第一篇：作文教學中觀察與想象能力的培養(yǎng)

作文教學中觀察與想象能力的培養(yǎng)

安龍縣海子中學 岑永韓

在寫作教學中注意培養(yǎng)學生的觀察與想象能力，有助于學生寫作思路的開拓，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，能夠多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，里就有創(chuàng)意的表達，并運用合理的想象，豐富表達的內(nèi)容，進而提高學生的寫作水平。那么如何在寫作教學中培養(yǎng)學生的聯(lián)想與想象能力呢？本文談談寫作教學中有關(guān)觀察與想象能力培養(yǎng)的問題。

一、訓練觀察

觀察是人們認識事物的起點,是邁向創(chuàng)新的第一步。如果學生對周圍事物缺乏認識,硬要他們?nèi)ケ磉_、去反映那是不可能的。對學生來說認識世界的主要途徑是觀察。只有認真細致的觀察, 才能夠多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達。

大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，然而，學生作文往往空洞無物，這不是因為他們沒有觀察，而是在觀察時，沒有得到正確的指點。因此，只要引導學生到生活的海洋里去遨游，去觀察，去體驗，學生就會用自己的筆描繪這個色彩絢麗的世界。

1．留心觀察身邊的事物。

在生活中如果不去做一個善于觀察的“有心人”，許多有用的材料就會從自己的鼻子尖下溜走，寫起文章來必然筆重千斤。因而，要指導學生處處留心周圍的事物。如寫一個熟悉的人首先就要確定觀察的對象，然后設法接近他，觀察人物的肖像、衣著、舉止、言談、內(nèi)心活動等，以防“身在此山中”，“不識

真面目”。還可以指導學生運用各種感覺器官去細致深入地觀察，提高觀察質(zhì)量。如指導學生觀察菊花，通過視覺，了解菊花的形狀、顏色、姿態(tài)；通過嗅覺，聞到它的花香；通過觸覺，摸到它的實體；通過味覺，嘗到它的滋味。

2．就地攝取素材觀察。

經(jīng)常接觸的，不一定就是熟悉的。比如學生寫“我家的住房”，學生天天生活其中，時時舉目可見，但不一定都能寫好，原因是沒有留心觀察。因此，要指導學生善于就地觀察熟悉的環(huán)境。如校園。教室、院內(nèi)??使學生懂得一個道理，只有仔細觀察才能熟悉事物，只有熟悉事物，才能寫好作文。

3．帶著感情去觀察。

中學生在觀察客觀事物的過程中，一般伴有一定的情感。如看到美麗的景物，欣賞悅耳的音樂，一定會感到心曠神怡；看到丑惡的事物，聽到刺耳的聲音，一般會感到厭惡憎恨。也有的學生在觀察中漫不經(jīng)心，對觀察的對象冷冷冰冰，寫起文章來平平淡淡，沒有半點生氣，缺乏真情實感?？梢姡囵B(yǎng)學生帶著感情去觀察很有必要，達到古人所說的“搜求于象，心入于境，神會于物，因心而得”的境界。

二、啟發(fā)想象

德國著名的哲學家黑格爾說得好：“最杰出的藝術(shù)本領就是想象?！毙抻啺妗按缶V”也明確指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象、幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”因此，中學生的作文，雖不是藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣需要比較豐富的聯(lián)想。要形象地描繪客觀事物，就需要運用生動的比喻，擬人的手法；要完整地刻畫每個人物的形象，就需要對他們的內(nèi)心活動作合理的推測；要比較深刻地揭示某一事物的象征意義，就需要開展較豐富的聯(lián)想。怎樣才能解生神思飛動、文潮奔涌、浮想聯(lián)翩呢？

1．睹物想象。

中學生聯(lián)想具有直觀性和具體性的心理特點，所想象的內(nèi)容常以某種具體的東西作為直接依據(jù)。

比如：一個小小的地球儀，上面只有線條、顏色和簡單的文字，讓學生站在地球儀前，去尋找向往的首都，尋找長江、長城、黃山、黃河，并用已有的地理知識、生動的語言，把尋找到的地方描述出來。除此，還可經(jīng)常不失時機地讓學生想象。如帶學生去春游，同學們對薄公英發(fā)生了極大的興趣，就可讓學生以《飛呀，飛呀》、《我的旅行》、《我是一棵蒲公英》等為題，分別介紹了自己的家，家里有哪些人，長大準備飛到哪里去，想干什么，使同學們張開了想象的翅膀，激起了濃厚的寫作情趣。

2．聽錄音想象。

作曲家創(chuàng)作美妙的音樂，也是來自生活的源泉。聽鳥鳴，想象茂密森林的良辰美景；聞水聲，想象泉水叮咚的溪流，波光粼粼的湖水，洶涌澎湃的大海；錄上一段馬達聲、車鳴聲、人流聲，想象出海的場面，告別的情形，歡騰的鬧市??

3．續(xù)寫想象。

許多課文的結(jié)尾有有盡而意無窮，讓學生沿著的思路續(xù)寫下去，既鞏固了課文所學的知識，又拓展了學生想象的空間。如八年級語文下《喂——出來》這一課中要求學生展開想象，從小說結(jié)尾續(xù)寫下去，那奇怪叫聲以及那塊小石頭是從哪里來的？天上掉下那塊石頭以后，接下來可能還會發(fā)生什么？

4．假設想象。

假設的東西，本身是不存在的，要學生寫假設的內(nèi)容，非想象不可。比如《假如我是??》、《假如??》、《十年后的??》學生在這一個個“假設”中，抒發(fā)自己的理想、抱負，描繪出自己燦爛的前景?！段野肯柙谟钪妗芬彩且粋€假設想象訓練題。宇宙是一個神秘的世界，令人神往的地方。

學生最富有幻想，先給他們找?guī)妆窘榻B宇宙航天知識的書刊，再講幾個科學幻想的故事，然后要求學生，利用一個晚上站在陽臺或空曠地，抬頭遠望蒼穹，展開想象，最后要求學生無拘無束地統(tǒng)說故事寫成作文。

實踐證明，作文是一種思想和文字的綜合訓練，是語文教學的中心，非一日之功。小學生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開發(fā)出更為廣闊的想象空間。

