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      在小學(xué)閱讀教學(xué)中_常用的理解詞語(yǔ)的方法有哪些

      時(shí)間:2019-05-12 23:03:53下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡(jiǎn)介:寫寫幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《在小學(xué)閱讀教學(xué)中_常用的理解詞語(yǔ)的方法有哪些》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫(kù)還可以找到更多《在小學(xué)閱讀教學(xué)中_常用的理解詞語(yǔ)的方法有哪些》。

      第一篇:在小學(xué)閱讀教學(xué)中_常用的理解詞語(yǔ)的方法有哪些

      第二次作業(yè)

      有關(guān)“小學(xué)字詞教學(xué)”方法的一些經(jīng)驗(yàn)交流

      西邑小學(xué) 母四明

      詞語(yǔ)教學(xué)是中段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容,也是學(xué)生深感困難的地方。中段課標(biāo)中提出“能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義。”為此,我們努力探索詞語(yǔ)教學(xué)的好方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解詞語(yǔ)。

      (一)讓學(xué)生熟練使用工具書,借助字典和詞典理解詞語(yǔ)的意思。

      音序和部首查字法是二年級(jí)已經(jīng)掌握的內(nèi)容。但是學(xué)生往往不愿意使用,將其束之高閣,等著老師現(xiàn)成的答案。

      (二)據(jù)詞定義,即教會(huì)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境準(zhǔn)確擇義。

      有了字典,查到一個(gè)字,這個(gè)詞應(yīng)該選擇哪個(gè)意思呢?這就需要擇義。教學(xué)時(shí),我首先教會(huì)學(xué)生讀字典,學(xué)會(huì)看字典里的解釋和舉例。所查詞語(yǔ)如果例子中有相同的,那么這個(gè)詞的意思肯定是它。如果不一樣,那就把這幾種意思放入具體的句子里,看誰(shuí)最恰當(dāng)。擇義學(xué)生是感到最困難的。

      有些詞有好幾種意思,同一個(gè)詞在不同的句子中的意思統(tǒng)統(tǒng)也不同,我們可以通過(guò)查字典,比較用哪個(gè)意思最合適就選哪一條解釋。所以,勤查字典是理解詞義的最好方法。

      (三)在古詩(shī)教學(xué)中,讓學(xué)生借助注釋來(lái)理解詩(shī)句的意思。

      (四)教給學(xué)生常用的理解詞語(yǔ)的方法

      1、結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)(這是理解詞語(yǔ)的重要手段)

      或許我們的語(yǔ)文老師經(jīng)常跟我們說(shuō)起理解文章的一個(gè)注意點(diǎn):要做到“字不離詞”、“詞不離句”、“句不離篇”。其實(shí),這里就告訴了我們解釋詞語(yǔ)的一個(gè)方法,那就是理解詞語(yǔ)可以聯(lián)系上下文。有時(shí),我們對(duì)于比較陌生的詞語(yǔ),或者只能意會(huì)那個(gè)詞語(yǔ)的意思卻說(shuō)不出來(lái),我們不妨到上下文去找找這個(gè)詞語(yǔ)的意思。

      2、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)語(yǔ)言是從生活中來(lái)的,我們?cè)陂喿x中遇到的詞語(yǔ)當(dāng)然就可以回歸到生活中去理解。理解“水泄不通”,我們不妨想想節(jié)日里商業(yè)街上的情景;理解“體貼入微”,我們不妨想想關(guān)心我們的長(zhǎng)輩們是如何對(duì)待我們的;理解“同心協(xié)力”,我們不妨想想班級(jí)中的每個(gè)同學(xué)是怎樣為班級(jí)榮譽(yù)出力的??

