第一篇：誦讀欣賞：周總理,你在哪里-教學(xué)教案（定稿）

2.學(xué)習(xí)朗誦技巧，體會億萬人民無限懷念周總理的深厚感情 3.欣賞本詩巧妙的構(gòu)思：詢問—呼喚尋找—回答 4.欣賞本詩擬人、排比、反復(fù)的修辭手法

教學(xué)重點：巧妙的構(gòu)思；懷念周總理的深厚感情 教學(xué)難點：高山、大海、森林、大地形象的理解 教學(xué)安排：一課時

教學(xué)過程： 一.導(dǎo)語：（投影總理頭像，放音樂）

大家知道嗎？中國的1976年是多災(zāi)多難的一年。1976年1月8日，敬愛的周恩來總理與世長辭；1976年7月6日，朱德總司令溘然逝去；1976年9月9日，偉大領(lǐng)袖毛主席也永遠的離我們而去。三位偉人的去世，給中國帶來了巨大的損失，也使全國人民沉浸在悲痛的陰影之中。山河含淚，草木肅然，日月同悲??

特別是周總理的去世，聯(lián)合國總部破格降半旗致哀。這在聯(lián)合國史上是前所未有的，其他國家元首逝世，沒有人能得到這樣的待遇，許多國家的外交官為此忿忿不平，并向聯(lián)合國總部提出質(zhì)疑。當(dāng)面回答質(zhì)問的是當(dāng)時的聯(lián)合國秘書長瓦爾德海姆，他只講了一分鐘，便讓所有激憤的外交官啞口無言，心悅誠服，接著，還報以熱烈的掌聲。他是這樣回答的：“為了悼念周恩來，聯(lián)合國降半旗，這個決定是我做的。原因有二：一是中國是個文明古國，她的金銀財富多得不計其數(shù)，但是她的總理周恩來沒有一分錢的存款；二是中國有十億人口，占世界人口的四分之一，可是她的總理周恩來沒有一個孩子，你們?nèi)魏螄业脑滓悄軌蜃龅狡渲幸粭l，在他逝世的時候聯(lián)合國總部將照樣為他降半旗?！?的確，周總理以他獨特的人格魅力和光輝照人的形象，贏得海內(nèi)外人民的尊敬和愛戴。今天就讓我們懷著深情，再次緬懷周總理的豐功偉績，一起欣賞女詩人柯巖的抒情詩《周總理，你在哪里》。

二.放錄音，同學(xué)們感受本詩的感情基調(diào)，并用筆標出每小節(jié)的語調(diào)變化 明確：本詩是懷念詩，故感情基調(diào)應(yīng)是深沉緩慢。以第一小節(jié)為例，其語調(diào)是：↗↘↗↘

三.提問：周總理，到底在哪里？用詩中一句話概括 明確：周總理，永遠居住在人們心里

（周總理雖然與世長辭，就連他的骨灰也撒在了茫茫的大海，但他的偉大形象如昆侖巍峨挺立，他的革命精神似長江奔流不息，人民永遠不會把他忘記）

四.同學(xué)們一起朗讀首尾兩小節(jié)：詢問——回答 1.訂正：①“呵”的讀音a.he：一氣呵成 b.a：里（ya）呵 紅（na）呵

②“——”的用法

a.—你的人民（表解釋）

b.周—總—理（表聲音延長）

c.—在這里，在這里（表回音，應(yīng)減弱）2.首尾兩節(jié)通過問與答抒發(fā)了一種什么樣的感情？ ——抒發(fā)了億萬人民對周總理的敬愛，懷念之情。

五.（既然答案只有一句話，可為什么中間又寫了那么多小節(jié)呢？它們表達了什么內(nèi)容）學(xué)生齊讀第二部分

提問：1.在你的腦海中浮現(xiàn)出哪些畫面？

——高山，大地，森林，大海，天安門廣場（放圖片）

2.這些事物又可以聯(lián)系到周總理的哪些動人場面？

——革命一生、關(guān)心農(nóng)業(yè)、關(guān)心工業(yè)、關(guān)心國防、日理萬機（放圖片）

（的確，周總理的一生是革命的一生，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防??各行各業(yè)都有他的豐功偉績，大事、小事、外事、內(nèi)事，事事操勞，他和人民同甘苦，共命運）