5、話題審題是培養(yǎng)聯(lián)想能力的好途徑

例如：話題作文，（材料）王生想借鄰居家的斧頭來用。在去鄰居家的路上，他想，“鄰居會把他的斧頭借給我嗎？那個斧頭可是他新買的，他舍得嗎？他本來就不是個大方人，上次我向他借犁，他就說犁壞了。這一次他肯定不會借給我，一把斧頭都不愿意借，這個鄰居也當?shù)锰珶o情無義了，以后我要是出點別的事，讓他幫忙，他更不會幫了，這算什么鄰居！”

王生邊走邊想，越想越氣，他怒氣沖沖地敲開鄰居的門，對鄰居說：“留著你的斧頭自己用吧然后扭頭就走了。鄰居莫名其妙地站在那里。

（寫作要求）王生的問題出在和他人非常嚴重地缺少溝通，溝通在我們的學習、生活、工作中，在整個社會都很重要，以“溝通”為話題，寫一篇80o字以上的文章。立意自定，文體自選，題目自擬。

（指導）橫向聯(lián)想，從溝通的對象、作用、目的等方面可寫：1.師生溝通：老師請理解我。2.與家長的溝通。3.同學之間的溝通。4.企業(yè)必須了解客戶的需要。5.溝通才能消除矛盾。6.善于溝通是一種領導素質(zhì)。7.國際間溝通：世界走向?qū)υ捙c合作，不同種族、不同宗教、不同國家的人需要互相理解：a.和

諧的關(guān)系；b．互相適應更好合作；c．激勵他人；d．了解實際情況。

三、觀察和想象的有機結(jié)合 想象離不開觀察，觀察離不開想象，想象豐富了學生的觀察，又把觀察所得與情感思維巧妙地編織起來。每個學生都有各自不同的情感世界、思維世界，所以，當學生面對著同樣的景或物進行觀察時，因為每個人受當時不同的心情、感受的影響，會產(chǎn)生非常個性化的想象，使他們筆下的文字呈現(xiàn)五彩繽紛的局面。

觀察和想象在作文中的作用十分重要。如果熟練地運用觀察和想象的方法，讓觀察和想象的有機結(jié)合，這樣就會使文章生動形象、豐滿活潑、感人至深；如果缺乏觀察和想象，或想象不當，那么，文章必然蒼白干癟，死水一潭。讀起來也就會味同嚼蠟。因此，在作文教學中，必須重視觀察與想象的教學指導，教給學生聯(lián)想和想象的方法。這樣，才會啟開靈活思維的閘門，令滾滾才思流于筆端，才會出現(xiàn)一篇篇品味高雅、文采精美的佳作。

總而言之，在寫作教學中注意培養(yǎng)學生的觀察與想象能力，將有助于開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，讓學生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達，并運用合理的想象，豐富表達的內(nèi)容，進而提高寫作水平。我們在平時的教學中要多注重培養(yǎng)學生的觀察力與想象力，進而促進學生語文素質(zhì)的提高。

第二篇：作文教學中想象能力的培養(yǎng)

作文教學中想象能力的培養(yǎng)

摘 要：愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，并且是知識進化的源泉?！本托W生作文而言，想象是學生寫好作文的關(guān)鍵，是啟發(fā)學生富于創(chuàng)造性地寫好作文的金鑰匙。那么，在作文教學中如何培養(yǎng)學生的想象能力呢？多年來，我在小學語文教學中進行了積極的嘗試，努力探索行之有效的教學方法，逐步對學生想象力的培養(yǎng)和提高寫作水平之間的關(guān)系有了更加深刻的認識。

關(guān)鍵詞：作文教學 想象力 培養(yǎng)

一、結(jié)合課堂教學進行訓練

1.看圖說話，想象作文。在《語文課程標準》中，第一學段（1-2年級）的“作文”叫“寫話”，要求學生“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。所以，習作教學中所選用的圖畫一般都貼近兒童生活，畫中的一事一物、一人一景都是學生所熟悉并且喜聞樂見的。因而，他們一見圖便有話可說，從而產(chǎn)生了表達的欲望，這對于剛剛步入用文字寫作階段的學生是極為重要的。

如看圖寫春景的作文教學時，我先讓學生看提示語，明白要求，如：圖上畫的是什么季節(jié)？都有哪些景物？再教學生按一定的順序觀察，如從上到下、從左到右、從遠到近等。在說話練習時，學生們都能說：“春天來了，小草綠了，小花開了。春天多美啊！”然后，我指導學生適當?shù)剡\用比喻、擬人手法，把圖中景物描寫得更加生動、形象，增加文章的感染力。大部分學生能把小練筆寫成：“春姑娘來了，小草換上了綠衣，五顏六色的花兒也向我們綻開了笑臉。春天的景色多迷人??！”最后，我重點引導學生細致地觀察，抓住景物的靜態(tài)和動態(tài)進行細膩傳神的描寫，寫出景物的情趣。如小暢同學在文中寫道：“冬去春來，轟隆隆的春雷喚醒了沉睡的大地，細細的春雨滋潤了萬物，溫暖的春風吹遍了每一個角落。河邊的柳枝抽出了新芽，林中的小鳥也不甘落后，在春姑娘的帶領下唱起了交響曲。我們每到一個地方都看到小草在向我們招手，花兒在向我們微笑。??！春天來了，我愛春天！”在文中，小暢同學把春天的“動態(tài)”寫活了，既增加了文章的生動性和趣味性，又較好地表達了小作者對春天的喜愛之情。由此可見，看圖作文是一種行之有效的習作教學形式，在小學教學實踐中，無論是培養(yǎng)小學生的觀察能力、想像能力還是培養(yǎng)基本的表達能力，它都發(fā)揮了良好的作用。

2.編故事。蓋德納說：“判斷孩子語言能力的一個方法就是讓他編故事……一旦他故事編得完整，就能從中判斷這個孩子是否充滿了想象力。”所以，我十分注重從教學活動中捕捉能夠激發(fā)學生創(chuàng)造欲望、發(fā)展他們想象力的的創(chuàng)造契機。

如教學《小烏鴉愛媽媽》、《聰明的小羊》和《幫助小白兔過河》等能說會道時，我讓學生們分五步走：第一步，看一看，圖上有什么？第二步，猜一猜：這是什么時間？什么地方？他（它）們在干什么？結(jié)果怎么樣？……第三步，演一演：讓學生分角色扮演。第四步，說一說：讓學生展開想象用“先……再……接著……最后……”等語言連接整個故事情節(jié)。第五步，寫一寫：讓學生“我手寫我心”。

