第一篇：課程資源的開發(fā)與利用的技能《畫風(fēng)》教案（推薦）

人教版小學(xué)語文二年級下冊《15.畫風(fēng)》

——課程資源的開發(fā)與利用的技能

晉源區(qū)第三實驗小學(xué)

張瑩

2010年9月

教材分析：

《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文實驗教科書二年級下冊中的第十五課。

這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風(fēng)。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng)造”這一單元之中。學(xué)情分析：

風(fēng)是常見的自然現(xiàn)象，學(xué)生感受得比較多，學(xué)習(xí)的時候應(yīng)該比較容易。在第一課時中，我重點進(jìn)行識字寫字教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀課文，弄清三個小朋友分別是怎么畫風(fēng)的，這樣為第二課時理解課文、感情朗讀打下基礎(chǔ)，懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要懂得動腦筋想辦法。教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的教學(xué)目標(biāo)的三個維度，同時考慮課文的特點、學(xué)生的年齡特征，我將《畫風(fēng)》第二課時的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。

2、懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要懂得動腦筋想辦法。

3、培養(yǎng)學(xué)生敢想說敢做、相互協(xié)作的精神，能想出別的、更多的方法畫風(fēng)。

設(shè)定“朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意”為教學(xué)重點；“遇事要善于動腦筋想辦法”為教學(xué)難點。

15、畫風(fēng)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了三位小朋友把看似花不出來的風(fēng)，用自己不同的創(chuàng)意把風(fēng)畫出來了，還記得他們是怎么畫風(fēng)的么？

2、指名總結(jié)畫風(fēng)的方法。

3、三個小朋友的好辦法你最欣賞誰的？

二、精讀感悟

1、你為什么欣賞趙小藝呢？讀一讀她的好方法。

2、她的辦法是怎么想出來的？你可以在課文中找一找。讀出思考的過程。

3、趙小藝在想什么呢？（風(fēng)吹過周圍的事物有什么變化）

4、總結(jié)：是呀，風(fēng)雖然看不見摸不著，但當(dāng)風(fēng)吹過的時候風(fēng)中的事物卻起了不同的變化，正是由于趙小藝善于觀察愛動腦筋，才想出了這個好辦法。

5、喜歡趙小藝的同學(xué)還有其他的理由么？

6、讀出自豪和成就感。

7、喜歡宋濤和陳丹的同學(xué)有什么理由么 ？

（充分挖掘文本內(nèi)涵，在品讀中感悟事物之間是有聯(lián)系的，只要你善于觀察，愛動腦筋就能夠發(fā)現(xiàn)。）

三、欣賞詩歌，語言拓展

1、三個好朋友開動腦筋，互相啟發(fā)，用不同的方法畫出了有趣的風(fēng)。葉圣陶爺爺也畫了風(fēng)，他是怎么畫的呢？一起來看看這首詩《風(fēng)》，他畫的風(fēng)就藏在這首詩里。請你們邊聽，邊看，邊想，再找一找，他畫的風(fēng)藏在哪里？（師配樂朗誦詩）

2、你看到了嗎？葉爺爺畫了什么？風(fēng)在哪呢？

3、看了三個小朋友畫的風(fēng)，又看了葉爺爺畫的風(fēng)，你會畫風(fēng)了嗎？（全班交流）

6、請讓你也象葉爺爺一樣來編首小詩告訴大家。（詩歌補白訓(xùn)練）（整合課外資源對學(xué)生進(jìn)行語言拓展，在語言的訓(xùn)練中提高語文素養(yǎng)，突破文章重點）

四、思維激發(fā)

1、孩子們，你們真了不起，不僅設(shè)計出了一個個精妙的創(chuàng)意來畫風(fēng)，還能編出優(yōu)美的小詩來，看來畫風(fēng)是難不住你們了，是么？我這里還有一個難題，不知道你們敢不敢挑戰(zhàn)？

2、你能畫出看不見摸不著的風(fēng)，那氣味你能畫出來么？比如：香味。

3、有好多同學(xué)都想到了，起你上臺來展現(xiàn)給大家看，你可以直接畫出來，也可以像課文中的一樣說出來，還可以表演出來。

4、瞧！同學(xué)們，從畫風(fēng)這件事上，我們發(fā)現(xiàn)事物之間是有聯(lián)系的，更明白了只要善于觀察，多動腦筋，勇于創(chuàng)新，很多難題都能迎刃而解，希望同學(xué)們在今后的生活中學(xué)會用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛看世界，用善于思考的頭腦想問題。

（思維激發(fā)的過程中，孩子們整合了自己日常生活中的常識和文章中學(xué)到的思考方法，從而突破本課的教學(xué)難點。）

第二篇：教師如何開發(fā)與利用課程資源

教師如何開發(fā)與利用課程資源

作者：李沖鋒 文章來源：華東師范大學(xué)教育學(xué)系 點擊數(shù)：757 更新時間：2009-1-17 教師如何開發(fā)與利用課程資源是新課程改革中的熱點問題，也是教師教育教學(xué)實踐的重要內(nèi)容。教課程資源，需要教師形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)，把握課程資源開發(fā)與利用的具體操作步驟。

