第一篇：論文 幼兒數(shù)學(xué)教育與主題教學(xué)整合的思考

幼兒數(shù)學(xué)教育與主題教學(xué)整合的思考

課程的整合化是幼兒園教育綱要的理念，主題活動(dòng)模式是整合性課程的有效實(shí)踐。新綱要把數(shù)學(xué)教育作為科學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)部分，對(duì)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容規(guī)定不是很具體，基本上摧毀了數(shù)學(xué)作為一個(gè)學(xué)科獨(dú)立存在的基礎(chǔ)。我在實(shí)踐時(shí)出現(xiàn)了一些困惑：數(shù)學(xué)知識(shí)的體系在幼兒園教育中是否必要？甚至有人提出，數(shù)學(xué)在幼兒園教育中是否必要？我就多年的工作經(jīng)驗(yàn)談?wù)剛€(gè)人的一些想法。

一、保持?jǐn)?shù)學(xué)教育的學(xué)科系統(tǒng)性

數(shù)學(xué)知識(shí)以抽象和邏輯性為特點(diǎn)，這為數(shù)學(xué)尤其是系統(tǒng)教學(xué)提供了較大的空間。數(shù)學(xué)知識(shí)反映的是事物之間的抽象的關(guān)系，是隱藏在具體事物背后的知識(shí)，因此，在幼兒從直接、具體的物理經(jīng)驗(yàn)上升為抽象的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程中數(shù)學(xué)起了重要的作用。在教育實(shí)踐中，我們注意到幼兒在這方面存在著較大的個(gè)別差異。有些幼兒的確不需要教師的教就能實(shí)現(xiàn)這種抽象，而有些幼兒則在很大程度上有賴于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。這也說明了教學(xué)是不能被取代的。

我們看到了，數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在著嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系。即使是幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容，也并非我們想象的那么簡(jiǎn)單，它們構(gòu)成的是一個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)體系。一數(shù)概念的學(xué)習(xí)為例，幼兒最初所獲得的一些數(shù)前經(jīng)驗(yàn)，如對(duì)應(yīng)、排序、分類等經(jīng)驗(yàn)，這是他們理解數(shù)的實(shí)際意義的必要的邏輯準(zhǔn)備。幼兒能理解數(shù)的實(shí)際意時(shí)，就要通過計(jì)數(shù)活動(dòng)逐步獲得數(shù)目守恒的觀念，同時(shí)開始理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，如數(shù)序、相鄰數(shù)之間數(shù)量關(guān)系等。接著，他們有了“數(shù)群”的概念，開始把數(shù)理解為一個(gè)可分可合的集合，于是就學(xué)會(huì)了數(shù)的分合（數(shù)的組成），而這些知識(shí)又構(gòu)成了理解加減運(yùn)算的重要基礎(chǔ)……我們?cè)诖肆_列教學(xué)內(nèi)容是為了說明：相對(duì)于零散、隨即的教學(xué)而言，系統(tǒng)化的教學(xué)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有優(yōu)勢(shì)的，它不僅能讓教師在教的過程中建立明確的概念體系，也有助于幼兒建立一個(gè)相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)體系，使其數(shù)概念發(fā)展的每一步都建立在更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上。

二、主題教學(xué)和領(lǐng)域整合對(duì)幼兒教育的意義

我在這里所說的將數(shù)學(xué)教育整合到其他領(lǐng)域和幼兒生活中，是指在保持?jǐn)?shù)學(xué)教育學(xué)科性的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題，積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維方式解決問題，將“學(xué)數(shù)學(xué)”和“用數(shù)學(xué)”結(jié)合起來并產(chǎn)生良好的互動(dòng)，最終讓幼兒獲得一個(gè)實(shí)用的、開放的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

為什么要將數(shù)學(xué)整合到其他領(lǐng)域和幼兒生活在中呢？這恰恰是為了糾正傳統(tǒng)學(xué)科化課程中存在的偏差。在傳統(tǒng)的學(xué)科分立課程中，教師往往只關(guān)注本學(xué)科的知識(shí)，忽視幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣很容易使幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一個(gè)封閉的體系。幼兒雖然掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這一套符號(hào)體系。但它是一個(gè)“空中樓閣”——前無具體生活經(jīng)驗(yàn)的支持，導(dǎo)致根基不穩(wěn)；后無在實(shí)踐中的用武之地，最終不能達(dá)成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解。我們常?？吹揭恍┯變河?jì)算能力很強(qiáng)，卻不能用數(shù)學(xué)解決生活中的具體問題，甚至不懂得所做的算術(shù)表示什么意思，這就是這種教育所產(chǎn)生的怪胎。

三、數(shù)學(xué)學(xué)科性教育活動(dòng)和整合性教育活動(dòng)應(yīng)該互補(bǔ)共存

學(xué)科性教育和整合性教育活動(dòng)既不可相互取代，也不能合二為一，應(yīng)該互補(bǔ)共存，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。學(xué)科性教育活動(dòng)的價(jià)值在與幫助幼兒系統(tǒng)地、高效地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，但是如果一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)科性并走向極端，則有脫離幼兒生活的危險(xiǎn)。相反，完全拋棄學(xué)科性教育活動(dòng)，將幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)寄托于生活中的零散經(jīng)驗(yàn)，也是不明智的做法。具體的說，將數(shù)學(xué)教育整合到其他領(lǐng)域和幼兒生活中有兩發(fā)面的內(nèi)涵：

（一）利用幼兒廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在全部生活中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)生活是幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的來源，幼兒生活中的方方面面都能為幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，以計(jì)數(shù)活動(dòng)為例，我們不可能僅僅通過數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中的計(jì)數(shù)經(jīng)驗(yàn)使幼兒學(xué)會(huì)計(jì)數(shù)技能，事實(shí)上大量的經(jīng)驗(yàn)積累來自與幼兒的生活。幼兒園各個(gè)領(lǐng)域教育都不乏可以讓幼兒獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。因此，進(jìn)行某個(gè)領(lǐng)域教育活動(dòng)時(shí)，不僅要有本學(xué)科領(lǐng)域教育目標(biāo)意思，也要學(xué)會(huì)從領(lǐng)域整合的角度思考教育目標(biāo)，思考活動(dòng)可以幫助幼兒積累什么樣的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)該重視主題教學(xué)的價(jià)值。它雖然不個(gè)構(gòu)系統(tǒng)性，甚至帶有隨即性，但它化整為零，化抽象為具體，使得數(shù)學(xué)教育更生動(dòng)、更自然、更靈活，也更容易被幼兒接受。

