第一篇：徐楊中學(xué)課改的思考

徐中課改的思考

——在教師培訓(xùn)會上的發(fā)言

范躍興

老師們：

按照高主任的培訓(xùn)安排，要求學(xué)校成立四個研究小組，為何改、怎么改；導(dǎo)學(xué)案的編制和使用；小組建設(shè)與管理；評價機(jī)制的建立。我和朱迎霜、蔡俊霞、胡繼梅四人負(fù)責(zé)第一小組。為何改、改什么、怎么改，這個專題更多的是一種理論，是一種思想狀態(tài)，是一種認(rèn)識，它不像后三個專題都是操作層面的東西，所以有人認(rèn)為它對課改的指導(dǎo)意義似乎不大，老師們更關(guān)注課改如何操作。我個人不贊同這種看法，思想支配人的行動，思想問題不解決，行動效果會打折扣甚至犯方向性的錯誤，唯有從思想上堅(jiān)定了課改的決心，才會在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新操作的方式方法。

下面我們進(jìn)入正題。我們?yōu)槭裁匆n改？課改到底要改什么？課改如何改？我相信，雖然課改進(jìn)行了10年之久，但依然有很多人不能回答這三個根本的問題。假如你心中沒有一個明確的答案，就不能放下包袱全力以赴！在課改路上，你就會舉步維艱。

今天我的匯報就圍繞這三個問題展開。

首先，為什么要課改？為什么一定要改？沒有其他選擇嗎？ 在回答這個問題之前，請大家來看看我的經(jīng)歷。（幻燈片）為什么流生會如此之多？這個問題困擾著我，也同樣困擾著在座的每一位，困擾著學(xué)校的管理。這其中有體制的問題：追求升學(xué)率，評價標(biāo)準(zhǔn)單一；有管理的問題：片面追求常規(guī)的整齊劃一，一刀切，忽視學(xué)生的個性發(fā)展；當(dāng)然，也有我們個人的因素：錯誤地理解了教育，教育的對象應(yīng)當(dāng)是人，是學(xué)生，而我們呢，錯把教人當(dāng)教書，把教人當(dāng)作教知識，我們眼里只有知識，沒有學(xué)生，結(jié)果呢，把天鵝養(yǎng)成了鴨子，甚至連鴨子也養(yǎng)跑了。

那么，即使是教知識，我們又是怎樣教的呢？訓(xùn)練訓(xùn)練再訓(xùn)練，考試考試再考試，減負(fù)成了口號。來看一組圖片，學(xué)生還有活動的空間嗎？桌上地方不夠，地面上成了書山，下面兩幅圖，學(xué)生們還有寫字的空間嗎？請老師們思考：訓(xùn)練+題海=成績=高效？

這是上次二?？荚嚨某煽?，我只是選取了我任教的二門學(xué)科，看看這些學(xué)生，在開卷的情況下，連20分都考不到，其它學(xué)科的情況，老師們自己清楚。為什么成績會如此之差？我們的訓(xùn)練+題海有效嗎？我們的課堂高效嗎？

好，再來看看我們的課堂，這組照片拍于5、16日，我們搞評價性聽課，三位老師就坐在他身后，可孩子肆無忌憚，倒下一個，就會倒下一片，這位女同學(xué)幾乎從開始就睡，睡的過程中還換了姿勢，近而連相連的兩位男生也受了影響，這就是我們傳統(tǒng)的課堂。老師們，為什么上課打瞌睡像傳染病一樣擴(kuò)散？老師們辛辛苦苦、唾沫橫飛得講解能吸引學(xué)生嗎？

接下來，請老師們來看一組對傳統(tǒng)課堂的與課改的描述，希望能對老師們有所啟發(fā)。（幻燈）老師們，孩子們正在油鍋里煎熬，現(xiàn)在不撈，我們良心何在？

好，剛才的這些現(xiàn)象和問題不知能否對老師們有一點(diǎn)小小的震動。我想從這些現(xiàn)象和問題中起碼可以得出這樣的結(jié)論。一，學(xué)生病了（學(xué)生不愛學(xué)習(xí)了、打瞌睡、流失、成績奇差）二，老師病了（眼里只有教，沒有學(xué)，更沒有育，眼里只有知識，沒有學(xué)生，只有成績，沒有方法，老師的壓力山大，河北館陶一中趙鵬自殺）三，課堂病了（滿堂講，滿堂灌，滿堂問，生成少，節(jié)奏慢，費(fèi)時低效）四，教育病了（教育成了教學(xué)，素質(zhì)成了口號，學(xué)校成了培養(yǎng)考試機(jī)器的場所，啟東匯龍中學(xué)江成博發(fā)出了自由生活快樂成長的吶喊）老師們，我們，我們工作的對象，我們所處的環(huán)境都病了，怎么辦？怎么治？課改。（幻燈）

說到這里，老師們會問，那課改豈不是包治百病的靈丹妙藥？我的看法是：課改確實(shí)是靈丹妙藥，但不能包治百病，你要知道，同一副藥隨著醫(yī)生水平的不同治療效果也會大有差異。所以，我認(rèn)為：（幻燈）

課改拯救學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在“學(xué)”中“生”，在“學(xué)”中“長”；課改拯救老師，讓老師成為課堂的導(dǎo)演，學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，讓老師在“導(dǎo)”中“生”，在“導(dǎo)”中“長”；課改拯救課堂，讓課堂告別訓(xùn)練場，成為學(xué)堂，成為學(xué)生才華展示的舞臺；課改拯救教育，讓教育成為師生互動、共同成長的過程，成為師生享受的過程。

總之一句話，課改不能包治百病，但能起死回生（杜郎口、昆銅），能強(qiáng)身健體（昌樂二中）。徐中必須課改，早改是主動，遲改就被動，不改成反動。

其次，課改改什么？

課改是系統(tǒng)工程，要改的東西很多，但我認(rèn)為從重要性來看，有三點(diǎn)必須排在前面。

一是改校長。杜郎口、洋思、昆銅等都是課改名校，是彷徨在課改路上眾多學(xué)校的效仿的榜樣。這里我們不妨思考這樣一個問題：是杜郎口成就了崔其升、洋思成就了蔡林森、昆銅成就了謝昱圣，還是三位校長成就了三所學(xué)校？我的觀點(diǎn)：校長成就了學(xué)校。例子：蔡林森一手打造了先學(xué)后教的洋思模式，蔡林森到河南沁陽永威學(xué)校

