第一篇：民辦學校英語課堂多媒體教學存在問題及應對策略

民辦學校英語課堂多媒體教學存在問題及應對策略

摘要：本文通過對泗洪縣民辦學校英語課堂多媒體使用情況進行隨機問卷調查，發(fā)現(xiàn)并討論了民辦學校英語課堂教學中存在的問題及對策；重點介紹了英語“1+2”課堂增效模式的概念、理論實踐依據(jù)、具體操作方法以及推廣意義，對今后的英語教與學有一定的指導意義。關鍵詞：教學現(xiàn)狀，問卷調查，存在問題及對策策略

一、引言

為了了解目前民辦學校英語課堂教學現(xiàn)狀，分析課堂低效的癥結所在，從而為“五嚴”背景下英語課堂減時增效提供依據(jù)。筆者于2010年5月設計了一份關于英語課堂教學的調查問卷，對泗洪縣部分民辦學校的學生進行了隨機問卷調查，采取無記名的方式，讓他們認真如實的作答了這份調查問卷。現(xiàn)將調查情況報告如下：

二、調查情況

1． 調查對象及取樣辦法：采取隨機取樣的辦法，對本校部分英語課堂教學現(xiàn)狀進行隨機問卷調查。

2． 調查工具：本調查采取調查問卷的方式。根據(jù)調查對象的具體情況，筆者設計了一份包含8個問題的英語課堂教學的問卷表，以客觀題為主，共9題，占90%；開放式問題為輔，共1題，占10%。

3． 調查的重點內容:在調查中，筆者把英語課堂是否使用導學案、多媒體課件和黑板作為調查的重點內容。

4． 調查結果：筆者于2010年5月對泗洪縣部分民辦學校的學生進行隨機問卷調查，采取無記名的方式，讓他們認真如實的作答了這份調查問卷。分發(fā)問卷302份，收回有效問卷302份。然后如實地統(tǒng)計了調查中的所有真實數(shù)據(jù)，并對這些材料進行了大量的分析工作。

三、存在問題

從本次調查得出的結果看，絕大部分學生(題項1、2、3)支持多媒體教學,但目前多媒體教學還存在許多問題,現(xiàn)狀不容樂觀。經調查分析，英語多媒體課堂教學主要存在下列幾大問題：

問題一：課堂模式單一。從調查結果看，51%的教師在多媒體教學中僅使用課件，只有32%導學案和課件同時使用。雖然課件直觀、形象、容量大，但學生無法全部記下來，以后也無法復習。因此，教師要特別關注這個問題，加快課堂教學改革的步伐，堅持導學案和課件同時同步使用，不僅解決學生課前預習的問題，而且解決學生課堂記錄和課后復習的問題。根據(jù)第7題調查結果顯示，87.25%的學生認為“先預習→再上課→然后課后復習”的流程更有利于他們的學習。而導學案正好與該流程相吻合。

問題二：課堂互動不夠。師生課堂互動對于活躍課堂氣氛，增進師生了解，提高課堂效率至關重要。從調查結果來看，29.4%教師不用黑板板書，49%的教師使用黑板板書但僅限于板書標題和重難點。只有21.57%利用黑板和學生互動。針對這一問題教師要做好動員工作，積極鼓勵，大力引導。如可利用每周的教研會議，教師交流心得，互相學習，總結利用黑板實現(xiàn)師生互動的形式。

調查結果還表明，多數(shù)學生能意識到利用學案導學為主、課件和黑板為輔的課堂教學模式的好處，并認為老師可以在這方面努力。

四、民辦學校英語課堂多媒體教學存在問題成因分析

（一）客觀原因

硬件不足。民辦學校自主經營、自負盈虧，生存的壓力很大，沒有上級的撥款，所以有的學校不太愿意在教學設備上投入太多資金。部分民辦學校未能達到每個教室都配備多媒體，甚至有的學校只有一兩個公共的多媒體教室，平時很少用，只有上公開課或上級檢查時用一下。

（一）主觀原因對教科研的重視程度不夠。部分民辦學校的教師思想上有所松懈，認為自己只要教好書就行了，沒有必要考慮自身的發(fā)展，更不用說投身教科研了。有的學校雖然多媒體的硬件有了，但只是個擺設門面，教師卻不知如何合理地使用，更不用說探索行之有效的多媒體教學課堂增效模式了。

五、應對策略

（一）建議上級主管部門加大對民辦學校的指導、幫扶和監(jiān)管。應教育現(xiàn)代化的要求，民辦學校應配齊配足必須的教學設備。民辦學校自身應意識到教科研對學校發(fā)展的意義，重視教科研工作的開展，努力提升教師的素養(yǎng)，辦人民滿意的學校。

（二）建議英語教師采納“1+2”課堂增效模式進行教學。

1.概念。

英語“1+2”課堂增效模式即在英語課堂教學中以導學案為主，多媒體課件和黑板為輔的一種課堂教學增效模式。換句話說，以學案導學，以多媒體課件激趣，以板書互動。

2.理論依據(jù)

（1）人本主義理論

人本主義心理學是本世紀60年代興起的一個心理學流派。主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義心理學強調學習過程中人的因素，把學習者視為學習活動的主體，重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀。學案導學教學模式遵循了“以人為本”的教學原則，迎合了當前新課改的要求，對于發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的自學和探究能力是有著積極作用的。

（2）建模理念

建模理念認為沒有主體性，就沒有創(chuàng)造性。在導學過程中，落實學生的主體地位必須做到：目標讓學生去確定，問題讓學生去發(fā)現(xiàn)，過程讓學生去探索，方法讓學生去尋找。其次，教學過程是個體通過與環(huán)境的相互作用，主動建構意義的過程，“學案導學、互動探究、小組合作、意義建構”是教學過程的最終目標，在導學過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容達到較深刻的理解。

（3）教學最優(yōu)化理論

衡量教學最優(yōu)化有兩條標準：一是教學效果的最優(yōu)化；二是時間消耗的最優(yōu)化，即“師生用于課堂教學和課外作業(yè)的時間又不超過所規(guī)定的標準”，用“師生耗費合理的時間去取得這些成效”?！皩W案導學教學法”改變了課堂上教師壟斷課堂的做法，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。既要提高了教學質量，使學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面獲得和諧發(fā)展，又要減輕學習負擔，用合理的時間取得較大的成效。

3.實踐依據(jù)

筆者主持了宿遷市中小學教學增效專項課題《民辦學校英語“1+2”課堂增效模式的研究》，并順利結題。在課題研究的過程中，我們不斷地反問自己：我們的學生對這樣的學習方式感興趣嗎？他們能體驗到過程的艱辛和歡樂嗎？能把這當做培養(yǎng)自學能力一種主要方法嗎？英語“1+2”課堂模式真的能提高他們的能力嗎？我們決定讓學生自己回答這個問題。于是，我們讓學生親身經歷了幾個月的這種模式的教學，之后我們進行了這項調查時間：2010年12月22號

