第一篇：提高語文課堂有效性的方法初探—課文片段仿寫

提高語文課堂有效性的方法初探—課文片段仿寫

以讀促寫、以寫促悟的課堂“仿寫”形式，已成為閱讀教學中一道亮麗的風景線。課堂仿寫作為閱讀教學中的一種綜合性課堂練習，承載著人文價值熏陶和語言表達訓練的雙重功能。從這個意義上說，語文課堂仿寫設計在現(xiàn)在的課堂教學中尤為關鍵。然而,當我們把“寫”擠進課堂后,如何更加有效地利用寶貴的課堂時間,又成為擺在我們語文教師面前的一個新的課題。本文將就如何把握時機、就文取材，讓學生將課堂練筆與對課文內容的理解有機地結合起來這個問題，發(fā)表自己的幾點看法。

一、抓住時機，讓仿寫水到渠成。

我們都知道，當學生的情緒處于興奮狀態(tài)時，思維最為活躍，而此時正是當堂練筆的最佳時機。教師組織課堂練筆要善于抓住時機，讓學生覺得有話可說，有情可抒，這樣才能水到渠成，事半功倍。

所謂“情動方能辭發(fā)”。只有當學生對文本有著充分理解與感悟之后，寫就成為表達情感、表達自我的自然需要了。在語文課本中，有許許多多充溢著熾烈感情的文章，在學生潛心閱讀感悟、情感達到了至高點時設計課堂練筆，胸中噴礴的情感就會流淌筆尖。

在語文課堂教學中，學生經(jīng)常會對某個問題產(chǎn)生不一樣的觀點，此時教師可引導學生進行辯論。所謂不辯不清，學生通過辯論，不僅闡述了自己對文本的理解，而且張揚了自己的個性。我們可在這“辯”處設練，把辯論的理由寫下來，這正是梳理學生思維、錘煉語言的好機會。隨后引導學生把這辯論的過程記下來，“潤物無聲”地達到了語文教學工具性與人文性的最佳結合。

二、抓住“三點”，讓仿寫獨具魅力。

于永正老師曾經(jīng)說過：“閱讀教學要讀寫結合，找準讀寫訓練的結合點，為學生提供素材，讓學生‘有米下鍋’?！币虼?，我們語文教師應有一雙深入挖掘課文的內涵的慧眼，及時發(fā)現(xiàn)讀寫訓練結合點，緊扣課文引導學生練筆，讓學生在豐富的語言實踐中積累語言，運用語言。

1、找準文章精彩點

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”。對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領學生反復誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”進行練筆?！八街?，可以攻玉”，讓學生在潛移默化中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。

2、關注文章留白點

在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學生無窮遐想和無盡感悟的空間。語文教師要以敏銳的悟性挖掘教材中的訓練點，讓學生思維植根于課文，想象于書外。

三、多變形式，讓仿寫精彩紛呈。

語文課程的內容是豐富多彩的，仿寫作為語言訓練的一種方式，方法很多。我們應因文、因人而異，主要方法有：

1、仿寫文本，舉一反三

仿寫是引導小學生領悟作文方法的有效途徑，每個學生寫作的起點都是仿寫。教師在閱讀教學中可抓住課文中的精彩段落，引導學生仿寫?？梢詫懸粋€句子、幾句話，也可以寫一段文章。孩子起初的仿寫，可能比較拘謹，內容呆板，但隨著年級的升高，知識的增長，他們自然就會逐步不再滿足于單純的模仿，開始講究煉字煉句，抒發(fā)真情，漸漸就脫離仿寫，進行自主寫作了。

2、對話文本，身臨其境

每篇文章都有最能撥動心弦的地方，此時教師如果可以調動學生全部的情感，讓文章內蘊的情感撥動學生寫作的筆頭，將會收到此時無聲勝有聲的教學效果。

3、拓展文本，自由馳騁

教材中有許多課文都留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學時教師要善于引導學生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進行延伸，學生的靈性就會在這樣的想象仿寫里飛揚起來。其他常用的練筆方式還有續(xù)寫、擴寫、縮寫、寫讀后感等等，都能為學生的語言運用創(chuàng)造展示的平臺。