校長的思路決定了學(xué)校的出路，早改是主動，遲改就被動，不改成反動。王成兵校長到我校一年，大事就兩件，一抓基建，創(chuàng)現(xiàn)代化，此事已基本做完；二抓課改，創(chuàng)特色化。不知老師們注意沒有，他常講的兩句話，聚一班好人做一件好事；我們這輩子這做這一件事。什么事？課改的力度決定了課改的深度，王校的力度我想老師們都有切身感受，一下竹山，初一先行，二下昆銅，初二再試，三請專家，全員培訓(xùn)。從課堂的改變，到導(dǎo)學(xué)案的編制，再到小組建設(shè)的推進(jìn)，我們一點(diǎn)一滴的在做，在改，我想下學(xué)期，校園文化、課程設(shè)置、管理模式、人員聘用等等都會跟著變，跟著改，一句話，我們的改革會從點(diǎn)到線再到面，從課堂到管理到文化，由表及里，逐漸深入，成為一個系統(tǒng)化的工程。最終課改的成敗可以這樣說：課改成在教師，敗在校長。

二是改狀態(tài)。

如果學(xué)生想學(xué)，用什么方法都能教會；如果學(xué)生不想學(xué)，用什么方法都教不會。（改變學(xué)生狀態(tài)）

如果你不能教會他知識，那就請你教給他學(xué)習(xí)知識的方法。（改變老師狀態(tài)）如果你不能讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，那就請你讓他愛上你。（改變師生情感狀態(tài)）三是改課。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已走過10余年，各種課改的口號也喊了10余年，杜郎口的三三六，洋思的先學(xué)后教，昌樂二中的七二一，邱學(xué)華的嘗試教學(xué)，魏書生的六步教學(xué)法，我感覺，各種模式的核心都是：課堂，所以，我認(rèn)為課改的核心或抓手就是改課，改變課堂。雖然我剛才講課改是一個系統(tǒng)化的工程，但我們所做的一切工作都是圍繞課堂這個中心進(jìn)行的，導(dǎo)學(xué)案編制、小組的建設(shè)、班級文化的布置、各種樣本課程的設(shè)置、管理模式的變化等等，這些工作都是服務(wù)于課堂這個中心的。而且，所有課改名校的課堂模式雖然名稱各異，但大致都遵循一個原則：老師退居幕后做導(dǎo)演，學(xué)生走上舞臺做主演。

再次，課改怎么改？

課改是項(xiàng)系統(tǒng)工程，往大了說，是對現(xiàn)有教育教學(xué)體制的變革，往小了說，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的變革。今天，我談的課堂教學(xué)模式的改革。我用“一個核心”“三個抓手”八個字來概括如何改變課堂教學(xué)。一個核心即五步三查一控，三個抓手即導(dǎo)學(xué)案編制、小組建設(shè)與管理、評價體系的構(gòu)建。

五步：

第一步，學(xué)案自（獨(dú)）學(xué)，找出學(xué)習(xí)困惑；（課前）第二步，圍繞困惑對學(xué)、群學(xué)；（課前）第三步，以小組為單位，在組長組織下，“展示”學(xué)習(xí)成果，謂之“小展示”；（課中）

第四步，教師根據(jù)小展示暴露出來的交叉性和共性問題，組織全班“大展示”；（課中）

第五步，當(dāng)堂檢測；（課中或課后）三查：

學(xué)生學(xué)案自學(xué)，教師“一查”自學(xué)進(jìn)度、效果；（課前）

學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，教師“二查”展示過程中暴露的問題；（課中）檢測學(xué)習(xí)成果，教師利用對子或小組“三查”測評。（課中或課后）一控：

學(xué)生主體學(xué)習(xí)過程，教師主導(dǎo)課堂成果。全面協(xié)調(diào)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。

控紀(jì)律、控節(jié)奏、控重點(diǎn)、控流程。

“531”模式如果考慮到與評價表的配合，我認(rèn)為也可概括為： 五步：預(yù)習(xí)、合作、展示、點(diǎn)評、反饋。三查：查預(yù)習(xí)、查展示、查反饋。一控：控紀(jì)律。

關(guān)于“531”模式，我還有三個建議。

一是辯證看待模式。五三一是新學(xué)期提出的，但實(shí)施已有一個學(xué)期，常聽老師們議論，這種課不利于優(yōu)生的培養(yǎng)，這種課不能按時完成教學(xué)進(jìn)度，這種課不能展示教師的風(fēng)采，我們都學(xué)過唯物辯證法，事物總是在正反兩方面的沖突和矛盾中呈螺旋式發(fā)展，對于新的課堂模式，如果我們只觀其不足，無視其優(yōu)點(diǎn)，那課改根本無法推進(jìn)。況且，新模式的一些不足往往是我們的主觀臆斷。試問，八年級的優(yōu)生因?yàn)檎n改成績下降了嗎？傳統(tǒng)課堂中我們又培養(yǎng)了多少所謂優(yōu)生？至于教學(xué)進(jìn)度，可能開始是慢一點(diǎn)，但隨著師生對課堂節(jié)奏的日趨熟悉，速度會越來越快，最后教學(xué)進(jìn)度怎么會完不成？至于教師的風(fēng)采，我想如果你現(xiàn)在還在強(qiáng)調(diào)這個問題，說明對課堂的主次還沒分清，我們教師在課堂上是為學(xué)生服務(wù)的，要你展示那么多風(fēng)采干嘛？所以，在目前的課改的初級階段，我們一定要堅(jiān)定信心，多想其優(yōu)點(diǎn)，多鉆研怎樣結(jié)合自身和學(xué)科特點(diǎn)運(yùn)用好模式。

二是靈活運(yùn)用模式。如果每一門學(xué)科每一節(jié)課都片面追求五步三查，那是對模式的僵化、機(jī)械化。這就好比學(xué)書法，橫總是從左往右，豎總是從上到下，撇捺折也有固定的方向，但卻出現(xiàn)了顏體、柳體、啟功體、中華體等；又如象棋，每顆棋子的運(yùn)動規(guī)則是固定的，最后卻分出輸贏或平局。書法和象棋，模式和規(guī)則固定，結(jié)果卻各有各的差異。上課又何嘗不是如此？五步三查是學(xué)校從面上對課堂模式的一種概括或要求，具體到每一個教師或每一節(jié)課這個點(diǎn)上，就要靈活運(yùn)用模式。比如，五步中的第二步，學(xué)生對照困惑開展的對學(xué)或群學(xué)，也完全可以并到第三步小展示中去完成；如果時間不允許，當(dāng)堂檢測也完全可以不在課上進(jìn)行；再如，七八年級的政史地生學(xué)科，你課前根本不可能有固定的一段時間做導(dǎo)學(xué)案，怎么辦？只能在導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的編排上下功夫，在課堂活動的設(shè)計(jì)上動心思。

