第一篇：初中語文教學(xué)存在的問題及應(yīng)對策略

初中語文教學(xué)存在的 問題及應(yīng)對策略

語文，作為一門人文社會科學(xué)，在人們的知識結(jié)構(gòu)中起著地基的作用，也是獲得情感、陶冶情操最直接最有效的通道。殊不知，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段、評價措施的矛盾，應(yīng)付了考試卻丟掉了語文本身的意義。

一、初中語文教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段、評價措施的矛盾。

語文新課標(biāo)明確指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程對繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。”然而，在實際的語文教學(xué)中，由于受多年來升學(xué)考試指揮棒的約束和壓力。語文教學(xué)在實踐過程中新課標(biāo)的要求被廣大教師拋之腦后。常規(guī)的語文教學(xué)還是緊緊圍繞著升學(xué)考試展開，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)也緊緊鎖定在考試中。

從評價的角度來講。語文課程評價應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發(fā)展功能。但是，目前對語文教學(xué)的評價形式單一而簡單，最后的量性評價一錘定音，嚴(yán)重挫傷了語文教師教學(xué)和學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.教材安排順序被肆意打亂。

拿八年級上學(xué)期語文教學(xué)來說，“文言文——說明文——散文”的模式基本在農(nóng)村初級中學(xué)通用，兩個單元的文言文結(jié)束后，又開始兩個單元說明文的學(xué)習(xí)，最后才是散文。我們認(rèn)為，這樣既不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也極不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提高。學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該是由易到難，由已知到未知，由被動接受到主動探索的過程。

從學(xué)生角度講，文言文難、枯燥，拿文言文開篇的目的無非是讓學(xué)生認(rèn)識其重要性并一次性把它們講完，留有大量時間進(jìn)行復(fù)習(xí)背誦。宏觀的講，這并不利于培養(yǎng)學(xué)生對語文的長期興趣。再者，就算你講的再生動，再有啟發(fā)性，也逃不了背誦記憶的套路，一開始就強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦的能力，反而會弱化學(xué)生動腦動手的探索實踐能力。

3.挑揀重點(diǎn)篇目講解，非重點(diǎn)只講生字詞而忽略文章內(nèi)容。

為了在短時間內(nèi)最高效地把知識點(diǎn)講解給學(xué)生，給他們留有復(fù)習(xí)的時間，很多老師學(xué)期伊始就圈定了本學(xué)期要重點(diǎn)、花大力氣講解的篇目，大致一個單元一到兩篇。挑揀重點(diǎn)篇目而忽略自讀篇目不僅不符合科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，還讓學(xué)生失去了很好地了解世界、認(rèn)識世界的機(jī)會。有條件的話最好能給學(xué)生上幾堂多媒體課，帶他們走進(jìn)石拱橋的匠心獨(dú)運(yùn)、感受蘇州園林的自然天成、體味故宮博物院的文化精髓、感懷中國傳統(tǒng)文化元素內(nèi)蘊(yùn)含的古人的思想結(jié)晶。不要小看這一次次的積累，對于好奇心強(qiáng)的初中生來說，這些感官知識的積累恰恰能極大程度的提高他們的審美能力。

4.照搬照抄教參，缺乏創(chuàng)造性。

參考教參固然是上好一堂課的必經(jīng)之路，可加上自己對文章的理解比照搬照抄來得更有效。拿朱老先生的《背影》一文來說，絕大部分的教參上都只說了一條線索——父親的背影，以父親的背影為線索，反映了父親對“我”深摯的愛。其實，細(xì)細(xì)參讀教材不難發(fā)現(xiàn)，其實文中還有另一條重要的線索——兒子的眼淚。通過兒子的眼淚與父親背影的遙相呼應(yīng)，不僅表現(xiàn)了一個偉大無私的父親對少不知事的兒子深摯的愛，還一步步表現(xiàn)了這個從小沒吃過苦被父親寵壞了的孩子對父親的理解和感激。以父親的背影為線索，固然是想要學(xué)生知道父親的愛，可我以為當(dāng)下的學(xué)生，缺乏的能力并不是不知道被愛，而是缺乏理解這種愛和愛別人的能力。另外，朱老先生在文章最后還暗含了“子欲養(yǎng)而親不待”的人生遺憾。這樣一篇意蘊(yùn)深刻的文章，處處有亮點(diǎn)，句句有智慧。我們又怎能局限于教參中那一點(diǎn)東西呢？結(jié)合當(dāng)下學(xué)生實際，給學(xué)生來一堂生動的愛的教育，無非是這一課能夠達(dá)到的效果。

5.模式化教學(xué)嚴(yán)重。

對應(yīng)試教育的精深研究，不僅書店里出現(xiàn)了很多各種題型答題套路的書，我們廣大語文老師們也樂此不彼地總結(jié)著每一種知識點(diǎn)的“公式”。不知哪個環(huán)節(jié)出了問題，老師們讓學(xué)生背答題模式，背著背著，做題的時候如履薄冰，不敢想不敢發(fā)散，我們的語文，不僅沒有成為啟發(fā)思維的人文學(xué)科，反而成了限制思維的劊子手。

