第一篇：從銜接和連貫談閱讀教學(xué)

從語(yǔ)篇銜接和連貫的角度談閱讀教學(xué)

鞍山師范學(xué)院 外語(yǔ)系

馬文利

摘要： 本文從語(yǔ)篇中銜接和連貫的定義范疇出發(fā)，分析銜接和連貫在閱讀中的作用，提出以語(yǔ)篇為中心進(jìn)行閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇；銜接；連貫；閱讀教學(xué)

Abstract: The writer tries to analyze the importance of cohesion and coherence from the angle of the definitions of them and suggests that reading should be taught according to the discourse instead of isolated words, phrases or sentences.Key words: discourse, cohesion, coherence, the teaching and learning of reading

一、引 言

閱讀一直被人們看成一種很復(fù)雜的心理過(guò)程。要提高閱讀能力并非易事。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)連貫和銜接在閱讀中起著十分重要的作用。本文試圖通過(guò)揭示連貫和銜接在閱讀中的重要作用，提出傳授連貫銜接知識(shí)比單純地傳授語(yǔ)法知識(shí)更有利于提高學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)篇的核心是語(yǔ)義連貫，而語(yǔ)篇整體上的語(yǔ)義連貫是各種語(yǔ)篇的共同要求。通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)言分析，筆者試圖解釋人們?nèi)绾螛?gòu)建和理解各種連貫的語(yǔ)篇，提高閱讀理解能力，了解所讀文章的框架結(jié)構(gòu)以及作者的意圖和思路，挖掘文章字里行間所隱蔽的深層意思和準(zhǔn)確掌握文章的主題。因此，把涉及語(yǔ)篇的連貫和銜接的最基本的知識(shí)引入英語(yǔ)閱讀教學(xué)，具有一定實(shí)踐意義，可加深對(duì)各種語(yǔ)言現(xiàn)象的理解，加強(qiáng)其語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

二、語(yǔ)篇的銜接和連貫

銜接和連貫是兩個(gè)重要而不同的概念。連貫源于篇章的語(yǔ)義內(nèi)容，而銜接則涉及篇章的結(jié)構(gòu)形式。簡(jiǎn)單地說(shuō)，銜接是語(yǔ)篇現(xiàn)象，指得是發(fā)話者用來(lái)表示經(jīng)驗(yàn)和人際方面語(yǔ)言連貫的語(yǔ)法手段；而連貫是心理現(xiàn)象，它存在與人的頭腦中，無(wú)法在語(yǔ)篇層面上找到線索。銜接是指一段話中在語(yǔ)法或詞匯方面有聯(lián)系或語(yǔ)法和詞匯這方面都有聯(lián)系。這種聯(lián)系可能存在于不同的句子之間，也可能存在于一個(gè)句子的幾個(gè)部分之間。文章通過(guò)一定的銜接手段，將句與句，段與段有機(jī)地組合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)完整的語(yǔ)義單位。因此，讀者理解篇章的程度取決于銜接好壞。

銜接是篇章的有形網(wǎng)絡(luò)，它通過(guò)詞匯和語(yǔ)法手段讓語(yǔ)句文理通順。句子連貫（coherence）是指句中的成分之間具有合乎邏輯的有機(jī)聯(lián)系，句子的表述思路清晰，使交際對(duì)方容易得到要領(lǐng)。連貫是篇章的無(wú)形網(wǎng)絡(luò)，原作作者以了解情景為基礎(chǔ)，通過(guò)邏輯推理，達(dá)到語(yǔ)義的連貫，所以說(shuō)語(yǔ)義連貫是話語(yǔ)組成的重要標(biāo)志，讀者要根據(jù)句內(nèi)和句間的關(guān)系吃透文章的結(jié)構(gòu)和題旨，才能充分理解該文。

篇章是由句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)義整體。構(gòu)成篇章的句子既要在結(jié)構(gòu)上相互聯(lián)系，又要在語(yǔ)義上彼此銜接。語(yǔ)篇中根據(jù)各個(gè)意念之間的聯(lián)絡(luò)關(guān)系來(lái)組成的意義段或整篇文章中心思想的現(xiàn)象就是連貫。在形式上用修辭手段把文字聯(lián)結(jié)成語(yǔ)篇整體的現(xiàn)象就是銜接。為了進(jìn)一步闡明這兩個(gè)概念，請(qǐng)看下段文章：

(1)I prefer teaching to any other jobs.(2)The chief reasons for the preference are as follows:(3)First, as a teacher I have the freedom to make my own decision in my work.(4)Second, I have the opportunity to keep on learning.(5)Third, the job is very challenging.(6)Besides, teachers enjoy a long vacation which provides a good chance for reflection, research and writing.（7）However, most important of all, teaching brings about changes in students.在上述段落里，（1）和（2）存在著表重復(fù)的語(yǔ)義關(guān)系，這種語(yǔ)義關(guān)系又通過(guò)重復(fù)the preference一詞得到表現(xiàn)。(3)(4)(5)和(2)存在著表先后順序的時(shí)間語(yǔ)義關(guān)系，通過(guò)銜接詞first，second和third在結(jié)構(gòu)上得以表現(xiàn)；(6)和(2)存在著表附加的關(guān)系，通過(guò)銜接詞besides表現(xiàn)出來(lái)；(7)和(2)之間存在著表對(duì)比和強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)義關(guān)系，通過(guò)“however, most important of all”表現(xiàn)出來(lái)。

從上面的例子我們可以看出，句與句間意念的聯(lián)絡(luò)關(guān)系就是連貫，表現(xiàn)這種語(yǔ)義連貫的形式就是銜接。兩者的關(guān)系是內(nèi)容和形式的關(guān)系，即什么樣的語(yǔ)義內(nèi)容決定什么樣的結(jié)構(gòu)形式。研究文章的連貫和銜接對(duì)促進(jìn)閱讀技能的提高有著十分重要的意義。

三、銜接和連貫在閱讀中的作用

閱讀是一種語(yǔ)言交際，是積極的思維活動(dòng)，決不是消極地對(duì)書(shū)面字符進(jìn)行識(shí)別和接受。讀者對(duì)文章的字面意義的理解，是對(duì)文章的最低層次的理解。但讀者如不具備對(duì)文章各個(gè)意念相互聯(lián)系的邏輯判斷能力，就無(wú)法達(dá)到理解作者的寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作目標(biāo)。反之，如果我們對(duì)文章各個(gè)意念之間的內(nèi)在聯(lián)系弄得清楚的話，就能更好地理解作者的寫(xiě)作意圖，達(dá)到對(duì)文章的深層次的理解。由此可見(jiàn)，成功的閱讀理解，不僅要求讀者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)法、詞匯）有正確的了解，更重要的是要求讀者有一定的邏輯推理、理解能力。

