第一篇：淺談二年級教學(xué)中詞語理解的方法

淺談二年級教學(xué)中詞語理解的方法

詞語教學(xué)是小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，對詞語的正確理解有利于感受、理解課文內(nèi)容，也有利于積累書面語言?！墩n標(biāo)》在第一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中明確提出，“借助圖畫閱讀”、“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，其實(shí)，在低年級閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的方法遠(yuǎn)不止以上提及的幾種。在實(shí)際教學(xué)中通常有以下方法：

多感官參與理解：寫話、習(xí)作常常是親身經(jīng)歷、親自體驗(yàn)方能寫出真情實(shí)感，理解詞語也不例外。對于一些較為抽象的詞語，通常可以引導(dǎo)學(xué)生多感官參與。如，《稱贊》一文中的“粗糙”，可以找一塊表面不平滑的木板，讓學(xué)生仔細(xì)看一看，動(dòng)手摸一摸，再想一想用這樣的板子做成的凳子看上去感覺怎樣，“粗糙”一詞就在學(xué)生的腦中形象化了。而這個(gè)詞語的理解，又有助于學(xué)生體會刺猬對小獾充滿真誠的鼓勵(lì)，從而感悟“稱贊為伙伴帶來自信”的課文主旨，一舉多得。

借助畫圖理解：低年級學(xué)生的思維發(fā)展以形象思維為主，對于一些離他們生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的詞語，一般可借助畫圖來理解。如，《坐井觀天》中的“井沿”，《葡萄溝》中的“梯田”等，均可在教學(xué)時(shí)幾筆勾勒出具體的形象幫助理解。

比較辨析理解：教學(xué)中常常遇到字形、詞義較為接近的詞語，一般可借助字形辨析來理解詞語。如“漂流”“飄蕩”兩個(gè)詞語，教師可手拿兩張?jiān)~卡，提示學(xué)生仔細(xì)觀察兩個(gè)“piāo”字的字形，想一想哪張?jiān)~卡應(yīng)該貼在空中的風(fēng)箏旁，哪一張又該貼在水中的紙船旁？借助部首比較，可輕松地突破難點(diǎn)。

聯(lián)系生活實(shí)際理解：這是理解詞語最常用的方法。如“吞吞吐吐”的理解，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己是否有過這樣說話的經(jīng)歷。學(xué)生提到自己做了錯(cuò)事時(shí)，面對老師的追問會吞吞吐吐；還提到在不情愿做什么事時(shí)，也會這樣說。

分解字義理解：有些詞語的意思就是單字字意的組合，可采用分解字義的辦法來理解。如“自信”就是相信自己，“勤儉”就是勤勞節(jié)儉，“疲勞”就是疲乏勞累“，川流不息”就是河水流動(dòng)不停等。

聯(lián)系上下文理解：這也是理解詞語最常用的方法。低年級課文篇幅不長，一般來說，詞語或聯(lián)系上文，或聯(lián)系下文即可理解；有一些較難理解的詞語，也需要學(xué)生聯(lián)前想后。如“恍然大悟”一詞，就需要聯(lián)系前文領(lǐng)悟。

結(jié)合做動(dòng)作理解：低年級學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作表演一遍，可以加深對重點(diǎn)詞句的準(zhǔn)確把握。如，《小壁虎借尾巴》一文中表達(dá)各種動(dòng)物尾巴活動(dòng)的動(dòng)作：搖、甩、擺，可以讓學(xué)生用身體語言活靈活現(xiàn)地表演。再如“簇?fù)怼钡睦斫?，可請幾個(gè)孩子上臺緊緊地圍著老師，來感受文中畫面。

換詞理解：有些詞通過找意義相近的詞語很容易理解。如“興奮”“稱贊”“驕傲”等，均可用換詞的方法來理解。

創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)理解：有些詞語在隨文學(xué)習(xí)的過程中，可創(chuàng)設(shè)情境，在體驗(yàn)中具化詞語。如，《從現(xiàn)在開始》中的“議論紛紛”，就可創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境：小動(dòng)物們，貓頭鷹讓我們從現(xiàn)在開始，白天休息，晚上做事！你們有什么想法快互相說出來吧?。▽W(xué)生你一言我一語，分別發(fā)表自己的看法。）老師及時(shí)點(diǎn)撥：小動(dòng)物們，你們剛才就是在“議論紛紛”。

借助經(jīng)驗(yàn)理解：對于低年級學(xué)生來說，有些詞語很難說出它的意思，卻可以找到與它相匹配的事物。如，“鮮艷”一詞，很難用“明亮而艷麗”的解釋幫助學(xué)生理解，但卻可以引導(dǎo)學(xué)生借助他的生活經(jīng)驗(yàn)：你在生活中見過哪些鮮艷的事物？可能是盛開的鮮花，可能是顏色艷麗的衣服，可能是迎風(fēng)的彩旗等等。當(dāng)抽象的詞語與生活中的事物建立起聯(lián)系時(shí)，它就變得形象、生動(dòng)、可感了。

課堂教學(xué)中，只要我們堅(jiān)持“以生為本”，善于從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，還能創(chuàng)造出更多有利于學(xué)生理解詞語的方法。

