第一篇：語文課堂有效性教學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)

課堂教學(xué)有效性已成為課改之路上的值得總結(jié)與反思的話題，更加科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，提高課堂教學(xué)效率，是我們追求的目標(biāo)。本周，學(xué)校組織了一次專題講座，內(nèi)容是關(guān)于有效課堂教學(xué)的。聽完之后，我受到了很大的感觸，同時(shí)也給我以后的教學(xué)提供了很多幫助。

一、正確理解語文課堂教學(xué)有效性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！庇纱丝梢姡Z文課程主要的目的就是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)也就是基本的語文素養(yǎng)，這個(gè)基本的語文素養(yǎng)，能夠滿足學(xué)生現(xiàn)在和將來的社會(huì)生活基本需要，能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供基本保障。聽、說、讀、寫樣樣本領(lǐng)都少不了。

二、提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)事半功倍

語文教學(xué)大綱中，明確提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，而這種要求尤其表現(xiàn)在課外的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關(guān)的大量信息，為了學(xué)習(xí)課文奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生熟讀課文，學(xué)習(xí)生詞，通過各種渠道自主理解詞句意思，使自己的學(xué)習(xí)能力也得以逐步提高。從而在課堂教學(xué)中減少了大量的時(shí)間，教師先要進(jìn)行糾正、引導(dǎo)、鞏固等，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，真是事半功倍。實(shí)踐說明，預(yù)習(xí)的作用比我想象的還要多。通過這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)運(yùn)用平時(shí)老師教給的種種學(xué)習(xí)方法，并在預(yù)習(xí)的過程中不斷熟練、深化，得出更適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這是我事先沒有想到的?，F(xiàn)在，我班中有一部分學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)自閱讀理解新的課文，課堂上對(duì)文本的解讀，讓作為教師的我也無限感嘆。

第二篇：語文課堂有效性教學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)

語文課堂有效性教學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)

課堂教學(xué)有效性已成為課改之路上的值得總結(jié)與反思的話題，更加科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，提高課堂教學(xué)效率，是我們追求的目標(biāo)。本周，學(xué)校組織了一次專題講座，內(nèi)容是關(guān)于有效課堂教學(xué)的。聽完之后，我受到了很大的感觸，同時(shí)也給我以后的教學(xué)提供了很多幫助。

一、正確理解語文課堂教學(xué)有效性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖

國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！庇纱丝梢姡Z文課程主要的目的就是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)也就是基本的語文素養(yǎng)，這個(gè)基本的語文素養(yǎng)，能夠滿足學(xué)生現(xiàn)在和將來的社會(huì)生活基本需要，能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供基本保障。聽、說、讀、寫樣樣本領(lǐng)都少不了。

二、提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)事半功倍

語文教學(xué)大綱中，明確提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，而這種要求尤其表現(xiàn)在課外的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關(guān)的大量信息，為了學(xué)習(xí)課文奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生熟讀課

文，學(xué)習(xí)生詞，通過各種渠道自主理解詞句意思，使自己的學(xué)習(xí)能力也得以逐步提高。從而在課堂教學(xué)中減少了大量的時(shí)間，教師先要進(jìn)行糾正、引導(dǎo)、鞏固等，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，真是事半功倍。實(shí)踐說明，預(yù)習(xí)的作用比我想象的還要多。通過這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)運(yùn)用平時(shí)老師教給的種種學(xué)習(xí)方法，并在預(yù)習(xí)的過程中不斷熟練、深化，得出更適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這是我事先沒有想到的?，F(xiàn)在，我班中有一部分學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)自閱讀理解新的課文，課堂上對(duì)文本的解讀，讓作為教師的我也無限感嘆。