眾所周知，每個(gè)作者在寫(xiě)作時(shí)都有一定的寫(xiě)作意圖，每篇文章都有一定的中心思想，作者在安排語(yǔ)言材料的時(shí)候必須圍繞著寫(xiě)作的意圖和文章的中心思想來(lái)安排。所以，文章的段與段之間必然有一定的內(nèi)在聯(lián)系，也就是文章的意念聯(lián)絡(luò)關(guān)系，而這種意念聯(lián)絡(luò)關(guān)系又必須通過(guò)一定的形式來(lái)表現(xiàn)。同樣，在每一段里，也必須有一個(gè)中心思想，段中的每一句都必須要闡明本段的中心思想，句與句之間也必然有著內(nèi)在的意念聯(lián)絡(luò)關(guān)系，而這種意念聯(lián)絡(luò)關(guān)系也必須通過(guò)一定的形式加以體現(xiàn)。這種段落和段落之間、句與句間的意念聯(lián)絡(luò)關(guān)系，就是我們前面談到的文章或段落的連貫，而表現(xiàn)它的手段就是銜接。閱讀時(shí)，我們可以通過(guò)外在的銜接手段和結(jié)構(gòu)形式，推導(dǎo)出句與句間、段與段間邏輯關(guān)系，從而不僅達(dá)到對(duì)文章的字面理解，更重要的是達(dá)到對(duì)文章的深層次理解。

我們可以在閱讀課中就課文中出現(xiàn)的連貫和銜接現(xiàn)象對(duì)學(xué)生加以傳授。一般來(lái)說(shuō)，句與句之間或段與段之間存在著下列10種語(yǔ)義連貫：舉例、附加、對(duì)比、讓步、重復(fù)、結(jié)論、時(shí)間、地點(diǎn)、和強(qiáng)調(diào)等語(yǔ)義聯(lián)系。表達(dá)這10種語(yǔ)義聯(lián)系的銜接詞也有10類(lèi)：

1舉例：for example, for instance, for one thing, to illustrate, in particular, in general, significantly, frequently, occasionally.2附加：again, in addition, too, besides, furthermore, as well, nest to 3比較：similarly, likewise, at the same time, in the same way, likewise 4對(duì)比：but, however, nevertheless, still, conversely, whereas, though, on the contrary, by contract, on the one hand ,on the other hand.5讓步：doubtless, surely, granted that, although this may be true, no doubt, I concede, I admit 6重復(fù)：again, as has been pointed out, to repeat, in other words, as I have said above, once again.7結(jié)果：therefore, thus, hence, so, consequently, as a result, all in all.8結(jié)論：thus, finally, hence, in conclusion, to sum up, to summarize, to conclude, in short.9時(shí)間：earlier, formerly, afterwards, later, presently, subsequently, meanwhile, after a while, at last, at that time, in the mean time, in the past, until now 10強(qiáng)調(diào)：indeed, equally, chiefly, even more important

四、從語(yǔ)篇的角度談閱讀能力的提高

語(yǔ)篇能力（discourse competence）指把語(yǔ)法形式和意義融合在一起，用口頭或書(shū)面形式連貫地表達(dá)不同種類(lèi)語(yǔ)篇的能力。語(yǔ)篇的完整統(tǒng)一通過(guò)語(yǔ)言形式的銜接（cohesion）和語(yǔ)義的連貫（coherence）來(lái)實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)篇能力也就是超越句子平面組織語(yǔ)段的能力。

語(yǔ)篇整體教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。目前在閱讀訓(xùn)練中存在的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題是：忽視對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的研究，忽視詞匯、句型、語(yǔ)法和連接詞語(yǔ)在語(yǔ)篇銜接中的作用，經(jīng)常重語(yǔ)法,輕意義,重語(yǔ)句,輕篇章,把文章一句一句進(jìn)行語(yǔ)法講解、分析,然后再學(xué)習(xí)一些語(yǔ)言知識(shí)。這樣做把文章弄得支離破碎,不利于文章理解。而以語(yǔ)篇為單位組織語(yǔ)篇整體教學(xué),在整個(gè)閱讀過(guò)程中,無(wú)論生詞問(wèn)題還是理解問(wèn)題,都讓學(xué)生結(jié)合上下文語(yǔ)境進(jìn)行獨(dú)立思考,培養(yǎng)其閱讀能力。因此筆者悟出，在教授語(yǔ)法時(shí)要結(jié)合語(yǔ)篇和語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行，這樣才能給學(xué)生一個(gè)完整的概念，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)才能有一個(gè)完整的理解。

“Gee,” said Tommy, “what a waste！(2)When you are through with the book, you just throw it away, I guess.(3)Our television screen must have had a million books on it and it’s good for plenty more.(4)I wouldn’t throw it away.”

在上段文章中，我們可以看到很多連貫和銜接的表現(xiàn)形式，比如句(3)，很明顯，句末的plenty more應(yīng)為plenty more books的省略形式。同樣，作者使用關(guān)鍵詞的重復(fù)以達(dá)到銜接的目的。句(2)中的it銜接于the book,句（4）中的it指代句(3)的our television screen.由此可見(jiàn)，只有理清了文章的脈絡(luò)，以及上下文之間的省略和指代關(guān)系，才能夠取得滿意的閱讀效果。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)閱讀課最能體現(xiàn)語(yǔ)篇整體教學(xué)的特點(diǎn)。結(jié)合語(yǔ)篇知識(shí)，比較理想的閱讀教學(xué)步驟為：

Step 1： ⑴ Brainstorming

A: Ask and answer questions about background

B: Introduce the customs about the text

⑵

The first reading(skimming)

Decide if the statements are true or false.Step 2: ⑴

The second reading(scamming)

⑵

Discuss the details or events.Step 3: Write a short passage about the text.通過(guò)這幾個(gè)步驟，既突出了閱讀課的特點(diǎn)，又加強(qiáng)了閱讀技巧的訓(xùn)練，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了文章的中心思想，為口頭交際作好準(zhǔn)備。學(xué)生通過(guò)形式多樣的閱讀活動(dòng)不但加深了對(duì)課文的理解，而且培養(yǎng)了運(yùn)用能力。

五、結(jié)語(yǔ)

從過(guò)去以詞匯和句型為中心的教學(xué)模式上升到以語(yǔ)篇為中心的教學(xué)，課堂教學(xué)側(cè)重于掌握課文的中心思想及各段落之間的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接，研究語(yǔ)篇的構(gòu)成，分析、領(lǐng)會(huì)詞匯句型和語(yǔ)法連接詞語(yǔ)的語(yǔ)篇銜接作用，這樣做有助于在語(yǔ)篇訓(xùn)練中“激活”，“夯實(shí)”語(yǔ)言知識(shí)，扎實(shí)有效地培養(yǎng)閱讀能力。

參考書(shū)目：

[1] Halliday, M.A.K，An Introduction to Functional Grammar，[M].London: Edward Arnold, 1985.[2] 黃國(guó)文，《語(yǔ)篇分析概要》[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1988.[3] 胡壯麟，《語(yǔ)篇的銜接和連貫》[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1994.[4] 黃國(guó)文，《語(yǔ)篇分析的理論與實(shí)踐》[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2001.[5] 孔蘊(yùn)華等，《大學(xué)英語(yǔ)閱讀教程》[M].北京： 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1988.鞍山師范學(xué)院

外語(yǔ)系

馬文利

第二篇：從思維方法談初高中物理學(xué)習(xí)的銜接

從思維方法談初高中物理學(xué)習(xí)的銜接

每次總有學(xué)生反映高一的物理怎么這樣難，上課能聽(tīng)懂，作業(yè)卻不會(huì)做，同初中的物理完全不同。

上了高一后，學(xué)生應(yīng)著力培養(yǎng)自己思維能力，掌握研究物理的思維方法。下面我從物理的思維方法方面談?wù)劤醺咧形锢淼你暯訂?wèn)題。