（二）是體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，讓幼兒嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決自己在全部生活中的各種問題。數(shù)學(xué)是一種工具，它可以幫助我們精確地認(rèn)識(shí)世界，也可以幫助我們解決實(shí)際生活中遇到的問題。我們應(yīng)培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)，特別是用數(shù)學(xué)的方法思考問題和解決問題的意識(shí)。例如在健康領(lǐng)域，教師教育幼兒愛吃蔬菜是該領(lǐng)域的教育目標(biāo)。在教育活動(dòng)中，我們可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法調(diào)查并統(tǒng)計(jì)哪種蔬菜最受小朋友的歡迎，哪種不受歡迎。然后可以在此基礎(chǔ)上和幼兒討論：為什么某種蔬菜受歡迎，某種蔬菜不受歡迎。如果不受歡迎的蔬菜也很有營養(yǎng)，我們?cè)撛趺崔k，等等。在以上活動(dòng)中，數(shù)學(xué)真正扮演了一個(gè)工具的角色。而幼兒則通過運(yùn)用數(shù)學(xué)的過程，親身體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)的用處。

四、如何將數(shù)學(xué)教育整合到主題教學(xué)中

現(xiàn)階段，新課程主題活動(dòng)中，數(shù)學(xué)內(nèi)容較少，數(shù)學(xué)知識(shí)零散。與數(shù)學(xué)縱向的知識(shí)結(jié)構(gòu)很難整合。怎么樣才能把數(shù)學(xué)有效地整合滲透到主題活動(dòng)中去，通過嘗試實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

（一）、從目標(biāo)入手

1、轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“能從生活和游戲中感受事物數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣?！睌?shù)學(xué)教育不在于掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，更重要的是強(qiáng)調(diào)在生活和游戲中進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，其根本目的重在感受數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)方解決生活和游戲中的問題

曾看到過這樣一個(gè)案例：一段時(shí)間里，幼兒萌發(fā)了在建筑區(qū)為自制的汽車搭建停車場(chǎng)的想法。教師積極支持并幫助他們提供了大量的材料（長短、寬窄不一和大小不同的正方形、長方形板等）鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行嘗試探索。在了解一些停車場(chǎng)的特點(diǎn)和不同停車場(chǎng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，孩子們根據(jù)汽車的大小、高矮進(jìn)行了設(shè)計(jì)。有的設(shè)計(jì)成很大的一層，能停許多車；有的設(shè)計(jì)成3層、3層，說是省地方；有的設(shè)計(jì)只有一個(gè)口，有的是環(huán)行停車場(chǎng)，車能從任何一個(gè)地方進(jìn)入。在實(shí)際建構(gòu)過程中，幼兒遇到了很多問題：當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)因?yàn)檐嚨拇笮?、高矮等不同，一個(gè)停車場(chǎng)里放不下時(shí)，他們提出按照顏色大小分開，再分層停放，分層要有汽車上下行駛的道，否則車只能“飛上去”，這可是孩子們?cè)O(shè)計(jì)時(shí)沒有想到的。于是他們針對(duì)教師扮成的司機(jī)提出的問題，進(jìn)行了調(diào)整，有的小心翼翼地撤掉一些不影響平衡的圓柱，有的把柱狀積木輕輕地挪。這樣許多小車可以停進(jìn)去了。孩子們高興極了。

從這個(gè)案例中可以得知，經(jīng)歷了七八次不懈努力而搭建的停車場(chǎng)，讓孩子們?cè)诒３制胶夥矫嬲J(rèn)識(shí)到：兩個(gè)圓柱支撐一個(gè)正方形，不如3個(gè)、4個(gè)更穩(wěn)；在選擇材料上運(yùn)用比較測(cè)量的方式選擇適宜長短、薄厚、高矮的積木進(jìn)行搭建，不夠要想辦法找合適的積木拼接；而在空間上汽車怎樣?？梢怨?jié)省空間……通過不斷調(diào)整材料，滿足搭建的需求，幼兒最終了解了汽車的大小、高矮與所用積木和空間的關(guān)系。幼兒不僅建構(gòu)了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且學(xué)會(huì)了解決問題，還養(yǎng)成了善于動(dòng)腦，持之以恒，與他人合作等各種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這種方式的學(xué)習(xí)對(duì)于幼兒來說，顯然比在課堂上教師用現(xiàn)成的教具讓幼兒比較認(rèn)識(shí)量的活動(dòng)生動(dòng)有趣得多。幼兒在游戲中所建構(gòu)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也得以遷移到他們玩的其他游戲中。

所以，我們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中，在尊重?cái)?shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幼兒的認(rèn)識(shí)規(guī)律的同時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)單一目標(biāo)為多元目標(biāo)，輕知識(shí)目標(biāo)，重能力和重情感目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒整體性發(fā)展為最終目標(biāo)。

2、力求數(shù)學(xué)目標(biāo)與主題目標(biāo)的整合

有了明確的主題目標(biāo)與數(shù)學(xué)目標(biāo)，才能選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容。預(yù)成主題時(shí)，主題根據(jù)生成原因，主題價(jià)值等因素制定主題目標(biāo)，選擇各領(lǐng)域內(nèi)容（包括數(shù)學(xué)），所以數(shù)學(xué)與主題是從屬關(guān)系，數(shù)學(xué)應(yīng)為主題服務(wù)。數(shù)學(xué)在主題大目標(biāo)的指導(dǎo)下，在考慮數(shù)學(xué)知識(shí)目標(biāo)的前提下，可以嘗試在情感目標(biāo)與能力目標(biāo)上努力與主題目標(biāo)整合。

如：數(shù)學(xué)活動(dòng)《穿新衣服了》的目標(biāo)為：

1、感受服裝的大小，長短，圖案的對(duì)稱

2、按自己的意愿選擇搭配試穿新衣，體驗(yàn)新年穿新衣的快樂。其中目標(biāo)2與主題目標(biāo)相整合。本活動(dòng)注重情感目標(biāo)的達(dá)成，注重尊重孩子，保護(hù)孩子的快樂情緒。如：幼兒在穿衣選擇上搭配上，不一定很合適。如大衣配小褲、衣袖很長等。但孩子還樂在其中，我們應(yīng)該予以認(rèn)可。對(duì)于孩子出現(xiàn)的一些問題，可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法加以解決，如卷起長袖和褲腿等。（與主題目標(biāo)1相融合）

