第一篇：如何提高語文課堂的有效性

如何提高語文課堂的有效性

———《平分生命》評課稿

開發(fā)區(qū)橫板小學(xué)

胡秋梅

今天學(xué)習(xí)了張老師執(zhí)教的《平分生命》一課，就這堂課談?wù)勎业母惺堋?/p>

我們都知道提高教學(xué)質(zhì)量和效率是教師在教學(xué)活動中追求的基本目標(biāo)。所謂課堂教學(xué)的有效性，就是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求我認(rèn)為張老師這節(jié)課就恰如其分地體現(xiàn)了課堂的有效性主要體現(xiàn)在：。

一、找準(zhǔn)“切口”，整體入手解讀文本

語文課堂并不只是為了使學(xué)生能讀懂某一篇文章，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和思維的能力。學(xué)生每學(xué)一篇文章，不可能窮盡所有的語文知識和技能，一堂語文課只須解決一個或幾個具體的問題即可。作為語文教師，要弄清楚在不同的課文里，都有學(xué)習(xí)的重點，不要全面鋪開，否則就會“語文課模糊，學(xué)生迷糊”。在教學(xué)中，教師要仔細(xì)研究教材，弄清楚課文中要引導(dǎo)學(xué)生掌握哪些知識，學(xué)習(xí)哪些技能，然后選擇好學(xué)習(xí)課文的“切口”。從這個“切口”入手，引領(lǐng)學(xué)生欣賞課文，學(xué)習(xí)課文，研究課文。

一個好的“切口”，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、研究的欲望、思維的火花。如何尋找文章的“切口”呢?可從以下三方面入手：

1、在文章的重點處“切入”

閱讀教學(xué)中，以文章的重點段落為切入點，可以使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰，對人物的思想性格、作者的情感抒發(fā)容易把握，提高學(xué)習(xí)效率。平分生命巧妙地介紹了一個生動感人的故事，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會親人之間的親情。文中人物的心靈對話是教學(xué)的重點。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上，教師談話：同學(xué)們，你們平時和別人平分過什么嗎？怎么平分的？當(dāng)你要與別人平分生命時，你怎么想的？學(xué)生傾吐心聲。暢所欲言。繼而引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會貝貝這種猶豫、矛盾、難過的種種心情。學(xué)生的思維已經(jīng)被啟動，意識強烈，情感、價值觀油然而生了。

2、在文章的難點處“切入”

蘇教版教材中許多蘊含人文思想的文章中，人物的語言往往是學(xué)生理解的難點，教學(xué)時就可以此為切入點。如教學(xué)此文貝貝抽血前、抽血時、抽血后的各種表現(xiàn)時，張老師先讓學(xué)生找出句子，然后引導(dǎo)學(xué)生多種形式朗讀，并交流體會句子的含義，感悟親情，升華情感。懂從文章的難點處“切入”，引發(fā)學(xué)生思考、探究，難點解決了，整篇課文的教學(xué)也將迎刃而解，可起到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”的效果。

3、在文章的疑點處“切入”

針對小學(xué)生好奇心強，求知欲望高的特點，教學(xué)中可從文章中讓人產(chǎn)生疑問處為切入點。如教到貝貝猶豫、矛盾后同意抽血給妹妹時，放手讓學(xué)生質(zhì)疑，貝貝心里想了什么？他和醫(yī)生之間還說了什么？貝貝一下子哪來那么大勇氣抽血？。。。學(xué)生帶著這些問題去讀課文，把句子讀活，把人物的情感深入內(nèi)心去體會、揣摩，這樣調(diào)動了他們閱讀的積極性，進而展開對這篇課文的學(xué)習(xí)也就水到渠成。

二、創(chuàng)設(shè)情境，扎實訓(xùn)練體驗文本

在情境中學(xué)習(xí)，利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。語文教材中有許多文質(zhì)兼美的佳作，它們或思想深邃，或感情橫溢，或字字珠璣，對學(xué)生的語言、思維、道德、情操、審美等能起多方面的熏陶感染作用。在課堂教學(xué)中，教師可通過娛目、悅耳、動情、激思等方法，帶領(lǐng)學(xué)生進入作品營造的情境，進而與文中人物產(chǎn)生共鳴，獲得深刻的體驗。

