第一篇：中職學(xué)生學(xué)情分析及對(duì)策

我的學(xué)生我的課——中職學(xué)生學(xué)情分析和對(duì)策

責(zé)任編輯:llt 發(fā)布時(shí)間2011-11-25

我 的 學(xué) 生 我 的 課

——中職學(xué)生學(xué)情分析和對(duì)策

孫 淼

近幾年來(lái)，中職學(xué)校的生源對(duì)象一般都是中考落榜生。他們?cè)诔踔须A段就承受著巨大的升學(xué)壓力，在經(jīng)過(guò)苦讀之后，仍然無(wú)望升入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，由于不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)上的挫折使他們失去了學(xué)習(xí)的信心和進(jìn)取心。為了求職的需要，有部分學(xué)生自愿選擇進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，但有相當(dāng)一部分學(xué)生是迫于外界某種壓力，如父母的強(qiáng)烈要求等，而不得不進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的；還有一些學(xué)生初中都沒(méi)有念完，是家長(zhǎng)為避免其子女在社會(huì)上出亂子，把孩子送到學(xué)校，學(xué)習(xí)知識(shí)則放在次要的位置。這些“學(xué)困生”容易沉迷于開設(shè)在學(xué)校周圍的錄像廳、電子游戲室、網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)所，徹夜不歸的上網(wǎng)等逃避學(xué)習(xí)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，以致喪失了求職的目標(biāo)和毅力；于是作業(yè)不寫不作、上課遲到、說(shuō)話、看小說(shuō)、玩手機(jī)、睡覺(jué)等現(xiàn)象幾乎是比比皆是。為了上好一節(jié)課，教師時(shí)常要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一番紀(jì)律教育之后，才能進(jìn)行正常的課堂教學(xué)——這嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度，也影響了教師的教學(xué)熱情，造成了教學(xué)心理的不良循環(huán)。另外，由于學(xué)生入學(xué)時(shí)，初中階段的文化基礎(chǔ)差，年齡小，對(duì)專業(yè)知識(shí)生疏，因此，接受能力、分析能力、思維能力偏低，再加上中等職業(yè)教育的課程門數(shù)不斷增多，教學(xué)方法與中學(xué)有所不同，教學(xué)進(jìn)度也比初中快，所以，不少學(xué)生難以適應(yīng)中職學(xué)校的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，自暴自棄。因此，學(xué)生中存在的潛在被動(dòng)學(xué)習(xí)因素偏多，綜合素質(zhì)普遍不高，學(xué)習(xí)能力差異較大等，給學(xué)校的教育管理和組織教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。

鑒于以上分析，我認(rèn)為必須從實(shí)際出發(fā)，注重發(fā)掘他們的潛力，注重實(shí)施因材施教，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中進(jìn)步。

一、采用理論與實(shí)踐的教學(xué)模式

要緊緊圍繞提高學(xué)生的各項(xiàng)能力來(lái)確定本專業(yè)的課程體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確設(shè)置課程在能力培養(yǎng)中必須的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)不同專業(yè)工種和不同層次需求選擇編排，確定教學(xué)要求。中職教育應(yīng)該采用夠用的理論基礎(chǔ)知識(shí)與相對(duì)完善的實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。以技能訓(xùn)練為核心組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)及進(jìn)度，制訂教學(xué)計(jì)劃，從而使理論教學(xué)完全服從于技能訓(xùn)練，突出技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位。根據(jù)用人單位的需求確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的理論知識(shí)組織教學(xué)，同時(shí)配合相關(guān)的技能訓(xùn)練，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，讓他們能夠用理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證理論。

二、降低理論難度，進(jìn)行概括總結(jié)

適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，奔著夠?qū)W、夠用的原則，不求學(xué)的過(guò)深，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)、會(huì)用、夠用，通過(guò)三年的教育使學(xué)生能夠熟悉或掌握一門實(shí)用技術(shù)或技能，以適應(yīng)求職的需求，使學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中有立足之地。比如說(shuō)，就適當(dāng)減少周學(xué)時(shí)，留出足夠時(shí)間加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練。同時(shí)，對(duì)知識(shí)的概括總結(jié)也是很重要的。概括總結(jié)是課堂教學(xué)中學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、梳理知識(shí)脈絡(luò)的重要手段。中職教學(xué)里的用語(yǔ)、概念、理論、計(jì)算技巧等許多知識(shí)，都是通過(guò)概括總結(jié)才被學(xué)生理解接受，并使學(xué)生舉一反

