第一篇：如何提高語文課堂的有效性

如何提高語文課堂的有效性

———《平分生命》評課稿

開發(fā)區(qū)橫板小學(xué)

胡秋梅

今天學(xué)習(xí)了張老師執(zhí)教的《平分生命》一課，就這堂課談?wù)勎业母惺堋?/p>

我們都知道提高教學(xué)質(zhì)量和效率是教師在教學(xué)活動中追求的基本目標(biāo)。所謂課堂教學(xué)的有效性，就是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求我認(rèn)為張老師這節(jié)課就恰如其分地體現(xiàn)了課堂的有效性主要體現(xiàn)在：。

一、找準(zhǔn)“切口”，整體入手解讀文本

語文課堂并不只是為了使學(xué)生能讀懂某一篇文章，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和思維的能力。學(xué)生每學(xué)一篇文章，不可能窮盡所有的語文知識和技能，一堂語文課只須解決一個或幾個具體的問題即可。作為語文教師，要弄清楚在不同的課文里，都有學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不要全面鋪開，否則就會“語文課模糊，學(xué)生迷糊”。在教學(xué)中，教師要仔細(xì)研究教材，弄清楚課文中要引導(dǎo)學(xué)生掌握哪些知識，學(xué)習(xí)哪些技能，然后選擇好學(xué)習(xí)課文的“切口”。從這個“切口”入手，引領(lǐng)學(xué)生欣賞課文，學(xué)習(xí)課文，研究課文。

一個好的“切口”，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、研究的欲望、思維的火花。如何尋找文章的“切口”呢?可從以下三方面入手：

1、在文章的重點(diǎn)處“切入”

閱讀教學(xué)中，以文章的重點(diǎn)段落為切入點(diǎn)，可以使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰，對人物的思想性格、作者的情感抒發(fā)容易把握，提高學(xué)習(xí)效率。平分生命巧妙地介紹了一個生動感人的故事，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會親人之間的親情。文中人物的心靈對話是教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上，教師談話：同學(xué)們，你們平時和別人平分過什么嗎？怎么平分的？當(dāng)你要與別人平分生命時，你怎么想的？學(xué)生傾吐心聲。暢所欲言。繼而引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會貝貝這種猶豫、矛盾、難過的種種心情。學(xué)生的思維已經(jīng)被啟動，意識強(qiáng)烈，情感、價值觀油然而生了。

2、在文章的難點(diǎn)處“切入”

蘇教版教材中許多蘊(yùn)含人文思想的文章中，人物的語言往往是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教學(xué)時就可以此為切入點(diǎn)。如教學(xué)此文貝貝抽血前、抽血時、抽血后的各種表現(xiàn)時，張老師先讓學(xué)生找出句子，然后引導(dǎo)學(xué)生多種形式朗讀，并交流體會句子的含義，感悟親情，升華情感。懂從文章的難點(diǎn)處“切入”，引發(fā)學(xué)生思考、探究，難點(diǎn)解決了，整篇課文的教學(xué)也將迎刃而解，可起到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”的效果。

3、在文章的疑點(diǎn)處“切入”

針對小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲望高的特點(diǎn)，教學(xué)中可從文章中讓人產(chǎn)生疑問處為切入點(diǎn)。如教到貝貝猶豫、矛盾后同意抽血給妹妹時，放手讓學(xué)生質(zhì)疑，貝貝心里想了什么？他和醫(yī)生之間還說了什么？貝貝一下子哪來那么大勇氣抽血？。。。學(xué)生帶著這些問題去讀課文，把句子讀活，把人物的情感深入內(nèi)心去體會、揣摩，這樣調(diào)動了他們閱讀的積極性，進(jìn)而展開對這篇課文的學(xué)習(xí)也就水到渠成。

二、創(chuàng)設(shè)情境，扎實訓(xùn)練體驗文本

在情境中學(xué)習(xí)，利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。語文教材中有許多文質(zhì)兼美的佳作，它們或思想深邃，或感情橫溢，或字字珠璣，對學(xué)生的語言、思維、道德、情操、審美等能起多方面的熏陶感染作用。在課堂教學(xué)中，教師可通過娛目、悅耳、動情、激思等方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品營造的情境，進(jìn)而與文中人物產(chǎn)生共鳴，獲得深刻的體驗。