一、形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)

教師的課程資源開發(fā)意識、課程資源開發(fā)與利用的取向和教師的創(chuàng)造性，是影響教師課程資源開發(fā)因素。因此，教師應(yīng)加強這些方面的素養(yǎng)，在課程資源開發(fā)與利用過程中，確立強烈的課程資源開發(fā)意資源開發(fā)與利用的取向并創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用。

1．確立強烈的課程資源開發(fā)意識

教師開發(fā)與利用課程資源，首先要確立強烈的課程資源意識和課程資源開發(fā)意識。所謂“課程資源說就是“什么是課程資源”的意識，或者說是面對各種事物時考慮它“是否是課程資源”的意識。所謂發(fā)意識”，是指面對各種資源時考慮它對課程教學(xué)有什么價值和意義，怎樣才能把它挖掘出來使它為課意識。具有課程資源意識、課程資源開發(fā)意識是進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用的基本前提。缺乏這些意識即量的課程資源教師也會“視而不見”，“聽而不聞”。

教師確立強烈的課程資源意識、課程資源開發(fā)意識，有助于教師形成課程資源開發(fā)與利用的能力，利用課程資源。課程資源開發(fā)意識的確立需要教師在頭腦中形成課程資源概念，就課程資源對課程教學(xué)的認(rèn)識。確立意識需要相關(guān)知識的支持。因此，教師應(yīng)學(xué)習(xí)課程資源的相關(guān)知識，加深對課程資源的認(rèn)強化、鞏固課程資源意識和課程資源開發(fā)意識。

2．注意課程資源開發(fā)與利用的取向

課程資源的開發(fā)與利用并不是價值中立的，也并不是客觀的，而是具有極強的主觀性與個性色彩。與利用課程資源和教師的教育觀念、課程教學(xué)觀及教育價值取向等密切相連。具有不同教育理想、教育師在開發(fā)與利用課程資源時所傾向的課程資源不同，不同取向的課程資源開發(fā)與利用對課程教學(xué)的影響教師開發(fā)與利用課程資源時要注意課程資源開發(fā)與利用的取向。

課程資源開發(fā)與利用的取向一般有如下四種。(1)內(nèi)容取向。當(dāng)圍繞課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程資源開即是內(nèi)容取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向的課程資源開發(fā)與利用的中心是課程內(nèi)容。開發(fā)課程資優(yōu)化課程內(nèi)容或課程設(shè)計，利用課程資源是為了完成課程教學(xué)內(nèi)容。即使在內(nèi)容取向上，不同教師也會利用不同的課程資源。新課標(biāo)提出課程的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，教師在不一定能夠很好地平衡三者的關(guān)系。由于教師在個人興趣、愛好、特長及教育觀念等方面存在差異，造課程教學(xué)中對課程資源開發(fā)與利用會有所偏重。比如，重視知識與能力的教師可能注重知識資源和能力用，而重視情感態(tài)度價值觀的教師可能注重這方面課程資源的開發(fā)與利用。(2)學(xué)生取向。當(dāng)圍繞學(xué)生的生的興趣和發(fā)展進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用時，就是學(xué)生取向的。這種取向的課程資源開發(fā)與利用關(guān)注的發(fā)展。開發(fā)課程資源是圍繞學(xué)生的發(fā)展需要，利用課程資源也是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。(3)教師取向。需要、興趣、愛好和特長等進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用時，就是教師取向的。這種取向過多地關(guān)注教師自對課程內(nèi)容和學(xué)生需要關(guān)注較少。一般而言，新手教師往往以自我為中心進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用。業(yè)發(fā)展處在自我求生的階段相關(guān)。(4)混合取向。當(dāng)課程資源的開發(fā)與利用充分考慮到課程教學(xué)內(nèi)容的需要和教師的實際情況時，就是混合取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向的課程資源開發(fā)與利用謀求課需要與教師實際的協(xié)調(diào)與整合。

實際上，任何取向的課程資源開發(fā)與利用都含有混合的性質(zhì)，前三種取向并不完全否認(rèn)其他因素的只是根據(jù)側(cè)重點的不同做出上述區(qū)分。前三種取向中教師課程資源開發(fā)與利用的關(guān)注點相對集中，但由相互照應(yīng)不足，往往會影響課程教學(xué)效果。因此，課程資源開發(fā)與利用宜采取混合取向，但也應(yīng)看到混難度較大。這就需要教師根據(jù)實際情況加以平衡，或采取適當(dāng)傾斜以謀求最佳的開發(fā)與利用效果。

