn)生的。教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平、知識背景，在教學過程中有意識有目的的創(chuàng)設問題情境，并使這種情境具有鮮明的時代性、情感性、生活性、參與性，就能引發(fā)學生的認知沖突，動搖學生已有的認知結構的平衡狀態(tài)，產(chǎn)生疑惑，激發(fā)探索欲望、喚起學生思維的能動性，樂于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。從而使教學過程成為一個充滿問題互動和活力的課堂。在政治教學中創(chuàng)設問題情境的方式通常有以下幾種：

⑴運用“現(xiàn)實生活中熱點問題”創(chuàng)設情境

政治知識來源于社會實踐，具有較強的生活性，用政治生活中的一些熱點問題創(chuàng)設情境能使學生感到新鮮，有吸引力，有利于理論聯(lián)系實際。比如在高二哲學常識“因果聯(lián)系”一節(jié)教學中，為了說明因果聯(lián)系是指任何現(xiàn)象都會引起其他現(xiàn)象的產(chǎn)生，任何現(xiàn)象的產(chǎn)生都是由其他現(xiàn)象所引起的，這種引起被引起的關系叫因果聯(lián)系。因果聯(lián)系的特征：一是原因和結果是一種先行后續(xù)的關系；二是兩者之間是引起被引起的關系。利用多媒體呈現(xiàn)了一組環(huán)境污染及造成大量海洋動物死在沙灘上的情境，以這種內(nèi)存的聯(lián)系構成一幅因果聯(lián)系圖，通過教師的設問，學生的討論達到對自然環(huán)境的關注，也比較直觀地解決這一知識點。

計算機網(wǎng)絡技術以及國際互連網(wǎng)、寬帶網(wǎng)、局域網(wǎng)、校園網(wǎng)等豐富的網(wǎng)上資源為更好地實現(xiàn)理想的思想政治課教學目標提供了非常有利的現(xiàn)實生活條件。教師應該運用信息技術改革思想政治課教學的途徑和方法，構筑信息化條件下的思想政治課教育教學新型模式，充分利用網(wǎng)絡的大信息量、存取的方便性以及交互的及時性進行學習和研究，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，創(chuàng)造性，全面擴展學生的自主性學力、基礎性學力、發(fā)展性學力和研究性學力，提高學生的創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生獲取知識、分析知識、運用知識和創(chuàng)造知識的能力。

⑵用“藝術作品”創(chuàng)設情境

俗話說：觸景生情。呈現(xiàn)真實的情景，可以喚起人們的感情，引起共鳴。藝術作品具有形象性、典型性、情感性等特點，諸如音樂、漫畫、視頻等形式，能夠渲染氣氛、烘托課題、活躍思維，吸引學生的注意力，引發(fā)學生的思考，更好的理解教學內(nèi)容。比如在“集體主義是正確的價值取向”一課教學中，為了說明個人利益與集體利益的關系，我用多媒體播放了‘九八抗洪’的視頻剪輯并配以歌曲《為了誰》。通過這種藝術渲染，營造的氛圍非常濃烈，引起了同學們的情感共鳴，自然個人利益與集體利益的關系也就迎刃而解了。

再比如在講到高三政治常識的《和平與發(fā)展是當今時代的主題》這一框的問題時，用了一段《黑鏡頭》的flash，配以Michael Jackson的慈善音樂《Heal the world》把戰(zhàn)爭、饑荒、貧窮等問題呈現(xiàn)在學生面前，學生在強烈的視覺和聽覺的震憾下對和平與發(fā)展問題有強烈的認識，教師再提出問題，讓學生討論，從中得出為什么說和平與發(fā)展是當今時代的主題，為

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= ４什么會造成這些問題等，最終完成教學目標，也讓學生從中領悟人生觀、價值觀等目標。

⑶用“漫畫、文字材料、圖表數(shù)據(jù)、圖片”創(chuàng)設情境

政治知識的信息很多是通過文字材料、圖表數(shù)據(jù)和漫畫呈現(xiàn)的，并且漫畫、文字材料、圖表數(shù)據(jù)也成為考察學生能力試題的重要載體，因此，教師在教學中也要注意運用漫畫、文字材料、圖表數(shù)據(jù)來創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生分析漫畫、材料、處理數(shù)據(jù)的能力。注意在運用漫畫、文字材料、圖表數(shù)據(jù)創(chuàng)設情境時，材料的選取要反映時代的脈搏，應當讓學生感到當代的氣息；同時，所選材料應盡量貼近學生實際，充分考慮學生的認知水平、接受能力。比如在講授資本主義的政黨的選舉制度時，可以運用美國的2004年大選，布什與克里的新的《驢象之爭》漫畫，可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集這方面的知識給學生進行講解、分析、討論。

