第一篇：在小學(xué)閱讀教學(xué)中_常用的理解詞語(yǔ)的方法有哪些

第二次作業(yè)

有關(guān)“小學(xué)字詞教學(xué)”方法的一些經(jīng)驗(yàn)交流

西邑小學(xué) 母四明

詞語(yǔ)教學(xué)是中段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是學(xué)生深感困難的地方。中段課標(biāo)中提出“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”為此，我們努力探索詞語(yǔ)教學(xué)的好方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解詞語(yǔ)。

（一）讓學(xué)生熟練使用工具書，借助字典和詞典理解詞語(yǔ)的意思。

音序和部首查字法是二年級(jí)已經(jīng)掌握的內(nèi)容。但是學(xué)生往往不愿意使用，將其束之高閣，等著老師現(xiàn)成的答案。

（二）據(jù)詞定義,即教會(huì)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境準(zhǔn)確擇義。

有了字典，查到一個(gè)字，這個(gè)詞應(yīng)該選擇哪個(gè)意思呢？這就需要擇義。教學(xué)時(shí)，我首先教會(huì)學(xué)生讀字典，學(xué)會(huì)看字典里的解釋和舉例。所查詞語(yǔ)如果例子中有相同的，那么這個(gè)詞的意思肯定是它。如果不一樣，那就把這幾種意思放入具體的句子里，看誰(shuí)最恰當(dāng)。擇義學(xué)生是感到最困難的。

有些詞有好幾種意思，同一個(gè)詞在不同的句子中的意思統(tǒng)統(tǒng)也不同，我們可以通過(guò)查字典，比較用哪個(gè)意思最合適就選哪一條解釋。所以，勤查字典是理解詞義的最好方法。

（三）在古詩(shī)教學(xué)中，讓學(xué)生借助注釋來(lái)理解詩(shī)句的意思。

（四）教給學(xué)生常用的理解詞語(yǔ)的方法

1、結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)（這是理解詞語(yǔ)的重要手段）

或許我們的語(yǔ)文老師經(jīng)常跟我們說(shuō)起理解文章的一個(gè)注意點(diǎn)：要做到“字不離詞”、“詞不離句”、“句不離篇”。其實(shí)，這里就告訴了我們解釋詞語(yǔ)的一個(gè)方法，那就是理解詞語(yǔ)可以聯(lián)系上下文。有時(shí)，我們對(duì)于比較陌生的詞語(yǔ)，或者只能意會(huì)那個(gè)詞語(yǔ)的意思卻說(shuō)不出來(lái)，我們不妨到上下文去找找這個(gè)詞語(yǔ)的意思。

2、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)語(yǔ)言是從生活中來(lái)的，我們?cè)陂喿x中遇到的詞語(yǔ)當(dāng)然就可以回歸到生活中去理解。理解“水泄不通”，我們不妨想想節(jié)日里商業(yè)街上的情景；理解“體貼入微”，我們不妨想想關(guān)心我們的長(zhǎng)輩們是如何對(duì)待我們的；理解“同心協(xié)力”，我們不妨想想班級(jí)中的每個(gè)同學(xué)是怎樣為班級(jí)榮譽(yù)出力的??

3、通過(guò)想象理解詞語(yǔ)

4、查找工具書理解詞語(yǔ)（工具書包括字典和書下注釋）

5、運(yùn)用動(dòng)作理解詞語(yǔ)（此方法適用于低年級(jí)）

6、采用詞語(yǔ)說(shuō)話理解詞語(yǔ)

7、通過(guò)感情朗讀來(lái)理解詞語(yǔ)（如果學(xué)生讀出了相應(yīng)的語(yǔ)氣，也就理解了詞語(yǔ)的意思）

8、還有找近義詞、說(shuō)反義詞、換詞語(yǔ)等方法理解詞語(yǔ)。

9、分解組合法。先逐個(gè)分析詞語(yǔ)中每個(gè)詞素的字義，然后再合起來(lái)理解。如“健美”，“健”是“健康”，“美”是“優(yōu)美”，合起來(lái)就是“健康而優(yōu)美”。

