第一篇：侯景麗 提高語文課堂設問的有效性（定稿）

提高語文課堂設問的有效性

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問〃〃〃〃〃〃智者問得巧，愚者問得笨。”課堂上一個巧妙的設問，是一支點燃學生的火把，是一把開啟學生智慧之門的鑰匙，是一個激起千層浪的石子，一個好的設問可以很大程度上提高我們的教學效率。那么，如何提高語文課堂設問的有效性呢？

一、借助文本解讀，巧設課堂設問話題。

1、找準文本切入點，提綱挈領，層層推進。

從聚焦性強的問題切入，由淺入深地解讀文本，在與文題的對話中感悟文本，在《荷葉 母親》教學中，抓住文題巧設問題：荷葉和母親之間有什么聯(lián)系呢？學生快速理解了文本借助荷葉對母愛的贊頌，使教學活動能形成很強的凝聚力與較強的整體效果。

在解讀文本時，以文本的主題思想或者是中心語句為切入點，能喚起學生的情感認識和生活積淀進行深入淺出的思考。抓住文眼可以打通文本之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，讓文本去粗存精，也可以使文本條理清晰。如教學《口技》一文，抓住 “善”字展開討論，看文中表現(xiàn)口技人之“善”表現(xiàn)在哪幾個方面，如此能很快地理清文本的脈絡，也能形成教學中“窺一斑而知全豹”的局面。

2、挖掘文本的矛盾點,巧設疑問,引發(fā)深思。

于漪老師曾說過：“對立事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學習也如此。抓住課文本身的矛盾，抓住學生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾，引導學生開動腦筋?！彼栽诮虒W過程中抓住文本內(nèi)容本身的種種矛盾，抓住學生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾來設問，引導學生深入鉆研。如魯迅的《孔乙

己》末尾有這樣一句話：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！笨梢赃@樣設問：“大約”和“的確”是矛盾的，那么孔乙己到底死了沒有？為什么？這樣的設問一出，立即會引起學生對文章作深入鉆研，通過討論學生就會理解這看似矛盾實則精當?shù)恼Z言，它揭示了孔乙己的悲慘人生和封建科舉制的罪惡。

在課堂教學中，尋找文本中的矛盾點，領會作者的獨具匠心，或是教師自己設置矛盾點，引發(fā)學生思維的沖突和碰撞，對提高課堂教學效果會有意想不到的作用。

3、理解文本的著力點，走向深入，獲得深度。

文本的語言，尤其是一些關(guān)鍵詞語，不但能幫助學生理解課文的主要內(nèi)容，而且能訓練學生的語言表達能力，教師在解讀文本的時候，發(fā)現(xiàn)一些語言點，通過調(diào)動學生的生活或者情感體驗，激活文本的靈性，提高學生的語言素養(yǎng)。如《滿井游記》中“脫籠之鴣”就是一個很好的語言訓練點。哪些地方表現(xiàn)出“脫籠”？結(jié)合文章，學生體會到，“脫籠”之樂，不僅僅是美麗的風景，更是帶著瀟灑的心境欣賞到的人生快樂。

教師在解讀文本的時候，還可以抓住文本中的寫景句，充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和知識儲備，引發(fā)學生的想象或者思考，也往往能引領學生進入“情中景，景中情”的境界，使文本的思想情感變得充實而完整，從而達到基于文本又超越文本的的教學境界。

“文章不是無情物”。作者通過語言文字，表達自己的思想，抒發(fā)自己的情感。作為教師，在解讀文本的時候，應該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，挖掘隱含在文字背后的內(nèi)涵，這樣，在語言訓練的過程中構(gòu)建了精神，讓語言與精神在文本中同構(gòu)共生。

二、注重文本聯(lián)系，把握課堂設問技巧。

要想對教學內(nèi)容有更全面更深入地了解，可以對所學知識進行比較。在語文課堂教學中，引導學生在課文內(nèi)部比較，在課文和課文之間比較，甚至單元和單元之間比較。在比較處設置疑問，既能提高學生的分析理解能力，又能使學生的發(fā)散性思維獲得較大進步。

1、在文本內(nèi)容的比較中設置

在教學法國作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文時，為了讓學生更好地理解資本主義社會中異化的人與人之間的關(guān)系，可以這樣設問：菲利普一家對于勒的態(tài)度，誰最冷酷？有的說是菲利普太太克拉麗絲，當她發(fā)現(xiàn)賣牡蠣的小販是于勒時，她用盡各種難聽的詞罵于勒，并且防止于勒“又回來吃咱們”。還有的學生說是菲利普，“本是同根生，相煎何太急？”這位哥哥，在他的弟弟變?yōu)榱骼藵h時，卻采取了落井下石的態(tài)度。在討論和比較中，學生洞察了人心的自私、冷漠、貪婪。