第三篇：語文課堂提問有效性初探

語文課堂提問的有效性初探

教師在課堂上的有效提問能夠?yàn)榻虒W(xué)指明方向，有藝術(shù)性的提問，可以啟迪學(xué)生的思維，真正地做到“授人以漁”。蘇格拉底曾說過：“不是憑借教授予知識(shí)，而是憑借正確的提問，刺激對(duì)方朝他的希望方向，通過自身的思考，親自去發(fā)現(xiàn)真理?！痹诘投握Z文課堂教學(xué)中，提問有利于師生之間的互動(dòng)，能有效促使學(xué)生積極思考，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力以及語言表達(dá)能力，有利于師生之間的交流。

一、有效的提問能激發(fā)學(xué)生的興趣

有效的課堂提問能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而集中學(xué)生的注意力。我在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》時(shí)，我問：“孩子們都去過哪些地方旅游了，心情怎么樣？老師可知道有個(gè)地方的風(fēng)景特別美，你們想知道是哪里嗎？”學(xué)生一下子來了興趣，齊聲道:“想！”我相機(jī)出示了黃山，并請(qǐng)孩子們?cè)诘貓D上找到黃山的地理位置。誰又能準(zhǔn)確地說說黃山的具體位置呢？學(xué)生紛紛舉手：“在我國安徽省南部”。我又問：“那里的景色究竟有多美呢？”學(xué)生不由自主地在書中找答案：“那里的景色秀麗神奇?！蔽易プ　吧衿妗崩^續(xù)問道：“黃山的什么最神奇？它們都是怎么樣的呢？”孩子們不約而同向課文看去，都在搜尋著老師想得到的答案。就這樣在一問一答的過程中，孩子們已將課文大致內(nèi)容已經(jīng)了解，時(shí)間也悄然逝去，不知不覺已到了下課時(shí)間，孩子們還意猶未盡。

二、有效的提問能啟迪學(xué)生的思維

在低段的語文教學(xué)中，學(xué)生還未掌握到好的學(xué)習(xí)方法，理解教材的重難點(diǎn)還有相當(dāng)?shù)碾y度，因此，在教學(xué)中通過適當(dāng)?shù)奶釂?，能有效地幫助學(xué)生注意和理解教材的重難點(diǎn)。我在執(zhí)教統(tǒng)編教材二上《朱德的扁擔(dān)》一課時(shí)，對(duì)于“懂得為什么大家越發(fā)敬愛朱德同志，感受朱德同志以身作則，以及和戰(zhàn)士們同甘共苦的精神，對(duì)革命先輩產(chǎn)生敬意?！边@個(gè)問題，作為二年級(jí)學(xué)生實(shí)在太難以理解。我便不斷追問：“為什么要下山挑糧？”“挑糧是一件容易的事情嗎？從哪些詞語體會(huì)到的？”“從‘每次、爭著’可看出什么？”“從‘他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山。白天……，晚上還……’你體會(huì)到什么？”“大家為什么藏了那根扁擔(dān)呢？”在此過程中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，你問我答、你講述我補(bǔ)充，朱德的高大形象逐漸呈現(xiàn)于學(xué)生的腦海中，敬佩之情油然而生。

三、低段語文課堂有效提問的三結(jié)合原則

（一）切實(shí)注重課堂提問的兒童化與趣味性

淺顯明了，情感豐富的兒童化提問語言更具啟發(fā)性和鼓勵(lì)性，讓兒童更容易接受，讓兒童更愛學(xué)，更會(huì)學(xué)，學(xué)得更快，更全面，更生動(dòng)活潑。充滿趣味性的提問有助于烘托課堂氣氛，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用編口訣、猜謎語、唱歌謠、講故事、讀兒歌等采取摹態(tài)擬聲、夸張等方式讓教學(xué)語言充滿童趣。

（二）有效把握課堂提問的時(shí)效性和針對(duì)性

準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，恰如其分的提問能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的記憶，鍛煉學(xué)生的思維，有助于學(xué)習(xí)效果的提升。教師在把握課堂提問的時(shí)機(jī)時(shí)可以從不同角度進(jìn)行，教師要提高對(duì)課堂問題的預(yù)設(shè)和相機(jī)處置技能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性得到切實(shí)提高。有針對(duì)性的課堂提問，能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，能讓學(xué)生更快地把握教學(xué)內(nèi)容。