三、觸類旁通的。所以在教學(xué)中，不但要向?qū)W生提供豐富的感性材料，啟發(fā)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，全方位多層次地思考，而且要重視對(duì)知識(shí)及學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行概括總結(jié)，提高學(xué)生的概括總結(jié)能力。

三、激發(fā)學(xué)生興趣

1、多用實(shí)物教具和多媒體課件進(jìn)行教學(xué)

這種方法能使學(xué)生從直觀上認(rèn)識(shí)事物，記憶深刻，興趣濃厚。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然提高。又比如：在講授電子線路的時(shí)候，利用多媒體動(dòng)畫將某電路的電流傳輸過(guò)程形象的表示出來(lái)，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到了知識(shí)。

2、聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

學(xué)習(xí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生更熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)生活。例如：對(duì)單片機(jī)技術(shù)的教學(xué)，單片機(jī)在生活中應(yīng)用非常廣泛，如電視機(jī)、冰箱、空調(diào)、打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、廣告牌等。學(xué)生會(huì)迫不及待地想知道單片機(jī)是如何實(shí)現(xiàn)控制功能的?？汕擅畹乩帽硌荨⒂螒虻葎?chuàng)造情景。

3、對(duì)比或類比教學(xué)

有些課程內(nèi)部或課程之間有相似的方面，又有不同的方面。例如：EDA技術(shù)和單片機(jī)技術(shù)兩門課之間，它們都是由用戶編制程序控制外部設(shè)備，但EDA執(zhí)行程序是循環(huán)掃描，周而復(fù)始。而單片機(jī)執(zhí)行程序是在沒(méi)有循環(huán)指令時(shí)，只執(zhí)行一次。利用這種方法使學(xué)生能找到它們的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，又便于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力、發(fā)散思維能力等。

第二篇：中職學(xué)情分析

中職學(xué)校的學(xué)生生源復(fù)雜，文化基礎(chǔ)較差，素質(zhì)參差不齊，心理表現(xiàn)多樣化和復(fù)雜化，不善于與人交往，人際關(guān)系緊張，與父母、師生、同學(xué)間經(jīng)常發(fā)生矛盾沖突，缺乏友誼，孤獨(dú)、抑郁、不合群等現(xiàn)象。導(dǎo)致上述問(wèn)題產(chǎn)生的原因是多方面的，也是復(fù)雜的。但歸結(jié)起來(lái)影響因素，主要表現(xiàn)在社會(huì)影響、學(xué)校教育、家庭教育、個(gè)體因素等。而這些都影響著孩子的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)。

我建議，從以下幾方面進(jìn)行嘗試，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造健康的氛圍以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)成績(jī)。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，重視對(duì)中職學(xué)生心理健康教育。

作為職業(yè)教育工作者就要轉(zhuǎn)變教育觀念，在教育教學(xué)過(guò)程中，自覺(jué)踐行科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本，用科學(xué)的健康理念來(lái)指導(dǎo)我們的教育工作。正如世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義：“不但沒(méi)有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的完滿狀態(tài)?！泵鎸?duì)這樣一群特殊的學(xué)生，中職教師承受太多的壓力，不但要轉(zhuǎn)變自己的觀念，還要鼓勵(lì)學(xué)生改變觀念，更要努力改變社會(huì)群眾的觀念。其實(shí)中職學(xué)生需要的是來(lái)自各個(gè)層面的關(guān)愛(ài)。

（二）優(yōu)化育人環(huán)境，營(yíng)造健康教育的氛圍

學(xué)校作為育人的主陣地，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造文化氛圍，通過(guò)組織開展多種形式的文體活動(dòng)以及各種興趣小組，讓學(xué)生充分展示自我，找到自尊，樹立自信，使同學(xué)們能融入到集體當(dāng)中，在民主寬松的環(huán)境氛圍中排除心理障礙。讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷發(fā)掘自己身上的優(yōu)點(diǎn)，并以此為契機(jī)不斷改掉自身存在的缺點(diǎn)，不斷走向完美。

