第一篇：攸縣五中新課程背景下教改教學(xué)案

Unit 1

1.go to the movies=go to the cinema 去看電影

2.look after=take care of 照顧

3.surf the Internet 上網(wǎng)

4.healthy lifestyle 健康的生活方式

5.go skateboarding 去劃板

6.(be)in good health =（be）healthy身體健康

7.keep healthy=stay healthy=keep in good health 保持健康

8.as for至于

9.exercise=take/do exercise=play sports=do sports鍛煉,做運(yùn)動(dòng)

10.eating habits 飲食習(xí)慣

11.the same as 與??相同

12.once a month一月一次

13.be different from 不同

14.twice a week一周兩次

15.make a difference to 對(duì)什么有影響

16.how often 多久一次

17.although=though雖然

18.most of the students=most students大多數(shù)學(xué)生

19.activity survey活動(dòng)調(diào)查

20.shop=go shopping=do some shopping 購(gòu)物

21.do homework做家庭作業(yè)

22.do housework做家務(wù)事

23.junk food垃圾食物

24.be good/bad for 對(duì)??有益(害)

25.on/at weekends 在周末

26.want to do sth=would like to do sth=feel like doing sth 想做某事

27.want sb to do sth= would like sb to do sth想某人做某事

28.try to do sth 盡量做某事

try doing sth.試著做某

try one’s best to do sth.盡力做某事

29.come home from school放學(xué)回家

30.of course=certainly=sure當(dāng)然

31.get good grades取得好成績(jī)

32.help sb（to）do sth 幫助某人做某事，33.help sb with sth在某方面幫助某人

34.a lot of =lots of=many /much許多，大量的

Unit 2

1.have a cold =catch a cold =have got a cold 感冒

2.a sore back/throat 背(咽喉)痛

3.have a stomachache 胃痛

4.lie down and rest 躺下休息

5.see a dentist 看牙醫(yī)

6.drink lots of water 多喝水

7.hot tea with honey 加蜂蜜的熱茶

8.a good idea 好主意.9.stressed out 筋疲力盡

10.a healthy lifestyle健康的生活方式

11.traditional Chinese doctors傳統(tǒng)中醫(yī)醫(yī)生

12.a balance of yin and yang陰陽調(diào)和

13.too much yin 陰氣太盛

14.a balanced diet飲食平衡

15.healthy/yin/yang food 健康(陰性，陽性)食品

16.at the moment = now 此刻

17.stay healthy =keep healthy

=keep in good health = keep fit 保持健康

19.enjoy oneself = have a good time =have fun

=have a wonderful time 玩得高興,過得愉快

20.host family 寄宿家庭

21.conversation practice會(huì)話練習(xí)

26.enjoy doing sth.喜歡做某事，like doing sth 喜歡做某事，practice doing sth.練習(xí)做某事，mind doing sth.介意做某事，finish doing sth.完成某事，give up doing sth.放棄做某事，keep doing sth.堅(jiān)持做某事.can’t stand doing sth.忍不住做某事

have fun doing sth.做某事很愉快

即：practice, mind, finish, give up, keep, can’t stand, have fun等與

enjoy用法基本相似。

Unit 3

1.spend time with friends和朋友們一起度過時(shí)光

2.a sports camp 運(yùn)動(dòng)野營(yíng)

3.how about= what about ??怎么樣

4.go camping 去野營(yíng)，go shopping 去買東西，go swimming

去游泳，go boating去劃船，go skating 去溜冰，go walking去散步，go climbing 去登山，go dancing去跳舞，go hiking 去徒步遠(yuǎn)

足，go sightseeing 去觀光, go bike riding 騎自行車旅行, go fishing 去釣

魚

5.do some shopping 買東西，do some washing 洗衣服，do some cooking 作飯，do some reading讀書，do some speaking訓(xùn)練口語

6.how long 多長(zhǎng)時(shí)間(詢問動(dòng)作在時(shí)間上所延續(xù)的長(zhǎng)度)

7.show sb.sth.= show sth.to sb.出示某物給某人看

give me the book=give the book to me 給我書，pass me the cup=pass the cup to me 把杯子遞給我，sell me the house=sell the house to me 把房子賣給我

buy me a book =buy a book for me 給我買書，make me a cake=make a cake for me給我做蛋糕

8.get back=come back回來

9.take walks=go for walks散步

10.think about 考慮

11.decide on= decide upon 決定計(jì)劃

12.something different 不同的事情

13.a great/exciting vacation 一個(gè)愉快的(令人激動(dòng)的)假期

14.can’t wait to do sth.等不及做某事

15.a famous movie star 著名的影星

16.ask sb.about sth.向某人詢問某事

17.forget to do sth.忘記要做某事

forget doing sth.忘記做過某事

Unit 4

1.get to school = arrive at school= reach school 到校

2.a bus stop公共汽車站, a train/ subway station火車(地鐵站)站，a bus station客運(yùn)站，a TV station 電視臺(tái)

3.take the subway 乘地鐵

4.ride a bike 騎自行車

5.take the/a bus乘公共汽車

6.want to do sth.想做某事

7.take a taxi乘坐出租車

8.walk to school 步行上學(xué)

9.go in one’s car 坐(某人的)車

10.in North America 在北美

11.by bike/ bus/ subway/ car/ train乘坐??車

12.in other parts of the world在世界的其他地區(qū)

13.have a quick breakfast迅速吃早飯

14.depend on=depend upon 依靠,靠??決定

15.the early bus 早班車

16.leave for 起程（動(dòng)身）前往??

17.take sb.to sp.帶某人到某處

18.a number of=many 許多

19.the number of ?.的數(shù)量

20.Doing sth.takes sb.some time/ money.=It takes sb.some time/money to do sth..=sb.spends some time/money(on sth.).=sb.spends some time/money(in)doing sth...=sth.costs sb.some time/money.=sb.pay some money for sth..某人花費(fèi)多少金錢/時(shí)間做某事

21.worry about(sth./sb.)=be worried about(sb/sth.)

為(某人/事)著急/擔(dān)心

22.around the world= all over the world 世界各地,全世界

23.be different from 與??不同

24.how far 多遠(yuǎn)

Unit 5

1.come to one’s party 參加某人的聚會(huì)

2.on Saturday afternoon 在星期六的下午

3.study for a test為測(cè)驗(yàn)而學(xué)習(xí)

4.go to the doctor=see a doctor 去看醫(yī)生

5.have/take a piano/guitar lesson 上一堂鋼琴(guitar)課

6.much too 太，過于

7.too much 太多

8.birthday party 生日聚

9.soccer practice 足球訓(xùn)練

10.look for 尋找

11.find out 找到,弄清楚,查明

12.be(go)on vacation 度假

13.join sb.加入某人(的行列)

14.a football match足球比賽

15.keep quiet 保持安靜,（keep+形容詞表示“保持某種狀態(tài)”）

keep+(sb.)+doing 表示“(使某人)不停地做某事”

keep sth.保存某物，飼養(yǎng)某物

16.a culture club 文化俱樂部

17.“給某人打電話”的幾種說法：

call sb.(up)，phone sb., telephone sb.，ring sb.(up)，give sb.a ring，give sb.a phone, give sb.a call

make a telephone(call)to sb.18.have to 不得不，必須

19.the day after tomorrow 后天

20.a science report 科學(xué)報(bào)告

Unit 6

1.talk about

談?wù)?/p>

2.in some ways

在某些方面

3.more than

超過，多于

4.in common

共有，公共

5.be good at =do well in

擅長(zhǎng)于

6.(not)as?as?

（不）如??一樣??

7.in school

在校求學(xué);在學(xué)校

8.make sb.do sth.讓某人做某事

9.look the same

看起來一樣

10.talk to/with

和??談話

11.stop doing sth.停止做某事

12.stop to do sth

接著做某事

13.begin / start with

以??開始

14.end with

以??結(jié)束

15.in the middle of

在??中間

16.a swimming poor

游泳池

17.on the other hand =on the opposite

另一方面(邊)

18.be good with=get on well with

和??相處得好

19.use? to do?

用??來做??

20.around China=all over China

全中國(guó)

21.after that

自那以后

Unit 7

1.milk shake

奶昔

2.turn on 打開

turn off

關(guān)

turn up 調(diào)大，調(diào)亮

turn down

調(diào)小，調(diào)暗

3.pour?into?

把??倒人

4.put?into/in．．．

把??放入??內(nèi)

5.2 teaspoons of relish

兩茶匙調(diào)味品

6.cut up

切碎

7.add?to?

把??加入??中

8.mix up

混合在一起

9.make a banana milk shake

做香蕉奶昔

Unit 8

1.go to the aquarium

去水族館

2.take photos

照相，拍照

3.hang out with sb.和某人閑逛

4.win a prize

獲獎(jiǎng)（金）

5.take the bus back to school

乘公共汽車回學(xué)校

6.ice cream

冰激淋

7.at the end of

在??的盡頭

8.go for a drive

開車兜風(fēng)

9.thanks for doing sth.感謝某人做了某事

10.day off

休假

11.have fun doing sth.很高興做某事

12.have a yard sale

進(jìn)行庭院舊貨出售

13.school trip

學(xué)校組織的旅行

14.in the future

將來，未來

Unit 9

1.learn to do sth.學(xué)會(huì)做某事

2.start doing(to do)sth.開始做某事

3.have a party

舉行一次聚會(huì)

4.be born

出生

5.stop doing sth.停止做某事

stop to do sth.停下來去做某事

6.for example

例如??

7.too?to?

太??而不能??

8.a professional soccer player 一個(gè)專業(yè)的足球運(yùn)動(dòng)員

9.a movie star

一位影星

10.free time

空閑時(shí)間，業(yè)余時(shí)間

11.see sb.do sth.看見某人做了某事

see sb.doing sth.看見某人在做某事

12.begin doing(to do)sth.開始做某事

13.a skating champion

一位溜冰冠軍

14．the first prize

第一名

15.the 70－year history

七十年的歷史

16.the International Piano Competition

國(guó)際鋼琴比賽

17.at the age of

在??（多大年齡）的時(shí)候

18.major in sth．

主修某科目

19.take(an active)part in

(積極)參加

20.because of

因?yàn)?/p>

21.the number one women’s singles player 女子單打頭號(hào)選手

Unit 10

1.grow up成長(zhǎng)

2.a basketball player

一位籃球運(yùn)動(dòng)員

3.a computer programmer

一位電腦程序設(shè)計(jì)師

4.take（acting）lessons

上(表演)課

5.somewhere interesting

有趣的地方

6.a part-time job

一份零工，一份兼職工作

7.a/one year or two=one or two years 一兩年

8.save money

省錢；攢錢

9.make money

掙錢、賺錢

10.at the same time

同時(shí)

11.all over the world

全世界

12.send? to?

送??到??

13.get good grades

取得好分?jǐn)?shù)(成績(jī))

14.communicate with sb.與??交際；與??交流

15.a teaching job

一份教學(xué)的工作

16.a foreign language teacher一位外語教師

Unit 11

1.take out

拿出來

2.make the bed

整理床鋪

3.sweep the floor

掃地，清潔地面

4.fold one’s clothes

疊衣服

5.clean the living room

打掃起居室

6.like to do sth.喜歡干??

7.invite? t0?

邀請(qǐng)??到??

