第一篇：文言文教學(xué)中的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略.

文言文教學(xué)中的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略 桃村中學(xué)王向陽(yáng)

文言文距今年代久遠(yuǎn),與現(xiàn)代文在語(yǔ)法和語(yǔ)境等方面差異較大,導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。綜合這幾年的中考文言文試題,可以發(fā)現(xiàn)有這么幾種題型:一是解詞,即解釋文言實(shí)詞和虛詞,以直接解詞和選擇兩種答題形式呈現(xiàn);二是翻譯句子;三是劃分停頓;四是分析人物形象;五是理解文章內(nèi)容,把握文章主旨。從大的方面來(lái)歸納,不外乎是對(duì)“文”和“言”兩方面的考察,字、詞、句的翻譯屬于“文”的范疇,句讀、人物分析、主題把握則屬于“言”的范疇。

寒假語(yǔ)文試卷中,文言文檢測(cè)部分共設(shè)計(jì)了五個(gè)小題,第10題是解釋三個(gè)實(shí)詞,11題是關(guān)于文言虛詞“以”字意義的選擇,12題是翻譯句子,13題是分析人物形象,14題是對(duì)文章主旨的理解。試題比較典型,學(xué)生得分情況卻不盡如人意。誠(chéng)如批卷老師在試卷分析中提到的:“學(xué)生對(duì)較高難度的文言文解讀能力還是較差……”

實(shí)現(xiàn)文言文閱讀能力的遷移,提高學(xué)生的解讀能力,是當(dāng)前文言文教學(xué)面臨的主要任務(wù)。因此,我們要做好以下三個(gè)方面的工作。

一、“文”“言”結(jié)合,培養(yǎng)語(yǔ)感

“文”與“言”的關(guān)系問(wèn)題,一直是學(xué)界爭(zhēng)論的話(huà)題。目前課堂教學(xué)的最大失誤,或者說(shuō)對(duì)文言文教學(xué)質(zhì)量和效果影響最大的問(wèn)題,是這兩者的關(guān)系沒(méi)有處理好。主要表現(xiàn)為三種情況:一是有“言”無(wú)“文”,只關(guān)注字音、詞義和語(yǔ)法的講授,將活生生的文言文作品剝離了鮮活的血肉,只剩下風(fēng)干的語(yǔ)言標(biāo)本,教師教得乏味,學(xué)生學(xué)得無(wú)趣;二是跑到另一個(gè)極端去了,有“文”無(wú)“言”,熱熱鬧鬧一堂課下來(lái),學(xué)生腦中空空如也,這種課是架空

了的課;第三種是簡(jiǎn)單的“言”加“文”,表現(xiàn)形式是先“言”后“文”,把“文”強(qiáng)加到“言”上去,而不是從“言”內(nèi)體現(xiàn)出來(lái)的。文言文教學(xué)要教到位,“言”和“文”一定要結(jié)合在一起。關(guān)于這一點(diǎn),前年市教研室在我校舉行的公開(kāi)課中,以唐家泊老師的一節(jié)《唐雎不辱使命》,為我們做了一個(gè)很好的引導(dǎo)。課后很多老師有顧慮,認(rèn)為重視了

“文”以后,這個(gè)“言”以后怎么考呢?擔(dān)心學(xué)生經(jīng)不住考試。所以,現(xiàn)在很多老師上文言文,仍然采用串講的方法,從第一句講到最后一句,把每一個(gè)字詞都落實(shí)了。很多串講的內(nèi)容,其實(shí)是注釋的重復(fù)。但是串講一定就經(jīng)得住考嗎?我們寒假測(cè)驗(yàn)中學(xué)生的得分情況就是最好的說(shuō)明。教師自己在那兒發(fā)揮,其實(shí)忽視了學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體,把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象,把文言文的魅力串講得沒(méi)有了。不把文言文當(dāng)成文學(xué)作品來(lái)教,其文化內(nèi)涵和底蘊(yùn)對(duì)學(xué)生沒(méi)有任何的熏陶和浸染,學(xué)生當(dāng)然收獲甚微。