調查對象：我校高一年級三個班級的全體學生

（1）調查項 ：

（）Ⅰ、對于進行“英語“1+2”課堂模式”，你是

A．喜歡B．無感覺C．不喜歡

66%25%9%

（）Ⅱ、你對這樣的學習方式是否感興趣？

A．感興趣B．無所謂C．不感興趣

64%27%9%

結果66%的學生對英語“1+2”課堂模式的使用非常喜歡而且對這種學習方式很感興趣。這證明了孩子們在自學時體會到自主獲取知識的過程，根據(jù)所給知識升華習題的艱辛，經過思考推敲收獲成功的快樂，在第二天的課堂上輕松上課的嘗試讓孩子們耳目一新。給平時就勤奮一些的孩子提供了一個平臺。但還有相當比例的學生對這種學習方式無所謂，我們分析認為這跟我們長期的教育方式和學習方式有關，還和我們的引導工作沒有做到位有關。如果想長期使用學案，就必須進一步加強引導孩子會利用學案。

（）Ⅲ、“1+2”課堂模式實施的過程中遇到問題時，你認為有無必要問你的英語教師？

A．有B．無所謂C．沒有

80%12%8%

第三項的調查結果中我們也可以看到“1+2”課堂模式能讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題。他們對遇到的問題也有強烈的解決欲望。這足以證明確實能提高學生學習的主動性。并且孩子們認為有問老師的必要，這可是孩子們解決問題的捷徑，（）Ⅳ、你是否認為““1+2”課堂模式”會耗費很多時間和精力而收少，因而認為得不償失或認為會影響其他課程學習？

A．是B．關鍵在安排C．否

第四項的調查我認為是個值得研究的話題。它和班里的學生學習水平比例是一致的：有30%的學生認為安排很好并且不會影響其他科目的學習就是班里成績較好，已經成為學習的主人的學生。他們對全新的學習方式接受很快，應付自如。有59%的學生認為關鍵在安排。這就是班里大部分學生的學習狀態(tài)。是啊，對于這種突如其來的學習方式，他們需要經過實踐才能慢慢地融入到自己的學習中，所以我今后的工作重點就要放在引導孩子怎樣安排學案上，最終結果是讓這一部分學生把學案使用的得心應手。剩下的11%的學生完全否定了學案的作用。更可怕的是學案的加入打亂了他們本來的學習順序而成為他們學習的負擔。對于這一部分學生我們準備采取減少學案內容來解決這一問題。

（）Ⅴ、““1+2”課堂模式”的主旨之一讓學生體驗“過程”的艱辛和歡樂，你是否體驗到了？

A．有B．有，但不多C．沒有

“英語“1+2”課堂模式”的主旨之一是讓學生體驗“過程”的艱辛和快樂，94%的學生都能感受到這一點。這也是孩子們認真對待學案的結果。同學們通過對學案的自學，通過對習題的書寫，從而自己對知識的掌握得到了升華。再從經歷到收獲的過程中自然就有了快樂，這樣的結果也讓我們有了把這種教學模式堅持下去的理由。

（）Ⅵ、“英語“1+2”課堂模式”的主旨之二是要改變學生學習方式，養(yǎng)成良好習慣，你認為“活動”對你的學習方式和行為習慣有較大提高嗎？

A．有B．少許C．沒有

我們求實的學生雖然學習習慣優(yōu)越于其他的學校，但還是有部分學生在完成了作業(yè)后不知道干些啥？每次老師留的預習下一課的東西，也都是應付一下。而預習學案正好填補了這個空缺。使學生的自學更具有實效性他能引導學生自學的方向，是好的學習習慣養(yǎng)成的前提。調查結果表明，60%的學生已經在運用學案的同時已經發(fā)生了學習方式的改變，35%的學生感覺學案的作用是有但就是對自己影響不大。5%的學生感覺他對自己的影響很小。后兩個數(shù)字表明，其一：孩子還沒完全重視預習學案，其二：我們英語老師還需要加強引導，讓孩子們真正學會自學。

（）Ⅶ、你認為“英語“1+2”課堂模式”對你學習其它學科得知識是否有幫助？

A．有很大幫助B．有一點幫助，但不明顯C．沒有什么幫助

學生學會了預習英語等于學會了自學，當然對其他科會有很大的幫助。這個調查結果表明，60%的學生感覺這種教學模式對其他科的學習幫助很大，這說明這些學生接受了“1+2”課堂模式。

（）Ⅷ、你認為這種學習能不能提高你的能力？

A．能B．一點點C．不

71%25%4%還沒真正的學會自學。

這個調查結果表明77%的學生體會到了預習學案對自己來說是有必要的，說明他們已體會到了學案給自己帶來的進步。23%的學生認為他對自己無所謂或著沒必要，這說明還有這么多的學生還不會學習最起碼還不會自學。我們還要加強對預習學案的作用方面的引導，加強對預習學案的檢查力度。

（2）總 結

“1+2” 課堂增效模式是行之有效的課堂教學模式，我們一定會堅持下去。這個方法才剛剛開始，在學生的運用中還沒達到我們想要的結果，我們繼續(xù)會完善它。使它更大的發(fā)揮效力。萬事開頭難，我們老師付出了雙倍的代價，為了讓學生們養(yǎng)成一個好的學習習慣，也是為了他們有了自己的學習習慣后老師更省力。

4.具體做法

集體備課，具體分工，制作課件+導學案+板書集。導學案和課件內容要基本保持一致，讓多媒體課件成為導學案的視聽展示。下面簡單闡釋在英語教學中如何使用此模式的方法：

（1）預習引導，明確要點

教師提前編寫并下發(fā)本節(jié)課學習內容的學案，學案中要設計出：預習要點（自學新單詞、新短語、新句型和新語法等）、展示環(huán)節(jié)（新詞匯和新短語的解析及延伸運用，句型、語法要點的知識講解等）、檢測練習題。學生在預習時，教師要提出具體要求，對預設問題進行必要的引導。并對照導學案制作與之同步的多媒體課件。

（2）自學探究，疑難研討

學生按照學案中的預習目標，以學習小組為單位，將個人獲得的知識信息在小組內交流整合，自主解決疑難問題。針對預習中不能自己解決的疑難問題，由各學習小組的組長負責帶領本組成員共同研討、解決。