8.take care of = look after

照顧

9.forget to do sth．

忘記要去干??

forget doing sth.忘記做過某事

10.work on

從事

11.on vacation

度假

Unit 12

1．close to home

離家近的

2.a movie theater

影院

3.comfortable seats

舒適的座位

4.do a survey of

做一個(gè)調(diào)查

5.play a piano piece

彈一支鋼琴曲

6.the price of

??的價(jià)格

7.the radio station

廣播電臺(tái)

8.think about

考慮

9.a talent show

才能展示

10.a boring TV show

乏味的電視節(jié)目

11.a 1ot

許多

12.make mushroom soup

做蘑菇湯

13.a speech contest

一次演講比賽

14.a creative job

富有創(chuàng)造性的工作

15.an elementary school

小學(xué)

攸縣五中新課程背景下教改教學(xué)案

年級(jí): 八科目:語文 內(nèi)容:《滿井游記》課時(shí):1主備:蘇麗佳 校正

審核

執(zhí)教

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、熟練朗讀，在朗讀中把握文意，提高文言文自學(xué)能力。

2、品讀課文，學(xué)習(xí)作者善于抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)傳神地進(jìn)行描寫的方法。

3、感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣

重點(diǎn)、難點(diǎn)：1．積累文言詞匯。理解作者寄情山水的意趣。

2．體會(huì)本文抓住特征描寫景物的方法，掌握比喻修辭手法的運(yùn)用。

I.自主預(yù)習(xí)學(xué)案

必做題：

1、給下列加點(diǎn)的字注音：

燕地寒（）

花朝節(jié)（）

輒返（）

廿二日（）

．．．．

脫籠之鵠（）

靧面（）

髻鬟（）

淺鬣（）．．．．．罍而歌者（）紅裝而蹇者（）風(fēng)力雖尚勁（）汗出浹背（）

．．．．曝沙之鳥（）呷浪之鱗（）毛羽鱗鬣（）墮事（）惡．．．．．能（）

選做題：解釋詞語：

凍風(fēng)時(shí)（）作 于時(shí)（）冰皮始解

波色乍（）明

冷光之乍（）出于匣也

始冰皮始（）解

始（）知郊田之外未始（）無春

髻鬟之始（）掠

欲出不得（）悠然自得（）晶晶然（）

然（）徒步則汗出浹背

泉（）而茗（）者，罍（）而歌者，紅裝（）而蹇（）者

作則飛（）沙走（）礫 II．質(zhì)疑反饋教案 III．交流展示教學(xué)案

1、根據(jù)課文釋義疏通文意，疑難處組內(nèi)討論解決。

2、這篇游記寫初春景象，抓住什么特點(diǎn)？文中這樣的景物描寫有什么表達(dá)效果？作者在這樣的描寫中滲透了怎樣的感情？

3、本文在記敘描寫中多處運(yùn)用比喻、擬人，從文中找出例句，結(jié)合上下文體會(huì)其表達(dá)效果。

IV．鞏固檢測(cè)

必做題：基礎(chǔ)訓(xùn)練56頁一至四題 選做題：歸納文中”之”字用法

V．教學(xué)后記

第二篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應(yīng)和實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展？

在教師的專業(yè)成長(zhǎng)中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進(jìn)、缺一不可的。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)了對(duì)教師專業(yè)水平和社會(huì)地位的一種肯定，地位也未達(dá)到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認(rèn)為，當(dāng)前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展，“專業(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。

作為中學(xué)教師，最重要的一點(diǎn)是要有過硬的專業(yè)知識(shí)及其與現(xiàn)代教學(xué)相適應(yīng)、現(xiàn)代教學(xué)所需的各種知識(shí)。現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)日新月異，我們所學(xué)的知識(shí)不夠豐富，各種新知識(shí)、新信息不斷涌現(xiàn)，我們很快感到不能得心應(yīng)手。因此，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)修，否則不能應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問題，會(huì)被學(xué)生問倒，也會(huì)削弱我們的威信。同時(shí)，一些新興學(xué)科的出現(xiàn)，也要求我們?nèi)ゲ粩唷俺潆姟保瑢W(xué)生們所涉及的知識(shí)很寬很廣，也有一定的深度，教師不學(xué)習(xí)不鉆研行嗎？因此，教育的改革發(fā)展，首先要求教師提升自己的專業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

我們應(yīng)該充分地學(xué)習(xí)掌握有關(guān)內(nèi)容，理解領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，并在日常教育教學(xué)工作中不斷進(jìn)行探索、嘗試。包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、對(duì)教材的應(yīng)用等等。并且在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，邊總結(jié)整理，把看到的、想到的及時(shí)記錄下來，平時(shí)養(yǎng)成寫課后筆記的習(xí)慣，碰到好的內(nèi)容及時(shí)總結(jié)成教學(xué)案例，這樣日積月累，我想一定會(huì)大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，它要求教師能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，以自身的探究性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，去更好地指導(dǎo)、豐富和發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在教學(xué)中，課后及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：成功的是什么，不足的是什么？如何改進(jìn)？長(zhǎng)期堅(jiān)持，就一定會(huì)積累不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論，提高自己的科研能力，向教師專業(yè)發(fā)展又跨進(jìn)了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識(shí)，靈活有效的從事教育教學(xué)的能力，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)的操作能力和設(shè)計(jì)能力，教學(xué)管理的能力等。所以，以后我會(huì)朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業(yè)化的人民教師。

教師的專業(yè)化發(fā)展是時(shí)代的需要，是社會(huì)發(fā)展的需要。新世紀(jì)的教師不再只是教師匠，而是不斷地向?qū)W者型發(fā)展。教師自身素質(zhì)的提高，才有利于教育教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，才有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，加快對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

第三篇：芻議新課程背景下初中語文教改的創(chuàng)新策略論文

【摘要】新課程理念下，傳統(tǒng)的初中語文課教學(xué)必須進(jìn)行改革。在初中語文教改的過程中，要探析初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，找準(zhǔn)教改的切入口，并從教學(xué)理念、教學(xué)方式及教學(xué)手段等各方面進(jìn)行教改創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】初中語文新課程教學(xué)改革創(chuàng)新策略

一、問題的提出

初中語文課是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)課程，也是全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)課程。新課程理念下，初中語文課要擅于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。傳統(tǒng)語文課上的簡(jiǎn)單灌輸與被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)完全不適應(yīng)現(xiàn)在初中語文課發(fā)展的要求。如何適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從理念、方式方法以及評(píng)價(jià)措施等方面對(duì)初中語文課進(jìn)行教學(xué)改革是每一位初中語文教師必須思考的問題。

二、探析初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，找準(zhǔn)教改切入口

目前的初中語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，存在各種各樣的問題。要想對(duì)初中語文教學(xué)進(jìn)行改革必須找準(zhǔn)教改切入口。如教師的教學(xué)觀念比較陳舊，迫于升學(xué)壓力，只知道應(yīng)試，而不顧學(xué)生的感受，造成學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏樂學(xué)性;多數(shù)教師的語文教學(xué)方法為“滿堂灌”，教師成為語文課的主宰者，將應(yīng)試知識(shí)硬灌輸給學(xué)生。這樣的教學(xué)方式很難發(fā)揮學(xué)生的主體作用和自主的學(xué)習(xí)能力;部分教師綜合能力差，不會(huì)或不愿意使用現(xiàn)代教育技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容抽象，教學(xué)手段單調(diào)。要想取得初中語文良好的教學(xué)效果，必須依照新課程的教學(xué)理念，針對(duì)上述現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)改革。

三、初中語文教改的創(chuàng)新策略

1.教學(xué)觀念創(chuàng)新，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍

初中語文教改要進(jìn)行創(chuàng)新首先要進(jìn)行觀念創(chuàng)新，改變陳舊的教學(xué)理念，從營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍做起。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的主角角色，使學(xué)生逐漸變?yōu)檎n堂的主體，建立良好的師生關(guān)系。教師要以寬容的心，給學(xué)生以充分的理解和信任，包容學(xué)生，更要賞識(shí)學(xué)生與學(xué)生建立平等的關(guān)系。在教學(xué)中讓學(xué)生與我們進(jìn)行平等地交流，允許學(xué)生提出不同意見和觀點(diǎn)，創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍。

2.教學(xué)方法創(chuàng)新，實(shí)施多元化教學(xué)策略

(1)創(chuàng)設(shè)情境，在教學(xué)中融入情感

初中語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體可感的教學(xué)情境，融入與教材內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的情感，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知性，從而體驗(yàn)課文中的情感內(nèi)涵，取得良好的教學(xué)效果。如在講解課文內(nèi)容時(shí)，利用掛圖、課件和視頻等多種教具來展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景畫面，讓學(xué)生積極體驗(yàn)，從而與作品產(chǎn)生情感共鳴。例如在教授《變色龍》一課時(shí)，筆者在課前準(zhǔn)備了與小說前后情節(jié)密切相關(guān)的六幅圖畫，隨著講解的深入，學(xué)生可以清楚的認(rèn)識(shí)到主人公的六次見風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的大變化。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對(duì)人物形象有了深入地認(rèn)識(shí)和理解。

(2)擅于設(shè)問質(zhì)疑，提起學(xué)生的樂學(xué)性

在初語文教學(xué)特別是在課堂教學(xué)中，教師要注意增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，擅于設(shè)問質(zhì)疑，增加師生之間的互動(dòng)，有效地提起學(xué)生的樂學(xué)性。課堂教學(xué)中良好互動(dòng)的前提就是教師設(shè)計(jì)的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，這樣可以使教學(xué)內(nèi)容在問題中深入進(jìn)去，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深層次上地理解力和創(chuàng)新能力。問題的設(shè)計(jì)不僅要符合教學(xué)要求，還要能引起學(xué)生的思考;還應(yīng)該根據(jù)課文的不斷變化提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路積極思維，而不能把課堂內(nèi)容簡(jiǎn)單地直接灌輸給學(xué)生。

(3)增加課外實(shí)踐課，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

初中語文課堂教學(xué)固然重要，但為了培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，適應(yīng)各種社會(huì)情況，必須增加課外實(shí)踐課，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視而不見野，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。特別是在教學(xué)過程中把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生真正體會(huì)到課堂內(nèi)感受不到的學(xué)習(xí)樂趣。為了配合課文內(nèi)容講授而進(jìn)行的聽、說、讀、寫等各種能力的訓(xùn)練均可以在課外實(shí)踐中進(jìn)行。如校外采訪、手抄報(bào)紙、新聞廣告的改編、資料查檢等。把課外實(shí)踐課當(dāng)成初中語文的重要組成部分來看待，一定能夠發(fā)揮其提高學(xué)生的語文綜合能力的重要作用。

3.教學(xué)手段創(chuàng)新，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在各級(jí)學(xué)校教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用并取得了良好的教學(xué)效果。初中語文的課堂上也應(yīng)該利用多媒體技術(shù)，從而提升學(xué)生的樂學(xué)性，提高課堂教學(xué)效率。計(jì)算機(jī)多媒體課件可以將文本、圖片、動(dòng)畫，乃至音頻、視頻文件融為一體，給學(xué)生提供了大量直觀生動(dòng)的形象，豐富多彩的畫面，動(dòng)聽的音樂以及全方面的視覺效果在學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)了他們的好奇心和探索感，學(xué)生們能夠積極參與到教師準(zhǔn)備的教學(xué)素材之中，主動(dòng)探索，極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)語文的熱情。筆者在語文課上就會(huì)經(jīng)常結(jié)合教材內(nèi)容為同學(xué)們播放與課文情感基調(diào)一致的音樂作為課堂教學(xué)的背景，學(xué)生們對(duì)此種教學(xué)方式非常歡迎，他們?cè)谝魳蜂秩镜臍夥罩羞M(jìn)入課文情境，與作者產(chǎn)生共鳴，與作品產(chǎn)生共鳴。如《社戲》一文主要講述作者的童年趣事，筆者就運(yùn)用多媒體播放了歌曲《童年》，輕快動(dòng)聽的樂曲把學(xué)生帶到天真爛漫的童年，營(yíng)造出一種輕松愉快的氣氛，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠營(yíng)造出一種特定的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn):

[1]張國(guó)玉.淺談新課程初中語文教學(xué)的思路[J].教育革新，2007，(8).[2]張明.新課程背景下初中語文課堂新教學(xué)方式的特點(diǎn)[J].陜西教育，2008，(11).[3]何小花.新課程背景下初中語文教學(xué)改革與實(shí)踐探索[J].時(shí)代教育，2009，(8).