3.體現(xiàn)出周總理的什么精神？ ——鞠躬盡瘁為人民

小結(jié)：第二部分采用呼喚—尋找的形式，表現(xiàn)出周總理的偉大精神，所以本詩的構(gòu)思和主題分別是：詢問—呼喚尋找—回答；周總理鞠躬盡瘁為人民，人民永遠熱愛他。

六.學(xué)生朗讀全詩（帶引號的由女生讀，首尾齊讀，其他由男同學(xué)讀）

七.談感受：本詩在修辭手法上有什么特點？ 明確：排比：增強了文章氣勢 反復(fù)：強調(diào)、深化了感情

擬人：①以雄壯的事物襯托總理偉大的形象，他與天地共存，日月同在。②它們是周總理革命一生的見證人 ③寄托了億萬人民對總理的懷念

（山谷回音，松濤陣陣，海浪聲聲，廣場回音）

八.看影片 九.比賽詩朗誦

十.總結(jié)歸納評比結(jié)果，本課主題構(gòu)思 十一.布置作業(yè)：繼續(xù)練習(xí)朗讀

板書：

構(gòu)思：詢問——呼喚尋找——回答 高山革命一生 大地關(guān)心農(nóng)民

在哪里？森林關(guān)心工人在人民心里！大海關(guān)心戰(zhàn)士 廣場日理萬機

主題：鞠躬盡瘁為人民，人民永遠熱愛他

愛

周總理————————人民 熱愛、懷念

第二篇：周總理,你在哪里

【課題】 周總理，你在哪里

執(zhí)筆：高敏華審核：初一語文備課組

【學(xué)習(xí)目標】

1.理解本詩巧妙的構(gòu)思。

2.體會詩中擬人、排比、反復(fù)的修辭方法對表達詩人感情所起的作用。

3.了解周總理為革命為人民嘔心瀝血、鞠躬盡瘁、死而后已的高尚品德；領(lǐng)會廣大人民對周總理深切的懷念與崇敬、愛戴之情。

【活動過程】

一、預(yù)習(xí)·反饋·導(dǎo)學(xué)

活動一：自主學(xué)習(xí)

1.自讀課文，掃清字詞障礙，并給下列加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

你在哪里呵（）沉甸甸（）心臟（）骯臟（）．．．．．

zhēng途（）谷suì（）gōu火（）松tāo（）

你認為自己需要掌握的其他字音、字形：

2.選詞填空。

（1）他剛離去，他剛離去。革命征途千萬里，他大步向前不________。（停息、休息、停留）

（2）你可知道，我們________你，——你的人民________你?。ㄏ肽?、思念）

（3）我們回到祖國的心臟，我們在天安門前深情地________（呼喊、呼喚）

3.直接抒情是抒情詩常見的一種表現(xiàn)手法，往往不借助于形象的描繪使感情直接描繪宣泄出來。這首詩中哪幾節(jié)是詩人感情的直接抒發(fā)？

4.“反復(fù)”是一種常見的修辭方法。相同的語句連續(xù)出現(xiàn)，當(dāng)中沒有其他語句的相隔，叫做“連續(xù)反復(fù)”；有其他語句相隔，叫做“間隔反復(fù)”。作用都是為了強調(diào)某種意思，某種感情。從這首詩中找出兩類反復(fù)的兩個例子。

連續(xù)反復(fù)：間隔反復(fù)：

5.《周總理，你在哪里》通過一聲聲的深情呼喚，感染了當(dāng)時的億萬人，今天讀來依然如此，請大聲地深情地把全詩讀幾遍，然后說說這聲聲呼喚好在哪里？

二、合作·提煉·探究

活動二：朗讀指導(dǎo)