三、拓展延伸，課外閱讀豐富文本

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要增大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)慣。教學(xué)中可以依托教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，一篇帶讀多篇，使學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)豐富起來，擴(kuò)大知識容量，對文本拓展延伸。而張老師在教學(xué)結(jié)尾時播放音樂：愛的奉獻(xiàn)。讓學(xué)生欣賞美妙的音樂，邊聽邊感知、感悟親情的偉大與無私，從而教育學(xué)生。并“借題”發(fā)揮向?qū)W生推薦許多書籍。如《愛的教育》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)題材的文章以豐富文本。掌握更多的課外知識。

總之，新課程背景下課堂的有效教學(xué)是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。如何實施有效課堂教學(xué)策略，設(shè)計自己個性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的!

我認(rèn)為這是一堂成功的課，因為通過教師、學(xué)生與文本心靈對話，讓人感受到了真情、真愛、真實。這是我的幾點(diǎn)膚淺的想法，謝謝！

第二篇：如何提高語文課堂師生互動的有效性

如何提高語文課堂師生互動的有效性

摘 要： 課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的有機(jī)整體，也是師生互動、生生互動的平臺。教師應(yīng)該通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，營造平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，合理把握時機(jī)，關(guān)注每一個學(xué)生的個體差異，努力提高師生互動的有效性，讓課

課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有效統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生之間、生生之間的互動交流。它既是師生間交互作用和影響的方式和過程，又是師生間互動所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。在這一過程中，教師是教學(xué)活動的組織者和參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師通過教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生知識和能力的提升，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生得以健康發(fā)展。課堂教學(xué)中如果缺少互動就缺少了生命的氣息和生命的靈動，而構(gòu)建積極、有效的師生互動，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使課堂教學(xué)能有根本性的變化，更能清楚地看到教師尊重教育的風(fēng)采，學(xué)生尊重學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，對培養(yǎng)具有良好素質(zhì)和競爭力的新一代有著重要意義。

一、平等、民主、和諧的課堂氛圍，是構(gòu)建積極、有效互動的前提。

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼耍瑤熒P(guān)系是否融洽、和諧直接影響教學(xué)效果的好壞。實踐證明，良好和諧的課堂氣氛能激活學(xué)生的腦細(xì)胞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)他們的思維潛能，更好地促進(jìn)他們接受新知識。這就要求教師不能把消極的情緒帶進(jìn)課堂，精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，盡自己所能調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。尤其是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以通過故事、游戲、謎語、音視頻資料等激發(fā)學(xué)生的興趣，從一開始就吸引他們的注意力。教師還可以通過語言、眼神、動作鼓勵學(xué)生，用自己的激情感染學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。教師與學(xué)生之間的情感交流可以是一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態(tài)、一個體貼入微的動作，不經(jīng)意間會使學(xué)生感到教師的關(guān)心、賞識，心理上就會產(chǎn)生說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進(jìn)他們積極上進(jìn)，激起他們參與師生互動、生生互動的勇氣，增強(qiáng)他們的自信?！跋嘈抛约?，你一定能行”、“別緊張，放心說”、“棒極了”這些句子應(yīng)該成為每一位教師使用頻率最高的詞。只有在平等、民主、和諧的課堂氛圍中，學(xué)生才會以飽滿的熱情和健康的心態(tài)，積極參與到師生互動中來。但這并不意味著學(xué)生想怎么樣就怎么樣，課堂亂成一團(tuán)糟，似乎覺得“讓學(xué)生牽著鼻子走”，才真正體現(xiàn)新課標(biāo)提到的學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該做好“平等中的首席”。

二、發(fā)揮學(xué)生主體性，是構(gòu)建積極、有效互動的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個體，教師往往居高臨下地對待學(xué)生，有點(diǎn)為老師獨(dú)尊的架勢，而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，很少甚至沒有考慮過學(xué)生的真實感受。新課改中強(qiáng)調(diào)教師的真正本領(lǐng)，主要不在于“講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來”，認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把主宰權(quán)還給學(xué)生。在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。課堂上，教師應(yīng)該給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，給學(xué)生看的條件，給學(xué)生想的時間，給學(xué)生說的機(jī)會，給學(xué)生創(chuàng)的空間，允許學(xué)生提出不同見解，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠讀懂的就不再講，學(xué)生能夠領(lǐng)悟的就不再分析，培養(yǎng)學(xué)生動腦解決問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師要合理劃分學(xué)習(xí)小組，抓住契機(jī)，適時開展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)就是生與生、生與師、生與一切人的合作，通過多項互動的交流，使每個學(xué)生都有語言實踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會，既讓每一個學(xué)生都發(fā)表看法，又養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，解決學(xué)習(xí)中的各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。再次，教師要巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。在課堂學(xué)習(xí)中借助課文情景創(chuàng)設(shè)主動、互動的學(xué)習(xí)局面，在師生互動、生生互動中給不同層次的學(xué)生提供適合各自發(fā)展的聽、說、讀、寫的實踐機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探索問題的意識。只有充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正動起來。