怎樣做到“文”“言”結(jié)合呢?首先是誦讀。誦讀的過(guò)程,其實(shí)就是“文”和“言”結(jié)合的過(guò)程。把文章讀通了,讀順了,讀懂了,那么文章里的一些實(shí)詞、虛詞,自然而然就解決了。如果文章沒(méi)讀好,就把那些知識(shí)抽出來(lái),老師講得再多,學(xué)生死記硬背的知識(shí)也是不穩(wěn)固的。尤其是在賞讀過(guò)程中,學(xué)生能夠讀出一種語(yǔ)感,領(lǐng)略到文章中透露出的文氣,感受到作品中人物的胸襟抱負(fù),從而把文章與文化有機(jī)地結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)了“文”與“言”的互相融合。其次,在解釋字詞句子時(shí),如果能夠結(jié)合文章內(nèi)容、人物的思想感情來(lái)進(jìn)行,“文”“言”結(jié)合的效果就更理想了。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀,以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感?！笨梢?jiàn),誦讀還是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效手段。大聲朗讀,口熟成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。文言文比現(xiàn)代文更講究韻律,古人之所以采用“吟唱”的方式來(lái)誦讀詩(shī)文,就是因?yàn)檫@樣做有助于對(duì)內(nèi)容的理解。對(duì)學(xué)生誦讀的培養(yǎng)要根據(jù)作品的內(nèi)容、情感,在節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面作好指導(dǎo)。每次的

讀都要有不同的要求,是讀準(zhǔn)字音、讀清句讀、讀出語(yǔ)氣、讀出語(yǔ)勢(shì),還是在讀中粗知大意、掌握思路、體味情感、感悟意境,要給學(xué)生以具體明確的導(dǎo)向,從而達(dá)到“理解朗讀”的目的。一些難句、長(zhǎng)句一時(shí)領(lǐng)悟不透,學(xué)生要在反復(fù)朗讀中逐步地體味、理解。“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,只有反復(fù)朗讀,才能領(lǐng)會(huì)文章的要旨。

讓學(xué)生把文章讀好,在語(yǔ)言、語(yǔ)感方面形成積累,做到“文”“言”結(jié)合,學(xué)生閱讀淺易文言文的能力才能具備。

二、自主學(xué)習(xí),分類(lèi)積累

“能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文”,其實(shí)際就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。前面我們提到了串講的問(wèn)題,其實(shí)我們并不是反對(duì)老師的講授,老師所講的,應(yīng)當(dāng)是學(xué)生看不懂、書(shū)上注釋沒(méi)有的,學(xué)生看得懂的,就應(yīng)該放手讓學(xué)生去讀和感受。而實(shí)際情況常常是學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒還沒(méi)調(diào)動(dòng)起來(lái),還沒(méi)有進(jìn)入文本,教師就先把文章里面的實(shí)詞、虛詞、特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象全都羅列出來(lái),語(yǔ)文課上成了單純的語(yǔ)法課,學(xué)生沒(méi)有自己的閱讀體驗(yàn),談何自主學(xué)習(xí)? “工欲善其事,必先利其器”,為了便于學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)期初我便要求學(xué)生人手一本《古漢語(yǔ)常用字字典》,這樣有了不懂的字詞就會(huì)自己去查閱,不一定非得等老師給解決。平日的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)照注釋,借助古漢語(yǔ)詞典,聯(lián)系已掌握的詞義,就能自己主動(dòng)去閱讀。日積月累,學(xué)生讀懂的地方就會(huì)越來(lái)越多。退一步講,文中有些非重點(diǎn)的難句,暫時(shí)不懂也無(wú)妨。怕只怕教師完全代替學(xué)生去“讀懂”,這樣的結(jié)果只能使學(xué)生永遠(yuǎn)讀不懂。

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),就要教給學(xué)生閱讀的方法。猜讀是閱讀文言文的一種基本方法,是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效手段。如讀到某處覺(jué)得不易理解,可以姑且存疑。等讀完了全文,聯(lián)系前后內(nèi)容,根據(jù)自己的猜想,從文章明確的語(yǔ)言信息中,推斷出那些不明確的意義,就可以理解文章的大意。這種“猜讀”能力的提高,正是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成的。

歐陽(yáng)修有詩(shī)云:“學(xué)既積于心,猶木之敷榮。根本既堅(jiān)好,蓊郁其干莖?！边@首詩(shī)告訴我們,讀書(shū)做學(xué)問(wèn)要靠長(zhǎng)期的積累。在平日的教學(xué)中,我們應(yīng)要求學(xué)生做好文言知識(shí)的積累,教師在授課時(shí)應(yīng)從三個(gè)方面加以指導(dǎo):一是常用實(shí)詞、虛詞的意義,包括古今異義、一詞多義和詞類(lèi)活用等情況;二是特殊句式,包括判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句等;三是古代的文化知識(shí)。要在每篇課文的導(dǎo)學(xué)稿中,對(duì)上述重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)整理。其次,在學(xué)習(xí)完所有的文言文后,要建立專(zhuān)門(mén)的筆記,“上下求索,左右勾連”,對(duì)整個(gè)初中階段的文言知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)整理?；蛘弋?huà)出圖表,將通假字、詞類(lèi)活用、古今異義、一詞多義、特殊句式等分門(mén)別類(lèi)地標(biāo)在表中,這樣就一目了然了。古文化常識(shí)的積累可單獨(dú)開(kāi)辟一欄,如有關(guān)文化禮儀的“避席”“長(zhǎng)跪”,有關(guān)人物稱(chēng)呼 的“足下”“公”等。分類(lèi)積累是為了方便學(xué)生記憶,有了文言文知識(shí)的大量積累,中考那一點(diǎn)考查就是小菜一碟了。