不論采用何種方式,關鍵是創(chuàng)設的問題情境要有利于激發(fā)學生的問題意識和求知動機。在這一過程中，教師應有計劃、有意識地向?qū)W生啟迪尋找問題的角度及提出問題的方法途徑。

總之，要提高中學思想政治課教學的實效和質(zhì)量，達到高中政治教學的理想課堂，必須優(yōu)化課堂教學；而課堂教學的優(yōu)化，需要教師教學觀念的更新，需要教學方法、教學過程和教學手段的進一步完善，這些都離不開教師現(xiàn)代教育思想的樹立和現(xiàn)代教育技術的運用。

參考文獻：

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第五篇：淺談新課程理念下中學物理教學中的情境創(chuàng)設

淺談新課程理念下中學物理教學中的情境創(chuàng)設 劉冀瀛

摘 要：本文從建構主義和教育心理學角度理論出發(fā)，論述了物理教學中，情境創(chuàng)設的意義及其作用，同時針對課堂教學，提出情境創(chuàng)設的實施手段。最后指出創(chuàng)設情境時，需注意的幾個問題。

關鍵詞：教學情境；情境創(chuàng)設；建構主義；最近發(fā)展區(qū)

傳統(tǒng)教學觀念過分關注教師對知識的傳授，強調(diào)教師教的作用，忽視了以學生為主體，從學生認知角度出發(fā)來選擇教學策略，造成學生學習沒有興趣，被動的接受知識，教與學嚴重分離的局面。為了改變傳統(tǒng)教學模式這一弊端，新課改要求教師要從學生出發(fā)，創(chuàng)設豐富的教學情境來激發(fā)學生的學習動機和學習興趣讓學生通過積極主動的學習，自主的獲取知識。

一、物理教學中情境創(chuàng)設的實施方法 1.建立積極的課堂環(huán)境

新課程倡導學生是教學活動的主動參與者，教師應投入一切情感，關心愛護學生，營造輕松，和諧，民主的課堂氣氛，有效地調(diào)動學生的學習熱情，讓學生沒有顧慮的參與到學習中來。研究表明，“當人們處于輕松愉快的狀態(tài)時，視覺，味覺，聽覺，嗅覺，和觸覺都更加靈敏記憶力也會大大增強，聯(lián)想也會更加豐富。在這樣的狀態(tài)下，學習效率會大大提高，學習潛力也可以得到更大的發(fā)揮。”在教學中，教師幽默詼諧的教學語言，引人入勝的教學情節(jié)，豐富多樣的教學方法等等，都會使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，全身心的投入到學習中，主動思考，積極探究，成為學習的積極建構者。2.創(chuàng)設合理的問題情境 “學起于思，思源于疑”學生的每一次思維活動都是從問題開始的，問題的設置不但能夠激發(fā)學生的興趣，開啟學生的思維，同時也有利于培養(yǎng)學生的求知欲望和探究精神。物理課堂教學中，教師要適時抓住時機，巧妙的設置問題情境，讓學生產(chǎn)生疑惑，發(fā)現(xiàn)問題。例如，一位教師在講授牛頓第三定律時，向?qū)W生提出這樣一個問題：“拔河比賽中，拔河的雙方，是贏的一方受到的拉力大還是輸?shù)囊环嚼Υ螅俊睂W生異口同聲回答：“贏的一方?！苯處煟骸安粚?，雙方所受拉力一樣大?！蓖ㄟ^設計這樣一個簡單的問題情境，不但將學生的錯誤觀念暴露出來，同時激發(fā)起學生強烈的好奇心和求知欲，起到了推波助瀾的作用。3.創(chuàng)設實驗情境