（3）導學點撥，歸納整理

教師在學生疑難研討的同時，對每組討論時提出的疑難問題給以適時引導點撥，學生根據(jù)小組討論及教師指導后討論出的結論以筆記形式進行歸納整理，對于重點、難點、疑點、易錯點等知識用不同顏色的筆標注出。

（4）成果展示，分層精練

學生在黑板上展示檢測練習題時，要根據(jù)學生學習層次分單雙號展示難易不同的題目，然后教師引導學生針對展示問題的解決辦法予以探究，判斷評價。

（5）交流點評，總結促能

對典型的問題，教師要適時點評，同時組織各小組之間派代表進行學習成果交流。教師從學生展示結果中進一步幫助學生進行深入探究、方法概括、總結規(guī)律、重點回顧等，使學生由表現(xiàn)性認識上升到深層的理性認識，促進學生能力的提高。

5.推廣意義

（1）讓英語課堂活起來

著名教育學家布魯納認為 “知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。”因此，打破傳統(tǒng)的教育理念、通過讓學生積極動手做、動腦思、動耳聽、動口說，來培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而充分發(fā)揮學生在學習中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是教師在教學實踐中必須研究和探討的一個重要課題。我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，以導學案為主，多媒體課件和黑板為輔的課堂教學增效模式是探索解決這一課題的有效途徑。它是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托、以教師為主導，以學生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標，實現(xiàn)學生自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。它打破了傳統(tǒng)的滿堂灌的課堂教學模式，以其靈活多變的形式，通過學生的積極參與，讓課堂活了起來，從而實現(xiàn)了從“要我學”到“我要學”的轉變，最大限度地提高了學生自主學習的積極性。

（2）減負增效

以往多媒體課件優(yōu)點是課堂容量大、生動形象，并能實現(xiàn)人機交互的信息溝通、自主探究。但也有它的缺點，如制作難度較大，學生參與性、互動性不足，學生很難把課

件展示的內容抄記下來。本人探索的英語“1+2”課堂增效模式，就是想避免以往課堂教學模式存在的缺點，以學案導學為主，培養(yǎng)學生的自學習慣，增強學生的參與性、互動性。以課件為輔，保留課件的優(yōu)勢，知識點和練習不需要學生從課件上抄記，為學生減負。同時利用黑板實現(xiàn)師生互動，突出重點，畫龍點睛。

（3）促進了教學過程中各基本要素之間的關系轉變

教師：知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者、組織者與合作者。

學生：被動聽講的接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習主體

媒體：教師的演示工具轉變?yōu)閷W生的認知工具

六、結論

總之，通過這次調查，筆者收獲甚大，清楚地了解到平時英語課堂教學的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了英語多媒體教學中存在的問題。筆者認為英語“1+2”課堂增效模式是解決這一問題行之有效的方法，并同時希望能得到廣大同仁的支持和指正，共同探索，進而使之更加完善。也希望我們通過共同的努力能探索出更多的增效的課堂教學模式，產生合力，為新課程改革做點貢獻。

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第二篇：初中語文教學存在的問題及應對策略

初中語文教學存在的 問題及應對策略

語文，作為一門人文社會科學，在人們的知識結構中起著地基的作用，也是獲得情感、陶冶情操最直接最有效的通道。殊不知，教學目標與教學手段、評價措施的矛盾，應付了考試卻丟掉了語文本身的意義。

一、初中語文教學存在的問題

1.教學目標與教學手段、評價措施的矛盾。

語文新課標明確指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。”然而，在實際的語文教學中，由于受多年來升學考試指揮棒的約束和壓力。語文教學在實踐過程中新課標的要求被廣大教師拋之腦后。常規(guī)的語文教學還是緊緊圍繞著升學考試展開，學生學習語文的目標也緊緊鎖定在考試中。

從評價的角度來講。語文課程評價應該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發(fā)展功能。但是，目前對語文教學的評價形式單一而簡單，最后的量性評價一錘定音，嚴重挫傷了語文教師教學和學生語文學習的積極性和主動性。

2.教材安排順序被肆意打亂。

拿八年級上學期語文教學來說，“文言文——說明文——散文”的模式基本在農村初級中學通用，兩個單元的文言文結束后，又開始兩個單元說明文的學習，最后才是散文。我們認為，這樣既不符合學生的認知規(guī)律，也極不利于學生學習興趣的培養(yǎng)和提高。學習的過程，應該是由易到難，由已知到未知，由被動接受到主動探索的過程。

從學生角度講，文言文難、枯燥，拿文言文開篇的目的無非是讓學生認識其重要性并一次性把它們講完，留有大量時間進行復習背誦。宏觀的講，這并不利于培養(yǎng)學生對語文的長期興趣。再者，就算你講的再生動，再有啟發(fā)性，也逃不了背誦記憶的套路，一開始就強調學生背誦的能力，反而會弱化學生動腦動手的探索實踐能力。

3.挑揀重點篇目講解，非重點只講生字詞而忽略文章內容。

為了在短時間內最高效地把知識點講解給學生，給他們留有復習的時間，很多老師學期伊始就圈定了本學期要重點、花大力氣講解的篇目，大致一個單元一到兩篇。挑揀重點篇目而忽略自讀篇目不僅不符合科學的認知規(guī)律，還讓學生失去了很好地了解世界、認識世界的機會。有條件的話最好能給學生上幾堂多媒體課，帶他們走進石拱橋的匠心獨運、感受蘇州園林的自然天成、體味故宮博物院的文化精髓、感懷中國傳統(tǒng)文化元素內蘊含的古人的思想結晶。不要小看這一次次的積累，對于好奇心強的初中生來說，這些感官知識的積累恰恰能極大程度的提高他們的審美能力。

4.照搬照抄教參，缺乏創(chuàng)造性。

參考教參固然是上好一堂課的必經之路，可加上自己對文章的理解比照搬照抄來得更有效。拿朱老先生的《背影》一文來說，絕大部分的教參上都只說了一條線索——父親的背影，以父親的背影為線索，反映了父親對“我”深摯的愛。其實，細細參讀教材不難發(fā)現(xiàn)，其實文中還有另一條重要的線索——兒子的眼淚。通過兒子的眼淚與父親背影的遙相呼應，不僅表現(xiàn)了一個偉大無私的父親對少不知事的兒子深摯的愛，還一步步表現(xiàn)了這個從小沒吃過苦被父親寵壞了的孩子對父親的理解和感激。以父親的背影為線索，固然是想要學生知道父親的愛，可我以為當下的學生，缺乏的能力并不是不知道被愛，而是缺乏理解這種愛和愛別人的能力。另外，朱老先生在文章最后還暗含了“子欲養(yǎng)而親不待”的人生遺憾。這樣一篇意蘊深刻的文章，處處有亮點，句句有智慧。我們又怎能局限于教參中那一點東西呢？結合當下學生實際，給學生來一堂生動的愛的教育，無非是這一課能夠達到的效果。