10、以舊帶新法。有些新詞是以幾個(gè)舊字組合而成的，那么我們可以通過(guò)對(duì)舊字的理解帶出新詞的含義。如“無(wú)價(jià)之寶”，“無(wú)價(jià)”，沒有價(jià)錢，“之”是“的”，“寶”是“寶貝”，合起來(lái)的意思是“用多少錢也買不到的寶貝”，指極為稀有的珍貴東西。

11聯(lián)系插圖我們小學(xué)生的讀物，無(wú)論是教材還是課外書，總有一些插圖。遇到不理解的詞語(yǔ)，有時(shí)細(xì)心看看插圖，這個(gè)詞語(yǔ)的意思或許就想出來(lái)了。

理解詞語(yǔ)的方法很多很多。教師指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，需充分借助文本，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際來(lái)理解是學(xué)生理解詞語(yǔ)的基本方法，也是最常用的方法，更是語(yǔ)文測(cè)試中運(yùn)用最多的方法。

理解詞語(yǔ)的能力是學(xué)生語(yǔ)文能力好壞的重要標(biāo)志。學(xué)生僅僅掌握方法是不夠的。要想提高學(xué)生的理解能力，還必須引導(dǎo)學(xué)生多讀書，正所謂“書讀百遍，其義自見”。

點(diǎn)評(píng)：一篇課文的教學(xué)有很多方法，就是一個(gè)詞語(yǔ)在理解時(shí)所用方法也是多樣的。這就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教材的特點(diǎn)去精心設(shè)計(jì)情境，并靈活運(yùn)用。“授之以魚，不如教之以漁”，教學(xué)中不僅要使學(xué)生通過(guò)這些方法的運(yùn)用理解詞語(yǔ)及課文，更重要的是使他們掌握這些方法并逐步運(yùn)用于今后的閱讀學(xué)習(xí)中，這才是教學(xué)的最終目的。

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中詞語(yǔ)理解的方法

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中詞語(yǔ)理解的方法

詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的基本單位，理解了文章中的詞語(yǔ)，才能讀懂文章的意思。詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)詞語(yǔ)的正確理解有利于感受、理解課文內(nèi)容，也有利于積累書面語(yǔ)言。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每個(gè)學(xué)段的詞語(yǔ)理解有著不同的要求，可見詞語(yǔ)理解在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。現(xiàn)本人就各學(xué)段的詞語(yǔ)理解方法談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，直觀感受

小學(xué)低年段學(xué)生，掌握字詞量有限，他們理解詞語(yǔ)往往依賴形象，依賴語(yǔ)感，詞語(yǔ)教學(xué)如果生硬灌輸，學(xué)生往往不感興趣，教學(xué)效果也就事倍功半。低年級(jí)學(xué)生雖然有意注意在發(fā)展，但占優(yōu)勢(shì)的還是無(wú)意注意。他們注意力不穩(wěn)定，不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配?？菰锏脑~語(yǔ)教學(xué)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言既費(fèi)時(shí)又缺乏實(shí)效，因此《課標(biāo)》在第一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中明確提出借助圖畫閱讀了解課文中詞句的意思。

教學(xué)片段：（出示）小河說(shuō)：“這要感謝你呀！是你把河岸的泥土緊緊抱住，要不，我早就變成渾濁的泥水了?！?/p>

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“渾濁”的河水是什么樣的？ 生：很臟。生：看不清河底。生：像泥水一樣。

師：小朋友們的回答可真豐富，請(qǐng)大家看老師。（現(xiàn)場(chǎng)演示，拿兩個(gè)杯子裝滿清水，然后向一個(gè)杯中放入一些泥，然學(xué)生觀察這個(gè)杯中的變化，同時(shí)與裝滿清水的杯子形成對(duì)比。讓學(xué)生很直觀的觀察渾濁的水是什么樣的。）小朋友們，這就是渾濁的河水，看不清底部。