（三）準(zhǔn)確駕馭課堂提問的不變性和可變性

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。課堂提問的不變性是指遵從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，所提的問題，要能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，切中要害，有效地控制學(xué)生的注意力，啟發(fā)思維?？勺冃允侵附處熢诮虒W(xué)實(shí)際中改變和超出預(yù)設(shè)的情況，以及學(xué)生在思考和回答的不固定性。語文教學(xué)課堂是生成性的，隨時(shí)都有變化的可能，這就要求我們?cè)谔釂枙r(shí)盡量避免概念化、一般化的老生常談，要學(xué)會(huì)變，隨教學(xué)實(shí)際改變策略與方式方法。同時(shí)，教師在學(xué)生回答提問時(shí)，一定要明察秋毫，善于從學(xué)生積極的思維活動(dòng)中捕捉有效信息，并及時(shí)延伸引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，獨(dú)立思考，特別是鼓勵(lì)有創(chuàng)造性的、與眾不同的見解，以拓展學(xué)生的思維空間。

引導(dǎo)之法，貴在善問。在低段語文教學(xué)中教師一定要注重通過有效的提問激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)思考，為他們今后的語文學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（重慶市武隆區(qū)江口鎮(zhèn)中心小學(xué)校

楊英

電話：***）

第四篇：語文課堂的有效性

語文課堂的有效性

——“小學(xué)語文高段課堂有效教學(xué)研討會(huì)活動(dòng)”學(xué)習(xí)感悟

高燕鄉(xiāng)第一中心小學(xué)

熊詩詠

12月11日12日，我有幸參加了在重慶市解放軍后勤工程學(xué)院禮堂內(nèi)由全國教師教育學(xué)會(huì)主辦的“2010語文高段課堂教學(xué)有效教學(xué)研討會(huì)”。到會(huì)的專家有主題教學(xué)的倡導(dǎo)與實(shí)踐者竇桂梅老師；全國優(yōu)秀教師，北京市崇文區(qū)教育研修學(xué)院小語教研員王文麗老師；上海市骨干教師，名師工作室成員戴建榮老師；詩意語文倡導(dǎo)與實(shí)踐者王崧舟老師和深圳市教育局教研室小學(xué)語文教研員趙志祥老師。特別是竇桂梅、王崧舟、趙志祥三位特級(jí)教師的傾情加盟，使本次研討會(huì)含金量實(shí)足。

竇桂梅老師在本次研討會(huì)上做了《回到教學(xué)的原點(diǎn)》的報(bào)告。在報(bào)告中，竇老師分別從自己的教學(xué)主張——回到母語、課程建設(shè)——回到兒童、團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)——回到教師這三個(gè)層面進(jìn)行闡述。在闡述自己的教學(xué)主張時(shí)，先對(duì)母語進(jìn)行了詮釋，認(rèn)為如種子的成長離不開土壤、陽光和水一樣。孩子的成長也離不開母語和教師的引導(dǎo)。并指出了我們現(xiàn)在母語訓(xùn)練的弊端：僵化、單調(diào)了，語言變成了娛樂、消遣、頹廢的工具。接著，她以一種高度的責(zé)任感、使命感說：“我是教母語的，我是教人學(xué)母語的，我是用母語教人的”。為此，竇老師提出了三個(gè)超越：學(xué)好教材，又要超越教材；立足課堂，又要超越課堂；尊重教師，又要超越教師。在具體教學(xué)中她倡導(dǎo)主題教學(xué)。竇老師