三、拓展延伸，課外閱讀豐富文本

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要增大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)慣。教學(xué)中可以依托教材，引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，一篇帶讀多篇，使學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)豐富起來，擴大知識容量，對文本拓展延伸。而張老師在教學(xué)結(jié)尾時播放音樂：愛的奉獻。讓學(xué)生欣賞美妙的音樂，邊聽邊感知、感悟親情的偉大與無私，從而教育學(xué)生。并“借題”發(fā)揮向?qū)W生推薦許多書籍。如《愛的教育》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)題材的文章以豐富文本。掌握更多的課外知識。

總之，新課程背景下課堂的有效教學(xué)是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。如何實施有效課堂教學(xué)策略，設(shè)計自己個性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨特的教學(xué)風(fēng)格是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的!

我認(rèn)為這是一堂成功的課，因為通過教師、學(xué)生與文本心靈對話，讓人感受到了真情、真愛、真實。這是我的幾點膚淺的想法，謝謝！

第二篇：如何提高語文課堂師生互動的有效性

如何提高語文課堂師生互動的有效性

摘 要： 課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的有機整體，也是師生互動、生生互動的平臺。教師應(yīng)該通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，營造平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，合理把握時機，關(guān)注每一個學(xué)生的個體差異，努力提高師生互動的有效性，讓課

課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有效統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生之間、生生之間的互動交流。它既是師生間交互作用和影響的方式和過程，又是師生間互動所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。在這一過程中，教師是教學(xué)活動的組織者和參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師通過教學(xué)活動，促進學(xué)生知識和能力的提升，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生得以健康發(fā)展。課堂教學(xué)中如果缺少互動就缺少了生命的氣息和生命的靈動，而構(gòu)建積極、有效的師生互動，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使課堂教學(xué)能有根本性的變化，更能清楚地看到教師尊重教育的風(fēng)采，學(xué)生尊重學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，對培養(yǎng)具有良好素質(zhì)和競爭力的新一代有著重要意義。

一、平等、民主、和諧的課堂氛圍，是構(gòu)建積極、有效互動的前提。

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼耍瑤熒P(guān)系是否融洽、和諧直接影響教學(xué)效果的好壞。實踐證明，良好和諧的課堂氣氛能激活學(xué)生的腦細(xì)胞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)他們的思維潛能，更好地促進他們接受新知識。這就要求教師不能把消極的情緒帶進課堂，精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，盡自己所能調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，為課堂教學(xué)的順利進行打好基礎(chǔ)。尤其是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以通過故事、游戲、謎語、音視頻資料等激發(fā)學(xué)生的興趣，從一開始就吸引他們的注意力。教師還可以通過語言、眼神、動作鼓勵學(xué)生，用自己的激情感染學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。教師與學(xué)生之間的情感交流可以是一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態(tài)、一個體貼入微的動作，不經(jīng)意間會使學(xué)生感到教師的關(guān)心、賞識，心理上就會產(chǎn)生說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，激起他們參與師生互動、生生互動的勇氣，增強他們的自信?！跋嘈抛约海阋欢苄小?、“別緊張，放心說”、“棒極了”這些句子應(yīng)該成為每一位教師使用頻率最高的詞。只有在平等、民主、和諧的課堂氛圍中，學(xué)生才會以飽滿的熱情和健康的心態(tài)，積極參與到師生互動中來。但這并不意味著學(xué)生想怎么樣就怎么樣，課堂亂成一團糟，似乎覺得“讓學(xué)生牽著鼻子走”，才真正體現(xiàn)新課標(biāo)提到的學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該做好“平等中的首席”。

二、發(fā)揮學(xué)生主體性，是構(gòu)建積極、有效互動的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨的學(xué)習(xí)個體，教師往往居高臨下地對待學(xué)生，有點為老師獨尊的架勢，而且一味地強調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，很少甚至沒有考慮過學(xué)生的真實感受。新課改中強調(diào)教師的真正本領(lǐng)，主要不在于“講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來”，認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把主宰權(quán)還給學(xué)生。在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。課堂上，教師應(yīng)該給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，給學(xué)生看的條件，給學(xué)生想的時間，給學(xué)生說的機會，給學(xué)生創(chuàng)的空間，允許學(xué)生提出不同見解，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠讀懂的就不再講，學(xué)生能夠領(lǐng)悟的就不再分析，培養(yǎng)學(xué)生動腦解決問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師要合理劃分學(xué)習(xí)小組，抓住契機，適時開展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)就是生與生、生與師、生與一切人的合作，通過多項互動的交流，使每個學(xué)生都有語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，既讓每一個學(xué)生都發(fā)表看法，又養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好習(xí)慣，促進學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，解決學(xué)習(xí)中的各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。再次，教師要巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。在課堂學(xué)習(xí)中借助課文情景創(chuàng)設(shè)主動、互動的學(xué)習(xí)局面，在師生互動、生生互動中給不同層次的學(xué)生提供適合各自發(fā)展的聽、說、讀、寫的實踐機會，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探索問題的意識。只有充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正動起來。