三、內(nèi)外結(jié)合,學(xué)以致用

“立足課內(nèi),延伸課外”是實(shí)現(xiàn)文言能力遷移的最佳途徑。課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸、鞏固,要適當(dāng)增加文言文的課外閱讀量。培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力,光靠教材上為數(shù)不多的課文來(lái)練習(xí)是不夠的。所以一方面要鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀課外文言文,另一方面教師還必須遴選一些與課文有關(guān)的、難易適度的課外文章來(lái)進(jìn)行練習(xí)。如學(xué)了《晏子使楚》,就可選《晏子春秋》中的其他篇目加以比照閱讀,在鞏固課內(nèi)文言知識(shí)的同時(shí),進(jìn)一步把握晏子的思想性格;學(xué)習(xí)了《愚公移山》后,就選《精衛(wèi)填?！贰ⅰ逗篝嗌淙铡返燃右员日臻喿x,進(jìn)一步感悟古代勞動(dòng)人民征服自然、改造自然的頑強(qiáng)意志。通過(guò)這種方法,達(dá)到學(xué)以致用的目的。這對(duì)出題教師提出了較高的要求,需要他們閱讀大量的課外文言書(shū)籍,如《戰(zhàn)國(guó)策》《世說(shuō)新語(yǔ)》等,從中選優(yōu)。

實(shí)現(xiàn)文言文閱讀能力的遷移除了上述方式外,還可以把文言課文中的詞義與現(xiàn)代漢語(yǔ)結(jié)合起來(lái)。比如“肉食者謀之”的“謀”和“不謀而合”的“謀”;“每假借于藏書(shū)之家”的“假”和“狐假虎威”的“假”等。同時(shí),結(jié)合《弟子規(guī)》《朱子家訓(xùn)》中,“疾趨揖”“恒念物力維艱”等語(yǔ)句的理解,增強(qiáng)對(duì)文言文的感性認(rèn)識(shí),讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的文言知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐中。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也可以嘗試讓學(xué)生用文言文來(lái)寫(xiě)日記、進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

“教是為了不教”,文言文教學(xué)的最終目的就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中,只要我們以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的,對(duì)文言文教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效地設(shè)計(jì),積極探索創(chuàng)新,就一定能讓文言文教學(xué)成為語(yǔ)文園地里的一道亮麗風(fēng)景。

第二篇：文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

存在問(wèn)題：重視閱讀分析，忽視文言基礎(chǔ)知識(shí)；習(xí)慣于串講，教學(xué)環(huán)節(jié)不清晰教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)不明確。學(xué)生文言知識(shí)不懂。不善于知識(shí)梳理。

應(yīng)對(duì)策略：

（一）把握課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求

文言文是我國(guó)古代的書(shū)面語(yǔ)言，現(xiàn)代漢語(yǔ)與它一脈相承，但它畢竟是過(guò)去使用的一種比較深?yuàn)W難懂的書(shū)面語(yǔ)，與現(xiàn)代漢語(yǔ)有著很大的區(qū)別。學(xué)習(xí)文言文，必須掌握一些系統(tǒng)的知識(shí)，這些知識(shí)包括：

古漢語(yǔ)常用實(shí)詞的用法與特點(diǎn)：通假字，古今異義字，一詞多義，詞類(lèi)活用。名詞用作動(dòng)詞，名詞作狀語(yǔ)，形容詞用作動(dòng)詞。

1、常用虛詞的用法和特點(diǎn)：之、其、而、然、則、以、于等。

2、固定格式和特殊句式：

判斷句：??者??也，者也，??也。??為??

省略句：主語(yǔ)省略，（桃源人）見(jiàn)漁人；動(dòng)詞省略,再（鼓）而衰；賓語(yǔ)省略，得之（于）心而寓之（于）酒也

倒裝句：主謂倒裝，甚矣，汝之不會(huì)惠；賓語(yǔ)后置，馬之千里者；賓語(yǔ)前置，吾誰(shuí)與歸？何陋之有？

被動(dòng)句：帝感其誠(chéng)

3、斷句，標(biāo)點(diǎn)和翻譯的原則、方法以及必要的古代文化常識(shí)等。

（二）學(xué)習(xí)文言文還要理解詩(shī)文內(nèi)容，把握其中蘊(yùn)含的思想感情，初中階段選入的文言詩(shī)文，有的描繪了祖國(guó)名山大川的壯美景色，有的揭示了社會(huì)人生的哲理，有的表現(xiàn)了一代偉人的英雄氣概，有的寄寓了仁人志士的高風(fēng)亮節(jié)，閱讀這些古詩(shī)文能夠提高我們的文化修養(yǎng)，使我們樹(shù)立民族自豪感，培養(yǎng)健康高尚的審美觀(guān)和愛(ài)國(guó)主義精神。