在本次研討會(huì)上所執(zhí)教的《我的爸爸叫焦尼》就是她這個(gè)教學(xué)主張的注釋。

《我的爸爸叫焦尼》這本書是繪畫本，講述的是一個(gè)單親家庭的孩子和父親（焦尼）一起生活了一天的故事。這是課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)的典范。竇老師首先以講故事的形式向?qū)W生娓娓道來故事情節(jié)，穿插進(jìn)行學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的猜測。接著化繁為簡，從學(xué)生印象最深的兩句話——這是我爸爸，他叫焦尼（文中出現(xiàn)了五次）；這是我兒子，最好的兒子，他叫狄姆，這兩名話入手，緊緊圍繞“簡單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”這一主題組織教學(xué)。在教學(xué)中，竇老師結(jié)合繪畫本的特點(diǎn)，讓學(xué)生看一看、想一想、讀一讀、寫一寫，不斷地引導(dǎo)學(xué)生品味感受，一次一次地從這簡單的表達(dá)中去獲得豐富的感動(dòng)，在孩子回答問題時(shí)，竇老師總是那樣專注地傾聽，給孩子及時(shí)的鼓勵(lì)和糾正。她的評(píng)價(jià)干凈利落，又充滿著溫度。整堂課聽不到“你真棒！”“你表現(xiàn)真好！”這樣聽似深情，卻毫無價(jià)值的評(píng)價(jià)，使工具性與人文性融于一體，正是“看似簡單，其實(shí)不簡單”。最后，竇老師還把語文和美術(shù)結(jié)合起來，讓學(xué)生站在畫家的角度去思考，進(jìn)一步深化“簡單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”這一主題。

在課程建設(shè)方面，竇老師帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)在語文課標(biāo)的引領(lǐng)下編寫了，進(jìn)一步細(xì)化了語文課標(biāo)，解決教什么、怎么教和考什么這三個(gè)問題。認(rèn)為我們語文培養(yǎng)孩子的目標(biāo)就三個(gè)方面：一手好漢字，副好口才，一篇好文章。要做到低年級(jí)

基礎(chǔ)牢，中年級(jí)腰桿硬，高年級(jí)能力好。為我們從事語文教學(xué)提供了很好的借鑒。其中，還有很多規(guī)范孩子行為習(xí)慣的兒歌，如握筆姿勢(shì)小兒歌：拇指、食指捏著，三指、四指托著，小指在后藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后躺著。讓孩子浸潤于這充滿活力的母語中，在接受美的教育的同時(shí)，不知不覺中改變著自己的言行。

在團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)方面，要求教師把你做的寫出來，把你寫的做出來，把你做的檢查出來。

王菘舟老師作的專題報(bào)告是《文本細(xì)讀與文本詩意的開掘》。首先點(diǎn)明了詩意的三要素：文本、教師和學(xué)生，接著從直面文本，體驗(yàn)原初的詩意；沉入詞語，品味精微的詩意；互文參照，彰顯深層的詩意；擦亮語言，揣摩形式的詩意；還原比較，感悟潛在的詩意；尋找縫隙，挖掘蘊(yùn)藉的詩意”這六個(gè)方面就如何細(xì)讀與開掘文本的詩意進(jìn)行了詳盡的闡述，為我們“學(xué)好教材，超越教材”，還原我們母語的詩意指明了方向。

王老師執(zhí)教的是四年級(jí)的《普羅米修期》。這是一堂極為精彩的課，整堂課充滿了詩的語言，是詩的語言的集合：舒緩、精煉而又富有情感。王老師先讓學(xué)生快速瀏覽，找出眾神的名字，并通過交流，明確其身份。接著，抓住無火和有火這兩個(gè)完全不同的兩個(gè)畫面和普羅米修斯受到懲罰的兩個(gè)慘不忍睹的畫面，以及普羅米修斯的一段話，以朗讀為突破口，讓學(xué)生體會(huì)普羅米修斯對(duì)人類的愛。這篇文章王老師