三、鞏固·交流·反思

活動三：學(xué)寫小詩

1.今年是周恩來總理誕辰116周年，請你模仿《周總理，你在哪里》中的對“高山”、“大地”、“森林”、“大海”呼喚的詩節(jié)寫一節(jié)詩，或者自己獨立創(chuàng)作一首抒情詩，來表達對這位．．．

偉人的哀思和敬仰。

2.閱讀下面的文字，完成題目。

總理的驚人之無有六：死不留灰、生而無后、官而不顯、黨而不私、勞而無怨、去不

留言。總理在甩脫自我、真正實現(xiàn)“大無”的同時卻得到了別人沒有的“大有”：有大智、大勇、大才和大貌——那種傾城傾國，傾倒聯(lián)合國的風(fēng)貌，特別是他的大愛大德。

周恩來為是么這樣的感人至深，感人之久呢？正是這“六無”“六有”，在人們心中撞

擊、翻攪和掀動著大起大落、大跌大蕩的波浪。他的博愛與大德拯救、溫暖和護佑了太多太

多的人。自古以來，愛民之官受人愛。諸葛亮治蜀27年，而武侯祠香火不斷1500年。陳毅

游武侯祠道：“孔明反勝昭烈（劉備）其何故也，余意孔明治蜀留有遺愛?！边z愛愈厚，念之

愈切。平日常人相處尚能投桃報李，有恩必報，而一個偉人再造了國家，復(fù)興了民族，澤潤

了百姓，后人又怎能輕易地淡忘了呢？我們是唯物論者，但我心里總覺得大概有一天還是會

有人來要為總理修一座廟。廟是神的殿堂，神是后人在所有的前人中篩選出來的模范，比若

忠義如關(guān)公，愛民如諸葛亮。周總理無論在自身修養(yǎng)和治國理政方面，還是在功德、才智、民心等方面都很像諸葛亮。諸葛亮教子很嚴，他那篇有名的《誡子書》，教子“非淡泊無以

明志，非寧靜無以致遠”。他勤儉持家，上書后主說，自己家有桑樹800棵，薄田15頃，供

給一家人的生活，余再無積蓄。這兩件事都常為史家稱道。嗚呼，總理何如？他沒有后，當(dāng)

然也沒有什么教子格言；他沒有遺產(chǎn)，去世時，家屬各分到幾件補丁衣服做紀念；他沒有祠，沒有墓，連灰都不知落在何方；他不立言，沒有一篇《出師表》可以傳世。他越是這樣的沒

有，后人就越感念他的遺愛；那一個個的沒有也就越像一條條鞭子抽在人們的心上。魯迅說，悲劇是把人生有價值的東西撕裂給人看。是命運從總理身上一條條的撕去許多本該屬于他的東西，同時也在撕裂后人的心肺肝腸。那是永遠無法彌補的遺憾，這遺憾又加倍轉(zhuǎn)化為深深的思念。漸漸22年過去了，思念又轉(zhuǎn)化為人們更深的思考，于是總理的人格力量在濃縮，在定格，在突現(xiàn)。而人格的力量一旦形成便是超時空的。不獨總理，所有歷史上的偉人，中國的司馬遷、文天祥，外國的馬克思、列寧，我們又何曾見過呢？愛因斯坦一生將一座物

理大山鑿穿而得出一個哲學(xué)結(jié)論：當(dāng)速度等于光速時，時間就停止；當(dāng)質(zhì)量足夠大時它周圍的空間就彎曲。那么，我們?yōu)槭裁床豢梢栽偬岢鲆粋€“人格相對論”呢？當(dāng)人格的力量達到

一定強度時，它就會迅如光速而追附萬物，穹廬空間而護佑生靈。我們與偉人當(dāng)然就既無時

間之差又無空間之別了。

（節(jié)選自梁衡《大無大有周恩來》）

（1）文中說“人格的力量一旦形成便是超時空的”，請結(jié)合原文談?wù)勀銓@句話的理解。

(2)通讀全文，文章中的“大有”“大無”各有什么含義？試分別用一句話概括。

(3)文中說周恩來的一生留下了永遠無法彌補的遺憾，“遺撼”具體指什么？你是如何看待這

種遺憾的？

活動四：自我小結(jié)