三是系統(tǒng)完善模式。任何一種課堂模式，從提出到實(shí)施再到獲得成功，絕不是哪一位教師個人能解決的。而且我個人認(rèn)為，所有的課堂模式都有一定的不可復(fù)制性，因?yàn)樾Ｇ椴煌椴煌鐣h(huán)境不同。2010年我校初二年級曾經(jīng)試圖復(fù)制杜郎口模式，一學(xué)期后又推倒重來。那么現(xiàn)在，我們提出的五步三查一控模式，是不是在復(fù)制哪一家的模式呢？不是，既不是南京竹山模式，也不是浙江昆銅模式，我們是根據(jù)我校的校情及一學(xué)期的實(shí)踐提出了“531”模式。最終能否成功，同樣不是哪個個人能決定的，要靠每門學(xué)科的每一位老師共同努力，系統(tǒng)地總結(jié)出本學(xué)科的課堂如何運(yùn)用和完善這種模式。

第二篇：徐小翠課改

歷史與社會課程改革學(xué)習(xí)心得

獅子口初中

徐小翠

新一輪課程改革在我縣推行已經(jīng)有一段時間了，作為一名新老師，我有幸趕上了新課改的大方向，同時也得到了各位前輩的引導(dǎo)和支持。在課程改革的前沿陣地上，在歷史教學(xué)的嘗試與實(shí)踐中，我切實(shí)感受到我與學(xué)生都在不由自主地發(fā)生著微妙的變化：從講堂到學(xué)堂的空間轉(zhuǎn)變；從灌輸?shù)教骄康慕虒W(xué)方法的轉(zhuǎn)變；從接受到合作的師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。這種變化是微妙的，更是欣喜的。

一、課程改革改變了教師一味傳授的權(quán)威地位。教師從過去的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和合作者。教師如何更好的成為學(xué)生的學(xué)習(xí)的幫助者和合作者呢？

（一）信任學(xué)生，他們就會帶給你驚喜

回顧我以往的教學(xué)，為什么我會在課堂上當(dāng)主角？為什么學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人？是因?yàn)槲业牟恍湃?。初中的學(xué)生，懂什么？提幾個問題讓他們在書上找找答案回答一下，這就算是以學(xué)生為主體了。雖然由教師講變成了教師提問學(xué)生思考回答，但學(xué)生仍然是被動地接受知識，怎樣才是真正地以學(xué)生為主體呢？首先就得信任他們，相信他們有能力自主地學(xué)習(xí)、思考和分析。第一節(jié)課，我信任他們，他們回報給我一份驚喜。

在講第一課《古埃及文明》這節(jié)課時，我按照以往常規(guī)的教學(xué)方式很快完成了教學(xué)任務(wù)。還有十分鐘，干什么呢？暢想 “想象并描述古埃及人的一天是怎樣度過的？”。我想就讓學(xué)生寫篇想象作文吧！現(xiàn)在的學(xué)生最不愛寫作文，我無法相信他們在這十分鐘會寫出這樣一篇文章，也不相信他們能寫出什么來。為了調(diào)動他們的熱情，我將題目改為“一個古埃及人的一天”。五分鐘過去后，一個學(xué)生舉手了——“我寫完了?！敝蟛粩嗟赜腥伺e手表示完成。到下課時，全班絕大多數(shù)完成了作文，而收上來的作品，令我格外驚喜。很多學(xué)生的文章新穎、非常富有想象力。這一節(jié)課學(xué)生們的杰作，令我對他們刮目相看，它也鼓勵我再大膽些，放手讓學(xué)生表現(xiàn)自己。

（二）教師在課堂中做一個組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者

要做好這些角色并不是件很容易的事，教師在課前、課中要做大量工作。

1、要精心背課、背學(xué)生。教師要認(rèn)真挖掘教材，精心設(shè)計(jì)每一個探究性的問題，設(shè)計(jì)每一個環(huán)節(jié)，力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓歷史課堂充滿-，充滿生機(jī)。要了解學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中新的問題，既要做好可以預(yù)測的應(yīng)對準(zhǔn)備，也要想好不可預(yù)測的應(yīng)對方法。

2、關(guān)注學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)過程

教學(xué)中，教師要真正把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，靈活地安排每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是機(jī)械地執(zhí)行課前的課程設(shè)計(jì)。同時，還應(yīng)特別關(guān)注全體學(xué)生，注意學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，通過不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使盡可能多的學(xué)生卷入到有意義的學(xué)習(xí)活動中來。捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)《三國鼎立》一課時，我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論時，就有同學(xué)根據(jù)平時所看電視劇《三國演義》提出：“諸葛亮那么傻，他為什么不自己當(dāng)皇帝，他當(dāng)皇帝說不定能統(tǒng)一天下。”的問題，雖然不盡科學(xué)合理，但課堂是允許學(xué)生出錯的地方，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出了自己感到困惑的問題，因勢利導(dǎo)組織學(xué)生討論，甚至辯論，最終達(dá)到“釋疑、解惑”的作用。面對學(xué)生有別于他人的探究方式，我們要引發(fā)學(xué)生間的思維碰撞，讓學(xué)生深入思考，順利地進(jìn)入更高的層次的學(xué)習(xí)。

3、充分開發(fā)課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。

“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，啟迪學(xué)生的智力潛能，學(xué)起來也就覺得輕松愉悅。歷史教師要充分開發(fā)課程資源，突出歷史知識的趣味性、生動性，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂對學(xué)生永遠(yuǎn)都有一種魅力，感受課堂生活的快樂。具體說來，可以從以下幾個方面著手：