三、把握恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，是構(gòu)建積極、有效互動的保障。

師生互動作為調(diào)節(jié)課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的有效手段，無疑受到了每位教師的青睞，有時一節(jié)課還要設(shè)計幾次互動活動，該互動的時候互動，不該互動的時候也互動，一節(jié)課下來，感覺是熱熱鬧鬧，事實上，只是為了互動而互動，不是為了教學(xué)而互動。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)設(shè)計互動活動。首先，要“動”在教學(xué)重難點(diǎn)。教師與學(xué)生之間的互動通常具有明確的目的，它往往借助知識的傳授，通過有效的媒介，如語言、文字、行為、態(tài)度，或肢體語言完成某個教學(xué)任務(wù)。這就意味著進(jìn)行師生互動時應(yīng)該具有一定的目的性，把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因為只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時，再安排合作與交流，才可能將學(xué)生的潛力在互動活動中激發(fā)出來，學(xué)生才能獲得實實在在的發(fā)展。其次，“動”在情感需要處。生活的外延有多大，語文的外延就有多大。語文是一門工具性和人文性的學(xué)科，語文教學(xué)不僅僅強(qiáng)調(diào)知識的傳授，更重視情感的體驗，新課改也強(qiáng)調(diào)“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的設(shè)置與實現(xiàn)。因此，語文教學(xué)中，要合理利用觸及學(xué)生情緒、感情、意志、精神的內(nèi)容設(shè)計互動活動。北師大版教材每一單元都有一個單元主題，如七年級上冊，就設(shè)計了“童年夢痕”“秋日擷英”“親情歌吟”“生命禮贊”等內(nèi)容，教學(xué)時，就可以設(shè)計相應(yīng)的互動活動，因為都與自身學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，學(xué)生自然就有話可說。這樣，課堂就從“一言堂”變成了“眾言堂”，教師與學(xué)生之間形成了包容、共享的互動關(guān)系。再次，“動”在師生合作處。新課改強(qiáng)調(diào)，教師不僅是教學(xué)的組織者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者和引導(dǎo)者。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時不能做看客，無事可做，而要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑惑、困難的時候，積極參與到學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造師生互動的環(huán)境，傾聽討論點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，在探索、思考、溝通、交流的過程中找到問題的答案。

四、關(guān)注每一個學(xué)生，是構(gòu)建積極、有效互動的必要條件。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于中心的主體地位，是課堂的主角，好學(xué)生是配角中的主角，大多數(shù)學(xué)生只是觀眾與聽眾。整個課堂就是教師在講，好學(xué)生在回答問題，絕大多數(shù)同學(xué)在記筆記，甚至有一小部分同學(xué)在開小差，游離于課堂之外。師生互動根本無從談起，更別說有效性。新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在關(guān)注全體的同時，還應(yīng)關(guān)注每一個個體。教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量收集與教材有關(guān)的資料，從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要善于把握學(xué)生的心理，使學(xué)生能和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生感情共鳴。尤其在小組合作學(xué)習(xí)時，組內(nèi)分工要明確，讓每一個同學(xué)都有事可做，參與到學(xué)習(xí)、互動中。還要引導(dǎo)學(xué)生平等交流，要讓優(yōu)等生擯棄看不起學(xué)困生的思想，明白“三人行，必有我?guī)熝伞钡牡览恚瑢W(xué)會傾聽。對那些性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的同學(xué)，教師在課堂教學(xué)中要多提問、多鼓勵，激發(fā)他們的參與興趣，培養(yǎng)他們的參與意識，讓他們感受到互動學(xué)習(xí)的快樂，這樣才能使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，不要讓師生間的互動變成教師與個別學(xué)生的互動。

