第一篇：一次函數(shù)教學(xué)的思維訓(xùn)練的策略

一次函數(shù)教學(xué)的思維訓(xùn)練的策略 一）創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

問題情境1：拖拉機的油箱中裝有油50L，耕地時平均每小時耗油5L，開始耕地后，油箱中剩油量Q與耕地時間t之間的函數(shù)關(guān)系式及自變量t的取值范圍。

教師活動：啟發(fā)學(xué)生思考

學(xué)生活動：尋找解題方法，共同合作，依據(jù)題意，可得出Q=50—5t其中t的取值范圍是0≤t≤10.教師強調(diào)Q=50-5t=—5t+50的模型

問題情境2:甲、乙兩地相距600千米，一輛車以時速60千米從甲地開往乙地，試寫出距乙地的路程S（千米）與行駛時間t（小時）之間的函數(shù)關(guān)系式，并寫出自變量t的取值范圍。

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)函數(shù)的模型

學(xué)生活動：觀察、討論，得出問題的結(jié)果，S＝600－60t，t的取值范圍0≤t≤10。

教師強調(diào)：S與t的關(guān)系式：S＝－60t+600（板書）

問題情境3:某商場有一種款式的衣服，每件售價100元，那么賣出衣服的件數(shù)x（件）與其總售價y（元）之間的函數(shù)關(guān)系式是什么？

教師引導(dǎo)學(xué)生思考，得出y＝100x（板書）

討論：上面幾個函數(shù)解析式有怎樣的特征呢？你能再舉一些例子嗎？

教師小結(jié)：一般地，如果變量y與x有關(guān)系式y(tǒng)=kx+b(k、b為常數(shù)，且k≠0)，那么y叫做x的一次函數(shù)。其中當(dāng)b＝0時，一次函數(shù)y=kx+b就成為y=kx（k≠0），我們稱之為y關(guān)于x的正比例函數(shù)，例如y=100x,S＝80t等都是正比例函數(shù)，同時又是一次函數(shù)，因此正比例函數(shù)是一次函數(shù)的特殊情形。

（設(shè)計思路：通過具體情境，展現(xiàn)一次函數(shù)關(guān)系式，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生更容易把握概念，理解一次函數(shù)的內(nèi)涵。思想策略：創(chuàng)設(shè)良好的問題情境是激發(fā)思維的有效手段，數(shù)學(xué)教育能否成功，關(guān)鍵是看老師是否調(diào)動了學(xué)生的思維，是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是否讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的激情。精心創(chuàng)設(shè)問題情境，解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與形象性之間的關(guān)系，用產(chǎn)生于真實情境中的問題，來啟動學(xué)生的思維，激起學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的熱情，從而拉近學(xué)生與新知識的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分準備，同時也為知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成作好鋪墊。為此在引入新課時，要善于巧妙的創(chuàng)設(shè)情景。）

（二）數(shù)形結(jié)合，解讀探究

問題：在同一坐標(biāo)系里，畫下列函數(shù)的圖象：，點撥：引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)作圖象中，例習(xí)題里所作的正比例函數(shù)的圖象，它們都是一條直線，因為兩點可以確定一條直線，可見畫正比例函數(shù)的圖象時，只要先描出兩個點，通過這兩個點畫出直線即可，而正比例函數(shù)又經(jīng)過原點，實際上只要再取一點即可。思想策略：動手操作、自主探究、合作交流”是新課標(biāo)所提倡的學(xué)習(xí)方式。課堂中，加強問題解決的學(xué)習(xí)是改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的切入口。

數(shù)學(xué)中的許多知識是通過學(xué)生動手操作直觀獲得。通過畫函數(shù)圖象。在教師的引導(dǎo)下。通過動手操作，自主探究，在交流合作中，為學(xué)生提供全面的活動內(nèi)容和開放的活動方式，有利于擴大參與面，暴露學(xué)生的思維過程，把一個抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論、圖形直觀的展示在他們面前，使學(xué)生不至于感到數(shù)學(xué)知識的抽象。

（三）隨堂練習(xí)，鞏固提高 在同一坐標(biāo)系中畫出的圖象。

并且思考：①k＞0與k＜0時，函數(shù)y=kx的圖象有什么特點？②︱k︱的大小不同，函數(shù)的圖象有什么異同？

學(xué)生活動：認真畫圖，并相互討論交流兩個問題。教師活動：在學(xué)生完成的基礎(chǔ)上總結(jié)：

（1）當(dāng)k＞0時，y=kx的圖象經(jīng)過一、三象限，此時y隨著x的增大而增大，② k＜0時，函數(shù)y=kx的圖象經(jīng)過二、四象限，此時y隨著x的增大而減小。

（四）繼續(xù)操作、探究

問題：畫一次函數(shù)y=2x+3和y=2x的圖象。

點撥：（1）學(xué)生可通過列表、描點、連線畫出圖象。

（2）學(xué)生畫好圖象后讓他們進行比較，從中悟出k相同而b不同時圖象之間的關(guān)系，觀察與比較：

教師活動：請一位學(xué)生上講臺畫圖并說一說這兩個函數(shù)的解析式與圖象的關(guān)系，然后鼓勵下面同學(xué)討論、交流，并試著用自己的語言歸納自己的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生活動：相互討論、交流、嘗試總結(jié)。師生共同小結(jié)：（（設(shè)計意圖：觀察、交流、總結(jié)、引導(dǎo)學(xué)生從“形”的方面比較直觀地發(fā)現(xiàn)函數(shù)圖象的內(nèi)在聯(lián)系，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生探究、歸納的能力，形成數(shù)形結(jié)合的意識，使學(xué)生在交流和思索中探求知識）

（五）應(yīng)用遷移，鞏固提高。

點撥：先畫出直線y=2x+3，理解點的坐標(biāo)與函數(shù)關(guān)系式之間的關(guān)系，任意一個圖象上的點的坐標(biāo)都能使函數(shù)關(guān)系式成立，要會根據(jù)一次函數(shù)解析式，求出已知條件的點坐標(biāo)。

設(shè)計意圖：通過學(xué)生的自主練習(xí)，進一步理解一次函數(shù)的實質(zhì)，掌握點的坐標(biāo)與函數(shù)關(guān)系式之間的關(guān)系。

（六）課堂總結(jié)，發(fā)展?jié)撃堋?/p>

本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？你有什么收獲和體會？ 主要由學(xué)生自己討論交流，教師引導(dǎo)學(xué)生得出如下結(jié)論。