      3、通過(guò)想象理解詞語(yǔ)

      4、查找工具書理解詞語(yǔ)(工具書包括字典和書下注釋)

      5、運(yùn)用動(dòng)作理解詞語(yǔ)(此方法適用于低年級(jí))

      6、采用詞語(yǔ)說(shuō)話理解詞語(yǔ)

      7、通過(guò)感情朗讀來(lái)理解詞語(yǔ)(如果學(xué)生讀出了相應(yīng)的語(yǔ)氣,也就理解了詞語(yǔ)的意思)

      8、還有找近義詞、說(shuō)反義詞、換詞語(yǔ)等方法理解詞語(yǔ)。

      9、分解組合法。先逐個(gè)分析詞語(yǔ)中每個(gè)詞素的字義,然后再合起來(lái)理解。如“健美”,“健”是“健康”,“美”是“優(yōu)美”,合起來(lái)就是“健康而優(yōu)美”。

      10、以舊帶新法。有些新詞是以幾個(gè)舊字組合而成的,那么我們可以通過(guò)對(duì)舊字的理解帶出新詞的含義。如“無(wú)價(jià)之寶”,“無(wú)價(jià)”,沒有價(jià)錢,“之”是“的”,“寶”是“寶貝”,合起來(lái)的意思是“用多少錢也買不到的寶貝”,指極為稀有的珍貴東西。

      11聯(lián)系插圖我們小學(xué)生的讀物,無(wú)論是教材還是課外書,總有一些插圖。遇到不理解的詞語(yǔ),有時(shí)細(xì)心看看插圖,這個(gè)詞語(yǔ)的意思或許就想出來(lái)了。

      理解詞語(yǔ)的方法很多很多。教師指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ),需充分借助文本,聯(lián)系上下文和生活實(shí)際來(lái)理解是學(xué)生理解詞語(yǔ)的基本方法,也是最常用的方法,更是語(yǔ)文測(cè)試中運(yùn)用最多的方法。

      理解詞語(yǔ)的能力是學(xué)生語(yǔ)文能力好壞的重要標(biāo)志。學(xué)生僅僅掌握方法是不夠的。要想提高學(xué)生的理解能力,還必須引導(dǎo)學(xué)生多讀書,正所謂“書讀百遍,其義自見”。

      點(diǎn)評(píng):一篇課文的教學(xué)有很多方法,就是一個(gè)詞語(yǔ)在理解時(shí)所用方法也是多樣的。這就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,教材的特點(diǎn)去精心設(shè)計(jì)情境,并靈活運(yùn)用。“授之以魚,不如教之以漁”,教學(xué)中不僅要使學(xué)生通過(guò)這些方法的運(yùn)用理解詞語(yǔ)及課文,更重要的是使他們掌握這些方法并逐步運(yùn)用于今后的閱讀學(xué)習(xí)中,這才是教學(xué)的最終目的。

      第二篇:淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中詞語(yǔ)理解的方法

      淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中詞語(yǔ)理解的方法

      詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的基本單位,理解了文章中的詞語(yǔ),才能讀懂文章的意思。詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn),對(duì)詞語(yǔ)的正確理解有利于感受、理解課文內(nèi)容,也有利于積累書面語(yǔ)言。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每個(gè)學(xué)段的詞語(yǔ)理解有著不同的要求,可見詞語(yǔ)理解在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。現(xiàn)本人就各學(xué)段的詞語(yǔ)理解方法談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

      一、創(chuàng)設(shè)情境,直觀感受

      小學(xué)低年段學(xué)生,掌握字詞量有限,他們理解詞語(yǔ)往往依賴形象,依賴語(yǔ)感,詞語(yǔ)教學(xué)如果生硬灌輸,學(xué)生往往不感興趣,教學(xué)效果也就事倍功半。低年級(jí)學(xué)生雖然有意注意在發(fā)展,但占優(yōu)勢(shì)的還是無(wú)意注意。他們注意力不穩(wěn)定,不持久,易被新鮮的刺激吸引,常受興趣和情緒支配??菰锏脑~語(yǔ)教學(xué)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言既費(fèi)時(shí)又缺乏實(shí)效,因此《課標(biāo)》在第一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中明確提出借助圖畫閱讀了解課文中詞句的意思。

      教學(xué)片段:(出示)小河說(shuō):“這要感謝你呀!是你把河岸的泥土緊緊抱住,要不,我早就變成渾濁的泥水了?!?/p>

      師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“渾濁”的河水是什么樣的? 生:很臟。生:看不清河底。生:像泥水一樣。