直觀形象的感受，能讓低年級(jí)孩子很清楚地了解詞語(yǔ)的意思。作為一名低年級(jí)的語(yǔ)文老師，要善于根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，精心設(shè)計(jì)，采用豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)方法，把機(jī)械呆板的詞語(yǔ)教學(xué)變得妙趣橫生。

二、借助字典，練習(xí)上下文感悟

中段語(yǔ)文教學(xué)中能做到“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！币虼?，在教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典去理解詞語(yǔ)，還要讓學(xué)生練習(xí)上下文理解詞語(yǔ)在課文中的具體含義。如蘇教版四下《云雀的心愿》一課中，對(duì)于“貧瘠”這個(gè)詞的理解，首先讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，學(xué)生回答“沒有土壤，長(zhǎng)不出莊稼和樹木”；然后呈現(xiàn)“貧瘠的沙漠”圖片，讓學(xué)生去感知，同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)還有哪些地方貧瘠的？最后指出“貧瘠”在字典中的含義：土壤不肥沃。這樣，學(xué)生便可以真正理解這個(gè)詞。再如理解這課中“亂砍濫伐”著個(gè)詞，出示“濫”字在字典中的釋義：“

1、流水漫溢；

2、不加選擇，不加節(jié)制；

3、浮泛不合實(shí)際”，讓學(xué)生判斷在“亂砍濫伐”中“濫”的含義是“不加選擇，不加節(jié)制”，從而理解整個(gè)詞的意思。同時(shí)，引導(dǎo)孩子抓住詞語(yǔ)中的關(guān)鍵字去理解整個(gè)詞語(yǔ)。

三、喚起生活體驗(yàn)，感悟詞語(yǔ)內(nèi)涵

語(yǔ)文來(lái)源于生活，因此語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)回歸生活。在詞語(yǔ)理解中，如果讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，更容易喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《燕子》：“還有幾只橫掠過(guò)湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去?！痹诶斫狻奥舆^(guò)”和“小圓暈”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生誰(shuí)見過(guò)鳥飛過(guò)水面的樣子？學(xué)生描述鳥兒的翅膀輕輕從水面拂過(guò)，我抓住契機(jī)指出“掠過(guò)”就是“傾斜地從物體表面擦過(guò)”；我接著又引導(dǎo)學(xué)生回憶把小石子扔進(jìn)小河里，河面會(huì)泛起的一圈圈漣漪，這就是我們書中的“小圓暈”，而課文中是指燕子傾斜飛過(guò)河面留下的環(huán)狀波紋。

讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)可以減小詞語(yǔ)理解的難度，同時(shí)也可以使詞語(yǔ)釋義更清楚、明白。這種方法可以運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)學(xué)段。

四、利用多媒體教學(xué)，使詞語(yǔ)理解語(yǔ)境化

高年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué)的要求，是“能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩；聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。”因此，在詞語(yǔ)的教學(xué)中，不僅要明白詞語(yǔ)本身的含義，還應(yīng)結(jié)合具體的語(yǔ)境，揣摩詞語(yǔ)的意思。為使詞語(yǔ)的解釋更加形象，我們往往會(huì)借助多媒體教學(xué)。如蘇教版五年級(jí)下午《望月》一課中“鍍上”這個(gè)詞，我先讓學(xué)生快速查字典找出“鍍上”的意思：“利用化學(xué)、機(jī)械或電鍍的方法使一種金屬附著在別的金屬或物體的表面上?！钡谡n文中，作者又賦予“鍍上”特別的含義。于是，我出示整個(gè)句子：“月光為它們鍍上了一層銀色的花邊??”讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過(guò)具體的語(yǔ)境感悟“鍍上”的含義。為了更形象化，我出示了一幅月光照在江面及江兩岸景物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解。隨即有學(xué)生回答：“這里的‘鍍上’是指月光均勻地灑在江面上，閃閃發(fā)光?！睂W(xué)生通過(guò)結(jié)合具體語(yǔ)境可以揣摩出“鍍上”的真正含義。