5.模式化教學嚴重。

對應試教育的精深研究，不僅書店里出現(xiàn)了很多各種題型答題套路的書，我們廣大語文老師們也樂此不彼地總結著每一種知識點的“公式”。不知哪個環(huán)節(jié)出了問題，老師們讓學生背答題模式，背著背著，做題的時候如履薄冰，不敢想不敢發(fā)散，我們的語文，不僅沒有成為啟發(fā)思維的人文學科，反而成了限制思維的劊子手。

二、解放思想，提高認識是解決語文教學存在問題的關鍵

1.解決目標與實踐、評價的矛盾。

現(xiàn)行的終結性量化性評價嚴重的影響語文教學的自主性和創(chuàng)造性，更是嚴重的影響著學生語文學習的積極性和自覺性。改革評價制度是語文教學實現(xiàn)課程目標的關鍵所在，更是通過語文教學質量的核心。改革評價制度還是學生語文學習質量提高的重要途徑，也是學生良好健康成長的關鍵要素之一。從這個角度上來講，要解決語文教學目標與實踐、評價的矛盾，就要從改革評價的手段上入手。

2.新課標要求要落到實處。

要加強對語文老師的思想教育和業(yè)務能力培訓，相關部門多開展一些教育教學研討會，把培訓的面積鋪開，讓廣大語文老師都能親自體會好課堂的魅力。其次，試著改變語文教學成績評價機制，分數(shù)顯然是導致老師們模式化教學的罪魁禍首，把語文這門課從分數(shù)的牢籠里解脫出來，采取語文知識競賽、口頭表達測試、寫作能力考驗等方式考查學生的語文綜合能力。

3.語文教師要不斷提高自身素養(yǎng)，以學生長遠發(fā)展為目的。

在樹立高尚教育理念的同時，語文老師們還要通過各種方式不斷地提高自身文化素養(yǎng)。知識在不斷更新，如果我們在自己構建的知識王國里固步自封，只會被時代拋棄，更何況我們是引領學生走向未來的領頭人。閱讀、上網、多接觸社會、多實踐生活等都是很好的提高自身的方法。由于教師這一行業(yè)的特殊性，我們接觸到的人和事都比較局限，這就更要求我們要敞開心扉，多與外面世界交流了。

語文在教學中縱使存在的問題很多，但只要我們的教師能摒棄一切雜念，沖破考試的牢籠，樹立解決問題的信心，最終，一定能帶領學生們完成一次又一次精彩的飛翔。

第三篇：多媒體教學存在的問題及改進策略

多媒體教學存在的問題及改進策略

【摘要】隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，近十幾年傳統(tǒng)的課堂教學發(fā)生了革命性的變化,課堂教學也大都引入了信息技術，人們逐漸認識到現(xiàn)代教育技術的應用在現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)中起著越來越重要的作用。多媒體技術的出現(xiàn)給現(xiàn)代教學帶來了深刻的變化，沖擊著傳統(tǒng)的教學模式，引起教學方法的和手段的變革。多媒體教學作為一種全新的教學手段，能將文、圖、形、聲四位一體，更具有動畫、錄像、錄音的效果。這一新技術在呈現(xiàn)教學內容，創(chuàng)設教學情境，調動學生的多種感官功能，使學生的學習更加直觀、形象、生動方面有其獨到的作用。但在使用多媒體進行教學中，也存在著一些不容忽視的問題?！娟P鍵詞】 多媒體；課堂教學；問題 【正文】

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，近十幾年傳統(tǒng)的課堂教學發(fā)生了革命性的變化,課堂教學也大都引入了信息技術，人們逐漸認識到現(xiàn)代教育技術的應用在現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)中起著越來越重要的作用。很多學校已經運用了多媒體進行教學，多媒體這一現(xiàn)代化教學方式改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式,但新的教學方法和模式進入課堂必然會有一個適應期，另外，教師和學生觀念必須真正的轉變，因為這是一次全新的教學改革。且教學方式、教學模式等都發(fā)生了變化。多媒體教學若使用不當,會使這一先進的教學手段發(fā)揮不出其應有的效能。而很多老師在運用多媒體教學中并沒有的發(fā)揮多媒體在教學中的真正作用，原因之一是對多媒體教學的認識不足，導致了在教學中一些問題的出現(xiàn)，所以我們必須正確的使用它，才能發(fā)揮它在教學中正真的作用。

一、教師沒有做到以學生為中心

學生才是學習的主人。每堂課都應當以學生為本，立足于學生的發(fā)展。學生知識、技能的掌握，能力、習慣的培養(yǎng)，乃至品德、情感、價值觀的形成，都有賴于課堂教學。不管傳統(tǒng)教學還是現(xiàn)代化多媒體教學，學生永遠是教學的主體，教師所做的一切都應該圍繞這一原則進行。過去，傳統(tǒng)教學往往忽略了這一重要因素?，F(xiàn)在，隨著教育改革及創(chuàng)新教育的不斷推進，對學生的主體作用越來越重視。但仍然有不少教師，教學老一套，有些教師雖然采用了現(xiàn)代化多媒體教學手段，但依然擺脫不了滿堂灌的教法，換湯不換藥，自己一個人常唱獨角戲，只管擊鍵講解，把學生放在一邊，師生很少交流，致使學生失去興趣而說話、打盹、睡覺等。另外，發(fā)揮學生的主體作用應該面對全體學生，只有這樣才能充分調動全體學生學習的積極性。但有些教師只關注中上等學生，特別是優(yōu)等生，對差生關心不夠，如問題設置針對中上等學生，回答問題也只照顧中上等學生，整個課堂只是面向中上等學生，而把差生放在一邊，這也不利于學生主體作用的發(fā)揮。

二、對多媒體教學目的認識不明確

不少教師對應用多媒體教學的目的認識不明確，認為在教學過程中使用了多媒體，教學就先進，教學手段就現(xiàn)代化，自己就教得好，學生就學得好，而忽略了多媒體只是教學的一種輔助手段，是為教學服務的這一特征[2]。如教學中常發(fā)現(xiàn)一些教師不顧學科的屬性，不考慮教學內容的貼切性，把課件制作的色彩艷麗，圖文出現(xiàn)的方式不斷變化，各種聲音輪番上陣，極大地影響了學生的注意力和思維的連續(xù)性，這樣的課件就根本達不到應用多媒體教學的真正目的。