2、體驗(yàn)慶祝新年的快樂。（與主題目標(biāo)2相融合）（二）從內(nèi)容入手

幼兒園數(shù)學(xué)知識(shí)主要有數(shù)，量，形，分類排序，時(shí)間空間等內(nèi)容，每一塊內(nèi)容有自身的結(jié)構(gòu)層次。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的邏輯順序，體現(xiàn)先易后難，循序漸進(jìn)、前后聯(lián)系的特點(diǎn)。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)知識(shí)好比鏈條，掉了一小環(huán)，下面的內(nèi)容就不懂了……”所以主題根據(jù)主題目標(biāo)選擇數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)把數(shù)學(xué)的知識(shí)體系作為一根縱向坐標(biāo)，尋找該主題實(shí)施階段，適合幼兒數(shù)學(xué)的發(fā)展水平的內(nèi)容，加以靈活運(yùn)用和有機(jī)整合。

數(shù)學(xué)活動(dòng)與主題活動(dòng)在內(nèi)容上的整合可以從下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

1、結(jié)合主題活動(dòng)，融數(shù)學(xué)與區(qū)角活動(dòng)中（1）、創(chuàng)設(shè)良好的主題氛圍

豐富的主題環(huán)境，首先讓幼兒從視覺上得到感染，然后在頭腦中印下表象，為數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化提供幫助。如：可以張貼幼兒收集或制作的與主題相關(guān)的圖片資料，《有用的數(shù)字》主題中，貼掛了幼兒制作的趣味數(shù)字，車牌上的數(shù)字，年歷上的數(shù)字，商標(biāo)上的價(jià)格數(shù)字。擺放了有數(shù)字的實(shí)物，如：鬧鐘、圖書、印有生產(chǎn)日期的瓶子，尺子等。讓幼兒時(shí)時(shí)處處能感受到數(shù)字。

（2）、提供給幼兒可操作的材料。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“提供可操縱的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官，多種方式進(jìn)行探索提供條件”。數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固有賴于幼兒的不斷的練習(xí)強(qiáng)化。應(yīng)該投放豐富和足量的操作材料，讓幼兒有充分的時(shí)間和空間，與材料進(jìn)行交互作用，從而獲得大量數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)。例如：《動(dòng)物世界》的主題活動(dòng)中，可以投放豐富的動(dòng)物可卡片進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲，如：益智區(qū)中給動(dòng)物分類；玩自制動(dòng)物拼圖(幾何圖形的組拼)；“小動(dòng)物商店”角色游戲中，給小動(dòng)物分類擺放，幫小動(dòng)物制作價(jià)格牌(5以內(nèi)數(shù)字)，到小銀行取5元錢(5的加法)，買兩樣小動(dòng)物(5的加法)，買1個(gè)小動(dòng)物還剩幾元(5的減法)等……幼兒在自由輕松地游戲氛圍中，感受了數(shù)學(xué)，鞏固了知識(shí)，體驗(yàn)了快樂。

2、結(jié)合主題，融數(shù)學(xué)與一日生活中

數(shù)學(xué)教育應(yīng)遵循密切聯(lián)系幼兒生活的原則?，F(xiàn)實(shí)生活是幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的源泉，幼兒生活中處處隱含數(shù)學(xué)，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題。如：《有趣的圖形》主題>>活動(dòng)，晨間游戲時(shí)，幼兒玩神奇棒，進(jìn)行圖形組拼；活動(dòng)組織時(shí)，可以讓幼兒圍坐成半圓形，長方形；給小組時(shí)，給小組以圖形命名，如：圓圓組，長方邊，梯形組，三角組等；午后散步，可以帶幼兒去找找幼兒園里的圖形在哪里？如大型玩具上的，教學(xué)樓梯上的，樹上的，感應(yīng)小道上的，操場(chǎng)上的，小朋友身上的；吃餅干或豆腐干時(shí)，讓幼兒邊吃邊變出各種幾何圖形。讓幼兒不知不覺地獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，我們要時(shí)時(shí)處處關(guān)注數(shù)學(xué)，盡其所能地與主題活動(dòng)整合，滲透在主題教學(xué)中，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)在主題背景下內(nèi)容更豐滿，形式更靈活，力求增強(qiáng)主題活動(dòng)與數(shù)學(xué)教育在目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法上的有機(jī)聯(lián)系，從不同的角度運(yùn)用多種的方式、方法來發(fā)揮課程的整體效應(yīng)。充分利用數(shù)學(xué)與主題整合的價(jià)值，促進(jìn)孩子的發(fā)展。

第二篇：幼兒與“愛國主義”主題教育

幼兒與“愛國主義教育”主題教育

“主題”是主題活動(dòng)的核心，它既是幼兒參與系列活動(dòng)的導(dǎo)航燈，又是教師擬定活動(dòng)方案的出發(fā)點(diǎn)。主題的選擇依據(jù)主要有以下幾點(diǎn)：第一，幼兒的興趣、需要及其教育價(jià)值；第二，有可整合的教育內(nèi)容和資源；如教師自身的資源優(yōu)勢(shì)。第三，學(xué)前教育目標(biāo)。陳鶴琴先生認(rèn)為，幼兒園課程應(yīng)以自然和社會(huì)為中心。一般來說，主題主要來自幼兒的生活。因此，所選擇的主題應(yīng)貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能有效地引發(fā)幼兒的興趣，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒之間的互動(dòng)。生活是教育的源泉，社會(huì)是生動(dòng)的課堂，貼近幼兒生活并為幼兒熟知的主題，開展起來就比較豐富，進(jìn)展起來才順利。

但是，強(qiáng)調(diào)幼兒的興趣并不否認(rèn)主題活動(dòng)的目的性。主題活動(dòng)畢竟是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育目標(biāo)的手段，目的性是課程永遠(yuǎn)抹不掉的特征。它既包含教育的社會(huì)價(jià)值（培養(yǎng)社會(huì)所需要的人），也包含教育的個(gè)人價(jià)值（發(fā)展每一個(gè)人的潛在能力）。因此，我們既要考慮幼兒的興趣和需要，也要考慮社會(huì)的要求；既要滿足幼兒即時(shí)的興趣和需要，也要促進(jìn)幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。