3．創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源

課程資源是有限的也是無限的。說它是有限的，因為并不是所有事物都能夠直接為課程教學(xué)服務(wù)；因為生活中課程資源無處不在，無時不有，關(guān)鍵是教師要能夠發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用。資源無限，貴在選擇創(chuàng)意無窮。不論是選擇還是創(chuàng)意都需要教師智慧的投入。在現(xiàn)實課程教學(xué)中，課程資源是有限的，但人限的。有限的資源經(jīng)過無限的創(chuàng)意可以生成充裕的課程資源。創(chuàng)造性應(yīng)內(nèi)含于課程資源開發(fā)與利用之中切教學(xué)活動的靈魂，也是課程資源開發(fā)與利用的靈魂。沒有創(chuàng)造性，課程資源的開發(fā)與利用就沒有前途發(fā)與利用課程資源才能使課程資源化匱乏為豐富，化平淡為精彩，化腐朽為神奇。

開發(fā)課程資源是利用課程資源的前提，利用課程資源是課程資源開發(fā)價值的實現(xiàn)。相對于傳統(tǒng)的沒發(fā)意識而言，我們強調(diào)要創(chuàng)造性地開發(fā)各種類型的資源或者創(chuàng)生所需資源；相對于傳統(tǒng)的課程教學(xué)的““課堂中心”、“照本宣科”，我們強調(diào)要創(chuàng)造性地利用課程資源。如果得到豐富的課程資源還像原來本宣科”，那么，課程資源開發(fā)與利用的價值和意義就沒有得到很好體現(xiàn)，并且課程資源的價值也沒有要創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用，必須解放思想，打破束縛，堅持創(chuàng)新。因循守舊、缺乏創(chuàng)也就沒有突破、沒有發(fā)展。思想上辭舊迎新是行動上發(fā)展的前提。馬爾庫賽說過思想不能改變現(xiàn)實，但人，而人是可以改變現(xiàn)實的。因此，教師要確立生活中處處有課程資源的觀念、確立用課程資源教學(xué)的造性地開發(fā)與利用課程資源使課程教學(xué)不斷呈現(xiàn)出新的面貌。

二、把握課程資源開發(fā)與利用的步驟

課程資源的開發(fā)與利用是一個非常復(fù)雜的過程。教師若能把握課程資源開發(fā)與利用的一般步驟則會利用工作的展開。根據(jù)課程資源開發(fā)與利用的過程，教師進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用時可把握以下步驟。

1．解讀課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)決定了課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方式方法及課程教學(xué)評價等多個方面，同樣也決定了擇與利用。課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)總需要一定課程資源的支撐，課程資源總是服務(wù)于某一特定的課程教學(xué)教師開發(fā)與利用課程資源首先要從對課程教學(xué)目標(biāo)的解讀開始。對課程教學(xué)目標(biāo)的解讀應(yīng)該是多維度的目標(biāo)所需要的課程資源是不同的。新課程改革之前，人們往往采用布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，從知識目情感目標(biāo)三個維度進(jìn)行解讀；新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，可以考慮從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值行解讀。通過解讀會分解出許多具體目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上需要考慮以下問題：為了實現(xiàn)具體的和整體的課需要什么樣的課程資源?需要多少課程資源?怎樣開發(fā)這些課程資源?這些課程資源怎樣進(jìn)入課程教學(xué)過程式利用這些課程資源最有效?對這些問題的思考會為課程資源的開發(fā)與利用提供指導(dǎo)與定位。

2．根據(jù)目標(biāo)尋找資源線索 課程教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了基本的課程資源，也即課程資源的開發(fā)與利用必須針對課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。圍實現(xiàn)，教師應(yīng)多方面尋找課程資源的線索。課程資源線索是開發(fā)課程資源的基本前提，教師應(yīng)該知道從課程資源。

課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。不同類型的課程資源、不同的教學(xué)需要、教師素養(yǎng)的不決定了課程資源線索的多樣性與差異性。因此，尋找課程資源線索的途徑與方法因人因事而異。一般而的線索是比較豐富的，從學(xué)生的需要出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從教學(xué)方式方法、教學(xué)策略出發(fā)等等尋找都是可以的。教學(xué)一篇課文與它相關(guān)的一切內(nèi)容都可能成為課程資源開發(fā)的線索。如，《荔枝蜜》一文要相關(guān)課程資源的支持，教師可選擇以作者為線索、以荔枝為線索、以蜜蜂為線索、以蜂蜜為線索等眾種或多種進(jìn)行課程資源的開發(fā)。在動態(tài)課程資源的開發(fā)中，教學(xué)情境、教學(xué)氛圍、教學(xué)靈感、突發(fā)事件及插嘴等都是很好的課程資源線索。