總之，課堂仿寫是學生語言積累的小橋梁，流露真情的芳草地，提高寫作能力的大舞臺。有效的“仿寫”，定會練出寫作的“大手筆”。

第二篇：仿寫片段

——練習二的仿寫

春天給冬天寫信，鋪開大地生機勃勃的信箋，用溫暖的春光，寫下五彩的問候。長出的嫩芽，是問候開出的花朵?！?/p>

春天給冬天寫信，鋪開大地五彩繽紛的信箋，用紅艷艷的花朵，寫下熱情的問候。自由飛翔的小鳥，是問候開出的花朵。——鄭雨潔

秋天給夏天寫信。鋪開大地金黃的信箋，用金燦燦的秋菊，寫下溫暖的問候。金黃的落葉是問候開出的花朵?！ㄗ隅?/p>

草原給沙漠寫信。鋪開大地碧綠的信箋，用明媚的陽光，寫下溫暖的問候。飛來的鳥兒是問候開出的花朵?！渭涯?/p>

春天給冬天寫信。鋪開大地碧綠的信箋，用暖洋洋的春光，寫下五彩的問候。飛舞的蝴蝶是問候開出的花朵?！獏强漆?/p>

冬天給春天寫信。鋪開大地雪白的信箋，用寒冷的西北風寫下親切的問候。飄飛的雪花石問候開出的花朵?！婈惓?/p>

快樂給悲傷寫信，鋪開美好的時光信箋，用歡樂寫下真摯的問候。歡聲笑語是問候開出的花朵?！愭禾?/p>

第三篇：仿寫課文

仿寫課文《媽媽，不要送傘來》不要幫我收拾書包，媽媽 我喜歡自己收拾書包

這樣我就不會忘記帶書，我喜歡每本書的味道它們每天悄悄對我說話。

不要幫我收拾書包，媽媽，我喜歡后背上背著書包上學去，變成一名優(yōu)秀的三好學生，在美麗的校園里學習。

媽媽，我懂得你的愛，但 我已經(jīng)長大了，自己的事自己會做了，請媽媽放心吧，我會做得很好。不要接送我了，媽媽，我喜歡在路上和影子一起走回家，我喜歡和影子說心里話。不要接送我了，媽媽，我喜歡在人來人往的大街上，歡快地奔跑，媽媽，我懂得你的愛，但我已經(jīng)長大了，是一名小學生了?？梢宰约喝W校、回家。

不要叫我起床，爸爸，我喜歡自己起床整整齊齊地穿好衣裳，我喜歡我那小小的牙刷對我悄悄說話。不要叫我起床，爸爸，我喜歡自己起床洗臉刷牙

不讓蚜蟲鉆進我的牙里，我喜歡利利索索地起床，不會耍賴地在床上躺著。

爸爸，我懂得你的愛，但我不是小懶蟲，鬧鐘不會把我嚇壞。

我像練習飛行的小鳥，風雨中更加堅強、勤快。

第四篇：仿寫手指課文

手指是一篇有深刻意義的教育課文，仿寫對學生思想建設有很大幫助。以下是小編為大家整理分享的仿寫手指課文，歡迎閱讀參考。

仿寫手指課文

人的長相有美丑之分，有的眉清目秀，有的尖嘴猴腮，人的表情有喜憂之分，有的眉開眼笑，有的愁眉苦臉，人的神態(tài)有冷熱之分，有的冷若冰霜，有的和藹可親。它們的主演就是人的五官。

眉毛就像一對婀娜多姿的少女，那么美麗，它站在臉的最上方。不要以為它只是一對“花瓶”，它的用處可大著呢！它可以用自己的身子將許多表情表現(xiàn)出來：驚訝的時候，它會向上揚起；發(fā)怒的時候，它會皺成一團；高興的時候，它會變成彎彎的月牙。

眉毛的下面就是眼睛了。眼睛是心靈的窗戶，長長的睫毛是它的裝飾。它在所有五官里工作最勤奮。每天早晨天不亮，第一個開始工作的就是眼睛。它讓我們看到初升的太陽，看到盛開的鮮花，看到這美妙的世界?？慈恕⒖磿?、看路，它不停地忙碌著。到了晚上，它卻最后一個休息。