第二篇：低年級閱讀教學(xué)中詞語理解方法初探

低年級閱讀教學(xué)中 詞語理解方法初探

字、詞、句之間巧妙的組合就構(gòu)成了一篇精美的文章，學(xué)文章就應(yīng)該讓學(xué)生在審美中認(rèn)讀理解。讓學(xué)生走進(jìn)審美的情境中，展開豐富的聯(lián)想和想象，從而刺激學(xué)生的視聽感官，能夠更深刻地理解文意。詞語是閱讀文章的基礎(chǔ)，詞語的理解方法可以影響學(xué)生閱讀文章的質(zhì)量。

低年級閱讀教學(xué)中，詞語理解是掌握文章內(nèi)容的關(guān)鍵。根據(jù)低年級兒童的心理特征，我認(rèn)為可以在低年級閱讀教學(xué)中可以采取以下的方法：

一、表演領(lǐng)悟。

低年級閱讀教材集趣味性、知識性于一體，自身就可以使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，興趣是最好的指導(dǎo)老師，有了它便可充分利用學(xué)生對課文的興趣，采取學(xué)生喜聞樂見的表演方式去領(lǐng)悟詞語的意思。表演是孩子的天性，采用這種方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生各部分感官與肢體的協(xié)調(diào)作用，便于學(xué)生理解、消化。如：在《駱駝和羊》一課中，遇到“大模大樣”一詞，讓學(xué)生上臺表演羊大模大樣進(jìn)園子的情景，在生動(dòng)有趣的表演過程中，學(xué)生領(lǐng)悟了這一詞的含義，并且印象非常深刻。

二、情境理解。

低年級語文教材的趣味性可以使教師充分采用具體、形象、現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生去理解詞語的含義。如：在講授《兩只小獅子》一文時(shí)，第二自然段講了“小獅子懶洋洋的，什么也不干?！痹谶@里“懶洋洋”一詞單純講字面意思不好表達(dá)，于是我利用學(xué)生對卡通畫有濃厚興趣這一心理，將懶洋洋的小獅子制作成了課件，并配以音樂，學(xué)生在觀察小獅子的動(dòng)作和表情的同時(shí)又享受到音樂，刺激了學(xué)生的視聽感官，對“懶洋洋”一詞有了深刻的認(rèn)識。

三、朗讀體會。

朗讀是閱讀教學(xué)中詞語理解的有效方法之一，低年級學(xué)生的閱讀興趣也非常濃厚，可采用多種方式讓學(xué)生讀文章。如：分角色朗讀、開火車?yán)首x、表演朗讀、對接朗讀等形式。學(xué)生通過靈活多樣的朗讀形式理解詞語。既可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。如：在《藍(lán)樹葉》一課中有“吞吞吐吐”一詞，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀林圓圓的話，并使學(xué)生發(fā)揮想象當(dāng)她聽到李麗向她借鉛筆時(shí)，她會想些什么，在此基礎(chǔ)上，再通過朗讀，表達(dá)其意思，學(xué)生就會對詞語的意思記憶猶新。

四、文中品味。

詞語的意思是靠語境來決定的，相同的詞語在不同的語境中的意思是不一樣的，低年級的學(xué)生對這種多含義的詞語理解起來就比較困難，如果方法得當(dāng)，就會收到明顯的效果。如：在講授《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，有“旅行”一詞，平時(shí)我們所說的旅行是指出外辦事或游覽。課文中的“植物要旅行靠的啥辦法？”中的“旅行”該如何解釋？在這里就出現(xiàn)了剛才的情況，這里的“旅行”其實(shí)是指種子傳播。在特殊的語境中我便采取了使用實(shí)物的方法，用蒲公英、蒼耳的種子演示給學(xué)生看，同時(shí)還讓學(xué)生利用自己收集的種子來演示。這樣一來，不僅便于學(xué)生理解，而且還增長了學(xué)生的課外知識，增強(qiáng)了學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣。

五、呼應(yīng)理解。

詞語在語文教材中的出現(xiàn)，并不是孤立的，句與句之間、段與段之間、篇與篇之間總是存在著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，有許多詞語的意思只在單獨(dú)的一個(gè)自然段中是解釋不了的，這就需要利用呼應(yīng)理解的方法來解決。讓學(xué)生利用這種方法去理解、掌握詞語的意思，不僅便于學(xué)生對單個(gè)詞的理解，而且還有利于學(xué)生對整篇文章的把握，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生語感水平提高的目的。如：在《稱象》一課的最后一段中有“果然”一詞，在這里就可以利用上述提到的方法。老師在講的過程中，可利用提問的方法讓學(xué)生去回顧前面所講的內(nèi)容，“曹沖的方法可以嗎？”“結(jié)果和曹沖說的一樣嗎？”這樣就與前文呼應(yīng)起來，學(xué)生理解起來就容易多了。

總之，低年級語文閱讀教學(xué)中詞語理解的方法要根據(jù)教材的特點(diǎn)，即趣味性、知識性而定，但這些方法制訂的最終目的要切實(shí)可行，并行之有效。

低年級閱讀教學(xué)中 詞語理解方法初探

勝利油田勝北社區(qū)油建小學(xué)

朱小軍

第三篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中詞語理解的方法

淺談小學(xué)語文教學(xué)中詞語理解的方法

詞語是構(gòu)成文章的基本單位，理解了文章中的詞語，才能讀懂文章的意思。詞語教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，對詞語的正確理解有利于感受、理解課文內(nèi)容，也有利于積累書面語言?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對每個(gè)學(xué)段的詞語理解有著不同的要求，可見詞語理解在語文教學(xué)中的重要性?，F(xiàn)本人就各學(xué)段的詞語理解方法談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，直觀感受