第四篇：新課程背景下的教學(xué)策略

1、校本課程（題中是：校本課程服務(wù)，不太準(zhǔn)確，應(yīng)為：校本課程）：是學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)卣n程資源、學(xué)校教育的需要和學(xué)生的需要而研發(fā)的課程。是以學(xué)校為核心，以校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)為主體進(jìn)行策劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的課程。

2、賞識(shí)激勵(lì)策略：是以挖掘、激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力為主旨，使不同差異學(xué)生都能在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中茁壯成長(zhǎng)的一種教學(xué)策略。

3、個(gè)案追蹤法：是在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)連續(xù)跟蹤研究單個(gè)的人或事，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢(shì)的研究方法。

4、教育科研報(bào)告：是描述教育研究工作的結(jié)果或進(jìn)展的文件，是報(bào)告情況、建議、新發(fā)現(xiàn)和新成果的文獻(xiàn)。

5、自主性學(xué)習(xí)：也叫主體性學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)自練、自得自悟、互動(dòng)交流、自評(píng)自糾，通過自己的努力去陶冶情操、培養(yǎng)能力、掌握方法。

1、有效學(xué)習(xí)：是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有有效行為。

2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：它是學(xué)生通過自己的再發(fā)現(xiàn)形成的步驟，以獲取知識(shí)并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。它的基本過程是學(xué)生從各種事例中歸納出結(jié)論并用以解決新問題，實(shí)際是“人類知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)”，它最本質(zhì)的特征是強(qiáng)調(diào)探究過程而不是現(xiàn)成的知識(shí)。

3、情境教學(xué)策略：利用情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生思維積極性和求知需要的策略。

4、職業(yè)價(jià)值觀：指人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個(gè)人對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度以及他對(duì)職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。

3、情境教學(xué)策略：利用情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生思維積極性和求知需要的策略。

4、職業(yè)價(jià)值觀：指人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個(gè)人對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度以及他對(duì)職業(yè)目標(biāo)的追求和向往 教學(xué)：是指教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件有三方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)志向；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容；三是采用易于學(xué)生理解的方式。

課堂教學(xué)機(jī)智：就是指教師在課堂教學(xué)過程中，處理有關(guān)教學(xué)的偶發(fā)事件的能力，即應(yīng)變能力，教學(xué)機(jī)智的實(shí)質(zhì)是一種處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧。

三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面提出了目標(biāo)要求，構(gòu)成新課程的三維目標(biāo)。三維目標(biāo)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》為描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果所提出的三個(gè)功能性基本要求，也是國(guó)家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一。

新型師生關(guān)系：應(yīng)該是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎(chǔ)的積極合作、雙邊互動(dòng)的關(guān)系。課堂中學(xué)生是主角、老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體、老師是學(xué)生的指導(dǎo)者、合作者。學(xué)情：是學(xué)習(xí)者在某一單位時(shí)間內(nèi)或某一學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)等諸多要素。

狹窄化：指把“基礎(chǔ)”具體理解為學(xué)好學(xué)校開設(shè)的主要科目，它們往往是那些要考試的、知識(shí)性強(qiáng)的，如：英語、數(shù)學(xué)等，或是當(dāng)前社會(huì)上較重視和強(qiáng)調(diào)的，而對(duì)有利于學(xué)生終身發(fā)展和良好個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展的其他課程卻隨意丟棄。

短期化：指強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育對(duì)近期的，可測(cè)量的考核，評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)的滿足，行推了中小學(xué)教育更為根本和長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值――對(duì)社會(huì)發(fā)展和青少年發(fā)展的奠基性價(jià)值。

課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略：主要是指教師在課堂教學(xué)之前的方案編寫階段所要做的工作，主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問題，它包括教學(xué)目標(biāo)的確定和敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備以及教學(xué)資源的開發(fā)與利用、教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編寫，教學(xué)方案的形成等方面。

集智備課：主要是指教研組或片組集體備課，它必須建立在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，它重在研討：1教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科特點(diǎn)；2現(xiàn)實(shí)條件；3單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)資源：是指課堂教學(xué)信息的來源或者指一切對(duì)教學(xué)有用的物力和人力。

課堂管理：是指以一種有序的方式進(jìn)行計(jì)劃和引導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中，使搗亂行為和各種紀(jì)律問題減少到最低的程度。

合作：合作是一種比知識(shí)更重要的能力，是一種體現(xiàn)個(gè)人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

課堂評(píng)價(jià)：是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，目的為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但它不僅僅是對(duì)學(xué)生的一種評(píng)價(jià)。

合作學(xué)習(xí)：它是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用最多的學(xué)習(xí)方式，它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式，其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

口頭評(píng)價(jià)：老師口頭評(píng)價(jià)是區(qū)別于局面評(píng)價(jià)而言的，重要指教師在與學(xué)生的日常教學(xué)的接觸、互動(dòng)過程中，通過觀察和交流，了解學(xué)生相關(guān)情況，以口頭語言的形式作出判斷和反饋，是一種區(qū)別于規(guī)范的評(píng)價(jià)程序的非正式評(píng)價(jià)。

2、行動(dòng)原則：指新課程教師在實(shí)施新課程有效課堂教學(xué)過程中所必須遵循的基本原

則，它集中體現(xiàn)了進(jìn)行新課程有效課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想和基本要求。

1、問題教學(xué)策略。

在教學(xué)過程中，教師通過有目的地提出系列的不同類型的問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問題，以便深層理解并掌握和運(yùn)用基本知識(shí)，有效地解決問題，實(shí)現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展，成為具有創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)者的一種教學(xué)模式。問題教學(xué)法因它最能有效地統(tǒng)攝師生雙方的思維流而成為有效教學(xué)的首選

2、合作學(xué)習(xí)策略。

合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的一種學(xué)習(xí)組織形式，也是教師為使學(xué)生達(dá)到一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而在小組中實(shí)施的一種教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為主體的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)；它有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體中各因素的互動(dòng)合作，注重對(duì)小組團(tuán)體評(píng)價(jià)。

3、探究教學(xué)策略。

探究教學(xué)策略是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、試驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集處理信息，以及表達(dá)交流等探索活動(dòng)，獲得新的知識(shí)、技能、情感與態(tài)度。它能有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和

4、超越“唯分?jǐn)?shù)的管理”。是重建有效教學(xué)管理制度的策略的一種，堅(jiān)持質(zhì)量管理的全面性、全員性和全程性。創(chuàng)新能力。

1、簡(jiǎn)述新舊課程價(jià)值觀的主要區(qū)別。

①新課程的價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)把人的發(fā)展放在第一位，突出了教育的根本價(jià)值、內(nèi)在價(jià)值，把社會(huì)選拔作為工具價(jià)值、外在價(jià)值放在其次。②舊課程的價(jià)值觀則把根本價(jià)值與工具價(jià)值割裂開來、對(duì)立起來，課程的甄別、選拔功能被片面強(qiáng)化成教育的唯一的根本價(jià)值，學(xué)校為選拔——升學(xué)率而生存，教師為分?jǐn)?shù)而教，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，學(xué)生的發(fā)展與素質(zhì)成了課程的副產(chǎn)品。

2、簡(jiǎn)述合作探究的基本特點(diǎn)。

①以項(xiàng)目探究為線索，以小組活動(dòng)為基本形式。

②以個(gè)動(dòng)a與諧動(dòng)a的轉(zhuǎn)換統(tǒng)帥合作探究的多元互動(dòng)。

③注重開放的探究過程，強(qiáng)調(diào)個(gè)性探究的體驗(yàn)建構(gòu)。

3、簡(jiǎn)述新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。

①為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

②為了調(diào)控完善教師的教學(xué)態(tài)度、行為、程序、方法，以認(rèn)識(shí)教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)、駕馭教學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。

③為了激發(fā)調(diào)動(dòng)課程諸要素的活力，促進(jìn)新課程進(jìn)入良性循環(huán)以得到整體發(fā)展。

4、簡(jiǎn)述新課程評(píng)價(jià)的基本原則。

①定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主。

②診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)為主。

③肯定性評(píng)價(jià)與否定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以肯定性評(píng)價(jià)為主。

④自評(píng)與互評(píng)、他評(píng)相結(jié)合，以自我評(píng)價(jià)為主。

⑤單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，以綜合評(píng)價(jià)為主。

1、有效教學(xué)中教師的五種關(guān)鍵行為是什么？ A清晰授課 B多樣化教學(xué) C任務(wù)導(dǎo)向

D引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程 E確保學(xué)生成功率

2、自主探究法的價(jià)值是什么？

A自主探究法有助于學(xué)生保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣；

B自主探究法有助于學(xué)生豐富其對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)；

C自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)；

D自主探究法有助于學(xué)生提高獨(dú)立思考的能力；

E自主探究法有助于學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；

F自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度；

G自主探究法有助于喚起教師的創(chuàng)造性

3、怎樣進(jìn)行有效的課堂管理？ A建立良好的課堂常規(guī) B創(chuàng)造良好的課堂氛圍

C提供適用的課堂內(nèi)部環(huán)境 D給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

4、在教學(xué)活動(dòng)中，如何實(shí)施主體確證策略？ A創(chuàng)設(shè)和諧情境，實(shí)現(xiàn)師生合作學(xué)習(xí)B引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)積極參與 C關(guān)注自身發(fā)展，加強(qiáng)自我監(jiān)控

5、通過什么途徑可以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展？

A進(jìn)行有效說課

B合理利用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的手段 C進(jìn)行有效教學(xué)的反思 D撰寫課堂教學(xué)案例 E編寫教學(xué)檔案袋 F利用思維導(dǎo)圖工具

1、課堂教學(xué)預(yù)設(shè)太多，生成不夠的問題主要表現(xiàn)：

教案管理過于死板，導(dǎo)致教師形式主義抄寫教案；教案設(shè)計(jì)過于詳盡，導(dǎo)致教學(xué)過程規(guī)定太死；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以偏概全；教師課堂問題設(shè)計(jì)不能真正啟發(fā)學(xué)生思考；課堂教學(xué)

成為不折不扣的教案執(zhí)行過程；不善于挖掘?qū)W生本身所蘊(yùn)含的教學(xué)資源。

2、平衡預(yù)設(shè)與生成沖突的策略

教學(xué)設(shè)計(jì)與管理突破常規(guī)：A從思維狹窄、負(fù)擔(dān)繁重的個(gè)人獨(dú)立備課到集中智慧、同伴互助的集體備課，B從形式主義的抄寫教案到注重實(shí)效的思考教學(xué)結(jié)構(gòu)；把握課堂教學(xué)中的契機(jī)，產(chǎn)生新的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)；挖掘?qū)W生本身所蘊(yùn)含的教學(xué)資源；探索課堂提問策略A問題設(shè)計(jì)要拓展課程領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：B問題設(shè)計(jì)要揭示矛盾，引起思考；創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)造生成。

3、新課程改革，對(duì)課程機(jī)智提出了怎樣的新要求

課程的三維目標(biāo)，要求課堂教學(xué)更靈活更開放，這需要教學(xué)機(jī)智；師生關(guān)系的變化，課堂教學(xué)更注重互動(dòng)探究，這需要教學(xué)機(jī)智；多元化的文本理解，增加了課堂中質(zhì)疑的可能，這需要教學(xué)機(jī)智；課堂結(jié)構(gòu)的變化，不斷動(dòng)態(tài)生成課堂，更需要教學(xué)機(jī)智。

4、對(duì)“學(xué)情”的認(rèn)識(shí)誤差主要表現(xiàn)

對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力評(píng)價(jià)過高，以為物理學(xué)在某個(gè)問題上不會(huì)出問題，預(yù)設(shè)時(shí)不在意；對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異估計(jì)不足，個(gè)別學(xué)生的回答或發(fā)問遠(yuǎn)離主題，不看邊際；對(duì)學(xué)生求異思維活躍，提出許多矗知識(shí)體系范疇的問題。

5、課堂教學(xué)中如何有效運(yùn)用教學(xué)機(jī)智 珍視并挖掘教學(xué)中的生成性資源：A將學(xué)生的發(fā)展放在第一位B做一個(gè)敏銳的傾聽者和發(fā)現(xiàn)者，把偶發(fā)事件的價(jià)值最大化；設(shè)計(jì)彈性方案，拓展自主空間；增加文化底蘊(yùn)，積蘊(yùn)教學(xué)智慧、靈活駕馭實(shí)施過程：A難度過大，變換角度B難以抉擇，活動(dòng)緩沖C實(shí)事求是，不文過飾非D靈活利用課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)轉(zhuǎn)化功能。

6、學(xué)情有以下幾個(gè)特征

學(xué)情客觀存在；學(xué)情復(fù)雜多樣；學(xué)情可以改變；學(xué)情的這幾個(gè)特點(diǎn)給我們的啟示：針對(duì)學(xué)情備課，靈活調(diào)整學(xué)情。

7、課堂教學(xué)中緊張師生關(guān)系的典型表現(xiàn) 填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受；強(qiáng)迫式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生扮演配角；思維缺席，問題膚淺，學(xué)生難以有砥礪思維的機(jī)會(huì)；放任的課堂，缺乏主體性靈魂。

8、如何緩解緊張師生關(guān)系

根據(jù)課堂上學(xué)情的變化及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)；巧妙地將課堂還給學(xué)生；教師要做一個(gè)敏銳的傾聽者；為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)情境；學(xué)生評(píng)價(jià)要多用激勵(lì)，慎用批評(píng)。

9、造成師生關(guān)系緊張的原因

基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀錯(cuò)位，教師一葉障目；傳統(tǒng)教育的教學(xué)觀壓抑學(xué)生發(fā)展；傳統(tǒng)的課程觀框束學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單調(diào)。