二、解放思想，提高認(rèn)識是解決語文教學(xué)存在問題的關(guān)鍵

1.解決目標(biāo)與實踐、評價的矛盾。

現(xiàn)行的終結(jié)性量化性評價嚴(yán)重的影響語文教學(xué)的自主性和創(chuàng)造性，更是嚴(yán)重的影響著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。改革評價制度是語文教學(xué)實現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵所在，更是通過語文教學(xué)質(zhì)量的核心。改革評價制度還是學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的重要途徑，也是學(xué)生良好健康成長的關(guān)鍵要素之一。從這個角度上來講，要解決語文教學(xué)目標(biāo)與實踐、評價的矛盾，就要從改革評價的手段上入手。

2.新課標(biāo)要求要落到實處。

要加強(qiáng)對語文老師的思想教育和業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，相關(guān)部門多開展一些教育教學(xué)研討會，把培訓(xùn)的面積鋪開，讓廣大語文老師都能親自體會好課堂的魅力。其次，試著改變語文教學(xué)成績評價機(jī)制，分?jǐn)?shù)顯然是導(dǎo)致老師們模式化教學(xué)的罪魁禍?zhǔn)?，把語文這門課從分?jǐn)?shù)的牢籠里解脫出來，采取語文知識競賽、口頭表達(dá)測試、寫作能力考驗等方式考查學(xué)生的語文綜合能力。

3.語文教師要不斷提高自身素養(yǎng)，以學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展為目的。

在樹立高尚教育理念的同時，語文老師們還要通過各種方式不斷地提高自身文化素養(yǎng)。知識在不斷更新，如果我們在自己構(gòu)建的知識王國里固步自封，只會被時代拋棄，更何況我們是引領(lǐng)學(xué)生走向未來的領(lǐng)頭人。閱讀、上網(wǎng)、多接觸社會、多實踐生活等都是很好的提高自身的方法。由于教師這一行業(yè)的特殊性，我們接觸到的人和事都比較局限，這就更要求我們要敞開心扉，多與外面世界交流了。

語文在教學(xué)中縱使存在的問題很多，但只要我們的教師能摒棄一切雜念，沖破考試的牢籠，樹立解決問題的信心，最終，一定能帶領(lǐng)學(xué)生們完成一次又一次精彩的飛翔。

第二篇：農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略

農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略 發(fā)布者：李慶穩(wěn) 發(fā)布時間： 2012-9-14 17:38:25 當(dāng)前農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，總目標(biāo)明確要求學(xué)生：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！痹诮虒W(xué)建議中也提到“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。”

而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中階段（7—9年級）的學(xué)生閱讀從閱讀的速度、方法、目標(biāo)等多方面則一共提出了15條要求。其中第三條要求：“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野。”第十四條要求：“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料?！钡谑鍡l要求：“學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！边@三條要求集中體現(xiàn)了新課標(biāo)對初中學(xué)生課外閱讀的要求。

語文是門博大精深的學(xué)科，其底蘊(yùn)的深厚、內(nèi)涵的豐富、素養(yǎng)的高低，很多時候都取決于課外閱讀的多少，而且現(xiàn)在中考規(guī)定不考課本中出現(xiàn)的現(xiàn)代文閱讀，更可見課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要性。

近幾年來，伴隨課程改革，語文教學(xué)取得了較大的發(fā)展，積累了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，但是閱讀教學(xué)仍存在不少問題。就農(nóng)村初中而言，從教學(xué)方面分析原因，作者認(rèn)為主要存在以下亟待解決的問題：

來自學(xué)生方面的問題

2不想讀學(xué)生閱讀興趣不濃，上網(wǎng)、打游戲、打鬧嬉戲幾乎占據(jù)了他們所有的課余時間。這可能是由于學(xué)生缺乏對課外閱讀意義的認(rèn)識。由于受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生和家長對“閱讀”這個概念的理解存在著誤區(qū)。他們認(rèn)為，閱讀就是指讀好語文書，只要鉆透那薄薄的一本語文書，認(rèn)真上好那短短的一節(jié)語文課，加上大量的練習(xí)，那就可以高枕無憂了。有著這樣錯誤的認(rèn)識，他們自然對課外閱讀是不屑一顧，認(rèn)為看課外書是不務(wù)正業(yè)。再者學(xué)生時間和精力有限，而在“唯考是舉”的今天，孩子們的時間往往被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，幾乎沒有一絲兒的閑暇空余：早上至下午都是坐在課堂里上課，中午和晚上的休息時間則是在題海中苦苦掙扎，孩子不是超人，海綿里的水再擠也是有限的。在這樣情況下，他們怎還有多余的時間和精力來輕松地“享受”課外閱讀的樂趣呢？