①設(shè)計(jì)引人入勝的開場白，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《明朝和清朝前期的小說和藝術(shù)》課時，我先播放四大名著電視劇的主題曲片段，創(chuàng)設(shè)情境，很多同學(xué)也跟著大聲唱，樂曲將學(xué)生的每一個思維細(xì)胞調(diào)動起來，我再因勢利導(dǎo)，隨即提問：你知道這是哪四部電視劇的主題曲嗎？對我國的四大名著你又知道哪些呢？學(xué)生會很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)佳境?！傲己玫拈_端是成功的一半”。每堂課的開始是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該堂課興趣的十分重要的環(huán)節(jié)。或新穎別致，或詼諧幽默，或富有哲理的導(dǎo)言能使學(xué)生的注意力在上課之始就被吸引，始終以濃厚的興趣上好該節(jié)課。

②利用新穎多樣的教學(xué)方式和豐富多彩的學(xué)生參與活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在日常教學(xué)中我充分利用投影、錄像、多媒體課件等現(xiàn)代化手段展示枯燥、遙遠(yuǎn)的歷史，如講遼宋夏金元的關(guān)系時，我設(shè)計(jì)動態(tài)示意圖形象直觀的再現(xiàn)它們之間關(guān)系，直觀、明了。講到岳飛抗金時，我播放一首岳飛的《滿江紅》渲染氣氛，講明長城和北京故宮時，我播放北京故宮歷史視頻，長城四季風(fēng)光圖片讓學(xué)生欣賞、感受。生動地再現(xiàn)歷史可以代替單純的說教與復(fù)述，能喚起學(xué)生的興趣，活躍課堂；另外教學(xué)中我設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動讓學(xué)生主動參予到教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，講河姆渡人和半坡人的生活時，我讓學(xué)生做河姆渡人干欄式房屋，半坡人的半穴居房屋，講春秋戰(zhàn)國的紛爭時，我讓學(xué)生搜集有關(guān)的成語故事進(jìn)行小組竟賽，講百家爭鳴時，我讓學(xué)生自編小品，扮成儒家、法家、道家的代表人物結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行舌戰(zhàn)，這些活動讓學(xué)生覺得歷史課堂不在沉悶，不在缺乏活力。

③創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維的積極性。例如，在教學(xué)實(shí)踐講到商鞅變法，我作了如下設(shè)問：如果你是秦孝公、舊貴族、老百姓，你分別會對變法抱什么態(tài)度？為什么？讓學(xué)生分角色扮演陳述不同人物的觀點(diǎn)。講張騫出使西域讓學(xué)生思考：現(xiàn)代史學(xué)家剪伯贊這樣評價張騫：“他是一個冒險家，又是一個外交家，同時又是一位戰(zhàn)將，真可謂中國史上出類拔萃的人物也?！蹦闶沁@樣認(rèn)為嗎？請結(jié)合本課內(nèi)容加以闡述。這些問題引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)引向深入。

④注意學(xué)科間的結(jié)合，尤其是文史不分家，正確運(yùn)用詩詞、俗語、典故、成語等進(jìn)行教學(xué)。這不僅能夠提升學(xué)生的興趣，而且可以加深學(xué)生對歷史的理解。如“臥薪嘗膽”、“紙上談兵”等成語生動再現(xiàn)了春秋戰(zhàn)國時期爭霸兼并戰(zhàn)爭中的故事。

⑤努力挖掘、充分發(fā)揮教材所蘊(yùn)含的興趣教學(xué)因素，來喚起學(xué)生對新知識的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和動力。例：講到“漢初休養(yǎng)生息政策”時，學(xué)生難于理解漢初統(tǒng)治者實(shí)行此政策的實(shí)質(zhì)。有的學(xué)生錯誤地認(rèn)為實(shí)行休養(yǎng)生息是因?yàn)闈h初的皇帝好，不是為了剝削人民。為了讓學(xué)生更易理解漢初統(tǒng)治者暫時減輕對人民負(fù)擔(dān)的用意，我在講課時舉了一個“擠牛奶的啟示”的例子來對比說明：同一頭奶牛，用兩種方法擠牛奶。A法：一次性榨干奶牛最多可得30斤牛奶（奶牛被榨干則死亡）；B法：讓奶牛吃草養(yǎng)肥，每天只擠5斤，卻可連續(xù)擠牛奶二十天，共得100斤牛奶。問：哪種方法擠牛奶多？答案顯而易見。學(xué)生也在趣味性的講課中很輕易地理解到漢初統(tǒng)治者實(shí)行休養(yǎng)生息政策的實(shí)質(zhì)。

二、新課程改中 學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，他們更愿意上歷史課了。

1、新的歷史教材，從外觀看，圖文并茂，色彩鮮艷，深受學(xué)生喜愛；從內(nèi)容上講，降低了難度，淡化了知識體系，增加了貼近學(xué)生生活、貼近社會的內(nèi)容，給學(xué)生親自動手操作、探究實(shí)踐提供了更廣闊的空間。在教學(xué)過程中我深深體會到這一點(diǎn)，比如歷史文物仿制活動一課要求學(xué)生搜集歷史文物圖片，實(shí)物或仿古文物，動手制作仿古文物，可小組合作共同制作，互相探討，學(xué)生的積極性非常高，在這一過程中培養(yǎng)了學(xué)生搜集、整理資料的能力、動手能力、合作交流能力。在《三國歷史故事會》一課中，教師給學(xué)生充足的時間去講述三國中的故事，激發(fā)學(xué)生積極的情感，在歡聲笑語中很快上完一堂課。歷史探究活動課，是學(xué)生們活動的天地，他們?nèi)收咭娙省⒅钦咭娭?，紛紛將自己最好的作品展現(xiàn)給大家。當(dāng)?shù)玫嚼蠋煹墓膭顣r，別提有多高興了，常常是下了課，學(xué)生們還圍著老師問這問那，意猶未盡。他們開始成為學(xué)習(xí)的主人，由原來被動接受式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄渴降膶W(xué)習(xí)。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開始轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)得主動了，變得大膽了。

在新課程的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，改變過去學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的被動局面，學(xué)生學(xué)得主動而靈活，由過去的苦學(xué)變成樂學(xué)。由過去的課堂上不愿發(fā)言到搶著發(fā)言。我在《宋代的經(jīng)濟(jì)和社會生活中》的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“假設(shè)在東京有一個六人家，夏日晚飯后，他們一般會做些什么呢？”的實(shí)踐活動，同學(xué)們六人小組便討論開了，確定主題、分配角色，各組同學(xué)爭先恐后上臺表演。有下棋的、看戲的、喝茶的、閑聊的，還有請鄰居共享美食的，一時間課堂氣氛達(dá)到了一個高潮。同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)過程中能這么大膽主動，這是過去不可想象的。