（三）注重學(xué)校與家庭之間聯(lián)系

面對(duì)中職學(xué)生心理狀態(tài)，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該正確對(duì)待，加強(qiáng)聯(lián)系，正確認(rèn)識(shí)這個(gè)年齡段學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，只要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予科學(xué)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，確立人生目標(biāo)，多關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，并實(shí)施多表?yè)P(yáng)少批評(píng)的賞識(shí)教育，讓孩子們感受到愛(ài)和快樂(lè)，幫助學(xué)生消除心理障礙，樹立信心，找到自我。教育工作者應(yīng)多與家長(zhǎng)溝通交流，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化情況，家長(zhǎng)也應(yīng)多與學(xué)校聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理，給孩子營(yíng)造一個(gè)和諧健康的外部環(huán)境。

在中職院校工作九年，我個(gè)人的工作態(tài)度在不斷的發(fā)生改變。剛畢業(yè)時(shí)，和所有大學(xué)畢業(yè)生一樣，帶著滿腔熱情投入到工作中。在工作過(guò)程中不斷地犯錯(cuò)，不斷地改錯(cuò)，不斷地思考，不斷地成長(zhǎng)。

第三篇：二年級(jí)學(xué)生學(xué)情分析及對(duì)策

二年級(jí)學(xué)生學(xué)情分析及對(duì)策

翟鳳娜

二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平雖處在初級(jí)階段，但基本形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。由于學(xué)生所特有的年齡特點(diǎn)，學(xué)生有意注意力占主要地位，以形象思維為主。從整體上看，二年級(jí)學(xué)生都比較活躍，大多數(shù)學(xué)生上課基本上能夠跟上教師的講課思路，教師上課組織課堂紀(jì)律并不難，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很容易調(diào)動(dòng)。但有個(gè)別的學(xué)生上課不注意聽講，我行我素。

一、學(xué)情分析：

本學(xué)期我教二年級(jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)，二年級(jí)甲班共有學(xué)生34人，其中女生12人，男生22人。二年級(jí)乙班共有學(xué)生34人，其中女生20人，男生14人。這兩個(gè)班中學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都比較濃，大部分學(xué)生都能按預(yù)定目標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在經(jīng)過(guò)了一年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，孩子們的基本知識(shí)、技能方面基本上已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著一定的興趣，樂(lè)于參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，特別是一些動(dòng)手操作、需要合作完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容都比較感興趣。但是在遇到思考深度較難的問(wèn)題時(shí)，有畏縮情緒。雖然在本學(xué)期的各種測(cè)試中孩子的成績(jī)都不錯(cuò)，但是成績(jī)不能代表他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的所有情況，只有在課堂和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，才能充分的體現(xiàn)一個(gè)孩子學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況。因此對(duì)這些學(xué)生，像甲班的張帆、蘇佳樂(lè)、鄭思儉、王飛、劉亞鵬、白軼軒，乙班的王強(qiáng)、石芯楠、李陽(yáng)、武強(qiáng)、張莎莎等頭腦靈活的孩子是班級(jí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的領(lǐng)頭兵，我應(yīng)該更多關(guān)注的在他們已有的比較扎實(shí)的基礎(chǔ)上思維再開闊，解決問(wèn)題的能力再提高；像甲班的張智峰、劉平、趙珂，乙班的郭偉平、付俊霞、趙語(yǔ)等孩子，頭腦反應(yīng)慢、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，計(jì)算能力較差，計(jì)算速度慢，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)困生，本學(xué)期我把重點(diǎn)放在對(duì)他們學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上，使他們?cè)谝呀?jīng)基本形成的興趣上再接再厲地保持，并逐步讓他們?cè)谒季S中成功體驗(yàn)所獲得的樂(lè)趣。

二、數(shù)學(xué)知識(shí)和能力掌握情況的分析：

1、大部分學(xué)生已養(yǎng)成良好的課前準(zhǔn)備、上課聽講、思考發(fā)言、書寫、審題、運(yùn)算習(xí)慣等學(xué)習(xí)習(xí)慣，并樂(lè)于參加各種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