課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要相應(yīng)的教育活動(dòng)加以支持，我們可以直接從教育目標(biāo)出發(fā)，尋找相應(yīng)的活動(dòng)主題?！毒V要》中指出我國學(xué)前教育社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)為：“愛父母、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。要求充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富和優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。”

對(duì)幼兒進(jìn)行愛國啟蒙教育，從小培養(yǎng)幼兒熱愛祖國，萌發(fā)“我是中國人”的自豪感，是幼兒園思想品德教育的重要內(nèi)容。江澤民同志曾提出：“要對(duì)小學(xué)生甚至幼兒園的孩子、中學(xué)生一直到大學(xué)生，由淺入深、堅(jiān)持不懈地進(jìn)行愛國主義教育”。對(duì)待獨(dú)生子女家長往往重視孩子智力發(fā)展，而忽視對(duì)孩子愛的情感培養(yǎng)。一味滿足孩子物質(zhì)和生活需要，使孩子養(yǎng)尊處優(yōu)，這自然就喚不起孩子正常的愛的情感，反而使孩子形成一種自私的以我為中心的愛，這種愛當(dāng)然也不能發(fā)展到愛同伴、愛家鄉(xiāng)，更不能發(fā)展到愛祖國。孩子是祖國的希望，要使他們成為21世紀(jì)的接班人，除了有淵博的知識(shí)、強(qiáng)壯的體魄，更需要從小培養(yǎng)他們一顆赤誠的愛心和愛祖國的情感。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行粗淺的、啟蒙的愛國主義教育是時(shí)代的要求，是歷史賦予我們每個(gè)教育者的責(zé)任。因而我設(shè)計(jì)了大班的這一主題活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行初步的愛家鄉(xiāng)、愛祖國的教育。

第三篇：幼兒教學(xué)論文,幼兒園教育管理論文

幼兒教學(xué)論文,幼兒園教育管理論文

新《綱要》明確要求:“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！倍鴦?chuàng)設(shè)讓幼兒“有話可說”的教學(xué)情境,是語言教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。在實(shí)踐中,我們有意識(shí)地通過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)境、直觀教具、角色扮演、音樂渲染、及多媒體手段等引導(dǎo)幼兒將情境與語言相結(jié)合,參與各類情境活動(dòng),誘發(fā)幼兒“想說、敢說、喜歡說”,讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)交往,操練和擴(kuò)展自已的語言經(jīng)驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言的目的。

一、利用真實(shí)物品創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

情境教育的直觀性更能促進(jìn)幼兒的語言學(xué)習(xí)?！巴ㄟ^帶入情境,把觀察與思考結(jié)合起來,發(fā)展內(nèi)部言語?！庇變簩⒖吹降?、觀察到的東西融入自己的頭腦,進(jìn)行思考的過程,也正是內(nèi)部言語形成的過程。比如,上“糖果王國”這一活動(dòng)時(shí),我用各種糖果將活動(dòng)室布置成一個(gè)充滿童趣的“糖果王國”,讓幼兒到“糖果王國”作客,與各種糖果做朋友,在這一情境中,幼兒在欣賞、擺弄、品嘗中輕松自然地認(rèn)識(shí)了各種糖果的名稱、外形,感知了糖果的味道,并根據(jù)自己的體驗(yàn)對(duì)糖果進(jìn)行了生動(dòng)的描述——“糖果的包裝太精美了!”“糖果的種類許許多多?！薄疤枪奈兜腊魳O了!”??又如在學(xué)習(xí)詩歌《圓圓圓》中,在仿編時(shí),我把整個(gè)活動(dòng)室布置成圓的世界(活動(dòng)室四周張貼并擺放各種圓形的圖片及實(shí)物),讓幼兒在室內(nèi)尋找圓的物品,并通過看圖例體會(huì)詩歌中圓形物體進(jìn)行仿編,幼兒的思維一下子就打開了,學(xué)的非常有趣也非常投入。孩子們朗誦著自己創(chuàng)編的詩歌,語言得到提高的同時(shí),想象力和創(chuàng)造力也得到相應(yīng)的發(fā)展。

二、利用角色表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在開展語言教學(xué)活動(dòng)的過程中,我因地制宜,恰當(dāng)?shù)匕压适卤硌荨⒔巧螒虻纫M(jìn)活動(dòng)之中,提供富有變化的道具,創(chuàng)設(shè)亦真亦幻的場(chǎng)景,為幼兒提供了一個(gè)融教育與情景之中的一個(gè)多角度的語言環(huán)境。例如故事教學(xué)活動(dòng)《小熊請(qǐng)客》,我請(qǐng)幾個(gè)小朋友排練好小話劇進(jìn)行表演,讓孩子們觀看,這種生動(dòng)的角色表演引起幼兒的濃厚的興趣。孩子們很容易地了解故事中的人物、情節(jié)及對(duì)話,學(xué)起來顯得輕松愉快。在基本熟悉故事的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)孩子進(jìn)行角色表演,孩子們表演的興致很高,語言表達(dá)也很流暢,這種表演情景的教學(xué)形式遠(yuǎn)比比枯燥的講解更能吸引孩子,起到事半功倍的作用。在語言教學(xué)中,兒歌、看圖講述等都可捕情置境,化靜為動(dòng),讓幼兒在愉快的表演中學(xué)說話。如在《丁丁穿鞋》的教學(xué)中,幼兒就在扮演爸爸媽媽、丁丁的游戲過程中學(xué)會(huì)了兒歌,而且活動(dòng)過后還能自發(fā)表演呢。

三、利用藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“美”是教育的磁石。一段優(yōu)美的旋律,一幅美麗的畫面,往往給人以美的享受。在語言活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中,我大膽地將圖畫、音樂、戲劇等藝術(shù)形式引進(jìn)了幼兒的語言情境中。實(shí)施主題活動(dòng)《秋風(fēng)吹呀吹》時(shí),我們和孩子們一起去拾落葉,找秋天,有的幼兒用落葉拼貼成不同形象各種圖案、有的幼兒用樹葉做成樹葉紙偶,還有的幼兒用樹葉做成樹葉拓畫,孩子們邊做邊講,生動(dòng)地演繹著秋天的故事。

