第一篇：上海師范大學(xué)2017年教育學(xué)考研參考書

博仁十周年

權(quán)威師資 優(yōu)質(zhì)教學(xué)

博仁考研004km.cn

上海師范大學(xué)2017年教育學(xué)考研參考書

上海師范大學(xué)設(shè)有教育學(xué)學(xué)碩和教育學(xué)專碩，其中教育學(xué)學(xué)碩是統(tǒng)考，教育學(xué)專碩由學(xué)校自己命題。上海師范大學(xué)教育學(xué)學(xué)碩和專碩的考試科目以及參考書都不同，博仁教育老師整理出上海師范大學(xué)教育學(xué)學(xué)碩和專碩考研參考書，如下：

注：2017年招生信息一般在2016年9月左右發(fā)布，所以對(duì)于備考上海師范大學(xué)2017年教育學(xué)學(xué)碩或者專碩研究生的同學(xué)們來說，現(xiàn)階段的復(fù)習(xí)可以以2016年招生信息為準(zhǔn)。

一、教育學(xué)學(xué)碩

上海師范大學(xué)教育學(xué)學(xué)碩招收方向很多，專業(yè)課都是311教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合?？荚嚳颇浚孩?01思想政治理論、②201英語一或者203日語、③311教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合。

311教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合是統(tǒng)考，有全國版大綱，但是并沒有全國版大綱，博仁教育根據(jù)統(tǒng)考大綱以及歷年統(tǒng)考真題推薦以下參考書目，備考同學(xué)可參考：

教育學(xué)原理：

《教育學(xué)基礎(chǔ)》（第2版）教育科學(xué)出版社 十二所重點(diǎn)師范合編； 《教育學(xué)》人民教育出版社 王道俊、郭文安； 教育心理學(xué)：

《當(dāng)代教育心理學(xué)》 北師大出版社 陳琦、劉儒德； 中外教育史：

《中國教育史》 華東師范大學(xué)出版社 孫培青； 《外國教育史教程》 人民教育出版社 吳式穎； 教育研究方法：

《教育研究方法導(dǎo)論》安徽教育出版社 裴娣娜； 《教育研究導(dǎo)論》北京師范大學(xué)出版社，寧虹主編；

二、教育學(xué)專碩

上海師范大學(xué)教育學(xué)專碩考察四科政治、外國語、專業(yè)課

一、專業(yè)課二。不同研究方向第四科目考察不同，所以同學(xué)在備考前要先決定好專業(yè)方向，如果還沒有決定前可以先復(fù)習(xí)專業(yè)課一，上海師范大學(xué)教育學(xué)專碩對(duì)于專業(yè)課一的考察是一樣的?？荚嚳颇浚孩?01思想政治理論、②204英語

二、③333教育綜合、④專業(yè)課二根據(jù)報(bào)考專業(yè)方向而定。上海師范大學(xué)沒有指定333教育綜合參考書，但是學(xué)校是根據(jù)全國版大綱命題，博仁考研的老師根據(jù)歷年統(tǒng)考大綱以及上海師范大學(xué)333教育綜合真題，推薦以下參考書：

第1頁

被學(xué)員譽(yù)為“信得過、值得上”的輔導(dǎo)班

王道俊、郭文安主編：《教育學(xué)》，人民教育出版社2009年 孫培青主編：《中國教育史》，華東師范大學(xué)出版社2009年版 王炳照等著：《簡(jiǎn)明中國教育史》，北京師范大學(xué)出版社2007年版 張斌賢主編，王晨副主編：《外國教育史》，教育科學(xué)出版社2008年 陳琦、劉儒德主編：《教育心理學(xué)》，高等教育

參考書是教育學(xué)考研必備資料，知道了院校參考書之后我們就可以根據(jù)院校大綱和歷年真題總結(jié)考察重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。每本書應(yīng)該花多長時(shí)間學(xué)習(xí)？復(fù)習(xí)到什么程度？是否需要制定復(fù)習(xí)計(jì)劃嗎？一開始備考時(shí)都會(huì)有這些小困惑。不讓這些問題成為你復(fù)習(xí)的阻礙，博仁教育老師根據(jù)你的問題給予幫助，讓考研復(fù)習(xí)事半功倍！

第2頁

第二篇：上海師范大學(xué)

上海師范大學(xué)01-05年教育技術(shù)學(xué)考研試題

一、闡述媒體技術(shù)的發(fā)展概況（15分）

二、闡述計(jì)算機(jī)類媒體的優(yōu)缺點(diǎn)及其在教學(xué)中的發(fā)展趨勢(shì)。（15分）

三、論述我國教學(xué)改革中教學(xué)模式的發(fā)展趁勢(shì)以及現(xiàn)代教育技術(shù)在構(gòu)建新型教學(xué)模式中的作用。（15分）

四、試分析集體教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)的特點(diǎn)。（20分）

五、寫出你閱讀過的國內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域的期刊、報(bào)紙、網(wǎng)站的名稱，及閱讀后的主要收獲和評(píng)價(jià)。（20分）

六、簡(jiǎn)述自己近年來在教育技術(shù)或自己所從事的領(lǐng)域進(jìn)行了哪些研究，取得了哪些研究成果？（15分）

一、概念解釋（每小題4分，計(jì)32分）

1、教育技術(shù)學(xué)（AECT 94）

2、教育傳播

3、教學(xué)過程最優(yōu)化

4、教學(xué)模式

5、多媒體計(jì)算機(jī)

6、信息高速公路

7、教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)

8、課程開發(fā)

二、問答題（第1～5題每題11分，第6題13分，計(jì)68分）

1、教育技術(shù)為什么能提高教學(xué)效率？

2、簡(jiǎn)述皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主由觀點(diǎn)。

3、簡(jiǎn)述教育史上的四次革命，為什么說教育技術(shù)的發(fā)展是教育史上的又一次革命？

4、說明計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的發(fā)展軌跡。

5、闡述多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的主要功能及其優(yōu)勢(shì)。

6、簡(jiǎn)述自己近年來進(jìn)行了哪些科學(xué)研究，取得了哪些理論和實(shí)踐的成果。

一、概念解釋：（每小題6分，計(jì)42分）

1、教育技術(shù)學(xué)（AECT94）

2、學(xué)習(xí)理論

3、教學(xué)效果最優(yōu)化

4、程序教學(xué)

5、多媒體計(jì)算機(jī)

6、教學(xué)設(shè)計(jì)