2不會讀由于課外閱讀很難得到老師家長的認(rèn)同，也就很難得到有益的指導(dǎo)。然而許多名著，尤其是外國名著，內(nèi)涵豐富，其寫作背景或事件的發(fā)生有著深厚的歷史原因，要想理解其主題思想，在缺乏指導(dǎo)的情況下，對于初中生來說是很難理解的，這在一定程度上阻礙了學(xué)生閱讀；退一步講，即便勉強(qiáng)閱讀，也只能淺嘗輒止，僅僅停留在作品表面的遣詞造句上，難以從更深的層次上去把握文章的思想藝術(shù)價值。

3沒得讀農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)落后，硬件設(shè)施投入不足，農(nóng)村個別學(xué)校沒有圖書閱覽室，即便是有，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不重視兩室對圖書閱覽室的建設(shè)，藏書太少，疏于管理，很少時間向?qū)W生開放，難得的資源成了應(yīng)付檢查的擺設(shè)，這種情況下不可能形成一種良好的閱讀氛圍。

來自教師方面的問題

1教育觀念落后，教學(xué)目的片面。蘇霍姆林斯基指出：“在校學(xué)生的主要智力，不應(yīng)單單投放在獲取死的知識上，而主要是為了成為有智慧的人。真正的學(xué)校應(yīng)是積極思維的王國。”而當(dāng)下農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，仍然是傳統(tǒng)教學(xué)占主流，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育難以開展，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)語文的情緒。閱讀教學(xué)教學(xué)目的局限于知識的歸納與傳授，忽視學(xué)生思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，忽視學(xué)生閱讀過程與方法的指導(dǎo)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的教育。

2學(xué)生主體缺失，教學(xué)形式僵化。語文新課標(biāo)指出：學(xué)生不僅是課堂學(xué)習(xí)的主人，更是課程建設(shè)的主人。然而，目前農(nóng)村初中閱讀教學(xué)形式還局限于教師講學(xué)生聽，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主、合作、探究，漠視學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的主體地位。閱讀內(nèi)容僅局限于教科書，大多由教師指定，課程建設(shè)缺乏學(xué)生的積極參與，這既不符合新課標(biāo)精神，更不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

3教師功利至上，評價單一乏力。對于中學(xué)生的課外閱讀而言，什么東西最應(yīng)該被重視和保護(hù)起來？那就是興趣！而孩子的興趣又主要依賴于家長和教師的評價。但是目前語文教學(xué)的評價中，恰恰就是缺乏對孩子課外閱讀情況的評價機(jī)制。一學(xué)期終結(jié)僅有的一張試卷上，基本上都是語文書上的內(nèi)容，教輔書上的題型，有多少是檢查和評價課外閱讀的情況的呢？單一的測評方式就是對學(xué)生一學(xué)期語文知識和素養(yǎng)的唯一評定標(biāo)準(zhǔn)和評價依據(jù)。這種評價機(jī)制忽視了學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生課外閱讀的積極性。語文教學(xué)的急功近利，過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試訓(xùn)練，片面追求升學(xué)率，圍繞考試的指揮棒教與學(xué)，考試考什么，教師教什么，考試考什么，學(xué)生學(xué)什么，而忽視了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，與課標(biāo)的要求背道而馳。

第三篇：農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略

農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略

齊云山中學(xué) 王衛(wèi)華

一、當(dāng)前農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，總目標(biāo)明確要求學(xué)生：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。九年級課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！痹诮虒W(xué)建議中也提到“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！?/p>

語文是門博大精深的學(xué)科，其底蘊(yùn)的深厚、內(nèi)涵的豐富、素養(yǎng)的高低，很多時候都取決于課外閱讀的多少，而且現(xiàn)在中考規(guī)定不考課本中出現(xiàn)的現(xiàn)代文閱讀，更可見課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要性。

就農(nóng)村初中而言，當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中主要存在以下亟待解決的問題：

（一）來自學(xué)生方面的問題

1、不愿讀 學(xué)生閱讀興趣不濃，上網(wǎng)、打游戲、打鬧嬉戲幾乎占據(jù)了他們所有的課余時間。學(xué)生缺乏對課外閱讀意義的認(rèn)識。受應(yīng)試教育的影響，他們認(rèn)為，閱讀就是指讀好語文書，只要鉆透那薄薄的一本語文書，認(rèn)真上好那短短的一節(jié)語文課，加上大量的練習(xí)，那就可以高枕無憂了。有著這樣錯誤的認(rèn)識，他們自然對課

外閱讀是不屑一顧，認(rèn)為看課外書是不務(wù)正業(yè)。再者學(xué)生時間和精力有限，早上至下午都是坐在課堂里上課，中午和晚上的休息時間則是在題海中苦苦掙扎，孩子不是超人，海綿里的水再擠也是有限的。在這樣情況下，他們怎還有多余的時間和精力來輕松地“享受”課外閱讀的樂趣呢？

2、不會讀 由于課外閱讀很難得到老師家長的認(rèn)同，也就很難得到有益的指導(dǎo)。然而許多名著，尤其是外國名著，內(nèi)涵豐富，其寫作背景或事件的發(fā)生有著深厚的歷史原因，要想理解其主題思想，在缺乏指導(dǎo)的情況下，對于初中生來說是很難理解的，這在一定程度上阻礙了學(xué)生閱讀；退一步講，即便勉強(qiáng)閱讀，也只能淺嘗輒止，僅僅停留在作品表面的遣詞造句上，難以從更深的層次上去把握文章的思想藝術(shù)價值。