（三）要學(xué)好文言文，要閱讀一定數(shù)量的典范文言文，背誦一些名句名段，名篇。課標(biāo)要求學(xué)生背誦2萬(wàn)字左右的文言文，并了解著名作家的生活背景，創(chuàng)作特點(diǎn)及相關(guān)的文化常識(shí)。

要處理好文言文中“言”與文的關(guān)系，重視積累，交給學(xué)生梳理知識(shí)的方法。

（四）優(yōu)秀案例：一個(gè)全新的教學(xué)設(shè)計(jì)——《狼》教例評(píng)析

作者：余映潮

[教例簡(jiǎn)述]

這是 余映潮 老師的一個(gè)教例。

主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

一讀——讀懂詞意。（6分鐘左右）

1、同學(xué)們讀課文，讀注釋。

2、請(qǐng)同學(xué)們向老師自由提問(wèn)，看還有哪些字不認(rèn)識(shí)，哪些字詞的意思弄不懂。

二讀——讀順句子。（6分鐘左右）

1、同學(xué)們雜然地習(xí)讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。

2、教師重點(diǎn)輔導(dǎo)兩個(gè)句子的讀法。

①兩狼之并驅(qū)如故。②其一犬坐于前。

三、讀——讀評(píng)故事。（14分鐘左右）

1、全班同學(xué)分段朗讀課文，每讀一段之后，一個(gè)同學(xué)讀課文中的編者已寫(xiě)好的評(píng)點(diǎn)。同學(xué)們從屠戶(hù)的角度、從情節(jié)的角度理解課文內(nèi)容。

2、全班同學(xué)再分段朗讀課文，每一段之后，一個(gè)同學(xué)讀自己寫(xiě)的課文評(píng)點(diǎn)，同學(xué)們從“狼”的角度理解課文內(nèi)容。

3、同學(xué)們繼續(xù)分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說(shuō)對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。引導(dǎo)同學(xué)們從“語(yǔ)言表達(dá)”的角度理解課文內(nèi)容。

如此讀讀評(píng)評(píng)、評(píng)評(píng)讀讀，三讀三評(píng)。

四讀——品讀意味。（8分鐘左右）

1、全班同學(xué)分組朗讀課文，2、每個(gè)同學(xué)都以“??表現(xiàn)了??”或“??寫(xiě)出了??”說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話(huà)。

3、教師就最為重要，最為精彩的內(nèi)容小結(jié)，學(xué)生記錄：

課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)。如開(kāi)頭20字，寫(xiě)出了故事的時(shí)、地、人、環(huán)境，渲染出了緊張的氣氛；又如結(jié)尾20字，點(diǎn)出主題，寓意深刻：中間100多字，寫(xiě)出了一個(gè)波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫(xiě)人、狼的動(dòng)作神情之處，無(wú)不表現(xiàn)人、狼的性格特點(diǎn)。文章正是通過(guò)一連串簡(jiǎn)練生動(dòng)的描寫(xiě)，把狼的“變?cè)p”、屠夫的機(jī)智，表現(xiàn)得淋漓盡致。

五讀—演讀情境。（3分鐘左右）

1、師生用讀故事的語(yǔ)調(diào)朗讀課文，讀出情景，讀出高潮。

2、課堂小結(jié)，完成板書(shū)：狼 黠——增笑

[評(píng)析]

從文言文教學(xué)的角度看，這是一個(gè)全新的設(shè)計(jì)。

新意之一：

沒(méi)有串講，沒(méi)有翻譯，有的只是：朗讀。

所謂“教學(xué)千法讀為本”，是指書(shū)的誦讀?！白x懂詞意——讀順句子——讀評(píng)故事——品讀意味”的教程既表現(xiàn)了教者思路的科學(xué)嚴(yán)密，更表現(xiàn)了教者是真正地用朗讀的方法讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。

新意之二：

沒(méi)有分解，沒(méi)有切割，有的只是：評(píng)點(diǎn)。

“讀讀評(píng)評(píng)、評(píng)評(píng)讀讀，三讀三評(píng)”是本教例最有特色最有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)。師與生融為一體，用“多角度反復(fù)”的方法評(píng)點(diǎn)課文，閱讀視點(diǎn)的變化引來(lái)了課文的三維的立體的動(dòng)感。這既是優(yōu)美的教法，也暗含著學(xué)法的熏陶。