2、在多個文本的比較中設置

九年級上冊第25課由五首詞組成，怎么樣才能快速有效的鑒賞？我想到了“有比較，才有鑒別”。靜心細讀，發(fā)現(xiàn)這些詞還真有相似處，竟然都在寫“愁”！《望江南》是愁得斷腸，《漁家傲 秋思》是愁得“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”，蘇軾愁的是“持節(jié)云中，何日遣馮唐？”李清照“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁?！倍翖壖渤畹米约骸鞍装l(fā)生”。抓住比較中的共同點，把設問話題設置為“詞人們的愁有何不同？”根據(jù)愁的風格不同，順勢分析出了婉約派和豪放派，體會了《望江南》中“斜暉脈脈水悠悠”，情景交融寫愁，《武陵春》里“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”比喻中形象化寫愁，從中學到了兩種愁的寫法。再將《漁家傲秋思》《江城子 密州出獵》《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》放在一起鑒賞，體會了范仲淹身在邊關(guān)，冷清蕭瑟的塞外“燕然未勒歸無計”的思鄉(xiāng)之愁，蘇軾浩浩蕩蕩的出獵場面卻也掩蓋不住聊發(fā)少年狂，他抒發(fā)的是渴望壯志難酬之愁。這正應了：一切景語皆情語。此時，又再次設問：你還了解到有哪些寫愁的詩文？在這一過程中，學生總結(jié)出了更多“愁”的內(nèi)容以及表現(xiàn)形式。

3、在新舊知識的鏈接中設置

面對新知尤其是難度較大的文章，巧妙聯(lián)系舊知便是消除畏難心理的好辦法。比如教學七年級上學期的《紫藤蘿瀑布》，因為解讀定位于寫景抒情散文，和后兩篇文章一樣都運用了“托物言志”的表現(xiàn)手法，于是首先安排學習小思的《蟬》和席慕容的《貝殼》，然后在學習《紫藤蘿瀑布》時設問：這篇文章的寫作思路和我們學過的那篇文章相似，是一種什么寫法，文章的主旨也類似嗎？因為剛剛學過了兩篇文章比較簡短，學生理解起來難度不大，如此設問，巧妙鏈接舊知，學生運用遷移規(guī)律學起《紫藤蘿瀑布》來就不那么難了。因為要比較，學習的積極性就被調(diào)動起來了。

總之，課堂設問是語文課堂教學的一門藝術(shù)，把握這門藝術(shù)需要教師深入文本，鉆研文本，廣泛閱讀，講求技巧，心中裝著學生，把作品的內(nèi)涵真正內(nèi)化為自己獨到的認知，讓學生真正有所得。

第二篇：語文課堂設問新探

語文課堂設問新探

語文課堂教學首先要求執(zhí)教者的心里要有“學貴在疑”的基本思想，并把這個基本思想貫穿在自己的教學活動中。具體說來，就是如何設計課堂提問。關(guān)于提問，我認為需從以下幾個方面著手。

一、課堂設問的科學性

課堂設問的科學性，指執(zhí)教者首先要了解教學對象已有知識的掌握情況，和教育對象的生活閱歷、生活經(jīng)驗，情感體驗，認知能力及水平，根據(jù)教學文本的材料實際，系統(tǒng)地有針對性地設計課堂疑問，達到通過課堂問題的設置，讓教育對象在尋求教師提出的課堂疑問，并尋找答案的過程中，生成語文學習能力的目的。了解、掌握教育對象已有知識，既要了解我國目前中小學語文教材的編排結(jié)構(gòu)，更要了解自己的教育對象對這些知識的掌握情況：了解、掌握教育對象的生活經(jīng)驗，既要了解、掌握教育對象普遍的生理、心理特征，也要了解、掌握特殊個案的生理、心理特征，還要了解教育對象個人成長的周邊環(huán)境和家庭狀況。只有對上述情況深入細致的了解，才有可能設置出科學的、有針對性的課堂疑問，才有可能高效地切入教學內(nèi)容，引導教育對象圍繞疑問理解文本，探尋答案，并通過課堂疑問的逐一解決，逐步形成學生語文學習的系統(tǒng)知識及能力。如教學史鐵生的《我與地壇》就可設置：作者在文中是怎樣表達他對生命的理解、感悟的?而這個理解、感悟又是通過哪些材料來表現(xiàn)的?這個問題為什么是科學的呢?因為課文節(jié)選部分主要表達的就是作者致殘以后對生命的理解、感悟，是能夠涵蓋全文的核心問題，它能夠牽一發(fā)而動全局，是解讀文本的突破口。只要問題設置得科學、合理，就能引導學生按圖索驥地解讀文本，把握文本的內(nèi)涵，在教學中起到事平功倍的作用。