二、通過聯(lián)想訓練，豐富想象力

聯(lián)想是由此及彼的思維活動，是想象的初級形態(tài)。有意識地對學生進行聯(lián)想訓練，能為豐富學生的想象力提供良好的條件。我在訓練學生聯(lián)想能力時，采用了如下方法：

1.在觀察中，用實物引導學生聯(lián)想。如一次作文寫《秋雨》，我首先是觀察方法的指導，幫助學生選取不同的觀察角度，并按一定的順序進行觀察。通過引導，學生興趣盎然，動筆寫秋雨：“沙沙沙……”秋雨落在枯黃的樹葉上，和樹葉一起打著旋兒飄落下來；秋雨落在蒼綠的樹葉上，使綠葉顯得生機勃勃；秋雨落在快要成熟的果子上，使那一個個果實更加光彩照人；那紅紅的楓葉在秋雨的撫摸下，紅得更鮮艷、更惹人愛了。于是，學生們輕輕松松地就把一篇篇具體生動的文章寫出來了，而且，他們還舉一反三地明白了今后可以從哪些方面有目的、細致地觀察事物、分析事物。

2.在閱讀中，用實例啟發(fā)學生聯(lián)想，如《窗前一株紫丁香》的“紫丁香”聯(lián)想到學生對老師的愛。

3.在作文中，用小而實的題目，如“蠟燭”、“圍巾”、“小路”等喚起學生對生活、人生的聯(lián)想。

總之，進行聯(lián)想，要以“聯(lián)”為手段，以“想”為目的，指導學生發(fā)現(xiàn)相關(guān)的人、事、物之間的聯(lián)系，或取其時空相近、事物相似，或借助類比等，使思維縱橫馳騁，思接千載，視通萬里。

三、堅持周記的訓練，積累寫作材料

要結(jié)合學生生活實際，堅持周記。茅盾說過：“沒有類似的經(jīng)驗基礎，要想象也難于想象?！币虼耍虝W生留心觀察生活，把日常生活中發(fā)生的人、事、物結(jié)合自己的感受書寫下來，形成一個個獨立的片斷，便成了很好的寫作素材。如信源同學在周記里寫道：今天，我和爸爸、媽媽去龍勝梯田。我看見稻谷在陽光的照耀下像鋪了一地的金子，閃閃發(fā)亮。梯田一層一層的，像個梯子一樣。大自然真美麗呀！作為教師，在長期指導學生寫周記的過程中也體驗著與學生共同成長的快樂，不斷有新的感悟。因此，不拘一格的周記可以成為學生抒發(fā)情感、放飛心靈的手段，使學生愿寫、樂寫、會寫，而不至于成為另一種負擔。

綜上所述，培養(yǎng)學生的想象力是寫好作文的關(guān)鍵。多年來，我一直重視想象力的培養(yǎng)，提高了學生的寫作水平，學生不僅平時作文立意深刻、有創(chuàng)意，考場作文也得心應手。這不但體現(xiàn)了新課程的要求，也是適應時代的要求。

第三篇：立體幾何教學中觀察與想象能力的培養(yǎng)論文

【摘 要】技校生學習立體幾何重點應放在培養(yǎng)綜合能力，即觀察能力、作圖能力和想象能力上。因為觀察是學好立體幾何的基礎，作圖是學好立體幾何的保證，想象是學好立體幾何的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】立體幾何教學；能力培養(yǎng)

【Abstract】The technical students study the solid geometry in order to improve integration capability, that is, the ability of observation, drafting and visionary.Because observation is the foundation , drafting is the guarantee, visionary is the key of learning the solid geometry.【Key words】Solid geometry teaching；Ability training.立體幾何在技校教學中占有非常重要的位置，直接關(guān)系到能否學好“畫法幾何”、“機械制圖”等專業(yè)基礎課程?？勺鳛閿?shù)學老師在教學這門課時都常感力不從心，其共同的的體會是：立體幾何課難教，學生不愛聽，教學效果差。究其原因有多種：如學生初中平面幾何知識掌握得不扎實，學習方法和習慣不好，缺乏自我學習的能力等等，但最主要的原因還是學生對立體幾何實物的觀察與想象能力的缺失。如何上好立體幾何課？我以為，清晰的空間概念是學好立體幾何的關(guān)鍵所在。而“清晰的空間概念”的形成則必須培養(yǎng)起學生的兩種能力，即觀察能力和想象能力。使學生真正做到會看、會想并逐步形成習慣，使思維上升到自覺的水平。會看主要是讓學生排除干擾，掌握看立體圖的規(guī)律；會想就是指會在三維空間想象，突出想的范圍、想的方法和規(guī)律，善于把實物轉(zhuǎn)化為幾何模型，掌握立體幾何的思維規(guī)律。

1．觀察是學好立體幾何的基礎

觀察是發(fā)展數(shù)學表象思維的前提，而表象是在知覺的基礎上所形成的感性形象，即人在思想中形成的事物的印象，例如在知覺金字塔、帳蓬、鉛垂體的形象基礎上，概括出來的一般的錐體的感覺就是表象。更具體地說，構(gòu)成錐體的那些面、線在人腦的表征，就是一種數(shù)學表象。比如在立體幾何教學中，一談到“二面角”就能喚起主體頭腦中河流大壩或平緩的山坡；一講到斜線、射影，就會想起家鄉(xiāng)田野中的電線桿。學生的表象思維的形成有一個逐步產(chǎn)生、發(fā)展的自我建構(gòu)空間概念的過程。從學習一開始，學生就會努力通過自身觀察建構(gòu)表象。隨著學習的深入，通過對表象進行加工、調(diào)整、積累、補充、修改、提煉，最后真正建構(gòu)起完整準確的表象，即通過原有的表象對新表象的同化、順應，達到認知結(jié)構(gòu)的平衡，取得良好的圖式。因此，在教學中，教師要引導學生多對現(xiàn)實事物進行觀察，引導學生對圖形形成正確的表象，抓住圖形的形成特征與幾何結(jié)構(gòu)、個別不同的各種表象，從而建立起學生自已的空間觀念。對于技校學生而言，由于許多專業(yè)課要求有一定的實際操作，對零部件有直觀的了解。所以在立體幾何教學中，培養(yǎng)學生觀察的能力是至關(guān)重要的。教師可以引導學生觀察教室內(nèi)哪些是兩個平行平面，它們具有哪些特點，說明為什么。學生通過對教室中墻面位置的觀察看到：