1、一次函數(shù)的圖象與性質(zhì)，常數(shù)k、b的意義與作用

2、一次函數(shù)圖象與正比例函數(shù)圖象的關(guān)系

數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展思維能力是培養(yǎng)能力的核心，要學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，就必須在教學(xué)中長期地對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維活動的培養(yǎng)訓(xùn)練。教學(xué)過程中教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，注重教學(xué)效果，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，讓每一節(jié)課充滿活力，給學(xué)生提供盡可能的思維空間，讓他們形成良好的思維品質(zhì)，才能真正體現(xiàn)教學(xué)的有效性。

第二篇：高二議論文思維訓(xùn)練策略

寫作教學(xué)要授人以漁

——高二議論文寫作思維訓(xùn)練方法探究

廣東廣雅中學(xué)語文科 張凌燕

摘要近年來廣東高考作文命題關(guān)注現(xiàn)實，對學(xué)生們的思想儲備提出了更高的要求。筆者認為議論文作文教學(xué)不光要搞好“外在”的技巧訓(xùn)練，更要重視“內(nèi)在”的思維訓(xùn)練。本文總結(jié)了筆者高二一年來議論文寫作教學(xué)實踐，從思維訓(xùn)練的針對性、有序性、靈活性三個方面探究了提升學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法。

關(guān)鍵詞

議論文寫作

思維訓(xùn)練

針對性

有序性

靈活性

話題作文自1999年出現(xiàn)以來，以其自由、靈活的優(yōu)勢一直占據(jù)著高考作文陣地，但它有個很大的不足，即涉及的主題較虛，寫作時容易泛泛而談，也易出現(xiàn)宿構(gòu)和套作。不少同學(xué)寫作議論文時，不管拿到什么話題，都可以用司馬遷李白等陳舊例子去套用，而且形成了“新八股”的寫作風(fēng)氣：“開頭點題結(jié)尾總結(jié)，中間三個分論點并列對比或遞進，每個段落都是‘觀點+例子+小結(jié)’”。這種模式雖然因為其簡便清晰好用而備受師生青睞，但無形中也助長了懶于思考的風(fēng)氣。同學(xué)們拿到一篇作文，首先想的不是構(gòu)思立意，而是在搜刮事例，便于把它安放到這個八股模式中，有了例子再往前后加上觀點和小結(jié)，給例子“穿衣戴帽”！議論文固然離不開例子，但例子并不能代替分析論證，議論文的力量，主要來源于作者豐富的生動的言之成理的思想，歸根到底，要以說理取勝。況且，例子在先的做法也違背了一般的思維規(guī)律，學(xué)生沒有從審題立意、談原因、談做法等角度逐漸深入思考，形成自己的真知灼見。長此以往，同學(xué)們的思維能力沒有得到質(zhì)的提升，思維品質(zhì)也沒有得到很好的培養(yǎng)。

如何訓(xùn)練思維成了困擾師生的一大問題，人們往往把這個問題簡單地看成寫作技巧問題，但大量的技巧訓(xùn)練和盲目加大訓(xùn)練量，卻往往事倍功半。再好的模式，再華麗的言辭，如果缺乏閃光的思想，都稱不上具有強大邏輯論證力量、給人以啟發(fā)的好文章。

廣東高考作文的評分標(biāo)準分為基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級，其中基礎(chǔ)等級中要求“內(nèi)容充實、中心明確”，發(fā)展等級中要求“深刻”，并進一步提出了“深刻”的三個標(biāo)準：

1、透過現(xiàn)象看本質(zhì)；

2、揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系；

3、觀點具有啟發(fā)作用。這些要求都指引我們，議論文作文教學(xué)不光要搞好“外在”的技巧訓(xùn)練，更要重視“內(nèi)在”的思維訓(xùn)練。一切外在技巧都只是“小技”，只有提升思維能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)才是根本的“大技”！

近年來，廣東高考作文題目在全國屢受好評，不妨先來縱觀一下近6年來廣東高考作文題目：2008年標(biāo)題作文《不要輕易說“不”》，2009年話題作文“常識”，2010年標(biāo)題作文《與你為鄰》，2011年標(biāo)題作文《回到原點》，2012年材料作文“時代與生活”，2013年材料作文“慈善與受助”。

從命題形式來看，高考作文基本結(jié)束了大熱一段時間的話題作文一統(tǒng)天下的局面，轉(zhuǎn)向標(biāo)題作文，以及這兩年新探索的“新材料作文”的形式。從命題內(nèi)容來看，廣東高考作文貼近聯(lián)系社會實際，關(guān)注時代生活，立足當(dāng)下，頗有現(xiàn)實意義。這對我們的作文教學(xué)有何指導(dǎo)意義呢？我認為，這其實對寫作提出了更高的要求。標(biāo)題作文和材料作文，既具備了話題需準確審題立意的特點，同時又有利于反猜題和防止“宿構(gòu)”的優(yōu)點，學(xué)生們必須作出自己新的有針對性的思考。作文命題關(guān)注現(xiàn)實的特點也引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注和思考社會生活，顯示同學(xué)們的“真知灼見”，他們必須有生活積累和思想儲備。高考作文體現(xiàn)了新課標(biāo)中在“表達與交流”方面“通過寫作實踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”的要求。

但思維能力的提高是一項長期的工作，僅靠一兩次訓(xùn)練學(xué)生是不能奏效的。筆者在高二議論文教學(xué)中，始終把訓(xùn)練學(xué)生的思維能力當(dāng)成重點，有意識的從各個角度層面來培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、提升思維能力，取得了一定的效果。

一、思維訓(xùn)練的針對性

首先是針對高二學(xué)生這個年齡階段的思維特點：

1、他們有一定的經(jīng)驗積累，對社會生活現(xiàn)象有一定的觀察，但思考較多停留在事物的表象，獲得感性認識；

2、他們看問題容易走向片面，看待事物不全面；

3、他們已經(jīng)從政治、歷史課堂獲得了不少哲學(xué)思想和歷史觀，教師要注重指導(dǎo)他們把這些思想運用到作文中，把理論和寫作實踐結(jié)合起來。

針對上述思維特點，一要教學(xué)生學(xué)會全面地看問題。既要看到矛盾肯定的、主要的、正的一面，也要看到否定的、次要的、反的一面，這樣才能全面地揭示事物的本質(zhì)。二教學(xué)生學(xué)會用聯(lián)系的觀點看問題，從事物的普遍聯(lián)系中去分析事物，不僅要看到矛盾著的各個方面，而且要看到各個方面的聯(lián)系和統(tǒng)一。三要教學(xué)生學(xué)會用發(fā)展的觀點看問題。即應(yīng)該從發(fā)展上去揭示事物的矛盾運動，不僅要看到事物存在的穩(wěn)定性，更要看到事物發(fā)展的變動性。