2、大部分家長(zhǎng)還是很配合學(xué)校的工作，學(xué)生也能在家長(zhǎng)的配合下完成各項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)，為養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣打下良好的習(xí)慣。

3、結(jié)合具體情境，進(jìn)一步體會(huì)加減法的含義，會(huì)計(jì)算100以內(nèi)的加、減法。結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材，解決一些生活中的問(wèn)題。

4、在實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì)厘米、米的含義，知道1米=100厘米；能估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度，并會(huì)選擇合適的長(zhǎng)度單位進(jìn)行測(cè)量。

5、在現(xiàn)實(shí)情境中，能正確認(rèn)識(shí)銳角、直角、鈍角，并知道線段的特點(diǎn)。

6、會(huì)正確熟練的背誦乘法口訣，并會(huì)運(yùn)用乘法口訣解決問(wèn)題。

三、教學(xué)措施：

1、發(fā)揮集體備課的作用。備好課是上好課的前提。發(fā)揮教師群體力量進(jìn)行備課，進(jìn)而彌補(bǔ)自身個(gè)體鉆研教材能力的不足，共同分析、研究和探討教材，準(zhǔn)確把握教材。

2、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境。根據(jù)學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

3、重視知識(shí)的獲得過(guò)程。使他們?cè)诮?jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程中，獲取知識(shí)、形成能力。只有這樣他們才能真正獲得屬于自己的“活用”知識(shí)，達(dá)到舉一反

三、靈活應(yīng)用的水平。

4、加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略的培養(yǎng)。有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。如：獨(dú)立思考的習(xí)慣，認(rèn)真讀題、仔細(xì)審題的習(xí)慣等等

5、關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體。做好后進(jìn)生的補(bǔ)差工作，消除他們的心理障礙；幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；加強(qiáng)方法指導(dǎo)；嚴(yán)格要求學(xué)生，從最基礎(chǔ)的知識(shí)抓起；根據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)行分層教學(xué)；努力使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。2014、1

第四篇：中職學(xué)生的學(xué)情分析 《計(jì)算機(jī)專業(yè)》

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確

學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校后，對(duì)于一些家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，把學(xué)生送來(lái)，就當(dāng)是托兒所，家長(zhǎng)沒(méi)了目標(biāo)，學(xué)生當(dāng)然也沒(méi)有動(dòng)力，既使有些家長(zhǎng)也希望孩子能學(xué)得一技之長(zhǎng)，將來(lái)好找個(gè)合適的工作，但是學(xué)生自己可不這么認(rèn)為，他們不知道為什么要學(xué)？學(xué)了又有什么用？因此，他們無(wú)求知、上進(jìn)的愿望；缺乏自尊心、自信心，學(xué)習(xí)不好不覺(jué)得丟面子，考試不及格也無(wú)所謂，沒(méi)有學(xué)習(xí)的壓力；不想上課或上課不專心聽講，課后不肯花時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，做作業(yè)應(yīng)付了事，滿足于一知半解；缺乏吃苦精神和學(xué)習(xí)毅力，一遇到學(xué)習(xí)困難就“繳械投降”，而不惜把時(shí)間用到玩手機(jī)、看小說(shuō)、打游戲、談戀愛(ài)等上面。

2、缺乏自信，有自卑感

受傳統(tǒng)的社會(huì)認(rèn)同度影響，中職學(xué)生比普高學(xué)生比，優(yōu)越性差，不被社會(huì)認(rèn)同，因?yàn)閺男〉酱罂偸锹湓趧e人的后面，因而受到家長(zhǎng)的埋怨、教師的指責(zé)、同學(xué)的歧視，導(dǎo)致他們自暴自棄，形成了一種自卑的心理：“我反正不如別人，學(xué)了還有什么用？”。這些學(xué)生長(zhǎng)期生活在一種頹喪、抑郁的情緒中，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。常表現(xiàn)為冷漠，厭倦、缺乏興趣。有些學(xué)生說(shuō)，“我們?cè)诔踔袝r(shí)就一直落在全班學(xué)生的后面，總感到自已不如人家，很難抬頭?！?到了職高還是原來(lái)的思維定勢(shì)：“學(xué)習(xí)不如人就是差”。