通過學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識，我的收獲是

我還存在的疑難問題是

第三篇：《周總理你在哪里》說課稿

一、說教材

我說課的題目是《周總理，你在哪里》。這篇文章是九年義務(wù)教育初中語文教材第五冊第六單元第十五課《詩兩首》中的第一首，為講讀課，安排一課時。

二、說教學(xué)目標

根據(jù)教學(xué)大綱及本冊書、本單元對詩歌教學(xué)的要求，我制定如下教學(xué)目標：

1、朗讀，品味欣賞詩歌的節(jié)奏（韻律）美。

2、朗讀，品味欣賞詩歌的情感美，畫面美。

3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)詩歌的鑒賞能力和遷移能力。

三、說重點、說難點

根據(jù)我所教授班級學(xué)生特點，我確定本課的重點、難點是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的能力遷移能力。

四、說教法、說教學(xué)手段

為了更好地完成教學(xué)目標、突破重點、難點，我采用適合發(fā)展學(xué)生思維及素質(zhì)教育要求的朗讀法、啟發(fā)問答法、合作探究法。

五、說教學(xué)過程

（一）說導(dǎo)語

良好的開端是成功的一半。為了使學(xué)生很快的進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中來，我設(shè)計了適合是個特點的聲情并茂的導(dǎo)語：“1976年，對于我們中國人來說，是一個悲痛而難忘的日子。那一天，億萬人民的貼心人，我們敬愛的周總理與世長辭，永遠的離開了我們。舉國上下，萬民皆哀。當(dāng)權(quán)的“四人幫”卻不允許人們進行悼念活動。一年之后，“四人幫”被粉碎，人們蘊藏胸中已久的情感如洪水般傾瀉而出，紛紛那起筆來抒寫對總理的懷念之情。今天，就讓我們一同來學(xué)習(xí)當(dāng)代詩人柯巖為紀念周總理逝世一周年而寫的詩歌——《周總理，你在哪里》?！?/p>

（二）說知識回顧

1、詩歌的特點——“三美”：

節(jié)奏美；

情感美；

畫面美。

掌握好詩歌的特點是學(xué)好詩歌的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的重要的一環(huán)。

（三）說學(xué)習(xí)新課

這一環(huán)節(jié)具體分為四個步驟：

1、聽示范朗讀

《周總理，你在哪里》這首詩反映的是七十年代人們對總理的摯愛深情，對于]現(xiàn)在的學(xué)生來說，完全理解情感有些難度。所以，我選擇的是那個年代的人的朗讀，并配用圖、樂兼?zhèn)涞亩嗝襟w手段

2、學(xué)習(xí)品味詩歌的節(jié)奏美

節(jié)奏美，是詩歌學(xué)習(xí)中相對容易的一環(huán)，所以，我把它安排在最前面，這樣是符合人們的認識學(xué)習(xí)規(guī)律的，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