新意之三：

沒(méi)有大段的講解，沒(méi)有滔滔的分析，有的只是：品味。

每個(gè)同學(xué)以“??表現(xiàn)了??”或“??寫(xiě)出了??”說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話(huà)——這個(gè)有力的教學(xué)問(wèn)題引發(fā)出學(xué)生對(duì)課文每一個(gè)細(xì)節(jié)的咀嚼品析，學(xué)生在此時(shí)是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在此時(shí)也醞釀了教學(xué)的的高潮。

這個(gè)全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)出教者對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容有著多么豐富的感受

第三篇：文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略

文言文教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題及其策略

文言文教學(xué)是教學(xué)中一個(gè)非常重要的板塊。但這一部分的教學(xué)枯燥，文言知識(shí)學(xué)生不愛(ài)學(xué)，學(xué)起來(lái)索然無(wú)味，老師則沒(méi)有生氣，整個(gè)課堂死氣沉沉。

那么學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)文言文呢？

第一，認(rèn)為文言文在現(xiàn)代社會(huì)不能學(xué)以致用，離我們太遠(yuǎn)。第二，老師教學(xué)單一，沒(méi)有活力，這與教師的教學(xué)方法有關(guān)系，老是單一翻譯課文，然后背誦，再歸納文言知識(shí)點(diǎn)。

第三，單純追求課堂結(jié)構(gòu)的完美，單純追求課堂氣氛的熱烈，也是造成高中生文言文基礎(chǔ)差的原因之一。我們一些老師講授文言文新課文時(shí)，目的不是追求讓學(xué)生牢固地掌握文言文字詞句的知識(shí)，而是追求課堂形式的完美、氣氛的熱烈，本末倒置，持別是一些公開(kāi)課，簡(jiǎn)值是表演，華而不實(shí)，令人擔(dān)憂(yōu)。不去結(jié)合文段詳講字詞句的知識(shí)，而是抽出幾個(gè)字詞，讓學(xué)生去分組討論、再提問(wèn)，課堂氣氛熱烈，似乎體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，符合教學(xué)改革精神，但學(xué)生一節(jié)課只記住幾個(gè)字詞的意思，有時(shí)，我真不明白老師講課是為了教學(xué)改革呢，還是為了傳授給學(xué)生更多的知識(shí)。以這種方法講文言文新課文，四節(jié)課傳授的知識(shí)比不上串譯式講授法的一節(jié)課的內(nèi)容。

第四、輕視誦讀、輕視文本是造成文言文基礎(chǔ)差的另一個(gè)原因?？梢哉f(shuō)文言文是另一種語(yǔ)言，同現(xiàn)代文相比，除字形相同外，字詞句的用法相差很大。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最有效的方法是多讀，學(xué)習(xí)文言文也不例外，只有多讀才能培養(yǎng)學(xué)生文言文的語(yǔ)感，才能記牢文言文字詞句的意義用法，才能理解文言文的思想內(nèi)容。在文言文教學(xué)中，很少老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，即使有也是一種點(diǎn)綴。譬如只讀一段美文，或只叫一個(gè)同學(xué)朗讀，很多老師喜歡抽出幾個(gè)所謂的重點(diǎn)字詞句來(lái)討論來(lái)講解，或花很多時(shí)間大談文章的內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)。但是他們不屑于把字詞句放到文章中來(lái)講授，不喜歡給合文章的段落分析思想感情和寫(xiě)作技巧，只喜歡作科學(xué)主義的切割和分析，結(jié)果，學(xué)生只掌握一些死知識(shí)，讀不懂文言文。在教授文言文新課文的時(shí)候，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生朗讀文章，講解知識(shí)、欣賞思想感情及寫(xiě)作技巧時(shí)，應(yīng)該不能脫離文章。此外，還要督促學(xué)生在早午晚讀時(shí)間朗讀文言文，只有經(jīng)常讀才有可能提高鑒賞文言文的能力。

怎樣應(yīng)對(duì)高中文言文教學(xué)中的問(wèn)題呢？

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之?！币赃_(dá)到“學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文不待老師改”的目的。文言文教學(xué)，也應(yīng)通過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐，達(dá)到自能閱讀的目的。實(shí)踐中，我們摸索出了以“學(xué)生自讀為中心”文言文“四讀”教學(xué)法。

一、教師引領(lǐng)，學(xué)生朗讀

“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉。小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也。”韓愈認(rèn)為解惑是大事，重在質(zhì)疑問(wèn)難，這是不錯(cuò)的。但讀順讀暢課文，是小事嗎？離開(kāi)“知句讀”這一步，何來(lái)“傳道受業(yè)解惑”呢？文言文重語(yǔ)感，重朗讀，但必須以“知句讀”為前提。在大量的、反復(fù)的朗讀中，讀出語(yǔ)感來(lái)，在日積月累中產(chǎn)生對(duì)句讀的感覺(jué)。因此，領(lǐng)讀、范讀是少不了的。在教師引領(lǐng)下，學(xué)生把課文讀順讀暢了，他便能對(duì)文章獲得初步的感知。作為第一步的“教師引領(lǐng)”下的學(xué)生朗讀，目標(biāo)是：讀順讀暢，初步感知課文，能講出文章的大意來(lái)。