詞語(yǔ)教學(xué)本是是枯燥的，沒有多重形式的教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)感到乏味。所以詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)滲透在知識(shí)的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和情感熏陶上，真正實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。教無(wú)定法，在我們的教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生方法，進(jìn)而引導(dǎo)孩子用這些方法去理解詞語(yǔ)，在今后的閱讀中養(yǎng)成習(xí)慣。

第三篇：淺談二年級(jí)教學(xué)中詞語(yǔ)理解的方法

淺談二年級(jí)教學(xué)中詞語(yǔ)理解的方法

詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)詞語(yǔ)的正確理解有利于感受、理解課文內(nèi)容，也有利于積累書面語(yǔ)言。《課標(biāo)》在第一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中明確提出，“借助圖畫閱讀”、“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，其實(shí)，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法遠(yuǎn)不止以上提及的幾種。在實(shí)際教學(xué)中通常有以下方法：

多感官參與理解：寫話、習(xí)作常常是親身經(jīng)歷、親自體驗(yàn)方能寫出真情實(shí)感，理解詞語(yǔ)也不例外。對(duì)于一些較為抽象的詞語(yǔ)，通常可以引導(dǎo)學(xué)生多感官參與。如，《稱贊》一文中的“粗糙”，可以找一塊表面不平滑的木板，讓學(xué)生仔細(xì)看一看，動(dòng)手摸一摸，再想一想用這樣的板子做成的凳子看上去感覺怎樣，“粗糙”一詞就在學(xué)生的腦中形象化了。而這個(gè)詞語(yǔ)的理解，又有助于學(xué)生體會(huì)刺猬對(duì)小獾充滿真誠(chéng)的鼓勵(lì)，從而感悟“稱贊為伙伴帶來(lái)自信”的課文主旨，一舉多得。

借助畫圖理解：低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展以形象思維為主，對(duì)于一些離他們生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的詞語(yǔ)，一般可借助畫圖來(lái)理解。如，《坐井觀天》中的“井沿”，《葡萄溝》中的“梯田”等，均可在教學(xué)時(shí)幾筆勾勒出具體的形象幫助理解。

比較辨析理解：教學(xué)中常常遇到字形、詞義較為接近的詞語(yǔ)，一般可借助字形辨析來(lái)理解詞語(yǔ)。如“漂流”“飄蕩”兩個(gè)詞語(yǔ)，教師可手拿兩張?jiān)~卡，提示學(xué)生仔細(xì)觀察兩個(gè)“piāo”字的字形，想一想哪張?jiān)~卡應(yīng)該貼在空中的風(fēng)箏旁，哪一張又該貼在水中的紙船旁？借助部首比較，可輕松地突破難點(diǎn)。

聯(lián)系生活實(shí)際理解：這是理解詞語(yǔ)最常用的方法。如“吞吞吐吐”的理解，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己是否有過(guò)這樣說(shuō)話的經(jīng)歷。學(xué)生提到自己做了錯(cuò)事時(shí)，面對(duì)老師的追問(wèn)會(huì)吞吞吐吐；還提到在不情愿做什么事時(shí)，也會(huì)這樣說(shuō)。

分解字義理解：有些詞語(yǔ)的意思就是單字字意的組合，可采用分解字義的辦法來(lái)理解。如“自信”就是相信自己，“勤儉”就是勤勞節(jié)儉，“疲勞”就是疲乏勞累“，川流不息”就是河水流動(dòng)不停等。