尋找課程資源線索時，會出現(xiàn)線索中帶出線索的情況，比如，查找某方面的文獻(xiàn)資源，在某一文章中還會提及其他相關(guān)資源，這些注釋或行文話語就成為尋找課程資源的新線索。如果需要更多更詳細(xì)的新線索繼續(xù)查尋。當(dāng)然，課程資源線索也可能會在開發(fā)過程中斷掉。這時就需要從其他方面想辦法繼續(xù)重新尋找新線索，或?qū)ふ蚁嚓P(guān)資源線索。課程資源線索是課程資源開發(fā)非常重要的因素，應(yīng)給予充分重 3．依據(jù)線索多途徑開發(fā)資源

線索只是一種端緒，一個引子。要開發(fā)出翔實、具體、豐富的課程資源還必須進(jìn)行實際的開發(fā)工作找到課程資源線索之后，就要通過鑒定、篩選、挖掘及捕捉等基本方式開發(fā)課程資源。具體到各種類型開發(fā)，還有許多具體的途徑。參觀、訪問、調(diào)查、文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)查尋以及活動實踐等都是基本的課程教師要掌握不同類型的課程資源開發(fā)途徑，合理、有效地進(jìn)行課程資源開發(fā)。

4．實現(xiàn)課程資源與課程內(nèi)容的結(jié)合

開發(fā)出課程資源只是課程資源開發(fā)與利用的一個步驟。課程資源畢竟還不是課程教學(xué)內(nèi)容，從課程學(xué)內(nèi)容還有一個轉(zhuǎn)化過程。因此，面對開發(fā)出的課程資源，教師必須實現(xiàn)課程資源與課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)至少存在兩種情況。第一種情況是，把開發(fā)出的課程資源直接轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。如，教師選擇教科書之籍上的文章進(jìn)行某一課程教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。教師對課文替代文章的選擇過程即課程資源的開發(fā)過程。這接進(jìn)入課程教學(xué)實施過程就實現(xiàn)了課程資源到課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。第二種情況是，教師對課程資源進(jìn)行加成課程內(nèi)容，即把課程資源與現(xiàn)有的課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，使課程資源對現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行補充、替換、教師以課文為課程教學(xué)內(nèi)容，同時又吸納其他課程資源與課文內(nèi)容共同構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容。課程資源與的結(jié)合是以實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)為根本鵠的的。

5．創(chuàng)造性多方式利用資源

課程資源的利用千人千法、萬人萬樣。課程資源的利用貴在創(chuàng)造性。掌握多種課程資源利用的基本源的利用是必須的，但通過教師的創(chuàng)造性勞動開創(chuàng)更多具體的、獨具特色的課程資源利用方式才是最重教師應(yīng)在掌握基本課程資源利用方式的基礎(chǔ)上，開動腦筋，發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地利用各種課程資源變地采取各種策略和措施，創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用，教師課程資源開發(fā)與利用的能力才能不提高；課程教學(xué)才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。

第三篇：思想品德課程資源的開發(fā)與利用

初中思想品德課程資源的開發(fā)與利用

新課程教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)在思想品德課教材中，有不少課文內(nèi)容很少，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式，采取平鋪直敘的講課法進(jìn)行教學(xué)，只需很短的時間就能講完，這樣的教學(xué)肯定枯燥、單調(diào)，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。那么如何才能讓學(xué)生對思想品德課產(chǎn)生興趣呢？我認(rèn)為：充分開發(fā)和利用思想品德課程資源是關(guān)鍵?！端枷肫返抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在課程資源開發(fā)和利用上，應(yīng)建立融合、開放、發(fā)展的課程觀，充分發(fā)揮課程資源的人文教育功能，優(yōu)化教學(xué)資源組合，有效地實施課程目標(biāo)?！庇纱丝梢姡n程資源是達(dá)成課程目標(biāo)的重要保證，能否合理有效地開發(fā)與利用課程資源直接關(guān)系到課程實施的成效。

一、思想品德課程資源開放和利用的現(xiàn)狀

由于受傳統(tǒng)教學(xué)影響，長期以來，我校一些教師對課程的理解是狹義的，一直認(rèn)為課程就是教材、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，把教材當(dāng)作唯一的教學(xué)資源，存在“教材=教學(xué)資源”的看法，談不上開發(fā)、整合、利用課程資源的問題了。對學(xué)生而言，它就是一些學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料、習(xí)題、試卷等。教師為了提高升學(xué)率，挑選教材上的知識點，要求學(xué)生不斷重復(fù)進(jìn)行枯燥、繁瑣、機械的訓(xùn)練，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這種誤解造成教學(xué)信息封閉、教學(xué)方法和手段滯后，直接影響教學(xué)目標(biāo)的落實。