在作文訓(xùn)練中，要結(jié)合學(xué)生的實際，鍛煉學(xué)生全面地、聯(lián)系地、發(fā)展地看問題的能力，克服片面的、孤立的、靜止地看問題的毛病，這是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的一個很重要的手段。

其次是針對高二學(xué)生在議論文寫作中表現(xiàn)的思維問題：

1、論點上，空泛或重復(fù)，無話可說，反映的是思維的干涸；

2、論據(jù)上，使用的材料角度單一，視野不開闊，反映的是思維的狹窄，沒有展開聯(lián)想，廣泛聯(lián)系；

3、論證上，容易強加因果，走入“貼標(biāo)簽”的誤區(qū)，反映的是缺乏思辨能力，無法把道理說透；

4、結(jié)構(gòu)上，中心不明確，觀點眾多卻沒有一個中心論點去統(tǒng)一引領(lǐng)，猶如散沙，反映的本質(zhì)是學(xué)生的思維仍處在比較零碎的階段，雖有零星的思想火花，但未能及時把握并展開完整的邏輯思考，是邏輯思維力缺失的表現(xiàn)。

許多學(xué)生思維簡單化，不管拿到什么話題，每次的思維模式都是“因為話題，所以成功”，中間加一個名人的例子。例如：因為“舍棄”所以成功——司馬遷舍棄了尊嚴所以成功；因為“勇氣”所以成功——司馬遷有勇氣面對宮刑所以成功；因為“多走一步”所以成功——司馬遷在父親為完成的使命前多走一步所以成功；因為“堅持”所以成功——司馬遷幾十載時光堅持寫作《史記》所以成功??這類作文，以不變應(yīng)萬變，只滿足于用例子印證話題，寫作文就像流水線機械作業(yè)一樣，流到某處就裝上某個零件而已。什么“文以載道”“我手寫我心”“情動于中而形于言”??統(tǒng)統(tǒng)都與寫作無關(guān)，試問，這樣的寫作還有什么樂趣還有什么意義？

由于上述議論文中存在的思維問題，引出了筆者在教學(xué)中進一步的做法：

二、思維訓(xùn)練的有序性

發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的思維特點，就要有針對性的開展訓(xùn)練，但這種訓(xùn)練應(yīng)是有序的，由淺入深，由易到難，由局部到整體等。系統(tǒng)性的思維訓(xùn)練才能形成連貫性，讓學(xué)生逐步提高思維水平，從而提高寫作能力。就議論文寫作教學(xué)而言，因為論據(jù)更多體現(xiàn)積累的方面，本文不深入討論。筆者按照“中心論點”、“分論點”、“論證”三個方面形成一個思維訓(xùn)練的序列。

序列一，運用頭腦風(fēng)暴，學(xué)會確立一個具體而微的中心論點，解決論點空泛，思維枯竭的問題。很多同學(xué)拿到題目后，無從下筆，一種情況是文思枯竭，平時積累不夠，無話可說，表現(xiàn)在作文中即是寫不夠字數(shù)，或空洞無物的瞎扯；另一種常見的情況則是文思龐雜，腦中涌現(xiàn)了太多觀點，無所適從，表現(xiàn)在作文中即是泛泛而談，想到的什么都談，最后好像什么都沒談。一篇800字的作文，要想談得思路清晰，思維深入，就要學(xué)會確定一個具體而微小的中心論點。

怎樣才能確定一個具體而微的中心論點呢？筆者以話題作文“搶”為例，作了這樣一個課堂設(shè)計：

首先，要在頭腦中做個思維風(fēng)暴（即看到一個題目后展開各種聯(lián)想，越多越好，把想到的都寫在紙上）：任何事物都有好的一面和不好的一面，“搶”也一樣，另外，聯(lián)想還可以從搶什么、為什么搶、怎樣搶三個基本角度展開。第一、二組的同學(xué)四人小組討論出《搶》積極的一面，越多越好，第三、四組的同學(xué)討論《搶》消極的一面！比比看誰的聯(lián)想更多更豐富。在這個過程中，同學(xué)們熱烈討論，集思廣益，互相啟發(fā)，提出了幾十條不錯的觀點。

每次作文訓(xùn)練，都不能讓學(xué)生直接動筆寫，而是先在課堂上做頭腦思維風(fēng)暴，充分打開思路。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，師生共同總結(jié)出了更多打開思路的方法，比如：

1、善于把所知與話題勾連起來；

2、從是什么、為什么、怎么樣去想；

3、從正面反面、古代今天、中國外國去想；

4、從自然界和人類社會去想；

5、從商界、娛樂圈、文壇、音樂、繪畫、軍事去想；

6、天馬行空，隨便聯(lián)想??

通過大量此類訓(xùn)練，學(xué)生形成了良好的思維習(xí)慣，初步解決了在寫作時文思枯竭的問題。其次，有了眾多觀點，不是把它們統(tǒng)統(tǒng)寫進作文里，而是選擇其中一個作為中心論點，選擇的基本依據(jù)是考慮自己最有話可說的那一個。然后圍繞這個中心論點再做深入議論。如果里面的思考是能證明你的中心論點的，也可以留在文中使用，但中心論點只能有一個！

序列二，運用分解法，從原因角度分析“為什么”，從做法角度分析“怎么辦”，寫充實而深刻的分論點，解決內(nèi)容空泛，思考不深入的問題。中心論點其實是邏輯推論中結(jié)論的部分，接下來要用更多的觀點和材料來證明這個結(jié)論。而眾多的觀點也不能東一榔頭西一棒槌，它們必須圍繞中心論點深入，所以寫好分論點很重要，“分解法”是一種好用的思維方法，筆者認為有必要形成一個分解的思維習(xí)慣，即有了一個中心論點后，要習(xí)慣把它細分為三個以上更小的角度去思考，在此稱為“一分為三法”。這對初學(xué)者而言是個便捷又容易提高作文水平的好方法。怎樣一分為三？重點是從“是什么”“為什么”“怎么辦”入手去分解。但是，大多數(shù)話題，只滿足于回答“是什么”容易停留在表淺層面，只有回答好了“為什么”和“怎么辦”，才更能體現(xiàn)思考水平。

以話題作文“舍棄”為例，學(xué)生們的中心論點普遍集中在“舍棄是一種獲得”，這是沒有問題的，問題在于不少同學(xué)滿足于僅僅回答“是什么”：中心論點——舍棄是一種獲得；分論點1：司馬遷舍棄了，所以他獲得了成功；分論點2：李白舍棄了，所以他獲得了成功；分論點3：愛迪生舍棄了，所以他獲得了成功??這種做法會導(dǎo)致行文淺薄，構(gòu)思不深入。