一、建立合理的物理模型和理想化過(guò)程------科學(xué)抽象法

合理的物理模型和理想化過(guò)程是抽象思維的產(chǎn)物，是研究物理規(guī)律的一種行之有效的方法。比如，研究物體的運(yùn)動(dòng)，首先要確定物體的位置。物體都具有大小形狀，運(yùn)動(dòng)的物體，各點(diǎn)的位置變化一般是各不相同的，所以要詳細(xì)描述物體的位置及其變化，并不容易。但在一定條件下，把物體抽象為質(zhì)點(diǎn)，忽略物體的大小形狀，問(wèn)題就簡(jiǎn)單了。如在平直公路上行駛的汽車(chē)，車(chē)身上各部分的運(yùn)動(dòng)情況相同，當(dāng)我們把汽車(chē)作為一個(gè)整體來(lái)研究它的運(yùn)動(dòng)，就可把汽車(chē)當(dāng)中質(zhì)點(diǎn)。引入物理模型，可以使問(wèn)題的處理大為簡(jiǎn)化而又不會(huì)發(fā)生太大的偏差。對(duì)于比較復(fù)雜的研究對(duì)象，可以先研究它的理想模型，然后對(duì)研究結(jié)果加以修正，即可用于實(shí)際事物。例如，忽略分子的體積和分子之間的相互作用的理想氣體是不存在的，它只是實(shí)際氣體在一定程度上近似，對(duì)于高溫低壓下不易液化的實(shí)際氣體，如氫、氧、氮、氦氣和空氣等，在常溫常壓下就可看成理想氣體，這樣處理誤差小，應(yīng)用簡(jiǎn)便。“理想氣體狀態(tài)方程”的導(dǎo)出就是把空氣當(dāng)作理想氣體，然后在一定條件通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察、研究氣體狀態(tài)變化時(shí)，壓強(qiáng)、體積、溫度三個(gè)參量之間的關(guān)系，從而得出在不同條件下理想氣體的三個(gè)實(shí)驗(yàn)定律，即玻-馬定律、查理定律和氣體的狀態(tài)方程。在常溫、常壓下，用理想氣態(tài)方程處理實(shí)際問(wèn)題，帶來(lái)的誤差小且非常簡(jiǎn)單。但對(duì)高壓、低溫條件下的氣體就不適用了。不過(guò)，從分子的引力和斥力兩方面對(duì)理想氣體狀態(tài)方程加以修正、推廣，得范德瓦耳斯方程即可應(yīng)用于實(shí)際氣體了。

高中教材中，要建立大量的物理模型，如“質(zhì)點(diǎn)”、“單擺”、“理想氣體”、“點(diǎn)電荷”、“核式結(jié)構(gòu)”等都是理想模型，還有大量的理想化過(guò)程，如“勻速直線運(yùn)動(dòng)”、“簡(jiǎn)諧振動(dòng)”、“等壓變化”、“絕熱變化”、…

…這就要求學(xué)生了解到，建立合理的物理模型和理想化過(guò)程，對(duì)于學(xué)習(xí)和研究物理問(wèn)題的重要性。學(xué)生要主動(dòng)思考在處理較復(fù)雜問(wèn)題時(shí)采用的具體分析、合理簡(jiǎn)化、科學(xué)抽象的方法，這有利于思維能力的培養(yǎng)，以免學(xué)習(xí)接觸到理想模型時(shí)感到陌生，或認(rèn)為是憑空想象的。

合理假設(shè)→邏輯推理→驗(yàn)證結(jié)論是研究物理學(xué)得主要方法之一，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、空間想象力很有利。

理想實(shí)驗(yàn)也是物理學(xué)中一種特殊的科學(xué)思維方法，它是在系統(tǒng)的觀察與實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，對(duì)實(shí)際過(guò)程作出更深入的邏輯分析和抽象的一種方法。如伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)和自由落體實(shí)驗(yàn)。初中介紹伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)，目的不是單純地讓學(xué)生了解慣性定律發(fā)現(xiàn)的歷史，關(guān)鍵是使學(xué)生懂得邏輯推理和理想實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的研究方法：

①?gòu)挠昧ν菩≤?chē)，小車(chē)運(yùn)動(dòng)，停止用力，小車(chē)還能繼續(xù)運(yùn)動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，分析得出，運(yùn)動(dòng)著的物體，若不受外力作用仍要作直線運(yùn)動(dòng)，初步突出了物體不受外力作用仍能保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的本質(zhì)聯(lián)系。

②如圖，用毛巾鋪在斜面下端的水平木板上，讓小車(chē)從斜面滑下，它在毛巾上通過(guò)的距離很小。撤去鋪在木板上的毛巾，再讓小車(chē)由斜面同一位置滑下來(lái)，它在平板上通過(guò)的距離就遠(yuǎn)得多。在愈光滑的平面，小車(chē)運(yùn)動(dòng)得愈遠(yuǎn)。從這一事實(shí)分析得到：運(yùn)動(dòng)物體速度的變化是受到其它物體作用的緣故。

③在以上實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用想象和推理，就可設(shè)想一個(gè)理想實(shí)驗(yàn)：讓小車(chē)在絕對(duì)光滑的平面上運(yùn)動(dòng)，它不受任何阻礙作用，則它保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。這里突出了小車(chē)這個(gè)物體不受其它物體的作用時(shí)，將保持勻速直線運(yùn)動(dòng)這一本質(zhì)聯(lián)系，而摒棄那種某一物體要受到其它物體不變的作用（即恒力作用），才保持勻速直線運(yùn)動(dòng)這一乍看起來(lái)合乎一般“經(jīng)驗(yàn)”的事實(shí)。

二、對(duì)感性材料的深加工------歸納法

歸納法是從個(gè)別事實(shí)中概括出一般規(guī)律的思維方法。它對(duì)學(xué)習(xí)和研究物理學(xué)有重要作用。許多定律和公式都是運(yùn)用歸納法總結(jié)出來(lái)的。例如，高中必修課《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》，學(xué)生可以聯(lián)系初中學(xué)習(xí)的阿基米德定律時(shí)的思維方法：觀察實(shí)驗(yàn)→分析推理→歸納結(jié)論。首先在生動(dòng)的“電磁感應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中獲得鮮明的感性認(rèn)識(shí)，然后對(duì)各種電磁感應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行比較與分析，就可以初步認(rèn)識(shí)到：

①閉合回路中部分導(dǎo)線作切割磁力線運(yùn)動(dòng)時(shí)，產(chǎn)生感應(yīng)電流；

②磁鐵與閉合線圈作相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電流；

通電螺線管（原）與閉合線圈（副）作相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，閉合線圈（副）中產(chǎn)生感應(yīng)電流；線圈（原）中的電流突然接通或斷開(kāi)時(shí)，閉合線圈（副）中會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流；通電線圈（原）中的電流強(qiáng)度大小發(fā)生變化時(shí)，閉合線圈（副）中也會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。