一堂好的思想品德課，不僅要看教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計、嚴(yán)密的邏輯分析、深入淺出的演講口才等等，還要看教師是否圍繞課標(biāo)充分地利用和合理地開發(fā)課程資源。很多教師抱怨初中思想品德課程資源缺乏！這與教師沒有具備充分地利用和合理開發(fā)課程資源意識及能力有關(guān)。思想品德課程資源是極為豐富的，它存在于生活的方方面面，發(fā)生于社會生活每時每刻，最重要的是教師能不能以思想品德課程的眼光去挖掘這些生活中的典型事件和案例，能不能以思想品德課程的視角去賦予它們課程資源的意義。

二、資源開發(fā)和利用方法

如何開發(fā)課程資源呢？教育專家的觀點十分鮮明：

1、教師首先要考慮這個資源在這節(jié)課上應(yīng)當(dāng)發(fā)揮怎樣的作用？它們對于實現(xiàn)課程目標(biāo)的價值是什么？資源不是作概念的注腳，不是為了旁征博引，補充課程內(nèi)容，而是為了幫助學(xué)生理解，增強思維的深刻性，落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2、教師要對資源進(jìn)行深度開發(fā)和研究，使資源、目標(biāo)、學(xué)生之間形成互動關(guān)系。而且，開始做什么，過程中用什么，復(fù)習(xí)時用什么，都要研究。尤其是教學(xué)中動態(tài)生成的資源，要注意積累、總結(jié)、交流，因為這種資源不可重復(fù)，要有意識地捕捉。

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們結(jié)合自身特點做了如下工作

1、充分利用教材中的活動范例、圖片

教科書中每一課都配有豐富的活動案例和圖片，這些案例和圖片新穎、鮮活、精巧，都力圖體現(xiàn)本課程的目標(biāo)和內(nèi)容。教材圖文并茂的意義不僅僅是為了使它在呈現(xiàn)形式上更活潑、生動，更在于它在教學(xué)組織中起著示范和開闊思路的作用，它是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、發(fā)展、學(xué)習(xí)和人格健全的一種示范，也是師生對話的“話題”。教學(xué)中我重視引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀和品味教材中的文字材料、圖片，領(lǐng)會它們提供什么樣的信息，其中蘊藏的“言外之意”，從而用相應(yīng)的書本知識進(jìn)行討論。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，參與其中，他們要自己去“動腦、動口”，去思考、探究，去得出結(jié)論。由此可見這些圖文材料為學(xué)生的自主探究留下了廣闊的空間。

七年級下冊《思想品德》第40頁“老太太應(yīng)聘”的圖文資料，有兩幅圖和一段文字。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索的：材料提供什么有效信息和中心主題？招聘會場人山人海說明了什么？老人填寫各類應(yīng)聘表，是自己找工作嗎？老人的兒子在干什么呢？為什么會造成這種狀況呢？這對年輕人有什么危害呢？圖文材料其實告訴學(xué)生們：當(dāng)今社會競爭激烈，不能自立就將一事無成。

2、開發(fā)學(xué)生的自身資源

學(xué)生不僅是教育的對象，更是教育的資源。那么學(xué)生那些方面可以作為課程資源呢？學(xué)生已有的知識、生活體驗、思想認(rèn)識、發(fā)表的意見、提出的問題、個性的差異、興趣，甚至是錯誤的回答都是教學(xué)資源。我在開發(fā)學(xué)生資源過程中注意做到以下三點：

（1）注重學(xué)生的親身體會

新課程更多關(guān)注學(xué)生的心理特點，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)和生活，在課堂上多讓學(xué)生自己談經(jīng)驗、談體會，發(fā)表自己的看法，這往往比教師的說教更為深刻，更能打動學(xué)生的情感。

如我在教學(xué)七年級下冊《彼此尊重才能贏得尊重》時，備課組建議授課教師讓學(xué)生舉例說說同學(xué)之間最容易傷害感情、最容易引發(fā)沖突的事情。因為貼近學(xué)生生活實際，學(xué)生都有親身體會，所以學(xué)生發(fā)言十分踴躍，說的內(nèi)容很豐富。然后我又乘熱打鐵，再引導(dǎo)學(xué)生去討論：同學(xué)之間怎樣才能和諧相處？通過全體學(xué)生的積極參與，教師在中間穿針引線，學(xué)生很容易懂得彼此尊重的重要性。

（2）利用學(xué)生的生活信息

學(xué)生獲取的信息是多種多樣的，把學(xué)生發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源，能使教學(xué)內(nèi)容更豐富，更貼近學(xué)生，更貼近生活。

如七年級下冊《人生當(dāng)自強》一課，備課組建議授課教師要調(diào)動學(xué)生去搜集有關(guān)自強方面的名言警句和事例，學(xué)生共同努力收集到以下名言警句：“生于憂患而死于安樂”、“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”、“鍥而不舍，金石可鏤”、“以修身自強，則名配堯禹”、“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”、等等。同學(xué)們不僅列舉了不少名人自強事例，還現(xiàn)身說自強，如有的同學(xué)說自己的手摔骨折時，強忍疼痛，沒有掉眼淚。有的同學(xué)說感冒生病了堅持到校上課等等。學(xué)生們講述的事例真實，情感真摯，所以更有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（3）巧妙地運用課堂突發(fā)事件