小學(xué)低年段學(xué)生，掌握字詞量有限，他們理解詞語往往依賴形象，依賴語感，詞語教學(xué)如果生硬灌輸，學(xué)生往往不感興趣，教學(xué)效果也就事倍功半。低年級學(xué)生雖然有意注意在發(fā)展，但占優(yōu)勢的還是無意注意。他們注意力不穩(wěn)定，不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配。枯燥的詞語教學(xué)對小學(xué)低年級學(xué)生而言既費(fèi)時(shí)又缺乏實(shí)效，因此《課標(biāo)》在第一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中明確提出借助圖畫閱讀了解課文中詞句的意思。

教學(xué)片段：（出示）小河說：“這要感謝你呀！是你把河岸的泥土緊緊抱住，要不，我早就變成渾濁的泥水了?！?/p>

師：誰能說說“渾濁”的河水是什么樣的？ 生：很臟。生：看不清河底。生：像泥水一樣。

師：小朋友們的回答可真豐富，請大家看老師。（現(xiàn)場演示，拿兩個(gè)杯子裝滿清水，然后向一個(gè)杯中放入一些泥，然學(xué)生觀察這個(gè)杯中的變化，同時(shí)與裝滿清水的杯子形成對比。讓學(xué)生很直觀的觀察渾濁的水是什么樣的。）小朋友們，這就是渾濁的河水，看不清底部。

直觀形象的感受，能讓低年級孩子很清楚地了解詞語的意思。作為一名低年級的語文老師，要善于根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征，精心設(shè)計(jì)，采用豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)方法，把機(jī)械呆板的詞語教學(xué)變得妙趣橫生。

二、借助字典，練習(xí)上下文感悟

中段語文教學(xué)中能做到“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！币虼耍诮虒W(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生通過查字典去理解詞語，還要讓學(xué)生練習(xí)上下文理解詞語在課文中的具體含義。如蘇教版四下《云雀的心愿》一課中，對于“貧瘠”這個(gè)詞的理解，首先讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，學(xué)生回答“沒有土壤，長不出莊稼和樹木”；然后呈現(xiàn)“貧瘠的沙漠”圖片，讓學(xué)生去感知，同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說還有哪些地方貧瘠的？最后指出“貧瘠”在字典中的含義：土壤不肥沃。這樣，學(xué)生便可以真正理解這個(gè)詞。再如理解這課中“亂砍濫伐”著個(gè)詞，出示“濫”字在字典中的釋義：“

1、流水漫溢；

2、不加選擇，不加節(jié)制；

3、浮泛不合實(shí)際”，讓學(xué)生判斷在“亂砍濫伐”中“濫”的含義是“不加選擇，不加節(jié)制”，從而理解整個(gè)詞的意思。同時(shí)，引導(dǎo)孩子抓住詞語中的關(guān)鍵字去理解整個(gè)詞語。

三、喚起生活體驗(yàn)，感悟詞語內(nèi)涵

語文來源于生活，因此語文教學(xué)也應(yīng)回歸生活。在詞語理解中，如果讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，更容易喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對詞語的理解。在教學(xué)蘇教版四年級下冊《燕子》：“還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。”在理解“掠過”和“小圓暈”這兩個(gè)詞語時(shí)，我問學(xué)生誰見過鳥飛過水面的樣子？學(xué)生描述鳥兒的翅膀輕輕從水面拂過，我抓住契機(jī)指出“掠過”就是“傾斜地從物體表面擦過”；我接著又引導(dǎo)學(xué)生回憶把小石子扔進(jìn)小河里，河面會泛起的一圈圈漣漪，這就是我們書中的“小圓暈”，而課文中是指燕子傾斜飛過河面留下的環(huán)狀波紋。

讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語可以減小詞語理解的難度，同時(shí)也可以使詞語釋義更清楚、明白。這種方法可以運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)的各個(gè)學(xué)段。

四、利用多媒體教學(xué)，使詞語理解語境化

高年級段語文教學(xué)對于詞語教學(xué)的要求，是“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩；聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果。”因此，在詞語的教學(xué)中，不僅要明白詞語本身的含義，還應(yīng)結(jié)合具體的語境，揣摩詞語的意思。為使詞語的解釋更加形象，我們往往會借助多媒體教學(xué)。如蘇教版五年級下午《望月》一課中“鍍上”這個(gè)詞，我先讓學(xué)生快速查字典找出“鍍上”的意思：“利用化學(xué)、機(jī)械或電鍍的方法使一種金屬附著在別的金屬或物體的表面上?！钡谡n文中，作者又賦予“鍍上”特別的含義。于是，我出示整個(gè)句子：“月光為它們鍍上了一層銀色的花邊??”讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過具體的語境感悟“鍍上”的含義。為了更形象化，我出示了一幅月光照在江面及江兩岸景物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解。隨即有學(xué)生回答：“這里的‘鍍上’是指月光均勻地灑在江面上，閃閃發(fā)光?！睂W(xué)生通過結(jié)合具體語境可以揣摩出“鍍上”的真正含義。