因為“成功”需要很多的要素，而基本上的作文話題都是構(gòu)成“成功”的其中一個要素，所以都可以往“成功”這個觀點上套。同樣是“成功”也不能一概論之，“成功”也可以細分成許多種：

出名：娛樂、體育明星等；有錢：商人、巨富、企業(yè)家等；有權(quán)：官員、政府等；上述是最多人會寫到的，所以，我們要更加關(guān)注下面的成功：

求真：科學(xué)真理（布魯諾、哥白尼、蘇格拉底）、捍衛(wèi)真實（記者、革命志士）、捍衛(wèi)理想；求善：為國家（文天祥、屈原）、為自己（愛父母、愛妻子）、為他人（最美媽媽，最美司機）；求美：文學(xué)（詩詞歌賦名著哲學(xué)史學(xué)）、音樂（貝多芬）、繪畫（梵高）、建筑（王澍、貝聿銘、梁思成、林徽因、江南、西關(guān)、故宮）

仍以“舍棄”為例，要寫得深入，應(yīng)重在發(fā)掘為什么要舍棄，舍棄的作用、目的，從上述對“成功”這一普遍結(jié)論分解的多個角度來看，可以得出“舍棄”之所以能成功是因為：

為了真理，舍棄生命；魚和熊掌不可兼得，舍生而取義；（布魯諾、譚嗣同）為了國家、人民、他人，顧全大局，舍棄小我的利益；（屈原、文天祥、林覺民、牛玉孺）

為了追求精神的自由等，舍棄金錢、名利、地位；（陶淵明、李白）為了東山再起，遠大理想，舍棄自己的尊嚴；（司馬遷、勾踐、韓信、劉邦）????

由上述分析可知，議論文除了多問為什么，還要善于從多個角度來回答為什么，才能分析深刻。而教師提供給學(xué)生不同的思考角度，能使學(xué)生豁然開朗，思維的觸角觸及不同層面，這樣的思路才能打開，視野才能開闊。

序列三，運用各種例后解析方法，解決論證簡單化，分析空泛，說理“隔靴搔癢”，說不透的問題，提高思辨能力。下面介紹幾種常用的思維方式來充實“分析”部分，由于這些方法已經(jīng)是在作文教學(xué)中普遍運用，老生常談，本文在此采用略述的方式：

1、例后解說法（解說例子與中心的關(guān)系）；

2、因果分析法（由果溯因）；

3、假設(shè)分析法（與例子相反的角度去論證）；

4、歸納推理（多個例子總結(jié)出來的規(guī)律）；

5、演繹推理（從已知名言或定律推出結(jié)論）；

6、對比論證（正反面的例子加以分析，得出結(jié)論）??

以上分析方法非常實用，給學(xué)生指出了思考的不同途徑，讓學(xué)生在論證中不再“無路可走”，強硬“貼標(biāo)簽”，而能夠從各個角度鞭辟入里的把道理講清楚。由于高考作文評分標(biāo)準“深刻”這一項里，能力要求是“

1、透過現(xiàn)象看本質(zhì)；

2、揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系；

3、觀點具有啟發(fā)作用?！惫P者有針對性把這幾項能力要求，化作從現(xiàn)象中“找原因”，“找規(guī)律”，“找本質(zhì)”，“找啟迪”。以標(biāo)題作文《得與失》為例，在此做個介紹：

方法一：從現(xiàn)象中“找原因”，由果溯因法。

現(xiàn)象：李煜失去了國家和奢華的生活，李清照失去了家人和安定的生活，他們被囚禁或漂泊流離，而他們的才能卻因此上升到了世人難以企及的境界。

原因：因為“失去”給了他們一顆更敏銳、透徹感知世界的心靈。所以，面對失去，也應(yīng)該從中尋找到意義，從中闖出另一片屬于你的天地。

方法二：從現(xiàn)象中“找規(guī)律”，歸納分析法。

現(xiàn)象：陶潛仕途不順，失去榮華富貴，卻得到成功，成就了他精神的文學(xué)造詣；青蓮居士不被重用，但卻得到了向往的灑脫生活；蘇武牧羊，失去了親人但得到了千古流芳的贊譽和偉大氣節(jié)。

規(guī)律：他們失去的是身外之物，但得到了內(nèi)心的寧靜充實愉悅。方法三：從現(xiàn)象中“找本質(zhì)”，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。

現(xiàn)象：雷鋒在幫助別人時，付出了許多的時間、金錢、精力，他似乎是吃了虧。但他的幫助，使許許多多人得到了快樂，渡過了難關(guān)，他發(fā)揮了最大的價值，他其實得到了數(shù)不盡的精神財富。

本質(zhì)：真正的得失是在內(nèi)不在外的，像“贈人玫瑰，手有余香”，失去的是身外之物，得到的卻是心靈的升華，這才是得與失的真正含義。

方法四：從現(xiàn)象中“找啟迪”，意義分析法，分析成功或失敗帶給人的經(jīng)驗教訓(xùn)等啟迪?，F(xiàn)象：三峽工程，這項工程的巨大成功，為中國的發(fā)展貢獻了巨大力量。但在一項項巨大成就的背后，是許許多多三峽人背井離鄉(xiāng)，遷出故居的辛酸淚，是沿岸古建筑早野蠻破壞的苦苦哀嚎；是大好山河支離破碎的嘶吼！我們一定要有所覺悟，得到是要付出代價的。

啟發(fā)：因此，在做出重大決定之前，我們應(yīng)該好好衡量利弊得失，才能付諸行動。

其實，很多時候?qū)W生不是沒有思考。他們可能有很多想法，也能講出一些道理，他們只是沒有意識去總結(jié)自己思考的角度，所以在論證的時候表現(xiàn)為有時“文思泉涌”，有時又“詞窮力竭”。因此，幫他們整理出常用的思考角度，能讓他們迅速找到“突破口”，不論遇到怎樣的作文題，都能有開闊的思路。

三、思維訓(xùn)練的靈活性

利用堂上作文時間來進行有序訓(xùn)練，這是思維訓(xùn)練的主要陣地。但思維訓(xùn)練是靈活多樣的，在日常學(xué)習(xí)中我們可以創(chuàng)造各種條件，有意識的提升思維能力和思維品質(zhì)。筆者做法如下：

1、利用課前五分鐘，以隨機抽簽的方式進行訓(xùn)練。課上，教師讓學(xué)生隨機抽取一則兩則材料，讓他當(dāng)場提煉觀點，進而談?wù)勛约旱膶懽魉悸?，讓其他同學(xué)進行補充。

2、課后，每周留兩至三則材料作為訓(xùn)練內(nèi)容，當(dāng)然也要讓學(xué)生自己找材料。訓(xùn)練時，要盡可能選擇能夠激發(fā)學(xué)生興趣的材料。這樣，才能激活學(xué)生的思維。

3、利用每周一次的讀書筆記，讀和寫結(jié)合，讓學(xué)生積累和感悟；

4、舉辦各類能鍛煉思維的活動，如在課室開辟“時事專欄”，每周更換時事，自由跟帖討論；定期舉辦文學(xué)沙龍，擬定主題，在堂上自由辯論發(fā)言；舉辦辯論賽，在辯論中提高思維水平??