7、積件

二、問答題（每小題16分，計(jì)80分）

1、試論在我國進(jìn)行教育改革，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化中，教育技術(shù)的地位和作用。

2、什么是教學(xué)模式？分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式的特點(diǎn)及其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別。

3、試論我國教育技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)。

4、畫出韋斯特萊傳播模式圖，說明各部分的意義，闡述教學(xué)信息的傳播過程。

5、語言實(shí)驗(yàn)室有哪些種類？各有什么功能？目前有什么新發(fā)展？

三、根據(jù)自己的實(shí)際情況回答下述問題（28分）

簡(jiǎn)述自己近年來在教育技術(shù)或自己從事的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行了哪些科學(xué)研究，取得了哪些理論和實(shí)踐的成果？

一、概念解釋： 1．信息化教育── 2．信息化教學(xué)設(shè)計(jì)──

3．AECT ──

4．?dāng)?shù)字化圖書館──

5．rubric──

6．概念圖——

7．Blog──

8．電化教育──

9．經(jīng)驗(yàn)之塔——

10．Portfolio Assessment——

二、填空題：

1．我國教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的2份核心期刊是《 》，雜志的主編是：（）；和《 》，雜志的主編是：（）。2．中國最早使用“電化教育”名詞是（）年，在（）。

3．布盧姆提出的教育目標(biāo)分類學(xué)，將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)從底級(jí)到高級(jí)分為：（）、（）、（）、（）、（）、（）六個(gè)層次。4．信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的8個(gè)步驟：（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）。

三、簡(jiǎn)述題：

1、教育技術(shù)在中國發(fā)展的主要經(jīng)驗(yàn)是什么？

2、簡(jiǎn)述斯金納的程序教學(xué)理論。

3、中小學(xué)生的信息素養(yǎng)包含哪些重要內(nèi)容？

4、簡(jiǎn)述如何尊重網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，如何在教學(xué)中合理使用他人的資料。

5、舉例說明教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)。

6、簡(jiǎn)述信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。

四、設(shè)計(jì)題

1、自選一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)WebQuest教案。

（1）介紹

（2）任務(wù)

（3）資源

（4）過程

（5）學(xué)習(xí)建議

（6）評(píng)價(jià)

2.提出一個(gè)在教育中應(yīng)用信息技術(shù)的新創(chuàng)意，使中小學(xué)教師和學(xué)生受益，并設(shè)計(jì)出實(shí)施方案。

2005年考試科目： 教育技術(shù)學(xué)

一、概念解釋：（每題2分，共20分）：

1．教學(xué)媒體──

2．微格教學(xué)法──

3．教學(xué)設(shè)計(jì)——

4．電子閱覽室----5．積件──

6．課程包——

7．混和學(xué)習(xí)──

8．質(zhì)的研究──

9．?dāng)⑹卵芯俊?/p>

10．信息化教育管理——

二、填空題：（每空1分，共20分）

1．在我國電化教育的發(fā)展過程中，20世紀(jì)80~90年代是從＿＿＿＿到＿＿＿＿的過渡階段。

2．根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)媒體的物理性質(zhì)，教學(xué)媒體可分為：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿四大類。

3．香農(nóng)從通信的角度度量信息，從而把信息看作是＿＿＿＿＿＿＿＿。

4．巴班斯基的問題教學(xué)法教學(xué)模式包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿幾個(gè)步驟。

5．基于課堂教學(xué)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)可以簡(jiǎn)化為三大部分：＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。6.我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展走過了＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿三個(gè)歷程。

7．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)資源建設(shè)主要是指＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等的建設(shè)。

三、簡(jiǎn)述題（每題10分，共 60分）：

1.簡(jiǎn)述戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔理論要點(diǎn)

2.簡(jiǎn)述教學(xué)媒體編制的效果原理。3.舉例說明不同的信息形態(tài)。

4.簡(jiǎn)述信息化教育硬件環(huán)境的分類。

5.簡(jiǎn)述如何評(píng)價(jià)多媒體教學(xué)軟件。6.信息技術(shù)與課程整合的涵義。

四、論述題（共50分）

1.比較AECT94定義與2005新定義的研究對(duì)象觀。（20分）

2．參考下面的附錄資料，以“愛情如歌”為主題設(shè)計(jì)一個(gè)“英特爾?未來教育”的單元教學(xué)計(jì)劃，基本格式如下：（30分）上海師范大學(xué)02年教學(xué)設(shè)計(jì)試題

一、名詞解釋（20分）：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)

2、模式

3、教學(xué)設(shè)計(jì)的肯普模式

4、作品集

5、態(tài)度

二、論述布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類及其對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義。（20分）

三、分析杜威學(xué)派的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”及其對(duì)今天教學(xué)改革的意義。（20分）

四、閱讀下面的國外教案，分析和評(píng)價(jià)該教案的特點(diǎn)，參考該教案，設(shè)計(jì)一個(gè)自己的教案。（40分）

上海師范大學(xué)03年教學(xué)設(shè)計(jì)試題

一、名詞解釋：（30分）

1、教學(xué)設(shè)計(jì)

2、e-learning

3、學(xué)習(xí)對(duì)象

4、Portfolio

5、教育信息化

6、課程與信息技術(shù)整合

二、簡(jiǎn)答（40分）：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的肯普模式

2、英特爾未來教育的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式

3、WebQuest的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

4、簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的由來和發(fā)展

三、簡(jiǎn)答：

1、論述布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類及其對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義。

2、分析杜偉學(xué)派的 “設(shè)計(jì)教學(xué)法”及其對(duì)今天教學(xué)改革的意義。

四、設(shè)計(jì)題：（每題25分，共50分）

1、閱讀下面的國外教案，分析和評(píng)價(jià)該教案的特點(diǎn)，參考該教案，設(shè)計(jì)一個(gè)自己的教案。

2、用自己的語言續(xù)寫安徒生童話《皇帝的新裝》，實(shí)際一個(gè)概念圖說明故事的發(fā)展線索，然后以中學(xué)生的身份在故事板上設(shè)計(jì)演示文稿powerpoint展示自己的創(chuàng)意。

5H;eQ/~,{0參考資料：《皇帝的新裝》故事的結(jié)尾。上海師范大學(xué)05年碩士研究生入學(xué)考試試題——教學(xué)設(shè)計(jì)

一、概念解釋（20分）：

1、建構(gòu)主義

2、教學(xué)策略

3、教育信息化教育設(shè)計(jì)