詞語教學(xué)本是是枯燥的，沒有多重形式的教學(xué)方法，學(xué)生會感到乏味。所以詞語教學(xué)應(yīng)滲透在知識的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和情感熏陶上，真正實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。教無定法，在我們的教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生方法，進(jìn)而引導(dǎo)孩子用這些方法去理解詞語，在今后的閱讀中養(yǎng)成習(xí)慣。

第四篇：教給學(xué)生多種理解詞語的方法

教給學(xué)生多種理解詞語的方法

上傳: 陳小娟

更新時(shí)間：2014-12-31 12:50:10

教給學(xué)生多種理解詞語的方法

審視當(dāng)前的詞語教學(xué)，尤其是中高年級的詞語教學(xué)，是許多老師在課堂盡力回避或“滑”過的一個(gè)環(huán)節(jié)。常見的詞語教學(xué)模式是，老師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀之后，讓他們談對詞語的初步理解，然后就進(jìn)入課文內(nèi)容的分析。詞語的意義、意味、意蘊(yùn)，都沒有得到應(yīng)有的開掘，這樣的詞語教學(xué)，呆滯而缺乏生命活力。為此，新課標(biāo)提出“結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解詞義”的要求。許多專家也呼吁：在實(shí)際情景中理解詞義，淡化脫離語言環(huán)境的解釋詞義。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該融句段、字音、體驗(yàn)、情景、課文內(nèi)容于一體，讓詞語理解成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素，讓詞語教學(xué)涌動(dòng)智慧和靈性。

那么，如何讓詞語教學(xué)變得生動(dòng)而高效呢？我認(rèn)為，在教學(xué)過程中因詞而異，采取靈活多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生感悟，可讓詞語教學(xué)起到事半功倍的效果。首先得教給學(xué)生多種理解詞語的方法，學(xué)生掌握了多種理解詞語的方法后，遇到詞語理解就能很好地結(jié)合多種方法，再挑選出最適合自己的理解方法去體會和感悟了。我們研究的學(xué)習(xí)方法的多樣化，在這里就得到了充分的體現(xiàn)。

下面是我參與課題實(shí)驗(yàn)以來對閱讀教學(xué)中理解詞語教學(xué)這一塊的實(shí)踐和研究。

一、教給學(xué)生多種理解詞語的方法。

1、看圖理解法：

低年級學(xué)生的思維發(fā)展以形象思維為主，對于一些離他們生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的詞語，一般可借助畫圖來理解。如，《坐井觀天》中的“井沿”，《葡萄溝》中的“梯田”等，均可在教學(xué)時(shí)幾筆勾勒出具體的形象幫助理解。

2、比較辨析理解法：

教學(xué)中常常遇到字形、詞義較為接近的詞語，一般可借助字形辨析來理解詞語。如，《紙船和風(fēng)箏》一文中，在第七自然段先后出現(xiàn)了“漂流”“飄蕩”兩個(gè)詞語，教師可手拿兩張?jiān)~卡，提示學(xué)生仔細(xì)觀察兩個(gè)“piāo”字的字形，想一想哪張?jiān)~卡應(yīng)該貼在空中的風(fēng)箏旁，哪一張又該貼在水中的紙船旁？借助部首比較，可輕松地突破難點(diǎn)。

3、生活體驗(yàn)法：

所謂生活體驗(yàn)法，是指字詞教學(xué)要和學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界接通，讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動(dòng)起自己的生活體驗(yàn)，喚起相似記憶，以身體之，以心驗(yàn)之，使一些字詞打上學(xué)生各自鮮明的個(gè)性烙印。這是理解詞語最常用的方法。如，《藍(lán)樹葉》一文中“吞吞吐吐”的理解，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己是否有過這樣說話的經(jīng)歷。學(xué)生提到自己做了錯(cuò)事時(shí)，面對老師的追問會吞吞吐吐；還提到在不情愿做什么事時(shí)，也會這樣說。最終明白，林園園這樣說話是因?yàn)樗辉敢獍丫G鉛筆借給李麗。

4、分解字義理解法：

有些詞語的意思就是單字字意的組合，可采用分解字義的辦法來理解。如“自信”就是相信自己，“勤儉”就是勤勞節(jié)儉，“疲勞”就是疲乏勞累“，川流不息”就是河水流動(dòng)不停等。

5、聯(lián)系上下文理解法：

這是我們常說：“字不離詞，詞不離句”。對詞語的理解要盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生在課文中的具體語境中去揣摩，這樣的詞語教學(xué)是一種感性的體會，勝于字詞典中理性的解釋。這也就是我們經(jīng)常說的“聯(lián)系上下文”理解。這種方法是教學(xué)中最常用也是最重要的一種方法。如，《愛迪生救媽媽》文中“恍然大悟”一詞，就需要聯(lián)系前文領(lǐng)悟：爸爸是看到愛迪生和小伙伴用鏡子聚光，才一下子明白過來；還需要聯(lián)系課文結(jié)尾，感悟愛迪生救媽媽的智慧。

6、結(jié)合做動(dòng)作理解法：

低年級學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作表演一遍，可以加深對重點(diǎn)詞句的準(zhǔn)確把握。如，《小壁虎借尾巴》一文中表達(dá)各種動(dòng)物尾巴活動(dòng)的動(dòng)作：搖、甩、擺，可以讓學(xué)生用身體語言活靈活現(xiàn)地表演。再如，《我不是最弱小的》文中“簇?fù)怼钡睦斫?，可請幾個(gè)孩子上臺緊緊地圍著老師，來感受文中鈴蘭花簇?fù)硪八N薇的畫面。