3、沒得讀 農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)落后，硬件設(shè)施投入不足，個別學(xué)校沒有圖書閱覽室，即便是有，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不重視兩室對圖書閱覽室的建設(shè)，藏書太少，疏于管理，很少時間向?qū)W生開放，難得的資源成了應(yīng)付檢查的擺設(shè)，這種情況下不可能形成一種良好的閱讀氛圍。

（二）來自教師方面的問題

1、教育觀念落后，忽視閱讀教學(xué)。蘇霍姆林斯基指出：“在校學(xué)生的主要智力，不應(yīng)單單投放在獲取死的知識上，而主要是為了成為有智慧的人。真正的學(xué)校應(yīng)是積極思維的王國?！倍?dāng)下農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，仍然是傳統(tǒng)教學(xué)占主流，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育難以開展，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)語文的情緒。閱

讀教學(xué)局限于知識的歸納與傳授，忽視學(xué)生思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，忽視學(xué)生閱讀過程與方法的指導(dǎo)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的教育。

2、教學(xué)形式僵化，缺乏學(xué)生參與。語文新課標(biāo)指出：學(xué)生不僅是課堂學(xué)習(xí)的主人，更是課程建設(shè)的主人。然而，目前農(nóng)村初中閱讀教學(xué)形式還局限于教師講學(xué)生聽，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主、合作、探究，漠視學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的主體地位。閱讀內(nèi)容僅局限于教科書，課程建設(shè)缺乏學(xué)生的積極參與，這既不符合新課標(biāo)精神，更不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

3、評價單一乏力，挫傷閱讀興趣。目前語文教學(xué)的評價中，缺乏對孩子課外閱讀情況的評價機(jī)制。一學(xué)期終結(jié)僅有的一張試卷上，基本上都是語文書上的內(nèi)容，教輔書上的題型，有多少是檢查和評價課外閱讀的情況的呢？單一的測評方式就是對學(xué)生一學(xué)期語文知識和素養(yǎng)的唯一評定標(biāo)準(zhǔn)和評價依據(jù)。這種評價機(jī)制忽視了學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生課外閱讀的積極性。

二、新形式下農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的應(yīng)對策略

（一）學(xué)生問題如何解決

1、從興趣入手讓孩子愛上讀書

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是孩子最好的老師。只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，才能激發(fā)他們的主動性，讓他們愛上閱讀，樂于閱讀。

2、教師應(yīng)發(fā)揮榜樣作用，用實際行動給力。陶行知先生說：“想有好學(xué)的學(xué)生，須有好學(xué)的先生”。新課程要求老師擴(kuò)大自己的閱讀量，了解更多非本專

業(yè)及眾多邊緣學(xué)科的常識，這樣的老師在課堂上才能做到旁征博引、左右逢源，激發(fā)學(xué)生求知興趣，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入豐富多彩的文學(xué)世界。因此，要想讓學(xué)生對閱讀感興趣，教師自己首先要有興趣。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的老師喜歡閱讀時，往往會被老師所感染。

3、利用有效資源，營造閱讀的氛圍。定期組織開展讀書故事會、佳作欣賞會、一日要聞等活動，讓學(xué)生介紹在課外閱讀中所了解的故事、要聞、風(fēng)俗、奇聞，跟大家交流，在課外布置學(xué)生辦手抄報、板報、墻報，放置一些適合學(xué)生閱讀的雜志在班級圖書角，通過這些途經(jīng)向?qū)W生傳遞閱讀信息，學(xué)生隨時可以在這些材料中閱讀到自己感興趣的內(nèi)容，在這樣的氣氛中學(xué)生會由被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x?？梢苑€(wěn)定和保持學(xué)生被激起的課外閱讀興趣。

（二）教師問題如何解決

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、突出學(xué)生的主體作用

語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累語文知識的習(xí)慣，沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無源之水，難以由量變達(dá)到質(zhì)變。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的查閱習(xí)慣。不管是課內(nèi)的閱讀，還是課外的閱讀，遇到不認(rèn)識、不理解的字、詞，要自己去拜訪字典、詞典，遇到問題首先必須得自己想辦法解決，最好是要求每位學(xué)生隨身帶一本詞典，逐步養(yǎng)成隨手查閱字典、詞典釋疑的習(xí)慣。這樣，將會讓學(xué)生一生受益無窮。

（2）養(yǎng)成每天至少半小時的閱讀習(xí)慣。閱讀時間是閱讀質(zhì)量的保證。盡量幫助孩子們合理的安排閱讀時間，保障他們的閱讀精力的同時，也保證閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（3）養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。讀書必須學(xué)會圈點(diǎn)勾畫，學(xué)會做讀書筆記，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。它還有助于培養(yǎng)勤于思考的習(xí)慣，提高思維的條理性和深刻性，有助于加深對讀物的理解、記憶?！安粍庸P墨不讀書”的習(xí)慣不僅是提高閱讀效率的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。