思維訓(xùn)練不是孤立的，它以閱讀積累為基礎(chǔ)，平時引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，再輔以各種思維方法的強化訓(xùn)練，才能收到好的效果。

總之，作為一名高中生，應(yīng)該具備較強的思辨能力，寫議論文時要知道在思辨中立意構(gòu)思，只有學(xué)生拿到作文題目不再發(fā)怵，在作文中不再出現(xiàn)“片面性”、“幼稚化”的思想觀點與思想方法，在廣闊的思維天地里盡情翱翔，我們的作文教學(xué)才算頗有成效。

參考文獻

[1]《高中語文新課程標(biāo)準》

[2]黃 勝 《高考議論文寫作思維訓(xùn)練初探》《高中》2008年第12期 [3]李信勇 《作文教學(xué)要強化思維訓(xùn)練》《河南教育：基教版》 2008 第2期 [4]葉明洪 《新課標(biāo)下高中作文創(chuàng)新思維訓(xùn)練》《貴州師范學(xué)院學(xué)報》 2010 第5期

第三篇：策略思維

策略思維

第一部分：策略類型

博弈是一種策略的相互依存狀況：

你的選擇（即策略）將會得到什么結(jié)果，取決于另一個或者另一群有目的的行動者的選擇。處于一個博弈中的決策者稱為參與者，而他們的選擇稱為行動。

一個博弈當(dāng)中的參與者的利益可能嚴格對立，一人所得永遠等于另一人所失。這樣的博弈稱為零和博弈。

一個博弈的行動可能是相繼進行。只要遵循法則1：向前展望，倒后推理，就能找出最佳行動方式。

在同時行動的博弈中。

1，首先看參與各方有沒有優(yōu)勢策略，優(yōu)勢策略意味著，無論對手采取什么策略，這一策略都將勝過其他任何策略。這就引出法則。

2：假如你有一個優(yōu)勢策略，請照辦。假如你沒有優(yōu)勢策略，但你的對手有，那么，盡管認定他一定會照辦吧，然后相應(yīng)選擇你自己的最佳策略。接著，假如沒有一方擁有優(yōu)勢策略，那就看看有沒有人擁有一個劣勢策略，劣勢策略意味著無論對手采取什么策略，這一策略都將遜于其他任何策略。如果有，請遵循法則。

3：剔除劣勢策略，不予考慮。如此一步一步做下去。假如在這么做的過程當(dāng)中，在簡化之后的博弈里出現(xiàn)了一個優(yōu)勢策略，應(yīng)該采用這個優(yōu)勢策略。假如這個過程以一個獨一無二的結(jié)果告終，那就意味著你找到了參與者的行動法則以及這個博弈的結(jié)果。即便這個過程可能不會導(dǎo)出一個獨一無二的結(jié)果，這么做也可以縮小整個博弈的規(guī)模，使其變得更加容易控制。最后，假如既沒有優(yōu)勢策略，又沒有劣勢策略，又或者這個博弈已經(jīng)經(jīng)過第二步進行了最大限度的簡化，那么，請遵循法則

4：尋找這個博弈的均衡，即一對策略，按照這對策略做，各個參與者的行動都是對對方行動的最佳回應(yīng)。假如存在一個這樣的獨一無二的均衡，我們就有許多很好的證據(jù)證明為什么所有參與者都應(yīng)該選擇這個均衡。假如存在許多這樣的均衡，你就需要用一個普遍認同的法則或者慣例做出取舍。假如并不存在這樣的均衡，這通常意味著一切有規(guī)則可循的行為都有可能被對方加以利用，這時候你需要將你的策略混合運用。第二部分基本策略

未經(jīng)協(xié)調(diào)的選擇相互影響，導(dǎo)致糟糕的結(jié)果

1，如何走出囚徒困境

囚徒困境：雙方在一個活動中都選擇自己的優(yōu)勢策略，進行活動，由于一方都活動對另一方的利益產(chǎn)生影響，結(jié)果導(dǎo)致雙方都遭受損失。

進行具有懲罰措施的合作。

在持續(xù)的合作關(guān)系中，考慮到對后續(xù)合作的影響促使合作雙方誠實。在合作結(jié)束時間不確定的情況下，也促使合作中行為的誠實。

最后一次合作和單次合作中作弊的可能性巨大，信任無法建立。

2，策略行動

一個策略行動的設(shè)計意圖在于改變對方的看法和行動，使之變得對自己有利。策略行動包含兩個因素：計劃好行動路線，和使這一路線顯得可信的承諾

本來同時進行的行動，一方通過發(fā)出可信的威脅或許諾制造出一種規(guī)則，迫使對方按照自己的預(yù)期行動。

更多的策略：（圍師遺闕）

3，可信的承諾

三個原則：改變博弈的結(jié)果；改變博弈；充分利用別人幫助自己遵守承諾

建立可信度的八正道：一，建立一種信譽，二，寫下合同，三，切斷溝通，四，破釜沉舟，五，讓后果超出你的控制。六，小步前進，七，通過團隊合作，八，找到談判代言人。

信譽:反向思考，打破自己的信譽，使承諾失去可信度?！芙^劫機談判。決不食言和具有瘋狂行為者都可以做出讓人信服的承諾和威脅。—策略

破釜沉舟：不留余地，你有行動的自由，你就有讓步的自由。（俾斯麥鐵血政策）邊緣政策：故意創(chuàng)造出一種可以辨認的風(fēng)險，具有雙方不可控制無法輕易承擔(dān)的風(fēng)險，在風(fēng)險之下迫使對方改變行為。

第三部分：協(xié)調(diào)與合作

多人囚徒困境：學(xué)校體育競賽囚徒困境，參與者都參與其中，全部投入，沒有人愿意第一個退出，全部學(xué)校陷在困境之中。（可強制執(zhí)行的集體協(xié)議）