師生互動作為課堂教學(xué)一種必不可少的交流方式，要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質(zhì)的關(guān)系，以平等的師生觀來指導(dǎo)與學(xué)生的交往過程，通過師生平等對話，構(gòu)建輕松和諧的課堂“學(xué)習(xí)共同體”，讓課堂動起來，充滿生機(jī)活力，真正實現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)高效”。

參考文獻(xiàn)：

[1]周靜.提高語文課堂教學(xué)中師生互動的有效性策略.新課程導(dǎo)學(xué)，2013（9）.[2]李文靜.提高語文課堂教學(xué)中師生互動有效性之我見.教育教學(xué)論壇，2010（15）.[3]于欣.初中語文課堂教學(xué)中師生互動策略初探.中學(xué)語文，2014（24）.

第三篇：小學(xué)語文課堂如何提高提問的有效性

小學(xué)語文課堂如何提高提問的有效性

大灣鄉(xiāng)中心小學(xué) 禹萍

提問的藝術(shù),一直是古今中外的教育家致力研究的問題。上海市教育功臣顧泠沅先生認(rèn)為, 應(yīng)該把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),這比直接感知教材有更大的優(yōu)越性。問題能夠有效地激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動投入到教學(xué)活動中去。問題是思維的出發(fā)點(diǎn),是點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的導(dǎo)火索,從而激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。因此,提問的藝術(shù)被越來越多的教師重視。而在當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中的“徒勞提問”相當(dāng)多,甚至在一些公開課、優(yōu)質(zhì)課比賽中也屢見不鮮。如何提高課堂提問的有效性已經(jīng)成為迫切需要解決的問題。

一、把握提問的辯證法

(一)要把握和區(qū)分課文中的本質(zhì)性問題和現(xiàn)象性問題所謂本質(zhì)性問題是指涉及課文內(nèi)涵和中心思想以及與此有關(guān)的詞語、句子等方面的問題。從認(rèn)識論的角度來看,本質(zhì)是事物普遍的、必然的、較為深刻和穩(wěn)定的部分;而現(xiàn)象是指感性直觀的,由直接經(jīng)驗產(chǎn)生的非本質(zhì)的、外部的、偶然的變化部分,它是從不同方面表現(xiàn)本質(zhì)?？茖W(xué)的任務(wù)是透過現(xiàn)象看本質(zhì)。所以教師的提問要從有助于理解課文本質(zhì)的現(xiàn)象性問題著手, 但是不能停留在現(xiàn)象性問題的層面上。當(dāng)學(xué)生熟悉課文以后,教師要抓住時機(jī),提出課文本質(zhì)性的問題,避免在現(xiàn)象性問題上糾纏不清,透過現(xiàn)象看本質(zhì)才是我們的落腳點(diǎn)。

(二)掌握重點(diǎn)性問題與輔助性問題的關(guān)系所謂重點(diǎn)性問題,是指理解課文的關(guān)鍵問題。例如《李時珍》的教學(xué),有老師問:“李時珍為了寫好這本書,他是怎樣做的?”這樣的問題是理解李時珍創(chuàng)造性研究精神的關(guān)鍵,因而是重點(diǎn)性問題。當(dāng)然,教學(xué)的因材施教原則和循序漸進(jìn)原則要求提出的重點(diǎn)性問題要有一定的鋪墊。對學(xué)生的思維也要有一個“熱身”的過程。例如,先提“李時珍為了寫這部書,做了哪兩樣的準(zhǔn)備工作?”“這兩樣工作哪一項重要?說說道理?！?/p>

(三)要分清深入思考的問題和帶有練習(xí)性的問題深入思考的問題能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,淺層次敘述與重復(fù),只是浪費(fèi)時間。因此要提高提問的廣度與深度,從而不斷提高思維的品質(zhì),即思維的深刻性、敏捷性、廣闊性、創(chuàng)造性等。至于課文中的一些重點(diǎn)詞語的解釋這樣的問題,是練習(xí)性的問題,一般在解決深入思考的問題的過程中解決,或在課后作為作業(yè)來解決即可。