這些結(jié)論，都是從實(shí)驗(yàn)事實(shí)中抽象出來(lái)的，只分別反映了“電磁感應(yīng)”現(xiàn)象的一個(gè)側(cè)面，而沒(méi)有反映其本質(zhì)。把這些結(jié)論歸納起來(lái)，得出“穿過(guò)閉合回路所圍面積通量發(fā)生變化時(shí)，會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流”的結(jié)論。“磁通量的變化”并不是直觀感知的對(duì)象，而是一個(gè)抽象概念，是在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上抽象思維的產(chǎn)物。我們借助磁通量的變化，便能夠形成關(guān)于電磁感應(yīng)現(xiàn)象的相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)。

應(yīng)當(dāng)注意的是：初中教學(xué)強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上抽象的概念，歸納為規(guī)律。因?yàn)槌踔猩乃季S還屬于經(jīng)驗(yàn)型，需要感性材料作支持。高中生的思維雖屬于理論性，但對(duì)一些比較抽象內(nèi)容的理解上，仍需借助于一些經(jīng)驗(yàn)型思維或形象思維，向抽象思維的更高層次的轉(zhuǎn)化，來(lái)理解這些抽象的內(nèi)容。這種轉(zhuǎn)化在高一年段表現(xiàn)尤為突出。

三、跟已知的理性知識(shí)相類(lèi)比------類(lèi)比法

類(lèi)比推理是人們認(rèn)識(shí)事物的思維形式之一，它能幫助從已知事物的有關(guān)理論建立假說(shuō)去說(shuō)明新事物；用某些已知的屬性來(lái)說(shuō)明未知的屬性，以增強(qiáng)說(shuō)服力，使人們?nèi)菀桌斫?。例如，惠更斯把光現(xiàn)象與聲現(xiàn)象進(jìn)行類(lèi)比，提出光的波動(dòng)說(shuō)，德布羅意從光的波粒二象性類(lèi)比得出微觀粒子的二象性原理。因此，類(lèi)比也是物理教學(xué)中一種常用的方法。例如，初中“電壓”與“水壓”類(lèi)比來(lái)說(shuō)明電壓的作用，即抽水機(jī)（保持）→水壓→水流，類(lèi)比得出電源（保持）→電壓→電流。利用類(lèi)比教學(xué)時(shí)要注意，類(lèi)比推理得出的結(jié)論是否正確需要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，才能確定。如“水管中有水流動(dòng)的必要條件是水管兩端有水壓”，與此相似“導(dǎo)體中有電流的必要條件是導(dǎo)體兩端有電壓”，此結(jié)論理由不充分，只能說(shuō)“可能有電壓”，至于是否有電壓，有待于實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。如果不注意推理的嚴(yán)密性，容易使學(xué)生在將來(lái)的學(xué)習(xí)中濫用類(lèi)比，導(dǎo)出不正確的結(jié)論。

高中學(xué)習(xí)時(shí)則應(yīng)根據(jù)已經(jīng)熟悉的類(lèi)比法，來(lái)處理教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。例如，把電廠類(lèi)比于重力場(chǎng)、電勢(shì)差類(lèi)比于高度差、電勢(shì)能類(lèi)比于重力勢(shì)能，就比較容易突破“電勢(shì)差”與“電勢(shì)能”兩個(gè)難點(diǎn)教學(xué)。同樣，電容器的電容是一個(gè)比較抽象的概念，若把電容器跟盛水的直筒容器比較，水量相當(dāng)于電量，水深相當(dāng)于電勢(shì)差。不同的直筒容器使它們的水面升高1厘米所需的水量不同，這與使不同的電容器電勢(shì)差增加1伏所需的電量不同相類(lèi)似。這個(gè)比喻可以幫助學(xué)生形象的理解電容的含義。

中學(xué)生的思維具有階段性和連續(xù)性，初、高中階段各有其典型的思維特征，而其特征并非截然分開(kāi)的，高一階段蘊(yùn)含大量初中階段的思維特點(diǎn)，初三階段產(chǎn)生高中階段的思維特點(diǎn)。因此，初中物理教學(xué)要有預(yù)見(jiàn)性，高中物理教學(xué)要注意連續(xù)性。

總之，根據(jù)初、高中學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，對(duì)初、高中學(xué)生和物理學(xué)習(xí)如好搞好銜接，重在交給學(xué)生掌握、運(yùn)用研究物理的思維方法。只要思維方法學(xué)會(huì)了，從初二到高三學(xué)習(xí)物理知識(shí)，自然就會(huì)水到渠成，因而銜接問(wèn)題也就自然而然地解決了。

第三篇：從師生互動(dòng)談教學(xué)

從師生互動(dòng)談教學(xué)

大家下午好！我是教育系特殊教育專(zhuān)業(yè)的教師——張敏。很榮幸能和大家一起分享我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。今天我將兩大方面進(jìn)行講述。

一、我對(duì)師生互動(dòng)的理解

我國(guó)古代的《禮記·學(xué)記篇》，有段話：“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故，學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強(qiáng)也。故曰，教學(xué)相長(zhǎng)也?！?/p>

翻譯過(guò)來(lái)就是即使有美味的食物，不吃(也)不知道它的好味道;即使有最好的道理，不學(xué)(也)不知道它的好處。所以學(xué)習(xí)之后才知道自己的欠缺，教人之后才知道自己哪里理解的不透。知道自己有所不足，然后才能反省自己；知道自己有困惑之處，然后才能勉勵(lì)自己奮發(fā)上進(jìn)。所以說(shuō)教導(dǎo)和學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的。這里面的“教學(xué)相長(zhǎng)”可以說(shuō)是我國(guó)關(guān)于師生互動(dòng)、相互學(xué)習(xí)最早的理論了。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，“教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，如果只是教學(xué)的形式而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的‘教學(xué)’是假教學(xué)”。在師生互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生任何一方的作用均不能忽視，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反過(guò)來(lái)，學(xué)生的態(tài)度和行為也對(duì)教師產(chǎn)生重要作用，其實(shí)，這也是《禮記》中所說(shuō)的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

二、在教學(xué)中我是如何進(jìn)行師生互動(dòng)的

接下來(lái)我要說(shuō)一下，在教學(xué)中我是如何進(jìn)行師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生

參與教學(xué)的。

（一）熱身活動(dòng)

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，在上課之初就把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)習(xí)的大門(mén)，有效的熱身環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)息息相關(guān)，是課堂教學(xué)的鋪墊。幫助學(xué)生調(diào)整到適于接受新知識(shí)的狀態(tài)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，把他們的注意力吸引到既定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。

對(duì)每一門(mén)課來(lái)說(shuō)，第一節(jié)課是至關(guān)重要的。對(duì)每一堂課來(lái)說(shuō)，上課之初是很重要的。教師通過(guò)第一節(jié)課告訴學(xué)生們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這門(mén)課，這門(mén)課程將會(huì)學(xué)到什么？課程是怎樣進(jìn)行的。教師的精神面貌、語(yǔ)言特點(diǎn)等綜合形成的上課風(fēng)格會(huì)一覽無(wú)余的展現(xiàn)在學(xué)生面前。如果第一節(jié)課上的生動(dòng)活潑，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，學(xué)生就會(huì)期待接下來(lái)的課程。反之如果第一節(jié)課上的比較沉悶，后果是可想而知。