三、把握恰當(dāng)?shù)臅r機，是構(gòu)建積極、有效互動的保障。

師生互動作為調(diào)節(jié)課堂氣氛，增強學(xué)習(xí)效果的有效手段，無疑受到了每位教師的青睞，有時一節(jié)課還要設(shè)計幾次互動活動，該互動的時候互動，不該互動的時候也互動，一節(jié)課下來，感覺是熱熱鬧鬧，事實上，只是為了互動而互動，不是為了教學(xué)而互動。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)設(shè)計互動活動。首先，要“動”在教學(xué)重難點。教師與學(xué)生之間的互動通常具有明確的目的，它往往借助知識的傳授，通過有效的媒介，如語言、文字、行為、態(tài)度，或肢體語言完成某個教學(xué)任務(wù)。這就意味著進行師生互動時應(yīng)該具有一定的目的性，把握教學(xué)的重點與難點。因為只有當(dāng)學(xué)生獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時，再安排合作與交流，才可能將學(xué)生的潛力在互動活動中激發(fā)出來，學(xué)生才能獲得實實在在的發(fā)展。其次，“動”在情感需要處。生活的外延有多大，語文的外延就有多大。語文是一門工具性和人文性的學(xué)科，語文教學(xué)不僅僅強調(diào)知識的傳授，更重視情感的體驗，新課改也強調(diào)“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的設(shè)置與實現(xiàn)。因此，語文教學(xué)中，要合理利用觸及學(xué)生情緒、感情、意志、精神的內(nèi)容設(shè)計互動活動。北師大版教材每一單元都有一個單元主題，如七年級上冊，就設(shè)計了“童年夢痕”“秋日擷英”“親情歌吟”“生命禮贊”等內(nèi)容，教學(xué)時，就可以設(shè)計相應(yīng)的互動活動，因為都與自身學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，學(xué)生自然就有話可說。這樣，課堂就從“一言堂”變成了“眾言堂”，教師與學(xué)生之間形成了包容、共享的互動關(guān)系。再次，“動”在師生合作處。新課改強調(diào)，教師不僅是教學(xué)的組織者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者和引導(dǎo)者。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時不能做看客，無事可做，而要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑惑、困難的時候，積極參與到學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造師生互動的環(huán)境，傾聽討論點撥，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，在探索、思考、溝通、交流的過程中找到問題的答案。

四、關(guān)注每一個學(xué)生，是構(gòu)建積極、有效互動的必要條件。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于中心的主體地位，是課堂的主角，好學(xué)生是配角中的主角，大多數(shù)學(xué)生只是觀眾與聽眾。整個課堂就是教師在講，好學(xué)生在回答問題，絕大多數(shù)同學(xué)在記筆記，甚至有一小部分同學(xué)在開小差，游離于課堂之外。師生互動根本無從談起，更別說有效性。新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在關(guān)注全體的同時，還應(yīng)關(guān)注每一個個體。教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量收集與教材有關(guān)的資料，從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要善于把握學(xué)生的心理，使學(xué)生能和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生感情共鳴。尤其在小組合作學(xué)習(xí)時，組內(nèi)分工要明確，讓每一個同學(xué)都有事可做，參與到學(xué)習(xí)、互動中。還要引導(dǎo)學(xué)生平等交流，要讓優(yōu)等生擯棄看不起學(xué)困生的思想，明白“三人行，必有我?guī)熝伞钡牡览恚瑢W(xué)會傾聽。對那些性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的同學(xué)，教師在課堂教學(xué)中要多提問、多鼓勵，激發(fā)他們的參與興趣，培養(yǎng)他們的參與意識，讓他們感受到互動學(xué)習(xí)的快樂，這樣才能使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，不要讓師生間的互動變成教師與個別學(xué)生的互動。