（4）養(yǎng)成“讀說寫結(jié)合”的習(xí)慣。課外閱讀讓學(xué)生養(yǎng)成了讀書的好習(xí)慣，于是我就趁此機(jī)會指導(dǎo)學(xué)生摘抄好詞好句、生活常識等，以豐富語言、增長知識、啟迪思維、陶冶情操。在讀過一本書或一個故事之后，讓學(xué)生把其中的重點(diǎn)或基本內(nèi)容寫下來，掌握讀物的內(nèi)容及作者的思路，從中學(xué)習(xí)表達(dá)事物的方法。讀完一本書后，還可讓學(xué)生就某個問題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識、感想、體會，提高自己分析事物的能力。也可讓學(xué)生把從課外閱讀中得到的知識遷移到小練筆中來，哪怕只用到一個精彩的詞或一句生動的話，這對提高學(xué)生的閱讀和寫作能力都很有幫助。此外，也可讓學(xué)生續(xù)編故事、改寫故事，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。同時，讓學(xué)生交流讀書心得，堅持寫讀書筆記，哪怕是簡單的一兩句話也可以。每天的課余時間，同學(xué)們就可以隨便聊聊自己讀了什么書，有什么收獲，還可以展示學(xué)生的讀書筆記手抄報等，給他們以鼓勵，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

（5）有選擇性的讀書。我的建議是經(jīng)典+名著+時評或者是文+史+哲+技，這樣不僅能縮小我們的選擇范圍，而且也能有效抵御一些拙劣刊物對青少年的危害。

2、培養(yǎng)良好的閱讀方法

第一種是信息式閱讀法。這類閱讀的目的只是為了了解情況，俗稱一目十行。第二種是文學(xué)作品閱讀法。閱讀時應(yīng)該非常緩慢，自己能聽到其中每一個詞的聲音。第三種是經(jīng)典著作閱讀法，慢，但讀者的眼睛經(jīng)常離開書本，對書中的一字一句都細(xì)加思索，捕捉作者的真正的用意。其次，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住特點(diǎn)，掌握規(guī)律。自然界的萬事萬物均有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。閱讀課文也不例外。如記敘文主要有寫人、記事、寫景物三種不同內(nèi)容它們的特點(diǎn)、規(guī)律，就可迅速完成其它內(nèi)容、要求的閱讀。閱讀寫人的記敘文，就應(yīng)把握人物的語言、動作、神態(tài)、心理的刻畫。進(jìn)而理解文中人物的品質(zhì)。記事的記敘文，可先理清事情的前因后果，再理解一些事情所反映的意義。寫景狀物的記敘文，先抓住所寫景物的特點(diǎn)，再體會作者表達(dá)的真情實感。

3、弘揚(yáng)素質(zhì)教育觀 讓孩子擺脫束縛

教師要最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在讀的情景上下功夫，讓學(xué)生品味文章的內(nèi)在美、藝術(shù)美，加強(qiáng)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，涵養(yǎng)學(xué)生性靈。課外閱讀很大程度是一種隨性閱讀，而閱讀的成果總是處于一種“無心插柳柳成陰”的狀態(tài)，所以我們完全可以給孩子們的閱讀創(chuàng)造出一種寬松、自在的閱讀環(huán)境。

此外還必須要求學(xué)生明確閱讀的目的，有效地拓展學(xué)生的知識面，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)走出困境并非易事，語文教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，不斷提高自己文學(xué)修養(yǎng)、文化底蘊(yùn)，把自己修練成一個儒雅的、書香味十足的語文老師，讓學(xué)生從你身上感受書香的魅力，讓閱讀教學(xué)走向孩子們的日常生活，讓人生成為學(xué)生閱讀永不枯竭的源泉。

第四篇：新形勢下初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略

新形勢下初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略

摘 要：一直以來，初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量較差，提高成績難度很大，要改變目前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，需要擴(kuò)大閱讀范圍，傳授閱讀方法，擬定閱讀計劃，立足課堂教學(xué)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，努力挖掘初中語文閱讀教學(xué)新亮點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中 語文 閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)，歷來都被認(rèn)為是語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時又是學(xué)生最覺頭疼的一點(diǎn)。閱讀教學(xué)質(zhì)量差，提高學(xué)生閱讀能力的難度大，這是當(dāng)前和今后很長時期里語文教師的困惑和需要認(rèn)真思考的問題。我們要抱著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，冷冷靜靜地思考，認(rèn)認(rèn)真真地對待，絕不能固步自封。筆者就我校的初中語文閱讀教學(xué)工作現(xiàn)狀，總結(jié)如下。

一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生和老師的困惑

1.學(xué)生的困惑

（1）遇到語文閱讀題，就束手無策，不會閱讀，有畏難情緒；（2）平時讀得少，語感差，讀不懂，害怕閱讀；（3）缺乏語言表達(dá)能力，有話不會說，言不達(dá)意；（4）閱讀得分低，享受不到閱讀的喜悅，容易喪失閱讀興趣。