鼻子在眼睛的下面，居于臉的正中央，鼻子是五官里最忠厚老實的，雖然能第一個聞到香噴噴的食物，可是卻無緣品嘗，廁所彌漫著臭氣、汽車排出的尾氣，只有它獨自消受。主人感冒了，最遭殃的就是鼻子，鼻塞、流鼻涕等癥狀已經(jīng)夠讓它難受了，為了擦掉鼻涕，它常被面巾紙擦破皮，卻從不抱怨。

嘴巴是五官中最享福的，它可以品嘗天下美味，也可以盡情地表達主人的情感。但是，它也有煩惱，當主要生病時，它要去品嘗那苦澀的藥丸。

耳朵像一對忠于職守的哨兵，在頭的兩側站崗放哨。當有人說主人的壞話時，耳朵立刻直起身子，進入戒備狀態(tài)；當上課聽老師講課時，耳朵專心致志，認真傾聽，當聽到美妙的音樂時，耳朵又讓主要感受到愉悅。

臉上的五官性格各異，各盡其職。團結互助，讓我感受到這多姿多彩的世界，盡情享受這美好的生活。

第五篇：淺談如何提高語文課堂提問的有效性

淺談如何提高語文課堂提問的有效性

泰安學校孫燕 著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問??智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。課堂提問既是一種技巧，更是一種藝術。準確、恰當、有效的課堂提問才能激發(fā)學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。所以說課堂提問對老師來說很重要，怎樣才能提高課堂提問的有效性呢？

我認為有效的課堂提問應從實際出發(fā)，首先應根據(jù)教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點與難點來精心設計問題。其次學生的實際知識水平與心理特點也是設計問題的根據(jù)?？傊覀冊O計的問題應始終致力于找出能誘發(fā)學生思維的興趣點，使提問真正問到學生的心理。具體做法如下：

一、化直為曲、鋪墊引導

人說“文似看山不喜平?！闭n堂提問也是如此，直來直去的提問不可取。如果一味地直來直去，不但啟發(fā)性不強，久而久之，學生還會感到索然無味，更會在一定程度上妨礙學生思維的發(fā)展。但若我們以“曲問”的方式提出問題，就能迫使學生開動腦筋。如在學《老山界》時需要學生分析紅軍戰(zhàn)士“搶了一碗就吃”中“搶”字的作用。如果我們直接提問：“紅軍戰(zhàn)士搶了一碗就吃中‘搶’字應如何理解？”學生可能一下子難以解決，有些同學甚至可能無從思考。但如果我們不直接問，變換一個角度，“曲”問：“‘搶’字是否說明紅軍戰(zhàn)士不遵守紀律？”難度就會降低，幾乎所有的同學立刻就能作出否定回答并積極思考理由。此時我們再適時進行鋪墊啟發(fā)：“既然大家都作了否定，那么‘搶’字到底該如何理解呢？例如小華今天早晨起床晚了，當媽媽做好早飯后，他‘搶了一碗就吃’，然后就急急忙忙上學去了。小華的‘搶’說明了什么？”教師設置“曲問”，舉例鋪墊，引導學生進行類比分析，學生對紅軍戰(zhàn)士的“搶”自然就理解了。再如在賞析古詩句“萬籟此俱寂，但余鐘磬聲?！睍r，學生普遍覺得無從下手。如果我們教師不直接問學生這句詩好在哪里，而是問句中“但”字有何作用，句中運用了什么手法，并在此基礎上作一點鋪墊引導，講一講以前很多學生在寫作文時常用“教室里靜悄悄的，連一根針掉下來都能聽見?！钡木渥觼肀憩F(xiàn)教室的安靜，學生很快就能調動起自己的思維，得出答案。

由此可見化直為曲、鋪墊引導的提問方式對于提高解題效率與正確率很有幫助，能真正體現(xiàn)教學的有效性。

二、從易到難、分出層次

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，教師要能高屋建瓴，從整節(jié)課、整篇課文出發(fā)來謀劃、設計出一組有計劃、有步驟、有層次的系統(tǒng)化的提問。這樣的提問才有一定的思維導向，才能培養(yǎng)學生良好的思維習慣和思維能力，也才能夠做到在提問時面向全體學生，好、中、差各類檔次的學生都照顧到，不同程度的問題讓不同程度的學生回答。