（1）兩個平行平面沒有公共點。（因為如果有一個公共點它們就相交。）

（2）一個平面的一條直線與另一個平面平行。（天花板上的任一條直線與地面平行，不然兩個平面就有公共點了，就相交了。）

（3）左右的墻與前面的墻相交，得到的兩條交線是平行的。（在教師的啟發(fā)下也很快得到證明）

（4）教室內(nèi)能否找到兩條異面或平行的直線？（天花板墻面交線及地面與墻面的交線，墻面與墻面的交線中能夠?qū)ふ页隹臻g兩條異面、平行、垂直、相交的直線。）

（5）通過書本顯示二面角的特點。

當然，除了借助周圍實物來進行觀察引導，還可以通過制作模型進行觀察、分析，然后抽象概括出準確的概念。比如在三垂線教學中，做一個簡單的模型，將一塊三角板的一條直角邊放在平面內(nèi)，而另一條直角邊移動成平面的斜線，讓學生觀察模型，可幫助學生理解和掌握三垂線定理。直觀教具的使用，能培養(yǎng)學生的探索精神，幫助學生發(fā)現(xiàn)并理解數(shù)學知識，有利于抽象思維能力的培養(yǎng)。然而，在實際授課中，由于班內(nèi)學生人數(shù)多，用直觀教具很難使全體學生都能獲得模型的整體印象，可以通過多媒體展示立體幾何圖形，引導學生通過計算機觀察實物模型，幫助學生樹立空間概念。觀察是作圖、類比、想象的基礎，通過觀察實物、模型能加強對空間圖形的直觀了解，對作圖、演算極為有益。但要注意的是，觀察的目的不是為了說明存在相應概念的原委以及它的基本形狀，重要的是借此分析、概括出準確的概念。比如黑板代表平面，但要理解平面的“無限延展性”。

2．想象是學好立體幾何的關(guān)鍵

空間想象能力就是對客觀事物的空間形式進行觀察、分析和抽象思考的能力。要正確地把客觀事物的空間形式反映為數(shù)學中的幾何圖形，并通過對幾何圖形的分析和研究，理解客觀事物的空間形式的特征。學習立體幾何想象與思考是不可缺少的，當我們觀察周圍空間形象時，自然會去類比、想象這些空間現(xiàn)象有什么特征、規(guī)律。在教學中，教師尤其要重視培養(yǎng)學生的這種能力。

例如，我們通過觀察教室中線、面各種位置關(guān)系后，可以引導學生思考：

（1）直線與直線、直線與平面、平面與平面之間沒有公共點就是平行，而平行就沒有公共點。這兩句話對嗎？為什么？這里突出直線與直線是在同一平面內(nèi)沒有公共點才平行，而異面直線沒有公共點，但不在同一平面內(nèi)。

（2）直線與直線、直線與平面、平面與平面之間有一個公共點就相交，相交就有一個公共點。這兩句話對嗎？為什么？這里突出平面與平面有一個公共點就相交，且相交于過這點的一條直線，并指出公共點、公共直線的雙重性，以及交點交線在解決問題中的重要性。

（3）直線與直線、直線與平面、平面與平面之間有兩個公共點？它們的位置關(guān)系如何？這時兩條直線重合，直線在平面內(nèi)，平面與平面就相交于過兩點的定直線。

（4）如果平面與平面有三個公共點時位置關(guān)系如何？這里突出相交與重合兩種情況。通過引導學生觀察所學的直線與直線、直線與平面平行的判定，引出聯(lián)想問題。

另外，立體幾何許多問題可以歸結(jié)為平面問題來解決。對于角的概念，我們要弄清平面上的角的定義是什么？有什么特點？異面直線所成的角、直線與平面所在角、平面與平面所成的角，它們都可以轉(zhuǎn)為平面上的角來計算。對于“二面角”的定義，為什么這樣定義？如何作“二面角”？這些都需要學生去思考和想象。

平面幾何的許多結(jié)論也可類推到空間去。從平面幾何中兩直線的位置關(guān)系，類推出空間兩直線的相互位置關(guān)系，再類推出空間兩平面的相互關(guān)系。又從平行四邊形類推平行六面體，從多邊形類推出多面體，從圓類推出球，等等。要學好立體幾何，上述種種問題和思路都必須在教師的指導下進行思索和想象，才能領會它的真諦。

總之，“會看、會想”是技校學生學好立體幾何的最為重要的能力，也是學習相關(guān)專業(yè)課程的基礎。作為一個技校數(shù)學教師應在這塊教學中加大力度，下好功夫。當然動眼、動腦也不能離開動手，它們是同一過程中的共同行為。只有觀察透了，才能對作圖做到心中有數(shù)，只有在頭腦中形成清晰的空間圖形，才能正確分析、思考、想象各元素之間的關(guān)系，進而演繹和計算各種空間度量。對于立體幾何的教學效果怎樣才能最佳，還有待于同行們的共同的努力和探索。

第四篇：淺談作文教學中想象能力的培養(yǎng)

淺談作文教學中想象能力的培養(yǎng)

面向21世紀，世界教育提出一個響亮的口號，那就是要讓學生學會做人，學會生存，學會學習，學會創(chuàng)造。中國將面對不可阻擋的全球經(jīng)濟一體化趨勢的挑戰(zhàn)，必須造就一代高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。人才的培養(yǎng)靠教育，語文教育更是責無旁貸的擔當起這一重任。作文教學是語文教學的重頭戲，理應著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，而想象是思維的最基本的和最重要的形式。培養(yǎng)學生的想象力，對發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維有著重要意義，是作文教學研究的一個重要課題。

一、作文教學與想象力的關(guān)系

什么是想象？想象是通過原有表象創(chuàng)造出新形象的思維活動。這種把原有表象創(chuàng)造出新形象的思維能力就是想象力。所以說，創(chuàng)造性是想象的突出特點。