7、朗讀理解法：

讀是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)永恒的主題。閱讀教學(xué)中一定要以讀為本，只有多讀，學(xué)生才能在與文本的對話中有自己獨(dú)到的見解和個(gè)性化的體驗(yàn)。讀，既是一種能力，也是一種學(xué)習(xí)語文的方法。古人云：“書讀百遍，其義自見”，也就是這個(gè)道理。在詞語教學(xué)中，靈活、巧妙地運(yùn)用朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急等朗讀技巧，可以幫助學(xué)生入情入境地理解詞語意思及詞語中蘊(yùn)含的豐厚的人文內(nèi)涵。如：教學(xué)《蘭蘭過橋》一文中的“驚奇”一詞，我在引導(dǎo)學(xué)生通過換詞理解詞義后，進(jìn)行點(diǎn)撥：“?驚奇?這個(gè)詞的程度可遠(yuǎn)遠(yuǎn)比?吃驚?深，所以我會這么讀這個(gè)詞語?！彪S即范讀這個(gè)詞語（范讀時(shí)語氣稍夸張，帶有面部表情），學(xué)生試讀。在這樣反復(fù)地朗讀中，學(xué)生對“驚奇”這個(gè)詞將會有更深刻的認(rèn)識。

8、換詞法： 漢語的詞匯極為豐富，幾乎每個(gè)詞語都會有一個(gè)或幾個(gè)與之意思相近的詞。根據(jù)這一特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中理解詞語時(shí)（特別是低年級的詞語教學(xué)），我們可以靈活地采用“換詞法”來理解文中出現(xiàn)的新詞，用學(xué)生頭腦中已有的詞匯來替換與之意思相近的新詞，以聯(lián)系舊的知識來啟迪新的知識。這樣，既能深刻地理解詞意，又能體會到作者用詞的準(zhǔn)確性有些詞通過找意義相近的詞語很容易理解。如：教學(xué)《王二小》一文中“常?！币辉~，我在學(xué)生通過觀看課件直觀感受當(dāng)時(shí)的情景后。”“?常常?還可以怎么說？”學(xué)生很容易地說出“經(jīng)常”、“每天”、“天天”等一系列近義詞。在此基礎(chǔ)上，教師相機(jī)引導(dǎo)“同學(xué)們說得真好，可是老師還是要告訴你們?常常?這個(gè)詞所表達(dá)的?常?的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比你們所說的詞語深得多”。這樣，在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生不僅理解了“常?！边@個(gè)詞語的意思，而且還明白了詞語間的細(xì)微區(qū)別。

9、創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)理解法：

有些詞語在隨文學(xué)習(xí)的過程中，可創(chuàng)設(shè)情境，在體驗(yàn)中具體化詞語。如，《從現(xiàn)在開始》中的“議論紛紛”，就可創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境：小動(dòng)物們，貓頭鷹讓我們從現(xiàn)在開始，白天休息，晚上做事！你們有什么想法快互相說出來吧！（學(xué)生你一言我一語，分別發(fā)表自己的看法。）老師及時(shí)點(diǎn)撥：小動(dòng)物們，你們剛才就是在“議論紛紛”。

10、借助經(jīng)驗(yàn)理解法：

對于低年級學(xué)生來說，有些詞語很難說出它的意思，卻可以找到與它相匹配的事物。如，“鮮艷”一詞，很難用“明亮而艷麗”的解釋幫助學(xué)生理解，但卻可以引導(dǎo)學(xué)生借助他的生活經(jīng)驗(yàn)：你在生活中見過哪些鮮艷的事物？可能是盛開的鮮花，可能是顏色艷麗的衣服，可能是迎風(fēng)的彩旗等等。當(dāng)抽象的詞語與生活中的事物建立起聯(lián)系時(shí)，它就變得形象、生動(dòng)、可感了。

當(dāng)然，要準(zhǔn)確而快速地理解詞語，最主要的還是要靠我們平時(shí)多閱讀，多思考，多在語言實(shí)踐中進(jìn)行訓(xùn)練，以此來提高語言感知能力。因?yàn)閼{語感解釋詞語，那才是最有效的理解詞語的方法。

二、學(xué)生靈活運(yùn)用多種方法，體現(xiàn)方法的多樣化。

在教師教會了學(xué)生理解詞語的多種方法之后，那么接下來最重要的就是指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用這些方法來理解詞語，如何使學(xué)生在掌握了理解詞語的多種方法之后，他們能自主地選擇適合自己的方法來理解。這也是需要一個(gè)理解、實(shí)踐、感悟的過程。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的實(shí)踐案例。

案例一： 如我在上人教版三年級上冊《秋天的雨》一課時(shí)，在理解詞語“五彩繽紛”時(shí)，學(xué)生的方法就很多，如同義換詞法，學(xué)生找了很多“五顏六色”、“五彩斑斕”、“五光十色”、“萬紫千紅”等；有的學(xué)生用聯(lián)系上下文理解：“就是在課文中紫紅的、淡黃的、雪白的等等很多種顏色”；有的用看圖法來理解：“看課文中的插圖和多媒體課件顯示的就是很多顏色，十分美麗”；有的學(xué)生用感情朗讀來理解。。