二、課堂設問的指向性

課堂設問的指向性，指執(zhí)教者設置的課堂疑問要根據(jù)教學文本，圍繞教學目標、任務，以及一個學年段的總體規(guī)劃，準確地而不是空泛地，明確地而不是含糊地指向教學文本，提出最能激發(fā)學生探導的問題，或?qū)W生思而不能解的問題。要避免大而不當，不具體，不明確的課堂設問，要讓課堂設問這個“標”，擊中語文知識系統(tǒng)這個“的”，通過環(huán)環(huán)相扣的課堂設問，讓學生有條不紊地生成語文學習的能力系統(tǒng)。如執(zhí)教《林黛玉進賈府》，就可抓住對林黛玉的正面描寫和側(cè)面描寫這個指向明確的核心問題設疑。因為這個問題在這篇課文中是最突出的，即林黛玉進賈府后，在眾人眼里是個什么形象，從仆役老媽子到賈氏姐妹，到賈母，到王熙鳳，最后是寶玉，在這些人物的眼中，各自顯現(xiàn)了林黛玉性格特征的哪一方面，這樣既抓住了教學文本的核心，使得課堂設置的疑問具體、明確，調(diào)動起學生課堂探究的熱情，學生通過教學文本的研讀、思考，分析、歸納，就能在文本中比較容易地找到答案，讓學生獲得成就感，以激發(fā)學生的閱讀興趣，推動下一步課堂閱讀活動的順利開展。

三、課堂設問的層次性

課堂設問的層次性，指執(zhí)教者設置的課堂疑問，既要有學生學習階段（高一或高二）的層次性，還要有學生學習進程認知體系、思維發(fā)展的層次性，也要顯現(xiàn)學生語文知識掌握和課堂教學流程的層次性，還要有執(zhí)教者引導學生對教學文本由淺入深、由表及里進行解讀的層次性，這是課堂教學的認知規(guī)律。通過課堂有層次的疑問的設置，執(zhí)教者逐層剝繭的引導，讓學生抵達教學文本的核心，真正理解教學文本，并初步掌握教學文本選材立意、謀篇布局的技巧、方法，逐步形成學生閱讀和寫作的知識體系與能力行為。如執(zhí)教魯迅先生的《祝?！罚涂勺プ⌒≌f中對祥林嫂外部形象的三處不同描寫進行分層設問。第一問即小說倒敘部分，“我”在街上遇見祥林嫂，祥林嫂向“我”發(fā)問一節(jié)。作者為什么把這個結(jié)局放在開頭，形成倒敘結(jié)構(gòu)？作者為什么抓住祥林嫂用作支撐身體的竹竿，手臂上的籃子，間或一輪的眼睛進行描寫？這些描寫給我們刻畫出一個什么樣的形象？然后再依次進行初到魯鎮(zhèn)，再到魯鎮(zhèn)的外貌描寫進行對比分析，理解魯迅先生是怎樣通過祥林嫂的外貌描寫，逐層深入地提示祥林嫂的精神由愚昧的希望，到愚昧的崩潰、直到破滅，而走向死亡的。

三、課堂設問的藝術(shù)性 課堂設問的藝術(shù)性，指執(zhí)教者在課堂上指出的問題不生硬、不抽象、不冷澀；而是巧妙的，生動的，形象的，能激發(fā)學生探尋答案的興趣與熱情，形成學生語文學習的內(nèi)驅(qū)力。如果設置的問題生硬，那么學生就難以接受，甚至產(chǎn)生逆反生理；如果設置的問題抽象，那么會讓學生如同面對丈二的金剛——摸不著頭，不知從何處入手，甚至如墜五里云煙，感到迷茫；如果設置的問題冷澀艱深，那么學生就不能根據(jù)自己已有的知識和生活閱歷進行解讀，即使有的學生能夠解讀，就一個教學班來講，也不過就是幾個平時語文成績比較好一點的能夠解答，就不能調(diào)動班上全體學生的學習積極性和主動性。只有設置的問題是巧妙的，生動的，形象的，才能夠在自己的教學班產(chǎn)生一石激起千層浪，牽一發(fā)而全局動的教學磁場，激發(fā)學生的學習熱情，形成學生探疑解疑的內(nèi)驅(qū)力。強如執(zhí)教莫泊桑的《項鏈》，雖然可設置切入文本的疑問比較多，但是我認為從本文表達的思想入手比較好，也就是抓住作者通過瑪?shù)贍柕陆桧楁湣G項鏈、賠項鏈這個故事，想要告訴我們什么，想要表達什么思想感情。學生通過文本閱讀，帶著這個問題一邊閱讀，一邊思考，都會得出自己的答案，都會產(chǎn)生自己的認識，不管學生的這些答案是屬于“虛榮說”“虛幻說”“社會說”的，還是屬于“小人物的悲歡說”??作為學生的個體情感體驗，只要言之成理，持之有據(jù)，是依據(jù)文本產(chǎn)生的，都無可厚非，都應該以肯定和鼓勵，以激發(fā)學生后續(xù)學習的積極性。