3、課堂活起來了，學(xué)生“動”起來了。

沒有了“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式，課堂教學(xué)已從過去的注重老師教，轉(zhuǎn)到了注重學(xué)生學(xué)。師生互動、學(xué)生間的互動成為課堂活動的主旋律。教學(xué)中我經(jīng)常會留給學(xué)生一定的空間讓他們?nèi)邮植僮鳌⒃囼?yàn)、討論、歸納，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，合作探究，解決問題。同學(xué)們積極參與課堂討論，學(xué)習(xí)熱情高漲，使學(xué)習(xí)成為充滿樂趣的事。在學(xué)習(xí)《六王畢四海一》一課時，我讓學(xué)生用自己靈巧的雙手制作戰(zhàn)國時期七雄拼圖，即提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又掌握了識讀歷史地圖的基本技能，形成正確的地理概念。

4、建立了新型民主的師生關(guān)系

新的課程改革中課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程，教師與學(xué)生同樣是課程的創(chuàng)造者和主體。教學(xué)中師生關(guān)系開始變得民主、和諧、平等。在這種關(guān)系中，師愛的作用是偉大的。愛是無聲的語言，愛是最美的教育。隨堂潛入課，潤心細(xì)無聲。教學(xué)中我盡量使用鼓勵性、發(fā)展性、啟發(fā)性的語言，與學(xué)生們平等對話。用真情點(diǎn)擊孩子心靈的鼠標(biāo)，幫助學(xué)生樹立自信自尊，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài)，積極主動參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控。如：面對初一學(xué)生手忙腳亂不會學(xué)習(xí)歷史的狀態(tài)時，我引用印度詩人的：“播種一個信念，收獲一個行動；播種一個行動，收獲一個習(xí)慣；播種一個習(xí)慣，收獲一個性格；播種一個性格，收獲一種命運(yùn)?！钡慕逃?guī)律詩，與他們進(jìn)行動之以情、曉之以理的談心對話，并介紹一些學(xué)習(xí)歷史課的基本方法。培養(yǎng)他們的自信，使全班學(xué)生信心倍增、精神振奮地投入到學(xué)習(xí)之中，并取得了較好的成績。由此可見，教學(xué)不僅僅是知識、技能的傳授，更是心靈的溝通、情感的交流、生命的對話、寬松和諧課堂氛圍的營造和民主型師生關(guān)系的構(gòu)建。

三、新的課程改革對教師的提出了更高的要求

新的課程改革，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主，不斷探究的學(xué)習(xí)理論。那么，光憑一本書、一張嘴走進(jìn)課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要讓學(xué)生不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷、用自己的心靈去感悟，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查、信息搜集與處理表達(dá)與系統(tǒng)等探索活動，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。這一切對教師的要求更高了。

在課改實(shí)踐中，我有了一種從未有過的危機(jī)感和緊迫感，覺得自己要學(xué)習(xí)的東西太多了。往往是上了這一課又要忙著準(zhǔn)備下一課的內(nèi)容，有時為了一個探索性的問題的設(shè)計(jì)而絞盡腦汗，還總覺得不盡如人意，總覺得自己知識太貧乏，迫切地需要去學(xué)習(xí)、去充實(shí)自己?？释私飧嗾n改的知識，渴望指導(dǎo)，渴望交流，不斷地豐富和提高自己。

在歷史課程改革過程中，面對新課標(biāo)、新教材，在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題也很多，怎樣設(shè)計(jì)好每一個教案，每一堂課？怎樣處理好教材？設(shè)計(jì)什么樣的探究問題，才能激發(fā)學(xué)生們積極的情感，有利于他們的終身發(fā)展？為什么自己的課堂效果不理想，達(dá)不到預(yù)期的目的？還有對教材的驗(yàn)證及反思是否正確等等，這些都迫切需要大家在一起溝通和交流，讓我們一起融入新課程，與新課程共同發(fā)展。

第三篇：楊小菊課改心得

新課程改之心得體會 白堡小學(xué)：楊小菊

小學(xué)英語新課程改革的基本理念是

（一）面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。

（二）整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放。

（三）突出學(xué)生主體，尊重個體差異。

（四）采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。

（五）注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（六）開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。

在學(xué)習(xí)了新課程改革理念之后，我自己認(rèn)為新課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。英語課程改革給小學(xué)英語教師提出了嶄新的課題，并指明了英語教師的發(fā)展方向。英語教師要勇于面對新的挑戰(zhàn)，積極主動地實(shí)行英語教育教學(xué)改革。在思想上和行動上實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變功能。變教師教育教學(xué)的組織者設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，變以老師為中心為以學(xué)生為中心和活動為中心，突出學(xué)生的主體地位。

一、采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1．創(chuàng)設(shè)情景、相互交流、激勵情意，啟發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立學(xué)習(xí)信心。教師要充分利用書中課文創(chuàng)設(shè)情景，如：教對話Happy Birthday時，先教唱歌曲Happy Birthday，然后發(fā)頭飾，讓學(xué)生扮演對話中的角色。又如打電話、購物、生日聚會、野餐、旅游、問路、看病等，為學(xué)生提供使用英語進(jìn)行交流的機(jī)會。每當(dāng)孩子們進(jìn)入角色，成功地做成一件事，他們便會情不自禁，喜形于色，因而興趣倍增、信心加強(qiáng)，動機(jī)和情意受到了很大的激勵。

2．學(xué)習(xí)形式多樣。采用肢體語言。動靜結(jié)合，基本操練與自由練習(xí)結(jié)合，單項(xiàng)和綜合練習(xí)結(jié)合。如教了1—10 的數(shù)字后，我讓學(xué)生拿出自己的文具，邊讀邊數(shù)。我還讓學(xué)生一排一排的報數(shù)。這些活動既切合實(shí)際，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行當(dāng)堂檢測。要把握好重點(diǎn)，設(shè)計(jì)好練習(xí)題目。

二、借助各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和充分的語言實(shí)踐機(jī)會，優(yōu)化教學(xué)過程。

充分利用英語教學(xué)音像資源，如圖畫、投影、電子白板磁帶等，能為學(xué)生提供規(guī)范的語音、語調(diào)，還可以提供真實(shí)自然的語言使用的示范，即語言使用的場合、時間、對象等，以及體態(tài)語手勢、動作、表情等的示范。