三、沒有注意與傳統(tǒng)教學手段的結合

在多媒體使用中，不少教師認為多媒體是提高教學質量最有效手段，過多地追求和利用多媒體，無形中摒棄了一些傳統(tǒng)的教學手段。利用多媒體手段時，并不意味著摒棄傳統(tǒng)的東西，傳統(tǒng)手段有其優(yōu)越性。如教師板書逐漸被多媒體投影代替是教師使用多媒體中的常見現(xiàn)象，也帶來了一定的負面效應。運用多媒體教學中，常發(fā)現(xiàn)很多學生不記筆記，問其原因，較一致的回答是“來不及記”，因為多媒體的轉換比較快，記筆記就會耽誤聽課。為了擴大課堂容量，不少教師在使用多媒體教學時常把重要的方法，結論等課前直接輸入電腦，上課直接打出。這樣做看似節(jié)約了時間，卻忽略了學生的接受與記錄，其效果事與愿違。

四、課堂中走馬觀花，課件制作嘩眾取寵

不少教師反映，在利用多媒體教學初期，學生熱情高，興趣濃，但隨著時間的推移，多媒體應用的增多，學生的學習熱情大減。通過對學生調查及觀察發(fā)現(xiàn)，不少教師應用多媒體教學，課堂容量增大，教學進程明顯加快，使學生應接不暇，最終導致學生對所學內容不理解，思維跟不上，筆記也跟不上。其次，有的教師為了把課件做得精彩，花費許多精力從各種渠道搜集了不少生動的畫面，剪輯了豐富的影視材料，這對增強教學的直觀性和生動性都有鮮明的效果。但遺憾的是，教師在運用如此精彩的課件上課時卻忽視了畫面本身的作用，播放畫面走馬觀花，不對畫面內容作充分的深刻的解讀，這樣怎談得上學生對課堂所學知識很好的理解和掌握呢? 有些教師為了追求“新、奇、特”的效果，制作應用高難技巧，每制一個課件，常常要花費幾天時間，這在講時間、講效率的今天是不足取的，同時也違背了應用多媒體教學的初衷。這樣不僅沒有達到預期效果，而且畫蛇添足，無意間分散了學生注意力，浪費了時間和精力。

五、教師對多媒體的技術管理水平低下

很多教師在課堂教學中使用了多媒體進行教學，運用了幻燈片進行課程內容的展示。而且，課堂教學效果也很好，但有時教師在運用多媒體教學中會遇到一些技術上的故障，面對這些技術故障有些教師就會束手無策，處在被動的狀態(tài)，導致課堂中不能正常的進行教學。

就以上出現(xiàn)的問題，我提出來了一下的改進措施

一、明確多媒體教學的目的，突出學生的主體性

明確教學目的，突出學生的主體性,從根本上改變了傳統(tǒng)教學中教師的中心地位。建構主義強調以學生為中心,認為學生是認知的主體,是信息加工的主體, 是知識意義的主動建構者。學生在面對計算機時可以根據(jù)自己的基礎和實際情況制定相應的學習進度,最大限度地發(fā)揮自己的主動性和積極性。

二、在課件設計上多下功夫，多進行課件修改

一個成功的課件不一定是視頻或圖片多的課件，而應當是和教學內容緊密聯(lián)系，具有清晰的教學脈絡，配以恰如其分的相關資料，加之適當?shù)谋憩F(xiàn)手法，能夠切實提高學生的學習興趣和教學效果的課件。另外，要不斷的改善課件質量，最好方法就是在課堂教學使用后不失時機的進行總結，針對教學過程中發(fā)現(xiàn)的不夠完美的地方進行改進，從而提高課件的可操作性和實用性。多媒體課件的設計是多媒體教學的一個重要環(huán)節(jié)，課件設計的好壞將直接和教學質量相聯(lián)系，所以花適當?shù)木υ谡n件設計上是十分必要的。一個成功的課件不一定是視頻或圖片多的課件，而應當是和教學內容緊密聯(lián)系，具有清晰的教學脈絡，配以恰如其分的相關資料（可以包括一定的故事記載、圖片資料、視頻信息等），加之適當?shù)谋憩F(xiàn)手法（如動畫設計、聲音效果等），能夠切實提高學生的學習興趣和教學效果的課件。達到這種效果必然要求使用者對教學內容相當熟悉，如課件的制作和使用是不同的人員，那樣就會使教學效果大打折扣。因此，事實上，使用多媒體并不會減輕教師的工作量，相反，一個成功的課件是教師和相關人員辛勤勞動的結晶。

三、要考慮學生的實際接受能力

在內容的編排上, 圖像、聲音等給予學生的刺激, 應盡量選擇有效的信息形式, 要突出教學重點、難點，選擇學生能夠理解的知識和信息。只有這樣, 才能充分利用這一工具。教師要避免成為“放映師”, 首先也應該認識到自己在課上的角色，雖然有了多媒體這個幫手, 但教師的作用還是至關重要的,是多媒體無法取代的。

四、課堂教學和活動相銜接，注重強化交互性

多媒體輔助教學的交互性體現(xiàn)在兩個方面，一是師生之間的“交互”，二是人機之間的“交互”。師生之間的“交互”是指在教學活動中，教師在充分發(fā)揮主導作用的同時還要重視發(fā)揮學生的主體作用，使教學活動完全處于師生協(xié)同活動、相互促進的狀態(tài)之中。因此，在多媒體輔助教學中要盡可能多地發(fā)揮學生主體作用，讓學生動手，動腦、增加動手操作的機會，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，使學生的主體作用得到進一步發(fā)揮[6]。人機之間的“交互”是指在多媒體輔助教學過程中，還必須正確處理好人與計算機的關系，計算機多媒體集文字、圖像、聲音和圖形于一體，作為多媒體課件的設計者，就要在設計過程中強化這種交互性，使操作者能利用人機之間的交互功能，靈活調用圖、文、聲、像并茂的教學信息，激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲，增強其對知識的認識和理解。

五、提高教師的多媒體技術水平

現(xiàn)代教學媒體的沖擊，以及多媒體的運用逐漸的進入課堂，使得部分教師并不能很快的適應這種新的教學的方式。首先，之前一些沒有接觸過多媒體教學的教師，并不會運用其進行教學，這些教師必須通過學習來提高自己運用多媒體的水平。教師可以通過的培訓方式來增加對多媒體教學的認識。另外，技術管理方面的知識也是必須要掌握的，只有不斷的增加這些知識的學習，擴充自己的對多媒體專業(yè)知識的認識，不斷的提高技術水平，才能更好的把握課堂教學，達到教學的最佳水平。