混合策略：大橋堵塞和鐵路固定同行時間的人流分配。

歷史傳統(tǒng)優(yōu)勢在未來具有比他更勝一籌的技術(shù)更具有不可替代性。（鍵盤，核能重水輕水的選擇）

一個人的選擇影響其他人的選擇，人數(shù)達到臨界值，將改變整個局面，使趨勢向一方傾斜。（高速路限速解決方案，黑人白人聚集區(qū)極化過程）

決策時從全局考慮：每次做一個使自己獲得好處的小選擇，到最后把自己送上無法選擇的大遺憾。

兩黨立場趨向中點，趨于相似；兩點間的等車人問題

選出別人認為最好的股票，均衡可能借助莫名奇妙或一時興起的狂熱達成，每一個差異都可能成為一個點，從而均衡。

自由市場不能正常運行：一歷史因素，二，市場調(diào)節(jié)之外有影影響的事情

投票策略：

投票不反應(yīng)意愿，大趨勢使投票者考慮自己投票的價值。

案例分析

三個不同精準度的射手進行依次對決（推理，弱者的優(yōu)勢選擇）走出囚徒困境的另一個方法：強者慈善行為，維護共同利益 傳統(tǒng)力量的持久，和力量

個人的自由選擇導(dǎo)致的社會悲劇—人口，環(huán)境

拍賣一美元的陷阱游戲，慎重選擇，進入之后的代價；集體合作的可能 保持出租車許可證布貶值：出租而非出售。IBM出租大型計算機

第四篇：思維訓(xùn)練

讓情感和智慧的火花競相綻放

?那年高考作文題是《毀樹容易種樹難》，傅云龍在論述了“毀樹容易”和“種樹難”之后，又簡要論述了“毀樹未必容易”和“種樹未必難”，這在當(dāng)時確屬難能可貴，他的作文被判為滿分。田老介紹，他的作文無非是運用了辯證思維。我聽了深受鼓舞，（我還曾經(jīng)）立刻寫信給華東師范大學(xué)哲學(xué)系彭漪漣教授請教（辯證邏輯），彭教授與我素不相識，卻很快回信，鼓勵有加，并以自己的著作《辯證邏輯概要》、《哲學(xué)大辭典》相贈。

前輩的指點令我感奮，前輩的智慧在我腦中融會貫通，形成了這樣的認識：各種類型的議論文，其寫作過程，大體可以歸結(jié)為提煉論點，將論點分解為分論點，論證論點，修改等幾個基本環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)，其實都離不開各種思維方法的運用。而學(xué)生議論文寫作中一些常見的毛病，如不善于提煉論點，不善于展開說理論證，拿到題目后感到無話可說或者議論起來套話連篇，容易模式化，絕對化等，癥結(jié)還是在于不能掌握、運用各種思維方法，缺乏良好的思維品質(zhì)。因此，我們認為，可以而且應(yīng)當(dāng)以思維訓(xùn)練為主線，進行議論文寫作訓(xùn)練。于是，對于高一論說文寫作教學(xué)，形成了初步的方案：首先，在傳授有關(guān)知識的基礎(chǔ)上進行單項思維訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握各種常用的思維方法，然后引導(dǎo)學(xué)生將各種思維方法運用于議論文寫作的全過程，讓學(xué)生學(xué)會如何提煉論點、展開論點．如何使論點準確、鮮明、深刻、新穎，如何對論據(jù)材料進行選擇加工（取舍、闡釋、論證、評價等）。抓住了這條訓(xùn)練的主線，就抓住了議論文寫作教學(xué)的主要矛盾，就能夠形成訓(xùn)練的序列，從而解決議論文寫作教學(xué)中存在的主要問題，將提高學(xué)生思維能力和議論文寫作能力的目標(biāo)落到實處。

方案已定，成竹在胸，我心里似乎時刻涌動著創(chuàng)作的沖動，時刻都在急切地期盼著開學(xué)、上課，把我的設(shè)想付諸實施，與同學(xué)們分享。終于開學(xué)了，我想以一堂課作為整個思維系列訓(xùn)練課的開場白、總動員，讓學(xué)生對訓(xùn)練的總體設(shè)想有個大致的了解，激發(fā)起學(xué)生的參與意識。按照閱讀課堂教學(xué) “預(yù)習(xí)——討論——歸納——遷移”的基本模式，我課前布置學(xué)生以“談成材”為題，寫一篇作文，作為預(yù)習(xí)。作文收上來，大多是兩個論點：或者說“逆境可以成材”或者說“順境可以成材”，少數(shù)同學(xué)說“順境逆境都可以成材，關(guān)鍵看自己”。論證自然也無法深入。

于是我問同學(xué)：為什么我們只想到“逆境可以成材”或者“順境可以成材”呢？因為平時我們經(jīng)常聽到、談到的就是這些觀點，但是耳熟能詳?shù)挠^點決不是富有新意的觀點，也未必是我們能夠充分展開論證的觀點。富有新意的、能夠充分展開論證的觀點，一般是經(jīng)過了自己的分析、思考，最后綜合概括出來的觀點?！罢劤刹摹边@個話題并沒有限定我們非得談?wù)摗霸谑裁喘h(huán)境下才能成材”，我們?yōu)槭裁醋骼O自縛，思路為什么不能放開一點呢？一來是我們習(xí)慣于偷懶，習(xí)慣于借用現(xiàn)成的觀點；二來我們不了解從哪些方面展開分析思考。我們今天就教同學(xué)們幾“招”。說白了，這幾招沒有什么深文大意：無非是日常生活中我們也可能無意識地采用的一些分析、思考的方法。比如，到了新的班級，我們多少總得想想：這個班級的特點如何？這些特點產(chǎn)生的原因、條件是什么？這些特點會引發(fā)、產(chǎn)生哪些結(jié)果、影響？這個班級和我們原來的班級有哪些不同點相同點？等等。這

就分別是在作特性分析，因果分析，比較分析。當(dāng)然，我們還會經(jīng)常運用概念分析、數(shù)量分析、辯證分析等。經(jīng)常地練習(xí)分析思考，我們的分析思考能力就會提高，在這個基礎(chǔ)上我們的綜合、概括能力也會提高，提煉論點、展開論點、論證論點自然也就形成了。那么對于“成材”這個概念，我們可以如何作上述分析呢？ 學(xué)生們一下子來勁了，七嘴八舌道：可以對“成材”作特性分析，我們要“成”什么樣的“材”；可以把成材和發(fā)財、和“考上大學(xué)”作比較；可以分析怎樣才能夠“成材”。關(guān)鍵時刻，我稍加點撥：這里說“怎樣才能成材”，其實涉及外因、內(nèi)因，同學(xué)們作文里談的順境、逆境其實都是外因，但是可惜的是對于“外因”，我們把它看成了囫圇的整體，其實“外因”包括很多方面，“順境”、“逆境”也是具體的，各不相同的呀。于是話匣子打開了，外因可以包括社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、班級環(huán)境、家庭環(huán)境等等；別的不說，班級環(huán)境中的某科老師，他的道德、文章、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法對同學(xué)的成材都會有一定的影響??！這時我簡單做了一個小結(jié)：學(xué)習(xí)、練習(xí)分析思考，我們在“初級階段”的要求是做到“目無全牛”。熟能生巧，到那時候，一個概念，一個判斷在我們眼中，都是“無限可分”的，這樣我們在構(gòu)思的時候就會覺得“思如泉涌”。