（1）首先，教師以第一節(jié)與最后兩節(jié)為示范，帶領(lǐng)學(xué)生一起為詩歌劃分節(jié)奏；下面以第一節(jié)詩為例：

周總理，/我們的/好總理，你/在哪里呵，你/在哪里？

你/可知道，/我們/想念你下棉衣，——你的人民/想念你！

（2）之后，學(xué)生分組，合作探究為其它六節(jié)詩劃分節(jié)奏。教師以

3、學(xué)習(xí)品味詩歌的情感美、畫面美。

在這一步驟中師生共同探究以下四個問題：

（1）在這首詩中，你能理解詩人柯巖？

（2）什么地方你能理解她？

（3）什么地方你不能理解她？

（4）詩中哪些詞語使用的富于表現(xiàn)力，讓你有身臨其境的感覺？

4、配樂，師生共同朗讀

全面完成教學(xué)目標后，為了加深對這首詩的理解，全面地感受詩帶我們的藝術(shù)美，可根據(jù)課堂情況靈活安排這一環(huán)節(jié)。

（四）說結(jié)束語

感謝歷史，曾經(jīng)為我們留下這樣一位好總理；

感謝詩人柯巖，用最真摯的情感來抒寫著人類的心曲；

感謝親愛的同學(xué)們，用自己的聰明與智慧，遨游在知識的海洋；

感謝我親愛的同事們，對我多年來的熱情支持與幫助。

第四篇：《周總理,你在哪里》

教案背景：

作為和古詩二首（常建《題破山寺后禪院》、杜甫《登岳陽樓》）并列的一首現(xiàn)代自由體抒情詩，是以其主體單元“人物風(fēng)采”為參照的，屬于“誦讀欣賞”模塊，因此需要強化朗讀教學(xué)；但是又由于初中一年級學(xué)生此時學(xué)習(xí)課文，距離周恩來總理逝世已經(jīng)有近40年的時光，他們對人物事跡等背景材料所知甚少，因而需要采取網(wǎng)絡(luò)搜索等資源信息提取手段，拓展視野。

教學(xué)課題：

柯巖《周總理，你在哪里》

（選自《周總理永遠和我們在一起》，人民文學(xué)出版社1977年版?！读x務(wù)教育課程標準實驗教科書 語文 七年級（下冊）》，主編洪宗禮，江蘇教育出版社2004年12月第4版，第32頁）

教材分析：

《周總理，你在哪里》，是女詩人柯巖在周恩來總理逝世一周年后公開發(fā)表的優(yōu)秀詩篇之一，她出現(xiàn)在特定的歷史轉(zhuǎn)折之際，集中體現(xiàn)了人們對于總理的無限思念與哀悼之情，質(zhì)樸感人，其影響深遠而廣泛，且已經(jīng)配樂演唱。

全文共9節(jié)，第一節(jié)中一個“好”字總領(lǐng)全詩。用“你在哪里”感嘆句和設(shè)問句來反復(fù)，一語雙關(guān)，一方面表達了對總理的離去悵然若失，茫然無措，寄托了無盡哀愁；一方面設(shè)置了對周總理的追尋，為下文展開作伏筆。接著用“你可知道，我們想念你”突出了懷念的詩歌感情基調(diào)，點明“——你的人民想念你！”其中“你的人民”需要重讀以強調(diào)，意味深長，可見總理深受人民的愛戴與敬仰。

第二節(jié)，“對著高山喊”，無疑凸顯了總理令人景仰高山仰止的高大而光輝形象，“他剛離去”連續(xù)反復(fù)，兩個“剛”是重音，語意雙關(guān)，一是表現(xiàn)他日理萬機，工作辛苦，一是體現(xiàn)他去世不久，可以說概括總寫了周恩來總理奮斗不息的一生。“革命征途千萬里，他大步向前不停息??”這也正是他偉大的人格魅力所在，嘔心瀝血，鞠躬盡瘁，死而后已。“回音”一詞巧妙扣住山谷特點來寫。

第三節(jié)，“對著大地喊”，寫總理深入農(nóng)村，“大地轟鳴”，可見寬廣雄渾，而“谷穗”“汗滴”則抓住了細節(jié)描寫，“沉甸甸”“辛勤”描繪具體，一個“閃”字光彩奪目，神采奕奕。

第四節(jié)，“對著森林喊”，寫總理深入工地，“松濤陣陣”，可見連綿波動，而“篝火”“笑語”，分別再加上“紅”“親切”兩個形容詞修飾，畫面溫暖溫馨，和藹可親，率真爽直的人物個性躍然紙上。第五節(jié)，“對著大海喊”，寫總理深入邊防，“海浪聲聲”，在大海遼闊的背景映襯下，人們內(nèi)心波濤洶涌，思緒萬千，由前面的農(nóng)民到“伐木工人”到這節(jié)“海防戰(zhàn)士”，采用否定詞語“不見”，略見嗔怪，用“親手給披的大衣”，重讀“親手”，緊扣動作的細節(jié)描摹，足見無微不至，細致體貼，心系人民。