聯(lián)系上下文理解：這也是理解詞語(yǔ)最常用的方法。低年級(jí)課文篇幅不長(zhǎng)，一般來(lái)說(shuō)，詞語(yǔ)或聯(lián)系上文，或聯(lián)系下文即可理解；有一些較難理解的詞語(yǔ)，也需要學(xué)生聯(lián)前想后。如“恍然大悟”一詞，就需要聯(lián)系前文領(lǐng)悟。

結(jié)合做動(dòng)作理解：低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作表演一遍，可以加深對(duì)重點(diǎn)詞句的準(zhǔn)確把握。如，《小壁虎借尾巴》一文中表達(dá)各種動(dòng)物尾巴活動(dòng)的動(dòng)作：搖、甩、擺，可以讓學(xué)生用身體語(yǔ)言活靈活現(xiàn)地表演。再如“簇?fù)怼钡睦斫猓烧?qǐng)幾個(gè)孩子上臺(tái)緊緊地圍著老師，來(lái)感受文中畫面。

換詞理解：有些詞通過(guò)找意義相近的詞語(yǔ)很容易理解。如“興奮”“稱贊”“驕傲”等，均可用換詞的方法來(lái)理解。

創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)理解：有些詞語(yǔ)在隨文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可創(chuàng)設(shè)情境，在體驗(yàn)中具化詞語(yǔ)。如，《從現(xiàn)在開始》中的“議論紛紛”，就可創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境：小動(dòng)物們，貓頭鷹讓我們從現(xiàn)在開始，白天休息，晚上做事！你們有什么想法快互相說(shuō)出來(lái)吧！（學(xué)生你一言我一語(yǔ)，分別發(fā)表自己的看法。）老師及時(shí)點(diǎn)撥：小動(dòng)物們，你們剛才就是在“議論紛紛”。

借助經(jīng)驗(yàn)理解：對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些詞語(yǔ)很難說(shuō)出它的意思，卻可以找到與它相匹配的事物。如，“鮮艷”一詞，很難用“明亮而艷麗”的解釋幫助學(xué)生理解，但卻可以引導(dǎo)學(xué)生借助他的生活經(jīng)驗(yàn)：你在生活中見過(guò)哪些鮮艷的事物？可能是盛開的鮮花，可能是顏色艷麗的衣服，可能是迎風(fēng)的彩旗等等。當(dāng)抽象的詞語(yǔ)與生活中的事物建立起聯(lián)系時(shí)，它就變得形象、生動(dòng)、可感了。

課堂教學(xué)中，只要我們堅(jiān)持“以生為本”，善于從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，還能創(chuàng)造出更多有利于學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文理解詞語(yǔ)方法匯總