拋棄了一般意義上將普羅米修斯當(dāng)做英雄的觀點(diǎn)，而是以“愛”作為主題，還原了西方的博愛思想。特別是王老師的朗讀訓(xùn)練給我留下了深刻的印象，如在讓學(xué)生讀沒有火時(shí)要求學(xué)生將字詞還原成畫面，體現(xiàn)出人類對(duì)火的迫切需求；在讀普羅米修斯受到懲罰的部分時(shí)，問學(xué)生“普羅米修斯累嗎？困嗎？為什么不休息？”讓學(xué)生圈出“鎖”字后讀這一句，再問“他餓嗎？渴嗎？為什么不休息？”再一次圈出“鎖”字再讀，又問“風(fēng)吹雨淋，他冷嗎？為什么不休息？”再圈，再讀。通過這三圈三讀，讓學(xué)生的感受更加深刻。整堂課沒有什么過多的講解，就是讀。王老師的朗讀訓(xùn)練有序進(jìn)行，步步深入，方法多樣，每一次朗讀，都是理解的更進(jìn)一步，都是情感的又一次升華。

趙志祥老師執(zhí)教的是趣味對(duì)聯(lián)，他講座中談到：簡簡單單教語文，老師學(xué)生都快樂。他堅(jiān)持四點(diǎn)：淡化課文內(nèi)容分析、搬開問答式教學(xué)這座大山、摒棄理解句子的深刻含義、降低對(duì)學(xué)生的要求：我們對(duì)孩子要求膚淺一點(diǎn)，孩子們往往表現(xiàn)得深刻一點(diǎn)。

戴建榮老師的古詩教學(xué)也讓人耳目一新，他倡導(dǎo)學(xué)古詩要讀之、歌之、吟之、舞之，改變了古詩教學(xué)千篇一律的現(xiàn)狀，為提高學(xué)生興趣，傳承文化做了有益的嘗試。王文麗老師的《桂林山水》樸實(shí)、實(shí)在，具有可模仿性。

此次觀摩學(xué)習(xí)，時(shí)間雖短暫，但收獲卻頗豐，在為大師精湛的教學(xué)藝術(shù)感嘆的同時(shí)，也引起了我對(duì)小學(xué)語文課堂有效性的思考。

一、知識(shí)素養(yǎng)是課堂有效性的基礎(chǔ)。

我們都知道“一桶水”與“一碗水”的關(guān)系，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，如何來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？我們?cè)囅胍幌拢何覀円髮W(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，自己能做到嗎？要求學(xué)生書寫正確、規(guī)范、美觀，我們能做到嗎？要求學(xué)生大量進(jìn)行課外閱讀，口口聲聲某某書非常有價(jià)值，我們自己看過了嗎？我們自己的閱讀量如何呢？要求學(xué)生寫作文“中心突出、描寫具體、首尾照應(yīng)、夾敘夾議、開頭引人入勝、結(jié)尾耐人尋味”，我們能做到“文從字順”嗎？榜樣的力量是巨大的！我們是教母語的，我們是用母語教人的，如果我們教師自已的語文素養(yǎng)都不夠，又何以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)？這“一桶水”也就無從說起，自然給學(xué)生的“一碗水”也就是無本之源，就是一碗死水。

二、熱愛教育事業(yè)是課堂有效性的保障。

當(dāng)說到教育時(shí)，我們往往都要加上“事業(yè)”一詞，何為事業(yè)？事業(yè)是指人們所從事的，具有一定目標(biāo)、規(guī)模和系統(tǒng)的對(duì)社會(huì)發(fā)展有影響的經(jīng)?；顒?dòng)。而試問，我們有多少人把教育當(dāng)作了事業(yè)來做？恐怕僅僅是做為一個(gè)謀生的職業(yè)吧！這樣，對(duì)我們的工作可能就多了一點(diǎn)應(yīng)付，少了一點(diǎn)執(zhí)著，多了一

點(diǎn)固步自封，少了一點(diǎn)開拓進(jìn)取，多了一點(diǎn)安于現(xiàn)狀，少了一點(diǎn)探索創(chuàng)新，自然“熱愛”也就無從說起了。