當(dāng)時同學(xué)們歡欣雀躍，我乘熱打鐵，又布置一道話題作文幫助學(xué)生鞏固所形成的認識，題目是“說謙虛”，要求同學(xué)提煉論點、編寫提綱。當(dāng)場收上來，看到學(xué)生的提綱中，涉及各種分析方法。我真的想喊出聲來：好聰明的孩子！同學(xué)們的提綱整理如下（第七組提綱是我加上的）：

一、謙虛是一種美德。

1、謙虛就是在取得成績時不驕傲自滿；

2、謙虛就是在別人提出批評意見時虛心接受；

二、人所以能夠謙虛的原因

1、人所以謙虛可能是因為教育、環(huán)境的影響；

2、人所以謙虛可能是因為認識到謙虛的好處；

3、人所以謙虛可能是因為能夠用辯證的觀點看待自己；

4、人所以謙虛可能是因為胸懷遠大志向。

三、謙虛的好處——謙虛使人進步

1、謙虛讓你永不自滿，永遠保持進取精神；

2、謙虛讓你了解自己的欠缺，以便改進；

3、謙虛讓你與同學(xué)同事保持和諧的人際關(guān)系

四、謙虛和驕傲的對比

1、表現(xiàn)的不同；

2、本質(zhì)的不同；

3、結(jié)果的不同。

五、謙虛和自卑、虛偽不是一回事

（提綱與“三”大致相同。）

六、如何成為一個謙謙君子——胸懷大志方能虛懷若谷（提綱與“二”大致相同，最后指出，胸懷大志是各個原因中的重要原因。）

七、謙虛未必使人進步

1、簡述“謙虛能夠使人進步”；

2、指出虛心聽取別人意見是一種態(tài)度，轉(zhuǎn)化為實際行動，真正取得進步還需要決心、持之以恒的意志品質(zhì)，有利于其進步的環(huán)境，等等。

這七組提綱，分別采用了概念分析、原因分析、結(jié)果分析、對比分析、比較分析、決策分析、辯證分析。我打了個比方，同學(xué)們作分析，相當(dāng)于做“白案師傅”，把各種原料切碎了；接下來可以根據(jù)特定的情境、顧客的胃口，把幾種原料合在一起，當(dāng)一把“紅案師傅”，采用不同的烹飪方法，燒成口味各異、風(fēng)格不同的美味佳肴啦！同學(xué)們哄堂大笑。

這是一堂平常的課，但是它體現(xiàn)了我多年的心愿和思考，也凝聚了許多前輩的智慧和他們對晚輩的期盼幫助。這堂課是成功的，但是只是開場白，只是“萬里長征”的第一步。教給學(xué)生方法固然重要，更重要的是要創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生敢于說話、樂于說話的民主氛圍。當(dāng)時無錫市實施的“班級集體建設(shè)研究”給了我啟發(fā)：我決定在班上實行“操行等第自我評價”，班級分為幾個小組，各個小組討論制訂操行等第評分標(biāo)準，每個月一次民主生活，對照標(biāo)準，對自己的操行等第自我評價，每個學(xué)期結(jié)束再進行總體評價，這樣，“操行等第自我評價”就成了學(xué)生自己管理自己、教育自己的過程。同時在班上設(shè)立“班級日記”，每天一位同學(xué)負責(zé)記錄班級日記，但是其他同學(xué)可以在上面留言發(fā)表自己的意見。這樣為學(xué)生、老師的多方面的相互交流提供了平臺，增強了同學(xué)的民主意識和班級的民主氛圍。這個“班級日記”的內(nèi)容日益豐富，從學(xué)習(xí)到生活，從班級到學(xué)校到社會，各類熱門話題都成為談?wù)?、交流、爭辯的內(nèi)容；“班級日記”也就成了“課外練筆”發(fā)表的園地。三年下來，同學(xué)們各自的“課外練筆”和“班級日記”放滿了一箱子，重達四十余公斤，學(xué)生們?nèi)孔鳛槎Y物送給了我，成為我寶貴的第一手資料。

1988年，項飛同學(xué)以原因分析、結(jié)果分析為主體，撰寫《危機，存在于中國農(nóng)村的土地——給農(nóng)業(yè)部長的一封信》獲得89年華東六省一市作文大賽一等獎第一名，博得廣泛贊譽；我們班同學(xué)在各類作文刊物中發(fā)表的文章五十余篇；高考中本科到線率比同等條件班級高出31%。1989年7月30日，同學(xué)們“擠擠一堂”，揮汗如雨，聚集在我二十平米的小屋里，直至半夜三更，不時提到的就是我們的思維訓(xùn)練、班級日記；直到現(xiàn)在，學(xué)生每年看望我時，還會提到我們班的思維訓(xùn)練和班級日記。

1989年，學(xué)生畢業(yè)后兩個月，我把思維訓(xùn)練的總結(jié)報告寄給北京師范大學(xué)心理學(xué)系朱智賢教授，朱教授臥病在床，請他的學(xué)生林崇德教授給我回信，總結(jié)以《給學(xué)生以解剖刀》為題，在《心理發(fā)展與教育》發(fā)表；1991年，經(jīng)全國語文教學(xué)法研究會副會長顧黃初教授推介，《高中論說文寫作和思維訓(xùn)練》在四川教育出版社出版，中國寫作學(xué)會裴顯生教授撰寫書評，在《光明日報》發(fā)表；《中國教育報》1994年7月以半版篇幅、以《教海揚帆一輕舟》為題，報道我在語文教學(xué)中開展思維訓(xùn)練和審美教育的經(jīng)驗；多年來，我在江蘇教育電視臺為高三學(xué)生開講座，在江蘇教育學(xué)院為全省骨干教師開講座，在揚州大學(xué)為本科生、研究生開講座，1999年以后連續(xù)五年，我在南京大學(xué)外國語學(xué)院為香港中文大學(xué)學(xué)生開設(shè)講座-----我都會想起我上過的那堂思維訓(xùn)練的起始課。因為那堂課我包含了前輩們對我的期望和幫助，傾注了自己的全部情感和智慧，也激發(fā)了學(xué)生的情感和智慧。三年來，我們教學(xué)相長，情感和智慧的火花競相綻放，那是我“實現(xiàn)自我”的起始。我跟年輕的同行、朋友們也經(jīng)常講起那堂課：作為一名語文老師，他未必有當(dāng)老師的極好的天賦，但是他充分發(fā)揮了自己的特長，仍然可以成為有成就、有特色的語文老師。