七年級下冊《尊重他人是我的需要》一課，授課教師可以結(jié)合班級有不尊重人的現(xiàn)象，向?qū)W生發(fā)問：“請同學(xué)們談?wù)勂綍r在課堂上有什么不尊重人的表現(xiàn)？”于是學(xué)生們很快就說到上課做小動作、大聲說話是不尊重老師的表現(xiàn)。剛剛兩位大聲說話的學(xué)生馬上不好意思地低下了頭。接著我引出下面的內(nèi)容：“人與人之間的尊重是相互的，你要想得到別人的尊重，首先你要學(xué)會尊重他人?！睂@一突發(fā)事件，我沒有批評學(xué)生，而是巧妙地把課堂現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為課堂資源，靈活運用教學(xué)手段，教育的效果非常好。

3、努力開發(fā)教師自身的課程資源 教師是課程的實施者，是課程資源開發(fā)的主體。教師的生活閱歷、情感體驗、學(xué)科知識、特長、愛好等方面就是很好的課程資源。

在教學(xué)七年級下冊第六課《鋼鐵是這樣煉成的》，授課教師可以結(jié)合自己或他人小時候吃苦耐勞、勤奮努力的親身經(jīng)歷，把六十年代出生的孩子與九十年代出生的孩子生活、經(jīng)歷作對比來教育學(xué)生，讓學(xué)生真切感受到磨礪意志、學(xué)會堅強的重要。

4、因地制宜利用校內(nèi)課程資源

校內(nèi)資源包括校內(nèi)的各種場所和設(shè)施，如多媒體教室、運動場；各種活動，如文藝演出、體育比賽；自然景觀，如花草樹木；人文景觀，如校容校貌、校紀(jì)校風(fēng)等。

在教學(xué)八年級上冊《禮儀展風(fēng)采》時，授課教師可以結(jié)合學(xué)校每周一次的升國旗的禮儀和天安門廣場升旗的視頻資料，讓學(xué)生去認(rèn)識升國旗的禮儀要求，并審視自己平時的不足，進(jìn)而要求學(xué)生重視禮儀，展示自己良好的風(fēng)貌。

5、開發(fā)校外課程資源

校外豐富多彩的課程資源是學(xué)校課程資源的重要補充，校外課程資源主要指學(xué)生家庭、社會乃至豐富的自然資源。

我們可以組織學(xué)生春游，在春游過程中，有意識地進(jìn)行社會公德教育、國情教育和鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情教育，如要愛護環(huán)境，不破壞一草一木，不亂扔垃圾；改革開放以來池州的巨大發(fā)展，人民生活水平的提高等等。學(xué)生不僅領(lǐng)略到大自然的美，也感受到社會的進(jìn)步，同時學(xué)生也會加深對自己家鄉(xiāng)的熱愛之情。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”思想品德課程資源的合理開發(fā)與利用，對于學(xué)生和教師的發(fā)展都有獨特的價值和重要意義。作為一個自覺適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)理念的政治課教師，應(yīng)提高課程資源意識和開發(fā)運用能力，密切結(jié)合學(xué)校實際、學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容，積極開發(fā)和利用豐富多彩的校內(nèi)外課程資源，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

教導(dǎo)處、教科室 二○一三年九月

第四篇：注重課程資源的開發(fā)與利用

注重課程資源的開發(fā)與利用

作者：袁劍梅

內(nèi)容提要：

一、什么是語文課程資源。

二、教師要有強烈的資源意識。

三、如何開發(fā)利用好課程資源。

關(guān)鍵詞：開發(fā)利用課程資源重積累。

打開現(xiàn)代語文課本，不難發(fā)現(xiàn)，里面選文極具典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵與時代氣息。其題材、體裁、風(fēng)格豐富多彩。有的關(guān)注人類的；有的關(guān)注自然的；有的繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化的；有的密切聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗世界與想象世界的。作為一名語文老師，如何結(jié)合這些教材，更好地幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，如何增強學(xué)生的民族自尊心與愛國主義感情，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新精神呢？筆者認(rèn)為，合理開發(fā)和利用課程資源，拓寬課本知識是不容忽略的環(huán)節(jié)。

一、什么是語文課程資源

語文課程資源包括課堂教學(xué)的資源與課外學(xué)習(xí)資源。例如：學(xué)科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、演講會、辯論會、戲劇表演、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外的重要事件甚至日常生活等都可以成為語文課程的資源。

二、教師要有強烈的資源意識。

各個地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，作為一名教師，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)、積極利用，創(chuàng)造性的開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文，用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。