多種媒體的運(yùn)用能使教學(xué)變得生動、形象、活潑，極具感染力，容易激發(fā)學(xué)生興趣，引起有意注意，加深印象，幫助學(xué)生持久記憶。多媒體課件的使用還可以使教學(xué)過程程序化，大大提高教學(xué)的效率，這一點(diǎn)對課時少的小學(xué)英語課尤為重要。

三、運(yùn)用多種激勵方式，鼓勵小學(xué)生積極進(jìn)取。

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語能否取得成功，很大程度上取決于學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采取一切可能的方法，尊重和愛護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對每個學(xué)生的成績和點(diǎn)滴進(jìn)步都要加以肯定，使他們喜歡學(xué)、樂于學(xué)。因此，教師要通過多種激勵的方式，如：獎品激勵、任務(wù)激勵、榮譽(yù)激勵、信任激勵和情感激勵等，激發(fā)學(xué)生積極參與、大膽實(shí)踐，體驗(yàn)成功，有了成就感，就有了自信心。尤其要對那些性格內(nèi)向的學(xué)生多鼓勵，也特別要注意對學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生所取得的進(jìn)步應(yīng)該及時給予表揚(yáng)。

在新課程改革的過程中，我感覺我給學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會和空間，也讓學(xué)生成了課堂真正的主人。我深深體會到給學(xué)生多少機(jī)會，他們就有多少收獲。所以，我將繼續(xù)新課改這條正確的道路，去探索，去進(jìn)步。

第四篇：中學(xué)課改實(shí)施方案

xx中學(xué)階段

“先學(xué)后教，以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練，課后反思”

課改實(shí)施方案

為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才，同時進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)我鄉(xiāng)中學(xué)課堂教學(xué)改革，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持為學(xué)生服務(wù)，以生為本，育人為本。新課改的理念是“讓每一個學(xué)生都學(xué)好，讓每一位家長都滿意”，因此我們必須全面實(shí)施好新課程，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而進(jìn)一步提高我鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合對山東昌樂二中“271”高效課堂模式、杜郎口課堂教學(xué)模式的觀摩學(xué)習(xí)，制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

學(xué)習(xí)昌樂二中先進(jìn)的教育教學(xué)理念，進(jìn)一步凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，更好地落實(shí)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式，明確教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“組織者、引導(dǎo)者、合作者”的角色定位，致力構(gòu)建一個促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、促進(jìn)教學(xué)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的充滿生機(jī)與活力的課程體系。構(gòu)建和實(shí)施我鄉(xiāng)“先學(xué)后教，以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練，課后反思”的課堂教學(xué)模式。

二、目標(biāo)任務(wù)

1、通過理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)借鑒、校本培訓(xùn)、課例觀摩等形式，轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀。

2、以課堂教學(xué)為核心，立典型、樹榜樣，融合區(qū)教育局倡導(dǎo)的“一三三”區(qū)域課改模式和昌樂二中“271”高效課堂教學(xué)理念。構(gòu)建“先學(xué)后教，以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練，課后反思”高效課堂教學(xué)模式，打造自主學(xué)習(xí)、合作探索、學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)的鮮活課堂，同時造就一批有思想、有能力、有學(xué)識并具有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的綜合素質(zhì)較強(qiáng)的名教師，全面提高教學(xué)質(zhì)量，跨越新的臺階。

3、改革課堂教學(xué)評價方式，以有效的當(dāng)堂目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生課堂達(dá)成情況來評價課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、組織機(jī)構(gòu)

建立一把手負(fù)責(zé)制，層層管理、逐級落實(shí)、全員參與、整合發(fā)展的管理機(jī)制，確保課改工作的順利進(jìn)行。組 長： 副 組 長： 成 員：

中心校校長全面負(fù)責(zé)課改工作；副校長負(fù)責(zé)課改相關(guān)、指導(dǎo)培訓(xùn)工作；鄉(xiāng)一中校長、鄉(xiāng)二中校長負(fù)責(zé)課改的具體實(shí)施推進(jìn)；各成員負(fù)責(zé)各學(xué)科課改相關(guān)工作。

四、實(shí)施步驟

教學(xué)質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的核心在于課堂是否高效。從我鄉(xiāng)實(shí)際出發(fā)制定我們的課改方案，不斷摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，扎實(shí)有效地開展新課程改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，改革課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)模式，確立學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革，深化教育改革，使素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展，開創(chuàng)教育改革和發(fā)展新局面，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）宣傳啟動、外出學(xué)習(xí)（2012年3月—2012年4月）

學(xué)習(xí)新課程下的學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀、發(fā)展觀、師生觀，廣泛開展討論，加大宣傳力度，營造課改氛圍，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，科學(xué)制定新課堂模式、教學(xué)改革實(shí)施方案。引導(dǎo)全體教師認(rèn)真領(lǐng)會新課程理念，領(lǐng)會名校經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確把握外地各校經(jīng)驗(yàn)與素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)，把先進(jìn)的課堂教學(xué)理念內(nèi)化為自己的課堂教學(xué)行為。

2012年3月底組織劉家堡鄉(xiāng)一中、鄉(xiāng)二中全體教師赴山東昌樂二中、杜朗口中學(xué)學(xué)習(xí)考察，主要深入學(xué)習(xí)昌樂二中“271”高效課堂模式、“杜朗口”課堂教學(xué)模式。

（二）結(jié)合本校、構(gòu)建模式（2012年5月——2012年9月）兩所中學(xué)結(jié)合實(shí)際，借鑒名校課堂教學(xué)模式加以創(chuàng)新實(shí)踐，不斷加強(qiáng)內(nèi)部管理，不斷促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，不斷提高教師專業(yè)化素質(zhì)，深化新課程改革，轉(zhuǎn)變觀念，踐行理念，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。學(xué)校首先培訓(xùn)骨干教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人，示范引領(lǐng)課改工作，先行出成果。其次培訓(xùn)班主任、教師、學(xué)生干部、小組長，分批培訓(xùn)，同時鄉(xiāng)教研組活動每月開展一次，針對課改中出現(xiàn)的問題主動思考、積極研討，在中心?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練，課后反思”總體框架下，構(gòu)建本校課改模式。劉家堡鄉(xiāng)一中“457專線”高效課堂教學(xué)模式

“專線”有著特殊意義：劉家堡到小店的公交車為457專線，正好與我校教學(xué)模式吻合。為此，我校將精心組織課改，力求有所成效。走出劉家堡乘坐“457專線”公交車，走向小店，邁入小店區(qū)名校行列。