4、學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)

二、填空（20）分：

1、近30年來對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織安排得到主要觀點(diǎn)有：布魯納提出的（螺旋式編排教學(xué)內(nèi)容）。加涅提出的（直線式——）。奧蘇貝爾提出的（漸進(jìn)分化和綜合貫通的原則）

2、加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中，將認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果分為：（言語信息）（智力技能）（認(rèn)知策略）

3、ISD開發(fā)的五個(gè)階段是：

4、畫出《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》一書中提出的教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)流程圖。

三、簡(jiǎn)答（50分）：

1、簡(jiǎn)答四種考試題測(cè)試。

2、四種考試題測(cè)試編寫原則。

3、WebQuest是誰提出的？有什么新發(fā)展？

4、教學(xué)傳遞系統(tǒng)的含義，舉例說明。

5、設(shè)計(jì)指揮技能層次分析圖（是一個(gè)小學(xué)二年級(jí)的題目，大約就是甲乙共賣票32張，甲比乙多12張，問甲乙各賣多少張？用圖畫出。）

四、教案設(shè)計(jì)（60分）：

1、以《長江》為名設(shè)計(jì)一教案

2、用WebQuest設(shè)計(jì)此方案。

第三篇：1998 - 上海師范大學(xué)

金輝教師簡(jiǎn)介

金輝，男，1956年出生，中共黨員。1987年華東師范大學(xué)英語系本科畢業(yè)，獲文學(xué)學(xué)士學(xué)位。1993年上海師范大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)碩士研究生畢業(yè)，獲文學(xué)碩士學(xué)位。2001年赴澳大利亞南昆士蘭大學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用語言學(xué)，獲應(yīng)用語言學(xué)碩士學(xué)位。2000年評(píng)聘為副教授。研究方向：翻譯理論與實(shí)踐；計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)。現(xiàn)任上海師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授，副院長，主管學(xué)院的教學(xué)工作。

1990年開始給英語專業(yè)本科生教授英語，開設(shè)的課程有英語精讀、英語泛讀、英語口語、翻譯等。近年來主要給高年級(jí)學(xué)生教授翻譯課，同時(shí)給部分研究生開設(shè)計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)課程。對(duì)漢語和英語的比較有濃厚的興趣，對(duì)翻譯頗有研究，講課注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，以提高學(xué)生的實(shí)際翻譯能力為主要目標(biāo)。近年來在研究并嘗試用多媒體和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行翻譯課的教學(xué)。

主要科研成果

《英語神話精選》，東方出版中心1998年6月出版，與他人合譯。

《直譯、意譯關(guān)系之淺見》，論文，《外國語言文學(xué)教學(xué)研究論集》，1999年10月?！队⒄Z短篇小說導(dǎo)讀-結(jié)構(gòu)與理解》華東師范大學(xué)出版社，1999年9月，編者之一 《最終的安全》，上海譯文出版社，2001年9月版。

《漢英大辭海》，編委之一。曹亞民主編，中國中醫(yī)藥出版社，2001年12月出版 《英語辯析大詞典》，華東師范大學(xué)出版社，2003年8月出版,主要編寫人員?！端螒c齡書信集》（續(xù)編）,人民出版社，2004年4月出版。漢譯英翻譯之一?！队⒄Z筆譯綜合能力》3級(jí)，外文出版社2004年9月出版，主要編者

《簡(jiǎn)明英漢語翻譯教程》，外文出版社2005年5月出版，編者

《新編英漢互譯教程》，華東理工大學(xué)出版社2005年10月出版，副主編

《銀河映像，難以想像——韋家輝＋杜琪峰＋創(chuàng)造兵團(tuán)（1996-2005）》，香港，三聯(lián)書店（香港）有限公司2006年4月出版。主編：潘國靈。八位翻譯之一。

《論英漢翻譯中的順譯》，收入論文集《英語語言文學(xué)研究》，上?？茖W(xué)技術(shù)出版社2007年12月出版。

第四篇：教育學(xué)題庫,陜西師范大學(xué)

學(xué)校德育的原則：①客觀真實(shí)性原則。學(xué)校德育工作必須堅(jiān)持客觀公正的態(tài)度和方法。②整體系統(tǒng)性原則。在德育工作中要用整體的系統(tǒng)的觀點(diǎn)看待學(xué)生的品德問題，把學(xué)生的品德修養(yǎng)活動(dòng)作為一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的、整體的系統(tǒng)加以綜合認(rèn)識(shí)和理解。③辯證發(fā)展性原則。要求研究者或從事教育工作的人應(yīng)以變化和發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生的品德問題。④正面教育性原則。研究活動(dòng)需要盡可能的選那些有利于年青一代人的健康成長的、積極向上的教育現(xiàn)象和問題。⑤知行一致原則。只有促進(jìn)道德判斷和道德行為的統(tǒng)一，即思維與行動(dòng)的一致，才是有效的德育。⑥尊重平等原則。教師的角色定位：①教師應(yīng)是一名引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者；②教師應(yīng)視自己為一個(gè)誠懇的合作者和學(xué)習(xí)者；③教師應(yīng)是一名優(yōu)秀的管理者。

泰勒原理的基本內(nèi)容：第一，目標(biāo)：學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目，第二，內(nèi)容：提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)，第三，實(shí)施：怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)，第四，評(píng)價(jià)：我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)。

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：①教育理念：促進(jìn)人上進(jìn)。②教育目標(biāo)：明確、具體，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)作用。③教學(xué)活動(dòng)：豐富多樣。④教學(xué)素質(zhì)：教學(xué)態(tài)度、方法、語言、板書、學(xué)科專業(yè)技能、教學(xué)組織、應(yīng)變能力、教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)計(jì)等充滿生命活力。⑤教學(xué)效果：在認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域使學(xué)生都得到發(fā)展。

學(xué)校侵權(quán)責(zé)任的構(gòu)成要件：第一，學(xué)校的侵權(quán)行為造成了損害事實(shí)，損害必須是學(xué)生在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)或?qū)W校組織的校外活動(dòng)，以及在學(xué)校富有責(zé)任的校舍、場(chǎng)地、其他教育教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)發(fā)生的，造成了在校學(xué)生的人身傷害事實(shí)；第二，學(xué)校的行為違法，學(xué)校的違法行為包括作為的違法與不作為的違法；第三，學(xué)校行為須與損害事實(shí)有因果關(guān)系，所謂因果關(guān)系是指侵害行為和損害事實(shí)之間的前因后果的關(guān)系，即侵害行為是損害事實(shí)出現(xiàn)的原因，而損害事實(shí)也正是侵害行為產(chǎn)生的后果；第四，學(xué)校主觀上有過錯(cuò)，過錯(cuò)就是指學(xué)校實(shí)施侵害行為時(shí)，對(duì)該行為的后果所采取的不合法認(rèn)識(shí)，包括故意和過失。