案例二：

如我在上人教版二年級上冊《紙船和風(fēng)箏》一課時(shí)，在理解小熊“樂壞了”一詞時(shí)，我就啟發(fā)孩子用自己喜歡的方法來理解這個(gè)詞的意思。孩子們的方法令我大吃一驚。有孩子馬上站起來，說：“老師，我用做動(dòng)作來理解。我把小熊高興的勁表演出來?！庇谑撬透吲d得跳起來，而且手舞足蹈。沒等這個(gè)孩子表演完，另一個(gè)孩子接著說：“我從他的動(dòng)作表演中，我知道了小熊特別高興，而且從課文的插圖中也看出小熊臉上樂開了花，就叫做“樂壞了”。我用看圖法來理解的。”這時(shí)，又一個(gè)孩子連忙說：“我知道了，“樂壞了”就是“高興極了！開心極了！”我用換詞法來理解?！贝藭r(shí)，我看孩子們的思維已經(jīng)打開，而且很活躍，我就順勢利導(dǎo)，“那除了換成“——極了”，你還可以用“很——-”“太———”“——-不得了”來換嗎？接著，一雙雙小手高高舉起，爭先恐后地說：“我來換，我來。。”最后，我班的小小朗誦家站起來說：“伙伴們，你們都用自己喜歡的方法理解了這個(gè)詞，我也要用我的拿手本領(lǐng)為大家展示一下了，我就通過感情朗讀來理解這個(gè)詞語吧！”這時(shí)，我接著她的話說：“那你覺得應(yīng)該怎么樣讀才能表現(xiàn)出小熊的“樂壞了”了呢？”她自豪地說：“我覺得應(yīng)該帶著高興地語氣去讀，而且?guī)б獛е鞓返谋砬槿プx，才能表現(xiàn)出它的“樂壞了”?！澳呛?，你就給大家示范一下吧！”于是，這個(gè)孩子一邊有感情地朗讀，一邊有表情地做動(dòng)作，讀后，大家都為她的表演讀鼓掌。最后，全班都有感情地表演讀出了這一段，使課文教學(xué)達(dá)到了高潮。

案例三：

我在教學(xué)人教版四年級上冊《搭石》一課，在引導(dǎo)學(xué)生理解“脫鞋綰褲”一詞時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法來理解“綰”字。

生1：我用查工具書來理解。就是“把長條形的東西盤繞起來打成結(jié)”。師：你從字面上理解了！遇到不理解的字查字典，真是好方法！還可以換成別的什么詞嗎？

生2：我用換詞法來理解。就是“卷”的意思。生3：我也用換詞法。我換成“挽”。

師：你們的方法真不錯(cuò)，想想還有其他方法嗎？如聯(lián)系一下你們平時(shí)過小河溝時(shí)、、、生4：我用聯(lián)系生活實(shí)際的方法來理解。漲水后，我下河溝去捉魚，就要脫掉鞋子，卷起褲腳才下去。

生5：我也用聯(lián)系生活實(shí)際來理解。我們上學(xué)要過一條小河溝，如果是漲水后，我就要把鞋子脫掉，把褲腳挽起來了。、、、、、、這三個(gè)案例讓孩子們選擇自己喜歡的方法進(jìn)行理解詞語，而這不僅僅是理解詞語了，而是通過理解詞語讓孩子感悟到了課文的情感，自悟出了怎么感情朗讀了。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)有效地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的多樣化，喚發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)習(xí)的自主性，充分地發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性智能，讓孩子們學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂。

三、鼓勵(lì)學(xué)生探求更多的理解詞語的方法。

當(dāng)學(xué)生的頭腦里裝滿足夠的理解詞語的方法后，遇到詞語就能很好地結(jié)合多種方法，再選擇適合自己的方法去理解、感悟詞語的意思了。我們的學(xué)習(xí)方法的多樣化就充分得到了體現(xiàn)和升華。當(dāng)然，這樣還不夠，我還鼓勵(lì)學(xué)生自己去探究出更多的理解詞語的方法，自己給這種方法命名。為此，我在課題實(shí)驗(yàn)階段，在班級就搞了一個(gè)“群星閃爍我最亮-----學(xué)習(xí)方法星星榜”的活動(dòng)。如果被其他同學(xué)認(rèn)可，那么你創(chuàng)新的方法就可以上“學(xué)習(xí)方法星星榜”了。這樣，我班的學(xué)生積極性很高，敢于創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)中自己創(chuàng)新出很多理解詞語的方法，他們自己命名，如什么“就地取材法”、“描繪法”、“拆拼法”、“重新組合法”、“說明解釋法”、“比喻法”、“舉例法”、“造句法”、、、、、、現(xiàn)在我班的“學(xué)習(xí)方法星星榜”上占滿了孩子們自己命名的學(xué)習(xí)方法了。學(xué)習(xí)方法多樣化在這里靈動(dòng)了。我想，這樣一種成就感不僅僅是讓大家有了激情去創(chuàng)新，更是在無形中把繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)化為了一種享受快樂創(chuàng)新的過程，更是一種分享成功的幸福。