“4”即教師的四個“科學(xué)”：

科學(xué)編寫學(xué)案； 科學(xué)安排任務(wù)； 科學(xué)點(diǎn)評展示； 科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生?！?”即學(xué)生的五個“認(rèn)真”：

學(xué)案引領(lǐng)認(rèn)真學(xué)習(xí)； 熱烈討論認(rèn)真交流； 盡情展示認(rèn)真點(diǎn)評； 冷靜思考認(rèn)真感悟； 自我檢測認(rèn)真總結(jié)。

“7”即課堂教學(xué)七個“環(huán)節(jié)”：

明確目標(biāo)→自主學(xué)習(xí)→合作探究→展示交流→ 點(diǎn)評拓展→反芻總結(jié)→檢查測評

劉家堡鄉(xiāng)二中“以學(xué)定教，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

創(chuàng)設(shè)情景→自主學(xué)習(xí)→協(xié)作學(xué)習(xí)→教師點(diǎn)撥→效果評價 在教學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的中心由教師變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)習(xí)過程由學(xué)生被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥淖晕医?gòu)，教學(xué)過程由教師單向傳授變?yōu)閹熒p向互動和多向交流

“先學(xué)”，教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時間；完成自測題目。

“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行通俗有效的解釋。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”，在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。

課堂的主要活動形式：學(xué)生自學(xué)→學(xué)生獨(dú)立思考→學(xué)生之間討論→學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。

（三）推進(jìn)課改實(shí)施（2012.9-2013.8）

1、改革備課方法，增強(qiáng)備課實(shí)效。集思廣益，堅(jiān)持實(shí)施導(dǎo)學(xué)案編制改革，采取集中編制和個性發(fā)揮相結(jié)合，提高導(dǎo)學(xué)案整體質(zhì)量。積極實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、雙案并舉”的教學(xué)策略，教師除了要按照“導(dǎo)疑—導(dǎo)學(xué) —導(dǎo)思—導(dǎo)創(chuàng)”的指導(dǎo)設(shè)計(jì)常規(guī)教學(xué)的教案外，還要按照“自主、合作、探究”的教學(xué)理念設(shè)計(jì)學(xué)案，教案側(cè)重于設(shè)計(jì)如何“教”，學(xué)案則側(cè)重于設(shè)計(jì)如何指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，堅(jiān)持“雙案并舉、教學(xué)合一”，每一堂課必須有具體、明確、可操作的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)知識點(diǎn)、提升能力點(diǎn)、關(guān)注非智力因素點(diǎn)。

2、構(gòu)建課改模式，打造高效課堂。各中學(xué)推進(jìn)本校特色模式，在落實(shí)模式的基礎(chǔ)上提倡教師形成自己的特色。

3、加強(qiáng)教研，中心校加強(qiáng)對兩所中學(xué)課改的督促、檢查、指導(dǎo)，通過聽課、評課、檢查常規(guī)，進(jìn)一步加強(qiáng)工作的落實(shí)，認(rèn)真解決課改實(shí)踐中出現(xiàn)的種種問題和困惑。

4、以校按科目進(jìn)行公開課展示，讓教師在新的課改模式中凸顯自己的個性，真正把課堂還給學(xué)生，鼓勵教師自由聽課，相互學(xué)習(xí)，共同提高。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不定時推門聽課，指導(dǎo)課改。

5、發(fā)現(xiàn)典型及時樹立，并組織全鄉(xiāng)課改匯報交流，鄉(xiāng)中心校每學(xué)期開展一次大型課改交流匯報展示課及教學(xué)研討會、經(jīng)驗(yàn)交流會，邀請區(qū)教研員指導(dǎo)學(xué)校課改工作。推動課改不斷深化和創(chuàng)新，兩所中學(xué)在總結(jié)本校課改成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提煉推廣、總結(jié)升華，逐步形成富有特色的課堂模式，6、認(rèn)真撰寫課改反思、教育敘事，堅(jiān)持每學(xué)期評選一次課改方面的優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)論文，對優(yōu)秀課例表彰鼓勵，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

教師要努力做到四件事：

把想好的事情做實(shí)了——精細(xì)操作 把做實(shí)的事情記全了——過程積累 把記住的事情理順了——?dú)w納反思 把理順的事情悟透了——理論提升

（四）成果總結(jié)（2013.9-2013.12）

1、在基本完成課改實(shí)施階段各項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)評價和階段總結(jié)工作。

2、中心校積極組織課改經(jīng)驗(yàn)交流研討會。

3、在全鄉(xiāng)范圍內(nèi)開展公開課展示活動。

4、收集整理優(yōu)秀課改教案、學(xué)案及個人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文。課改需要長時間的不斷摸索，課改沒有終點(diǎn)。在課改的進(jìn)程中，一定會或多或少出現(xiàn)一些問題、困惑，甚至還有不少的誤區(qū)。我中心校將整合各方面的資源，充分發(fā)揮教師課改中的重要作用。今后將落實(shí)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，搭建平臺，組織教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)。廣大教師一定要增強(qiáng)課改工作的責(zé)任感和使命感。充分發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性，攻堅(jiān)破難，不斷實(shí)踐探索、總結(jié)和提升，爭取全面突破，確保課改工作各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)的順利完成。

xx

2013年3月

第五篇：中學(xué)課改反思

中學(xué)課改反思

“風(fēng)乍起，吹皺一池春水?！弊?002年隨著國家課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，課改便如一縷春風(fēng)吹遍神州大地。課改賦予了我們一個前所未有的機(jī)遇，我們要一切從頭做起、從點(diǎn)滴做起。在剛剛過去的2012年中，我校響應(yīng)太原市及小店區(qū)關(guān)于課堂教學(xué)模式改革活動的號召，積極按照太原市“343課改模式”和小店區(qū)“133區(qū)域課改活動”的精神與要求，認(rèn)真組織了一系列圍繞課改的活動——山東昌樂二中經(jīng)驗(yàn)交流、杜郎口中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的討論、赴河南永威學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)、組織教師參加華東師大、昌樂二中專家的培訓(xùn)學(xué)習(xí)；從2012年4月開始，與四十七中共同探討新課堂教學(xué)模式，與2012年6月份，形成了聯(lián)盟?！叭亓h(huán)節(jié)”模式，在學(xué)校內(nèi)部先后進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)、課改動員、課改試點(diǎn)和理論完善等步驟，并且從2012-2013學(xué)第一學(xué)期開始，在學(xué)校內(nèi)更大范圍推廣運(yùn)用“三要素六環(huán)節(jié)”模式，期待取得理想的成果。