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)：①教師的本體性知識(shí)，是教師所具有的特定的專業(yè)知識(shí)。②教師的條件性知識(shí)，只要是指教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。③教師的實(shí)踐性知識(shí)，是教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的教學(xué)行為中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，也就是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

教師職業(yè)的不可替代性：①教師不僅是一種行業(yè)，更是一種專業(yè)，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性；②教師專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)不在于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而在于提高專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)；③大學(xué)文化和中小學(xué)文化的融合是教師專業(yè)化發(fā)展的必要條件；④教師專業(yè)化發(fā)展的首要條件是對(duì)教育、學(xué)校乃至自身的存在與發(fā)展的深入理解；⑤高質(zhì)量的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終生學(xué)習(xí)，不斷自我更新的人；⑥教師專業(yè)化發(fā)展的過程是教師認(rèn)識(shí)自我價(jià)值的過程，也是不斷履行現(xiàn)實(shí)要求的過程；⑦教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑是對(duì)教學(xué)進(jìn)行持續(xù)不斷的實(shí)驗(yàn)和批判性的反思；⑧在師生共同的生活世界中教學(xué)相長：學(xué)生在教師的發(fā)展中成長，教師在學(xué)生的成長中發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展的策略：①學(xué)習(xí)：實(shí)現(xiàn)自我超越。一要確立現(xiàn)代化學(xué)習(xí)觀，二要采用多元化的學(xué)習(xí)方式。三要博學(xué)多才。②實(shí)踐：改善心智模式。一要開展行動(dòng)研究，反思教學(xué)實(shí)踐；二要改革課堂教學(xué)，提高實(shí)踐能力；三要追求實(shí)踐智慧，富有教學(xué)機(jī)智。③培訓(xùn)：建立共同愿景。教師的共同愿景是實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。一要加快角色轉(zhuǎn)變；二要放快轉(zhuǎn)型步伐。④合作：整體團(tuán)體智慧。團(tuán)體智慧高于個(gè)人智慧。教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的共同愿景，就必須通過合作來發(fā)揮團(tuán)體智慧。一要加強(qiáng)集體備課；二要加強(qiáng)互動(dòng)研討；三要加強(qiáng)課題合作。⑤研究：學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考。系統(tǒng)思考是以系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)為理論基礎(chǔ)的一種思維方式，它要求掌握對(duì)問題整體運(yùn)作的本質(zhì)，以提升組織整體運(yùn)作的群體智力。一要學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考；二要學(xué)會(huì)教學(xué)探索；三要學(xué)會(huì)教學(xué)科研。哲學(xué)取向教學(xué)理論的基本特征有哪些：第一，有堅(jiān)實(shí)的哲學(xué)基礎(chǔ)，一定的心理學(xué)依據(jù)，是一種“目的－手段”凡是的教學(xué)理論研究；第二，以哲學(xué)思辨的研究方法為主，形成了“知識(shí)－道德”本為的目的觀，“知識(shí)－接受”的教學(xué)過程觀，學(xué)科本位的教學(xué)內(nèi)容觀和以語言呈示為主的教學(xué)方法觀第三，是一種以教師為中心的教學(xué)理論。

教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)成長的作用：

1、首先，教師計(jì)劃自己的活動(dòng)，通過“活動(dòng)中的反思”觀察所發(fā)生的行為，而后，教師又進(jìn)行“對(duì)于活動(dòng)的反思”和“為活動(dòng)反思”，分析所發(fā)生事件，并得出用以指導(dǎo)以后策略的結(jié)論。如此循環(huán)形成連續(xù)的反思過程，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2、教師在反思過程中具有雙重角色，即使演員，又是戲劇評(píng)論家，而且，反思成為理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是兩者之間相互溝通的橋梁。

3、教師成長的公式是：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。教師通過教學(xué)反思，形成習(xí)慣，并將反思的結(jié)果自覺的運(yùn)用于教學(xué)之中，從而不斷提升自己職業(yè)的成熟度。

4、幫助完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)反思的作用還在于著眼于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的實(shí)踐性知識(shí)獲得，擁有和改善。校本課程開發(fā)的策略：①確立校本教育宗旨。學(xué)校必須立足自身的實(shí)際情況確立自己獨(dú)特的教育宗旨。②組建校本課程開發(fā)的行動(dòng)隊(duì)伍。要保證校本課程開發(fā)的順利運(yùn)行，建立課程行動(dòng)研究協(xié)作隊(duì)伍是關(guān)鍵。③確立校本課程開發(fā)的主題。課程建設(shè)必須考慮社會(huì)、學(xué)生和知識(shí)三方面的資源，校本課程開發(fā)計(jì)劃的制定也不例外。④營造民主開放的課程開發(fā)環(huán)境。校本課程開發(fā)要求學(xué)校必須建立體現(xiàn)自身教育宗旨的教育環(huán)境。⑤課程開發(fā)與教學(xué)改革一體化。校本課程開發(fā)需要學(xué)校建立自己的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)制度。

如何挖掘課程內(nèi)容：①調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型，活動(dòng)方式和手段；②確定學(xué)生已有的發(fā)展基礎(chǔ)及相應(yīng)的教學(xué)材料；③創(chuàng)造性開發(fā)和使用教學(xué)用具； ④安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng)；⑤總結(jié)和反思教學(xué)活動(dòng)；⑥廣泛利用校內(nèi)外的場(chǎng)館資源；⑦發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用；⑧開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源。

新課改的基本特征有哪些：第一，強(qiáng)調(diào)課程的發(fā)展功能，首先確定學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能并賦予新的內(nèi)涵，其次強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，三是強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的世界觀、思想品德、性格意志、態(tài)度、價(jià)值及終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；第二，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的整合性，體現(xiàn)為課程結(jié)構(gòu)的整合性和課程內(nèi)容的整合性；第三，關(guān)注實(shí)施過程與科學(xué)評(píng)價(jià)，課程改革不再僅僅是重視設(shè)計(jì)與編制，而且改革的著力點(diǎn)還要放在新課程的具體實(shí)施過程及相關(guān)反饋與評(píng)價(jià)中；第四，進(jìn)一步加大課程管理的彈性化，制定有關(guān)政策實(shí)現(xiàn)課程管理權(quán)限的下放。