師生互動作為課堂教學(xué)一種必不可少的交流方式，要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質(zhì)的關(guān)系，以平等的師生觀來指導(dǎo)與學(xué)生的交往過程，通過師生平等對話，構(gòu)建輕松和諧的課堂“學(xué)習(xí)共同體”，讓課堂動起來，充滿生機活力，真正實現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)高效”。

參考文獻：

[1]周靜.提高語文課堂教學(xué)中師生互動的有效性策略.新課程導(dǎo)學(xué)，2013（9）.[2]李文靜.提高語文課堂教學(xué)中師生互動有效性之我見.教育教學(xué)論壇，2010（15）.[3]于欣.初中語文課堂教學(xué)中師生互動策略初探.中學(xué)語文，2014（24）.

第三篇：小學(xué)語文課堂如何提高提問的有效性

小學(xué)語文課堂如何提高提問的有效性

大灣鄉(xiāng)中心小學(xué) 禹萍

提問的藝術(shù),一直是古今中外的教育家致力研究的問題。上海市教育功臣顧泠沅先生認(rèn)為, 應(yīng)該把問題作為教學(xué)的出發(fā)點,這比直接感知教材有更大的優(yōu)越性。問題能夠有效地激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動投入到教學(xué)活動中去。問題是思維的出發(fā)點,是點燃學(xué)生思維火花的導(dǎo)火索,從而激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。因此,提問的藝術(shù)被越來越多的教師重視。而在當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中的“徒勞提問”相當(dāng)多,甚至在一些公開課、優(yōu)質(zhì)課比賽中也屢見不鮮。如何提高課堂提問的有效性已經(jīng)成為迫切需要解決的問題。

一、把握提問的辯證法

(一)要把握和區(qū)分課文中的本質(zhì)性問題和現(xiàn)象性問題所謂本質(zhì)性問題是指涉及課文內(nèi)涵和中心思想以及與此有關(guān)的詞語、句子等方面的問題。從認(rèn)識論的角度來看,本質(zhì)是事物普遍的、必然的、較為深刻和穩(wěn)定的部分;而現(xiàn)象是指感性直觀的,由直接經(jīng)驗產(chǎn)生的非本質(zhì)的、外部的、偶然的變化部分,它是從不同方面表現(xiàn)本質(zhì)?？茖W(xué)的任務(wù)是透過現(xiàn)象看本質(zhì)。所以教師的提問要從有助于理解課文本質(zhì)的現(xiàn)象性問題著手, 但是不能停留在現(xiàn)象性問題的層面上。當(dāng)學(xué)生熟悉課文以后,教師要抓住時機,提出課文本質(zhì)性的問題,避免在現(xiàn)象性問題上糾纏不清,透過現(xiàn)象看本質(zhì)才是我們的落腳點。

(二)掌握重點性問題與輔助性問題的關(guān)系所謂重點性問題,是指理解課文的關(guān)鍵問題。例如《李時珍》的教學(xué),有老師問:“李時珍為了寫好這本書,他是怎樣做的?”這樣的問題是理解李時珍創(chuàng)造性研究精神的關(guān)鍵,因而是重點性問題。當(dāng)然,教學(xué)的因材施教原則和循序漸進原則要求提出的重點性問題要有一定的鋪墊。對學(xué)生的思維也要有一個“熱身”的過程。例如,先提“李時珍為了寫這部書,做了哪兩樣的準(zhǔn)備工作?”“這兩樣工作哪一項重要?說說道理?！?/p>

(三)要分清深入思考的問題和帶有練習(xí)性的問題深入思考的問題能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,淺層次敘述與重復(fù),只是浪費時間。因此要提高提問的廣度與深度,從而不斷提高思維的品質(zhì),即思維的深刻性、敏捷性、廣闊性、創(chuàng)造性等。至于課文中的一些重點詞語的解釋這樣的問題,是練習(xí)性的問題,一般在解決深入思考的問題的過程中解決,或在課后作為作業(yè)來解決即可。