手語(yǔ)課的第一節(jié)課我是精心設(shè)計(jì)的。我先用熟練的手語(yǔ)講了一個(gè)小故事。學(xué)生看完都問(wèn):老師，我們?cè)趺床拍艽虻孟衲隳敲春?？我說(shuō)：只要按照課程要求，好好練習(xí)，這門(mén)課學(xué)完后，你們都能把手語(yǔ)打好，甚至有些同學(xué)還會(huì)超過(guò)我。接著我領(lǐng)學(xué)生做了一個(gè)手指操。（演示手指操“上打三通骨，下打骨三通，兩邊一起打，中間裂個(gè)縫”）一年級(jí)的新生剛接觸手語(yǔ)，他們大多數(shù)手指比較僵化，相對(duì)來(lái)說(shuō)不夠靈活，對(duì)手指的掌控力也不強(qiáng)，而手語(yǔ)這種視覺(jué)語(yǔ)言對(duì)手指的造型表現(xiàn)力有

很高的要求。第一次做這個(gè)手指操，很多學(xué)生都會(huì)邊做邊大叫：“老師，太難了！我的手不分瓣啊。我的手都抽筋了??”但是從他們的表情可以看出他們對(duì)手語(yǔ)感興趣。學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)自我。接下來(lái)我還會(huì)教學(xué)生用手語(yǔ)數(shù)數(shù)，先數(shù)1到20。（演示一遍）數(shù)數(shù)不難，但是想打得有快有對(duì)就很難?！疤魬?zhàn)100”是我們課堂經(jīng)常進(jìn)行的比賽，學(xué)生積極性很高。前三周看誰(shuí)的表現(xiàn)好，每個(gè)班會(huì)選一個(gè)課代表。通過(guò)手指操和數(shù)數(shù)，學(xué)生的手指普遍較剛開(kāi)課時(shí)靈活了，手指的表現(xiàn)力也大大增強(qiáng)。

（二）溫故知新

子曰：“溫故而知新，可以為師矣。” 在溫習(xí)舊知識(shí)時(shí)，能有新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)、就可以當(dāng)老師了。對(duì)于手語(yǔ)這樣的技能課，通過(guò)溫故教師會(huì)獲得學(xué)生掌握知識(shí)技能的反饋，還可以通過(guò)已學(xué)過(guò)的知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)。

傳統(tǒng)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是教師在確定，有時(shí)很武斷的，教師認(rèn)為的難點(diǎn)并不一定是學(xué)生的難點(diǎn)，相反，教師認(rèn)為很簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生恰恰不明白、不理解。所以讓學(xué)生學(xué)生提前預(yù)習(xí)，找到自己不會(huì)打，難理解的知識(shí)。上課時(shí)我們會(huì)請(qǐng)學(xué)生提出這些疑難知識(shí)點(diǎn)，授課時(shí)重點(diǎn)講授這些知識(shí)。

學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)是就是一個(gè)不斷把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的活動(dòng)過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的過(guò)程。只有讓學(xué)生通過(guò)自己的努力找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，他們才會(huì)真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)?！案绺绺叩艿馨憬闩置妹檬荨备绺?、弟弟、姐姐、妹

妹是新詞，學(xué)生反映不好打，記不住。學(xué)生提出了問(wèn)題。我引導(dǎo)學(xué)生來(lái)分析問(wèn)題，我們之前學(xué)過(guò)爸爸、媽媽?zhuān)容^一下這六個(gè)詞有什么關(guān)系。最后學(xué)生總結(jié)出這六個(gè)詞都在嘴部，一個(gè)手就代表一個(gè)家庭。爸爸是大拇指，媽媽是食指，其余三指是孩子，其中個(gè)子最高的中指是哥哥、姐姐，個(gè)子最矮的是弟弟、妹妹。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生理解手語(yǔ)詞匯的構(gòu)成關(guān)系，由以前學(xué)習(xí)的知識(shí)爸爸媽媽?zhuān)陀涀×诵略~匯。讓學(xué)生參與重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，可謂一舉多得。

（三）“練”“看”結(jié)合

師生互動(dòng)不僅體現(xiàn)在師生之間，還要體現(xiàn)在教師主動(dòng)促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化，就是用最有效、最直接的方法去取得教學(xué)實(shí)效，簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，留給學(xué)生更多思考、討論、練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

很多學(xué)生反映學(xué)了一些手語(yǔ)后遇到聾人，還是沒(méi)辦法跟聾人溝通，看不懂聾人的手語(yǔ)。手語(yǔ)是一種視覺(jué)語(yǔ)言，不僅要會(huì)用手打手語(yǔ)，還要學(xué)會(huì)看手語(yǔ)，實(shí)際上，看手語(yǔ)會(huì)更難?！按蚴终Z(yǔ)”相當(dāng)于健聽(tīng)人用口說(shuō)話，“看手語(yǔ)”相當(dāng)于健聽(tīng)人聽(tīng)別人說(shuō)話。視覺(jué)語(yǔ)言形成的是圖像畫(huà)面。學(xué)生練習(xí)手語(yǔ)的時(shí)候，要在心中勾畫(huà)圖像。這樣才能把手語(yǔ)打的生動(dòng)形象。比如：全、都、什么的圖像不同，動(dòng)作也不同。看夜晚的天空，繁星點(diǎn)點(diǎn)，聰明的人類(lèi)把看似凌亂的星星連接成一個(gè)個(gè)圖形，命名為獅子座、雙魚(yú)座等。所以在練習(xí)手語(yǔ)的時(shí)候要“練”“看”結(jié)合，有時(shí)候教師打?qū)W生看，有時(shí)候兩人一組一人練一人看，一人練多人看等方式的練習(xí)，練習(xí)其快速的反應(yīng)能力、理解能力，讓手語(yǔ)成為一種真正交流的工具。

（四）惠人其中

陶行知曾說(shuō)過(guò)，“千教萬(wàn)教，教人求真。千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！笨梢?jiàn)，教書(shū)與育人的關(guān)系密切。教書(shū)的目的是為了育人，而育人也反過(guò)來(lái)影響教書(shū)。學(xué)生精神世界受到滋養(yǎng)，才會(huì)更快更好地接受新知識(shí)。

手語(yǔ)是一種語(yǔ)言，要想把手語(yǔ)翻譯好，就要了解聾人文化。在手語(yǔ)課教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要會(huì)適當(dāng)講一講聾人文化。然后向?qū)W生提出一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，例如“當(dāng)前作為一名特教人，你覺(jué)得聾人手語(yǔ)和文法手語(yǔ)哪個(gè)更適合？”根據(jù)觀點(diǎn)不同把學(xué)生分成兩組進(jìn)行辯論，這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。辯論的過(guò)程旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)手語(yǔ)和聾人文化進(jìn)行深刻的思考，思考后每個(gè)人都會(huì)有所收獲。