2.教師的困惑

（1）沒有恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法，閱讀教學(xué)流于形式；（2）片面追求升學(xué)率，教師在閱讀訓(xùn)練中針對考綱考點(diǎn)，考什么就講什么，肢解語段，導(dǎo)致無明顯訓(xùn)練效果；（3）忽略了文本對閱讀教學(xué)的示范作用，失去閱讀教學(xué)的最佳時機(jī)――課堂；（4）閱讀教學(xué)缺乏計劃性，毫無體系；（5）教師自身閱讀量小，或者根本不讀，整體感悟能力不高。

二、新形勢下初中語文閱讀教學(xué)的應(yīng)對策略

1.擴(kuò)大閱讀范圍

語文老師第一要解決的就是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，增加閱讀量。只有大量的閱讀書籍，才有可能提高學(xué)生的閱讀速度，并學(xué)會在文章中收取有效信息。大量閱讀，不僅可以豐富學(xué)生的課外知識，更能增強(qiáng)學(xué)生的語感，而語感正是學(xué)習(xí)語文的必要基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)大力提倡學(xué)生閱讀書報，只要是學(xué)生自覺的閱讀行為，老師都應(yīng)該鼓勵。當(dāng)然，首先書籍應(yīng)該是健康的，看書時間安排應(yīng)該是合理的。

2.傳授閱讀方法

（1）教給學(xué)生閱讀文章的一般方法。①根據(jù)作品文體特征，抓住閱讀重點(diǎn)。如閱讀文學(xué)作品，要通過人物、情節(jié)、環(huán)境的分析，把握作品的主題和作者的思想；②抓住文章中的關(guān)鍵詞語或句子，培養(yǎng)學(xué)生從細(xì)微處入手，感受文章思想和感情的能力。引導(dǎo)學(xué)生深入文本，分析某個細(xì)節(jié)，某個動作，某種心理，或者某個貼切傳神的用詞，理解文章的某種思想或某種情感；③了解文章的創(chuàng)作背景，歷史時代情況，培養(yǎng)學(xué)生綜合把握文章的能力。

（2）教給學(xué)生精讀和略讀的方法。新課標(biāo)中要求學(xué)生掌握精讀、略讀、瀏覽三種基本閱讀方法。精讀是一種通過粗讀、細(xì)讀、反復(fù)讀、一字一句地讀，直到熟讀成誦，爛熟于心，在充分理解的基礎(chǔ)上從文章中提取信息的閱讀方法。指導(dǎo)學(xué)生精讀訓(xùn)練可從以下幾方面進(jìn)行：①明確自學(xué)要求，讓學(xué)生帶著問題閱讀；②指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書，尋找參考資料，以便更深入地理解文本內(nèi)容；③指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的步驟和方法；④引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑并能合作解決。教師還可設(shè)疑，讓學(xué)生通過閱讀自行解疑；⑤指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的基本技巧，如教給學(xué)生圈點(diǎn)、批注、摘要、制作卡片、寫讀書筆記等方法，并加以訓(xùn)練。

3.擬定閱讀計劃

推進(jìn)教學(xué)工作在閱讀教學(xué)中若沒有行之有效的教學(xué)計劃，甚至根本不制定閱讀教學(xué)計劃，就會導(dǎo)致閱讀教學(xué)的盲目性。因此，在閱讀教學(xué)過程中，我們都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，制定教學(xué)計劃時就把閱讀教學(xué)細(xì)化、系統(tǒng)化。在接手一批新生時，老師應(yīng)該為學(xué)生擬一個詳細(xì)的閱讀計劃。不同年級應(yīng)該達(dá)到不同的閱讀水平和閱讀能力。同一年級，不同階段也要達(dá)到相應(yīng)的閱讀水平。教師每一學(xué)年，每一學(xué)期甚至每個階段都要擬定詳細(xì)的閱讀教學(xué)計劃，使閱讀教學(xué)工作有計劃、有步驟地進(jìn)行，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。

4.立足課堂教學(xué)，張揚(yáng)學(xué)生個性

在教學(xué)中，不能只拘泥于文本，照本宣科主要是為了完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)付考試。課堂上，學(xué)習(xí)生字詞，理清文章段落層次，分析優(yōu)美語句，概括文章主旨，看上去井然有序，實則老套。這是當(dāng)前語文教學(xué)的最大誤區(qū)。其實，教材中的每一篇課文都是很好的閱讀教材，我們不能一味地講解，而應(yīng)當(dāng)把每一篇課文當(dāng)成閱讀練習(xí)，為學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，或者讓學(xué)生提出自己的疑惑，老師則適當(dāng)點(diǎn)撥，這才顯示出老師導(dǎo)的作用，而不是主觀的牽著學(xué)生的鼻子走。讓學(xué)生學(xué)會如何去閱讀，去欣賞，去實踐，這才是課文教學(xué)的重要目的，無形之中，學(xué)生的理解能力、分析能力和語文鑒賞水平也就得到慢慢的提高。教師的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生體驗、審美水平要高于學(xué)生，是學(xué)生閱讀的向?qū)?，是文本與學(xué)生的中介，而不是閱讀的主體，課堂是師生共同研討的陣地，師生一起學(xué)習(xí)、討論和分析，引領(lǐng)學(xué)生自己去閱讀、理解和感悟作品的內(nèi)涵、情感，只有富有個性化地閱讀才是真正意義上實現(xiàn)創(chuàng)造性地閱讀。