而名師何為名師？最重要的一點(diǎn)就是他們對(duì)于教育的執(zhí)著、熱愛，勇于擔(dān)負(fù)起國家、民族賦予的歷史使命。他們視教育的發(fā)展，國家、民族的復(fù)興于己任。這樣，才有了竇桂梅老師為我們母語現(xiàn)狀的深切憂慮，也才有了王菘舟、趙志祥、戴建榮等一批名師潛心研究以形成詩意的、充滿趣味的、且歌且舞的教學(xué)風(fēng)格！

三、先進(jìn)的教育理念是課堂有效性的方向標(biāo)。

這次觀摩完全改變了以往“語文教學(xué)滿河是灘”的觀點(diǎn)。透過課堂精彩的背后，不難發(fā)現(xiàn)每堂課的結(jié)構(gòu)緊湊，目標(biāo)明確而單一，不枝不蔓。竇桂梅老師“簡單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”的主題教學(xué)法牽一發(fā)而動(dòng)全身，王菘舟老師以朗讀為突破口體現(xiàn)詩意的課堂等等。他們都摒棄了對(duì)文章內(nèi)容的過多分析肢解，搬開了“問答式”教學(xué)這座大山，而是引導(dǎo)學(xué)生去品味，感悟我們母語的鮮活與靈動(dòng)。

總之，名師的課堂是精彩的，甚至是高山仰止。也許他們的教學(xué)藝術(shù)我永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)，但是人總是要抬起頭來仰望點(diǎn)什么。我相信，這次學(xué)習(xí)之旅在我頭腦中播下的種子一定會(huì)生根發(fā)芽的！

第五篇：論小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性范文

摘要：根據(jù)語文教學(xué)新課標(biāo)中提出的，要加強(qiáng)語文教學(xué)過程中朗讀訓(xùn)練的相關(guān)要求來看，在未來語文課堂教學(xué)中，要有針對(duì)性地提高學(xué)生在閱讀或朗讀中的情感感悟，并從中獲得積累。從而為培養(yǎng)學(xué)生的語感打下基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容大意的理解與掌握。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡單的探究。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；語感培養(yǎng)；整體感知；小學(xué)語文

中圖分類號(hào)：h3193文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1009-5349（2016）05-0214-02

朗讀是一種將無聲文字轉(zhuǎn)化為有聲有色有感情的語言的常見方式，借助眼、腦、口、耳多個(gè)感官，共同對(duì)文章進(jìn)行理解與吸收。素質(zhì)教育下小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)不再是形式化，而是要在小學(xué)各個(gè)年級(jí)中對(duì)朗讀教學(xué)加以重視，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)提高朗讀能力、理解能力和感知能力，從而使閱讀能力有階梯性的提高，通過朗讀訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高朗讀教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題

從小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)過程中存在這樣的幾方面問題：首先，由于課時(shí)的限定，導(dǎo)致在課堂上留給學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)間往往不足五分鐘，因?yàn)榻處煙o法將時(shí)間進(jìn)行合理的分配，將原本的朗讀訓(xùn)練時(shí)間變成走馬觀花過目十行式的閱讀。其次，朗讀訓(xùn)練缺乏目的性，自由選擇朗讀的方式，齊讀、分組或個(gè)人朗讀并沒有特殊的要求，學(xué)生為了朗讀而朗讀，既不用心也不用力。第三，朗讀范圍過窄，為了完成所謂的朗讀訓(xùn)練的任務(wù)，教師安排學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，進(jìn)行個(gè)人朗讀的時(shí)候也就固定的幾個(gè)人，其他學(xué)生只是聽眾，既沒有參與積極性也沒有參與可能性。以上三個(gè)方面是當(dāng)前的教學(xué)過程中最為普遍的，也是最急需解決的問題。