      師:小朋友們的回答可真豐富,請(qǐng)大家看老師。(現(xiàn)場(chǎng)演示,拿兩個(gè)杯子裝滿清水,然后向一個(gè)杯中放入一些泥,然學(xué)生觀察這個(gè)杯中的變化,同時(shí)與裝滿清水的杯子形成對(duì)比。讓學(xué)生很直觀的觀察渾濁的水是什么樣的。)小朋友們,這就是渾濁的河水,看不清底部。

      直觀形象的感受,能讓低年級(jí)孩子很清楚地了解詞語(yǔ)的意思。作為一名低年級(jí)的語(yǔ)文老師,要善于根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征,精心設(shè)計(jì),采用豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)方法,把機(jī)械呆板的詞語(yǔ)教學(xué)變得妙趣橫生。

      二、借助字典,練習(xí)上下文感悟

      中段語(yǔ)文教學(xué)中能做到“能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義?!币虼?,在教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典去理解詞語(yǔ),還要讓學(xué)生練習(xí)上下文理解詞語(yǔ)在課文中的具體含義。如蘇教版四下《云雀的心愿》一課中,對(duì)于“貧瘠”這個(gè)詞的理解,首先讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解,學(xué)生回答“沒有土壤,長(zhǎng)不出莊稼和樹木”;然后呈現(xiàn)“貧瘠的沙漠”圖片,讓學(xué)生去感知,同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)還有哪些地方貧瘠的?最后指出“貧瘠”在字典中的含義:土壤不肥沃。這樣,學(xué)生便可以真正理解這個(gè)詞。再如理解這課中“亂砍濫伐”著個(gè)詞,出示“濫”字在字典中的釋義:“

      1、流水漫溢;

      2、不加選擇,不加節(jié)制;

      3、浮泛不合實(shí)際”,讓學(xué)生判斷在“亂砍濫伐”中“濫”的含義是“不加選擇,不加節(jié)制”,從而理解整個(gè)詞的意思。同時(shí),引導(dǎo)孩子抓住詞語(yǔ)中的關(guān)鍵字去理解整個(gè)詞語(yǔ)。

      三、喚起生活體驗(yàn),感悟詞語(yǔ)內(nèi)涵

      語(yǔ)文來(lái)源于生活,因此語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)回歸生活。在詞語(yǔ)理解中,如果讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,更容易喚起學(xué)生的情感體驗(yàn),從而加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《燕子》:“還有幾只橫掠過(guò)湖面,剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面,那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去?!痹诶斫狻奥舆^(guò)”和“小圓暈”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí),我問(wèn)學(xué)生誰(shuí)見過(guò)鳥飛過(guò)水面的樣子?學(xué)生描述鳥兒的翅膀輕輕從水面拂過(guò),我抓住契機(jī)指出“掠過(guò)”就是“傾斜地從物體表面擦過(guò)”;我接著又引導(dǎo)學(xué)生回憶把小石子扔進(jìn)小河里,河面會(huì)泛起的一圈圈漣漪,這就是我們書中的“小圓暈”,而課文中是指燕子傾斜飛過(guò)河面留下的環(huán)狀波紋。

      讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)可以減小詞語(yǔ)理解的難度,同時(shí)也可以使詞語(yǔ)釋義更清楚、明白。這種方法可以運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)學(xué)段。

      四、利用多媒體教學(xué),使詞語(yǔ)理解語(yǔ)境化

      高年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué)的要求,是“能借助詞典閱讀,理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義,辨別詞語(yǔ)的感情色彩;聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵,體會(huì)其表達(dá)效果。”因此,在詞語(yǔ)的教學(xué)中,不僅要明白詞語(yǔ)本身的含義,還應(yīng)結(jié)合具體的語(yǔ)境,揣摩詞語(yǔ)的意思。為使詞語(yǔ)的解釋更加形象,我們往往會(huì)借助多媒體教學(xué)。如蘇教版五年級(jí)下午《望月》一課中“鍍上”這個(gè)詞,我先讓學(xué)生快速查字典找出“鍍上”的意思:“利用化學(xué)、機(jī)械或電鍍的方法使一種金屬附著在別的金屬或物體的表面上?!钡谡n文中,作者又賦予“鍍上”特別的含義。于是,我出示整個(gè)句子:“月光為它們鍍上了一層銀色的花邊??”讓學(xué)生反復(fù)朗讀,通過(guò)具體的語(yǔ)境感悟“鍍上”的含義。為了更形象化,我出示了一幅月光照在江面及江兩岸景物的圖片,引導(dǎo)學(xué)生理解。隨即有學(xué)生回答:“這里的‘鍍上’是指月光均勻地灑在江面上,閃閃發(fā)光?!睂W(xué)生通過(guò)結(jié)合具體語(yǔ)境可以揣摩出“鍍上”的真正含義。