三、結(jié)束語

初中語文閱讀教學(xué)想迅速走出困境也不是一朝一夕的事，語文教師自身要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，不斷提高自己文化底蘊(yùn)、文學(xué)修養(yǎng)，把自己修煉成一個書香味濃郁的語文老師，讓學(xué)生從你身上受到人文素養(yǎng)的熏陶。讓我們一起從初中的閱讀教學(xué)實際出發(fā)，銳意進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，去努力挖掘初中語文閱讀教學(xué)新亮點(diǎn)，探求新教法。

第五篇：我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題及應(yīng)對策略

我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題及應(yīng)對策略

席建國 宋維虎

（陜西理工學(xué)院教育科學(xué)系，陜西 漢中 723000）

[摘要]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新的教學(xué)形式之所以能夠興起與發(fā)展，必然有其潛在的優(yōu)勢。通過對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不足的比較，我們看到了它的許多優(yōu)點(diǎn)。正如一個硬幣的兩面，在看到其優(yōu)點(diǎn)的同時也要看到其自身的局限。只有將其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)才能取得更好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 局限 改進(jìn)策略

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以開放的非線性分布方式為學(xué)習(xí)者提供了豐富的教育資源環(huán)境，它為學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展提供了較大的空間，由于它的一些特點(diǎn)剛好彌補(bǔ)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得到了廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可，但是在看到其優(yōu)點(diǎn)的同時也要看到其自身的局限。我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題

1.1與傳統(tǒng)課堂教學(xué)分工不明

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不只是在教學(xué)的時候把課本教材變成數(shù)字版本在網(wǎng)上發(fā)布，它是在教與學(xué)行為分離的情況下給更廣泛的人提供任何時間、任何地點(diǎn)靈活學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。比如將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)放到網(wǎng)上進(jìn)一步輔導(dǎo)并進(jìn)一步討論，用網(wǎng)絡(luò)特有的多媒體技術(shù)交互形式深入講解某些教材的內(nèi)容，提供一些相關(guān)資源或資源導(dǎo)航等，但實際上我國很多網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容貧乏，甚至只有簡單的課件，有的只是將課堂上講的內(nèi)容照搬到網(wǎng)上，沒有發(fā)揮對課堂教學(xué)的延伸、補(bǔ)充作用。1.2普遍缺少新的教學(xué)模式

1995年，美國圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼·道奇等人創(chuàng)建了一項新的課程計劃，即Web Quest。它采用基于網(wǎng)絡(luò)的以探究為特征的學(xué)習(xí)模式，包括緒言、任務(wù)、過程、資源、評估和結(jié)論6大模塊，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，教師起組織與指導(dǎo)作用。澳大利亞艾迪斯·卡溫大學(xué)也開發(fā)了一套教學(xué)系統(tǒng)，即RONSUB，這是專門用于管理和協(xié)調(diào)基于問題的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。該系統(tǒng)可以把學(xué)習(xí)某門課程的學(xué)生分成討論小組。Web Quest和RONSUB能夠有效地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的互動特性，激發(fā)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的動力，提高解決實際問題的能力。在我國高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，一般沒有相應(yīng)的論壇、聊天室等互動空間，即使有，也只限于發(fā)布、回收作業(yè)，缺乏以任務(wù)和問題為中心、以協(xié)作學(xué)習(xí)為基[1]礎(chǔ)的精心設(shè)計。

1.3沒有建立很好的共享機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)面向其他高校，甚至是全社會，讓那些沒有機(jī)會接受學(xué)校正規(guī)教育的人受益?？梢詿o償對外開放，也可以先借鑒中國知網(wǎng)的做法，采取收費(fèi)制。美國麻省理工學(xué)院（MIT）從2002年開始在Hewlett基金會的資助下創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)開放課件工程，旨在讓本院所有課程資料公布于網(wǎng)上，免費(fèi)供任何教學(xué)人員和學(xué)習(xí)者使用，促成教育資源交流和共享，營造一個全球性的教學(xué)社區(qū)。我國目前的網(wǎng)絡(luò)課程在共享性上還做得不夠，這也有賴各學(xué)校的共同支持和參與。1.4教師與學(xué)習(xí)者情感交流缺失

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以在空間上遠(yuǎn)離，時間上錯位，這是它最大最具潛力的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)教育促成了遠(yuǎn)程教育規(guī)模的空前發(fā)展，從而為實現(xiàn)人人都有接受教育的平等權(quán)利的理想以及實現(xiàn)終生教育的理想開辟了更廣闊的道路。但是這種空間的遠(yuǎn)離也使得師生之間的心理距離加大，缺乏情感的直接交流，師生雙方對教學(xué)效果都缺乏直觀的把握。而且這種若即若離的交互方式對學(xué)生健康的心理和人格的[2]養(yǎng)成有一定的負(fù)面影響。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者作為教育對象，有被網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式復(fù)制成一個個“喪失學(xué)習(xí)