課堂質(zhì)疑的基本要求還有很多，如設問的藝術(shù)性、靈活動，喚醒學生已學知識，已有生活經(jīng)驗，學生思想認識的深度和廣度，學生對設置疑問表達的準確性、概括性等，這里就不一一列舉了。我認為，只要執(zhí)教者精心備課，吃透了教學文本的切入點，能設置出一個牽一發(fā)而全局動的疑問，就能扮演好老師這個課堂教學主導的角色，把學生領進語言學習的廣闊天地，逐步生成學生學習的能力，達到“不教”的目的。

第三篇：如何提高語文課堂師生互動的有效性

如何提高語文課堂師生互動的有效性

摘 要： 課堂教學是教師的教和學生的學的有機整體，也是師生互動、生生互動的平臺。教師應該通過恰當?shù)慕虒W手段，營造平等、民主、和諧的課堂教學氛圍，充分發(fā)揮學生主體性，合理把握時機，關(guān)注每一個學生的個體差異，努力提高師生互動的有效性，讓課

課堂教學是教師的教與學生的學的有效統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生之間、生生之間的互動交流。它既是師生間交互作用和影響的方式和過程，又是師生間互動所導致的相互間心理上、行為上的改變。在這一過程中，教師是教學活動的組織者和參與者，學生是學習的主體，教師通過教學活動，促進學生知識和能力的提升，養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，使學生得以健康發(fā)展。課堂教學中如果缺少互動就缺少了生命的氣息和生命的靈動，而構(gòu)建積極、有效的師生互動，不僅可以提高學生的學習質(zhì)量，使課堂教學能有根本性的變化，更能清楚地看到教師尊重教育的風采，學生尊重學習的良好品質(zhì)，對培養(yǎng)具有良好素質(zhì)和競爭力的新一代有著重要意義。

一、平等、民主、和諧的課堂氛圍，是構(gòu)建積極、有效互動的前提。

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼?，師生關(guān)系是否融洽、和諧直接影響教學效果的好壞。實踐證明，良好和諧的課堂氣氛能激活學生的腦細胞，激發(fā)他們的學習興趣，開發(fā)他們的思維潛能，更好地促進他們接受新知識。這就要求教師不能把消極的情緒帶進課堂，精心設計每一個環(huán)節(jié)，盡自己所能調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，為課堂教學的順利進行打好基礎。尤其是導入環(huán)節(jié)，可以通過故事、游戲、謎語、音視頻資料等激發(fā)學生的興趣，從一開始就吸引他們的注意力。教師還可以通過語言、眼神、動作鼓勵學生，用自己的激情感染學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。教師與學生之間的情感交流可以是一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態(tài)、一個體貼入微的動作，不經(jīng)意間會使學生感到教師的關(guān)心、賞識，心理上就會產(chǎn)生說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，激起他們參與師生互動、生生互動的勇氣，增強他們的自信?！跋嘈抛约?，你一定能行”、“別緊張，放心說”、“棒極了”這些句子應該成為每一位教師使用頻率最高的詞。只有在平等、民主、和諧的課堂氛圍中，學生才會以飽滿的熱情和健康的心態(tài)，積極參與到師生互動中來。但這并不意味著學生想怎么樣就怎么樣，課堂亂成一團糟，似乎覺得“讓學生牽著鼻子走”，才真正體現(xiàn)新課標提到的學生的主體地位，教師應該做好“平等中的首席”。

二、發(fā)揮學生主體性，是構(gòu)建積極、有效互動的基礎。

傳統(tǒng)課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，教師往往居高臨下地對待學生，有點為老師獨尊的架勢，而且一味地強調(diào)學生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。新課改中強調(diào)教師的真正本領，主要不在于“講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來”，認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把主宰權(quán)還給學生。在教學中，教師應該積極倡導自主、合作、探究的學習方式。首先，教師要培養(yǎng)學生自主學習的意識。課堂上，教師應該給學生自主學習的機會，給學生看的條件，給學生想的時間，給學生說的機會，給學生創(chuàng)的空間，允許學生提出不同見解，讓學生能夠主動學習，學生能夠讀懂的就不再講，學生能夠領悟的就不再分析，培養(yǎng)學生動腦解決問題的良好學習習慣。其次，教師要合理劃分學習小組，抓住契機，適時開展合作學習。合作學習就是生與生、生與師、生與一切人的合作，通過多項互動的交流，使每個學生都有語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，既讓每一個學生都發(fā)表看法，又養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。再次，教師要巧妙創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的探究意識。在課堂學習中借助課文情景創(chuàng)設主動、互動的學習局面，在師生互動、生生互動中給不同層次的學生提供適合各自發(fā)展的聽、說、讀、寫的實踐機會，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探索問題的意識。只有充分發(fā)揮出學生的主體性，才能讓學生成為學習的主人，真正動起來。