計算機多媒體技術為課堂教學改革提供了新的模式，也向教師提出了更高的要求，加強科學管理。要將多媒體教學和傳統(tǒng)教學方法有機的結合起來，熟練掌握，逐步形成課件制作的規(guī)范和模版，逐漸改善多媒體教學的環(huán)境，在熟悉教材的基礎上，根據(jù)教學大綱的要求創(chuàng)造性地制作重點突出，層次清楚的教學課件。利用多媒體教學可以提高教學的質量，可以化繁為簡、化難為易、化靜為動，可以把學生不易掌握和理解的知識一目了然地展現(xiàn)在學生面前。而且能發(fā)揮學生學習的主動性，調動學生學習的積極性，增強了學生的參與意識，極大地提高了學生的興趣。成功的、正確的多媒體教學達到了傳統(tǒng)教學達不到的教學效果。我們只有適時、適度地把握好應用的各個環(huán)節(jié)，正視存在的問題，努力解決問題，就一定會使計算機多媒體教學發(fā)揮其最大的效能，真正成為教學的好幫手。

第四篇：淺析通用技術教學中多媒體應用存在的問題與應對策略

淺析在通用技術教學中多媒體應用存在的問題及應對策略

通用技術課程標準倡導學校創(chuàng)設條件，利用計算機輔助設計和仿真試驗等現(xiàn)代技術在構思方案、繪圖、模擬試驗等方面的應用，以培養(yǎng)學生使用現(xiàn)代工具解決技術問題的意識和基本能力。筆者以為，以計算機為基礎的多媒體課件的應用給高中通用技術課堂教學注入了新鮮的血液，它拓展了學生的視野，提高了課堂效率，使學生盡快達到通用技術教學目標，給課堂帶來了方便，收到了很好的效果。但由于多媒體的制作、運用存在的問題，使它違背了多媒體“輔助”教學的宗旨。本文擬從多媒體課件在高中通用技術課堂教學使用中存在的問題進行探討，并給出了相應的解決方法和策略。

多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。高中通用技術教材中有很多知識比較抽象，有的甚至非常抽象，這對學生來說理解和記憶都比較困難。為此，通用技術教學中教師應盡量想辦法將這些抽象的知識形象化，即把抽象的技術概念及技術試驗過程，同一些具體形象的通用技術試驗模型及可視性較強的圖形聯(lián)系起來學習，以加深學生對技術概念和原理的理解掌握；同時有意識培養(yǎng)學生的感性認識和形象思維能力，以進一步促進學生抽象思維能力的發(fā)展。多媒體技術為通用技術課堂教學情景的創(chuàng)設提供了可能，是提高通用技術課堂教學效率的有效途徑之一。但也存在一些問題，本文試著從幾個方面談談多媒體應用在高中通用技術課堂教學中存在的問題及其應對策略。

一.在高中通用技術課堂教學中多媒體應用存在的“教師問題”

當今，“黑板+粉筆+教材”的教學方式在一些人眼里已成了落伍的代名詞。多媒體這種集聲音、顏色、圖像、動畫于一體的現(xiàn)代教育技術，越來越受到大家的重視。很多教師在課堂中使用了多媒體，便認為教學方法現(xiàn)代化了，就是多媒體教學了，其實這是很片面的認識。多媒體有諸多優(yōu)點，能起到紙質媒體、語音媒體所起不到的作用。能夠超越時空，在課堂上再現(xiàn)過去、展示當今、演化未來，展現(xiàn)宏觀世界和微觀世界，模擬生活、生產、科研等諸多情景。極大地提高了課堂教學效率。可是，我們也應該注意到，尤其在通用技術情景教學中，多媒體教學過程不能替代真實參與過程的思想感悟。它不是萬能的，它猶如一把雙刃劍，用得合理恰當，才能提高教學效率，反之，則會削弱學生注意力，替代學生的思維和想象，也會使教師的發(fā)揮空間受限，教師個人魅力無法充分體現(xiàn)，使教師成為課堂上無所事事的電腦操縱者。因此，作為一名通用技術課教師，就應該相應地、自覺地提高自身的素養(yǎng)，結合教師的教學特點，學生的實際情況，確定有利于教師教與學生學的教學內容，并選擇行之有效的教學方法與教學手段，在通用技術教學中把具體教學內容形成可操作化、生活化、整體化、問題化、最優(yōu)化的教學過程。現(xiàn)代教學理念要求教師要理論和實踐相結合，并且善用現(xiàn)代的教育技術上好通用技術課，通過教師的理論修養(yǎng)和實踐能力，提高學生的技術素養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)造思維能力。

多媒體在高中通用技術課堂教學使用中存在的“教師問題”，主要表現(xiàn)在部分通用技術教師使用多媒體制作課件的水平有限，課堂使用過程不流暢。在有些學校，往往存在這樣一個問題，有的通用技術教師為了上好一節(jié)公開課，在諸多同事的幫助下，費盡心機，日夜奮戰(zhàn)，才制作出一個多媒體課件來。而在平時的通用技術教學中根本就看不到用多媒體教學手段進行教學，因此對多媒體制作和 1

播放課件十分生疏。在多媒體課件的制作過程中，一部分教師設計的課件不能有效的服務于教學，主要是在對教材理解不深、不透、不全，制作課件時不能凸現(xiàn)重點難點，使得教學板塊不清晰，教學環(huán)節(jié)之間缺少必要的銜接；師生不能形成有效的互動，因此在教學過程中被自己設計的課件牽著鼻子走，沒有注意到課件在教學只是輔助作用，本末倒置。使通用技術課堂教學受到嚴重的阻礙，影響了教學效果。同時由于多媒體教學課件是由教師事先設計的，對教學過程、教學內容甚至問題的設計都早已安排好，上課時，教師只是按照準備好的流程機械地操作鼠標，完成各個教學步驟。這種定向式、模式化的通用技術教學，嚴重束縛了學生通用技術思維的發(fā)展。這與在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的現(xiàn)代教學理念是不相適應的。

二.在高中通用技術課堂教學中多媒體應用存在的“學生問題”

運用多媒體課件進行高中通用技術課堂教學，節(jié)省了通用技術教師板書、畫圖等大量的時間，因此可以給學生提供更多更大的信息量，拓展了學生的視野，拓寬了他們的思維。但是由于許多通用技術教師在教學過程中增加信息量，走馬觀花般地播放教學內容，學生也只是記住了一些重點內容，沒有充分的時間考慮有關的課堂問題，記課堂筆記也有相當?shù)碾y度，學生對此反映比較強烈，影響了整體的通用技術教學效果。由于沒有足夠的時間做筆記，課后更不用談復習和鞏固了。久而久之，就會使他們喪失學習通用技術的興趣。對于學習方式來說，通用技術課程倡導自主、合作、探究的學習方式，要把這種學習方式體現(xiàn)在通用技術課堂教學中，就要把學生學習知識的過程設計成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，通過設置情境、問題“鏈接”，探究“平臺”，引導學生嘗試、探索、調查、試驗、合作，并進行問題“求解”，在解決問題的過程中激化學生的問題意識，使之生成更多、更深刻的問題。