二、注意提問的階段性教學(xué)是一個循序漸進的過程,每一個階段都體現(xiàn)著閱讀教學(xué)的規(guī)律和心理學(xué)原理。教學(xué)一般分為三個階段,提問的方法要與之相適應(yīng)。根據(jù)階段性的內(nèi)容與要求,所提的問題要有一定的梯度。1.整體感知階段。要通過提問達(dá)到這樣的目的:培養(yǎng)學(xué)生的感知能力,使學(xué)生對課文有興趣,對內(nèi)容有大體的了解,幫助學(xué)生解決字詞問題,為進一步理解課文做好準(zhǔn)備。2.深入理解階段。要通過提問達(dá)到這樣的目的:使學(xué)生對課文有深入的了解,理解課文的中心思想和表達(dá)思想內(nèi)容的方法,培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力。提問的形式不但要解決“是什么” 的問題,還要解決“為什么”的問題,所以問題要有一定的針對性和難度。3.概括總結(jié)階段。要通過提問達(dá)到這樣的目的:學(xué)生的理性概括能力得到進一步的提升, 對課文有初步的鑒賞能力,加深對內(nèi)容和形式的理解。提問的形式可以有:通過閱讀課文你懂了什么?有什么深刻的印象?對你有什么啟發(fā)?你喜歡這篇課文嗎?它好在哪里?等等。

三、注意提問的發(fā)展性教育的目的在于使每個學(xué)生獲得發(fā)展,因此,在提問時就必須適合學(xué)生的年齡特點和發(fā)展水平,注意提問的計劃性、層次性、針對性;要提在點子上,問在關(guān)鍵處。

(一)在提問的內(nèi)容上,要提問能促進學(xué)生發(fā)展的問題 1.要有助于發(fā)展學(xué)生的形象思維能力和邏輯思維能力,使學(xué)生由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識。不但要提問“是什么”還要提問“為什么”。例如,在《草船借箭》中,提問“諸葛亮是在怎樣的環(huán)境中借箭呢?為什么諸葛亮知道利用這個環(huán)境來借箭呢?在這樣的環(huán)境下借箭有什么好處呢?”這樣三個問題,由訓(xùn)練形象思維到訓(xùn)練邏輯思維能力的提高之目的得到了實現(xiàn)。2.提問的內(nèi)容要注意學(xué)生的精神發(fā)展。由于每個人的生活經(jīng)歷與環(huán)境的不同,學(xué)生的發(fā)展也會不在一個起跑點上。教師就是讓每個學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上有所提高,因此在設(shè)計問題時要照顧不同層次的學(xué)生,使每個學(xué)生都能在解決問題的過程中享受成功的快樂。

(二)在提問的形式上要變“填鴨式”提問為啟發(fā)性、引導(dǎo)性提問在我們的現(xiàn)實教學(xué)中“對不對”“是不是”之類膚淺問題的提問在很多課堂上屢見不鮮。這些問題讓思維沿著固有的方向,矛頭直接指向最終答案,對過程生成的問題視而不見,對學(xué)生的思想呼喚置若罔聞,沒有緊張的智力活動,根本不能發(fā)展學(xué)生的思維,提高學(xué)生的興趣。提問要有利于學(xué)生探索問題、發(fā)現(xiàn)問題,尤其是要引導(dǎo)學(xué)生提問和反問,這樣通過提問質(zhì)疑培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,也符合探索性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。

(三)在提問的方法上要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識隨著素質(zhì)教育和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)目標(biāo)的提出,課堂教學(xué)提問的形式也應(yīng)該與時俱進。不能局限在老師的提問,更重要的是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提問。這是古今中外的教育家所公認(rèn)的?？鬃犹岢觥安粣u下問”;李政道提出“求學(xué)問,只學(xué)答,不學(xué)問,無學(xué)問”;美國的布魯巴克認(rèn)為: “最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題”。這種問題意識的培養(yǎng)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能否實施與成功的關(guān)鍵所在?？傊?對于提高小學(xué)語文課堂提問的有效性是一個很現(xiàn)實的問題。在聽評課的過程中,也能發(fā)現(xiàn)授課者的問題,但要改變這一現(xiàn)狀卻仍有很長的路要走,需要我們長期進行不懈的努力。

第四篇：淺談如何提高語文課堂提問的有效性

淺談如何提高語文課堂提問的有效性

泰安學(xué)校孫燕 著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問??智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生思維、增強學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段。課堂提問既是一種技巧，更是一種藝術(shù)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。所以說課堂提問對老師來說很重要，怎樣才能提高課堂提問的有效性呢？

我認(rèn)為有效的課堂提問應(yīng)從實際出發(fā)，首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點與難點來精心設(shè)計問題。其次學(xué)生的實際知識水平與心理特點也是設(shè)計問題的根據(jù)?？傊覀冊O(shè)計的問題應(yīng)始終致力于找出能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點，使提問真正問到學(xué)生的心理。具體做法如下：