小學(xué)語(yǔ)文理解詞語(yǔ)方法匯總

一、近義詞解釋法：

用找詞語(yǔ)的近義詞或同義詞進(jìn)行解釋的方法。如：

增添：增加

陌生：生疏。

恬靜：安靜、寧?kù)o

矜持：莊重、嚴(yán)肅、拘謹(jǐn)、拘束

慷慨：大方。

遨游：漫游，游歷。

純熟：（很）熟練。

眷戀：（深切地）留戀。

渺?。海ǚ浅＃┪⑿　?/p>

二、反義詞解釋法：

用找詞語(yǔ)的反義詞，在前面加“不”（或“沒有”）進(jìn)行解釋的方法。如：

緊張：不鎮(zhèn)定。

懦弱：不勇敢。

緩慢：不快速。

崎嶇：不平坦。

陌生：不熟悉。

慷慨：不吝嗇。

朦朧：不清楚。

隱藏：不暴露。

三、歸類解釋法：

對(duì)一些比較簡(jiǎn)單但又不好解釋的詞語(yǔ)采用把詞語(yǔ)進(jìn)行歸類的方法進(jìn)行解釋的方法。如：

蘋果——

一種水果

機(jī)槍——

一種現(xiàn)代兵器

芬芳：一種香氣。

玫瑰——

一種花朵

火車——

一種交通工具

喜鵲：一種飛鳥。

四、比喻解釋法：

將詞語(yǔ)和一些常見的、具體的事物聯(lián)系起來(lái)用比喻句式進(jìn)行解釋的方法。如：

紅色：像鮮血一樣的顏色

綠色：像樹葉一樣的顏色

血洗：像用血洗了一樣，形容殘酷的殺人。

人聲鼎沸：人聲嘈雜喧鬧，像水在鍋里沸騰一樣。

車水馬龍：車子象流水，馬好象游龍。形容來(lái)往車馬連續(xù)不斷，非常熱鬧。

五、功能解釋法：

對(duì)詞語(yǔ)的使用功能進(jìn)行解釋的方法?！靶稳荨笔浅Ｒ娦问?，如：

馬虎：形容做事不認(rèn)真。

人山人海：形容人非常多。

斬釘截鐵：形容說(shuō)話態(tài)度堅(jiān)決果斷。

震耳欲聾：形容聲音非常的大（都快把耳朵震聾了）。

水泄不通：形容十分擁擠或圍得非常嚴(yán)密。泄，排出。

六、擴(kuò)詞解釋法：

將詞語(yǔ)所組成的字進(jìn)行逐個(gè)擴(kuò)詞（組詞）而對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行解釋的方法。如：懇求：誠(chéng)懇地請(qǐng)求。

疾馳：飛快地奔跑。

教導(dǎo)：教育指導(dǎo)。

幽香：清幽的香味。

幽靜：幽雅寂靜。

圣潔：神圣而純潔。

誠(chéng)實(shí)守信：為人誠(chéng)實(shí)、遵守信用。

德高望重：品德高尚，名望重（大）。

輕捷：輕快敏捷。

七、串字解釋法：

有些詞的詞義，就是這個(gè)詞中各個(gè)語(yǔ)素（字）的意思的總和。例如：

肆虐：肆，任意地干；虐，殘暴。肆虐：任意地干殘暴的事情。

肅立：肅，恭敬地，莊嚴(yán)地；立，站著。

肅立：恭敬、莊嚴(yán)地站著。

不毛之地：毛，草木；之，的；地，地方。

不毛之地：不長(zhǎng)草木的地方。

致敬：致以敬意（表達(dá)敬意）。

遙望：遙，遠(yuǎn)處；望：看。

遙望：向遠(yuǎn)處看。

暴斃荒野：暴，突然；斃，死；荒野，荒郊野外。暴斃荒野：突然死在荒郊野外。

八、以舊帶新法：

有些詞是以幾個(gè)舊字組合而成的，可通過(guò)對(duì)舊字的理解帶出新詞的含義。如：

無(wú)價(jià)之寶：無(wú)價(jià)，沒有價(jià)錢。之，的。寶，寶貝。合起來(lái)意思是：用多少錢也買不到的寶貝，指極為稀有的珍貴東西。

九、重新組合法：

對(duì)互文詞進(jìn)行重新組合理解的方法。如：

心滿意足：心意滿足。

翻山越嶺：翻越山嶺。

風(fēng)平浪靜：風(fēng)浪平靜。

調(diào)兵遣將：調(diào)遣兵將。

無(wú)憂無(wú)慮：無(wú)憂慮。

沒晝沒夜：沒晝夜。

震天動(dòng)地：震動(dòng)天地。

十、描寫法：

對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行具體描寫的方法。常用“……的樣子”的形式。如：

蹣跚：腿腳不靈便，走路很慢、搖擺的樣子。

忸怩：不好意思或不大方的樣子。

莽莽：①形容草木茂盛的樣子。

②形容原野遼闊，無(wú)邊無(wú)際。

十一、下定義法：

用一種用簡(jiǎn)潔明確的語(yǔ)言對(duì)事物的本質(zhì)特征作概括說(shuō)明的方法。如：

半徑：連接圓心到圓上任意一點(diǎn)的線段叫做半徑。

百分?jǐn)?shù)：表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)，叫做百分?jǐn)?shù)。