一、指導(dǎo)思想

課堂教學(xué)最根本的任務(wù)不僅僅是讓學(xué)生獲得知識，更主要、更重要的是要教會學(xué)生學(xué)會求知的方法（“授之以魚，不如教之以漁”，學(xué)會求知的方法比求得知識本身更重要）、學(xué)會與人共處（學(xué)會尊重關(guān)心他人，學(xué)會與人分享，學(xué)會與人合作，學(xué)會與人平等對話、互相交流），培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

沒有教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是不可能實(shí)現(xiàn)的。提高課堂教學(xué)效益要從課堂改革入手，課堂教學(xué)改革必須從教學(xué)模式的構(gòu)建切入，華泰中學(xué)目前推行的“三自”課堂教學(xué)模式，是在新課程教學(xué)理念指導(dǎo)下，汲取杜郎口中學(xué)等課改名校教學(xué)模式的精華，對學(xué)校過去已有的教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化和完善，是科學(xué)的、動態(tài)的、發(fā)展的教學(xué)模式。

“三自”課堂教學(xué)模式即“自學(xué)、自展、自評”課堂教學(xué)模式，它充分體現(xiàn)了新課程的基本理念：要求在課堂教學(xué)過程中，教師要成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是課堂的“主宰者”和知識的灌輸者；課堂教學(xué)的過程要以學(xué)生為中心，學(xué)生是信息搜集和加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師的“教”要服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”；知識不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)生在一定情境

下通過自主、協(xié)作、交流討論、互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)與幫助），并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。

二、工作目標(biāo)

建立民主平等的新文化，將課堂學(xué)習(xí)生活化、活動化，讓學(xué)生更加主動地參與課堂學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在生活中、在交際中、在互動中、在共享中學(xué)會學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的思想和方法，培養(yǎng)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的思維力，以及主動探究、積極交流、仔細(xì)歸納的新知建構(gòu)能力（生成力），善于展示學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)能力（表達(dá)力）。從而達(dá)到全面落實(shí)知識、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、考出優(yōu)異成績的高效課堂教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)“為學(xué)生的成長服務(wù)、為家長的希望服務(wù)、為社會的發(fā)展服務(wù)，尊重主體、尊重全體”、“讓每一名學(xué)生快樂、成功、幸?！钡霓k學(xué)思想和目標(biāo)。

三、措施方法

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，形成良好的師生關(guān)系

美國著名教育家約弗夫調(diào)查表明，學(xué)生對學(xué)科的興趣和學(xué)生對教師的評價存在正比關(guān) 系，學(xué)生對教師評價越高，他們對相應(yīng)的學(xué)科興趣越大。反之，評價越低，對學(xué)科的興趣越小。其中教師對學(xué)生的熱情關(guān)懷是學(xué)生對學(xué)科形成積極態(tài)度的一個重要因素。教師對學(xué)生熱情關(guān)懷，會使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心，而這正是學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)所必須的。正如一些學(xué)生所說的"是因?yàn)檫@顯示了教師對你的真正關(guān)心，只要感受到這一點(diǎn)，就能使你自己想學(xué)習(xí)。

課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)：是以教師在上面滔滔不絕的認(rèn)真講，而學(xué)生在下面端端正正的仔細(xì)聽為主，學(xué)生的一切服務(wù)于老師的教學(xué)；教師是課堂的主導(dǎo)，是填鴨式的技工。做個形象的比喻：老師是司機(jī)，學(xué)生是乘客，老師開車帶學(xué)生，最終學(xué)生不認(rèn)路，體會不到其中的樂趣。新課改后中學(xué)的課堂教學(xué)模式恰恰相反，是讓教師和學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，教師退到幕后；讓學(xué)生充分投入到課堂中來，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。真正讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

（二）創(chuàng)造生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂作為教書育人的主陣地，我們能否用新的觀念，正確的思想去

認(rèn)識和占領(lǐng)這個陣地，是我們課堂成功與失敗的關(guān)鍵。因此在教學(xué)中教師不僅要傳授知識，而且還要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。不能只從學(xué)生掌握知識的多少來衡量質(zhì)量，而要從素質(zhì)教育和能力全方面來衡量。有的教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，對學(xué)生信度不夠、講得多，根本就不給學(xué)生充分的時間去思考、說話，學(xué)生思維只能跟著教師轉(zhuǎn)，去找答案。表面上課堂氣氛很活躍，實(shí)際上教學(xué)效果并不理想。因此，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，首先要轉(zhuǎn)變觀念。

學(xué)生的特點(diǎn)是好“動”，教學(xué)中要盡量讓學(xué)生“動”起來，這樣才會把學(xué)生推到主體地位。凡是學(xué)生能觀察的要盡量放手讓學(xué)生去觀察。凡是學(xué)生能思考的要盡量放手讓學(xué)生去思考。凡是學(xué)生能說的要盡量讓學(xué)生說。語言是思維的表現(xiàn)，只有學(xué)生說出來，才知道他的思維方式是否正確、靈活、合理，是否具有創(chuàng)新性。開展小組討論活動，讓每個學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會。學(xué)生在回答問題的過程中敢說、愿說、有話可說。這樣既體現(xiàn)了因材施教，又調(diào)動了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

（三）整合教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材

課堂是學(xué)生獲得知識的主要渠道，靠傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)方法已無法激起現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這也就直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效率。作為教師，我們必須從備課入手，環(huán)環(huán)相扣，努力打造樂學(xué)、高效的課堂教學(xué)。首先，整合教學(xué)資源，創(chuàng)造性的利用教材。我在研究讀完教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)后，根據(jù)教材內(nèi)容在《標(biāo)準(zhǔn)》中的要求和學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，去選擇教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源、創(chuàng)造性地使用教材。一切以學(xué)生需要，以學(xué)生已有的基礎(chǔ)為前提，制定簡約的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，爭取在課堂上沒有一句廢話產(chǎn)生。其次，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)、情感興趣、心理狀態(tài)等情況下，遵循學(xué)生認(rèn)知過程和規(guī)律來確定老師的教學(xué)方式和教學(xué)手段，來激起學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，達(dá)到有效、高效的學(xué)習(xí)。

2013.1