三、把握恰當?shù)臅r機，是構(gòu)建積極、有效互動的保障。

師生互動作為調(diào)節(jié)課堂氣氛，增強學習效果的有效手段，無疑受到了每位教師的青睞，有時一節(jié)課還要設計幾次互動活動，該互動的時候互動，不該互動的時候也互動，一節(jié)課下來，感覺是熱熱鬧鬧，事實上，只是為了互動而互動，不是為了教學而互動。因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)設計互動活動。首先，要“動”在教學重難點。教師與學生之間的互動通常具有明確的目的，它往往借助知識的傳授，通過有效的媒介，如語言、文字、行為、態(tài)度，或肢體語言完成某個教學任務。這就意味著進行師生互動時應該具有一定的目的性，把握教學的重點與難點。因為只有當學生獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時，再安排合作與交流，才可能將學生的潛力在互動活動中激發(fā)出來，學生才能獲得實實在在的發(fā)展。其次，“動”在情感需要處。生活的外延有多大，語文的外延就有多大。語文是一門工具性和人文性的學科，語文教學不僅僅強調(diào)知識的傳授，更重視情感的體驗，新課改也強調(diào)“情感態(tài)度與價值觀”目標的設置與實現(xiàn)。因此，語文教學中，要合理利用觸及學生情緒、感情、意志、精神的內(nèi)容設計互動活動。北師大版教材每一單元都有一個單元主題，如七年級上冊，就設計了“童年夢痕”“秋日擷英”“親情歌吟”“生命禮贊”等內(nèi)容，教學時，就可以設計相應的互動活動，因為都與自身學習生活息息相關(guān)，學生自然就有話可說。這樣，課堂就從“一言堂”變成了“眾言堂”，教師與學生之間形成了包容、共享的互動關(guān)系。再次，“動”在師生合作處。新課改強調(diào)，教師不僅是教學的組織者，更是學生學習的合作者、參與者和引導者。教師在學生自主學習時不能做看客，無事可做，而要在學生學習過程中產(chǎn)生疑惑、困難的時候，積極參與到學習中，創(chuàng)造師生互動的環(huán)境，傾聽討論點撥，引導學生多角度思考，在探索、思考、溝通、交流的過程中找到問題的答案。

四、關(guān)注每一個學生，是構(gòu)建積極、有效互動的必要條件。

在傳統(tǒng)教學中，教師處于中心的主體地位，是課堂的主角，好學生是配角中的主角，大多數(shù)學生只是觀眾與聽眾。整個課堂就是教師在講，好學生在回答問題，絕大多數(shù)同學在記筆記，甚至有一小部分同學在開小差，游離于課堂之外。師生互動根本無從談起，更別說有效性。新課程理念的核心是“為了每一位學生的發(fā)展”，這就要求教師在關(guān)注全體的同時，還應關(guān)注每一個個體。教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量收集與教材有關(guān)的資料，從日常生活入手，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，還要善于把握學生的心理，使學生能和教學內(nèi)容產(chǎn)生感情共鳴。尤其在小組合作學習時，組內(nèi)分工要明確，讓每一個同學都有事可做，參與到學習、互動中。還要引導學生平等交流，要讓優(yōu)等生擯棄看不起學困生的思想，明白“三人行，必有我?guī)熝伞钡牡览?，學會傾聽。對那些性格內(nèi)向、不善于表達的同學，教師在課堂教學中要多提問、多鼓勵，激發(fā)他們的參與興趣，培養(yǎng)他們的參與意識，讓他們感受到互動學習的快樂，這樣才能使不同層次的學生都能學有所獲，不要讓師生間的互動變成教師與個別學生的互動。

師生互動作為課堂教學一種必不可少的交流方式，要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質(zhì)的關(guān)系，以平等的師生觀來指導與學生的交往過程，通過師生平等對話，構(gòu)建輕松和諧的課堂“學習共同體”，讓課堂動起來，充滿生機活力，真正實現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)高效”。

參考文獻：

[1]周靜.提高語文課堂教學中師生互動的有效性策略.新課程導學，2013（9）.[2]李文靜.提高語文課堂教學中師生互動有效性之我見.教育教學論壇，2010（15）.[3]于欣.初中語文課堂教學中師生互動策略初探.中學語文，2014（24）.