第五篇：思維訓(xùn)練作文課教學(xué)設(shè)計

作文課教學(xué)設(shè)計

開發(fā)區(qū)一中 熊在亮

思維訓(xùn)練作文課教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.通過找共同特征的方式，讓學(xué)生明白寫作時運用概括的重要性和概括的特點。2.在寫作文時，要學(xué)會用概括的方法來選取素材，選擇新穎、獨特的、與眾不同的內(nèi)容。

3.提高學(xué)生的思維分析能力，努力達到思維活躍、敏銳。

二、教學(xué)重難點：

重點：能夠積極主動的找出各種事物的共同特征，具有很強的分析能力，能夠提高思維分辨能力。

難點：對美學(xué)的高度理解，能夠分析出美的原因：本質(zhì)美、真實美、深刻美。

三、教學(xué)過程：

（一）、組織教學(xué)，師生問好。

（二）、開課預(yù)熱，小試牛刀。

教師出一個腦筋急轉(zhuǎn)彎，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，緩解課堂氣氛。

師：老師先給大家出一道題，考考大家。題目是這樣的：說啊，有一天，一個警察和一個老頭在下棋，這時候，突然跑來了一個小孩，小孩就對警察說：“你爸爸和我爸爸吵起來了?！崩项^聽了有些蒙了，就問警察?。骸澳愀@小孩是什么關(guān)系?。俊本煺f了一句話，老頭更蒙了，“他是我兒子”。這是為什么呢？請回答！

生：回答！

師：你們太聰明了??！真不簡單??！我給幾個人出過，是沒答上來的，據(jù)我分析，智商是和年齡無關(guān)。

（三）、分組游戲，競猜?lián)尨稹：?，我們的游戲即將開始，規(guī)則是這樣的，老師給大家說幾個詞語，需要大家雞頭白臉的找出他們之間的共同特征。明白了吧？好，我們再需要找一名裁判，誰愿意來當(dāng)這個最高行政長官？好，最高行政長官已經(jīng)誕生！好，大家有沒有信心啊？ 生：必須的！

師：表一表決心，我記得有一句經(jīng)典的臺詞，叫紅湖水，浪打浪…… 生：富于表情的表演。師：準備好了嗎？ 生：準備好了！

（四）、游戲開始，積極搶答。

師：好，go!第一個詞語：小沈陽 第二個：姚明

第三個：劉翔 找出他們的共同特征。

生：積極、主動、大膽的找！師：高興地給學(xué)生評價！師：還有沒有??？ 師：這個應(yīng)該有！

師：好，我們看一看各組的成績，好，現(xiàn)在我宣布一下暫時的成績。

師：我們剛才做這個游戲的過程，大家想一想找出共同特征來，這應(yīng)該是我們學(xué)過的什么手法？ 生：總結(jié)，歸納。

師：還有什么？概….括！

（五）、由學(xué)生的發(fā)言引出“概括”這一新詞。師：好，那么大家誰能給概括一個定義啊？ 生：使一種事物與其他事物不相同。師：好，大家感覺怎么樣？ 生：很好玩，很有趣??！

（六）、對前面的游戲做一總結(jié)，接著再次做搶答游戲。

師：好，我們繼續(xù)再來！這回啊，老師給大家出的詞語，大家要記錄下找出的共同特征。師：飛在天空中的風(fēng)箏，蓮花湖中亭亭玉立的粉紅色蓮花，綠油油的廣闊大草原。請大家再次說出他們的共同特征。

有代表性，都有象征意義（天空中的風(fēng)箏預(yù)示著理想；蓮花是我們家鄉(xiāng)的象征；大草原是希望的象征）生：回答，找出共同特征。

師：我們真是很聰明，我們不斷在超越自己的思維極限。

師：我們找出了這么多的共同特征。那么大家說一說哪一個共同特征好，好在那里？

生：好在恒久，好在具有代表性，好在有生命。

師：你說的很好，有生命的就是好的嗎？壞人有生命就是好的嗎? 兇狠的動物有生命，但我們不能說他們就是好的。生：恒久的就是好的，經(jīng)得起時間的考驗就是好的。

師：恒久的、長時間的就是好的嗎？能不能舉出一個例子來？

師：既然大家說了這么多好的原因，那么我們概括出來的這么多共同特征，體現(xiàn)了概括具有那些特點？

生：概括的特點是總結(jié)，歸納。

師：概括出來的都是什么樣的？體現(xiàn)出了事物的真實所在了嗎？ 生：體現(xiàn)出了。

師：那就是說概括出來的是真實的，而不是虛假的。

（八）、學(xué)生評價。談?wù)勥@節(jié)課的收獲，可以不局限于這節(jié)課的內(nèi)容。

（九）、教師總結(jié)。這節(jié)課我們上的很成功，我們體會到了一種寫作的樂趣，概括需要我們運用到實際寫作中，萬事萬物，大千世界中有好就有壞，我們選取最好的事物，做為寫作的資料。

教學(xué)體會

現(xiàn)場聆聽了田玉博士的精彩報告和現(xiàn)場教學(xué)，我感到收獲很多。田玉博士的理論，值得我們在教學(xué)中深入領(lǐng)會，比如作文教學(xué)中嘗試運用概括手法很重要。我們想寫校園，我們不可能把校園所有的東西作為教學(xué)對象提取出來，我們可能會選“教學(xué)樓前郁郁蔥蔥的小草；花池里盛開的丁香花；操場上運動的學(xué)生們”。抽取他們的共同特征：“生機勃勃、奮發(fā)向上”這一共同特征我們又找出他們另外兩樣?xùn)|西：廣播里播放著歡樂的交響樂，教學(xué)樓里傳來的朗朗書聲。借助這一概括過程，可以完成文章的構(gòu)思，一篇文章的骨架脈絡(luò)也就出來了，添枝加葉就是一篇完整的文章。

再如：清代末年一位叫高鼎的文人在初春二月里的一天，獨自來到原野上散步，所到之處無不充滿生機活力：小鳥、溪流、黃鶯、蜜蜂、燕子、流云；生機這一意念占據(jù)了他的內(nèi)心。當(dāng)他踱著方步回到家門口時又一幕情景映入眼簾，一群孩子在嬉戲玩耍并放紙鳶，歡聲笑語蕩漾在整個村莊。這也是一片“生機”。高鼎把見到的四樣“生機”連綴在一起時，他發(fā)現(xiàn)一首詩呈現(xiàn)在面前：

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙，兒童放學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

把概括的手法運用到寫作中，一定會使文章增色不少。