作文教學是教師指導學生進行作文訓練，培養(yǎng)學生作文能力的一種活動。作文是思想內(nèi)容和書面表達形式的統(tǒng)一體，是道德、智力、技能諸方面的綜合鍛煉和綜合反映，是富于創(chuàng)造性的語言實踐活動，而一切創(chuàng)造性活動都離不開想象。英國詩人雪萊說：“想象是創(chuàng)造力。”想象力是人類智能的重要組成部分，是人的生活中不可缺少的智慧，可以說沒有想象就沒有創(chuàng)造。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”可見，想象力在科學發(fā)明和藝術(shù)創(chuàng)造中起決定性作用。作文教學的每一個環(huán)節(jié)都離不開想象力。用想象力激發(fā)學生的寫作興趣。根據(jù)兒童少年的生理心理的特點，他們想象逐步從無意想象發(fā)展到有意想象，想象的興趣濃厚。如用“二十年后的我”為題寫一篇想象作文。有的同學把自己想象成一個天文學家，乘做宇宙飛船，解開宇宙之迷；有的同學想象自己成為著名的醫(yī)生，攻克癌癥等其它疑難病癥，為人類作貢獻等等。指導學生運用想象力去觀察生活、積累材料。如見到了“水”你會聯(lián)想到什么？有的同學說：“水，洶涌奔瀉，如箭（飛馳），如馬（奔騰），如虎（下山），威力無比，勢不可擋?！庇械耐瑢W說：“水如一面明鏡，清澈見底，如我們的心靈，潔凈無瑕?！边\用再造想象去閱讀古今中外的名作，積累豐富的語言材料。作文的立意新穎靠想象力去創(chuàng)造。例如給一個“×××”命題材料，要求學生展開想象力進行立意。經(jīng)過討論思考，出現(xiàn)了以下命題：“漫漫人生路，上下求索”、“我們需要經(jīng)受磨煉”、“乘風破浪去遠航”、“坎坷又何妨”、“坎坷也美麗”?？傊?，想象力貫穿了整個作文教學之中，沒有想象力，學生作文思路就會閉塞，內(nèi)容空洞，立意不新。所以學生的寫作欲望靠想象來燃燒，觀察力靠想象來培養(yǎng)，立意新穎靠想象去創(chuàng)造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語言的色調(diào)靠想象去渲染。

由此可見，要提高學生的寫作能力，就必須發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，首要的是培養(yǎng)學生的想象力。然而，教師在作文教學中對學生如何進行想象力的培養(yǎng)呢？

二、作文教學中想象力培養(yǎng)的途徑和方法 寫作能力涉及語言和思維兩個方面。在語言學習方面，最基本的是語言的積累；在思維方面，最基本的是聯(lián)想和想象力的培養(yǎng)。語言是思維的載體，思維是語言的內(nèi)容，二者密不可分。教學大綱把語言材料的收集和積累，聯(lián)想和想象力的培養(yǎng)作為作文訓練的基本要求。作文教學不僅是運用語言文字的訓練，而且是一種嚴格的思維訓練。學生從觀察生活，認識生活，到產(chǎn)生感情，產(chǎn)生思想，直至構(gòu)思文章，寫成文章，是一個完整的積極思維活動的過程。教師在指導學生作文時，無論是審題、立意，還是取材、構(gòu)思，都要突出一個“新”字。而想象力正是這個“新”字的具體體現(xiàn)。沒有想象力，學生的作文也就失去了靈性。

1、培養(yǎng)學生的感悟能力

所謂“感”就是觀察、感受；所謂“悟”就是體悟、思考。觀察感受是基礎，體悟、思考是升華?！案形颉卑▽ψ匀?、社會、人生的感悟，對文學、藝術(shù)的感悟，也包括對現(xiàn)代科學思想的感悟。感悟既是情感的體驗，也是理性的思考。沒有情感的文章是蒼白的，沒有理性的文章是膚淺的。因此，作文教學要激發(fā)學生的情感，啟迪學生的悟性。感悟自然不僅可以培養(yǎng)學生的觀察能力，而且可以陶冶學生的靈性。小至花鳥蟲魚，大至山川河流，非大自然不能陶其情，非大自然不能冶其性?；貧w自然，感受自然，就是回歸人的天性。古人周敦頤從“蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”這種形象中，悟出人之“不同流合污，潔身自好”的高貴品質(zhì)。偉人毛澤東的“一唱雄雞天下白”，是通過對雞鳴的感悟，說明了黑暗必將過去，黎明一定到來的社會發(fā)展規(guī)律。朱自清的《春》確是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，他通過對春天花、草、風、雨的觀察描寫，提煉出對人青春的“新”、“美”、“力”的高度贊美的新的主題。教師的激發(fā)引導，可引起學生的廣泛興趣。有一位同學在家偶然發(fā)現(xiàn)了“螞蟻搬蜻蜓”這一現(xiàn)象，他感到十分奇怪，一只蜻蜓的體積比一只螞蟻的體積何止大上千倍，但極少數(shù)的螞蟻就可以抬走一只死蜻蜓。通過觀察、思考，他悟出了“團結(jié)就是力量”這一人生的哲理。有一次，我出了一道“由菟絲子所想到的”作文思考題，讓同學們到種豆的田地里細致地觀察并向老農(nóng)們請教，了解菟絲子的性能。后來我們僅用一堂課的時間，讓同學們各抒己見，有的同學認為：（菟絲子本身不含葉綠素，無法進行光合作用），它把根扎在豆子身上，靠吸取豆子的營養(yǎng)來養(yǎng)活自己而導致豆子的死亡。大部分同學最恨它，說它是寄生蟲，剝削者，務必要斬盡殺絕。有一位同學卻不以為然，認為可留不可殺，理由是：菟絲子是一種珍貴的藥材，可以明目，滋肝，補腎，止瀉。通過觀察、思考這些感性材料，通過聯(lián)想想象，一篇篇立意較新的文章脫穎而出。從這個教學實踐來看，我們領悟到，感悟能力的培養(yǎng)，促進了學生的想象力和發(fā)散思維的發(fā)展，從而大大地提高了學生創(chuàng)造力。

感悟的能力的培養(yǎng)不僅僅是感悟自然，并且要培養(yǎng)學生去感悟社會，這是開拓學生的生活視野的重要途徑。讓他們了解自己所處的生存環(huán)境，增強社會責任感，還要培養(yǎng)學生去感悟人生，讓他們?nèi)フJ識別人，認識自己，樹立正確的人生觀和理想。