      詞語(yǔ)教學(xué)本是是枯燥的,沒有多重形式的教學(xué)方法,學(xué)生會(huì)感到乏味。所以詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)滲透在知識(shí)的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和情感熏陶上,真正實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。教無(wú)定法,在我們的教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生方法,進(jìn)而引導(dǎo)孩子用這些方法去理解詞語(yǔ),在今后的閱讀中養(yǎng)成習(xí)慣。

      第三篇:淺談二年級(jí)教學(xué)中詞語(yǔ)理解的方法

      淺談二年級(jí)教學(xué)中詞語(yǔ)理解的方法

      詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn),對(duì)詞語(yǔ)的正確理解有利于感受、理解課文內(nèi)容,也有利于積累書面語(yǔ)言。《課標(biāo)》在第一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中明確提出,“借助圖畫閱讀”、“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”,其實(shí),在低年級(jí)閱讀教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法遠(yuǎn)不止以上提及的幾種。在實(shí)際教學(xué)中通常有以下方法:

      多感官參與理解:寫話、習(xí)作常常是親身經(jīng)歷、親自體驗(yàn)方能寫出真情實(shí)感,理解詞語(yǔ)也不例外。對(duì)于一些較為抽象的詞語(yǔ),通常可以引導(dǎo)學(xué)生多感官參與。如,《稱贊》一文中的“粗糙”,可以找一塊表面不平滑的木板,讓學(xué)生仔細(xì)看一看,動(dòng)手摸一摸,再想一想用這樣的板子做成的凳子看上去感覺怎樣,“粗糙”一詞就在學(xué)生的腦中形象化了。而這個(gè)詞語(yǔ)的理解,又有助于學(xué)生體會(huì)刺猬對(duì)小獾充滿真誠(chéng)的鼓勵(lì),從而感悟“稱贊為伙伴帶來(lái)自信”的課文主旨,一舉多得。

      借助畫圖理解:低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展以形象思維為主,對(duì)于一些離他們生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的詞語(yǔ),一般可借助畫圖來(lái)理解。如,《坐井觀天》中的“井沿”,《葡萄溝》中的“梯田”等,均可在教學(xué)時(shí)幾筆勾勒出具體的形象幫助理解。

      比較辨析理解:教學(xué)中常常遇到字形、詞義較為接近的詞語(yǔ),一般可借助字形辨析來(lái)理解詞語(yǔ)。如“漂流”“飄蕩”兩個(gè)詞語(yǔ),教師可手拿兩張?jiān)~卡,提示學(xué)生仔細(xì)觀察兩個(gè)“piāo”字的字形,想一想哪張?jiān)~卡應(yīng)該貼在空中的風(fēng)箏旁,哪一張又該貼在水中的紙船旁?借助部首比較,可輕松地突破難點(diǎn)。

      聯(lián)系生活實(shí)際理解:這是理解詞語(yǔ)最常用的方法。如“吞吞吐吐”的理解,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)自己是否有過(guò)這樣說(shuō)話的經(jīng)歷。學(xué)生提到自己做了錯(cuò)事時(shí),面對(duì)老師的追問(wèn)會(huì)吞吞吐吐;還提到在不情愿做什么事時(shí),也會(huì)這樣說(shuō)。

      分解字義理解:有些詞語(yǔ)的意思就是單字字意的組合,可采用分解字義的辦法來(lái)理解。如“自信”就是相信自己,“勤儉”就是勤勞節(jié)儉,“疲勞”就是疲乏勞累“,川流不息”就是河水流動(dòng)不停等。