二、借助工具，學(xué)生自讀

學(xué)生對(duì)一篇文言文，讀順讀暢了，獲得的初步感知往往錯(cuò)誤百出。如果教師急于指出錯(cuò)誤，要求學(xué)生理解，這不利于學(xué)生自讀能力的培養(yǎng)。我們要求學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)柚艥h語(yǔ)詞典，聯(lián)系已學(xué)課文中掌握的詞義，自己去讀。借助工具書(shū)，聯(lián)系舊知是學(xué)習(xí)文言文的基本方法。我們語(yǔ)文教師備課時(shí)，離不開(kāi)這一步；即使是古文大家，也經(jīng)常用這一方法，以求證自己對(duì)字詞句義的理解。這第二讀的目標(biāo)是：了解課文內(nèi)容，大體上疏通字詞句。通過(guò)復(fù)述，可以對(duì)學(xué)生掌握的程度有所了解。

三、老師提升自身的素養(yǎng)，在每篇文言文的教學(xué)中，老師都應(yīng)該多拓展課外相關(guān)的歷史故事，增加學(xué)生的興趣。

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

課程改革實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)幾年來(lái),新課程、新理念、新教材、新教法??所有這一切,給當(dāng)前教育注入新的活力,課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī),給迷茫、困惑的語(yǔ)文教學(xué)指明了前進(jìn)的方向,學(xué)生的自主、創(chuàng)新精神都得到了一定的提高。但是,細(xì)細(xì)品味當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué),還存在著很多問(wèn)題,值得我們?nèi)ニ伎?、解決。

一、存在的主要問(wèn)題有：

1、教學(xué)目標(biāo)模糊、虛化，教學(xué)效率不高。

2、備課設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師對(duì)文本細(xì)讀感悟不深入不透徹，對(duì)文本蘊(yùn)涵的情感體會(huì)膚淺冷漠，不能準(zhǔn)確提煉設(shè)計(jì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文能力訓(xùn)練的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的低下。

3、課堂上學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到真正體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。

4、教師的語(yǔ)文底蘊(yùn)和積淀不夠豐厚，語(yǔ)文教學(xué)的基本功和教學(xué)技能不扎實(shí)。

二、這些問(wèn)題存在的原因主要有：

1、對(duì)“新課標(biāo)”的思想、理念理解不清，把握不準(zhǔn)，沒(méi)有突破性的認(rèn)識(shí)，對(duì)思維方式的巨大變化沒(méi)有體悟。

2、陳舊的教學(xué)依然束縛著自己，始終沒(méi)有清醒而清晰地提高學(xué)生語(yǔ)文能力的意念。

3、大修訂的語(yǔ)文教材及現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教材，編排體系發(fā)生了很大變化，教學(xué)內(nèi)容更新、更活、更寬，教學(xué)彈性大，使部分教師感到無(wú)所適從。

4、大多數(shù)一線(xiàn)老師缺乏學(xué)習(xí)、進(jìn)修、觀(guān)摩的機(jī)會(huì)。

三、解決策略：

1、要把對(duì)《課標(biāo)》的研讀作為校本教研教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)長(zhǎng)抓不懈的內(nèi)容，并在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)，將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。綜觀(guān)課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)，把握好學(xué)段教學(xué)重點(diǎn)，明確各學(xué)段的階段目標(biāo)，才能把握好階段訓(xùn)練重點(diǎn)，避免盲目教學(xué)。研讀課文，了解學(xué)生，把握每課教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)段目標(biāo)要求準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)既定，課堂教學(xué)所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都要為實(shí)現(xiàn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)的重點(diǎn)要深究精練濃墨重彩，與目標(biāo)關(guān)系不大的則可捎帶而過(guò)輕描淡寫(xiě)。在教學(xué)中把握住了學(xué)段重點(diǎn)、單元重點(diǎn)及每課教學(xué)重點(diǎn)就能做到教學(xué)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、思路清晰。對(duì)重點(diǎn)處不惜時(shí)間精力進(jìn)行訓(xùn)練，做到有的放矢，減少盲目性，教學(xué)效率就會(huì)大大提高。