者內(nèi)在的人格和精神世界的豐富性”的“學(xué)習(xí)機(jī)器人”危險，這種虛擬的師生關(guān)系，不僅將學(xué)習(xí)者異化為物，而且最終也使教師異化，從而使師生背離了教育的目的。1.5教學(xué)系統(tǒng)缺乏有效的管理與維護(hù)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)很多存在有人建少人更新的情況，多數(shù)是為教學(xué)評比、評估急就而成，評完后也就無人過問，結(jié)果造成教學(xué)形式落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，外部資源鏈接打不開，提問無人回復(fù)，討論無人引導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)純粹成了擺設(shè)。一方面這與學(xué)生本身自主學(xué)習(xí)能力較低，熱衷于訪問校外公眾網(wǎng)，看新聞和娛樂有關(guān)系。另一方面，我們也應(yīng)該反思，我們的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)缺乏有效的管理與維護(hù)，內(nèi)容更新不及時，這也造成學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性不高。

2我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在問題的應(yīng)對策略

2.1 揚(yáng)長避短，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵的問題就是要大力促進(jìn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與更新。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與各學(xué)科的課程整合，是不可能脫離原有的傳統(tǒng)教學(xué)的，當(dāng)然也不應(yīng)該以繼承傳統(tǒng)教學(xué)為由而滯步不前。應(yīng)對原有的傳統(tǒng)教學(xué)及理論基礎(chǔ)作實事求是的正確評價，繼承其精華，揚(yáng)棄其糟粕；要實事求是地客觀地進(jìn)行研究與分析，吸收其所長，摒棄其所短；要以素質(zhì)教育理念為統(tǒng)攝，進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，實現(xiàn)兩種教學(xué)方式的優(yōu)質(zhì)整合。2.2 嘗試多種新的教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式依據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)所提倡的是一種主動學(xué)習(xí)思想，強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教學(xué)理念，重視學(xué)習(xí)思想的開放性與學(xué)習(xí)方法的靈活性，因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的建構(gòu)應(yīng)注意塑造一種自主學(xué)習(xí)、具有合作、開放精神的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)文化，同時對我國的傳統(tǒng)的功利型、個體型、被動接受型學(xué)

[3]習(xí)文化做出揚(yáng)棄，構(gòu)建無害、公正、尊重、允許和可持續(xù)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理論原則。開展包括Web Quest和RONSUB等多種能夠有效地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)互動特性的教學(xué)與自主學(xué)習(xí)模式。2.3建立較好的網(wǎng)絡(luò)課程共享機(jī)制

2003年，在美國麻省理工學(xué)院和Hewlett基金會的支持下，中國開放式教育資源共享協(xié)會成立，它建立了鏡像網(wǎng)站，引進(jìn)麻省理工學(xué)院等世界一流大學(xué)的開放式課件，同時將中國高校的優(yōu)秀教育資源推廣到全世界。這是一個長遠(yuǎn)的項目，有賴各高校的支持和參與。高校精品課程算是一個較好的做法，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2.4樹立以“情”為根基的主體教學(xué)觀

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合要以“情”為根基。師生之間以“情”的交流為根基是中國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，這種“情”是雙向的，既有教師的循循善誘，又有學(xué)生的尊師敬長。因此，教學(xué)活動是一個以“情”的交流為紐帶、由師生共同營造的不可分割的整體活動，一旦脫離了“情”，教學(xué)效果就受到直接的影響。所以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計時要把情感符號考慮進(jìn)去，讓學(xué)生感受到自己是被關(guān)心的，從而樹立學(xué)習(xí)的信心。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也應(yīng)該是在豐富的、復(fù)雜的、真實的情境中進(jìn)行，而不應(yīng)只是面對去情境化的技能培訓(xùn)材料。2.5不斷完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程設(shè)計時，要從學(xué)生的角度和教學(xué)需要的角度出發(fā)分析技術(shù)的可用性和知識的可獲得性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供全程、全面、及時、便捷的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，這有助于保持學(xué)習(xí)者積極的情感。因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)及時提供輔導(dǎo)、答疑、討論和作業(yè)評比等動態(tài)教學(xué)資源和信息，還要提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)咨詢，以及能夠?qū)嵤?dǎo)航、內(nèi)在瀏覽、查詢、實時和非實時交互的教學(xué)，能夠?qū)嵤┚W(wǎng)上教務(wù)、考務(wù)管理等，構(gòu)成完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供多樣化的選擇。

結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既有明顯的優(yōu)勢，又有一定的局限。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式給學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資源，有效克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)因師資不足或師資水平欠缺等因素給教學(xué)效果帶來的不利影響，教師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容都得到了優(yōu)化和改善。但同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展必然是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，這樣才能建立起符合社會發(fā)展要求、與時俱進(jìn)的教育教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

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