2、培養(yǎng)學生的閱讀能力

寫作和閱讀密切相關(guān)，相輔相成。從閱讀對寫作的作用方面看，閱讀是寫作的借鑒，是讀者間接認識生活的途徑。讀者在閱讀過程中所了解的生活，所產(chǎn)生的情感共鳴，所獲得的思想認同等等，這些對于提高讀者的寫作水平具有重要意義。在閱讀過程中讀者不僅可以獲得對生活的感性體驗，也可以獲得對生活的理性認識。

創(chuàng)造性讀寫結(jié)合由閱讀引發(fā)學生的聯(lián)想、想象，激發(fā)創(chuàng)造思維，主要的形式有續(xù)寫、擴寫、改寫、讀后感、文章評論等。如授完魯迅先生的小說《孔乙己》后，布臵以《孔乙己之死》的續(xù)寫訓練。有的同學以孔乙己在笑聲中出場到笑聲中死亡這樣的結(jié)局，揭示了人們愚昧麻木的病態(tài)社會；有的同學寫孔乙己在冰天雪地的除夕之夜死在丁舉人家的大門口，用對比的方式揭示封建科舉制度的罪惡。再如把白居易的詩歌《賣炭翁》改寫成一篇故事，要求通過合理的想象，把賣炭翁伐木燒炭的自然環(huán)境和其“心憂炭賤愿天寒“的矛盾心理以及“黃衣使者白衫兒”的那種仗勢欺人的狂傲神態(tài)寫出來，這些做法都是培養(yǎng)學生想象力的有效方法。

在課內(nèi)閱讀的基礎上，還要加強課外閱讀指導，以擴大學生的知識面。課外閱讀并非遇文便讀，要將作文與課外閱讀結(jié)合起來，把閱讀材料作為寫作的對象，如涉及日常生活方面的、涉及文化生活方面的、涉及國內(nèi)外中重大新聞方面的報刊時文。要求學生閱讀古今中外的名著，包括文學，哲學，歷史，科學著作等。這對提高學生的精神品質(zhì)和文化修養(yǎng)是大有益處的。學生的精神品質(zhì)和文化素質(zhì)提高了，就會有獨立思考的能力，想象力也會隨之提高。

3、利用原形啟發(fā)，培養(yǎng)想象力

所謂“原形”就是起啟發(fā)作用的事物。人的創(chuàng)造發(fā)明，創(chuàng)立新事物的形象，常常受類似事物或模型的啟發(fā)。魯班從茅草割手得到啟發(fā)，發(fā)明了鋸子。如何提供“擬想”的原形是想象力訓練的關(guān)鍵。教師要善于從學生生活或?qū)W習中熟知的事物中選擇具有啟發(fā)價值的原形訓練學生的想象力。

4、創(chuàng)設情景，引發(fā)想象力

創(chuàng)設情景是引發(fā)聯(lián)想和想象的重要手段。情景的創(chuàng)設對表象的浮現(xiàn)起著重要作用。情景的創(chuàng)設要注意暗示表象之間的聯(lián)系，使學生由此及彼地建立起表象之間的聯(lián)系。例如，我設計了這樣一道作文題： 樹上有十只鳥，打死了一只，還有幾只？根據(jù)這一情景，同學們展開合理想象，立意新穎即可得滿分。這是一個老生常談的智力題，我要求同學們除掉槍響打死一只，其他的鳥全驚飛了這一答案進行想象。同學們興趣盎然，各自打開想象的閘門，通過幾分鐘的思考，便展開討論，其結(jié)果大大出乎我的意料之外，收獲匪淺，總結(jié)如下：A、樹上還有九只鳥。理由是：樹上十只鳥中有兩只老鳥（一公一母），八只小鳥。公鳥被打死，母鳥用翅膀在窩里保護著八只小鳥。立意：體現(xiàn)出偉大的母愛。B、樹上還有八只鳥。理由：樹上十只鳥中母鳥被打死，公鳥逃之夭夭，只剩下八只小鳥。立意：批判貪生怕死之徒。C、樹上還有七只鳥。理由：樹上十只鳥中一只小鳥被打死，兩只老鳥驚飛，還剩下七只鳥抬頭怒視。立意：團結(jié)一致，奮力抗爭。另外，我利用圖片創(chuàng)設情景，展開學生的想象。在一個醫(yī)院的產(chǎn)房里，一個產(chǎn)婦剛生下孩子，躺在床上，旁邊一個軍人手提行李包，站在床前。這張圖片是在中越反擊戰(zhàn)期間拍照的。請同學們根據(jù)圖片的情景，展開合理的想象，進行立意，較好的有以下兩類：題目為《遲到的父親》。根據(jù)是：這個軍人參加了中越反擊戰(zhàn)，等到凱旋歸來時才回家探親，體現(xiàn)出當代軍人“為國為民”的崇高品質(zhì)?？傊?，作文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在創(chuàng)造性思維中占有重要地位的首推聯(lián)想和想象。所以，作文教學必須緊緊抓住想象力培養(yǎng)的這根主線，才能培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)學生的思維靈感，打開思維的閘門，迸出思想的火花，創(chuàng)作高質(zhì)量的作品。

【教研論文】

淺談作文教學中想象能力的培養(yǎng)

單位：觀音寺鎮(zhèn)第二中學

作者：張志昂

時間：2008.08

第五篇：語文教學中想象能力的培養(yǎng)

語文教學中想像能力的培養(yǎng)

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，是知識進化的源泉?！盵1]語文的聽、說、讀、寫能力都與想象力有關(guān)。閱讀文章時，要借助想象，再現(xiàn)作品描繪的情景，從而理解作品內(nèi)容。作文時，展開合理的想象可使思路開調(diào)、內(nèi)容具體豐富、語言生動形象，有時還能標新立異，有所獨創(chuàng)。小學生思維很活躍，富于幻想，在語文教學過程中，教師應充分利用教材，培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力，引導學生進行創(chuàng)造性思維訓練。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，低年級學生的想象力猶如一個尚未開發(fā)的寶藏。只要善于挖掘，就會找到取之不盡，用之不竭的寶藏；如果沒有挖掘，那么就可能把寶藏埋沒于地底。如何挖掘這些寶藏，發(fā)揮學生豐富的想象力呢？我嘗試了以下幾種方法：