音樂的語言是微妙的,也是強(qiáng)烈的。它以特有的旋律、節(jié)奏,塑造出音樂形象,把聽者帶到特有的意境中。在語言教學(xué)中,把音樂與文學(xué)兩者結(jié)合起來,作用于幼兒的聽覺與視覺,會(huì)起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。在語言活動(dòng)《小樹葉》中,為了讓幼兒進(jìn)一步體會(huì)詩歌的意境美和語言美,我根據(jù)散文情節(jié)進(jìn)行配樂,請(qǐng)幼兒欣賞分辨音樂,在情境中創(chuàng)造音樂氛圍,引導(dǎo)幼兒進(jìn)入藝術(shù)境界,使得對(duì)文學(xué)作品的理解顯得更加容易而深刻。再如,根據(jù)孩子們都有帶手帕的習(xí)慣,我們生成了“手帕里的故事”這一活動(dòng)。在一段歡快的音樂后,在教師啟發(fā)下幼兒居然編出了“動(dòng)物狂歡節(jié)”、“快樂的節(jié)日”、“新年聯(lián)歡會(huì)”等千奇百怪的故事。

四、利用懸念問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 幼兒期的孩子好奇心強(qiáng),對(duì)其未知事物進(jìn)行開放性的質(zhì)疑,能提高他們投入活動(dòng)的興趣,激發(fā)求知欲。教師在活動(dòng)中巧妙設(shè)計(jì)懸念式情境,給幼兒留下質(zhì)疑的空間,也是培養(yǎng)幼兒大膽想象發(fā)展語言的有效手段。開放式問題沒有現(xiàn)成的答案,不受故事語言和情節(jié)的限制,可以為幼兒提供創(chuàng)造性思維的空間。我們經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的各種懸念式情境,如判斷性問題有:“你喜歡故事中的誰?為什么?”“他這樣做為什么對(duì)?為什么不對(duì)?”這樣的問題都可以引發(fā)幼兒在掌握概念和判斷的基礎(chǔ)上,根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行想象和推理。這無疑會(huì)提高幼兒的思維發(fā)展水平,促進(jìn)幼兒連貫敘述事物的語言表達(dá)能力。在創(chuàng)編故事《三只熊》中我就使用懸念式情境設(shè)置,效果很好。在活動(dòng)這中,我為幼兒布置了一個(gè)三只熊臟而亂的家,幼兒一來到這個(gè)情境,就馬上產(chǎn)生了疑問:“小熊的家怎么會(huì)這樣?是誰弄的?”等幼兒討論后,緊接著又是一個(gè)疑問:“三只熊回到家看到家里亂七八糟的,他們會(huì)怎么樣?”“怎樣做才能讓熊不生氣?”等等一連串的疑問讓幼兒大膽地表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”,幼兒在活動(dòng)盡情的想象、表達(dá),編出來的故事比原版還豐富精彩,而且很快掌握了故事中“誰動(dòng)過(喝過、睡過)???”這一疑問句型。在懸念式情境中,幼兒在“設(shè)身處地”的情況下,與作品人物產(chǎn)生情感共鳴,不僅樂意用語言積極表達(dá),而且容易形成良好的品德習(xí)慣。

在語言教學(xué)中為幼兒創(chuàng)造適宜情境,能使教師教的更輕松,使幼兒學(xué)得更愉悅,使語言活動(dòng)的組織更實(shí)效。在語言教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)研究中,我們還需要不斷完善更新,努力探索,使我們的語言教學(xué)真正達(dá)到《綱要》提出的:“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗(yàn)語言交流的樂趣,學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語言交往?！钡目傮w目標(biāo)要求。

第四篇：幼兒教學(xué)論文幼兒園教育管理論文

幼兒教學(xué)論文幼兒園教育管理論文

論幼兒舞蹈的教學(xué)與創(chuàng)作

【摘 要】本文著重從幼兒生理和心理的發(fā)展，結(jié)合實(shí)際，充分發(fā)揮其內(nèi)涵，論述了幼兒舞蹈教學(xué)與創(chuàng)作中存在的問題以及應(yīng)對(duì)的措施。【關(guān)鍵詞】幼兒舞蹈； 教學(xué)；創(chuàng)作

【中圖分類號(hào)】G 619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C 【文章編號(hào)】

隨著人們對(duì)日益增長的物質(zhì)、文化的需求不斷提高，舞蹈這門人體藝術(shù)正被更多人認(rèn)識(shí)、接受、認(rèn)可，并喜歡。舞蹈作為一種人體語言，是通過人體動(dòng)作過程來表現(xiàn)人類情感的藝術(shù)。舞蹈教學(xué)則是通過教授這門藝術(shù)，來反映人們的思想、情感以及社會(huì)生活，使幼兒對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣、愛好，培養(yǎng)孩子對(duì)舞蹈美的感受力、表現(xiàn)力和初步的鑒賞力、創(chuàng)造力，從而促進(jìn)幼兒健康的體魄，健康人格和健康的個(gè)性全面發(fā)展。幼兒天性好動(dòng)，喜歡模仿，喜愛看舞蹈節(jié)目，更渴望參與表演。初學(xué)舞蹈時(shí)，幼兒只知一味的模仿，幾周一過就會(huì)感到枯燥無味。那么，我們?cè)诮虒W(xué)與創(chuàng)作過程中應(yīng)注意哪些問題呢？