此外，教學實踐表明，學生易對未知事物產生較強的興趣，但自控力不強，注意力較易分散，興趣難以持久。這就要求制作多媒體課件時，應考慮怎樣把學生的注意力吸引到教學內容上來。但目前不少通用技術教師制作的課件還只是為教師怎樣上好這一節(jié)課而制作，所以在設計時，基本上是以“教師為中心”，而很少考慮學生如何學的問題。實際上，學生的學習不應是學生對教師所授予的知識的被動接受，而是一個以其已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程。因此，有效的高中通用技術多媒體課堂教學，不能讓學生只是被動地接受教師和電腦提供的信息和指令，教學及課件制作應遵循和堅持“輔助”性原則，突出學生的主體地位。激發(fā)他們學習興趣或者在教學過程中通過多媒體設備展示操作過程，維持學生學習的主動性，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

三.在高中通用技術課堂教學中多媒體課件的“應用策略”

針對以上問題，在通用技術課堂教學中多媒體應用應遵循以下策略：

1、適度適時運用策略

適度適時運用策略就是以優(yōu)化教學過程為目的，以現(xiàn)代教育理論為指導，根據(jù)教學設計，適當運用多媒體教學課件，創(chuàng)設情境，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的生動性和創(chuàng)造性；同時要把一定的時間和空間留給學生，讓他們思考，讓他們理解，讓他們交流，讓他們質疑。就是根據(jù)教學的目標任務、教材內容的特點以及學生的實際情況的優(yōu)化整合，提煉教材內容的精髓，同時選擇恰當?shù)慕虒W方法與教學策略，使學生能以最少的時間最大限度地掌握教學內容。以電子計算機為核心的多媒體技術在通用技術教學中的應用優(yōu)勢是明顯的，但不能濫用，否則，多媒體課件便有花拳繡腿之嫌。

演示型多媒體課件在高中通用技術課堂教學中應適度運用，留出足夠的時間和空間給學生理解、思考、合作交流、激發(fā)創(chuàng)新。

2、適量有效信息策略

適量有效信息策略就是以優(yōu)質的教學資源為主要手段，在高中通用技術課堂教學過程中有效組織信息資源，提供適量的信息，在解決教學重點難點、擴大視野的同時，讓學生在教師的指導下自主地對信息進行加工。對學生來說，要使學生學得有效，就要把教材內容處理成貼近學生的生活。為此要使教材內容生活化，必須挖掘教材中能激發(fā)學生的探究熱情和認知欲望的信息，經過加工精選教材內容，使它與學生的經驗與體驗建立起聯(lián)系，使它成為通向學生生活世界的橋梁，把教材內容變成問題的鏈接，師生對話的中介。如果通用技術教學信息量過大，會把通用技術課堂的時間和空間都擠滿了，在大信息量的制約下，有限的師生交流也僅限于一些簡單的知識性問答，對質疑性問題、創(chuàng)新性問題無法正視。顯然，太大無效的信息量有悖于創(chuàng)新教育，適量有效信息策略可以有效地解決這個問題。

3、整體有機結合策略

整體有機結合策略就是根據(jù)不同的教學內容及教學目標選擇不同的教學媒體，不同教學媒體整體有機結合，優(yōu)勢互補。教師以富有情感的啟發(fā)式語言向學生傳授知識，以表情、姿態(tài)、板書、演示、實物等對教學效果產生影響，能適應學生變化，督促學生學習，言傳身教；多媒體課件以豐富的視聽信息，高科技表現(xiàn)手段，加上虛擬現(xiàn)實技術和圖形、圖像、三維動畫等使教學內容化繁為簡，化宏觀為微觀，化微觀為宏觀，形象生動。信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。對于通用技術教材來說，各單元是模塊的形式進行編排的，在處理過程中首先要從整體性角度對教材作出分析，把握好教材的脈絡，熟悉各章節(jié)所涉及到的具體內容，然后在整體性原則下整合教材中設計到的相似或相同的教學內容。只要教師能抓住課程內容的重點，以最適當最有效的方式傳達出來，其實最簡單常見的Word和Powerpoit，就可以做出很有效的教材，達到所需的學習效果。因此，只有各種教學媒體和教學手段整體有機結合使用，取長補短，才能真正提高通用技術課堂整體教學效果。

總之，多媒體輔助教學中的重點在于“ 輔助”。它作為一種現(xiàn)代化教學手段，同課堂教學中的黑板、粉筆一樣，僅是一種教學工具，主要是用來解決一些傳統(tǒng)教學中不易解決的問題，提高課堂教學的效率，突破重點和難點。它能使平常見不到的展示出來，使平常不易描述的變得清晰。通用技術教師既要深刻理解它的強大功能，又要從通用技術學科的角度出發(fā)來研究如何應用多媒體來輔助自己的教學，不斷地總結經驗。通用技術課程作為普通高中新課程結構中一門充滿使命、充滿挑戰(zhàn)的新課程，有其獨特的課程特性與教育價值。在課程實施過程中，難免會遇到各種各樣的問題和困難，這就需要我們在課程教學中不斷探索創(chuàng)新、積累經驗，結合課堂教學實際、結合探究的實際，用多媒體來創(chuàng)設問題情景，用它來揭示問題本質，突破教學難點，用它來進行高質量的實驗探究、研究式學習。只有這樣，多媒體輔助教學的優(yōu)勢才能在高中通用技術課堂教學中體現(xiàn)出來，更好地為我們的通用技術教育教學服務。

第五篇：淺談多媒體課件制作中存在的問題及其應對策略和結構設計

淺談多媒體課件制作中存在的問題及其應對策略和結構設

計

【摘 要】本文介紹了多媒體、多媒體課件的概念，列舉了多媒體課件制作中存在的問題。然后結合實踐，從存在的問題、應對策略、根據(jù)“五星教學模式”進行多媒體課件的設計等方面談課件制作上的一些方法。

【關鍵詞】多媒體課件 存在問題 應對策略設計

隨著計算機技術和網絡技術的迅速發(fā)展，計算機輔助教學（CAI）作為現(xiàn)代教育技術的重要組成部分，已經成為目前學校教學改革的一個重要方面。特別是多媒體技術的應用，要使多媒體輔助教學取得應有的效果，課件的制作尤其重要。然而在實際教學實踐中的事實卻并非完全令人滿意，許多課件因在制作過程中陷入了誤區(qū)，反而產生了負面效應，削弱了多媒體教學的優(yōu)勢，有時甚至適得其反。那何謂多媒體、多媒體課件，課件在制作中存在那些問題，如何應對，如何設計一個好的課件，下面就結合實際，談談上述問題。