三、如何開發(fā)和利用好課程資源。

1、首先教師要博覽群書，不斷更新知識，掌握現(xiàn)代教育手段

現(xiàn)代教育越來越重視學(xué)科之間知識的滲透，掌握所教學(xué)科的知識是一個基礎(chǔ)。要讓自己的課講得生動、富有激情，吸引學(xué)生，教師必須有豐富的知識。教育是一個教學(xué)相長的過程，教師在教育學(xué)生的過程中要使自己得到不斷地提高，堅持養(yǎng)成多讀書看報的習(xí)慣，掌握各種最新動態(tài)，各種新的教學(xué)方法，掌握各種現(xiàn)代教育手段。尤其是以電子計算機為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)了教育的迅速發(fā)展，目前我國的計算機技術(shù)普及之快，領(lǐng)域之廣令人始料不及，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，我們的教師要積極追趕時代潮流，掌握并充分利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，打破一本書、一支粉筆，一塊黑板打天下的教育模式，為更好地利用各種資源做準(zhǔn)備。

2、從每一篇范文入手，抓積累，引導(dǎo)學(xué)生利用多渠道拓寬課本知識。

現(xiàn)代語文教學(xué)注重學(xué)生的語言積累、感悟與運用，由于班級中學(xué)生家庭狀況的差異，每個學(xué)生所擁有的課外讀物量也千差萬別。如何讓那些家庭貧困的孩子盡可能地豐富自己的課外知識呢？我的做法是堅持從每篇范文入手，盡可能地引導(dǎo)全班學(xué)生通過上網(wǎng)、進(jìn)圖書館閱讀報刊、雜志等多種渠道挖掘與其相關(guān)的知識。例如：在講解小學(xué)語文第八冊中《落花生》一課時，在保證完成教學(xué)要求的情況下，我讓學(xué)生搜集有關(guān)花生的謎面，有關(guān)花生的別名，花生的生長過程，花生的用途，以及諸如老舍與許地山先生這樣的大作家對花生的描述與贊美等。再如：在講解《燕子》一課中，除了讓學(xué)生欣賞作者優(yōu)美的遣詞造句及寫作方法外，我還要求學(xué)生搜集有關(guān)燕子的生活習(xí)性及它對人類做出的貢獻(xiàn)。在講解《我的伯父魯迅先生》一文時，我讓學(xué)生搜集當(dāng)時有關(guān)中國社會狀況的資料，魯迅先生棄醫(yī)從文的故事，他的代表作等等。這也為學(xué)生更好地理解“四周黑洞洞的，怎么會不容易碰壁呢？”這句話做好了鋪墊。在學(xué)完白

居易《憶江南》這首詞之后，我讓學(xué)生一起回顧所學(xué)的白居易的詩，在學(xué)完《九月九日憶山東兄弟》之后，我讓學(xué)生搜集還有哪些詩也是用來表達(dá)詩人的思親之情的?！叭杖招?，不怕千萬里，常常做，不怕千萬事?！蔽蚁?，“日日積累，也就自然厚積薄發(fā)”了。

3、開發(fā)利用好課程資源，為學(xué)生打開一扇通往快樂的學(xué)習(xí)之窗。

興趣是最好的老師，現(xiàn)代教育應(yīng)提倡“學(xué)海無涯樂作舟”。學(xué)生如果都在一種愉悅的氛圍與心境中學(xué)習(xí)，那學(xué)習(xí)效率一定是事半而功倍的，而努力開發(fā)，積極利用課程資源自然是必不可少的手段，尤其是多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。它能讓我們時而置身在浩瀚的星空，時而遨游在蔚藍(lán)的大海，時而傾聽花開的聲音，時而領(lǐng)略異國的風(fēng)情，讓許多無法觸及，不能想象的事物近在咫尺，極大地觸動著學(xué)生的感觀，甚至帶來心靈的震撼。例如：在教學(xué)《頤和園》一文中，當(dāng)我一面聲情并茂地朗讀著課文，一邊為學(xué)生一一展示美麗的長廊，五彩的橫檻，雄偉的佛香閣，金碧輝煌的排云殿，水平如鏡的昆明湖，潔白如玉、雕琢精美的十七孔橋時，學(xué)生不禁發(fā)出了一陣陣驚嘆，他們的眼球被這一幕幕畫面深深吸引，心靈被古代勞動人民杰出的智慧與才干所深深地折服，一種民族自豪感油然而生。以至于在教學(xué)結(jié)束之際，當(dāng)我故意說要在這美麗的長廊柱子上刻下：“明珠學(xué)校四年級全體同學(xué)到此一游”字樣時，學(xué)生們一致反對，他們已經(jīng)被深深的帶入畫面中，真得把自己當(dāng)成了一名快樂的小游客，也深深地懂得“保護名勝古跡，人人有責(zé)?！?/p>