簡(jiǎn)述當(dāng)代教學(xué)發(fā)展的新取向：與傳統(tǒng)教學(xué)相比，當(dāng)代教學(xué)從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面均發(fā)生了很大變化，表現(xiàn)為與信息時(shí)代的學(xué)習(xí)社會(huì)相一致的7個(gè)方面：①倡導(dǎo)多元的教學(xué)目標(biāo)②強(qiáng)調(diào)整合的課程內(nèi)容③提倡構(gòu)建的知識(shí)學(xué)習(xí)④倡導(dǎo)互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)⑤主張自主探究的學(xué)習(xí)方式⑥提倡多樣化的學(xué)習(xí)手段⑦強(qiáng)調(diào)發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)

多元智能理論對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示：①評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)具有多元性；不同個(gè)體在七種智能方面擁有的量各不相同，七種智能的組合與操作方式更是各不相。②評(píng)價(jià)的目的應(yīng)該是為學(xué)生的發(fā)展提供契機(jī)。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，一些學(xué)生盡力在他們可能并不適合的學(xué)業(yè)領(lǐng)域中去適合評(píng)價(jià)要求，從而不能發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)智能。而新課程的評(píng)價(jià)目的則在于通過識(shí)別每個(gè)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，為其提供發(fā)展自我優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的機(jī)會(huì)。③評(píng)價(jià)的來源應(yīng)是學(xué)生的活動(dòng)；多元智能理論認(rèn)為，只有在社會(huì)生活和社會(huì)環(huán)境中，在問題情境和特色文化背景中，才能有某種智能的體現(xiàn)。④評(píng)價(jià)的核心是“全人觀”；⑤評(píng)價(jià)的方式盡量采用檔案袋和活動(dòng)法。單靠紙筆測(cè)驗(yàn)是很難測(cè)試出孩子的多元智能的，而檔案袋和活動(dòng)法則能從時(shí)間和空間兩個(gè)方面記錄和觀察學(xué)生的表現(xiàn)。

教師基本教學(xué)能力的基本內(nèi)容：教師課堂教學(xué)的思維能力，教師課堂教學(xué)的表達(dá)能力，教師課堂教學(xué)的組織能力，教師課堂教學(xué)的研究能力。新課改背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)特點(diǎn)：1.以提高教學(xué)水平為目的的教學(xué)評(píng)價(jià)：⑴充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋、導(dǎo)向和激勵(lì)功能；⑵淡化評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)懲功能。第一，可以促進(jìn)教師間的合作與交流；第二，可促使教師間的良性競(jìng)爭(zhēng)。2.強(qiáng)化師生成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體：⑴教師不僅應(yīng)成為評(píng)價(jià)的主體，更應(yīng)成為教學(xué)評(píng)價(jià)的組織者與實(shí)施者；⑵教師參與教學(xué)評(píng)價(jià)方案的制定；⑶教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。第一，學(xué)生能積極參加教師或?qū)W校組織的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)；第二，學(xué)生能隨時(shí)對(duì)任課教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師。3.在定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的前提下強(qiáng)化定性評(píng)價(jià)：⑴能準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)教師的教學(xué)特色；⑵能準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)教師進(jìn)行創(chuàng)造性工作的情況。4.注重學(xué)生的態(tài)度、情感與創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)。

教師為什么要成為研究者：①教師成為研究者有利于教育改革，教師教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。教師必須擺脫“教書匠”的角色，成為一個(gè)研究者，才能主動(dòng)的學(xué)習(xí)新思想，新課程和新方法。②教師成為研究者能促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展③教師成為研究者有利于教育理論和實(shí)踐的結(jié)合，一線教師成為研究者，不僅有利于教育實(shí)踐問題的解決，而且能夠有力推動(dòng)教育教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，并最終促使學(xué)生的成長。

中學(xué)班主任如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理：第一，促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，提高自我管理的自覺性，在認(rèn)知方面要引導(dǎo)學(xué)生自我觀察、自我分析和自我評(píng)價(jià)，促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，提高自我管理的自覺性；第二，引導(dǎo)學(xué)生自我體驗(yàn)，提高自我激勵(lì)水平，要引導(dǎo)學(xué)生自我體驗(yàn)、自我激勵(lì)、自我肯定和自我否定，正確處理人際關(guān)系；第三，引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)督，鍛煉自我管理的意志品質(zhì)，在意志品質(zhì)方面，要引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)督、自我命令、自我控制、與環(huán)境保持平衡；第四，引導(dǎo)學(xué)生自我計(jì)劃和檢查，提高自律水平，在行為習(xí)慣方面，要引導(dǎo)學(xué)生自我計(jì)劃、自我實(shí)施、自我檢查、自我總結(jié)、自我調(diào)節(jié)，逐步提高其自律水平和自我管理行為。學(xué)校教育的基本特點(diǎn)：①重視早期教育與小學(xué)教育的銜接；②普及義務(wù)教育和延長教育年限； ③普通教育和職業(yè)教育雙軌并行，且互相滲透；④高等教育大眾化和多元化；⑤學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限日益淡化，教育向終身化發(fā)展；⑥教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化。學(xué)校教育的文化功能：①學(xué)校的產(chǎn)生本身便是文化積累發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物；②學(xué)校教育活動(dòng)是傳播文化的重要場(chǎng)所，其承擔(dān)著傳遞人類精神文明和物質(zhì)文明的主渠道的任務(wù)；③現(xiàn)代學(xué)校教育不僅擔(dān)負(fù)著普及文化的重任，還扮演著更新創(chuàng)新文化的角色。簡(jiǎn)述教師專業(yè)的特征①有較高水平的專門知識(shí)和技能，掌握科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的前沿②經(jīng)過較長的專業(yè)訓(xùn)練，包括所教學(xué)科的課堂實(shí)習(xí)③有較高的職業(yè)道德，敬愛學(xué)生④有較高自主權(quán)，組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，有較強(qiáng)判斷力以評(píng)價(jià)學(xué)生和自身⑤實(shí)行教師資格證書管理制度⑥終身學(xué)習(xí)，不斷更新專業(yè)知識(shí)和技能