3、學(xué)習(xí)方法不對(duì)，事倍功半。

有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上雖花了不少時(shí)間，但學(xué)習(xí)效率很低；有的學(xué)生沒(méi)有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)時(shí)間分配不合理，學(xué)習(xí)中不得要領(lǐng)，缺乏針對(duì)性；有的學(xué)生學(xué)習(xí)與社會(huì)工作和課外活動(dòng)的關(guān)系不能處理好，常常因工作或活動(dòng)沖擊學(xué)習(xí)，上課時(shí)注意力不能集中，不能很好地排除各種內(nèi)外因素的干擾，聽課效果差，不善于利用身邊的學(xué)習(xí)條件。

4、基礎(chǔ)差跟不上，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。有些中職學(xué)生在初中階段因種種原因造成基礎(chǔ)差，到職高后，教學(xué)內(nèi)容更抽象，課堂信息量大，跨度大，有些教師又不了解學(xué)生的實(shí)際情況，不注意高中教學(xué)與初中教學(xué)中知識(shí)鏈的銜接，使得學(xué)生一開始就上課聽不懂，作業(yè)不會(huì)做。日積月累學(xué)習(xí)中的問(wèn)題越積越多，成功的體驗(yàn)越來(lái)越少，學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。

上述種種因素互相影響，導(dǎo)致不良循環(huán)。造成少數(shù)學(xué)生綜合素質(zhì)不理想。認(rèn)真分析上述學(xué)生的不良現(xiàn)象，其根本原因是沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、信心、耐力和能力。抓住這些中職學(xué)生存在的問(wèn)題，教師必須指導(dǎo)他們明確的學(xué)習(xí)方向，教會(huì)他們自學(xué)的方法和手段，鼓勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)刻苦耐勞的精神，激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生的火花。有針對(duì)性的啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，不斷提高他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，讓他們看到自已的希望和努力的方向，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、學(xué)生原有知識(shí)的分析。要做到了解學(xué)生，首先要了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，這對(duì)備好課具有重要的指導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中，學(xué)生已獲得的知識(shí)與即將獲得的知識(shí)是密切相關(guān)的，常常是前后密切關(guān)聯(lián)的。

二、學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知能力的分析。在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，包括收集、處理信息的能力和動(dòng)手操作的能力等，初中學(xué)生，已具備了一定的自學(xué)能力，有一定的閱讀能力、觀察力、思維能力、分析問(wèn)題的能力，教師應(yīng)了解學(xué)生的這些能力狀況，弄清楚教材中哪些內(nèi)容學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)達(dá)到教學(xué)目的，對(duì)學(xué)生能夠理解、分析、歸納的內(nèi)容，教師可少講，多給學(xué)生提供一些自學(xué)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生不易理解、不能分析的問(wèn)題便可多費(fèi)些工夫講授，以培養(yǎng)學(xué)生的能力。

三、學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)的分析。每名學(xué)生在來(lái)到學(xué)校學(xué)習(xí)的同時(shí)，也帶了各自不同的生活經(jīng)歷和不同觀點(diǎn)、看法。這種已有的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和對(duì)待社會(huì)的觀點(diǎn)，對(duì)于即將進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)生活具有深刻的影響。

四、學(xué)生的情感分析。情感因素，是教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中一個(gè)重要成分。情感因素是伴隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握、觀念的形成以及內(nèi)部智力的成熟而發(fā)展起來(lái)的，它對(duì)外部智力的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著決定的作用。

五、學(xué)生的身心特征的分析。不同年齡階段的學(xué)生，心理各有其特點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教育對(duì)象，選擇不同的教育方法。

第五篇：學(xué)生學(xué)情分析

八年級(jí)

（一）（二）班學(xué)生學(xué)情分析

新店鎮(zhèn)中心學(xué)校

繆品奇 一、八年級(jí)(一)(二)班學(xué)情現(xiàn)狀：

尖子生的數(shù)量百分之十五左右。因此當(dāng)前要下大力氣培養(yǎng)尖子生，樹立榜樣作用。重視中游學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的積極性，不僅教會(huì)他們知識(shí)，更要提高他們的能力。帶動(dòng)下游學(xué)生，減少差生，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，予以表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其自信心，鼓勵(lì)他們?cè)谠械幕A(chǔ)上不斷進(jìn)步。