二、從實(shí)際出發(fā)，尋找更有效的教學(xué)途徑

1.示范朗讀，激發(fā)朗讀興趣

教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，肩負(fù)著讓學(xué)生喜歡語文學(xué)習(xí)、喜歡閱讀訓(xùn)練的責(zé)任，為了更好地讓學(xué)生對(duì)閱讀有興趣，就要進(jìn)行全員參與式的教學(xué)，而不是再將目光固定在幾個(gè)人身上。因此，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過程中，首先可以進(jìn)行由教師示范朗讀的形式，進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)語設(shè)置，結(jié)合實(shí)際教學(xué)的情況選擇適合的導(dǎo)入方式，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到語文學(xué)習(xí)中去。

以《賣火柴的小女孩》為例，在開篇時(shí)，教師采取迂回式引導(dǎo)法，讓學(xué)生從自己過年的經(jīng)歷談起，分享各自的過年經(jīng)驗(yàn)是收壓歲錢還是出去旅游。這時(shí)候引入小女孩在大年夜是如何度過的。教師將導(dǎo)讀內(nèi)容進(jìn)行朗讀，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)入到整個(gè)故事中去，讓學(xué)生帶著對(duì)小女孩的新年好奇或疑惑進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，緊接著提倡學(xué)生多讀多聽，以教師自身的示范效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣，多看幾遍，多讀幾遍，從而能夠做到讀書百遍其義自見的效果。在學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，可以采取多樣化的形式，默讀、小組讀、朗讀多種形式相結(jié)合，根據(jù)課文內(nèi)容選擇更適合的閱讀方式。

教師規(guī)范的朗讀示范，可以幫助學(xué)生做到正音的效果，通過教師的示范培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣，加深學(xué)生的理解，教師通過自身優(yōu)美富有感情表現(xiàn)力的語言，讓學(xué)生能夠感受到語文的魅力和朗讀的魅力。其次，由于小學(xué)生有著極強(qiáng)的模仿力，因此教師進(jìn)行朗讀示范可以說是朗讀訓(xùn)練中不可缺少的部分。但是教師在進(jìn)行示范的過程中要注意拿捏朗讀的手法和情緒，既不能過于做作，又不能拿腔拿調(diào)，要以情動(dòng)人，以情感人。

2.借景入情，烘托閱讀氣氛

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，情景設(shè)置作為一項(xiàng)常見的教學(xué)手段，在朗讀訓(xùn)練中同樣是必不可少的。以情景作為朗讀的背景，烘托整個(gè)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)更深層次的理解，例如在《草原》的教學(xué)過程中，要考慮到客觀情況，可能許多學(xué)生沒有見過真正的大草原，但是可以通過遞進(jìn)式的教學(xué)手段，首先將遼闊草原的形象以圖片或視頻的情況展示在學(xué)生的面前，讓其產(chǎn)生一種視覺上的認(rèn)同感。其次借助文章中一碧千里等描繪性的詞匯，將草原的青蔥碧綠表現(xiàn)出來，加深學(xué)生對(duì)于草原的認(rèn)識(shí)。隨著文章內(nèi)容的不斷深入，情感氛圍也要不斷深入，借助多媒體教學(xué)工具烘托出情感氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)草原的想象。隨后讓學(xué)生進(jìn)行文章的朗讀，學(xué)生在朗讀的過程中會(huì)將剛才腦海中、視野中對(duì)草原的認(rèn)識(shí)帶入到朗讀的過程中去，無形中加強(qiáng)了整個(gè)情感的渲染。又如在《一夜的工作》中，對(duì)學(xué)生來說，周總理似乎是十分遙遠(yuǎn)的存在了，那么如何喚起他們對(duì)于周總理的崇拜與尊敬呢？可以借助周總理的相關(guān)事跡或紀(jì)錄片，將周總理廢寢忘食，為了新中國的成立與發(fā)展所付出的不懈努力展現(xiàn)出來，使之從情感上對(duì)文章產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生隱藏的內(nèi)心情感，再以恰到好處的閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生愛國情感。