第六節(jié)，“找遍整個世界”，總結(jié)寫總理深入到了“革命需要的每一個地方”，“每一個”重音朗讀，呼應(yīng)“整個”照應(yīng)下面的“到處”一詞，“深深”體現(xiàn)“足跡”踏實堅實，功勛卓著。第七節(jié)，“回到祖國的心臟”，詞語“心臟”比喻首都北京貼切傳神，又讓人聯(lián)想到我們內(nèi)心的“深情”，“天安門”特定場景，“輕些”用詞反復(fù)，表達人們對總理日夜操勞的關(guān)愛，又暗含不要打擾他繁忙的工作之意。

第八節(jié)，一個“好”字映照開篇，用“就在這里”反復(fù)五次，是尋找而得，是回答，照應(yīng)前文的詢問呼喚，構(gòu)思嚴謹巧妙?！霸谝黄稹狈磸?fù)四次，看出總理與人民同在，同呼吸共命運，自然引出下文“居住在人民心里”?！坝肋h”一詞到了第九節(jié)又反復(fù)出現(xiàn)，意義上再現(xiàn)

1妙用“世世代代”?！霸谔柹鸬牡胤健保瑲鈩莼趾?，總理的豐功偉績和革命形象彪炳青史，與日月同輝。末尾四個“想念你”與開頭兩個一脈相承，寫盡了廣大人民群眾對周恩來總理的無限熱愛與懷念的深情。真是“人民總理愛人民，人民熱愛好總理”！

教學(xué)方法：資料搜索，朗讀，小組交流合作

教學(xué)過程：

一 激趣導(dǎo)入，引入新課

[1]課堂創(chuàng)設(shè)情境，吸引注意力，讓學(xué)生展示課前準備好的網(wǎng)絡(luò)視頻資料：百度視頻搜索

——優(yōu)酷網(wǎng)——周恩來逝世。渲染氣氛，同學(xué)們課上交流觀后感。老師板書課題，導(dǎo)入新課。

二 預(yù)習(xí)檢測，認定目標

1． 介紹作者：由學(xué)生出示檢索到的柯巖簡介材料，突出本文代表作地位，其中的詩

歌《周總理，你在哪里》，以真摯的情感，表達了人民對老一輩無產(chǎn)階級革命家的懷念，打動了無數(shù)人的心。

2． 文章背景：能說出周恩來總理逝世的日子以及本文創(chuàng)作時間[3]?？梢匀ド暇W(wǎng)搜搜等。

3． 師生合作，確認目標：同學(xué)小組交流，課上舉手發(fā)言，師生共同歸納板書明確下來

（1）深情朗讀課文，感受無限懷念之情（2）理解總理與人民心連心為人民為革命鞠躬盡瘁的崇高品德（3）學(xué)習(xí)文章獨特的構(gòu)思以及擬人、排比、反復(fù)等修辭手法

三 設(shè)置問題，合作探究

1． 聽錄音，看課文，悟深情。小組討論全詩的感情基調(diào)是什么，朗讀者的語氣語調(diào)

是什么。明確：無限懷念；哀慟，悲傷，愛戴，敬仰；低緩，深沉，熱愛，悲痛。

2． 模仿朗誦，配上背景音樂。組內(nèi)交流談感受，周恩來總理究竟有哪些高貴品質(zhì)？

讓學(xué)生寫到黑板上，明確：日理萬機，日夜操勞，鞠躬盡瘁，死而后已；和藹可親，無微不至，心系人民，關(guān)注民生??