學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的條件：①學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素。不同的學(xué)習(xí)對(duì)象具有共同要素。②學(xué)生的概括水平。產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能夠概括出兩種學(xué)習(xí)存在的共同原理，也就是已有經(jīng)驗(yàn)的泛化水平。③學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度。學(xué)生接觸的基本的概念和原理并不意味著學(xué)習(xí)遷移就由此發(fā)生，只有在學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生遷移作用。④學(xué)生的智力水平。在同等條件下每個(gè)人遷移的效果是有差異的，這和人的智力水平高低有關(guān)。⑤定勢(shì)，是指由先前影響所形成的、往往不被意識(shí)到的一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)，將支配人以同樣方式去對(duì)待同類后繼活動(dòng)。

建構(gòu)主義思想對(duì)教育評(píng)價(jià)的啟示：①有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)參與教學(xué)目標(biāo)的提出與確立，要讓學(xué)生在“做”中進(jìn)行學(xué)習(xí)。②有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效的互動(dòng)過程。③有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障。④有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)只是真正的理解。⑤有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思。⑥有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)。教育法律救濟(jì)的途徑有哪些：第一，訴訟方式，包括民事訴訟、行政訴訟和刑事訴訟；第二，行政方式，包括行政申訴、行政復(fù)議、行政賠償；第三，仲裁和調(diào)節(jié)等方式，主要通過教育組織內(nèi)部或機(jī)構(gòu)以及其他民間渠道來實(shí)施法律救濟(jì)。

評(píng)課的內(nèi)容：教學(xué)態(tài)度，教學(xué)方法，教學(xué)組織的安排，教學(xué)語言，課堂板書，教態(tài)，學(xué)科專業(yè)技能，應(yīng)變能力，教學(xué)媒體，教學(xué)設(shè)計(jì)。

班集體的建設(shè)：①設(shè)計(jì)班集體建設(shè)環(huán)境。良好的班級(jí)體環(huán)境不僅有利于教學(xué)活動(dòng)高效運(yùn)轉(zhuǎn)，而且能陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，積極向上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。所以班集體建設(shè)首先要設(shè)計(jì)和優(yōu)化班級(jí)環(huán)境。②選拔和培養(yǎng)學(xué)生班干部。中學(xué)班主任一般都是由任課教師兼任的，在班級(jí)管理工作中，學(xué)生干部是班主任的助手，是聯(lián)系教師的橋梁紐帶，學(xué)生干部在班級(jí)工作中的作用常常是教師無法代替的，因此，班主任能否選拔和培養(yǎng)好學(xué)生干部只進(jìn)而影響到班級(jí)工作的成效。③組織班級(jí)活動(dòng)?；顒?dòng)是實(shí)施教育的有效途徑，展開豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)對(duì)于活躍班級(jí)文化生活，全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展遇著十分重要的意義。因此，作為班主任必須具備組織班級(jí)活動(dòng)的能力。④培養(yǎng)學(xué)生合作精神。教育實(shí)踐證明，學(xué)生關(guān)系和諧，有群體凝聚力重要前提，是做好班級(jí)建設(shè)工作的，而學(xué)生之間能夠團(tuán)結(jié)友愛，是形成班級(jí)的關(guān)鍵所在。因此班主任必須重視培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的集體主義思想和互助之情。課堂教學(xué)模式：①傳遞—接受教學(xué)模式：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)→復(fù)式舊講→講授新課→鞏固運(yùn)用→檢查。②自學(xué)—輔導(dǎo)教學(xué)模式：提出要求→自學(xué)→討論交流→啟發(fā)指導(dǎo)→練習(xí)總結(jié)。③引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式：?jiǎn)栴}→假設(shè)→驗(yàn)證→總結(jié)提高。④情境—陶冶教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境→體驗(yàn)情境→總結(jié)轉(zhuǎn)化。⑤示范—模仿教學(xué)模式：明確教學(xué)目標(biāo)→參與性練習(xí)→自主練習(xí)→熟練掌握。

中小學(xué)教學(xué)任務(wù)：①指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，掌握應(yīng)用知識(shí)的基本技能和技巧。②發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。③培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)。④培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，增強(qiáng)學(xué)生的體力。

當(dāng)代教學(xué)發(fā)展的新取向：①倡導(dǎo)多元的教學(xué)目標(biāo)；②強(qiáng)調(diào)整合的課程內(nèi)容；③提倡建構(gòu)的知識(shí)學(xué)習(xí)；④倡導(dǎo)互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)；⑤主張自主探究的學(xué)習(xí)方式；⑥提倡多樣化的教學(xué)手段；⑦強(qiáng)調(diào)發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)的原則：①科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一原則：堅(jiān)持課堂教學(xué)的科學(xué)性；充分發(fā)揮教材內(nèi)容的思想因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育；科學(xué)性和教育性要貫穿于課堂教學(xué)的全過程。②理論聯(lián)系實(shí)際原則：加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)；根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)；加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。③啟發(fā)性原則：加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；開發(fā)思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望；堅(jiān)持民主教學(xué)，建立良好的師生關(guān)系。④直觀性原則：明確教學(xué)目的，講求實(shí)際效果；慎加選擇，注意典型性；正確的應(yīng)用直觀教具，增強(qiáng)直觀教學(xué)的科學(xué)性。⑤循序漸進(jìn)原則：按照教材的邏輯順序教學(xué)；按照學(xué)生的認(rèn)知順序組織教學(xué)活動(dòng)；技能訓(xùn)練也要循序漸進(jìn)。⑥因材施教原則：深入了解學(xué)生，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)；要立足全班，兼顧兩頭；處理好全面發(fā)展與發(fā)揮個(gè)人特長的關(guān)系。⑦鞏固性原則：抓好課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上鞏固知識(shí)；重視和組織好復(fù)式教學(xué)。

學(xué)校教育的個(gè)體發(fā)展功能:①促進(jìn)人的身心發(fā)展進(jìn)程；②加速個(gè)體發(fā)展的社會(huì)化進(jìn)程；③發(fā)展人的主體性、個(gè)性化功能

怎樣上好教育法律救濟(jì)的途徑：①訴訟方式，包括民事訴訟、行政訴訟和刑事訴訟；②行政方式，包括行政申訴、行政復(fù)議、行政賠償；③仲裁和調(diào)節(jié)等方式，主要通過教育組織內(nèi)部或機(jī)構(gòu)以及其他民間渠道來實(shí)施法律救濟(jì)。