10、影響新型師生關(guān)系重建的傳統(tǒng)教學(xué)行為和模式有哪些表現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中認(rèn)識(shí)性目標(biāo)唯一主要目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)要求講深講透；教師備課很少研究學(xué)生或研究課程資源的開展、研究的重點(diǎn)是教材；許多老師喜歡滔滔不絕、獨(dú)占課堂，很少聽學(xué)生看法；教師常以權(quán)威者身份出現(xiàn)、以長(zhǎng)者自居、缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)有的信任和平等的態(tài)度。

11、從學(xué)生方面講，不利于新型師生關(guān)系建設(shè)的因素

獨(dú)生子女的修改缺陷；學(xué)生家庭條件越來越優(yōu)越，自我意識(shí)越來越強(qiáng)；學(xué)生接受信息的途徑越來越多，知識(shí)面越來越寬等。

12、為什么說傳統(tǒng)觀框束學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容 在傳統(tǒng)課程觀念里，教材即課程，教材決定著教師教的內(nèi)容；學(xué)校教師教學(xué)不以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，憑教材和經(jīng)驗(yàn)教學(xué)大量存在；教師不善于挖掘教材蘊(yùn)含的課程資源或?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行修改、整合、補(bǔ)充。

13、學(xué)生學(xué)習(xí)失去興趣的主要表現(xiàn)

被動(dòng)學(xué)習(xí)型，沒有自己的學(xué)習(xí)目的；淺嘗輒止型，沒有深入思考的習(xí)慣；興趣雜亂型，容易轉(zhuǎn)移注意力；事不關(guān)己型，如課堂學(xué)習(xí)的旁觀者；無可奈何型，象機(jī)械學(xué)習(xí)的苦行僧。

14、學(xué)生學(xué)習(xí)失去興趣的原因

課堂無魅力；學(xué)生性格，人格偏差；學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)生動(dòng)型的擠壓；來自家庭，學(xué)校和社會(huì)的畸形的評(píng)價(jià)機(jī)制。

15、針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)失去興趣、教師采取的措施有哪些

創(chuàng)造性使用教材，重建魅力課堂；營(yíng)造寬松愉悅的氛圍，緩解學(xué)習(xí)的壓力；把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生；教學(xué)活動(dòng)要靈活多樣；尋找學(xué)科魅力；關(guān)注個(gè)體差異，因材施教；巧用情感評(píng)價(jià)，使學(xué)生充滿自信；保護(hù)和引發(fā)學(xué)生好奇心。

16、怎樣才能做到在課堂中關(guān)注個(gè)體差異 根據(jù)學(xué)生不同的興趣備課；分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)A分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)B精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；因材施教，及時(shí)調(diào)整和改變教學(xué)方法；根據(jù)學(xué)情改變學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)分層引導(dǎo)A首先鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，B提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，C老師根據(jù)不同學(xué)習(xí)狀態(tài)，分層指導(dǎo)。

17、課堂教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)的偏差

教學(xué)目標(biāo)敘寫不當(dāng)；活動(dòng)的實(shí)效性差；教學(xué)任務(wù)完不成；教學(xué)一味跟著預(yù)設(shè)跑；三維目標(biāo)的落實(shí)，顧此而失彼；教學(xué)一味跟著學(xué)生跑；教學(xué)一味跟著考試跑。

18、出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)偏差的原因

一些教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵還缺乏理論

上觀念上的認(rèn)識(shí)；一些教師缺乏教育機(jī)智等。

19、教學(xué)目標(biāo)的敘寫應(yīng)反映哪些方面的問題 要求學(xué)生做什么；據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)做；做到什么程度算合格。

20、如何糾正教學(xué)偏差

了解課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫的新要求；教學(xué)目標(biāo)確定要處理好整體與局部的關(guān)系；課前通過訪談、集智備課、單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)等形式提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的有效性；采用課例研究和課堂觀察的研究方法來提高教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的有效性；采用訪談反思和議課的形式來調(diào)整具體的教學(xué)目標(biāo)。

21、當(dāng)前教師教學(xué)方案編寫存在的不良傾向有哪些

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以知識(shí)目標(biāo)為主，忽略三維目標(biāo)落實(shí)；教學(xué)過程豐衣足食，忽略方法滲透；照搬現(xiàn)成的教案，對(duì)學(xué)情分析不夠；教案過于詳盡，過程預(yù)設(shè)過死；缺乏整體規(guī)劃，平均用力現(xiàn)象普遍；問題意識(shí)薄弱，缺乏問題解決方案設(shè)計(jì)。

22、有以上不良傾向的原因

教師過分看重教育活動(dòng)的目的性、計(jì)劃性和預(yù)定性；教師習(xí)慣于按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，忽略學(xué)生的差異性；教師于獨(dú)立備課，未形成集體備課的機(jī)制；教師缺乏對(duì)某一教學(xué)問題進(jìn)行持續(xù)追蹤的意識(shí)。

23、教師如何編寫教案

正確定位教學(xué)目標(biāo)；在認(rèn)真分析學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)；在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中注意方法滲透；編寫解決某個(gè)具體問題方案；編寫單元整體教學(xué)方案。

24、規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有四個(gè)要素

行為主體必須是學(xué)生而不是教師；行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的。

25、開發(fā)和利用課堂教學(xué)資源中存在的問題 只知有教材，不知有課程；只知有教師，不知有學(xué)生；只知要用多媒體，不知怎樣用多媒體；只知有應(yīng)試，不知有素質(zhì)；只知有教不會(huì)的學(xué)生，不知有不會(huì)教的老師；只知臨淵羨魚，不知退而結(jié)網(wǎng)。

26、課堂資源開發(fā)原則

優(yōu)先性原則；適應(yīng)性原則；科學(xué)性原則；興趣性原則；廣泛性原則。

27、怎樣克服上述問題（課堂資源開發(fā)）提供發(fā)展空間A教師精心開源B學(xué)生積極投入C廣闊的設(shè)計(jì)思維；抓住即時(shí)信息；在交流中閃光；開啟社會(huì)的百科全書；開發(fā)教材的第二生命A開放實(shí)驗(yàn)室，為科學(xué)探究創(chuàng)設(shè)條件B讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手，發(fā)揮室課程資源的效益C提倡用日常器具做實(shí)驗(yàn)，豐富實(shí)驗(yàn)室的課程資源；開辟現(xiàn)代技術(shù)的廣闊天地。

28、學(xué)習(xí)不專心的原因

A內(nèi)在原因1心理失衡2厭學(xué)傾向3有意注意時(shí)間短；B外在原因1學(xué)習(xí)內(nèi)容不適當(dāng)2課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的影響3無愛的教育方式4錯(cuò)誤的教學(xué)和管理方法5其他方面的影響（家庭影響、社會(huì)因素）。

29、如何成功管理課堂（重現(xiàn)魅力）

營(yíng)造安靜優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境A內(nèi)外要吵鬧和嘈雜B布置教室C移走無關(guān)物品；建立民主規(guī)范的課堂新秩序；合理的教師期望與真誠(chéng)的關(guān)愛；確定合理的教學(xué)內(nèi)容；有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)A巧妙導(dǎo)入B合作學(xué)習(xí)C進(jìn)行游戲比賽D采用多媒體手段E布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)；機(jī)智地處理課堂問題A旁敲側(cè)擊法B目光暗示法C變換語調(diào)法D行為指導(dǎo)法E心照不宣法F小組管理法；控制教學(xué)時(shí)間與節(jié)奏A學(xué)習(xí)時(shí)間有有效連續(xù)B準(zhǔn)備好教學(xué)過渡C關(guān)注學(xué)生情緒，調(diào)控節(jié)奏；提供有益的反饋與評(píng)價(jià)A讓字處理標(biāo)準(zhǔn)B評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確C肯定評(píng)價(jià)多于否定評(píng)價(jià)。

30、合作學(xué)習(xí)中存在的問題

合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)安排不當(dāng)；合作學(xué)習(xí)的分組不科學(xué)；合作學(xué)習(xí)的規(guī)則不明確；合作學(xué)習(xí)的時(shí)間安排不足；教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確。

31、合作學(xué)習(xí)存在問題的原因 教師方面：老師沒有真正領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵；教師缺乏指導(dǎo)合作的知識(shí)和技能；教師的評(píng)價(jià)沒走出選拔甄別的誤區(qū)。學(xué)生方面：學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的程度不均衡；學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能技巧；學(xué)生缺乏自制力，不專心、易受干擾。

32、如何提高合作學(xué)習(xí)效率

科學(xué)組建合作小組A遵循組問同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則組建合作小組B制定小組合作的規(guī)則；明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和責(zé)任分工；精選合作內(nèi)容，體現(xiàn)合作過程A設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的主題和流程，給學(xué)生自主探索的空間B合作的問題設(shè)計(jì)要有思考價(jià)值C合作學(xué)習(xí)要在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行，與自主探索有機(jī)結(jié)合D教師要參與、指導(dǎo)學(xué)生的合作過程；建立面向小組的評(píng)價(jià)方式A重視團(tuán)體評(píng)價(jià)B注重情感因素，實(shí)施鼓勵(lì)評(píng)價(jià)、激勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新C建立合理的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制D促進(jìn)小組間的競(jìng)賽與合作E評(píng)價(jià)切忌程式化

33、課堂上教師口頭評(píng)價(jià)的特征

即時(shí)性；真實(shí)性；自發(fā)性；主觀性；標(biāo)準(zhǔn)多重性。

34、課堂上口頭評(píng)價(jià)的誤區(qū)

不恰當(dāng)?shù)厥褂每陬^評(píng)價(jià)的激勵(lì)策略；沒有發(fā)揮口頭評(píng)價(jià)的診斷和導(dǎo)向功能；忽視對(duì)情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；教師的主觀偏見。

35、不當(dāng)口頭評(píng)價(jià)在具體教學(xué)情境中顯現(xiàn)出不同評(píng)價(jià)傾向和使用效果，具體體現(xiàn)在： 濫用激勵(lì)性評(píng)價(jià)；過于關(guān)注結(jié)果和即時(shí)表現(xiàn)，忽視學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)；帶有主觀偏見，不能用發(fā)展的眼光看待學(xué)生；評(píng)價(jià)含糊，該

評(píng)價(jià)時(shí)不予評(píng)價(jià)，缺乏診斷和導(dǎo)向性；評(píng)價(jià)主體單一，自評(píng)互評(píng)流于形式；認(rèn)領(lǐng)班標(biāo)準(zhǔn)單一，僵化、濫用表揚(yáng)現(xiàn)象嚴(yán)重A以優(yōu)秀生為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)B以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)。

36、不當(dāng)口頭評(píng)價(jià)產(chǎn)生的原因

落后的教育評(píng)價(jià)觀念的影響A教師對(duì)課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把握不夠B對(duì)口頭評(píng)價(jià)的作用、意義及原理缺乏足夠的認(rèn)識(shí)；教師口頭評(píng)價(jià)時(shí)的心理因素A馬太效應(yīng)的心理誤區(qū)B情感因素的心理誤區(qū)；教師教育智慧方面的因素。

習(xí)法 7．參觀法）。

最常用的教學(xué)方法，即主導(dǎo)講授法、互動(dòng)討論法、自主探究法。（任選其一進(jìn)行回答即可）(1)主導(dǎo)講授法的優(yōu)勢(shì)與局限①主導(dǎo)講授法的優(yōu)勢(shì)

主導(dǎo)講授法有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率；主導(dǎo)講授法有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，使學(xué)生得到遠(yuǎn)比教材多得多的東西；主導(dǎo)講授法是其他方法的工具，教師只有講得好，其他各種方法的有效運(yùn)用才有了前提；使用主導(dǎo)講授法，教育成本低，教師講課能較快較多地傳授相關(guān)知識(shí)，精神，所以，要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)行問題性教學(xué)。”請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一談你是如何保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)行問題性教學(xué)的？(13分)

（二）新課程強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。新課程教師的角色應(yīng)該是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的楷模，學(xué)習(xí)技巧的傳授者，挖掘資源的向?qū)?，尋求真理的組織者，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，客觀公正的評(píng)價(jià)者，熱心的社會(huì)工作者，課程設(shè)計(jì)的專家，令人信服的心理醫(yī)生。”請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，說一說你在教學(xué)中是如何做好其知識(shí)體系，促進(jìn)自主專業(yè)的發(fā)展，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