3． 欣賞朗讀MTV[6]，體會并理清這首詩的思路。先讓學(xué)生小組概括每節(jié)大意，然后說

出全詩的結(jié)構(gòu)特點，明確作者思緒：“詢問——呼喚——尋找——應(yīng)答”，理解地點轉(zhuǎn)換、點面結(jié)合、前后呼應(yīng)、多角度多側(cè)面來歌頌周恩來總理的豐功偉績的。

4． 進行比較閱讀，對比視頻[7]（朗讀視頻，1987年北京朝陽區(qū)電教館）中采用詞語的出入，說說修改的原因。學(xué)生小組內(nèi)反復(fù)誦讀，體會詩歌中擬人、排比、反復(fù)等修辭手法對于表達感情的作用。

5． 學(xué)生開展朗讀比賽，小組推薦代表，選擇自己理解最深的一兩個小節(jié)現(xiàn)場展示。師

生共同評議。老師介紹特型演員劉勁朗誦的本文[8]。

四 反饋補救，自我總結(jié)

1． 組內(nèi)展開背誦比賽，學(xué)生個人自我總結(jié)，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文后的內(nèi)心感受。

2． 同組互相幫助，提示背誦內(nèi)容，力爭認真工整地默寫自己感觸深刻的相關(guān)小節(jié)內(nèi)容。

五 拓展延伸，提升能力

歌曲欣賞，看看配樂（李光羲）演唱[9]的課文內(nèi)容，提高鑒賞水平。說說和詩人柯巖自己的朗誦有何區(qū)別。

六 鞏固發(fā)展，興趣延續(xù)

1． 圖片搜索，利用百度圖片進行檢索，形成對人物的直觀印象，談個人的感覺。

2． 視頻搜索，用百度視頻進行檢索，形成對人物的具體印象，談?wù)勛约旱脑u價。

3． 文字搜索，用百度檢索“周恩來的故事”“周恩來的資料”“周恩來簡介”“周恩來

外交風(fēng)云”“周恩來的名言”等，開展復(fù)制粘貼，或者摘抄比賽。

4． 欣賞，百度搜索“周恩來的電影”，選擇一部觀看，然后自己寫一寫觀后感。2 [5][4][2]

5． 如果有疑問，還可以嘗試到百度“知道”去提問題，尋求幫助。

教學(xué)反思：

作為蘇教版設(shè)計的“誦讀欣賞”課文，我們采用上網(wǎng)搜索相關(guān)的音頻視頻文字圖片等材料，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，強化學(xué)生視聽感受，創(chuàng)設(shè)情境，穿越時空，知人論事，學(xué)生深入理解了文章中描繪的人物精神風(fēng)貌、思想品格、豐功偉績，學(xué)生感同身受，人同此心，心同此理。這樣提高了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)運用能力，有效整合了專題資源，發(fā)展了學(xué)生的自主合作探究能力，提升了學(xué)生語言文字閱讀水平、鑒賞能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用，拓展了視野，進行小組合作，互幫互學(xué)，教學(xué)中教師的優(yōu)化選擇，為同學(xué)提示了一個嶄新的學(xué)習(xí)視角?？磥?，語文課也要適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

教案中涉及到的資源： [1][2][3][4][6] http://yw.zxxk.com/SoftInfo.aspx?InfoID=388780 [7] http:///programs/view/hV-8YZ4OLEE/ [8] http://wenda.tianya.cn/wenda/thread?tid=0d45ae37337170ac [9]

http://box.zhangmen.baidu.com/m?word=wma，,[%D6%DC%D7%DC%C0%ED]&cat=2&gate=1&ct=134217728&tn=baidumt,%D6%DC%D7%DC%C0%ED+%C4%FA%D4%DA%C4%C4%C0%EF%C0%EE%B9%E2%F4%CB+%D1%DD%B3%AA&si=;;;;0;;0&lm=-1&mtid=20&d=3&size=3145728&attr=0,0&titlekey=26293566,1564065331&mtype=0