二、注意提問的階段性教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程,每一個階段都體現(xiàn)著閱讀教學(xué)的規(guī)律和心理學(xué)原理。教學(xué)一般分為三個階段,提問的方法要與之相適應(yīng)。根據(jù)階段性的內(nèi)容與要求,所提的問題要有一定的梯度。1.整體感知階段。要通過提問達(dá)到這樣的目的:培養(yǎng)學(xué)生的感知能力,使學(xué)生對課文有興趣,對內(nèi)容有大體的了解,幫助學(xué)生解決字詞問題,為進(jìn)一步理解課文做好準(zhǔn)備。2.深入理解階段。要通過提問達(dá)到這樣的目的:使學(xué)生對課文有深入的了解,理解課文的中心思想和表達(dá)思想內(nèi)容的方法,培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力。提問的形式不但要解決“是什么” 的問題,還要解決“為什么”的問題,所以問題要有一定的針對性和難度。3.概括總結(jié)階段。要通過提問達(dá)到這樣的目的:學(xué)生的理性概括能力得到進(jìn)一步的提升, 對課文有初步的鑒賞能力,加深對內(nèi)容和形式的理解。提問的形式可以有:通過閱讀課文你懂了什么?有什么深刻的印象?對你有什么啟發(fā)?你喜歡這篇課文嗎?它好在哪里?等等。

三、注意提問的發(fā)展性教育的目的在于使每個學(xué)生獲得發(fā)展,因此,在提問時就必須適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平,注意提問的計劃性、層次性、針對性;要提在點(diǎn)子上,問在關(guān)鍵處。

(一)在提問的內(nèi)容上,要提問能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的問題 1.要有助于發(fā)展學(xué)生的形象思維能力和邏輯思維能力,使學(xué)生由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識。不但要提問“是什么”還要提問“為什么”。例如,在《草船借箭》中,提問“諸葛亮是在怎樣的環(huán)境中借箭呢?為什么諸葛亮知道利用這個環(huán)境來借箭呢?在這樣的環(huán)境下借箭有什么好處呢?”這樣三個問題,由訓(xùn)練形象思維到訓(xùn)練邏輯思維能力的提高之目的得到了實現(xiàn)。2.提問的內(nèi)容要注意學(xué)生的精神發(fā)展。由于每個人的生活經(jīng)歷與環(huán)境的不同,學(xué)生的發(fā)展也會不在一個起跑點(diǎn)上。教師就是讓每個學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上有所提高,因此在設(shè)計問題時要照顧不同層次的學(xué)生,使每個學(xué)生都能在解決問題的過程中享受成功的快樂。

(二)在提問的形式上要變“填鴨式”提問為啟發(fā)性、引導(dǎo)性提問在我們的現(xiàn)實教學(xué)中“對不對”“是不是”之類膚淺問題的提問在很多課堂上屢見不鮮。這些問題讓思維沿著固有的方向,矛頭直接指向最終答案,對過程生成的問題視而不見,對學(xué)生的思想呼喚置若罔聞,沒有緊張的智力活動,根本不能發(fā)展學(xué)生的思維,提高學(xué)生的興趣。提問要有利于學(xué)生探索問題、發(fā)現(xiàn)問題,尤其是要引導(dǎo)學(xué)生提問和反問,這樣通過提問質(zhì)疑培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,也符合探索性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。

(三)在提問的方法上要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識隨著素質(zhì)教育和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)目標(biāo)的提出,課堂教學(xué)提問的形式也應(yīng)該與時俱進(jìn)。不能局限在老師的提問,更重要的是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提問。這是古今中外的教育家所公認(rèn)的?？鬃犹岢觥安粣u下問”;李政道提出“求學(xué)問,只學(xué)答,不學(xué)問,無學(xué)問”;美國的布魯巴克認(rèn)為: “最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題”。這種問題意識的培養(yǎng)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能否實施與成功的關(guān)鍵所在?？傊?對于提高小學(xué)語文課堂提問的有效性是一個很現(xiàn)實的問題。在聽評課的過程中,也能發(fā)現(xiàn)授課者的問題,但要改變這一現(xiàn)狀卻仍有很長的路要走,需要我們長期進(jìn)行不懈的努力。

第四篇：淺談如何提高語文課堂提問的有效性

淺談如何提高語文課堂提問的有效性

泰安學(xué)校孫燕 著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問??智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段。課堂提問既是一種技巧，更是一種藝術(shù)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。所以說課堂提問對老師來說很重要，怎樣才能提高課堂提問的有效性呢？

我認(rèn)為有效的課堂提問應(yīng)從實際出發(fā)，首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)來精心設(shè)計問題。其次學(xué)生的實際知識水平與心理特點(diǎn)也是設(shè)計問題的根據(jù)。總之我們設(shè)計的問題應(yīng)始終致力于找出能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點(diǎn)，使提問真正問到學(xué)生的心理。具體做法如下：