更為重要的是建立了科學(xué)對(duì)待特殊人群的態(tài)度。有些人是歧視殘疾人，認(rèn)為他們有殘疾，微不足道。有些人是憐憫，覺(jué)得他們可憐，對(duì)待他們要付出更多的愛(ài)心。開(kāi)始時(shí)學(xué)生更多的是后者。歧視會(huì)造成憤怒，憐憫會(huì)造成自卑。通過(guò)課堂上對(duì)殘疾人群體的了解，現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識(shí)到，殘疾人是社會(huì)的一部分，要平等對(duì)待。對(duì)待特殊兒童我們要全然的接納與包容，而不單單是奉獻(xiàn)愛(ài)心、耐心那么簡(jiǎn)單。

“三人行，必有我?guī)煛?在教學(xué)活動(dòng)中首要的是彼此尊重，師生互動(dòng)的過(guò)程也是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。

第四篇：談大學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接

談大學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接

【摘要】 目前我國(guó)的教育有好幾個(gè)階段，而高中與大學(xué)可以說(shuō)是核心階段，現(xiàn)今提倡的教學(xué)改革，使得人們對(duì)高中數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)的銜接教育進(jìn)行了思考.數(shù)學(xué)是一個(gè)體系，每個(gè)階段的有效銜接對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有巨大的幫助，通過(guò)分析目前高等數(shù)學(xué)教學(xué)與高中數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)銜接的各方面，從不同的角度去分析研究問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)兩者的高效銜接提高向?qū)?，增加學(xué)生尤其是受高等教育的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也為教學(xué)改革提供巨大的幫助.【關(guān)鍵詞】 教學(xué)銜接，教學(xué)現(xiàn)狀，銜接措施

很多大學(xué)生對(duì)于高數(shù)的第一反應(yīng)就是難，然而作為普遍高等院校的一門(mén)至關(guān)重要的基本課程，它對(duì)于大部分專(zhuān)業(yè)后續(xù)的幫助也是毋庸置疑的，那么，如何學(xué)好高等數(shù)學(xué)顯得至關(guān)重要.高中的數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)相差一個(gè)巨大的臺(tái)階，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中會(huì)感到有很大的障礙，同時(shí)，習(xí)慣了應(yīng)試教育的學(xué)生面對(duì)大學(xué)里新的教學(xué)方式難免有很大的不適應(yīng).因此，如何讓學(xué)生更加迅速的適應(yīng)大學(xué)教育，更好的學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)值得關(guān)注.一、大學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

作為應(yīng)試教育最明顯的高中教學(xué)，在數(shù)學(xué)方面更加突出，往往高中的老師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)的是考試，不考的內(nèi)容就直接略過(guò)，學(xué)生也就不去關(guān)注了，而學(xué)生到大學(xué)后往往發(fā)現(xiàn)，高中略過(guò)的內(nèi)容在大學(xué)也仍需要重點(diǎn)掌握.同時(shí)，高中數(shù)學(xué)每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相對(duì)大學(xué)較少，而教師在教學(xué)過(guò)程中更多地關(guān)注的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，非常重視對(duì)例題的講解，反復(fù)講解題型的解題方法和技巧.而這樣的教學(xué)往往阻礙了學(xué)生思維的自主性，導(dǎo)致很多大學(xué)生也缺乏自我創(chuàng)新的能力.2.大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

翻開(kāi)高等數(shù)學(xué)，幾乎每一頁(yè)都是密密麻麻，與高中數(shù)學(xué)相比，其內(nèi)容和深度都有一個(gè)很大的升華，同時(shí)大學(xué)老師的講課速度也非常之快，這就導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法很快的適應(yīng)和接收新的知識(shí).不僅如此，大學(xué)的課堂更注重的是知識(shí)的擴(kuò)展，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和思考，很多的問(wèn)題都留給學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力.因此，對(duì)于適應(yīng)了應(yīng)試教育的新生來(lái)說(shuō)，如果缺乏自主能動(dòng)性，就無(wú)法很好的適應(yīng)這種新的教學(xué)方式，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，引發(fā)很多的問(wèn)題.二、高中數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)的銜接方面

1.教學(xué)內(nèi)容的有效銜接

（1）精簡(jiǎn)大學(xué)教材中的高中知識(shí)

面對(duì)新鮮的大學(xué)課本，當(dāng)學(xué)生看到熟悉的高中知識(shí)往往會(huì)導(dǎo)致對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的喪失，好奇心往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力.而在高等數(shù)學(xué)與概率論與疏離統(tǒng)計(jì)中都出現(xiàn)了一些與高中幾乎一樣的知識(shí)，而當(dāng)老師講這些內(nèi)容時(shí)，學(xué)生往往采取不聽(tīng)對(duì)策，這就導(dǎo)致了課堂效率的低下.大學(xué)的教材應(yīng)該是對(duì)高中的深化，而不是重復(fù)！

（2）對(duì)高中刪除的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充

新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)刪除了反函數(shù)、極坐標(biāo)的相關(guān)知識(shí)，可考慮在大學(xué)教學(xué)第一章第一節(jié)“映射與函數(shù)”中加入反函數(shù)、反三角函數(shù)、極坐標(biāo)的相關(guān)知識(shí)，以銜接以后學(xué)習(xí)中的相關(guān)內(nèi)容.（3）數(shù)學(xué)的應(yīng)用實(shí)用性銜接

高中在培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題方面已經(jīng)作出了貢獻(xiàn)，那么大學(xué)也應(yīng)當(dāng)延續(xù)這樣的思想，學(xué)數(shù)學(xué)不是為了考試，而是為了生活.生活中數(shù)學(xué)應(yīng)用的實(shí)例，可以讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ).不論哪個(gè)領(lǐng)域，數(shù)學(xué)的應(yīng)用都是非常廣泛的.而作為學(xué)生步入社會(huì)的過(guò)渡，大學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)用性教學(xué)在大學(xué)里顯得更加重要.2.數(shù)學(xué)思想與方法的銜接

數(shù)學(xué)思想與方法貫徹整個(gè)數(shù)學(xué)體系，同時(shí)，深入數(shù)學(xué)思想方法的理解應(yīng)用，對(duì)提高數(shù)學(xué)思維能力有很大的幫助.無(wú)論在高中還是大學(xué)的數(shù)學(xué)，這些思想都體現(xiàn)得非常明顯.因此，在大學(xué)中可以實(shí)施開(kāi)放性的課題研究，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用能力.三、高等數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的措施

1.起始階段做好方法向?qū)?/p>

在學(xué)生踏進(jìn)大學(xué)數(shù)學(xué)課堂的第一步，就應(yīng)當(dāng)讓他們清楚高等數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系并對(duì)高等數(shù)學(xué)做一個(gè)總的概括解說(shuō)，爭(zhēng)取引起學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué).大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還要向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的內(nèi)容，與此同時(shí)，還可以結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，介紹數(shù)學(xué)教學(xué)與其專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系，幫助學(xué)生意識(shí)到大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和目的，使得學(xué)生能夠立志積極地學(xué)好數(shù)學(xué).2.合理科學(xué)的編制高等數(shù)學(xué)教材