三維目標(biāo)的含義：①知識(shí)與技能②過程與方法③情感、態(tài)度和價(jià)值觀 教學(xué)過程的特點(diǎn)：①教學(xué)過程的互動(dòng)性②教學(xué)過程學(xué)生認(rèn)識(shí)的間接性③教學(xué)過程的發(fā)展性④教學(xué)過程的教育性。

教學(xué)評(píng)價(jià)的種類：①按基準(zhǔn)實(shí)施評(píng)價(jià)，有相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)②按功能實(shí)施評(píng)價(jià)，有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)③按表達(dá)實(shí)施評(píng)價(jià)，有定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則：①發(fā)展性原則；②全面性原則；③多樣性原則；④多主體性原則；⑤客觀性原則；⑥指導(dǎo)性原則。

結(jié)合當(dāng)下實(shí)際情況談一談如何實(shí)施新課改：1）把握好新教材的內(nèi)容是順利實(shí)施新課改的關(guān)鍵；新課改符合時(shí)代的要求，也符合“培養(yǎng)有創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力的人才要求”，新課改更體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為主的精神，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①教材資源豐富，拓寬了學(xué)生的視野，注重知識(shí)的延伸②新課程大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐等各種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力③新課程加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系，加強(qiáng)了人文精神與科學(xué)精神的滲透與融合，進(jìn)一步促進(jìn)了課程綜合化的發(fā)展，2）教師教育理念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施新課改的前提。教師必須樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀念，教學(xué)的立足點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，3）教師素養(yǎng)的提高是實(shí)施新課改的保證。新教材對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要有深厚的專業(yè)知識(shí)功底，而且還應(yīng)具備綜合知識(shí)的各種技能；同時(shí)新教材知識(shí)容量大大增加，也要求教師不斷給自己“充電”，4）評(píng)價(jià)體系的改革是實(shí)施新課改的保證。在對(duì)教師和學(xué)生評(píng)價(jià)過程中應(yīng)注意兩個(gè)問題：①改革不單純注重知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)，把知識(shí)和技能、方法、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀這幾方面的進(jìn)步都納入評(píng)價(jià)范圍②逐步把評(píng)價(jià)重點(diǎn)從期末考試、畢業(yè)考試等終結(jié)性的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到日常學(xué)習(xí)、記錄等過程性評(píng)價(jià)上。

我國基礎(chǔ)課程改革的態(tài)勢(shì)：①提升課程改革的理念水平和理論品味； ②在章程政策上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)國家課程、地方課程與校本課程的整合；③在課程內(nèi)容上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與個(gè)人知識(shí)的內(nèi)在整合；④在課程結(jié)構(gòu)上，要更新課程種類，恰當(dāng)分析必修課程與選修課程的關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)課程的綜合化；⑤在課程實(shí)施上，要超越忠實(shí)取向，走向相互適應(yīng)和課程創(chuàng)新取向；⑥在課程評(píng)價(jià)上，要超越目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)，走向過程取向和主體取向的評(píng)價(jià)。學(xué)校教育：是一種制度化和專門化活動(dòng)，具有組織性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，以教學(xué)為主，旨在促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)制：是指制度化了的公共教育系統(tǒng)和體制，對(duì)各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的總體制度、性質(zhì)、任務(wù)和正常運(yùn)行機(jī)制等進(jìn)行了明確的規(guī)定和規(guī)范。

義務(wù)教育：是依照法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國民教育。

教育反思：是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所作出的行為、決策以及由此 所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教學(xué)日志：是教師記錄自己教學(xué)生活中的一些重要事情，自己的反思和闡釋，是一種幫助教師很好的認(rèn)識(shí)自己的方法。

教育敘事：是指教師“敘說”自己在教育活動(dòng)中個(gè)人化的教育“問題解決”和“經(jīng)驗(yàn)事實(shí)”，或者是“記敘”教育問題的提出過程以及在解決問題過程中發(fā)生的一系列教育事件。校本科研：是將教學(xué)研究的中心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與的研究活動(dòng)。教學(xué)機(jī)智：是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中的一種隨機(jī)應(yīng)變的能力。

合作學(xué)習(xí)：合作性學(xué)習(xí)，是以學(xué)習(xí)者小組形式，為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)的一切相關(guān)行為。

有效教學(xué)：就是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)，或者說，有效學(xué)習(xí)就是通過有效的教學(xué)準(zhǔn)備、有效的教學(xué)活動(dòng)和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)。教學(xué)：是指在學(xué)校這個(gè)正規(guī)的教育環(huán)境中，教師與學(xué)生主體間基于預(yù)成課程框架所進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有互動(dòng)與交流的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)相長：教可因?qū)W而得益，學(xué)也因教而日進(jìn)，“故曰：教學(xué)相長也?！痹O(shè)計(jì)：所謂教學(xué)設(shè)計(jì)是指教育實(shí)踐工作者以教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和自己的教學(xué)理念、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃安排和決策。課程標(biāo)準(zhǔn)：是各學(xué)科的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，發(fā)揮著教學(xué)工作“組織者”的作用，可以確保不同的教師有效的、連貫的、目標(biāo)一致的開展教學(xué)活動(dòng)。整合課程：是與分科課程或?qū)W科課程相對(duì)應(yīng)的，實(shí)質(zhì)上是一種采用各種有機(jī)整合的形式，使教育系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機(jī)聯(lián)系的課程形態(tài)。顯性課程：是一個(gè)教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)中要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)并通過考核達(dá)到明確規(guī)定的教育目標(biāo)，以獲取特定教育學(xué)歷或資格證書的課程。隱性課程：是一個(gè)教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)中，學(xué)生在顯性課程以外獲得所有學(xué)校教育的經(jīng)驗(yàn)，不作為獲取特定教育學(xué)歷或資格證書的必備條件。校本課程：是按照課程設(shè)計(jì)開發(fā)的主體不同而劃分的與國家或地方課程相對(duì)應(yīng)的一類課程。課堂教學(xué)：就是在一個(gè)特定的場(chǎng)所或環(huán)境中，以課程內(nèi)容為中介，由教師的教和學(xué)生的學(xué)所共同組成的統(tǒng)一的雙主體活動(dòng)。復(fù)式教學(xué)：是指把兩個(gè)年及以上不同程度的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一個(gè)教師在同一個(gè)教室同一課時(shí)里，分別用兩種以上的教材交叉對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。學(xué)習(xí)遷移：是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，即已獲得的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能與解決新問題所產(chǎn)生的一種影響，或者說是將學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)有變化的應(yīng)用于另一情境。教學(xué)評(píng)價(jià)：主要指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過各種測(cè)量和相關(guān)資料的收集，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過程。校本教研：是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與的研究活動(dòng)。教育法律救濟(jì)：是指當(dāng)教育行政機(jī)關(guān)或其他國家機(jī)關(guān)和社會(huì)組織在管理過程中侵犯了相對(duì)人的權(quán)益時(shí)，相對(duì)人可以通過申訴、行政復(fù)議、行政訴訟和調(diào)節(jié)等方式獲得法律上的補(bǔ)救。學(xué)生傷害事故：是在學(xué)校實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)或?qū)W校組織的校外活動(dòng)中，以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場(chǎng)地、其他教育教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)所發(fā)生的，造成在校學(xué)生人身損害后果的事故。課程計(jì)劃：根據(jù)一定的教育目標(biāo)、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、各學(xué)科科目的性質(zhì)和作用，由教育行政部門或?qū)W校制定的關(guān)于學(xué)校教學(xué)和教育工作的一種法規(guī)性文件。