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第五篇：誦讀欣賞教案

課題：誦讀欣賞 《古詩二首》，《周總理，你在哪里》

學(xué)習(xí)目標

1、預(yù)習(xí)，了解古詩大意。

2、反復(fù)誦讀，讀出意境、意蘊。

3、背誦古詩二首及《周總理，你在哪里》的佳段。

課前準備

1、查閱關(guān)于常建、杜甫、柯巖的文字資料。

2、查閱周恩來生平資料。課時安排

兩課時

教學(xué)設(shè)計

第一課時

一 導(dǎo)入新課

詩歌的美感首先來自于音律（包括節(jié)奏和韻律）。音樂性是詩歌與生俱來的品性，當(dāng)詩歌的節(jié)奏、韻律與詩人要表達的情感協(xié)調(diào)一致，詩中輕松、歡快、沉重、急促、昂揚、舒緩等節(jié)奏的韻律變化，就反映了人的情緒起伏波動的變化，表現(xiàn)的其實是人的生命活動的節(jié)律。

讓我們用朗讀的方式來捕捉三首小詩的音律及其深蘊其中的情感變化。二 自讀小詩，把握韻律與節(jié)奏

1、自由朗讀古詩二首，劃分意義節(jié)奏，再反復(fù)朗誦。

2、教師范讀，學(xué)生標出韻腳。

例如：《題破山寺后禪院》：林、深、心、音。

3、與同桌對讀兩詩，感受兩首詩歌的音韻美！

三、美讀兩詩，體悟意蘊與情感

1、用現(xiàn)代漢語翻譯兩詩。

⑴清晨，我走進古老的寺院，朝陽照耀著高高的樹林。曲折的小路道向幽深之處，后禪院花木掩映，又濃又深。忽見山巒滴翠，光彩悅目，翩飛的群島十分歡欣，清清的潭水倒映著山影，人的心靈也變得空明純潔，仿佛大自然的一切聲響都消失了，只聽到悠揚不盡的鐘馨之音。

⑵ 從前聽說洞庭湖景色秀美，現(xiàn)在登上岳陽樓觀賞洞庭湖勝景。從樓上望去，洞庭湖把祖國東南之地從中分為吳、楚兩部分，水天相連，似乎天地都在湖水中日夜浮動。眼觀浩蕩煙波，想到自己舉目無親，年老多病，只能以孤舟為家。這都因北方有戰(zhàn)爭，國家多難，想到這，我便倚著欄桿流淚。

2、質(zhì)疑：

①為什么“萬簌此俱寂，但余種馨音”？

參考：表面看來，“萬簌此俱寂”與“但余種馨音”似手是矛盾，其實不然。假如周圍一片喧囂，人們也就不會在意鐘馨的裊裊余音。詩人在這里是以靜寫動，以動襯靜。結(jié)合常建的生平經(jīng)歷，他高才而無位，后來隱居山林，寄情山水。本詩正是他向往佛門清靜的心理寫照。在此他性情如飛鳥，向往自由；心境如山水，萬事皆空，縈繞耳際的只有那靜寂之外的裊裊鐘馨音。這樣的寫法更好地展示了作者的追求。

②“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”是怎么回事? 此兩句既是實寫，又是虛寫。從樓上望去，洞庭湖把祖國東南之地從中分為兩半；水天相連，似乎天地都在湖水中日夜浮動。一“坼”一“浮”，把洞庭湖的氣象描繪得無比壯闊而又生動。

3、美讀兩詩，說說兩詩創(chuàng)設(shè)的意境及表達的情感。

參考：《題破山寺后禪院》意境清幽，表達了作者隱居山林，寄情山水的內(nèi)心興趣。《登岳陽樓》意境闊大，表達了作者思鄉(xiāng)心切，報國無門的無限感慨！

四 布置作業(yè)：

反復(fù)誦讀，背出兩詩。

第二課時

一

背誦古詩兩首

二 自讀《周總理，你在哪里》把握音律，感受意蘊

1、聽錄音，把握詩歌音律與內(nèi)容的完美結(jié)合。

2、集體朗讀全詩，讀出作者的情感。

3、抓住詩中的關(guān)鍵句、段，從語言與情感兩個角度，舉例鑒賞。

4、選擇其中的佳段，朗讀背誦。

三、誦讀欣賞

從情感、立意、構(gòu)思、修辭方面談這首詩的特色。

四

布置作業(yè)：1熟讀這首詩

2閱讀有關(guān)紀念周總理的文章。

五、課后反思