（二）減少所謂基本的規(guī)范，來建立更多專業(yè)規(guī)范；必經(jīng)守住例內(nèi)管理的底線，來創(chuàng)新例外管理的模式，為教師的精神生長(zhǎng)開辟一塊充滿人文情懷的肥沃土壤。

1、新課程的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)出來的學(xué)生是全

2、綜合課程是雙學(xué)科與多學(xué)科融合溝通的課程形態(tài)。

3、創(chuàng)新思維的品質(zhì)有獨(dú)特性、靈活性、科學(xué)

37、評(píng)價(jià)的創(chuàng)新藝術(shù)

從評(píng)價(jià)內(nèi)容入手，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展A結(jié)合多種信息，診斷學(xué)業(yè)情況，指明努力方向B關(guān)注情感體驗(yàn)，促進(jìn)情感投入；從語言習(xí)慣入手，改變不良的口頭評(píng)價(jià)行為A評(píng)價(jià)語言力求簡(jiǎn)潔而具體，有啟發(fā)性和指向性B評(píng)價(jià)語言要自然、親切、尊重學(xué)生，富有真情實(shí)感；從評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)入手，尋找恰當(dāng)?shù)目陬^評(píng)價(jià)時(shí)間A即時(shí)評(píng)價(jià)B延緩評(píng)價(jià)C營(yíng)造和諧民主的教學(xué)情境，增加課堂口頭評(píng)價(jià)的有效性D把握激勵(lì)時(shí)機(jī)的策略；從學(xué)生特點(diǎn)入手，因人而異實(shí)施口頭評(píng)價(jià)A根據(jù)學(xué)生年齡和特征進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)B根據(jù)學(xué)生修改差異和學(xué)業(yè)情況進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)C評(píng)價(jià)既關(guān)注個(gè)體、同時(shí)也關(guān)注全體；評(píng)價(jià)主體要多元化A培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)B引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)C加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)。

38、教師對(duì)評(píng)價(jià)信息的利用不夠，表現(xiàn)在哪里？

對(duì)評(píng)價(jià)信息反饋不夠及時(shí)；不能動(dòng)態(tài)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況；評(píng)估方式單純通過局面測(cè)試、考察知識(shí)技能；對(duì)評(píng)估結(jié)果的分析于知識(shí)點(diǎn)的掌握；教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果利用的方法不當(dāng)；教師反饋評(píng)價(jià)信息時(shí)重集體反饋，忽視個(gè)別差異。

39、評(píng)估信息利用不夠的原因

對(duì)新課程改革倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的認(rèn)識(shí)不到位；對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能重視不夠；過分強(qiáng)調(diào)以教定學(xué)，忽視了以學(xué)論教、以學(xué)定教。

40、如何做到評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)的良性互動(dòng)

科學(xué)分析，因材施教；及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息；分層反饋評(píng)價(jià)信息；探討評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與反饋策略A注意分析、反饋的側(cè)重點(diǎn)B注意分析、反饋的方法C抓住分析反饋之后的回報(bào)與總結(jié)環(huán)節(jié)；明確學(xué)生改進(jìn)的要點(diǎn)、制定改進(jìn)的計(jì)劃。

2、教師在教學(xué)方法上如何體現(xiàn)“活”的原則？(4分)

教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異和課程內(nèi)容來靈活選擇教學(xué)方法，在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生發(fā)展的多樣性和個(gè)體發(fā)展的差異性，挖掘潛力，發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，有針對(duì)性地采取靈活多樣的教學(xué)方法，滿足不同形式的個(gè)性發(fā)展需要

1、有人把世界上的教師分為四種：第一種深入淺出，第二種是深入深出，第三種是淺入淺出，第四種是淺入深出。你自認(rèn)為自己主要是哪一種？

第一種深入淺出，很深?yuàn)W的道理，能講得淺顯易懂。，第二種是深入深出，很有學(xué)問，但缺乏好的方法，不能把深?yuàn)W的學(xué)問講得淺顯易懂，學(xué)生學(xué)起來要費(fèi)點(diǎn)勁。第三種是淺入淺出，學(xué)問不深，卻能實(shí)事求是。第四種是淺入深出，裝腔作勢(shì)，把本是淺近的道理講的玄而又玄。，讓人聽不懂。我想我是第一種教師。

2、高效教學(xué)和有效教學(xué)是同一回事嗎？ 不是同一回事。有效教學(xué)：就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。高效教學(xué)：就是高度符合時(shí)代和個(gè)體的價(jià)值取向，效率在一定時(shí)空高于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。

3、教學(xué)智慧有哪些特性？ 獨(dú)創(chuàng)性 隨機(jī)性 內(nèi)隱性

4、怎樣進(jìn)行有效的時(shí)間管理？

答：課堂教學(xué)時(shí)間的管理是有效管理的重要組成部分，是提高課堂教學(xué)效益的重要環(huán)節(jié)，施教者必須具備一些課堂時(shí)間管理的基本策略。

1．在備課中明確教學(xué)進(jìn)程中的時(shí)間分配。2．采用多種方法和手段調(diào)動(dòng)不同感官，提高單位時(shí)間效率。

3．把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)規(guī)律，科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間。

試述什么是新課程及新課程概念的基本特征。

新課程，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展活動(dòng)的總和；是學(xué)生主動(dòng)與教材、與教師、與同學(xué)、與環(huán)境等相關(guān)課程要素進(jìn)行互聯(lián)互動(dòng)、共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)的“生態(tài)系統(tǒng)”。

新課程概念的基本特征是：

①?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，突出了學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)主人的根本地位。②強(qiáng)調(diào)學(xué)生以興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為中介來實(shí)施課程，進(jìn)行互動(dòng)整合、融通建構(gòu)，突出了課程三維目標(biāo)整合發(fā)展的功能。③強(qiáng)調(diào)課程多元化的價(jià)值取向。④強(qiáng)調(diào)課程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的整體。

1、常見的教學(xué)方法有哪些？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例，說說你經(jīng)常使用的教學(xué)方法有哪幾種？他們存在哪些優(yōu)勢(shì)與局限？ 常用的教學(xué)方法有：（1．講授法2．談話法 3．討論法4．試驗(yàn)法5．實(shí)習(xí)作業(yè)法 6．練

而且對(duì)教育設(shè)備和設(shè)施的要求也較低。②主導(dǎo)講授法的局限性

教師單純運(yùn)用主導(dǎo)講授法，往往阻礙師生的課堂對(duì)話與交流。

主導(dǎo)講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)。

單獨(dú)用主導(dǎo)講授法無法滿足學(xué)生實(shí)踐能力生成的多樣化需求。(2)互動(dòng)討論法

①互動(dòng)討論法的優(yōu)勢(shì)

第一，互動(dòng)討論法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，從中小學(xué)生的思維特點(diǎn)和行為來看，互動(dòng)討論法是進(jìn)行教學(xué)的有效方法。第三，互動(dòng)討論法有利于集中大家的智慧去克服學(xué)習(xí)中的困難。

第四，互動(dòng)討論法有利于發(fā)掘事物的內(nèi)在邏輯，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思考問題的能力。

②互動(dòng)討論法的局限

第一，互動(dòng)討論法作為一種教學(xué)方法，它的不恰當(dāng)使用往往使教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性遭到一定程度的削弱。第二，互動(dòng)討論法是一種比講授法更具難度的教學(xué)法，它對(duì)教師提出更高的要求。第三，互動(dòng)討論法不可隨意濫用。(3)自主探究法

①自主探究法的特點(diǎn)及其價(jià)值

特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容的綜合性；學(xué)習(xí)過程的自主參與性；學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性。

價(jià)值：自主探究法有助于學(xué)生保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣；自主探究法有助于學(xué)生豐富其對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)；自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)；自主探究法有助于學(xué)生提高獨(dú)立思考的能力；自主探究法有助于學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度；自主探究法有助于喚起教師的創(chuàng)造性。

②在課堂教學(xué)中應(yīng)用自主探究法的原因、原則及方法

A自主探究法應(yīng)用于各學(xué)科課堂教學(xué)的原因?qū)⒆灾魈骄糠☉?yīng)用于課堂教學(xué)符合教學(xué)改革的實(shí)際；將自主探究法應(yīng)用于課堂教學(xué)能使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)；將自主探究法應(yīng)用于課堂教學(xué)能破除教師“以自我為中心”的教學(xué)定勢(shì)，促進(jìn)教師和學(xué)生在探究中“共同發(fā)展”。

B自主探究法引入課堂教學(xué)過程的原則．提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式。

．強(qiáng)調(diào)自主探究法的多樣化設(shè)計(jì)模式。在不同學(xué)習(xí)階段，對(duì)探究的水平提出不同的要求。

．探究性問題的設(shè)計(jì)應(yīng)面向生活，面向社會(huì)。

．自主探究法應(yīng)面向全體學(xué)生，并注意關(guān)照個(gè)別差異。．給自主探究法的開展提供足夠的支持條件。．在探究中要辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系。

．探究中既要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，更要強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦。．探究過程中要重視并正確處理學(xué)生已有的個(gè)人知識(shí)和原始概念，引導(dǎo)學(xué)生積極反思。．自主探究法的評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主。

C自主探究法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用“四步法”——激趣導(dǎo)入；析疑點(diǎn)撥；觸類旁通；激勵(lì)評(píng)價(jià)。

2、結(jié)合實(shí)際談?wù)劜粦?yīng)對(duì)學(xué)生體罰的原因有哪些？

課堂管理中不應(yīng)采取體罰的具體原因：(1)體罰會(huì)造成“用威權(quán)和暴力屈服別人”的不良示范

(2)體罰無法培養(yǎng)理性溝通、分辨是非的能力

(3)體罰容易使老師忽略學(xué)生偏差行為背后的原因

(4)體罰可能會(huì)導(dǎo)致師生的情緒失控(5)體罰并不是有效的管教方法

(6)還有許多比體罰更有效更專業(yè)的教育方法（教師可以剝奪學(xué)生的下課權(quán)、自由權(quán)、寫悔過書、罰勞動(dòng)服務(wù)等；多鼓勵(lì)多贊美）(7)體罰是一種違法行為

體罰雖能獲得快速而明顯的成效，然而卻無法有效地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正向行為，甚至可能造成學(xué)生心理與行為上的負(fù)面作用。獎(jiǎng)懲制度以行為主義為手段，以學(xué)生行為內(nèi)化為目的，家長(zhǎng)與教師共同配合，能有效處理并輔導(dǎo)學(xué)生的偏差行為，避免體罰事件的產(chǎn)生，進(jìn)而紓解師生的緊張關(guān)系，提升教學(xué)成效，使學(xué)校成為快樂的殿堂。

（一）新課程強(qiáng)調(diào)：“只有問題意識(shí)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而使學(xué)生注意力集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。問題意識(shí)可以激發(fā)學(xué)生勇于探究、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)

中一種或幾種教師角色的？（13分）

五、案例分析：

（一）請(qǐng)閱讀《繁星》教學(xué)札記，至少指出兩個(gè)其中包含的新課程有效課堂教學(xué)應(yīng)遵循的理論原則，并依據(jù)文本內(nèi)容對(duì)你列舉的觀點(diǎn)進(jìn)行說明。(12分)平等的對(duì)話靈性的課堂 ——[“案例《繁星》教學(xué)后記 巴金回憶自己三次觀看繁星的聯(lián)想與感受，]教學(xué)札記

把我們帶進(jìn)了優(yōu)美、寧?kù)o、溫馨的境界中。文章的第四小節(jié)寫了自己的想像，很有趣味，可似乎與上文的氛圍不一樣，是否該去掉？” 在《繁星》一課的教學(xué)中，我在最后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)話題，目的是讓學(xué)生與作品、與教師展開自由對(duì)話，在對(duì)話中進(jìn)一步加深對(duì)作品的理解，在對(duì)話中更能接近作者的情感歷程。

我讓學(xué)生自主品讀課文最后一部分，并與前面三小節(jié)進(jìn)行比較閱讀，然后在小組內(nèi)自由交流，十分鐘后，在班內(nèi)進(jìn)行交流?！拔矣X得既然編者把這部分內(nèi)容放上去，作者把他寫上去，總會(huì)有一定的道理，但到底作者將這一部分放在這的用意是什么？我們小組討論后也沒有最終的結(jié)果。最后一小節(jié)，把看到的星星比做巨人，似乎作者有所指?！?“前面三部分內(nèi)容分別寫了作者在家鄉(xiāng)、南京的菜園、甲板上看星星，作者向我們展現(xiàn)了靜謐、柔美、平和的星空美景，但最后一小節(jié)似乎打破了這份寧?kù)o。老師介紹巴金此次漂洋過海去法國(guó)尋找救國(guó)之道，雖然前途未卜，但巴金年輕的心卻充滿了對(duì)未來無限的向往與憧憬，所以我們覺得最后他把幾顆最亮的星星想像成巨人，似乎領(lǐng)著自己向前去，似乎在為自己加油?！?/p>