十二、找詞眼法。

和藹：此詞的重點(diǎn)在“藹”字，它就是這個(gè)詞的詞眼，在字典中的解釋是“和氣、態(tài)度好”。因此，“和藹”的含義就是“和氣，態(tài)度好”。

十三、聯(lián)系上下文解釋法：

認(rèn)真閱讀文章，推斷詞語(yǔ)在文段中要表達(dá)的的意思。常用“文中指……”的形式。如：

真摯：本義指（感情）真誠(chéng)懇切。文中指作者對(duì)自己的兩位母親都懷著同樣的敬意和真誠(chéng)的愛意。（6課）

棄養(yǎng)：婉辭，指父母死亡。終天之恨：終身的遺恨。文中指作者因?yàn)槭チ四赣H而感到終身遺恨。

十四、聯(lián)系生活實(shí)際解釋法。

恍然大悟：做一道數(shù)學(xué)題，各種辦法都試過(guò)了，可就是做不出來(lái)。忽然想到了以前老師講過(guò)的一種辦法，試一試，一下子會(huì)做了這道題。

十五、造句理解法。

分秒必爭(zhēng)：非常珍惜時(shí)間。同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間抓得很緊，一分一秒的時(shí)間也不放過(guò)。真是“分秒必爭(zhēng)、惜時(shí)如金”?。?/p>

十六、表演理解法。

如教學(xué)《老人與海鷗》時(shí)，寫海鷗撲向老人遺像時(shí)，“海鷗飛成了白色的漩渦”一句中的“漩渦”，可通過(guò)演示使學(xué)生理解詞義。

十七、借助插圖解法。

有的時(shí)候，文章中會(huì)配有插圖，利用這些插圖便可以很好地理解詞語(yǔ)的意思。

十八、查字詞典法。

通過(guò)查字典、詞典理解詞語(yǔ)的意思，這是最基本、最常用的方法了。

第五篇：低年級(jí)閱讀教學(xué)中詞語(yǔ)理解方法初探

低年級(jí)閱讀教學(xué)中 詞語(yǔ)理解方法初探

字、詞、句之間巧妙的組合就構(gòu)成了一篇精美的文章，學(xué)文章就應(yīng)該讓學(xué)生在審美中認(rèn)讀理解。讓學(xué)生走進(jìn)審美的情境中，展開豐富的聯(lián)想和想象，從而刺激學(xué)生的視聽感官，能夠更深刻地理解文意。詞語(yǔ)是閱讀文章的基礎(chǔ)，詞語(yǔ)的理解方法可以影響學(xué)生閱讀文章的質(zhì)量。

低年級(jí)閱讀教學(xué)中，詞語(yǔ)理解是掌握文章內(nèi)容的關(guān)鍵。根據(jù)低年級(jí)兒童的心理特征，我認(rèn)為可以在低年級(jí)閱讀教學(xué)中可以采取以下的方法：

一、表演領(lǐng)悟。

低年級(jí)閱讀教材集趣味性、知識(shí)性于一體，自身就可以使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，興趣是最好的指導(dǎo)老師，有了它便可充分利用學(xué)生對(duì)課文的興趣，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見的表演方式去領(lǐng)悟詞語(yǔ)的意思。表演是孩子的天性，采用這種方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生各部分感官與肢體的協(xié)調(diào)作用，便于學(xué)生理解、消化。如：在《駱駝和羊》一課中，遇到“大模大樣”一詞，讓學(xué)生上臺(tái)表演羊大模大樣進(jìn)園子的情景，在生動(dòng)有趣的表演過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)悟了這一詞的含義，并且印象非常深刻。