一、化直為曲、鋪墊引導(dǎo)

人說“文似看山不喜平?！闭n堂提問也是如此，直來直去的提問不可取。如果一味地直來直去，不但啟發(fā)性不強，久而久之，學(xué)生還會感到索然無味，更會在一定程度上妨礙學(xué)生思維的發(fā)展。但若我們以“曲問”的方式提出問題，就能迫使學(xué)生開動腦筋。如在學(xué)《老山界》時需要學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士“搶了一碗就吃”中“搶”字的作用。如果我們直接提問：“紅軍戰(zhàn)士搶了一碗就吃中‘搶’字應(yīng)如何理解？”學(xué)生可能一下子難以解決，有些同學(xué)甚至可能無從思考。但如果我們不直接問，變換一個角度，“曲”問：“‘搶’字是否說明紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律？”難度就會降低，幾乎所有的同學(xué)立刻就能作出否定回答并積極思考理由。此時我們再適時進行鋪墊啟發(fā)：“既然大家都作了否定，那么‘搶’字到底該如何理解呢？例如小華今天早晨起床晚了，當(dāng)媽媽做好早飯后，他‘搶了一碗就吃’，然后就急急忙忙上學(xué)去了。小華的‘搶’說明了什么？”教師設(shè)置“曲問”，舉例鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生進行類比分析，學(xué)生對紅軍戰(zhàn)士的“搶”自然就理解了。再如在賞析古詩句“萬籟此俱寂，但余鐘磬聲。”時，學(xué)生普遍覺得無從下手。如果我們教師不直接問學(xué)生這句詩好在哪里，而是問句中“但”字有何作用，句中運用了什么手法，并在此基礎(chǔ)上作一點鋪墊引導(dǎo)，講一講以前很多學(xué)生在寫作文時常用“教室里靜悄悄的，連一根針掉下來都能聽見?！钡木渥觼肀憩F(xiàn)教室的安靜，學(xué)生很快就能調(diào)動起自己的思維，得出答案。

由此可見化直為曲、鋪墊引導(dǎo)的提問方式對于提高解題效率與正確率很有幫助，能真正體現(xiàn)教學(xué)的有效性。

二、從易到難、分出層次

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，教師要能高屋建瓴，從整節(jié)課、整篇課文出發(fā)來謀劃、設(shè)計出一組有計劃、有步驟、有層次的系統(tǒng)化的提問。這樣的提問才有一定的思維導(dǎo)向，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維能力，也才能夠做到在提問時面向全體學(xué)生，好、中、差各類檔次的學(xué)生都照顧到，不同程度的問題讓不同程度的學(xué)生回答。

在實際操作中，教師可以根據(jù)教材特點和學(xué)生的實際水平，把難問題分解成由易到難，由淺入深循序漸進的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。如教學(xué)《變色龍》，就可以采用分層設(shè)問。教師先提出這樣一個問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答，大可找一些語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生解決。然后教師再問：他“善變”的特征有哪些？這樣的問題需要概括，難度稍增了一點，就可由基礎(chǔ)中等層次的學(xué)生回答。加之這個問題回答的角度很多，學(xué)生便可以各抒己見，活躍課堂氣氛。在此基礎(chǔ)上，教師再繼續(xù)追問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c始終沒變，是什么？由于有了前面問題的鋪設(shè)，此題難度雖然增大了，但學(xué)生回答并不會太費力。最后，教師再因勢利導(dǎo)，提出更有深度的問題：是什么原因使他一變再變？作者為什么要塑造這個形象？將這些問題著落在基礎(chǔ)較好的學(xué)生身上。

這樣一來一組從易到難、從淺到深、環(huán)環(huán)相扣、層次清晰的設(shè)問，就會使文章重點難點的學(xué)習(xí)容易多了，也會使每個學(xué)生都有感興趣、可回答的問題，使全體學(xué)生都能從回答問題中享受到獲取新知的歡快和樂趣，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使課堂生動、活躍，從而達(dá)到有效的目的。