二、教學(xué)措施

（一）、面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)

1、創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。

2、為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會(huì)，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。

3、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作等方式，發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的綜合能力。

4、創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的問(wèn)題，并自主的解決問(wèn)題。

（二）、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造民主、和諧的課堂氣氛。

1、尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性。

2、把英語(yǔ)教學(xué)與情感有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)成就感，發(fā)展合作精神。

3、關(guān)注學(xué)習(xí)有困難學(xué)生和性格內(nèi)向?qū)W生，盡可能為他們創(chuàng)造講話機(jī)會(huì)。

（三）、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1、積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、課堂展示等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

2014年9月

八年級(jí)3班英語(yǔ)學(xué)情分析

新店鎮(zhèn)中心校

鐘麗

2016屆學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此，英語(yǔ)的分化比較明顯，對(duì)學(xué)生的把控要對(duì)幾個(gè)方面來(lái)把我。

1.部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，學(xué)生遺忘知識(shí)快，過(guò)去滾瓜爛熟的東西一段時(shí)間不用就忘了。

2.學(xué)生的應(yīng)變能力有待提高，不能正確寫出單詞的正確形式。

3.理解能力不強(qiáng)，閱讀理解失分較多，不能理解通篇大意。

4.不能熟練運(yùn)用學(xué)過(guò)的句型。

另外，學(xué)生懶，不愿背單詞、詞組和句型，不愿做題，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。上課時(shí)注意力易分散，上課效率不高，課后也不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，做題時(shí)不能正確運(yùn)用。另外，教師方面也存在一定的問(wèn)題。如沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；沒(méi)有培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；針對(duì)性較差，訓(xùn)練不到位；檢查力度不夠。

針對(duì)此次考試所反映出來(lái)的現(xiàn)狀，在平時(shí)的教學(xué)中，要注意抓住基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)與提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。具體如下：

1.在進(jìn)行單詞和詞組教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生讀準(zhǔn)音，然后反復(fù)讀單詞和詞組，并找出同義詞、反義詞、類似用法的詞一記。

2.在進(jìn)行句型時(shí)，以小組合作等方式舉一反三，反復(fù)練習(xí)課堂上學(xué)習(xí)的句型。

3.每個(gè)單元后都有一篇閱讀。在閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生自瀆文章找出其答案，在整體上感知文章內(nèi)容。而且講解文章時(shí)，注意生詞在句中的運(yùn)用、注意文章里出現(xiàn)的詞組，注意對(duì)關(guān)鍵句子的理解。針對(duì)學(xué)生閱讀能力差的問(wèn)題，讓學(xué)生每周閱讀英語(yǔ)短文并做筆記。

4.不會(huì)用英文寫作文是絕大多數(shù)學(xué)生的通病。作文是由句子構(gòu)成，一個(gè)正確的句子需要用正確的句型、正確的詞組，正確的時(shí)態(tài)構(gòu)成。寫好作文，沒(méi)有訣竅，只有多寫多練。

2014年9月

七年級(jí)英語(yǔ)學(xué)情分析

新店鎮(zhèn)中心學(xué)校 丁榮成

七年級(jí)英語(yǔ)詞匯量大，增加了教學(xué)的難度，如何讓學(xué)生掌握詞匯，適應(yīng)教材的要求，是我們長(zhǎng)期研究探索的課題。注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力是詞匯教學(xué)的關(guān)鍵，我認(rèn)為我們應(yīng)做好下列幾點(diǎn)：

1、重示范。在教單詞時(shí)，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽，專心看，積極模仿的好習(xí)慣。聽清后再跟說(shuō)。確定學(xué)生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對(duì)直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語(yǔ)幫助學(xué)生理解。順利完成音——形——義的逐步過(guò)度。

2、重情景。單詞是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一。人類思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的。人類思想的交流也是通過(guò)由詞構(gòu)成的句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的。沒(méi)有詞匯任何語(yǔ)言都是不可想象的。因此單詞具有語(yǔ)言的意義，應(yīng)在特定的語(yǔ)境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。