“我們組也有這兒樣的感受，巴金遠(yuǎn)渡重洋，尋求出路，希望自己今后能如巨人一樣，有力量拯救大眾，拯救自己深難的祖國(guó)。所以這一段是作者感情的寄托，不可以去掉。” “我對(duì)天文有一點(diǎn)興趣。我從巴金文中描述的星星分析，應(yīng)該是獵戶星座，這個(gè)星座是冬夜星空最亮的，它是英雄、巨人、超人的象征，代表著力量、勇氣、無畏，所以我覺得從這點(diǎn)上講，剛剛兩個(gè)小組的同學(xué)的感覺是對(duì)的，巴金特意加上這部分內(nèi)容是為了表現(xiàn)內(nèi)心的渴望與追求，絕對(duì)不可以拿掉?！?說實(shí)在話，我對(duì)天文知識(shí)知之甚少，對(duì)于課文最后一部分的理解也只有第三名同學(xué)理解的程度。聽了湯力同學(xué)的發(fā)言，我既為學(xué)生廣博的知識(shí)而驚嘆，也為他們深刻的理解所折服。學(xué)生的理解也使我很受啟發(fā)。我對(duì)他們說：“聽了湯力的介紹，我也增長(zhǎng)了見識(shí)，也對(duì)課文有了更深的領(lǐng)悟：我從作者看星空的不同感受，似乎能看到作者的心路歷程，他對(duì)星空由依戀到產(chǎn)生友誼，到成為知己，最后是引路人，景隨心動(dòng)，情由景生?！?/p>

1、當(dāng)下語境下實(shí)施有效教學(xué)的老師和學(xué)生有哪些特征？

（1）學(xué)生,主動(dòng)、積極、愉快，是有效教學(xué)中學(xué)生的情緒特征。（2）教師。有效教師所共同具備的個(gè)性特征是激勵(lì)性人格、以成功導(dǎo)向、專業(yè)品質(zhì)。在家長(zhǎng)、校長(zhǎng)的心目中，教師的素質(zhì)被看成決定教學(xué)質(zhì)量的首頁因素。

2、怎樣選擇適合自己的有效教學(xué)策略。

1、教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)決定著我們將把學(xué)生引向何方，不同教學(xué)策略的特點(diǎn)決定了其效益的有效指向也是不同的。目標(biāo)指向知識(shí)積累則適于選用建構(gòu)主義教學(xué)策略、探究教學(xué)策略等；目標(biāo)指向能力養(yǎng)成則適于選用問題教學(xué)策略、自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略等；目標(biāo)指向情感、態(tài)度、價(jià)值觀則適于選用情景教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略等。

2、學(xué)科性質(zhì)：比如音樂學(xué)科，具有氣氛活潑、心情快樂的學(xué)科特點(diǎn)和熏陶學(xué)生審美情操的功能，由此決定了不太適合采用問題學(xué)習(xí)教學(xué)策略，而情景教學(xué)策略教師卻大可以采用。

3、學(xué)生年齡：在低年級(jí)，學(xué)生年紀(jì)小，知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力有限，就不太適合建構(gòu)主義教學(xué)策略和探究教學(xué)策略。

4、教師個(gè)性：教師的個(gè)性品質(zhì)和能力傾向是選用教學(xué)策略的重要因素，教師要善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，揚(yáng)棄別人成功的教學(xué)策略(“移植”到自身往往不一定是有效的)，如朗讀質(zhì)量不高的就不一定選用范讀來實(shí)施情景教學(xué)，教師個(gè)人威信弱不必采用自主學(xué)習(xí)策略，組織能力弱要慎用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，等等。當(dāng)然，其他的教學(xué)要素也會(huì)影響到策略的有效程度。教學(xué)要素是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，任何一個(gè)要素的突變都可能影響整體教學(xué)的有效性，因此，在具體實(shí)施中還：得注意教學(xué)策略的靈活“變式”。

3、簡(jiǎn)化“文本的管理”有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義？怎樣才能實(shí)現(xiàn)修正“控制的管理”？

（一）意義；走出形式主義人泥潭；豐富教師的精神世界，找回教育信心，建構(gòu)自我的性和整體性。

能。

5、新課程的價(jià)值可簡(jiǎn)單概括為為了每一個(gè)學(xué) 7

8、而研究中。

9、新課程中的分科課程的實(shí)施宗旨是力求本學(xué)科課程為教育人、為人的整體發(fā)展服務(wù)。1”為最高宗旨和行動(dòng)理念，面向全體，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分的發(fā)展，培養(yǎng)知識(shí)、能力、道德、情感、個(gè)性等方面全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

2、新課程教師應(yīng)從新的教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、師生觀、課程觀和教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀等方面來建構(gòu)新課程有效課堂教學(xué)理念。

3、學(xué)習(xí)的四大要素是情境、協(xié)作、對(duì)話、意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)是一種真實(shí)生活的應(yīng)用，有意義的學(xué)習(xí)是要反省和自我調(diào)整的。

4、三維目標(biāo)指的是知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。

5、教師的非語言評(píng)價(jià)是新課程評(píng)價(jià)的重要組成部分，它包含的內(nèi)容很多，如：微笑評(píng)價(jià)、眼神評(píng)價(jià)、頭勢(shì)評(píng)價(jià)、手勢(shì)評(píng)價(jià)、身姿評(píng)價(jià)等。

6“活、行動(dòng)原則概括為四個(gè)字，”、“新”?！皭邸钡脑瓌t是指博愛和悅納原即“愛”、“全”、則，“全”的原則是指“全面發(fā)展”的原則；“活”的原則是指新課程有效教學(xué)的多元性、靈活性、多樣性、開放性；“新”是指超越與創(chuàng)新的原則，主要體現(xiàn)在教學(xué)理念、設(shè)計(jì)、方法、評(píng)價(jià)等方面。行動(dòng)原則是回答“新課程有效教學(xué)怎樣做”的問題。

7、新課程有效課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式多樣化、教學(xué)內(nèi)容綜合化、教學(xué)方法靈活化，提倡“以學(xué)論教”，教師的“教”是為了學(xué)生的“8學(xué)、新課程有效課堂教學(xué)采用的是以問題為”。

主線，以評(píng)價(jià)為有效手段的“問題—評(píng)價(jià)”教學(xué)模式。該模式的突出特點(diǎn)是自主性、過程性、效益性。教學(xué)行動(dòng)過程主要分為三個(gè)階段：課前問題評(píng)價(jià)、課中問題評(píng)價(jià)、課后問題評(píng)價(jià)等。

9、新課程倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。把學(xué)習(xí)過程中的 發(fā)現(xiàn)、探索、研究 等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為 發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

10、教師的多元備課指?jìng)鋵W(xué)生、備課程、備情緒、備自己、備設(shè)計(jì)等五備。備學(xué)生要備全體、備問題、備知識(shí)基礎(chǔ)、備能力、備情緒等五個(gè)方面。

１、所謂教學(xué)，我們從建構(gòu)主義的視角出發(fā)，把它視為一種（師生雙文方共在）的建構(gòu)活動(dòng)圍繞這一活動(dòng)，涉及到方法、手段、策略、技巧、智慧和原則統(tǒng)統(tǒng)被收入我們的視域之內(nèi)。

２、國(guó)內(nèi)外對(duì)有效教學(xué)的界定，我們可以分為三種視角，第一種視角，從（老師教學(xué)行為的）角度看質(zhì)量的高低；第二種（人權(quán)學(xué)生所得）的角度看效果的有效性；第三種（從教學(xué)投入或教學(xué)所耗與教學(xué)產(chǎn)出或教學(xué)所得）的關(guān)系來界定有效教學(xué)。

３、探尋有效教學(xué)策略，應(yīng)遵循低耗節(jié)能、（差異效益原則、全面素質(zhì)原則、師生共進(jìn)原則）。

４、有效管理應(yīng)該包括三個(gè)層面的管理（課堂管理、教學(xué)時(shí)間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理）５、課堂需要原則：①（課堂需要規(guī)則，有秩序的課堂環(huán)境）是實(shí)施有效管理的前提；，②課堂需要鼓勵(lì)（學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力）是有效管理的生命力的體現(xiàn)；③課堂需要協(xié)調(diào)，（和諧融洽的課堂人際關(guān)系）是有效管理的生產(chǎn)力； ④課堂需要威信，（樹立老師地教學(xué)活動(dòng)中的威信）是有效管理的必要條件； ⑤課堂需要控制，（課堂紀(jì)律）是實(shí)現(xiàn)有效管理的重要保證； ⑥課堂需要引導(dǎo)，（創(chuàng)建一種學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的環(huán)境）是有效管理的出發(fā)點(diǎn)； ⑦課堂需要安全，有效的課堂管理需要（降低學(xué)生的焦慮）。

６、有效教學(xué)要求作業(yè)管理體現(xiàn)以下幾個(gè)基本特性：趣味性與（科學(xué)性），（層次性）與激勵(lì)性，實(shí)效性與（主動(dòng)性），實(shí)踐性與探索性。

７、以往的教育管理理論認(rèn)為，教師是“經(jīng)濟(jì)人”金錢和獎(jiǎng)勵(lì)是激發(fā)教師積極性的唯一動(dòng)力。事實(shí)上教師更是（社會(huì)人）

《有效教學(xué)》試題及答案2007070

4一、填空：

1、講課能深入淺出,這是能（）教學(xué)的老師。答案（按ctrl鍵單擊）

2、講課能深入深出,這是尚能進(jìn)行（）教學(xué)的老師。

3、講課淺入深出,這種老師的教學(xué),就只能是（）的了。

4、研究表明,低效教學(xué)肯定與教師的教學(xué)（）有關(guān),而與教師本人的學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)度不大。

5、當(dāng)違背教學(xué)本質(zhì)施行所謂的“教學(xué)”時(shí),我們把這種教學(xué)叫做“反教學(xué)”,從效率的角度,我們稱之為（）。

6、高效教學(xué)肯定是節(jié)約投入量和增加學(xué)習(xí)（）的教學(xué)。

7、廣義的“（）教學(xué)”,已經(jīng)包含了“高效教學(xué)”。

8、“有效教學(xué)”旨在提高教學(xué)效率,理想的結(jié)果就是“（）教學(xué)”。

9、在教育史上,第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論的是（）國(guó)學(xué)者拉特克。

10、有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于（）的教學(xué)。答案（按ctrl鍵單擊）

45、在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過程中,教師要做到明指向、巧（）、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會(huì)調(diào)控。

46、在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過程中,教師要做到明指向、巧點(diǎn)撥、善（）、嚴(yán)要求、會(huì)調(diào)控。

47、在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過程中,教師要做到明指向、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)（）、會(huì)調(diào)控。

48、在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過程中,教師要做到明指向、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會(huì)（）。

49、有效講授的原則是（）、有吸引力、掌握節(jié)奏。50、有效講授的原則是清晰明了、有（）、掌握節(jié)奏。

51、有效講授的原則是清晰明了、有吸引力、掌握（）。

52、有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是（）、問題有價(jià)值、趣味性、大眾性、廣度和開放性以及教師反饋。

53、有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問題有價(jià)值、（）性、大眾性、廣度和開放性以及教課堂（）的前提。87、課前的充分準(zhǔn)備是（）互動(dòng)的前提。88、（）管理應(yīng)該包括三個(gè)層面的管理：課堂管理、教學(xué)時(shí)間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理。89、有效管理應(yīng)該包括三個(gè)層面的管理：（）管理、教學(xué)時(shí)間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理。答案（按ctrl鍵單擊）

90、有效管理應(yīng)該包括三個(gè)層面的管理：課堂管理、（）時(shí)間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理。

91、有效管理應(yīng)該包括三個(gè)層面的管理：課堂管理、教學(xué)時(shí)間管理、課內(nèi)（）的管理。

92、偏離了教學(xué)目標(biāo)的教學(xué),無論課堂多么精彩,都應(yīng)該說是無（）的。93、在分配學(xué)生座位時(shí)要遵循組內(nèi)（）,組間同質(zhì)的要求,使得每個(gè)學(xué)習(xí)小組好、中、差搭配,不同小組大致平衡。