第四篇：小學語文課堂如何提高提問的有效性

小學語文課堂如何提高提問的有效性

大灣鄉(xiāng)中心小學 禹萍

提問的藝術(shù),一直是古今中外的教育家致力研究的問題。上海市教育功臣顧泠沅先生認為, 應該把問題作為教學的出發(fā)點,這比直接感知教材有更大的優(yōu)越性。問題能夠有效地激發(fā)、引導學生主動投入到教學活動中去。問題是思維的出發(fā)點,是點燃學生思維火花的導火索,從而激發(fā)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。因此,提問的藝術(shù)被越來越多的教師重視。而在當前小學語文課堂教學中的“徒勞提問”相當多,甚至在一些公開課、優(yōu)質(zhì)課比賽中也屢見不鮮。如何提高課堂提問的有效性已經(jīng)成為迫切需要解決的問題。

一、把握提問的辯證法

(一)要把握和區(qū)分課文中的本質(zhì)性問題和現(xiàn)象性問題所謂本質(zhì)性問題是指涉及課文內(nèi)涵和中心思想以及與此有關(guān)的詞語、句子等方面的問題。從認識論的角度來看,本質(zhì)是事物普遍的、必然的、較為深刻和穩(wěn)定的部分;而現(xiàn)象是指感性直觀的,由直接經(jīng)驗產(chǎn)生的非本質(zhì)的、外部的、偶然的變化部分,它是從不同方面表現(xiàn)本質(zhì)?？茖W的任務是透過現(xiàn)象看本質(zhì)。所以教師的提問要從有助于理解課文本質(zhì)的現(xiàn)象性問題著手, 但是不能停留在現(xiàn)象性問題的層面上。當學生熟悉課文以后,教師要抓住時機,提出課文本質(zhì)性的問題,避免在現(xiàn)象性問題上糾纏不清,透過現(xiàn)象看本質(zhì)才是我們的落腳點。

(二)掌握重點性問題與輔助性問題的關(guān)系所謂重點性問題,是指理解課文的關(guān)鍵問題。例如《李時珍》的教學,有老師問:“李時珍為了寫好這本書,他是怎樣做的?”這樣的問題是理解李時珍創(chuàng)造性研究精神的關(guān)鍵,因而是重點性問題。當然,教學的因材施教原則和循序漸進原則要求提出的重點性問題要有一定的鋪墊。對學生的思維也要有一個“熱身”的過程。例如,先提“李時珍為了寫這部書,做了哪兩樣的準備工作?”“這兩樣工作哪一項重要?說說道理。”

(三)要分清深入思考的問題和帶有練習性的問題深入思考的問題能培養(yǎng)學生的思維能力,淺層次敘述與重復,只是浪費時間。因此要提高提問的廣度與深度,從而不斷提高思維的品質(zhì),即思維的深刻性、敏捷性、廣闊性、創(chuàng)造性等。至于課文中的一些重點詞語的解釋這樣的問題,是練習性的問題,一般在解決深入思考的問題的過程中解決,或在課后作為作業(yè)來解決即可。

二、注意提問的階段性教學是一個循序漸進的過程,每一個階段都體現(xiàn)著閱讀教學的規(guī)律和心理學原理。教學一般分為三個階段,提問的方法要與之相適應。根據(jù)階段性的內(nèi)容與要求,所提的問題要有一定的梯度。1.整體感知階段。要通過提問達到這樣的目的:培養(yǎng)學生的感知能力,使學生對課文有興趣,對內(nèi)容有大體的了解,幫助學生解決字詞問題,為進一步理解課文做好準備。2.深入理解階段。要通過提問達到這樣的目的:使學生對課文有深入的了解,理解課文的中心思想和表達思想內(nèi)容的方法,培養(yǎng)學生的分析理解能力。提問的形式不但要解決“是什么” 的問題,還要解決“為什么”的問題,所以問題要有一定的針對性和難度。3.概括總結(jié)階段。要通過提問達到這樣的目的:學生的理性概括能力得到進一步的提升, 對課文有初步的鑒賞能力,加深對內(nèi)容和形式的理解。提問的形式可以有:通過閱讀課文你懂了什么?有什么深刻的印象?對你有什么啟發(fā)?你喜歡這篇課文嗎?它好在哪里?等等。

三、注意提問的發(fā)展性教育的目的在于使每個學生獲得發(fā)展,因此,在提問時就必須適合學生的年齡特點和發(fā)展水平,注意提問的計劃性、層次性、針對性;要提在點子上,問在關(guān)鍵處。