一、改善身體結(jié)構(gòu)，提高身體機(jī)能

幼兒時(shí)期（4—6歲）是孩子生長發(fā)育期，在這期間孩子的肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)的發(fā)育還不是勻稱和和諧的，在這一階段幼兒身高、體重發(fā)育相對(duì)減慢，但四肢增長較快，身高每年增長4—6厘米，6歲幼兒腿長可占身高的44.6%。在這階段幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育仍然較快。幼兒的教育必須符合幼兒各年齡的發(fā)展特點(diǎn)，否則會(huì)影響幼兒正常的生長發(fā)育，幼兒舞蹈主要由一些基本舞本，如跑步、小跑步、踏點(diǎn)步、踏跳步、后踢步、進(jìn)退步、跑跳步、跑馬步、華爾茲步、秧歌步、滑步等，這就要求教師在教學(xué)中注意幼兒的機(jī)體能力，來設(shè)定和選擇教材，而不應(yīng)該在教學(xué)與創(chuàng)作中大量的進(jìn)行開度的訓(xùn)練，幼兒時(shí)期正常孩子的韌帶還是很薄，彈性還是比較好的，可以用舞蹈動(dòng)作來幫助幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的軟開度練習(xí)，提高學(xué)生的肌肉諧調(diào)性，初步訓(xùn)練幼兒的機(jī)體控制能力。我去年參加定西市首屆舞蹈大賽，在大賽中有一個(gè)幼兒舞蹈是《頂碗舞》，讓四五歲的幼兒頂著碗，孩子們臉上的表情一律是提心吊膽的模樣，盡管如此，還是有兩個(gè)小孩子把碗摔在了地上。而且在舞蹈中出現(xiàn)了很多的技巧，例如軟翻、前搶臉兒、前橋。我真的很驚訝，比賽完后我去問她們的老師，原來她們是幼兒園舞蹈隊(duì)，每周要在老師的帶領(lǐng)下訓(xùn)練，訓(xùn)練的內(nèi)容就是單一的壓腿（前、旁、后），站下腰，前搶臉，前橋，軟翻，并且家長每天還要是家里給孩子這方面的訓(xùn)練，直至孩子“軟”了為止，但是這樣大量的教學(xué)訓(xùn)練，會(huì)過早的導(dǎo)致學(xué)生的肌體產(chǎn)生疲勞，并且長期訓(xùn)練會(huì)壓迫腰椎神經(jīng)、影響到孩子的身高。我們應(yīng)當(dāng)利用舞蹈教學(xué)和創(chuàng)作來使學(xué)生的諧調(diào)性得到改善，并且培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感覺，讓他們?cè)诠?jié)奏中輕松，愉快的完成舞蹈訓(xùn)練，來促進(jìn)幼兒的新陳代謝，促進(jìn)骨骼鈣化，增強(qiáng)骨骼強(qiáng)度，使肌肉生長的更豐滿有力，并且增強(qiáng)神經(jīng)系統(tǒng)的功能，來改善身體結(jié)構(gòu)，提高身體機(jī)能。

二、舞蹈教學(xué)中創(chuàng)作應(yīng)培養(yǎng)幼兒健康向上的心理

心理健康是身體健康的重要保證，也是人類健康的最終標(biāo)準(zhǔn)，幼兒期是兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期。

因?yàn)樵谖覈F(xiàn)在幼兒家庭中都是獨(dú)生子女，父母、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺，全都把關(guān)注的目光投向了他們，他們的衣、食、住、行、學(xué)、玩是整個(gè)家庭中的焦點(diǎn)，孩子們往往缺乏吃苦耐勞，集體協(xié)作的精神。在教學(xué)中我們會(huì)讓幼兒涉及到簡(jiǎn)單的基本功練習(xí)（以中國舞考及教材為參考），比如說勾繃腳，前屈壓腿，后曲腿彎腰等。在這些訓(xùn)練中孩子首先需要克服的是肌體上的疼痛，這就要求教師在教學(xué)過程中來引導(dǎo)幼兒，讓他們知道堅(jiān)持，懂得吃苦，并且能讓幼兒的心理有一定承受能力；其次就是一般舞蹈教學(xué)在一個(gè)半小時(shí)左右，在這段時(shí)間里孩子會(huì)因?yàn)橹貜?fù)練習(xí)的枯燥、肌體上的疲勞而對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)懈怠，這就要求教師在教學(xué)中要有親切的教態(tài)，形象的語言，溫和而關(guān)注的目光，對(duì)每一點(diǎn)進(jìn)步的肯定，來激勵(lì)孩子堅(jiān)持下去，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力。而在這一個(gè)半小時(shí)的課程中最能讓學(xué)生堅(jiān)持下來的還是每項(xiàng)練習(xí)中配的音樂，那些音樂都充滿童趣，每一段音樂都讓孩子們精神一振，孩子們甚至都是邊跳邊唱，樂此不疲。所以，在教學(xué)中要注意趣味性，利用幼兒好奇心強(qiáng)，形象思維相對(duì)敏銳來提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

另外，教師要多注意諧調(diào)性相對(duì)差的幼兒，不斷的鼓勵(lì)，還可以讓幼兒之間互相的糾正錯(cuò)誤，讓諧調(diào)性相對(duì)于好的同學(xué)，給其它幼兒做示范，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的勁頭，并且把幼兒分成不同的小組，在教學(xué)過程中可以分小組進(jìn)行練習(xí)，來讓他們懂得集體協(xié)作，來提高集體榮譽(yù)感。

根據(jù)幼兒的心理和學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)，在幼兒舞蹈創(chuàng)作中就應(yīng)該注意：

1、幼兒舞蹈的趣味性

由于幼兒心理發(fā)展的特征所限，幼兒在參與舞蹈活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)受情感因素的支配，他們對(duì)藝術(shù)作品的審美體驗(yàn)往往是感性的直覺。幼兒舞蹈的創(chuàng)作主體是成人，而表演的主體是幼兒，如果成人一味按自己的心理狀態(tài)去創(chuàng)作，幼兒就會(huì)感到枯燥無味，原本非常自然的表現(xiàn)力也就會(huì)隨之消失。為了讓孩子們能夠自始至終的保持興趣，我們可以創(chuàng)作時(shí)巧妙的將舞蹈與游戲結(jié)合起來，幼兒天性都是好玩、好奇，在玩與舞蹈中他們會(huì)表現(xiàn)出注意力的高度集中，情感的極端投入，如果我們?cè)谕嬷性賴@一定的思想內(nèi)核，那么舞蹈生動(dòng)感人，孩子也會(huì)從中得到教育，完善他們的品格，塑造他們健康的心靈。例如有個(gè)幼兒舞蹈叫《童趣》，這個(gè)舞蹈主要表現(xiàn)的是孩子們?cè)谕嬉粚?duì)一對(duì)的拍手游戲，可就有一個(gè)孩子是單數(shù)了，于是她就生氣了，耍脾氣，把鞋也扔掉了，可是還是沒有人理她，于是他就表現(xiàn)好多逗大家的動(dòng)作來吸引別的小朋友注意他，結(jié)果呢，別的小朋友都走了，他一個(gè)人還在表演，褲子掉了他也渾然不覺……，觀眾捧腹大笑，但是卻讓人們真切的感受到童趣，也教育小朋友要互相團(tuán)結(jié)，共同游戲的好品格。