物理學的一切理論，往往都從觀察和實驗開始，觀察和實驗是物理學研究的基本方法，是獲得感性材料，探索物理規(guī)律，認識物理世界的基本手段。物理教學中，教師可以從實驗情境出發(fā)，調(diào)動學生的感觀，培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生通過觀察現(xiàn)象，親自動手操作，同時教師還應引導學生對現(xiàn)象及問題進行分析。在學生在眼動，手動，腦動的過程中，完成“從生動的直觀到抽象的思維，從抽象的思維到實踐”這一認識規(guī)律。例如，在 “閉合電路歐姆定律”的教學中，教師可以進行演示實驗：將一小燈泡與一節(jié)干電池串聯(lián)成一簡單的閉合電路，如左圖所示

觀察小燈泡亮暗情況。再將同一小燈泡與兩節(jié)舊電池串聯(lián)構成簡單的閉合電路如右圖所示，比較燈泡亮度與前一實驗有何變化，學生通過觀察比較看到：當兩節(jié)舊電池給小燈泡供電時，小燈泡反而變暗，這跟他們已有的知識經(jīng)驗是相矛盾的額，頭腦中充滿了疑問和不解，從而激發(fā)起學生探究問題的強烈愿望。4.利用多媒體技術，創(chuàng)設情境

教育心理學研究表明，“在人類的五種感官學習中，視覺、聽覺的學習最重要，而視覺、聽覺整合對知識的記憶率遠遠高于視、聽覺分別記憶之和。”物理教學中，教師可以充分利用多媒體技術。使學生耳濡目染，感知物理世界。一方面，可以播放與生活息息相關的錄像，例如，在講授“超重和失重”時，教師可以播放在電梯升降時，站有人的體重計的示數(shù)的變化；在講授完全失重時，教師也可以放映人們蹦極時的情景，讓學生在感受視覺沖擊的同時感受物理規(guī)律。另一方面，對于物理教學中，一些不易控制，或存在某種干擾，以及由于條件限制無法操作的試驗，可以借助于計算機模擬仿真技術來實現(xiàn)。例如，對于α粒子散射實驗，普通學校沒有設備、條件。此時，教師就可以利用α 粒子散射動畫模擬試驗，呈現(xiàn)實驗裝置，試驗過程，試驗現(xiàn)象。從而激起學生探究原子結構奧秘的興趣。

二、物理教學中，情境創(chuàng)設需注意的幾個問題

1.創(chuàng)設情境應符合最近發(fā)展區(qū)原則，要從學生的真實問題出發(fā)，而不是從教材、或教師假想的問題出發(fā)。在日常教學中，會碰到這樣的現(xiàn)象：教師精心設計了一個物理情境，然后滿懷激情的激發(fā)學生，讓學生探索其中的奧秘，在旁觀者看來，教師似乎成功的激發(fā)起學生的興趣了，然而，實際上大部分學生早已預習新課內(nèi)容，而且已經(jīng)知道新課要講什么，所有的發(fā)現(xiàn)與興奮只不過是裝裝樣子。這樣類似的，“假啟發(fā)”的現(xiàn)象在中學物理教學中，尤其是公開課、觀摩課中，屢見不鮮。其根本原因在于教師在設計時，關心的不是學生實際知道什么，學習的任務學生已有知識結構的實際差距，而只是從新知識點出發(fā)，因此教師在物理教學中，應事先弄清楚學生實際已經(jīng)知道了什么，從他們的潛在問題出發(fā)創(chuàng)設情境。

2.情境創(chuàng)設可以貫穿于整個課堂，可以運用多種方法。教師在教學中常常產(chǎn)生這的誤區(qū)，認為情境創(chuàng)設只能用在課堂導入中，而實際的為物理教學過程就是要通過情境的創(chuàng)設，使學生提出問題，解決問題；再創(chuàng)設情景，再提出問題，通過這種循環(huán)，建立起符合學生認知規(guī)律的主線，因此情境創(chuàng)設可以出現(xiàn)在課堂教學的任一環(huán)節(jié)。此外，由于情境創(chuàng)設方法并不是相互獨立的，在一節(jié)課中也可以創(chuàng)設多種情境

總之，在物理教學中，教師要潛心研究學生的認知心理特點，從學生和教學內(nèi)容出發(fā)，選擇合理的方法，適時的創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習欲望和好奇心，激活學生的思維，培養(yǎng)學生的探究能力，提高教學質(zhì)量。

參考文獻

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