      聯(lián)系上下文理解:這也是理解詞語(yǔ)最常用的方法。低年級(jí)課文篇幅不長(zhǎng),一般來(lái)說(shuō),詞語(yǔ)或聯(lián)系上文,或聯(lián)系下文即可理解;有一些較難理解的詞語(yǔ),也需要學(xué)生聯(lián)前想后。如“恍然大悟”一詞,就需要聯(lián)系前文領(lǐng)悟。

      結(jié)合做動(dòng)作理解:低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng),模仿能力強(qiáng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí),讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái),模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作表演一遍,可以加深對(duì)重點(diǎn)詞句的準(zhǔn)確把握。如,《小壁虎借尾巴》一文中表達(dá)各種動(dòng)物尾巴活動(dòng)的動(dòng)作:搖、甩、擺,可以讓學(xué)生用身體語(yǔ)言活靈活現(xiàn)地表演。再如“簇?fù)怼钡睦斫猓烧?qǐng)幾個(gè)孩子上臺(tái)緊緊地圍著老師,來(lái)感受文中畫面。

      換詞理解:有些詞通過(guò)找意義相近的詞語(yǔ)很容易理解。如“興奮”“稱贊”“驕傲”等,均可用換詞的方法來(lái)理解。

      創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)理解:有些詞語(yǔ)在隨文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,可創(chuàng)設(shè)情境,在體驗(yàn)中具化詞語(yǔ)。如,《從現(xiàn)在開始》中的“議論紛紛”,就可創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境:小動(dòng)物們,貓頭鷹讓我們從現(xiàn)在開始,白天休息,晚上做事!你們有什么想法快互相說(shuō)出來(lái)吧!(學(xué)生你一言我一語(yǔ),分別發(fā)表自己的看法。)老師及時(shí)點(diǎn)撥:小動(dòng)物們,你們剛才就是在“議論紛紛”。

      借助經(jīng)驗(yàn)理解:對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),有些詞語(yǔ)很難說(shuō)出它的意思,卻可以找到與它相匹配的事物。如,“鮮艷”一詞,很難用“明亮而艷麗”的解釋幫助學(xué)生理解,但卻可以引導(dǎo)學(xué)生借助他的生活經(jīng)驗(yàn):你在生活中見過(guò)哪些鮮艷的事物?可能是盛開的鮮花,可能是顏色艷麗的衣服,可能是迎風(fēng)的彩旗等等。當(dāng)抽象的詞語(yǔ)與生活中的事物建立起聯(lián)系時(shí),它就變得形象、生動(dòng)、可感了。

      課堂教學(xué)中,只要我們堅(jiān)持“以生為本”,善于從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),還能創(chuàng)造出更多有利于學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。

      第四篇:小學(xué)語(yǔ)文理解詞語(yǔ)方法匯總

      小學(xué)語(yǔ)文理解詞語(yǔ)方法匯總

      一、近義詞解釋法:

      用找詞語(yǔ)的近義詞或同義詞進(jìn)行解釋的方法。如:

      增添:增加

      陌生:生疏。

      恬靜:安靜、寧?kù)o

      矜持:莊重、嚴(yán)肅、拘謹(jǐn)、拘束

      慷慨:大方。

      遨游:漫游,游歷。

      純熟:(很)熟練。

      眷戀:(深切地)留戀。

      渺?。海ǚ浅#┪⑿ ?/p>

      二、反義詞解釋法:

      用找詞語(yǔ)的反義詞,在前面加“不”(或“沒有”)進(jìn)行解釋的方法。如:

      緊張:不鎮(zhèn)定。

      懦弱:不勇敢。

      緩慢:不快速。

      崎嶇:不平坦。

      陌生:不熟悉。

      慷慨:不吝嗇。

      朦朧:不清楚。

      隱藏:不暴露。

      三、歸類解釋法:

      對(duì)一些比較簡(jiǎn)單但又不好解釋的詞語(yǔ)采用把詞語(yǔ)進(jìn)行歸類的方法進(jìn)行解釋的方法。如:

      蘋果——

      一種水果

      機(jī)槍——

      一種現(xiàn)代兵器

      芬芳:一種香氣。

      玫瑰——

      一種花朵

      火車——

      一種交通工具

      喜鵲:一種飛鳥。

      四、比喻解釋法:

      將詞語(yǔ)和一些常見的、具體的事物聯(lián)系起來(lái)用比喻句式進(jìn)行解釋的方法。如:

      紅色:像鮮血一樣的顏色

      綠色:像樹葉一樣的顏色

      血洗:像用血洗了一樣,形容殘酷的殺人。

      人聲鼎沸:人聲嘈雜喧鬧,像水在鍋里沸騰一樣。

      車水馬龍:車子象流水,馬好象游龍。形容來(lái)往車馬連續(xù)不斷,非常熱鬧。

      五、功能解釋法:

      對(duì)詞語(yǔ)的使用功能進(jìn)行解釋的方法?!靶稳荨笔浅R娦问?,如:

      馬虎:形容做事不認(rèn)真。

      人山人海:形容人非常多。

      斬釘截鐵:形容說(shuō)話態(tài)度堅(jiān)決果斷。

      震耳欲聾:形容聲音非常的大(都快把耳朵震聾了)。

      水泄不通:形容十分擁擠或圍得非常嚴(yán)密。泄,排出。

      六、擴(kuò)詞解釋法:

      將詞語(yǔ)所組成的字進(jìn)行逐個(gè)擴(kuò)詞(組詞)而對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行解釋的方法。如:懇求:誠(chéng)懇地請(qǐng)求。

      疾馳:飛快地奔跑。

      教導(dǎo):教育指導(dǎo)。

      幽香:清幽的香味。

      幽靜:幽雅寂靜。

      圣潔:神圣而純潔。

      誠(chéng)實(shí)守信:為人誠(chéng)實(shí)、遵守信用。

      德高望重:品德高尚,名望重(大)。

      輕捷:輕快敏捷。

      七、串字解釋法:

      有些詞的詞義,就是這個(gè)詞中各個(gè)語(yǔ)素(字)的意思的總和。例如:

      肆虐:肆,任意地干;虐,殘暴。肆虐:任意地干殘暴的事情。

      肅立:肅,恭敬地,莊嚴(yán)地;立,站著。

      肅立:恭敬、莊嚴(yán)地站著。

      不毛之地:毛,草木;之,的;地,地方。

      不毛之地:不長(zhǎng)草木的地方。

      致敬:致以敬意(表達(dá)敬意)。

      遙望:遙,遠(yuǎn)處;望:看。

      遙望:向遠(yuǎn)處看。

      暴斃荒野:暴,突然;斃,死;荒野,荒郊野外。暴斃荒野:突然死在荒郊野外。

      八、以舊帶新法:

      有些詞是以幾個(gè)舊字組合而成的,可通過(guò)對(duì)舊字的理解帶出新詞的含義。如:

      無(wú)價(jià)之寶:無(wú)價(jià),沒有價(jià)錢。之,的。寶,寶貝。合起來(lái)意思是:用多少錢也買不到的寶貝,指極為稀有的珍貴東西。

      九、重新組合法:

      對(duì)互文詞進(jìn)行重新組合理解的方法。如:

      心滿意足:心意滿足。

      翻山越嶺:翻越山嶺。

      風(fēng)平浪靜:風(fēng)浪平靜。

      調(diào)兵遣將:調(diào)遣兵將。

      無(wú)憂無(wú)慮:無(wú)憂慮。

      沒晝沒夜:沒晝夜。

      震天動(dòng)地:震動(dòng)天地。

      十、描寫法:

      對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行具體描寫的方法。常用“……的樣子”的形式。如:

      蹣跚:腿腳不靈便,走路很慢、搖擺的樣子。

      忸怩:不好意思或不大方的樣子。

      莽莽:①形容草木茂盛的樣子。

      ②形容原野遼闊,無(wú)邊無(wú)際。

      十一、下定義法:

      用一種用簡(jiǎn)潔明確的語(yǔ)言對(duì)事物的本質(zhì)特征作概括說(shuō)明的方法。如:

      半徑:連接圓心到圓上任意一點(diǎn)的線段叫做半徑。

      百分?jǐn)?shù):表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù),叫做百分?jǐn)?shù)。

      十二、找詞眼法。

      有些詞從表面上看深?yuàn)W難懂,但詞中有的語(yǔ)素(字)是常見的,因此只需借助字典找出不易理解又是這個(gè)詞里比較重要的語(yǔ)素的含義就行了。如:

      和藹:此詞的重點(diǎn)在“藹”字,它就是這個(gè)詞的詞眼,在字典中的解釋是“和氣、態(tài)度好”。因此,“和藹”的含義就是“和氣,態(tài)度好”。

      十三、聯(lián)系上下文解釋法:

      認(rèn)真閱讀文章,推斷詞語(yǔ)在文段中要表達(dá)的的意思。常用“文中指……”的形式。如:

      真摯:本義指(感情)真誠(chéng)懇切。文中指作者對(duì)自己的兩位母親都懷著同樣的敬意和真誠(chéng)的愛意。(6課)

      棄養(yǎng):婉辭,指父母死亡。終天之恨:終身的遺恨。文中指作者因?yàn)槭チ四赣H而感到終身遺恨。

      十四、聯(lián)系生活實(shí)際解釋法。

      恍然大悟:做一道數(shù)學(xué)題,各種辦法都試過(guò)了,可就是做不出來(lái)。忽然想到了以前老師講過(guò)的一種辦法,試一試,一下子會(huì)做了這道題。

      十五、造句理解法。

      如:

      分秒必爭(zhēng):非常珍惜時(shí)間。同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間抓得很緊,一分一秒的時(shí)間也不放過(guò)。真是“分秒必爭(zhēng)、惜時(shí)如金”?。?/p>

      十六、表演理解法。

      如教學(xué)《老人與海鷗》時(shí),寫海鷗撲向老人遺像時(shí),“海鷗飛成了白色的漩渦”一句中的“漩渦”,可通過(guò)演示使學(xué)生理解詞義。

      十七、借助插圖解法。

      有的時(shí)候,文章中會(huì)配有插圖,利用這些插圖便可以很好地理解詞語(yǔ)的意思。

      十八、查字詞典法。

      通過(guò)查字典、詞典理解詞語(yǔ)的意思,這是最基本、最常用的方法了。

      第五篇:低年級(jí)閱讀教學(xué)中詞語(yǔ)理解方法初探

      低年級(jí)閱讀教學(xué)中 詞語(yǔ)理解方法初探

      字、詞、句之間巧妙的組合就構(gòu)成了一篇精美的文章,學(xué)文章就應(yīng)該讓學(xué)生在審美中認(rèn)讀理解。讓學(xué)生走進(jìn)審美的情境中,展開豐富的聯(lián)想和想象,從而刺激學(xué)生的視聽感官,能夠更深刻地理解文意。詞語(yǔ)是閱讀文章的基礎(chǔ),詞語(yǔ)的理解方法可以影響學(xué)生閱讀文章的質(zhì)量。

      低年級(jí)閱讀教學(xué)中,詞語(yǔ)理解是掌握文章內(nèi)容的關(guān)鍵。根據(jù)低年級(jí)兒童的心理特征,我認(rèn)為可以在低年級(jí)閱讀教學(xué)中可以采取以下的方法:

      一、表演領(lǐng)悟。

      低年級(jí)閱讀教材集趣味性、知識(shí)性于一體,自身就可以使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣,興趣是最好的指導(dǎo)老師,有了它便可充分利用學(xué)生對(duì)課文的興趣,采取學(xué)生喜聞樂(lè)見的表演方式去領(lǐng)悟詞語(yǔ)的意思。表演是孩子的天性,采用這種方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生各部分感官與肢體的協(xié)調(diào)作用,便于學(xué)生理解、消化。如:在《駱駝和羊》一課中,遇到“大模大樣”一詞,讓學(xué)生上臺(tái)表演羊大模大樣進(jìn)園子的情景,在生動(dòng)有趣的表演過(guò)程中,學(xué)生領(lǐng)悟了這一詞的含義,并且印象非常深刻。