二、情境理解。

低年級(jí)語(yǔ)文教材的趣味性可以使教師充分采用具體、形象、現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生去理解詞語(yǔ)的含義。如：在講授《兩只小獅子》一文時(shí)，第二自然段講了“小獅子懶洋洋的，什么也不干?！痹谶@里“懶洋洋”一詞單純講字面意思不好表達(dá)，于是我利用學(xué)生對(duì)卡通畫有濃厚興趣這一心理，將懶洋洋的小獅子制作成了課件，并配以音樂(lè)，學(xué)生在觀察小獅子的動(dòng)作和表情的同時(shí)又享受到音樂(lè)，刺激了學(xué)生的視聽感官，對(duì)“懶洋洋”一詞有了深刻的認(rèn)識(shí)。

三、朗讀體會(huì)。

朗讀是閱讀教學(xué)中詞語(yǔ)理解的有效方法之一，低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣也非常濃厚，可采用多種方式讓學(xué)生讀文章。如：分角色朗讀、開火車?yán)首x、表演朗讀、對(duì)接朗讀等形式。學(xué)生通過(guò)靈活多樣的朗讀形式理解詞語(yǔ)。既可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如：在《藍(lán)樹葉》一課中有“吞吞吐吐”一詞，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀林圓圓的話，并使學(xué)生發(fā)揮想象當(dāng)她聽到李麗向她借鉛筆時(shí)，她會(huì)想些什么，在此基礎(chǔ)上，再通過(guò)朗讀，表達(dá)其意思，學(xué)生就會(huì)對(duì)詞語(yǔ)的意思記憶猶新。

四、文中品味。

詞語(yǔ)的意思是靠語(yǔ)境來(lái)決定的，相同的詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中的意思是不一樣的，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)這種多含義的詞語(yǔ)理解起來(lái)就比較困難，如果方法得當(dāng)，就會(huì)收到明顯的效果。如：在講授《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，有“旅行”一詞，平時(shí)我們所說(shuō)的旅行是指出外辦事或游覽。課文中的“植物要旅行靠的啥辦法？”中的“旅行”該如何解釋？在這里就出現(xiàn)了剛才的情況，這里的“旅行”其實(shí)是指種子傳播。在特殊的語(yǔ)境中我便采取了使用實(shí)物的方法，用蒲公英、蒼耳的種子演示給學(xué)生看，同時(shí)還讓學(xué)生利用自己收集的種子來(lái)演示。這樣一來(lái)，不僅便于學(xué)生理解，而且還增長(zhǎng)了學(xué)生的課外知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。

五、呼應(yīng)理解。

詞語(yǔ)在語(yǔ)文教材中的出現(xiàn)，并不是孤立的，句與句之間、段與段之間、篇與篇之間總是存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此，有許多詞語(yǔ)的意思只在單獨(dú)的一個(gè)自然段中是解釋不了的，這就需要利用呼應(yīng)理解的方法來(lái)解決。讓學(xué)生利用這種方法去理解、掌握詞語(yǔ)的意思，不僅便于學(xué)生對(duì)單個(gè)詞的理解，而且還有利于學(xué)生對(duì)整篇文章的把握，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感水平提高的目的。如：在《稱象》一課的最后一段中有“果然”一詞，在這里就可以利用上述提到的方法。老師在講的過(guò)程中，可利用提問(wèn)的方法讓學(xué)生去回顧前面所講的內(nèi)容，“曹沖的方法可以嗎？”“結(jié)果和曹沖說(shuō)的一樣嗎？”這樣就與前文呼應(yīng)起來(lái)，學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。

總之，低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中詞語(yǔ)理解的方法要根據(jù)教材的特點(diǎn)，即趣味性、知識(shí)性而定，但這些方法制訂的最終目的要切實(shí)可行，并行之有效。

低年級(jí)閱讀教學(xué)中 詞語(yǔ)理解方法初探

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朱小軍