現(xiàn)階段大學(xué)數(shù)學(xué)的教材與高中數(shù)學(xué)的教材有許多銜接不足的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)比對(duì)，結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)，合理刪除與高中內(nèi)容完全重復(fù)的部分，補(bǔ)充高中教材刪除了而確實(shí)是大學(xué)一些基礎(chǔ)內(nèi)容的知識(shí)，保證數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上的高效銜接.同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生不同的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)相應(yīng)的專(zhuān)題，結(jié)合未來(lái)專(zhuān)業(yè)中數(shù)學(xué)的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的應(yīng)用知識(shí)，以便更好地為以后的專(zhuān)業(yè)服務(wù).3.以學(xué)生為主的教學(xué)方法

從應(yīng)試教育經(jīng)歷過(guò)來(lái)的大一新生，往往在自主性方面不夠.那么，積極引導(dǎo)學(xué)生作為課堂的主人，培養(yǎng)其自主能動(dòng)性非常重要.教師在授課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)學(xué)生自主思考的作用，使學(xué)生從自主解決問(wèn)題中獲取成就感.同時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更大的自主創(chuàng)造空間，解決問(wèn)題的方法不是唯一的，這樣往往能讓學(xué)生有自己意想不到的收獲，對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)有很大的幫助.四、結(jié) 論

人才的培養(yǎng)在各個(gè)階段都非常的重要，做好相互之間的銜接更是關(guān)鍵，每一個(gè)科目都是一個(gè)體系，各階段都密不可分，數(shù)學(xué)教學(xué)更是如此.教學(xué)的改革不僅僅是自身，同時(shí)要考慮到前后相互之間的銜接，高中數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)之間的銜接是教學(xué)研究的重點(diǎn)，需要大家共同努力，進(jìn)而更好的完善.

第五篇：初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題遮談

初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題遮談

河南大學(xué)附屬中學(xué) 冉明遠(yuǎn)

許多初中時(shí)語(yǔ)文學(xué)得不錯(cuò)的同學(xué)，一進(jìn)入高中后，尤其是高一上期期中考試后對(duì)高中階段的語(yǔ)文教學(xué)反映出不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象。學(xué)生、家長(zhǎng)和老師都感到不可理解：初中會(huì)考那么高的分?jǐn)?shù)到了高中怎么就一落千丈了呢？個(gè)別學(xué)生甚至對(duì)語(yǔ)文逐漸失去信心，將精力轉(zhuǎn)向攻讀數(shù)理化去了。

我曾教過(guò)初中語(yǔ)文，也教過(guò)高中語(yǔ)文，在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)感到搞好初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接對(duì)于高中階段大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和全面增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)具有重要意義。因此，認(rèn)真分析高一學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的原因并及時(shí)采取恰當(dāng)?shù)拇胧?duì)高中教師來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。

一、初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題的成因

首先，由于初中屬九年制義務(wù)教育，也受學(xué)生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。初高中《語(yǔ)文教學(xué)大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》。

現(xiàn)代文閱讀方面：（１）在閱讀方法上，由初中“熟練運(yùn)用略讀、瀏覽”，到高中“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”。（２）理解方面，由初中“理解主要內(nèi)容”到高中“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”。（３）分析評(píng)價(jià)方面，由初中的“能提出自己的看法和疑問(wèn)”，到高中的“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑”。（４）鑒賞方面，高中更強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考。

文言文閱讀方面：由初中“理解基本內(nèi)容”到高中的“掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。

無(wú)論是現(xiàn)代文還是文言文，閱讀能力要求明顯增強(qiáng)。這就決定了初中會(huì)考語(yǔ)文試題大部分是知識(shí)型的，能力型的較少。雖然考試分?jǐn)?shù)較高，但科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣未充分養(yǎng)成，應(yīng)有的能力沒(méi)有完全培養(yǎng)出來(lái)。升入高中后，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)方法和思維定勢(shì)，過(guò)多地依賴?yán)蠋?，掌握知識(shí)以機(jī)械記憶為主。如：考前才背書(shū)，看課文，記解釋等。而高中屬于非義務(wù)教育階段，考題圍著高考轉(zhuǎn)，更加注重考查能力，加上學(xué)生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來(lái)的分?jǐn)?shù)當(dāng)然不會(huì)很理想。

其次，高一節(jié)假日多，還有軍訓(xùn)，往往時(shí)間緊，任務(wù)重。教師大多是剛送過(guò)高三畢業(yè)班下來(lái)的，未處理好初高中教學(xué)的銜接就開(kāi)快車(chē)，抓進(jìn)度；或者故意出高難度的題給學(xué)生一個(gè)下馬威。這樣易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，挫傷其積極性，必然會(huì)給高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)不同程度的困難。

第三，其他學(xué)科也存在著初升高之后“坡度較陡”的問(wèn)題，學(xué)生投入了大量的精力在理科學(xué)科上。語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定了語(yǔ)文似乎人人都懂，但人人都不可能精通的特點(diǎn)。學(xué)生分?jǐn)?shù)往往相對(duì)穩(wěn)定，不像數(shù)理化那樣一經(jīng)努力就能扶搖直上。因此，學(xué)生往往對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重視不夠，甚至隨便應(yīng)付。

二、初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)

初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接以兩條教育原則為依據(jù)：一是循序漸進(jìn)原則，是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力；二是可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、份量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家大都十分重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，在他們看來(lái)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成是產(chǎn)生廣泛遷移的根本。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)奠基人桑代克的有關(guān)理論，兩種學(xué)習(xí)之間要產(chǎn)生遷移，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)它們之間的一致性或相似性。新的學(xué)習(xí)總是以原來(lái)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，先前的學(xué)習(xí)對(duì)以后的學(xué)習(xí)總有這樣那樣的影響。

同時(shí)，系統(tǒng)論也給我們很大的啟示：在研究和處理事物時(shí)，把對(duì)象放在系統(tǒng)形式中加以考察，始終著重從要素與要素之間，系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系中，從系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及動(dòng)態(tài)的角度，綜合考察和處理對(duì)象，以求得到整體功能的最優(yōu)化。這些無(wú)不告訴我們的確應(yīng)該重視教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的“銜接”。

三、初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的具體措施

第一，摸清情況，明確現(xiàn)狀。入學(xué)后，進(jìn)行學(xué)習(xí)基本能力的摸底測(cè)驗(yàn)。進(jìn)行成績(jī)分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平進(jìn)行客觀的量化與評(píng)價(jià)，初步掌握學(xué)生的基本狀況，為教師客觀地制定教育教學(xué)計(jì)劃提供相對(duì)的依據(jù)。

第二，明確要求，有的放矢。學(xué)生剛進(jìn)高一，好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情高。教師就要趁此給學(xué)生講明高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具體要求，讓學(xué)生明白在閱讀、寫(xiě)作、說(shuō)話及基礎(chǔ)知識(shí)方面的具體目標(biāo)。如高一年級(jí)在閱讀方面要理解字詞句的含義，要培養(yǎng)自學(xué)能力，能閱讀分析比較復(fù)雜的記敘文、說(shuō)明文，要熟悉一定數(shù)量的文言實(shí)詞，了解常見(jiàn)的文言虛詞的一般用法，能閱讀淺易的文言文；寫(xiě)作方面要養(yǎng)成練筆習(xí)慣，能寫(xiě)一般的記敘文、說(shuō)明文；說(shuō)話方面要能用普通話有條理地?cái)⑹鍪录f(shuō)明事物，闡述觀點(diǎn)；基礎(chǔ)知識(shí)方面要了解并掌握基本課文涉及的著名作家作品等。明確了具體要求，學(xué)生才會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注重點(diǎn)滴知識(shí)的積累，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的全面發(fā)展與提高。