一、多媒體、多媒體課件的概念

課件是指具備一定教學功能的計算機輔助教學軟件。從廣義上講，凡具備一定教學功能的教學軟件都可稱之為“課件”。課件可以說是一種課程軟件，其中必須包括具體學科的教學內容。多媒體課件是指應用了多種媒體（包括文字、圖形、圖像、聲音、動畫等媒體）的新型課件，它是以計算機為核心，交互地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息的一種教學軟件。它是教師在教學過程中為實現(xiàn)自己的教學目的和教學目標，解決教學過程中的重點和難點，盡可能地調動學生學習興趣和抓住學生注意，幫助學生理解和解決學習及操作困難的教學輔助工具，也是教師在教學過程中實現(xiàn)其教學主導作用的手段。

二、多媒體課件制作中存在的問題

應用多媒體課件上課有許多“黑板+粉筆”不可企及的效果，因此，把利用多媒體課件作為運用現(xiàn)代教學手段、利用信息技術教育教學改革的一項重要舉措。然而經過幾年的實踐，多媒體教學課件設計中存在著諸多問題，主要表現(xiàn)如下：

1．簡單地把“粉筆+黑板”換成PPT，其它都不變；

2．課件制作中簡單地以文字這“單一”媒體來代替其他教學媒體；

3．課件一屏的內容同時出來；

4．課件結構安排不合理；

5．部分多媒體課件沒有突出教學重點；

6．有些課件沒有良好的交互環(huán)境和交互界面。

三、應對策略

針對以上存在的問題，本人認為制作一個好的多媒體課件應做到以下幾點：

1．課件內容力求簡潔、精美

在課件制作中，應注意課件內容的簡潔、精美，課件的內容并不是越多越好，而應該是綱要式、突出主題和重點。

2．合理運用各種媒體?ザ嗝教蹇渭?是集文字、圖形、圖像、聲音、動畫等多種媒體的課件，比單純依靠文本信息化更好。具有表現(xiàn)力和藝術感染力的信息，能夠提供良好的視覺美感和精神上愉快感，促成學習的最佳心理條件。

3．結構、布局要合理

作為課件靈魂的課件結構首先要確立現(xiàn)代的教育觀念，符合教育教學規(guī)律，結合課堂教學環(huán)節(jié)設計幾個功能模塊，如常見的：導入新課、講授新課、鞏固練習、歸納總結、作業(yè)訓練等。當然，你也可以按照自己的教學思路設計模塊。

4．增強交互和反饋

多媒體教學的突出特點就是具有交互性。這種交互性特征可以增強學生的參與意識，提高學習的主動性。所以，要精心設計多媒體課件的交互性能，使其結構靈活、方便使用，學生可以控制自己的學習目標、學習內容，決定參與學習的程度。

5．突出教學重點、難點

突出教學重點是多媒體課件開發(fā)的基本前提。也就是說要運用CAI輔助教學功能完成教學中的“點突破”，即突破“重點、難點、繁點”。多媒體課件制作應源于課本又高于課本，突出教學重點、難點，擴充課本之外的知識。

6．提高制作技術

課件良好的交互性就要靠制作技術，但亦不可盲目于技術。在信息技術飛速發(fā)展的今天，對普通教師來說，合理地選擇多媒體課件開發(fā)平臺，如Office套件中的PowerPoint、Macromedia公司的Authorware等，熟練地掌握該軟件的基本操作，提高課件制作技術水平顯得尤為重要。

7．課件制作后期需不斷修改

課件制作群中有一句俗語“課件是改出來的”。綜合各方面意見進行修改，這樣一個較為滿意的課件才會誕生。

四、多媒體課件結構設計

根據(jù)當代著名教學技術與設計理論家、教育心理學家梅里爾（M?David Merrill）教授近年來一直倡導的新教學理論――五星教學模式，用以改進在線教學、多媒體教學或者E-learning學習中只重視信息呈現(xiàn)、忽略有效教學特征的弊端。五星教學模式的核心主張是：在“聚焦解決問題”的教學宗旨下，教學應該由不斷重復的四階段循環(huán)圈――“激活原有知識”、“展示論證新知”、“嘗試應用練習”和“融會貫通掌握”等構成，共有15個要素。當然，實施這一模式還應輔以“指引方向”、“動機激發(fā)”、“協(xié)同合作”和“多向互動”四個教學環(huán)境因素的配合。

軟件的系統(tǒng)設計：多媒體課件具有存儲信息量大和交互性友好的特征，軟件的結構設計通常包括如下內容：?ィ?1）軟件的選擇：根據(jù)課件的教學設計要求和課講教學模式，確定制作課件所需的工具軟件。

（2）封面的設計：封面是課件的題目首頁，包括課件的名稱、制作單位、版本號、各種標志以及必要的說明等。像書的封面一樣，力求設計新穎，有創(chuàng)意，給人一種煥然一新的感覺。

（3）目錄的設計：課件的目錄給出課件的標題、教學內容題目、制作說明、幫助以及各種控制等。

（4）導入新課：在“聚焦解決問題”的教學宗旨下，可以通過“激活原有知識”來提出本次課要解決的問題。

（5）講授新課：即“展示論證新知”，通過多媒體課件展示本次課將要講解的主要教學內容，并圍繞“聚焦解決問題”來講解新課程各主要教學內容。

（6）鞏固練習：“嘗試應用練習”要求在教學中通過嘗試應用剛剛理解的知識和技能解決問題，這樣才能促進學習。

（7）歸納總結：通過“嘗試應用練習”、課后作業(yè)訓練及老師的歸納總結使學習者等將所學的新知識技能融會貫通或遷移到日常生活中去，才能促進學習，最終達到本次課的教學目標。（8）建立教學單元間的層次結構：通過分析教學內容闡述教學，將教學內容分為一個個教學單元以及進一步再細分的知識點，形成一系列的學習于目標，并建立學習子目標間的邏輯結構和相互間的聯(lián)系，生成學習目標的層次結構圖。

（9）確定教學單元的超連接：點擊圖像或單詞可以作為學生實現(xiàn)跳轉的條件，它能從某個具體的信息或主題跳轉到與其相關的另一個信息或主題，使其知識點與知識點之間的邏輯關系和層次關系及其之間的連接關系形成一個非線性的結構。

最后，多媒體課件設計中要注意簡潔、方便、美觀、層次清晰、實用，達到為教學服務的目的。更不能千篇一律，一味追求多媒體手段，而忽視老師的講授、黑板等常規(guī)教學。

參考文獻：

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