2、教師備課要克服照搬照抄現(xiàn)成教案設(shè)計(jì)，過(guò)分依賴(lài)教師教學(xué)用書(shū)的弊端，要樹(shù)立“細(xì)讀文本才是最好的備課”的思想，通過(guò)細(xì)讀體味文本情感，通過(guò)細(xì)讀品味語(yǔ)言。閱讀教學(xué)中精讀感悟是最重要的環(huán)節(jié)，重點(diǎn)詞句的理解體會(huì)運(yùn)用積累都在這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練也是貫穿其中，而抓哪些詞句進(jìn)行品析感悟，品析感悟出什么只有細(xì)讀才能明確；“讀什么、怎樣讀、讀到什么程度”等等，教師在細(xì)讀文本中都要明確這些讀的目標(biāo)和定位，教學(xué)就有了明確的方向。在細(xì)讀文本中把握教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)有價(jià)值的牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)有效閱讀。

3、進(jìn)一步明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教要致力于“學(xué)”服務(wù)于“學(xué)”。教學(xué)中要還文本于學(xué)生，還讀書(shū)權(quán)于學(xué)生，還讀書(shū)時(shí)間和空間于學(xué)生，在讀中思讀中悟，享受讀書(shū)快樂(lè)。多讀是促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的整體形成和諧提升的最有效途徑和手段。學(xué)習(xí)方式的靈活變化影響著學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練與提高。低年段適合于朗讀表演式、情境體驗(yàn)式等，隨著年級(jí)的逐步升高，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可根據(jù)教材特點(diǎn)靈活運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，如“探究”式閱讀、“推想”式閱讀、質(zhì)疑式閱讀、辯論式閱讀、讀寫(xiě)結(jié)合式等等。教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，這是促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要和學(xué)生平等對(duì)話(huà)，為學(xué)生提供充分展示的機(jī)會(huì)張揚(yáng)自己的各性，讓學(xué)生無(wú)拘束地表達(dá)自己的感受。要面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。關(guān)注每一個(gè)孩子，讓所有孩子都有興趣參與學(xué)習(xí)中，都有表達(dá)展示的機(jī)會(huì)。

4、教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)讀書(shū)，和學(xué)生一起讀書(shū)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)高的教師本身就是最鮮活的語(yǔ)文教材，是對(duì)學(xué)生最直接的學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的示范。教師要積累背誦名篇佳句，首先熟讀教材，特別是要背誦教材中的好篇章、好片段，和學(xué)生一起積累，既對(duì)學(xué)生言傳身教，也加強(qiáng)自身對(duì)教材的熟悉掌握，教學(xué)中對(duì)學(xué)生的閱讀、習(xí)作等的指導(dǎo)就有了源頭活水。加強(qiáng)語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，特別是朗讀能力急需提高，要發(fā)揮教師示范朗讀的作用，提高教師習(xí)作指導(dǎo)的能力，教師要勤于動(dòng)筆，堅(jiān)持寫(xiě)下水文。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的每課時(shí)課堂實(shí)踐只有切實(shí)保證教育的真正意義，負(fù)起語(yǔ)文學(xué)科的責(zé)任，才能培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)智慧，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力，才能讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的學(xué)習(xí)過(guò)程?！八崽鹂喽加袪I(yíng)養(yǎng)，成功失敗都有收獲?！痹肝覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)在各位老師的不斷研究和探索中變得越來(lái)越完美。

第五篇：初中文言文教學(xué)問(wèn)題及策略思考

初中文言文教學(xué)問(wèn)題及策略思考

文言文是中華文明的重要傳承方式，更是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)習(xí)文言文有助于學(xué)生真正了解中國(guó)數(shù)千年的文化與內(nèi)涵。但隨著文言文教學(xué)地位的逐漸提升，在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題也不可忽視。本文將就初中文言文的教學(xué)現(xiàn)狀略作探討。

文言文作為中國(guó)古代漢語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)言，有著悠久的歷史，以及豐富的積淀與內(nèi)涵，它伴隨著我們中華民族千年的歷史而來(lái)，對(duì)于我們了解中華文化、文明等內(nèi)容起著重要的作用。隨著近年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)改革的深化發(fā)展，文言文教學(xué)也逐漸受到重視，教材內(nèi)容的比重逐漸得到提升。然而，在中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，文言文卻一直是個(gè)“老大難”的問(wèn)題。我們常常發(fā)現(xiàn)，老師和學(xué)生們往往花了兩三倍于其他內(nèi)容的時(shí)間，卻收效甚微，實(shí)際教學(xué)情況不盡如人意。

一、初中文言文教學(xué)的主要問(wèn)題

1.教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)于應(yīng)試需求，忽視了文言文的真正精髓。即使是在教學(xué)改革的大環(huán)境下，仍然有很多師生被束縛在“應(yīng)試教育”的框架中，于是，在他們眼中，文言文的教學(xué)就被簡(jiǎn)單的定義為背誦和翻譯，一切以課本為主，為了考試而學(xué)習(xí)，忽略了課外內(nèi)容的補(bǔ)充和提升，從而導(dǎo)致了學(xué)生“知其然，不知其所以然”的窘狀，這必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