第三，培養(yǎng)習(xí)慣，打好基礎(chǔ)。葉圣陶說(shuō)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)首先是一種習(xí)慣。良好的習(xí)慣既是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的前提，同時(shí)也是語(yǔ)文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。因?yàn)榱己玫牧?xí)慣包括：課要集中精力地聽(tīng)，字要規(guī)規(guī)矩矩地寫(xiě)，文章要仔仔細(xì)細(xì)地讀，作業(yè)要認(rèn)認(rèn)真真地做。而這些習(xí)慣的養(yǎng)成，決非一日之功效。學(xué)生必須有嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，孜孜不倦的精神，行之有效的方法和持之以恒的毅力才行。所以，我們高一的語(yǔ)文教學(xué)要按照新課標(biāo)的要求，以課本為依托，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

第四，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)激情。學(xué)習(xí)要求高不可怕，怕的是學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。語(yǔ)文教學(xué)中我們可靈活采用多種方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)。如新穎活潑的開(kāi)場(chǎng)白，提問(wèn)激疑，小組間競(jìng)賽，課文比較欣賞，模仿課文片段即興寫(xiě)作，圍繞某一題目迅速想象或聯(lián)想等等，力爭(zhēng)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，使之積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐中，自覺(jué)地提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)能力，發(fā)展智力。

第五，教給方法，提升能力。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的，細(xì)致的學(xué)法指導(dǎo)，明確作業(yè)要求及其他方面的規(guī)范與要求。培養(yǎng)學(xué)生上課主動(dòng)參與，積極思維，主動(dòng)發(fā)言的意識(shí)。引導(dǎo)教育學(xué)生“學(xué)會(huì)聽(tīng)，學(xué)會(huì)想，學(xué)會(huì)做”，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)心得體會(huì)的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，改進(jìn)提高，盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。引導(dǎo)教育學(xué)生要學(xué)會(huì)不斷地總結(jié)自我，分析自我，找出問(wèn)題與差距，進(jìn)而不斷趨于完善，提高自我。請(qǐng)高年級(jí)的同學(xué)與本年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行座談與交流，傳授學(xué)習(xí)方面的心得與經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理地安排時(shí)間，并教育學(xué)生自覺(jué)的去遵守，去實(shí)施，去落實(shí)。

第六，講授語(yǔ)法，掃除障礙。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)。雖然最基本的語(yǔ)法知識(shí)已在初中語(yǔ)文教材附錄中正式出現(xiàn)，但由于近幾年我們中考語(yǔ)文不涉及語(yǔ)法知識(shí)，致使初中語(yǔ)文教學(xué)淡化語(yǔ)法，因而學(xué)生進(jìn)入高一遇到語(yǔ)法問(wèn)題時(shí)就感到困難重重。特別是當(dāng)學(xué)習(xí)文言文遇到詞的活用現(xiàn)象、特殊句式的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生更是沒(méi)有辦法。語(yǔ)法知識(shí)的殘缺成了高一語(yǔ)文教學(xué)的一大障礙。針對(duì)語(yǔ)法知識(shí)殘缺的問(wèn)題，我們應(yīng)在第一學(xué)期給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。現(xiàn)代漢語(yǔ)中詞的構(gòu)成、詞類(lèi)劃分、短語(yǔ)分類(lèi)、句子成分、單句與復(fù)句，文言文中常見(jiàn)的詞類(lèi)活用及特殊句式等語(yǔ)法知識(shí)必須補(bǔ)充。讓學(xué)生在高一第一學(xué)期就全面地接觸語(yǔ)法知識(shí)，第二學(xué)期就可以鞏固并系統(tǒng)化了，學(xué)生進(jìn)入高二高三碰到語(yǔ)法問(wèn)題，自然會(huì)迎刃而解。

第七，巧用初中課本，鋪路搭橋。高中語(yǔ)文課本的有些知識(shí)，看似難點(diǎn)，但只要教師巧

妙運(yùn)用初中語(yǔ)文課本，鋪路搭橋，學(xué)生就會(huì)輕松掌握。如學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，預(yù)習(xí)時(shí)有不少學(xué)生不知道“何厭之有？”如何翻譯，我們就可以舉出初中時(shí)學(xué)習(xí)的兩個(gè)例子“學(xué)而不厭”“何陋之有？”讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生頓時(shí)就為之釋然了。

第八，講究教法，循序漸進(jìn)。進(jìn)入高一，語(yǔ)文教材的內(nèi)容增多，篇幅加長(zhǎng)。僅必修課本第一冊(cè)，與初中相比，篇幅就明顯加長(zhǎng)。如史鐵生的《我與地壇》和馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》，文言文《荊軻刺秦王》等。同時(shí)，還有一本厚厚的《語(yǔ)文讀本》。此外，高中階段作業(yè)、考試容量加大，向課外延伸多。教師可抓住重點(diǎn)篇目仔細(xì)講，教給學(xué)生閱讀的方法，授之以漁。

第九，課外延伸，綜合提高。學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高，單靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要指導(dǎo)學(xué)生向課外延伸。如推薦有益讀物，提示閱讀方法；要求學(xué)生寫(xiě)日記、周記、筆記或辦黑板報(bào)，提高寫(xiě)作能力；舉辦朗誦會(huì)，培養(yǎng)說(shuō)話能力；特別是整理語(yǔ)文筆記，教師還要指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持收集成語(yǔ)俗語(yǔ)、名言警句、精美片段、文學(xué)常識(shí)等，讓他們寫(xiě)寫(xiě)讀讀，反復(fù)品味，一段時(shí)間后他們自會(huì)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。

第十，深入學(xué)生，熱情關(guān)懷。學(xué)生進(jìn)入高中，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)許多新的心理障礙。如競(jìng)爭(zhēng)的激烈，學(xué)習(xí)壓力的加大，考試成績(jī)的失敗等都會(huì)影響他們的自信心。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很多學(xué)生努力了，但沒(méi)有收到立竿見(jiàn)影的效果，于是片面認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，背與不背一個(gè)樣，反正考試時(shí)課內(nèi)知識(shí)少，課外知識(shí)多，加上課程多任務(wù)重，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀與賞析、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)這些必要環(huán)節(jié)常常從簡(jiǎn)從略，對(duì)背誦、作文等必須完成的作業(yè)也是敷衍了事。所有這些，都直接影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。針對(duì)學(xué)生的這些不良心理因素，教師要將個(gè)別交談與整體教育相結(jié)合，耐心疏導(dǎo)，促其矯正。如有的學(xué)生成績(jī)不佳，灰心喪氣，教師可找出其語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，肯定鼓勵(lì)，給他們以信心。

在實(shí)際教學(xué)中只要教師重視初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接，多了解鉆研學(xué)生、教材以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》等，在前引后連的基礎(chǔ)上，采取有效措施，抓好初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接，學(xué)生就一定會(huì)盡快地適應(yīng)高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，順利地實(shí)現(xiàn)從初中到高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)渡，這對(duì)提高高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量來(lái)說(shuō)，是不可忽視的。