2、幼兒舞蹈創(chuàng)作中的知識(shí)性

舞蹈教學(xué)和舞蹈的創(chuàng)作除了訓(xùn)練學(xué)生的肌體和品格以外，它還可以蘊(yùn)含一定的知識(shí)性。亞力士多德認(rèn)為“兒童一開始就具有模仿的本領(lǐng)，模仿就是學(xué)習(xí)”。皮亞杰認(rèn)為“兒童的模仿產(chǎn)生表象，是日后形成思維的準(zhǔn)備，而模仿又恰恰是兒童日常生活中增長知識(shí)和能力的主要手段”。

在舞蹈教學(xué)中我們單一的勾繃腳練習(xí)學(xué)生會(huì)做的不規(guī)范，不能夠積極主動(dòng)的去練習(xí)。單一的手位練習(xí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)榭菰锒⒁饬Σ患?。但是把這些運(yùn)用于舞蹈創(chuàng)作，卻是另一番景象。我曾記得自己創(chuàng)作的小舞蹈《丟手絹》中一開始，小朋友們是全躺在地上的，小朋友們右腿翹在左腿上，音樂起，右腿就是勾繃腳練習(xí)，在舞蹈表演中因?yàn)橛腥ひ魳罚旨由虾⒆觽儚?qiáng)有力的表現(xiàn)欲望，他們的勾繃腳做的要比教學(xué)中的規(guī)范、整齊；另外在教手位練習(xí)時(shí)，學(xué)生是不容易記住手位的名稱的，可是我在創(chuàng)作小舞蹈《小小花木蘭》時(shí)，我給小朋友們講了花木蘭的故事，并且放了一小段木蘭從軍讓小朋友們觀看，這下可好，教室里一下熱鬧了，他們邊模仿邊跳，我也乘機(jī)把我們的教材中的單手位加上，學(xué)生很快就記住了單手位的名稱，并且學(xué)生還記住了歷史小故事《木蘭從軍》。這就是舞蹈教學(xué)和創(chuàng)作需要達(dá)到的共同目標(biāo)，具有趣味性、知識(shí)性，并且讓舞蹈表現(xiàn)出來豐富的內(nèi)涵。

三、在舞蹈教學(xué)和創(chuàng)作中培養(yǎng)幼兒初步的審美意識(shí)

所謂審美教育，就是利用美的事物，通過組織幼兒的審美活力來培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力的一種教育活動(dòng)。

1、在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的審美教育

這就要求教師首先要有正確、健康的審美情趣去影響幼兒，以幫助幼兒形成初步的和健康的審美觀點(diǎn)。在舞蹈教學(xué)中首先教師的服飾要讓學(xué)生感覺到美，其次教師對(duì)學(xué)生的示范性動(dòng)作要美，讓學(xué)生了解舞蹈的美是什么樣的，另外在學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈過程中要糾正學(xué)生不諧調(diào)的、不美的動(dòng)作，讓學(xué)生區(qū)別美與不美。除了單一模仿以外，中國舞考級(jí)中有一項(xiàng)訓(xùn)練很好，就是模仿與想象，這其實(shí)也是學(xué)生創(chuàng)造美的過程，教師不可一味的讓學(xué)生自己跳，畢竟幼兒舞美的感覺還沒完全形成，教師要去引導(dǎo)，讓學(xué)生自己享受創(chuàng)造美的快樂，另外，在教學(xué)中無法實(shí)施的審美教育我們?cè)谖璧竸?chuàng)作中來彌補(bǔ)。

2、在舞蹈創(chuàng)作中的審美教育

幼兒的審美是膚淺的、幼稚的并帶有表面性的。幼兒時(shí)期喜歡鮮艷的色彩、變化明顯的曲調(diào)、生動(dòng)形象的故事情節(jié)等，他們對(duì)形式美容易感受，對(duì)內(nèi)在美、形式美和外在美的統(tǒng)一，則不易感受和不理解，那么在舞蹈創(chuàng)作中我們要把豐富的內(nèi)涵付諸于舞蹈中，讓學(xué)生通過舞蹈情節(jié)來感受內(nèi)在美。另外，我們還可以加強(qiáng)舞美，讓學(xué)生通過舞臺(tái)上的鮮艷的服裝、多彩的道具、明亮的燈光、形象的化妝來感受美，表現(xiàn)美，來提高學(xué)生的感受力、記憶力、想象力和表現(xiàn)力等，促進(jìn)幼兒對(duì)美的創(chuàng)造，對(duì)美的正確健康的認(rèn)識(shí)。

四、應(yīng)注意的其它問題

舞蹈教學(xué)雖然有難度，但只要教師注重日常生活的積累，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，并且將其加工提煉，用幼兒喜歡的形式表現(xiàn)出來．讓舞蹈成為幼兒展現(xiàn)藝術(shù)才華的舞臺(tái)，就能促進(jìn)幼兒富有個(gè)性化的健康發(fā)展。教師要善于將難度大的舞蹈化整為點(diǎn)，利用日常的游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)舞蹈的基本動(dòng)作，讓幼兒在玩耍中不知不覺就學(xué)會(huì)。有些舞蹈需要幼兒有一定的基本功，而這一塊教師仍然可利用一些游戲進(jìn)行訓(xùn)練，減少幼兒的枯燥感，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性。如：開胯訓(xùn)練，就可以利用小青蛙的動(dòng)作來訓(xùn)練，教師還可以設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的場(chǎng)景，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。

同時(shí)，在幼兒舞蹈創(chuàng)作過程中要注意：一個(gè)好的幼兒舞蹈內(nèi)容要單一；形象要鮮明而不亂；風(fēng)格要統(tǒng)一。其次，幼兒舞蹈要有情節(jié)，有童趣，有意義，有技巧，能走進(jìn)幼兒的生活。最后，當(dāng)今舞臺(tái)上表演的大多數(shù)都是女孩，如果在舞蹈訓(xùn)練中忽視男孩的性格和氣質(zhì)，按女孩的動(dòng)作要求男孩，久而久之，就會(huì)使男孩的性格、氣質(zhì)“女性化”，這樣會(huì)給幼兒將來的成長和生活帶來不利影響。