94、在分配學(xué)生座位時(shí)要遵循組內(nèi)異質(zhì),組間（）的要求,使得每個(gè)學(xué)習(xí)小組好、中、132、懲獎(jiǎng)性教師管理的方向是面向過去；發(fā)展性教師管理的方向是面向（）。133懲獎(jiǎng)性教師管理的類型是注重（）；發(fā)展性教師管理的類型是注重過程。

134、懲獎(jiǎng)性教師管理的類型是注重結(jié)果；發(fā)展性教師管理的類型是注重（）。135、懲獎(jiǎng)性教師管理的主體是（）主體；發(fā)展性教師管理的主體是多元主體。答案（按ctrl鍵單擊）

136、懲獎(jiǎng)性教師管理的主體是一元主體；發(fā)展性教師管理的主體是（）主體。137、懲獎(jiǎng)性教師管理的結(jié)果是強(qiáng)迫（）；發(fā)展性教師管理的結(jié)果是共同認(rèn)可。

138、懲獎(jiǎng)性教師管理的結(jié)果是強(qiáng)迫接受；發(fā)展性教師管理的結(jié)果是共同（）。139、除知識(shí)管理外,（）管理還包括文化管理、信息管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理。140、除知識(shí)管理外,六維管理還包括（）管理、信息管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理。

11、（）就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。

12、有效教學(xué)就是在符合（）和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。

13、有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和（）積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。

14、有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其（）在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。

15、結(jié)果變量就是指教學(xué)所達(dá)到的（）。

16、（）變量就是指教學(xué)所達(dá)到的效果。

17、場(chǎng)景變量是指對(duì)課堂教學(xué)有影響的（）特征。

18、（）變量是指對(duì)課堂教學(xué)有影響的場(chǎng)景特征。

19、場(chǎng)景變量是指對(duì)（）教學(xué)有影響的場(chǎng)景特征。

20、場(chǎng)景變量是指對(duì)課堂教學(xué)有影響的場(chǎng)景特征。主要包括（）特征,學(xué)生特征,班級(jí)特征,學(xué)校特征等。

21、場(chǎng)景變量是指對(duì)課堂教學(xué)有影響的場(chǎng)景特征。主要包括教師特征,（）特征,班級(jí)特征,學(xué)校特征等。

22、場(chǎng)景變量是指對(duì)課堂教學(xué)有影響的場(chǎng)景特征。主要包括教師特征,學(xué)生特征,（）特征,學(xué)校特征等。

23、場(chǎng)景變量是指對(duì)課堂教學(xué)有影響的場(chǎng)景特征。主要包括教師特征,學(xué)生特征,班級(jí)特征,（）特征等。

24、研究表明,（）變量是決定結(jié)果變量,進(jìn)而反映教師教學(xué)有效性的重要變量。

25、研究表明,過程變量是決定（）變量,進(jìn)而反映教師教學(xué)有效性的重要變量。

26、研究表明,過程變量是決定結(jié)果變量,進(jìn)而反映教師教學(xué)（）的重要變量。

27、有效教學(xué)著重研究（）變量和結(jié)果變量的相關(guān)性及相關(guān)程度。

28、有效教學(xué)著重研究過程變量和（）變量的相關(guān)性及相關(guān)程度。

29、有效教學(xué)著重研究過程變量和結(jié)果變量的（）性及相關(guān)程度。

30、有效教學(xué)著重研究過程變量和結(jié)果變量的相關(guān)性及（）程度。

31、（）教學(xué)著重研究過程變量和結(jié)果變量的相關(guān)性及相關(guān)程度。

32、我國(guó)學(xué)者吳文勝、盛群力等將“所花時(shí)間”細(xì)分為“所給時(shí)間”、“所用時(shí)間”和“（）時(shí)間”。答案（按ctrl鍵單擊）

33、我國(guó)學(xué)者吳文勝、盛群力等將“所花時(shí)間”細(xì)分為“所給時(shí)間”、“（）時(shí)間”和“所得時(shí)間”。

34、我國(guó)學(xué)者吳文勝、盛群力等將“所花時(shí)間”細(xì)分為“（）時(shí)間”、“所用時(shí)間”和“所得時(shí)間”。

35、我國(guó)學(xué)者吳文勝、盛群力等將“（）時(shí)間”細(xì)分為“所給時(shí)間”、“所用時(shí)間”和“所得時(shí)間”。

36、有效教學(xué)策略的原則有（）原則、差異效益原則、全面素質(zhì)原則和師生共進(jìn)原則。

37、有效教學(xué)策略的原則有低耗節(jié)能原則、（）原則、全面素質(zhì)原則和師生共進(jìn)原則。

38、有效教學(xué)策略的原則有低耗節(jié)能原則、差異效益原則、（）原則和師生共進(jìn)原則。

39、有效教學(xué)策略的原則有低耗節(jié)能原則、差異效益原則、全面素質(zhì)原則和（）原則。

40、課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是（）、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

41、課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是組織者、（）和促進(jìn)者。

42、課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是組織者、指導(dǎo)者和（）。

43、新課程強(qiáng)調(diào)：指導(dǎo)的本質(zhì)屬性是教師不充當(dāng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的（）,不占學(xué)生的位子。

44、在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過程中,教師要做到明（）、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會(huì)調(diào)控。

師反饋。

54、有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問題有價(jià)值、趣味性、（）性、廣度和開放性以及教師反饋。

55、有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問題有價(jià)值、趣味性、大眾性、（）和開放性以及教師反饋。

56、有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問題有價(jià)值、趣味性、大眾性、廣度和（）性以及教師反饋。

57、有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問題有價(jià)值、趣味性、大眾性、廣度和開放性以及教師（）。

58、（）提問的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處提問,抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。答案（按ctrl鍵單擊）

59、有效（）的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處提問,抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。

60、有效提問的著眼點(diǎn)：在教學(xué)（）的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處提問,抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。61、有效提問的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的（）處、矛盾處、對(duì)比處提問,抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。

62、有效提問的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、（）處、對(duì)比處提問,抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。

63、有效提問的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、（）處提問,抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。

64、有效提問的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處提問,抓?。ǎc(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。

65、有效提問的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處提問,抓住疑難點(diǎn)、（）點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。

66、有效提問的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處提問,抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、（）點(diǎn)提問。

67、有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫（）,省時(shí)省力省心；二戒提問專找差生,哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰,為難學(xué)生；四戒不給時(shí)間,突然發(fā)問。等等。68、有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫優(yōu)生,省時(shí)省力省心；二戒提問專找（）,哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰,為難學(xué)生；四戒不給時(shí)間,突然發(fā)問。等等。69、有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫優(yōu)生,省時(shí)省力省心；二戒提問專找差生,哪壺不開提哪壺；三戒以問代（）,為難學(xué)生；四戒不給時(shí)間,突然發(fā)問。等等。答案（按ctrl鍵單擊）

70、有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫優(yōu)生,省時(shí)省力省心；二戒提問專找差生,哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰,為難學(xué)生；四戒不給（）,突然發(fā)問。等等。71、葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于（）,教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)。

72、互動(dòng)的（）性和預(yù)見性是有效互動(dòng)的前提。

73、互動(dòng)的計(jì)劃性和（）性是有效互動(dòng)的前提。

74、互動(dòng)的計(jì)劃性和預(yù)見性是（）互動(dòng)的前提。75、（）的生成是課堂互動(dòng)的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)。

76、動(dòng)態(tài)的生成是（）互動(dòng)的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)。

77、動(dòng)態(tài)的生成是課堂（）的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)。78、（）的活躍是有效互動(dòng)的價(jià)值追求。79、思維的活躍是（）互動(dòng)的價(jià)值追求。80、（）關(guān)系的和諧是有效互動(dòng)的關(guān)鍵。81、師生關(guān)系的（）是有效互動(dòng)的關(guān)鍵。

82、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的親和力的標(biāo)志,就是互相之間的（）。83、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的（）力的標(biāo)志,就是互相之間的欣賞。

84、課堂互動(dòng)是課堂的（）特性,課堂交流是課堂互動(dòng)的前提。

85、課堂互動(dòng)是課堂的本質(zhì)特性,課堂交流是（）互動(dòng)的前提。

86、課堂互動(dòng)是課堂的本質(zhì)特性,課堂交流是

差搭配,不同小組大致平衡。

95、教學(xué)目標(biāo)指向知識(shí)積累則適于選擇

（）主義教學(xué)策略、探究教學(xué)策略等。96、教學(xué)目標(biāo)指向能力養(yǎng)成則適于選用問題教學(xué)策略、（）學(xué)習(xí)教學(xué)策略等。97、教學(xué)目標(biāo)指向情感、態(tài)度、價(jià)值觀則適于選用情景教學(xué)策略、（）學(xué)習(xí)教學(xué)策略等。

98、著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,可采用（）——指導(dǎo)教學(xué)模式。

99、著眼于培養(yǎng)學(xué)生的技能、技巧,可采用（）——模仿教學(xué)模式。

100、對(duì)于語文教學(xué)而言,采用（）——陶冶教學(xué)模式就比較恰當(dāng)。

101、物理、數(shù)學(xué)等結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科,可采用結(jié)構(gòu)——（）教學(xué)模式。102、問題教學(xué)策略往往以一個(gè)大的（）性問題統(tǒng)帥整個(gè)課堂。

103、情景教學(xué)策略的核心在于激發(fā)學(xué)生的（）。

104、簡(jiǎn)言之,探究教學(xué)策略就是學(xué)生以類似（）研究的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

105、有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有（）性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩種。答案（按ctrl鍵單擊）106、有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和（）性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩種。

107、教學(xué)評(píng)價(jià)的組織形式一般可分為“（）評(píng)”和“自評(píng)”兩種。108、教學(xué)評(píng)價(jià)的組織形式一般可分為“他評(píng)”和“（）評(píng)”兩種。

109、學(xué)生的變化不能只看（）的發(fā)展,還要看能力和個(gè)性的發(fā)展。

110、學(xué)生的變化不能只看知識(shí)的發(fā)展,還要看（）和個(gè)性的發(fā)展。111、學(xué)生的變化不能只看知識(shí)的發(fā)展,還要看能力和（）的發(fā)展。

112、完整的有效教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該包括教學(xué)（）、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思三個(gè)階段。113、完整的有效教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)（）、教學(xué)反思三個(gè)階段。114、完整的有效教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)（）三個(gè)階段。115、（）、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。116、計(jì)劃、（）、領(lǐng)導(dǎo)和控制是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。117、計(jì)劃、組織、（）和控制是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。

118、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和（）是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。

119、按國(guó)外先進(jìn)管理科學(xué)理論的說法,真正的管理有四個(gè)階段。

即（）管理階段；人際管理階段 ；人才管理階段和人格管理階段。

120、按國(guó)外先進(jìn)管理科學(xué)理論的說法,真正的管理有四個(gè)階段。即人物管理階段；（）管理階段 ；人才管理階段和人格管理階段。

121、按國(guó)外先進(jìn)管理科學(xué)理論的說法,真正的管理有四個(gè)階段。

即人物管理階段；人際管理階段 ；（）管理階段和人格管理階段。

122、按國(guó)外先進(jìn)管理科學(xué)理論的說法,真正的管理有四個(gè)階段。

即人物管理階段；人際管理階段 ；人才管理階段和（）管理階段。答案（按ctrl鍵單擊）

123、制度是把雙刃劍,一個(gè)好的制度能使（）,而一個(gè)壞的制度能使天使變成魔鬼。

124、制度是把雙刃劍,一個(gè)好的制度能使魔鬼變成天使,而一個(gè)壞的制度能使（）。125、目前較為普遍的兩種教師管理方式是：（）性教師管理和發(fā)展性教師管理。126、目前較為普遍的兩種教師管理方式是：懲獎(jiǎng)性教師管理和（）性教師管理。127、懲獎(jiǎng)性教師管理的目的是（）管理；發(fā)展性教師管理的目的是專業(yè)發(fā)展。

128、懲獎(jiǎng)性教師管理的目的是績(jī)效管理；發(fā)展性教師管理的目的是專業(yè)（）。

129、懲獎(jiǎng)性教師管理的功能是（）選拔；發(fā)展性教師管理的功能是共同進(jìn)步。130、懲獎(jiǎng)性教師管理的功能是甄別選拔；發(fā)展性教師管理的功能是共同（）。131、懲獎(jiǎng)性教師管理的方向是面向（）；發(fā)展性教師管理的方向是面向未來。