三、設(shè)置矛盾，適時提問

在教學(xué)實踐中教師深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學(xué)生設(shè)置“矛盾”，使學(xué)生形成心理“沖突”，從而產(chǎn)生解決“沖突”的欲望，教師再抓住這一有利時機適時提問，往往會收到事半功倍的效果。如在教《有的人》一文時，教學(xué)一開時便可讓學(xué)生閱讀并思考：文章第一段中的句子“有的人活著，他已經(jīng)死了?！薄坝械娜怂懒?，他還活著。”是否矛盾？當(dāng)學(xué)生都持否定態(tài)度時，及時追問：那么句中的兩個“活”和“死”應(yīng)如何理解？這樣的提問勢必激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迫使他們急切地研讀課文，尋求答案。學(xué)生理解了兩個“死”和“活”的不同含義，也就掌握了文本的主題。本來一篇看似難以理解的詩歌就變得簡單易懂了，自然體現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。

四、多思多展、發(fā)散思維

（一）多角度思考

課堂提問的目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教

師應(yīng)注意提問的角度和深度，善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問題的多種方法。如在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會碰到一篇文章有多種段落劃分方法的情況，教師在和學(xué)生共同商討出一種劃分方法后，就可以引導(dǎo)學(xué)生再思考：這篇文章我們剛剛是按何標(biāo)準(zhǔn)劃分的？它還有沒有其他的劃分方法？如果有，劃分標(biāo)準(zhǔn)是什么？該如何劃分？通過這些訓(xùn)練，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會舉一反三，靈活變通，發(fā)散思維了。

（二）多向外延展

學(xué)生掌握了文本知識后，教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生把這些知識與課外的相關(guān)知識聯(lián)系起來，擴大知識的利用價值。比如學(xué)了《己亥雜詩》后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考“落紅”的精神品質(zhì)與社會上哪些人能聯(lián)系起來。學(xué)了“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”這句詩可以問學(xué)生在實際運用中，它還包含什么耐人尋味的哲理??在原有基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得深，想得廣，能有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。

學(xué)生發(fā)散思維能力的不斷提高，不也是課堂教學(xué)有效性的具體體現(xiàn)嗎？ 西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好”。語文課堂教學(xué)的有效在很大程度上也就取決于教師的提問。語文課堂提問的有效性，是每個語文老師都非常關(guān)心和必須解決的問題。然而語文課堂是精彩的課堂，提高課堂提問的方式應(yīng)該靈活多樣、不拘一格，更不應(yīng)該簡單呆板、一成不變。在教學(xué)過程中，究竟該采取什么樣的提問方式，則要具體問題具體對待，不可強求一致。但作為始作問者的語文老師，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識、開拓進取的精神、開放的思維、創(chuàng)新的意識，才能做到“投出一粒石，激起千層浪”，從而真正達(dá)到提高語文課堂提問有效性之目的。

第五篇：如何提高語文課堂有效性的點滴體會

如何提高語文課堂有效性的點滴體會

郁南縣連灘鎮(zhèn)中心小學(xué)陳森珍

內(nèi)容摘要：

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式??”這些新的理念為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。

怎么的課學(xué)才是有效的課堂呢？教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動探究，教有成效，學(xué)有提高，教師的一切努力，應(yīng)變體現(xiàn)在學(xué)生的長進與提高上。這才是有效的語文課堂。如何提高語文課堂有效性呢？

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學(xué)習(xí)。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導(dǎo)入新課時，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

二、調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我新課標(biāo)強調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標(biāo)出。自學(xué)時要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學(xué)的人也會有所不知，體會學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機。如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一文時，我問學(xué)生：“學(xué)了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學(xué)生都回答了只有耐心、虛心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，才能學(xué)到真本領(lǐng)。可有一個學(xué)生卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學(xué)會搭窩。他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學(xué)方法。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學(xué)生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學(xué)“活”起來

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫作能力。如：我在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時，讓學(xué)生在閱讀中抓重點，引導(dǎo)學(xué)生對各種鳥的語言進行反復(fù)誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和學(xué)藝的態(tài)度。同時，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現(xiàn)了對課文內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)讓學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。

五、尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生品味成功的喜悅

熱愛學(xué)生，平等的對待每一個學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u往往都會挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱，當(dāng)然對語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學(xué)得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認(rèn)了學(xué)生的進步，而且強化了學(xué)生的進步，并使學(xué)生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總之，語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù),取決于教員能否能充沛開掘?qū)W生的興味點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自動性和積極性，能否做到與文本無機結(jié)合，真情歸結(jié)文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈理想效果。

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