4、開發(fā)利用好課程資源，為學(xué)生鑿開一汪噴涌不止的寫作之源

生活是寫作的源泉，學(xué)生想寫好作文，閉門造車，是絕對不行的，充分利用各種報紙雜志、電影、電視、展覽，豐富學(xué)生的視野，帶學(xué)生走出教室，領(lǐng)略大自然才能寫出更多具有真情實感的作文。在學(xué)完《頤和園》一文后，學(xué)生初步掌握了文中作者“移步換景”的瀏覽順序與抓住景物特點的表達(dá)方法。筆者乘勝追擊，帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽了宜春八大景觀之一——袁山公園。學(xué)生們沐浴著秋日的陽光，興致高昂，一面飽覽山色，一邊不時地思索，還時而在隨身攜帶的筆記本上記錄下自己的所見所聞所感。回到學(xué)校后，我要求學(xué)生運用《頤和園》一文中所學(xué)到的方法寫一篇《游袁山公園》，結(jié)果令我驚喜萬分。有的同學(xué)在文中這樣描述著公園的花壇：像火一樣的一串紅在秋風(fēng)的吹拂下，遠(yuǎn)看好像一簇簇跳動的火焰，近看像一串串冰糖葫蘆；金黃的萬壽菊在陽光的照射下綻開著笑臉；紫色的金孔雀好像害怕風(fēng)撓癢癢，東躲西閃；彩葉草擺動著身子，好像在跳舞呢！有的同學(xué)這樣描述山頂?shù)牟栝w：這是一座四角寶塔形的三層建筑，那紅漆的柱子，大理石的欄桿，橫檻上的古畫，四角上的風(fēng)鈴，使人越看越入迷；有的同學(xué)這樣描述自己登山時的感受，我已氣喘吁吁了，累得兩腿發(fā)軟，我一屁股坐在了石階上，不想再走了。忽然，我想起了毛主席的一句詞：“不到長城非好漢”對了！不到山頂就不是好漢，我重新站了起來鼓足勁，盡力向上攀登，終于到了山頂，還有的同學(xué)這樣描述站在山頂俯瞰宜春的感受：站在昌黎閣上往下望，宜春美景盡收眼底。近處山徑蜿蜒曲折，像一條彩帶從山上飄然而下，游人似小黑點一樣零零星星地散布在彩帶上，緩緩地向上下移動。遠(yuǎn)處高樓林立，樹木蔥蘢，流水像一條條銀煉分布其中。秀江河就像一條綠色的飄帶把宜春緊緊環(huán)繞??。如果不是學(xué)生親身游歷，那公園的一草一木，一亭一閣怎能如此深刻地印入他們的腦海中，他們又怎能寫出如此生動的文章來呢？故曰：生活處處皆文章，只要教師善于開發(fā)利用身邊的各種資源，引導(dǎo)學(xué)生睜大“發(fā)現(xiàn)”的雙眼，那么一朵朵不知名的野花、一部引人深思的電影、一個美妙離奇的夢境、甚至一張無人問津的紙屑都可以成為很好的寫作素材。

北京第二實驗小學(xué)的霍懋征老師一直認(rèn)為語文是培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操和塑造靈魂的主要課程，她曾選擇了有挑戰(zhàn)性的改革：找出自己幾十年來積累的材料，給每一課

都配上了兩三篇內(nèi)容或體裁相近的詩文，那一學(xué)期她整整講了95篇詩文，比教材設(shè)定的多了71篇，而且這種“大劑量”的組合教學(xué)都是在45分鐘里完成的，她這一改革以學(xué)生優(yōu)異的成績顯示了成效。這一舉措也正是霍老師積極開發(fā)利用課程資源、努力提高學(xué)生語言能力的體現(xiàn)。

參考書目：

1《走進(jìn)新課程》朱慕菊北京師范大學(xué)出版社

2《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》巢采棋雷實湖北教育出版社

3《新時期師德精神頌歌》中共中央室傳印宣傳教育局學(xué)習(xí)出版社

第五篇：歷史課程資源的開發(fā)與利用

歷史課程資源的開發(fā)與利用

一、歷史課程資源

有物質(zhì)的（課本、等）和人力的資源兩類（老師、學(xué)生、家長只要經(jīng)過歷史的人）

二、開發(fā)和利用課程資源的必要性

物質(zhì)的資源

充分利用教材的資源，教材是其它資源的基礎(chǔ)

可以開發(fā)別的資源再結(jié)合雨果對第二次鴉片戰(zhàn)爭的評價就可以全面認(rèn)識了 抗日戰(zhàn)爭時期蔣介石的廬山談話可以與

可以與九一八事變時的不抵抗相聯(lián)系與共產(chǎn)黨的政策相聯(lián)系

家庭成員經(jīng)歷過很多歷史事件，另外如講書法，家長有專業(yè)的，另外還有家譜還有別的文物等

要引導(dǎo)

要辨別其真實性

要篩選

人力資源