在實際操作中，教師可以根據(jù)教材特點和學生的實際水平，把難問題分解成由易到難，由淺入深循序漸進的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生思維向縱深發(fā)展。如教學《變色龍》，就可以采用分層設問。教師先提出這樣一個問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答，大可找一些語文基礎較差的學生解決。然后教師再問：他“善變”的特征有哪些？這樣的問題需要概括，難度稍增了一點，就可由基礎中等層次的學生回答。加之這個問題回答的角度很多，學生便可以各抒己見，活躍課堂氣氛。在此基礎上，教師再繼續(xù)追問：他雖變來變去，但有一點始終沒變，是什么？由于有了前面問題的鋪設，此題難度雖然增大了，但學生回答并不會太費力。最后，教師再因勢利導，提出更有深度的問題：是什么原因使他一變再變？作者為什么要塑造這個形象？將這些問題著落在基礎較好的學生身上。

這樣一來一組從易到難、從淺到深、環(huán)環(huán)相扣、層次清晰的設問，就會使文章重點難點的學習容易多了，也會使每個學生都有感興趣、可回答的問題，使全體學生都能從回答問題中享受到獲取新知的歡快和樂趣，充分調動學生思維的積極性，使課堂生動、活躍，從而達到有效的目的。

三、設置矛盾，適時提問

在教學實踐中教師深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學生設置“矛盾”，使學生形成心理“沖突”，從而產(chǎn)生解決“沖突”的欲望，教師再抓住這一有利時機適時提問，往往會收到事半功倍的效果。如在教《有的人》一文時，教學一開時便可讓學生閱讀并思考：文章第一段中的句子“有的人活著，他已經(jīng)死了?！薄坝械娜怂懒?，他還活著?！笔欠衩?？當學生都持否定態(tài)度時，及時追問：那么句中的兩個“活”和“死”應如何理解？這樣的提問勢必激發(fā)學生的學習興趣，迫使他們急切地研讀課文，尋求答案。學生理解了兩個“死”和“活”的不同含義，也就掌握了文本的主題。本來一篇看似難以理解的詩歌就變得簡單易懂了，自然體現(xiàn)了課堂教學的有效性。

四、多思多展、發(fā)散思維

（一）多角度思考

課堂提問的目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教

師應注意提問的角度和深度，善于從不同的角度啟發(fā)學生，使學生掌握解決同一問題的多種方法。如在教學過程中，我們經(jīng)常會碰到一篇文章有多種段落劃分方法的情況，教師在和學生共同商討出一種劃分方法后，就可以引導學生再思考：這篇文章我們剛剛是按何標準劃分的？它還有沒有其他的劃分方法？如果有，劃分標準是什么？該如何劃分？通過這些訓練，學生在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通，發(fā)散思維了。

（二）多向外延展

學生掌握了文本知識后，教師應設置相應的問題引導學生把這些知識與課外的相關知識聯(lián)系起來，擴大知識的利用價值。比如學了《己亥雜詩》后，我們可以引導學生思考“落紅”的精神品質與社會上哪些人能聯(lián)系起來。學了“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”這句詩可以問學生在實際運用中，它還包含什么耐人尋味的哲理??在原有基礎上，通過“問”，讓學生想得深，想得廣，能有效鍛煉學生的發(fā)散思維能力。

學生發(fā)散思維能力的不斷提高，不也是課堂教學有效性的具體體現(xiàn)嗎？ 西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好”。語文課堂教學的有效在很大程度上也就取決于教師的提問。語文課堂提問的有效性，是每個語文老師都非常關心和必須解決的問題。然而語文課堂是精彩的課堂，提高課堂提問的方式應該靈活多樣、不拘一格，更不應該簡單呆板、一成不變。在教學過程中，究竟該采取什么樣的提問方式，則要具體問題具體對待，不可強求一致。但作為始作問者的語文老師，必須認真學習理論，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識、開拓進取的精神、開放的思維、創(chuàng)新的意識，才能做到“投出一粒石，激起千層浪”，從而真正達到提高語文課堂提問有效性之目的。