教育案例：就是一個(gè)實(shí)際教育情境的描述，其中有人物、事件、情節(jié)等，并含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，以及解決這些問題的方法和結(jié)果。課程設(shè)計(jì)：是指按照育人的目的要求與課程內(nèi)部各要素、各成分之間的必然聯(lián)系而制定一定學(xué)校的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和編制各類教材的過程，是課程建設(shè)系統(tǒng)工程的一個(gè)組成部分，主要內(nèi)容包括課程模式、課程目標(biāo)、課程文本構(gòu)成和課程類型等。目標(biāo)模式：是以目標(biāo)為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確立及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的模式，是20世紀(jì)初開始的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物。學(xué)校風(fēng)格：是指影響學(xué)習(xí)者感知不同刺激，并對(duì)不同刺激做出反應(yīng)的所有心理特性，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者接受和加工信息的方式、對(duì)學(xué)習(xí)條件和環(huán)境需要、認(rèn)知特征、個(gè)性意識(shí)傾向、神經(jīng)生理類型等方面。學(xué)校教育學(xué)：是一門研究現(xiàn)代學(xué)校教育活動(dòng)及其變化規(guī)律的新學(xué)科。班級(jí)授課制：按照一定數(shù)量將年齡、文化程度相近的學(xué)生編成班組，由教師按教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)進(jìn)度表，進(jìn)行分科式集體教學(xué)的一種教學(xué)形式。

學(xué)習(xí)風(fēng)格：是指影響學(xué)習(xí)者感知不同刺激，并對(duì)不同刺激做出反應(yīng)的所有心理特性，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者接受和加工信心的方式、對(duì)學(xué)習(xí)條件和環(huán)境的需要、認(rèn)知特征、個(gè)性意識(shí)傾向、神經(jīng)生理類型等方面。

教育：廣義的教育是指增進(jìn)人的知識(shí)技能，影響人們思想品德的活動(dòng)，包括家庭教育，學(xué)校教育和社會(huì)教育。狹義的教育是指學(xué)校教育。

第五篇：中國政法大學(xué)考研書

中國政法大學(xué)難度大，但是是法學(xué)的最高學(xué)府啊，中國政法大學(xué)研招中國政法大學(xué)初試科目：

外語：100分 政治：100分 法學(xué)綜合一：（法理學(xué)40分、憲法學(xué)40分、國際法學(xué)40分、行政法學(xué)30分）

《法理學(xué)導(dǎo)論》（初試必讀）北京大學(xué)出版社

2006年6月版 舒國瀅主編

《法理學(xué)》（初試選讀）中國人民大學(xué)出版社

2008年第二版 舒國瀅主編

《憲法學(xué)》 北京大學(xué)出版社 2006年版 焦洪昌主編

《中華人民共和國憲法》 民主法制出版社2004年版

《國際法》 中國政法大學(xué)出版社

國家“十一五”規(guī)劃教材 2008年 周忠海主編

《國際私法》 中國政法大學(xué)出版社

國家“十一五”規(guī)劃教材 2008年 第二版 趙相林主編 《國際經(jīng)濟(jì)法》 中國政法大學(xué)出版社 2008年9月版 莫世健主編

《行政法學(xué)》 北京大學(xué)出版社 2007年版 張樹義主編

《行政訴訟法學(xué)》第二版 北京大學(xué)出版社

2009年版 馬懷德主編 法學(xué)綜合二[民法學(xué)、刑法學(xué)、訴訟法學(xué)（含刑訴、民訴）各占50分] 《民法學(xué)》（必讀）中國政法大學(xué)出版社

2007年最新版 江平主編

《民法學(xué)》 中國政法大學(xué)出版社 2007年版 王衛(wèi)國主編

《民事訴訟法學(xué)》 廈門大學(xué)出版社 2007年2月版 宋朝武主編

《民事訴訟法學(xué)》 中國政法大學(xué)出版社 2008年9月第一版 宋朝武主編 《刑事訴訟法學(xué)》（第三版）北京大學(xué)出版社

高等教育出版社 陳光中主編

《刑事訴訟法學(xué)》 中國政法大學(xué)出版社 2008年10月第一版 劉玫主編

《刑法學(xué)》 中國政法大學(xué)出版社 2008年5月版 曲新久、陳興良等著 《刑法學(xué)》 中國政法大學(xué)出版社 2008年9月版 曲新久主編 所謂必讀教材就是考試范圍的劃定，因?yàn)檎磕甑念}是不會(huì)超出指定教材的范圍，所以只要看好指定教材通過考試是沒有問題的，但是對(duì)于指定教材的學(xué)習(xí)一定要參照歷年真題，從真題中找出題方向和命題思路。如果條件允許的話可以報(bào)一個(gè)輔導(dǎo)班來幫助你學(xué)習(xí)，對(duì)于其他輔助性的資料也都要以輔助學(xué)習(xí)教材為主，不能脫離教材。這樣才不致本末倒置，造成誤導(dǎo)。

對(duì)于外校學(xué)生考政法大學(xué)，很難，所以切不可掉以輕心，必須付出相當(dāng)多的努力；并且政法大學(xué)研招題目會(huì)有涉及老師課堂上的內(nèi)容，并且書本上內(nèi)容比較少，所以報(bào)一個(gè)比較好的輔導(dǎo)班會(huì)有很多價(jià)值高的信息；同時(shí)，通過也并不是機(jī)會(huì)很小，所以一定要有信心。