一、化直為曲、鋪墊引導(dǎo)

人說“文似看山不喜平。”課堂提問也是如此，直來直去的提問不可取。如果一味地直來直去，不但啟發(fā)性不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生還會感到索然無味，更會在一定程度上妨礙學(xué)生思維的發(fā)展。但若我們以“曲問”的方式提出問題，就能迫使學(xué)生開動腦筋。如在學(xué)《老山界》時需要學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士“搶了一碗就吃”中“搶”字的作用。如果我們直接提問：“紅軍戰(zhàn)士搶了一碗就吃中‘搶’字應(yīng)如何理解？”學(xué)生可能一下子難以解決，有些同學(xué)甚至可能無從思考。但如果我們不直接問，變換一個角度，“曲”問：“‘搶’字是否說明紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律？”難度就會降低，幾乎所有的同學(xué)立刻就能作出否定回答并積極思考理由。此時我們再適時進(jìn)行鋪墊啟發(fā)：“既然大家都作了否定，那么‘搶’字到底該如何理解呢？例如小華今天早晨起床晚了，當(dāng)媽媽做好早飯后，他‘搶了一碗就吃’，然后就急急忙忙上學(xué)去了。小華的‘搶’說明了什么？”教師設(shè)置“曲問”，舉例鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比分析，學(xué)生對紅軍戰(zhàn)士的“搶”自然就理解了。再如在賞析古詩句“萬籟此俱寂，但余鐘磬聲?！睍r，學(xué)生普遍覺得無從下手。如果我們教師不直接問學(xué)生這句詩好在哪里，而是問句中“但”字有何作用，句中運(yùn)用了什么手法，并在此基礎(chǔ)上作一點(diǎn)鋪墊引導(dǎo)，講一講以前很多學(xué)生在寫作文時常用“教室里靜悄悄的，連一根針掉下來都能聽見?！钡木渥觼肀憩F(xiàn)教室的安靜，學(xué)生很快就能調(diào)動起自己的思維，得出答案。

由此可見化直為曲、鋪墊引導(dǎo)的提問方式對于提高解題效率與正確率很有幫助，能真正體現(xiàn)教學(xué)的有效性。

二、從易到難、分出層次

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，教師要能高屋建瓴，從整節(jié)課、整篇課文出發(fā)來謀劃、設(shè)計出一組有計劃、有步驟、有層次的系統(tǒng)化的提問。這樣的提問才有一定的思維導(dǎo)向，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維能力，也才能夠做到在提問時面向全體學(xué)生，好、中、差各類檔次的學(xué)生都照顧到，不同程度的問題讓不同程度的學(xué)生回答。

在實際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實際水平，把難問題分解成由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。如教學(xué)《變色龍》，就可以采用分層設(shè)問。教師先提出這樣一個問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答，大可找一些語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生解決。然后教師再問：他“善變”的特征有哪些？這樣的問題需要概括，難度稍增了一點(diǎn)，就可由基礎(chǔ)中等層次的學(xué)生回答。加之這個問題回答的角度很多，學(xué)生便可以各抒己見，活躍課堂氣氛。在此基礎(chǔ)上，教師再繼續(xù)追問：他雖變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)始終沒變，是什么？由于有了前面問題的鋪設(shè)，此題難度雖然增大了，但學(xué)生回答并不會太費(fèi)力。最后，教師再因勢利導(dǎo)，提出更有深度的問題：是什么原因使他一變再變？作者為什么要塑造這個形象？將這些問題著落在基礎(chǔ)較好的學(xué)生身上。

這樣一來一組從易到難、從淺到深、環(huán)環(huán)相扣、層次清晰的設(shè)問，就會使文章重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)容易多了，也會使每個學(xué)生都有感興趣、可回答的問題，使全體學(xué)生都能從回答問題中享受到獲取新知的歡快和樂趣，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使課堂生動、活躍，從而達(dá)到有效的目的。