總之，幼兒的舞蹈教學(xué)和創(chuàng)作是緊密結(jié)合的，我們應(yīng)讓有計(jì)劃的、有培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)幼兒舞蹈創(chuàng)作的靈感和內(nèi)容的豐富，應(yīng)讓富有情趣和知識(shí)性的舞蹈作品來豐富和發(fā)展我們的教學(xué)，使幼兒的生理、心理得到更好更健康的發(fā)展?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1] 王思民.幼兒心理學(xué)[M].蘭州：甘肅人民出版社.[2] 人民教育出版社幼兒教育室.幼兒教學(xué)學(xué)[M].北京：人民教育出版社.[3] 人民教育出版社幼兒教育室.幼兒衛(wèi)生學(xué)[M].北京：人民教育出版社.[4] 人民教育出版社幼兒教育室.幼兒音樂教學(xué)法[M].北京：人民教育出版社.[5] 呂藝生.舞蹈教育學(xué).

第五篇：教育筆記：幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

教育筆記：幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

教育筆記：幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

數(shù)學(xué)是生活的源泉，生活中處處蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)。傳統(tǒng)的幼兒園數(shù)學(xué)教育以傳授知識(shí)、概念為主，目標(biāo)比較單一，因此老師和幼兒都覺得比較枯燥。為此，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“能從生活中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要有趣；學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題?！币罁?jù)《綱要》的精神，教學(xué)時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)逼真的生活情境，喚起幼兒思考的欲望，讓幼兒置身于逼真的生活情景中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。對(duì)此我們對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)生活化進(jìn)行了初步的研究。

一、數(shù)學(xué)教育內(nèi)容貼近幼兒的生活

數(shù)學(xué)教育內(nèi)容貼近幼兒生活，我們的生活中處處都會(huì)涉及到數(shù)、量、形空間及邏輯關(guān)系諸方面的內(nèi)容。因此，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，想辦法把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生動(dòng)，真實(shí)，可親身體驗(yàn)的生活事件，貼近幼兒的生活，注重幼兒數(shù)學(xué)思維的形成，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，使幼兒自然而然地與情境中的人、事、物相互作用，喚起幼兒的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓深?yuàn)W的數(shù)學(xué)道理通俗化，生活化，使幼兒產(chǎn)生熟悉感、親切感。如在“一一對(duì)應(yīng)”的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“招待客人”的情景，讓幼兒自然而然用一一對(duì)應(yīng)的方法給客人擺放茶具、碗、點(diǎn)心等。將一一對(duì)應(yīng)這一教學(xué)內(nèi)容重現(xiàn)到“招待客人”這一真實(shí)的生活情境中。漸漸明白數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

二、用數(shù)學(xué)方法解決生活問題。

當(dāng)代著名數(shù)學(xué)家哈爾斯說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟，沒有問題存在，就沒有數(shù)學(xué)活動(dòng)的開始，有了問題，思維才能有方向?！币虼私處熞朴诟鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際與幼兒的求知心理之間所產(chǎn)生的沖突把幼兒引入一種參與問題、思考問題、解決問題的生活情景之中。充分利用幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生活中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。如：幼兒掌握了測(cè)量的要求后，在種植大蒜這個(gè)活動(dòng)中，讓幼兒自己用尺、筆記錄大蒜的生長情況。又如在秋天“豐收的果園”這個(gè)活動(dòng)中和幼兒一起認(rèn)識(shí)水果、自己動(dòng)手摘水果、進(jìn)行水果分類、自己洗水果、進(jìn)行剝水果皮比賽。在這樣的活動(dòng)中融入了數(shù)數(shù)、統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容，既為解決了幼兒主題活動(dòng)中感興趣的問題，又激發(fā)了幼兒認(rèn)識(shí)水果和愛吃水果的情感和行為。再如：大班幼兒掌握了10以內(nèi)數(shù)的組成和加減法運(yùn)算后，在區(qū)角游戲中開設(shè)了“物美超市”，讓幼兒給超市里的物品分類標(biāo)價(jià)，組織幼兒到物美超市購物等活動(dòng)。教師則以“顧客”的身份介入游戲，并自然的引導(dǎo)幼兒用數(shù)數(shù)、分類、統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)方法來解決實(shí)際生活中的問題。

三、抓住一日生活中的數(shù)學(xué)教育元素

幼兒的數(shù)學(xué)教育可以與幼兒一日生活中的運(yùn)動(dòng)、游戲和生活進(jìn)行整合，這是數(shù)學(xué)教師生活化的重要途徑。如：讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中比較高矮、寬窄、遠(yuǎn)近、快慢，區(qū)分上下，前后、左右、里外，學(xué)習(xí)測(cè)量、比較等。在班中設(shè)立一日一輪的值日組長，在吃點(diǎn)心、水果時(shí)將分配的主動(dòng)權(quán)交給值日幼兒，并通過輪流的方式，幫助每一位幼兒主動(dòng)獲得計(jì)數(shù)、等分等數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)；午餐時(shí)讓幼兒比較碗、勺的數(shù)量，或者讓值日組長來分發(fā)碗、勺等餐具，能幫助每一位幼兒理解領(lǐng)會(huì)物與物以及數(shù)與物之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；上下樓梯時(shí)，引導(dǎo)幼兒邊走樓梯邊數(shù)級(jí)數(shù)，可以讓他們練習(xí)順數(shù)或倒數(shù)等。

從以上三個(gè)方面看，新課程背景下，幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容更豐富，正如有人所言：“以前教材是數(shù)理化的世界，現(xiàn)在世界成了數(shù)理化的教材”。關(guān)鍵是教師要選擇與幼兒最貼近的、幼兒解決問題需要的、適合幼兒發(fā)展水平且有一定的挑戰(zhàn)性的生活內(nèi)容?？傊?，抓住幼兒一日生活中的諸多教育元素，滲透數(shù)學(xué)教學(xué)，既能使幼兒輕松、自然地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，又能讓幼兒隨時(shí)隨地地感受生活中數(shù)學(xué)的有趣和用途。誠如皮亞杰所言，像數(shù)一類的邏輯數(shù)理知識(shí)代表的是事物之間的某種關(guān)系，不是由外界傳授而獲得的，而是由主體內(nèi)部自己建構(gòu)出來的。