一、開拓視野，培養(yǎng)想象。

學生的聯(lián)想力、想象力差的一個重要原因是不知道怎樣去想，這就需要教師教給學生聯(lián)想的辦法。具體的方法有：

1、相似聯(lián)想，即由事物的某一方面特征出發(fā)想到與之相似的其他事物。如由在戈壁灘挺立的白楊樹聯(lián)想到邊疆建設者；由凌霜傲雪的梅花聯(lián)想到頑強不屈的革命者。教學《再見了，親人》一課時，我通過運用自制的“志愿軍在車站同朝鮮人民話別”的幻燈片和配樂朗讀相結(jié)合的方法，以畫面展示、語言渲染、音樂烘托來展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而創(chuàng)設出一種“融情融景、情景交融”的情境，真實而生動地再現(xiàn)了中朝兩國人民的深情厚誼，把學生的想象帶入到1958年那激動人心的時刻。

2、相關(guān)聯(lián)想，即由一事物聯(lián)想到與之關(guān)聯(lián)的事物。如由鮮艷的紅領巾想到烈士的鮮血，想到革命事業(yè)，自己的職責；由種樹聯(lián)想到育人。《狼牙山五壯士》一課，通過適時播放電影《狼牙山五壯士》的部分相關(guān)場景，五壯士英勇跳崖的悲壯場面激發(fā)了學生豐富的想象，深刻地理解了五壯士英勇的行為和崇高的精神境界。

3、對比聯(lián)想，即由事物的特征聯(lián)想到與其相反的方面。如幸福與苦難，成功與失敗，光明與黑暗，小羊的溫馴善良與狼的兇殘。教學《凡卡的童年》一課時，我并沒有給同學們展示凡卡的相關(guān)畫面，而是向同學們展示了大家普遍看過的《三毛流浪記》畫面，并將兩者的童年進行對比，同時與同學們自己的童年進行對比，從而激發(fā)了學生感情，加深了對過去悲慘生活與現(xiàn)在現(xiàn)在幸福生活的對比，引發(fā)了學生的共鳴。

4、再造想象，即根據(jù)文字語言描述再創(chuàng)造新的形象，如教學課文《清明上河圖》，要求同學根據(jù)課文內(nèi)容想象其畫面，學生的想象完全超出了我的預期，在他們眼中，這既是一幅動人的山水畫，又是一個熱鬧的集市，老人、成人、兒童漫步其中，自得其樂，甚至還想象出了畫面中沒有的學堂、旗幟、藥店、當鋪……。教學古詩《詠柳》，我引導學生想象垂柳的婀娜多姿，枝條的輕盈飄逸，細葉的玲瓏剔透，春風的神奇魅力。同時通過窗外的柳樹對學生進行現(xiàn)實結(jié)合，使同學們不經(jīng)意間理解了詩歌的意境。

二、指導朗讀，激發(fā)想象。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點?！盵2]低年級課文教學要多讀少講。指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學生入情入境，要用朗讀表達出思想感情來。

我在教《荷花》時，通過有感情的朗讀，讀出全文優(yōu)美的基調(diào)，讓學生感受大自然的美麗，鼓勵學生大膽想象：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢?！薄鼈兌际窃趺礃拥淖藙荩俊拔液鋈挥X得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里?！薄鲆换睾苫ㄏ勺?，告訴大家你身邊都發(fā)生了哪些故事？學生有的說：我聽到岸上有人說話的聲音，他們說：“多美的荷花呀！真想采回家去?！薄安荒懿桑苫ㄊ亲尨蠹倚蕾p的！而且它以后還可以結(jié)成蓮子！”有的說：我聽到風姑娘說：“哇！多么美麗的荷花呀！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧！”于是荷花跟著風姑娘一起翩翩起舞。還有的說：我聽到池中水的說話聲：“看！長在我上面的荷花多么美麗呀！”他們的創(chuàng)造力和想象力令人驚嘆不已。

教學《自己去吧》一課，自編了一個小舞臺劇，通過小鴨和小鷹以及旁白的朗讀，理解了“過了幾天，小鴨學會了游泳?！薄斑^了幾天，小鷹學會了飛翔?！痹谡n文中，小鴨和小鷹在學習過程中，會遇到哪些困難沒有描述，我引導學生朗讀時展開想象，把學生的思維推向高潮，使閱讀教學的課堂，放射出亮麗的光彩。

三、利用詞句，誘發(fā)想象。

詞句是有概括力的，只有借助想象化抽象為形象，才能恢復其生機，煥發(fā)其情趣。沒有想象就無從對言語進行感受和理解。因此，閱讀時，教師要善于抓住課文中的關(guān)鍵詞句，引導學生通過想象走進作品所描繪的活生生的具體形象的世界，去感受語言文字所暗示和啟發(fā)的意蘊與情感。

古詩《尋隱者不遇》，短短20個字，寓問于答，言簡意深?！八上聠柾印?，問的是什么，沒有明寫，但從童子“言師采藥去”的回答，可以想象得出問的是“你的老師在家嗎”；從“只在此山中”的答辭，可以推想詩人有“采藥在何處”的問話。像這樣由實到虛，以虛映實，引導學生迭生想象，使學生對詩的內(nèi)容把握得更加豐富具體，詩人、童子、隱者的形象也活脫脫地出現(xiàn)。

四、鼓勵提問，大膽猜想。

學生對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題。教師要善于“利用”這些寶貴的資源。

1、教學生提問的方法。用“為什么”提問：可以放在句子的中間，也可以放在句子的前面。如：為什么地球有吸引力？地球為什么有吸引力？教學生學會了用“為什么”提問后，再逐步培養(yǎng)學生仔細觀察生活，能對一些自然現(xiàn)象提出問題，進行大膽的猜想。如天上為什么會有彩虹?月亮為什么不會掉下來？為什么焰火有各種美麗的顏色？……《雪孩子》一課，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達，給學生留有想象的空間，我抓住這一空白，啟發(fā)學生想象，練習提問，體會雪孩子的勇敢和善良。通過提問的方法啟發(fā)了學生的思維，為他們提供了想象的方法與思路。小學生的思維具有靈活性、創(chuàng)造性、敏捷性和形象性等品質(zhì)。思維與想象是相輔相成的。想象力越強，思維就越活躍；思維越活躍，想象力也就越強。