三、設(shè)置矛盾，適時提問

在教學(xué)實踐中教師深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學(xué)生設(shè)置“矛盾”，使學(xué)生形成心理“沖突”，從而產(chǎn)生解決“沖突”的欲望，教師再抓住這一有利時機(jī)適時提問，往往會收到事半功倍的效果。如在教《有的人》一文時，教學(xué)一開時便可讓學(xué)生閱讀并思考：文章第一段中的句子“有的人活著，他已經(jīng)死了?！薄坝械娜怂懒?，他還活著。”是否矛盾？當(dāng)學(xué)生都持否定態(tài)度時，及時追問：那么句中的兩個“活”和“死”應(yīng)如何理解？這樣的提問勢必激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迫使他們急切地研讀課文，尋求答案。學(xué)生理解了兩個“死”和“活”的不同含義，也就掌握了文本的主題。本來一篇看似難以理解的詩歌就變得簡單易懂了，自然體現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。

四、多思多展、發(fā)散思維

（一）多角度思考

課堂提問的目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教

師應(yīng)注意提問的角度和深度，善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問題的多種方法。如在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會碰到一篇文章有多種段落劃分方法的情況，教師在和學(xué)生共同商討出一種劃分方法后，就可以引導(dǎo)學(xué)生再思考：這篇文章我們剛剛是按何標(biāo)準(zhǔn)劃分的？它還有沒有其他的劃分方法？如果有，劃分標(biāo)準(zhǔn)是什么？該如何劃分？通過這些訓(xùn)練，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會舉一反三，靈活變通，發(fā)散思維了。

（二）多向外延展

學(xué)生掌握了文本知識后，教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生把這些知識與課外的相關(guān)知識聯(lián)系起來，擴(kuò)大知識的利用價值。比如學(xué)了《己亥雜詩》后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考“落紅”的精神品質(zhì)與社會上哪些人能聯(lián)系起來。學(xué)了“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”這句詩可以問學(xué)生在實際運(yùn)用中，它還包含什么耐人尋味的哲理??在原有基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得深，想得廣，能有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。

學(xué)生發(fā)散思維能力的不斷提高，不也是課堂教學(xué)有效性的具體體現(xiàn)嗎？ 西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好”。語文課堂教學(xué)的有效在很大程度上也就取決于教師的提問。語文課堂提問的有效性，是每個語文老師都非常關(guān)心和必須解決的問題。然而語文課堂是精彩的課堂，提高課堂提問的方式應(yīng)該靈活多樣、不拘一格，更不應(yīng)該簡單呆板、一成不變。在教學(xué)過程中，究竟該采取什么樣的提問方式，則要具體問題具體對待，不可強(qiáng)求一致。但作為始作問者的語文老師，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識、開拓進(jìn)取的精神、開放的思維、創(chuàng)新的意識，才能做到“投出一粒石，激起千層浪”，從而真正達(dá)到提高語文課堂提問有效性之目的。

第五篇：如何提高語文課堂有效性的點(diǎn)滴體會

如何提高語文課堂有效性的點(diǎn)滴體會

郁南縣連灘鎮(zhèn)中心小學(xué)陳森珍

內(nèi)容摘要：

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式??”這些新的理念為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。

怎么的課學(xué)才是有效的課堂呢？教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動探究，教有成效，學(xué)有提高，教師的一切努力，應(yīng)變體現(xiàn)在學(xué)生的長進(jìn)與提高上。這才是有效的語文課堂。如何提高語文課堂有效性呢？

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導(dǎo)入新課時，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

二、調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！比缭诮虒W(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標(biāo)出。自學(xué)時要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

三、放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學(xué)的人也會有所不知，體會學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一文時，我問學(xué)生：“學(xué)了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學(xué)生都回答了只有耐心、虛心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，才能學(xué)到真本領(lǐng)。可有一個學(xué)生卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學(xué)會搭窩。他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學(xué)方法。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。

四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學(xué)“活”起來

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫作能力。如：我在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時，讓學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對各種鳥的語言進(jìn)行反復(fù)誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和學(xué)藝的態(tài)度。同時，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨(dú)特的表演手法，體現(xiàn)了對課文內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)讓學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們在各自品評中進(jìn)一步得到升華。

五、尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生品味成功的喜悅

熱愛學(xué)生，平等的對待每一個學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u往往都會挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱，當(dāng)然對語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚(yáng)，表揚(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長進(jìn)，體驗成功的快樂。另外，對于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學(xué)得很棒?！薄斑@個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨(dú)特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總之，語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù),取決于教員能否能充沛開掘?qū)W生的興味點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自動性和積極性，能否做到與文本無機(jī)結(jié)合，真情歸結(jié)文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈理想效果。

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