總之，詞語是語言的基本材料。詞語組合在一起就構(gòu)成了一句句話，一篇篇文章。理解詞語是開啟課文的金鑰匙。因而，詞語在發(fā)展語言為根本任務(wù)的語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它貫穿于語文教學(xué)的始終。對于我們正在打語文基礎(chǔ)的小學(xué)生來說，掌握一些最基本的理解詞語的方法，然后自己根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行靈動(dòng)地運(yùn)用并且深化開去，是非常有助于提高我們理解詞語的能力和理解課文的能力的。一篇課文中要用到很多方法，就是一個(gè)詞語在理解時(shí)所用方法也是多樣的。這就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教材的特點(diǎn)去精心設(shè)計(jì)，并靈活運(yùn)用?！笆谥贼~，不如教之以漁”，教學(xué)中不僅要使學(xué)生通過這些方法的運(yùn)用理解詞語及課文，更重要的是使他們掌握這些方法并逐步運(yùn)用于今后的閱讀學(xué)習(xí)中，才是教學(xué)的最終目的。

第五篇：“閱讀教學(xué)中理解詞語的方式與方法”專題研究階段小結(jié)

鎮(zhèn)橋中心小學(xué)“閱讀教學(xué)中理解詞語的方式與方法”

專題研究階段小結(jié)

開學(xué)伊始，我校根據(jù)市教研室精神，擬定了本學(xué)期的專題研究方向?yàn)椤伴喿x教學(xué)中理解詞語的方式與方法”。我們擬定此專題的初衷是緣于孩子們在課堂上以及測試中的表現(xiàn)著實(shí)令人堪憂。眾所周知，詞是語言的基礎(chǔ)。孩子們的詞匯大多來源于生活和書本，他們在生活和學(xué)習(xí)中也能加以運(yùn)用，但我們不難發(fā)現(xiàn)，這種應(yīng)用大多都是無意的，而且口頭詞匯也比較多，書面詞匯則不太豐富。之所以出現(xiàn)此類現(xiàn)象，是因?yàn)楹⒆觽儗嬖~匯的意思與用法還不太明確，用起來當(dāng)然不夠自信，畏首畏尾。再者，很多的孩子心里明白詞語的意思，但無法用自己的語言將其準(zhǔn)確地?cái)⑹龀鰜?。因此，所謂的“理解詞語”我們則把它定位為“理解”與“表達(dá)”兩大塊。說得直白些就是理解詞語不光要知道詞語的意思，還得學(xué)會如何將其意思準(zhǔn)確地表達(dá)出來。也就是說，詞語的理解必須得經(jīng)過一個(gè)“汲取——沉淀——釋放”的過程，而這個(gè)過程還應(yīng)當(dāng)是個(gè)較為短暫的。

依據(jù)開學(xué)初擬定的研究實(shí)施計(jì)劃，我們的研究工作主要分為兩個(gè)階段：

第一階段主要是學(xué)習(xí)研討、課堂實(shí)踐；第二階段則主要是經(jīng)驗(yàn)交流和深入實(shí)踐以及成果匯報(bào)。

在以上各階段的研究中，我們主要從以下幾個(gè)方面做出了努力： 第一、通過專題學(xué)習(xí)，明確專題研究的背景及意義。

三月初，專題組組織了大型關(guān)于“理解詞語的方式與方法”業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會。在學(xué)習(xí)過程中，各成員積極參與、各抒己見，認(rèn)真做好記錄，并且，會后均撰寫了篇幅不等的學(xué)習(xí)心得?；顒?dòng)取得良好的學(xué)習(xí)效果。

第二、各成員精心準(zhǔn)備，圍繞專題，開展集體備課、公開教學(xué)、評課等活動(dòng)，效果顯著。

自三月初至今，學(xué)校專題組已經(jīng)安排并完成兩次集體備課、八次公開教學(xué)，其內(nèi)容分別有《一個(gè)中國孩子的呼聲》、《檢閱》、《雷雨》、《再見了，親人》、《揠苗助長》、《王二小》、《小蝌蚪找媽媽》等。其文章體裁包羅萬象，課堂形式也豐富多彩。在公開教學(xué)過程中，各位授課教師均能積極思考，在專題研究方面做出了艱苦的努力與大膽的嘗試。如，張松林老師在執(zhí)教《一個(gè)中國孩子的呼聲》中，對“戰(zhàn)爭”的“戰(zhàn)”字做出了深刻而明確的解讀。他帶領(lǐng)孩子們從字理上去分析——“戰(zhàn)”由“占有的占”和“干戈的戈”組成，因?yàn)橛辛苏加杏?，再加上兵器、武器、便有了?zhàn)爭。我想這樣的分析，遠(yuǎn)比機(jī)械的講解和查工具書來得更加形象、深刻！再如，程莉老師在執(zhí)教《雷雨》一課時(shí)，對“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”一句中的“垂”字的處理可謂恰到好處。這個(gè)“垂”字本身在本課中用得十分傳神，這大家都知道，但要道出個(gè)所以然來，恐怕就不是那么容易了。而程老師在課堂上從漢字的起源出發(fā)，挖掘中國漢字的內(nèi)涵及特點(diǎn)并通過多媒體課件演示，使學(xué)生直觀形象地感知，其效果當(dāng)然是不言而喻的了。這“垂”字本是一個(gè)象形字，指樹木生長得十分茂盛，枝條從半空中一直向下生長，直至接近地面。通過對“垂”字的分析，再通過比較用法，感悟?yàn)楹芜@里要用“垂”而不用“掉”或“落”，體會作者用詞的準(zhǔn)確、傳神。