      二、情境理解。

      低年級(jí)語(yǔ)文教材的趣味性可以使教師充分采用具體、形象、現(xiàn)代化的教學(xué)手段,讓學(xué)生去理解詞語(yǔ)的含義。如:在講授《兩只小獅子》一文時(shí),第二自然段講了“小獅子懶洋洋的,什么也不干?!痹谶@里“懶洋洋”一詞單純講字面意思不好表達(dá),于是我利用學(xué)生對(duì)卡通畫有濃厚興趣這一心理,將懶洋洋的小獅子制作成了課件,并配以音樂(lè),學(xué)生在觀察小獅子的動(dòng)作和表情的同時(shí)又享受到音樂(lè),刺激了學(xué)生的視聽感官,對(duì)“懶洋洋”一詞有了深刻的認(rèn)識(shí)。

      三、朗讀體會(huì)。

      朗讀是閱讀教學(xué)中詞語(yǔ)理解的有效方法之一,低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣也非常濃厚,可采用多種方式讓學(xué)生讀文章。如:分角色朗讀、開火車?yán)首x、表演朗讀、對(duì)接朗讀等形式。學(xué)生通過(guò)靈活多樣的朗讀形式理解詞語(yǔ)。既可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力,又可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如:在《藍(lán)樹葉》一課中有“吞吞吐吐”一詞,我指導(dǎo)學(xué)生朗讀林圓圓的話,并使學(xué)生發(fā)揮想象當(dāng)她聽到李麗向她借鉛筆時(shí),她會(huì)想些什么,在此基礎(chǔ)上,再通過(guò)朗讀,表達(dá)其意思,學(xué)生就會(huì)對(duì)詞語(yǔ)的意思記憶猶新。

      四、文中品味。

      詞語(yǔ)的意思是靠語(yǔ)境來(lái)決定的,相同的詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中的意思是不一樣的,低年級(jí)的學(xué)生對(duì)這種多含義的詞語(yǔ)理解起來(lái)就比較困難,如果方法得當(dāng),就會(huì)收到明顯的效果。如:在講授《植物媽媽有辦法》一文時(shí),有“旅行”一詞,平時(shí)我們所說(shuō)的旅行是指出外辦事或游覽。課文中的“植物要旅行靠的啥辦法?”中的“旅行”該如何解釋?在這里就出現(xiàn)了剛才的情況,這里的“旅行”其實(shí)是指種子傳播。在特殊的語(yǔ)境中我便采取了使用實(shí)物的方法,用蒲公英、蒼耳的種子演示給學(xué)生看,同時(shí)還讓學(xué)生利用自己收集的種子來(lái)演示。這樣一來(lái),不僅便于學(xué)生理解,而且還增長(zhǎng)了學(xué)生的課外知識(shí),增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。

      五、呼應(yīng)理解。

      詞語(yǔ)在語(yǔ)文教材中的出現(xiàn),并不是孤立的,句與句之間、段與段之間、篇與篇之間總是存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,因此,有許多詞語(yǔ)的意思只在單獨(dú)的一個(gè)自然段中是解釋不了的,這就需要利用呼應(yīng)理解的方法來(lái)解決。讓學(xué)生利用這種方法去理解、掌握詞語(yǔ)的意思,不僅便于學(xué)生對(duì)單個(gè)詞的理解,而且還有利于學(xué)生對(duì)整篇文章的把握,從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感水平提高的目的。如:在《稱象》一課的最后一段中有“果然”一詞,在這里就可以利用上述提到的方法。老師在講的過(guò)程中,可利用提問(wèn)的方法讓學(xué)生去回顧前面所講的內(nèi)容,“曹沖的方法可以嗎?”“結(jié)果和曹沖說(shuō)的一樣嗎?”這樣就與前文呼應(yīng)起來(lái),學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。

      總之,低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中詞語(yǔ)理解的方法要根據(jù)教材的特點(diǎn),即趣味性、知識(shí)性而定,但這些方法制訂的最終目的要切實(shí)可行,并行之有效。

      低年級(jí)閱讀教學(xué)中 詞語(yǔ)理解方法初探

      勝利油田勝北社區(qū)油建小學(xué)

      朱小軍

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