文言文最大的閃光點(diǎn)其實(shí)在于它的字里行間所蘊(yùn)含的古文化，我們學(xué)習(xí)文言文的主要目的，也是為了更好的了解、吸收、傳承這些古文化。如果僅把教學(xué)的重點(diǎn)局限于字句的釋義、文段的背誦，那其實(shí)就背離了我們學(xué)習(xí)文言文的初衷，成了舍本逐末。

2.教學(xué)形式過(guò)于死板，忽視了學(xué)生的主體地位。我們一直在號(hào)召將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只需要起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用，然而，在文言文的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師還是習(xí)慣于單方面的灌輸和講解，學(xué)生則是馬不停蹄地做筆記，處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這不僅不符合教學(xué)改革的要求，也不利于文言文教學(xué)的良性發(fā)展。誠(chéng)然，文言文的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代文不同，在理解上學(xué)生往往更困難，需要教師更多的指導(dǎo)和解釋?zhuān)@并不意味著教學(xué)主動(dòng)權(quán)的轉(zhuǎn)移，學(xué)生其實(shí)更需要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，而不是僅僅為了尋求一個(gè)答案。

二、初中文言文教學(xué)的主要改善策略

1.更新教學(xué)觀(guān)念，注重文言文的情感陶冶功能。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，文言文也是文，并不是簡(jiǎn)單的文字堆砌。我們的學(xué)習(xí)是為了理解，字句的釋義的確有助于我們理解文意，但這其中的深意卻需要我們經(jīng)過(guò)仔細(xì)的推敲和揣摩才能真正理解。而我們往往注重它煩瑣的語(yǔ)法和詞意的變化，忽視了它背后的人文價(jià)值。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，常常困惑為什么要去學(xué)習(xí)了解“古人”的世界。但其實(shí)，文言文和現(xiàn)代文一樣，是作者情感的載體，承載了作者的思想情感和審美情趣。不管是古人還是今人，在情感上都是想通的。因此，在文言文教學(xué)中，教師要改變以背誦和釋義為主的教學(xué)觀(guān)念，從情感上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

2.提高學(xué)生興趣，尊重學(xué)生的主體地位。興趣才是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。文言文教學(xué)要想取得真正的教學(xué)效果，首先就需要改變?cè)趯W(xué)生們心目中單調(diào)乏味的印象，讓他們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其實(shí)大多數(shù)文言文本身就具有一定的趣味性，因此我們不妨利用這些內(nèi)容作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)契機(jī)，讓教學(xué)活動(dòng)一開(kāi)始就具有吸引力，讓學(xué)生自動(dòng)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。

另一方面，文言文畢竟是古代文學(xué)作品的呈現(xiàn)，具有鮮明的時(shí)代特征。因此，如果要深入地了解學(xué)習(xí)文言文的文化價(jià)值，那就必須要挖掘它背后的文化底蘊(yùn)，包括它的時(shí)代背景、作者生平等內(nèi)容，而這些內(nèi)容我們很難從課本里面簡(jiǎn)單獲取，這就需要學(xué)生在課本的基礎(chǔ)上，增加課外內(nèi)容的閱讀，逐漸形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。通過(guò)更多體系內(nèi)容的了解、體會(huì)、揣摩，學(xué)生才能真正把文言文學(xué)習(xí)當(dāng)作是一件有趣的事情，而不是枯燥無(wú)味的背誦，這是對(duì)文本的尊重，也是對(duì)歷史文化的尊重。

3.改變教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。在判斷文言文的教學(xué)成果時(shí)，我們需要跳出“分?jǐn)?shù)、成績(jī)”的簡(jiǎn)單定義，看學(xué)生是否能運(yùn)用已經(jīng)掌握的文言文知識(shí)去閱讀、理解新的篇章。我們進(jìn)行文言文教學(xué)，并不只是為了某一個(gè)文章或者某一個(gè)故事的簡(jiǎn)單傳遞，而是需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。教學(xué)課堂的內(nèi)容和時(shí)間畢竟有限，只有培養(yǎng)學(xué)生這種舉一反三的能力，才能夠幫助他們?cè)谥蟮奈难晕膶W(xué)習(xí)閱讀過(guò)程中事半功倍。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┡c教材難度相當(dāng)?shù)恼n外文言文，或者是與教材情感相當(dāng)或相反的文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和比較，不要把教材單獨(dú)割裂開(kāi)來(lái)，而是聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以體會(huì)相同的漢字在不同文言文里的不同意義，也可以了解同一種含義在不同文章里的不同表達(dá)，這也是文言文的魅力所在。

（作者單位：江西省高安市教師進(jìn)修學(xué)校）