3.技巧解讀，提高閱讀能力

在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過程中，除了要針對(duì)朗讀情感和氛圍烘托進(jìn)行培養(yǎng)外，還要從語文的根本上進(jìn)行訓(xùn)練，換句話說就是要有效地提高學(xué)生的朗讀水平，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)中朗讀的教育目標(biāo)。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過程中，有針對(duì)性地從停頓、音節(jié)輕重、節(jié)奏快慢、語調(diào)升降四個(gè)方面進(jìn)行。首先是停頓：一般而言，在朗讀的過程中以文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為停頓提示，但是古詩詞的朗誦單句的停頓該如何把握呢？例如：草長?鶯飛?二月?天，要根據(jù)詞語進(jìn)行停頓。還有一種情況是情感的停頓，例如：我們?cè)辅D―愿把這牢底坐穿，兩個(gè)愿之間并沒有什么停頓，但是由于情感的濃重區(qū)別也要進(jìn)行停頓。其次，音節(jié)輕重，和節(jié)奏快慢，這兩個(gè)部分可以合二為一，根據(jù)詞語的組成和句式的區(qū)別進(jìn)行音節(jié)輕重的訓(xùn)練。而節(jié)奏快慢是把握整個(gè)朗讀的關(guān)鍵因素，要根據(jù)人物情緒或心理動(dòng)態(tài)進(jìn)行表現(xiàn)。最后是語調(diào)升降，也就是感情的表達(dá)手法，以語調(diào)的升降來體現(xiàn)人物的情感，例如《東郭先生與狼》中，“先生，求求你快一點(diǎn)兒！獵人一到，我就完了”要以較快的語速進(jìn)行，是為了表現(xiàn)出狼的虛偽和狡猾。當(dāng)然，在閱讀的過程中要注意既要學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀又要注意教學(xué)效率，借助朗讀技巧和情感認(rèn)同，讓學(xué)生的閱讀能力有所提高。

4.引導(dǎo)聯(lián)想，增強(qiáng)閱讀效果

在語文教學(xué)的過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)許多課文的設(shè)置存在一個(gè)問題，就是有的內(nèi)容離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，例如詩詞、文言文閱讀，又或者是國外的名家名著，這類文章無論是從閱讀上還是理解上對(duì)小學(xué)生來說都有一定的難度，因此要有針對(duì)性地進(jìn)行發(fā)散與聯(lián)想能力的培養(yǎng)。例如在教學(xué)《游園不值》一文中，采取激活聯(lián)想的方式，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的方式，首先向?qū)W生提問，詩人沒能進(jìn)入院中觀賞美景，十分的遺憾，那么我們現(xiàn)在想象一下這滿園春色該是什么樣子的呢？學(xué)生就會(huì)發(fā)揮自己的想象力，描繪出自己腦海中的園子里的景象。這樣一來，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，而且能夠培養(yǎng)起學(xué)生觀察生活熱愛生活的情緒。

三、總結(jié)

朗讀的形式是多樣性的，不同形式的朗讀適用于不同類型的文章。想要真正地提高學(xué)生的朗讀能力，提高課堂朗讀教學(xué)的有效性，就要從示范朗讀開始，以教師專業(yè)化示范為依據(jù)，讓學(xué)生獲得真正有效的正確的閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。通過多媒體信息技術(shù)手段為學(xué)生營造一種更適合文章朗讀的氛圍，讓學(xué)生在更適合朗讀的氣氛中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從視覺效果、聽覺效果進(jìn)行感官的整合。再借助專業(yè)化的教育方式，從停頓、讀音輕重、閱讀快慢、語調(diào)升降四個(gè)方面進(jìn)行專業(yè)化的朗讀訓(xùn)練，進(jìn)行技巧解讀，提高學(xué)生對(duì)于朗讀技巧的掌握，并能夠根據(jù)自身對(duì)文章的理解能力，選擇適合的朗讀技巧和朗讀方式。最后通過激發(fā)學(xué)生想象力的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，獲得情感認(rèn)同，增強(qiáng)閱讀效果?？偠灾诋?dāng)前的小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的過程中，采取多樣化的教學(xué)形式，構(gòu)建高效且長效的朗讀教學(xué)課堂。