3、重遷移。在教學(xué)中注重 “以舊帶新”或叫“相互遷移”。

4、重趣味。英國(guó)著名語(yǔ)言家c.e?？怂估f(shuō)：“教英語(yǔ)的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的那種方法?！蔽覀?cè)趩卧~教學(xué)中不能讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)嘗試運(yùn)用多種形式巧記。如編順口溜，英漢意義對(duì)照等。

5、重運(yùn)用。學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運(yùn)用詞匯，并能正確運(yùn)用到筆頭表達(dá)之中。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習(xí)詞匯來(lái)表達(dá)他們的思想感情，從而達(dá)到學(xué)以至用的目的。

2014年9月

七年級(jí)英語(yǔ)學(xué)情分析之分層教學(xué)

新店鎮(zhèn)中心 李勇

中小學(xué)英語(yǔ)的良好銜接是保證初中學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提，不可否認(rèn)，小學(xué)英語(yǔ)課程的普遍開設(shè)為初中學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。但由于大多數(shù)教育主管部門對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有形成監(jiān)控體系，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)開設(shè)不正常，教學(xué)不規(guī)范。導(dǎo)致小學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、能力水平存在嚴(yán)重的差異，給七年級(jí)的銜接教學(xué)帶來(lái)很大的困難。如果七年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)采取統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)要求、統(tǒng)一評(píng)價(jià)尺度將造成較大比例的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難加重，最終導(dǎo)致一部分學(xué)生放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。鑒于此，本文就以上問(wèn)題探索一種既照顧學(xué)生的能力差異又考慮學(xué)習(xí)進(jìn)度并有利于每一個(gè)個(gè)體發(fā)展的教學(xué)模式——分層教學(xué)。

一．良莠不齊的小學(xué)畢業(yè)英語(yǔ)水平給初中英語(yǔ)的銜接教學(xué)提出了挑戰(zhàn) 根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)以及與學(xué)生口頭調(diào)查得知小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置存在以下幾個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題：

1.部分學(xué)校對(duì)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課的認(rèn)識(shí)不清，造成辦學(xué)的不規(guī)范性, 對(duì)教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度、課堂教學(xué)方式與方法等，學(xué)校并無(wú)明確要求，有些老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)所表現(xiàn)的情感態(tài)度老師并不關(guān)注，以至于有較大比例的學(xué)生在小學(xué)階段就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.師資隊(duì)伍的不整齊性制約小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效益。在許多農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有專職教師，英語(yǔ)課是由稍懂點(diǎn)英語(yǔ)的其他學(xué)科老師兼任的，教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)拙劣，口語(yǔ)能力差。幾乎定勢(shì)的錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣和發(fā)音方法在中學(xué)階段難以糾正。

3.大部分學(xué)校開設(shè)英語(yǔ)課比較隨意，沒(méi)有把英語(yǔ)課擺在主要基礎(chǔ)學(xué)科的位置，沒(méi)有教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，部分學(xué)校英語(yǔ)課成了擺設(shè)課。

4.教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重缺乏。

這些問(wèn)題最終反映在七年級(jí)新生身上就是情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力水平層次上的嚴(yán)重的差異性，本人認(rèn)為分層走班形式的銜接教學(xué)是解決這種差異性的最佳途徑。

二．英語(yǔ)分層教學(xué)使得不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展

對(duì)分層的理解就是承認(rèn)學(xué)生個(gè)體之間具有差異性。分層教學(xué)的目的就是為了“正視差異、利用差異、消除差異、發(fā)展差異”，使每一個(gè)不同水平層次的群體都得到發(fā)展。

英語(yǔ)分層銜接就是根據(jù)學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時(shí)具有的英語(yǔ)知識(shí)、能力水平和能力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組不同水平層次的群體并區(qū)別地進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，使他們達(dá)到潛在的發(fā)展水平，每個(gè)人都能享受成功。要做好分層銜接首先要求教師要通讀小學(xué)英語(yǔ)教材，掌握教材的編寫體系。理清教材的詞匯、語(yǔ)法、功能等，以便找準(zhǔn)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言功能的最佳銜接點(diǎn)。了解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)。要提倡中學(xué)教師到小學(xué)去聽課，了解小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式，以便老師和學(xué)生在教法和學(xué)法方面更好地銜接過(guò)渡。

2014年9月