在每一次的公開教學(xué)活動(dòng)中，除了執(zhí)教老師精心備課之外，其他聽課教師也會在課前學(xué)習(xí)教材，加深對文本的理解，以便更好地進(jìn)行評課。在評課過程中，各位教師都能各抒己見，談出自己獨(dú)特的見解，老師的積極參與為我們的專題研究帶來了前所未有的活力。

第三、教師注重自身的專業(yè)成長，除了在日常課堂上潛心研究，還經(jīng)常閱覽相關(guān)書籍，以補(bǔ)給自身的不足。

第四、經(jīng)常開展專題研討，交流研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第五、經(jīng)過近一學(xué)期的專題研究、交流、總結(jié)，閱讀教學(xué)中理解詞語的方式方法有很多，大體歸納如下：

1、多感官參與理解。（此方法多適于中低年級學(xué)生）

余小琳老師在指教《檢閱》一課時(shí)就采用了這種方法。由于“檢閱”一詞相對于三年級的孩子來說，距離生活實(shí)際較遠(yuǎn)，理解起來有一定的難度。老師在課堂開始時(shí)便通過觀看檢閱圖片，同時(shí)播放《檢閱進(jìn)行曲》讓他們多感官參與感受“檢閱”是一種莊嚴(yán)隆重儀式。這樣孩子們對“檢閱”一詞便有了比較深刻清晰的認(rèn)識了。

2、從字理分析理解。（中國漢字博大精深，從字理上去分析字詞的意思，往往是一種精確而切實(shí)可行的方法。）

程莉老師在《雷雨》一課中，有學(xué)生問道：“為什么‘彩虹’的‘虹’是蟲字旁的‘虹’而不是‘紅’?！崩蠋焺t是從漢字的起源出發(fā)。原來，在很久以前，天上出現(xiàn)了五光十色的彩虹，由于科學(xué)不發(fā)達(dá)，人們無法解釋它的由來，便發(fā)揮想象認(rèn)為那是天上出現(xiàn)的一條大蟲，因此，“彩虹”一詞就誕生了。

3、聯(lián)系上下文理解。（這種方法比較常見也比較常用，也是最切實(shí)可行的方法。同時(shí)在新課標(biāo)中也將這一理解詞語的方法列為學(xué)生必備的語文能力之一。很多的詞語在不同的語言環(huán)境中，它的意思會有所不同，因此，這就需要我們學(xué)會根據(jù)上下文來判斷它在文本中作用和意義。正所謂“字不離句，句不離篇”就是這個(gè)道理。）

4、換詞理解。（也就是換同義詞或者近義詞。）如，不畏——不怕；一瞬間——一剎那等

5、利用反義詞或用反義詞加否定詞加以理解。如，崎嶇——不平坦；模糊——不清楚

6、拆分整合理解。（將一個(gè)詞語拆開，逐個(gè)字理解，再加以整合。）例如:沉靜——沉著冷靜；凄慘——凄涼悲慘；安閑——安靜清閑；價(jià)值連城——價(jià)值，價(jià)格；連城，連成一片的城池。價(jià)值連城就是非常值錢，物品非常貴重的意思；萬籟俱寂——籟，風(fēng)吹孔穴發(fā)出的聲音。萬籟，自然界的各種聲響。俱，都。寂，靜寂，沒有聲音。連起來就是，各種聲音都聽不見了。

7、直觀理解。（借助實(shí)物或圖片、表情、手勢等加以理解）

8、查工具書理解（這是一種比較常用、傳統(tǒng)而機(jī)械的理解方法，但必要時(shí)，可以用上。）

9、上網(wǎng)瀏覽理解。（有的詞語比較生僻，但通過工具書往往也不能查出它的意思，尤其是一些專業(yè)術(shù)語，新鮮詞類等。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們則可以通過網(wǎng)絡(luò)來理解這些詞語。當(dāng)然這種方法往往會受到客觀上的種種局限，有些也只能是在家里完成的。尤其是對于農(nóng)村的孩子來說，有些難度，但不排除這種方法的可行性。）如：聯(lián)合國——聯(lián)合國，是一個(gè)由主權(quán)國家組成的國際組織。在1945年10月24日在美國加州舊金山簽定生效的《聯(lián)合國憲章》標(biāo)志著聯(lián)合國正式成立。在第二次世界大戰(zhàn)前，存在著一個(gè)類似于聯(lián)合國的組織國際聯(lián)盟，通?？梢哉J(rèn)為是聯(lián)合國的前身。到2011年為止，聯(lián)合國共有193個(gè)成員國；聯(lián)合國秘書長——聯(lián)合國秘書長是聯(lián)合國秘書處的長官。

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當(dāng)然，理解詞語的方式方法很多很多，而我們應(yīng)當(dāng)如何正當(dāng)?shù)剡x擇是我們語文教師值得深思的一個(gè)問題。一個(gè)詞語的理解，我們可以通過多種途徑去達(dá)到，但這個(gè)過程卻十分重要。我們必須要做到深入淺出，方能引領(lǐng)咱們的孩子在詞語的海洋盡情徜徉。

關(guān)于專題研究，一言難盡，我只能說，一分耕耘一分收獲。都說，“眾人拾柴火焰高”。真的很慶幸，我們擁有這樣一支年輕勤奮的隊(duì)伍，他們兢兢業(yè)業(yè)，他們勤勤懇懇，對待事業(yè)總能樂此不疲，所以,我們的教育何愁不蓬勃、向上?