2、保護學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學生的想象力。低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。如小學語文《蠶姑娘》總結(jié)質(zhì)疑時，有的學生就問我：蠶卵是什么顏色的？蠶姑娘的一生有多長？為什么蠶姑娘會變成蛾姑娘?蛾姑娘產(chǎn)卵后為什么會死？這就要求教師必須具有豐富的知識，耐心地為學生解答心中的疑惑，只有這樣才能培養(yǎng)他們豐富的想象力。同時切忌不能斥責學生，以免挫傷學生求知和想象的積極性。

五、結(jié)合課文，擴展想象。結(jié)合課文要求學生加以擴展，就是要求學生根據(jù)一段文字材料，運用想象力，加以引申和補充，使之成為具體的形象豐滿的立體圖畫和絢麗多彩的畫面。

教材中許多古詩內(nèi)容含蓄，跳躍性大，給人留下很多想象的余地。教學時，應充分利用它進行巧妙擴展，培養(yǎng)學生的想象力。如教學《宿新市徐公店》第三行“兒童急走追黃蝶”時，可引導學生借助提示“那黃蝶可真調(diào)皮，好像在逗孩子”，想象春天里黃蝶的翩翩舞姿和孩子追黃蝶時的天真、活潑、可愛的模樣。教學第四行“飛入菜花無處尋”時，借“為什么無處尋”一問，引導學生想象菜花的多、艷、美。

教學課文《小蝌蚪找媽媽》時，我訓練學生冥想訓練，讓學生閉上眼睛，自由地想象小蝌蚪遇到的那些輕松愉快的事情，如美麗的風景、潺潺的流水、動聽的蟲叫鳥鳴、瀑布的濤聲等，想象著小蝌蚪在找媽媽時雖然著急但也有著輕松和愉悅，進而使學生心情舒適愉快，形成良好的心理狀態(tài)。在課堂靜思的時候，有條件還可以伴以輕松舒緩的古典音樂，更能夠使學生精神平靜祥和，身心松弛舒暢，從而讓想象的翅膀飛得更遠。

六、續(xù)編文章，拓展想象。創(chuàng)新離不開想象，想象離不開假設。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結(jié)局。教師要善于用假設延伸課文內(nèi)容，來培養(yǎng)學生的想象力和聯(lián)想力。例如列夫〃托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此嘎然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設：桑娜把孩子抱回家后，生活將會發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學生說隨著生活負擔的加劇，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死；有的說桑娜寧可送自己的孩子去當學徒也要撫養(yǎng)西蒙的孩子；也有的說正當他們生活困窘時，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑會引起學生極大的興趣，激發(fā)了學生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或?qū)懗鰜?，為故事續(xù)個結(jié)尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學生思維，一舉兩得，何樂而不為呢？而在小學語文教材中，許多課文都可用類似的方法，如《狼和小羊》、《凡卡》等。

小學課文《小攝影師》的結(jié)尾似乎不完整，留下了藝術(shù)的空白，給讀者以遐想的余地。教學時，我引導學生通過想象去填補，使不完整的情節(jié)明朗化，以收到知識上的融會貫通，感情上交流共鳴的效果。教完課文時我要求學生根據(jù)文章的情節(jié)進行合理構(gòu)想，學生的想象很快地就活躍起來了，有的說小男孩不會來了，因為高爾基很忙，不便去打憂他；有的說小男孩一定會來，因為他的任務沒完成怎么向同學們交待；還有的說他來了，怎樣選擇角度給高爾基照一張最滿意的相，回到班里又是怎么做，作了一番具體的想象描述。隨后我設計了“續(xù)寫《小攝影師》”這樣的創(chuàng)造性練習，要求合理想象，為課文補續(xù)尾聲。

這種根據(jù)故事情節(jié)，鼓勵和引導學生合理構(gòu)想，或補充省略的情節(jié)，或把簡單的部分具體化、形象化等，這些都是發(fā)展培養(yǎng)學生創(chuàng)造性想象的好辦法。續(xù)寫作文，話題作文等都要展開想象力才能完成寫作。如我在教學《濫竽充數(shù)》時，課后請同學們續(xù)寫“南郭先生出逃后……”同學們交來的作文花樣百出，不拘一格，有的還叫人捧腹大笑。

七、培養(yǎng)寫作，運用想象。

寫文章本身就是一種創(chuàng)造性的勞動。因此，作文最能激發(fā)和訓練學生的聯(lián)想力和想象力，體現(xiàn)其創(chuàng)造力的一種訓練方式。但令人悲哀的是，學生的作文往往是千篇一律。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？原因有二：我們沒有引導他們把目光投向生活；我們沒有設計出好的題目，給他們留下聯(lián)想和想象的空間。這兩年來，小學語文教材有了新的突破，《假如我會克隆》、《未來的……》、《二十年后的我》，《假如我是神筆馬良》……一個個多么好的題目！

幻想是人類社會發(fā)展的巨大動力。語文教學中，借助某些包含著豐富幻想的課文，引導學生海闊天空地寫作，可有效地培養(yǎng)他們的幻想力。如教學《只有一個地球》，當學生披文入情，沉浸在對地球這個容易破碎的美麗無比的星球的美好遐想時，我要求學生寫出消除污染、保護地球的方法，學生思維異?；钴S，筆下的未來世界豐富多姿。教完《新型玻璃》后，讓學生再設計出幾種新型玻璃；教完《電腦管家》后，讓學生書寫未來家用機器人保姆該怎樣為主人服務。這樣，不僅提高了學生的寫作力，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

如果我們能抓住時機讓孩子在創(chuàng)造、觀察的基礎上，以兒童已有的經(jīng)驗為基礎，提供寫作契機，學生就能在創(chuàng)造中感受成長的快樂。我班的孩子寫《我是一只小小鳥》《我多么想有一對翅膀》《海底見聞》《假如我有一只馬良的神筆》《未來的橋》等想象性作文，創(chuàng)造熱情高漲，寫得竟不肯擱筆，看他們的習作，我深深地感受到了孩子的靈氣、悟性和創(chuàng)造力，學生的思維活動進入了最佳的心理狀態(tài)。

總之，想象力在教學中有不可替代的作用，是創(chuàng)新能力的一部分，因此我們在教學中一定要讓學生學會獨立思考，敢于想象，勇于創(chuàng)新。如果學生沒有想象力，他們的思維是一個模式，得出的答案是一樣的，那是很可悲的事。因為愛因斯坦還說過，要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造能力的人，社會的發(fā)展就不可想象[3]。