(一)在提問的內(nèi)容上,要提問能促進學生發(fā)展的問題 1.要有助于發(fā)展學生的形象思維能力和邏輯思維能力,使學生由感性認識到理性認識。不但要提問“是什么”還要提問“為什么”。例如,在《草船借箭》中,提問“諸葛亮是在怎樣的環(huán)境中借箭呢?為什么諸葛亮知道利用這個環(huán)境來借箭呢?在這樣的環(huán)境下借箭有什么好處呢?”這樣三個問題,由訓練形象思維到訓練邏輯思維能力的提高之目的得到了實現(xiàn)。2.提問的內(nèi)容要注意學生的精神發(fā)展。由于每個人的生活經(jīng)歷與環(huán)境的不同,學生的發(fā)展也會不在一個起跑點上。教師就是讓每個學生都能在原來的基礎上有所提高,因此在設計問題時要照顧不同層次的學生,使每個學生都能在解決問題的過程中享受成功的快樂。

(二)在提問的形式上要變“填鴨式”提問為啟發(fā)性、引導性提問在我們的現(xiàn)實教學中“對不對”“是不是”之類膚淺問題的提問在很多課堂上屢見不鮮。這些問題讓思維沿著固有的方向,矛頭直接指向最終答案,對過程生成的問題視而不見,對學生的思想呼喚置若罔聞,沒有緊張的智力活動,根本不能發(fā)展學生的思維,提高學生的興趣。提問要有利于學生探索問題、發(fā)現(xiàn)問題,尤其是要引導學生提問和反問,這樣通過提問質(zhì)疑培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力,也符合探索性學習和發(fā)現(xiàn)法學習的一般規(guī)律。

(三)在提問的方法上要注意培養(yǎng)學生的問題意識隨著素質(zhì)教育和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)目標的提出,課堂教學提問的形式也應該與時俱進。不能局限在老師的提問,更重要的是啟發(fā)和引導學生提問。這是古今中外的教育家所公認的?？鬃犹岢觥安粣u下問”;李政道提出“求學問,只學答,不學問,無學問”;美國的布魯巴克認為: “最精湛的教學藝術(shù),遵循的最高準則就是讓學生自己提問題”。這種問題意識的培養(yǎng)也是新課程標準提出的自主學習、探索學習、合作學習能否實施與成功的關(guān)鍵所在。總之,對于提高小學語文課堂提問的有效性是一個很現(xiàn)實的問題。在聽評課的過程中,也能發(fā)現(xiàn)授課者的問題,但要改變這一現(xiàn)狀卻仍有很長的路要走,需要我們長期進行不懈的努力。

第五篇：淺談如何提高語文課堂提問的有效性

淺談如何提高語文課堂提問的有效性

泰安學校孫燕 著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問??智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。課堂提問既是一種技巧，更是一種藝術(shù)。準確、恰當、有效的課堂提問才能激發(fā)學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。所以說課堂提問對老師來說很重要，怎樣才能提高課堂提問的有效性呢？

我認為有效的課堂提問應從實際出發(fā)，首先應根據(jù)教學的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點與難點來精心設計問題。其次學生的實際知識水平與心理特點也是設計問題的根據(jù)?？傊覀冊O計的問題應始終致力于找出能誘發(fā)學生思維的興趣點，使提問真正問到學生的心理。具體做法如下：

一、化直為曲、鋪墊引導

人說“文似看山不喜平?！闭n堂提問也是如此，直來直去的提問不可取。如果一味地直來直去，不但啟發(fā)性不強，久而久之，學生還會感到索然無味，更會在一定程度上妨礙學生思維的發(fā)展。但若我們以“曲問”的方式提出問題，就能迫使學生開動腦筋。如在學《老山界》時需要學生分析紅軍戰(zhàn)士“搶了一碗就吃”中“搶”字的作用。如果我們直接提問：“紅軍戰(zhàn)士搶了一碗就吃中‘搶’字應如何理解？”學生可能一下子難以解決，有些同學甚至可能無從思考。但如果我們不直接問，變換一個角度，“曲”問：“‘搶’字是否說明紅軍戰(zhàn)士不遵守紀律？”難度就會降低，幾乎所有的同學立刻就能作出否定回答并積極思考理由。此時我們再適時進行鋪墊啟發(fā)：“既然大家都作了否定，那么‘搶’字到底該如何理解呢？例如小華今天早晨起床晚了，當媽媽做好早飯后，他‘搶了一碗就吃’，然后就急急忙忙上學去了。小華的‘搶’說明了什么？”教師設置“曲問”，舉例鋪墊，引導學生進行類比分析，學生對紅軍戰(zhàn)士的“搶”自然就理解了。再如在賞析古詩句“萬籟此俱寂，但余鐘磬聲?！睍r，學生普遍覺得無從下手。如果我們教師不直接問學生這句詩好在哪里，而是問句中“但”字有何作用，句中運用了什么手法，并在此基礎上作一點鋪墊引導，講一講以前很多學生在寫作文時常用“教室里靜悄悄的，連一根針掉下來都能聽見?！钡木渥觼肀憩F(xiàn)教室的安靜，學生很快就能調(diào)動起自己的思維，得出答案。

由此可見化直為曲、鋪墊引導的提問方式對于提高解題效率與正確率很有幫助，能真正體現(xiàn)教學的有效性。

二、從易到難、分出層次

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，教師要能高屋建瓴，從整節(jié)課、整篇課文出發(fā)來謀劃、設計出一組有計劃、有步驟、有層次的系統(tǒng)化的提問。這樣的提問才有一定的思維導向，才能培養(yǎng)學生良好的思維習慣和思維能力，也才能夠做到在提問時面向全體學生，好、中、差各類檔次的學生都照顧到，不同程度的問題讓不同程度的學生回答。

在實際操作中，教師可以根據(jù)教材特點和學生的實際水平，把難問題分解成由易到難，由淺入深循序漸進的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生思維向縱深發(fā)展。如教學《變色龍》，就可以采用分層設問。教師先提出這樣一個問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答，大可找一些語文基礎較差的學生解決。然后教師再問：他“善變”的特征有哪些？這樣的問題需要概括，難度稍增了一點，就可由基礎中等層次的學生回答。加之這個問題回答的角度很多，學生便可以各抒己見，活躍課堂氣氛。在此基礎上，教師再繼續(xù)追問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c始終沒變，是什么？由于有了前面問題的鋪設，此題難度雖然增大了，但學生回答并不會太費力。最后，教師再因勢利導，提出更有深度的問題：是什么原因使他一變再變？作者為什么要塑造這個形象？將這些問題著落在基礎較好的學生身上。

這樣一來一組從易到難、從淺到深、環(huán)環(huán)相扣、層次清晰的設問，就會使文章重點難點的學習容易多了，也會使每個學生都有感興趣、可回答的問題，使全體學生都能從回答問題中享受到獲取新知的歡快和樂趣，充分調(diào)動學生思維的積極性，使課堂生動、活躍，從而達到有效的目的。

三、設置矛盾，適時提問

在教學實踐中教師深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學生設置“矛盾”，使學生形成心理“沖突”，從而產(chǎn)生解決“沖突”的欲望，教師再抓住這一有利時機適時提問，往往會收到事半功倍的效果。如在教《有的人》一文時，教學一開時便可讓學生閱讀并思考：文章第一段中的句子“有的人活著，他已經(jīng)死了。”“有的人死了，他還活著?！笔欠衩埽慨攲W生都持否定態(tài)度時，及時追問：那么句中的兩個“活”和“死”應如何理解？這樣的提問勢必激發(fā)學生的學習興趣，迫使他們急切地研讀課文，尋求答案。學生理解了兩個“死”和“活”的不同含義，也就掌握了文本的主題。本來一篇看似難以理解的詩歌就變得簡單易懂了，自然體現(xiàn)了課堂教學的有效性。

四、多思多展、發(fā)散思維

（一）多角度思考

課堂提問的目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教

師應注意提問的角度和深度，善于從不同的角度啟發(fā)學生，使學生掌握解決同一問題的多種方法。如在教學過程中，我們經(jīng)常會碰到一篇文章有多種段落劃分方法的情況，教師在和學生共同商討出一種劃分方法后，就可以引導學生再思考：這篇文章我們剛剛是按何標準劃分的？它還有沒有其他的劃分方法？如果有，劃分標準是什么？該如何劃分？通過這些訓練，學生在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通，發(fā)散思維了。

（二）多向外延展

學生掌握了文本知識后，教師應設置相應的問題引導學生把這些知識與課外的相關(guān)知識聯(lián)系起來，擴大知識的利用價值。比如學了《己亥雜詩》后，我們可以引導學生思考“落紅”的精神品質(zhì)與社會上哪些人能聯(lián)系起來。學了“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”這句詩可以問學生在實際運用中，它還包含什么耐人尋味的哲理??在原有基礎上，通過“問”，讓學生想得深，想得廣，能有效鍛煉學生的發(fā)散思維能力。

學生發(fā)散思維能力的不斷提高，不也是課堂教學有效性的具體體現(xiàn)嗎？ 西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好”。語文課堂教學的有效在很大程度上也就取決于教師的提問。語文課堂提問的有效性，是每個語文老師都非常關(guān)心和必須解決的問題。然而語文課堂是精彩的課堂，提高課堂提問的方式應該靈活多樣、不拘一格，更不應該簡單呆板、一成不變。在教學過程中，究竟該采取什么樣的提問方式，則要具體問題具體對待，不可強求一致。但作為始作問者的語文老師，必須認真學習理論，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識、開拓進取的精神、開放的思維、創(chuàng)新的意識，才能做到“投出一粒石，激起千層浪”，從而真正達到提高語文課堂提問有效性之目的。