141、除知識(shí)管理外,六維管理還包括文化管理、（）管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理。

142、除知識(shí)管理外,六維管理還包括文化管理、信息管理、（）管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理。

143、除知識(shí)管理外,六維管理還包括文化管理、信息管理、藝術(shù)管理、（）管理和執(zhí)行管理。

144、除知識(shí)管理外,六維管理還包括文化管理、信息管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和（）管理。

145、文化管理是要保證做（）的事。146、信息管理的核心是了解事物的確定性程度,力求做（）的事。

147、知識(shí)管理強(qiáng)調(diào)如何用正確的（）做事,它以計(jì)劃為起點(diǎn),以戰(zhàn)略為核心。

148、知識(shí)管理強(qiáng)調(diào)如何用正確的方法做事,它以計(jì)劃為起點(diǎn),以（）為核心。

149、知識(shí)管理強(qiáng)調(diào)如何用正確的方法做事,它以（）為起點(diǎn),以戰(zhàn)略為核心。

150、藝術(shù)管理是要能（）,用人性、自然、簡(jiǎn)單、和諧的方法有效激勵(lì)下屬工作。答案（按ctrl鍵單擊）

151、藝術(shù)管理是要能因人而異,用（）、自然、簡(jiǎn)單、和諧的方法有效激勵(lì)下屬工作。152、藝術(shù)管理是要能因人而異,用人性、（）、簡(jiǎn)單、和諧的方法有效激勵(lì)下屬工作。

153、藝術(shù)管理是要能因人而異,用人性、自然、（）、和諧的方法有效激勵(lì)下屬工作。

154、藝術(shù)管理是要能因人而異,用人性、自然、簡(jiǎn)單、（）的方法有效激勵(lì)下屬工作。

155、權(quán)變管理是要能隨環(huán)境的（）而變通地做事。

156、權(quán)變管理是要能隨環(huán)境的變化而（）地做事。157、（）管理是通過對(duì)文化、信息、知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。

158、執(zhí)行管理是通過對(duì)（）、信息、知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。159、執(zhí)行管理是通過對(duì)文化、（）、知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。160、執(zhí)行管理是通過對(duì)文化、信息、（）、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。

161、執(zhí)行管理是通過對(duì)文化、信息、知識(shí)、（）和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。

162、執(zhí)行管理是通過對(duì)文化、信息、知識(shí)、藝術(shù)和（）五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。

163、執(zhí)行管理是通過對(duì)文化、信息、知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變五種（）力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。答案（按ctrl鍵單擊）

164、執(zhí)行管理是通過對(duì)文化、信息、知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的（）管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。

165、執(zhí)行管理是通過對(duì)文化、信息、知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到（）執(zhí)行力的最大化。

166、執(zhí)行管理是通過對(duì)文化、信息、知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的（）化。

167、只有一所學(xué)校的（）是有效的,教師才便于開展有效的教學(xué)。

168、只有一所學(xué)校的管理是有效的,教師才便于開展有效的（）。

169、只有一所學(xué)校的管理是（）的,教師才便于開展有效的教學(xué)。

170、只有一所學(xué)校的管理是有效的,教師才便于開展（）的教學(xué)。171、美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋（）。172、我國(guó)心理學(xué)家林崇德提出優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的公式：教學(xué)過程＋（）。

173教師有（）感和責(zé)任感是決定反思能否進(jìn)行和是否有效進(jìn)行的前提條件。

174教師有道德感和（）感是決定反思能否進(jìn)行和是否有效進(jìn)行的前提條件。175、有效的教學(xué)反思應(yīng)該緣自教師的（）

世界。176、教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)決定著教學(xué)效率反思的（）性。

177、教師的（）水平和結(jié)構(gòu)決定著教學(xué)效率反思的深刻性。

178、教師的教育智慧和（）素養(yǎng)決定著教學(xué)效率反思的豐富性。

179、說課活動(dòng)有（）和評(píng)說兩部分組成。

180、說課活動(dòng)有解說和（）兩部分組成。

181、聽課記錄包括兩個(gè)主要方面。一是課堂（）；二是課堂評(píng)點(diǎn)。

182、聽課記錄包括兩個(gè)主要方面。一是課堂實(shí)錄；二是課堂（）。

183、教學(xué)課例除了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄外,還有一個(gè)更重要的因素：教學(xué)（）

184、教學(xué)課例除了教學(xué)（）和教學(xué)實(shí)錄外,還有一個(gè)更重要的因素：教學(xué)反思。185、教學(xué)課例除了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)（）A、教育B、科技C、文化D、信念

10、教學(xué)研究的第一步是（A）

A、提出問題B、設(shè)計(jì)方案C、搜集資料D、制定假設(shè)

11、真正意義上的教學(xué)主體應(yīng)該是（B）A、教師 B、學(xué)生 C、教材 D、教法

12、教學(xué)研究中經(jīng)常反思，就通產(chǎn)生一種盤旋上升的（C）A、螺旋效用 B、馬太效用 C、蝴蝶效用 D、互動(dòng)效應(yīng)

13、專業(yè)化要求，教師培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)（A）A、多元化 B、封閉型

C、終結(jié)性培養(yǎng)模式 D、劃一培養(yǎng)模式

14、專業(yè)化教師的首要突出特征是（B）實(shí)踐形成的教學(xué)法方法（D）A、自我反思 B、教學(xué)法原創(chuàng) C、教學(xué)方法 D、教學(xué)模式

30、教師在課堂教學(xué)中主要作用是（B）A、灌 B、導(dǎo) C、澆 D、擠

1.我國(guó)基礎(chǔ)教育目前正在進(jìn)行的是（）課程改革。A第六次B第七次C第八次

2.教師應(yīng)根據(jù)課堂上（）的變化及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。

A學(xué)情B氣氛C環(huán)境

3.（）教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》文件。A1998年8月B 2001年6A、二者同等到重要

B、為了學(xué)生教師必須放棄自己的發(fā)展 C、通過教師發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

D、為了學(xué)生的發(fā)展教師必須不斷發(fā)展

33、一個(gè)好教師的三個(gè)主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（ABC）A、受到學(xué)生的熱愛

B、讓學(xué)生對(duì)所教學(xué)科感興趣，愛學(xué)習(xí)C、通讓學(xué)生有成就感

D、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)處理好關(guān)系

34、學(xué)校校本教研的主體應(yīng)該包括（）A、教育專家 B、教研人員

C、大學(xué)研究人員 D、學(xué)校骨干教師

35、新課程主張建立三級(jí)課程管理體制（ABC）A、國(guó)家 B、地方 C、學(xué)校 D、家長(zhǎng)

36、哪兩種情況會(huì)對(duì)”經(jīng)驗(yàn)性”教學(xué)的教師“日外,還有一個(gè)更重要的因素：教學(xué)反思。答案：

1、高效,2,有效,3,無效,4,技能,5,負(fù)效教學(xué), 6,收獲量,7,有效,8,高效,9,法,10,平均水準(zhǔn), 11,有效教學(xué),12,時(shí)代,13,個(gè)體,14,效率,15,效果,16,結(jié)果,17,場(chǎng)景,18,場(chǎng)景,19,課堂,20,教師, 21,學(xué)生,22,班級(jí),23,學(xué)校,24,過程,25,結(jié)果, 26,有效性,27,過程,28,結(jié)果,29,相關(guān),30,相關(guān), 31,有效,32,所得,33,所用,34,所給,35,所花, 36,低耗節(jié)能,37,差異效益,38,全面素質(zhì),39,師生共進(jìn),40,組織者,41,指導(dǎo)者,42,促進(jìn)者,43,主角,44,指向,45,點(diǎn)撥,46,誘導(dǎo),47,要求,48,調(diào)控,49,清晰明了,50,吸引力,51,節(jié)奏,52,清晰,53,趣味,54,大眾,55,廣度, 56,開放,57,反饋,58,有效,59,提問,60,內(nèi)容, 61,關(guān)鍵,62,矛盾,63,對(duì)比,64,疑難,65,興趣 66,模糊,67,優(yōu)生,68,差生,69,罰,70,時(shí)間, 71,交往,72,計(jì)劃,73,預(yù)見,74,有效,75,動(dòng)態(tài), 76,課堂,77,互動(dòng),78,思維,79,有效,80,師生, 81,和諧,82,欣賞,83,親和,84,本質(zhì),85,課堂, 86,互動(dòng),87,有效,88,有效,89,課堂,90,教學(xué), 91,作業(yè),92,效,93,異質(zhì),94,同質(zhì),95,建構(gòu), 96,自主,97,合作,98,自學(xué),99,示范,100,情景, 101,發(fā)現(xiàn),102,主題,103,情感,104,科學(xué),105,過程,106,結(jié)果,107,他,108,自,109,知識(shí),110,能力, 111,個(gè)性,112,設(shè)計(jì),113,實(shí)施,114,反思,115,計(jì)劃,116,組織,117,領(lǐng)導(dǎo),118,控制,119,人物,120,人際,121,人才,122,人格,123,魔鬼變成天使,124,天使變成魔鬼,125,懲獎(jiǎng),126,發(fā)展,127,績(jī)效,128,發(fā)展,129,甄別,130,進(jìn)步,131,過去,132,未來,133,結(jié)果,134,過程,135,一元,136,多元,137,接受,138,認(rèn)可,139,六維,140,文化,141,信息,142,藝術(shù),143,權(quán)變,144,執(zhí)行,145,正確,146,真實(shí)可靠,147,方法,148,戰(zhàn)略,149,計(jì)劃,150,因人而異,151,人性,152,自然,153,簡(jiǎn)單,154,和諧,155,變化,156,變通,157,執(zhí)行,158,文化,159,信息,160,知識(shí),161,藝術(shù),162,權(quán)變,163,執(zhí)行,164,協(xié)調(diào),165,整體,166,最大,167,管理,168,教學(xué),169,有效,170,有效,171,反思,172,反思,173,道德,174,責(zé)任,175,內(nèi)心,176,持久,177,認(rèn)知,178,學(xué)術(shù),179,解說,180,評(píng)說,181,實(shí)錄,182,評(píng)點(diǎn),183,反思,184,設(shè)計(jì),185,實(shí)錄,1、“校本研究”立足學(xué)校，因此應(yīng)該（A）A、以學(xué)生為本B、以老師為本C、以學(xué)校為本D、以教材為本

2、就社會(huì)發(fā)展而言，真正的第一資源是（A）A、人才B、金屬C、資本D、土地

3、教師以為學(xué)生有較高的發(fā)展?jié)摿σ蚨鴮?duì)學(xué)生投入更多的關(guān)注，學(xué)生往往表現(xiàn)出較其他學(xué)生更快的發(fā)展，這就是（A）

A、羅森塔爾效應(yīng)B、高原效應(yīng)C、馬太效應(yīng)D、蝴蝶效應(yīng)

4、教給學(xué)生怎樣做才是對(duì)的，這是一種（C）A、陳述性B、程序性C、策略性D、靜態(tài)知識(shí)

5、利用教師之章的專長(zhǎng)或經(jīng)驗(yàn)，以合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行教學(xué)觀察與回饋，達(dá)到教師共同成長(zhǎng)的目的，這就是一種（B）

A、自我反思B、同伴互助C、專業(yè)引領(lǐng)D、少數(shù)有準(zhǔn)

6、現(xiàn)實(shí)中教育教學(xué)法課題產(chǎn)生的途徑多半是（B）

A、自上而下B、自下而上C、由此及彼D、由表及里

7、多次測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的一致性，這就是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度

8、教師專業(yè)化發(fā)展，重點(diǎn)在于（C）A、提高身體素質(zhì)B、培養(yǎng)敬業(yè)精神C、提高專業(yè)能力D、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)

9、真正的第一生產(chǎn)力是（A）

A、接受研究性教育 B、具有專業(yè)職稱 C、經(jīng)驗(yàn)豐富

D、從教歷史悠久

15、教育的最終目標(biāo)是（C）A、幫助學(xué)生掌握知識(shí) B、提高學(xué)生理解技巧 C、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

D、提高學(xué)生身體素質(zhì)

16、給我一打體形健全的嬰兒，讓我用一個(gè)專門的環(huán)境培養(yǎng)他們，我保證他們之中的任意一個(gè)，都能被培訓(xùn)成為我所選擇的任何一種專家—醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，當(dāng)然還有乞丐和小偷，不論他們的才能、愛好、能力、秉性如何，也不管他們祖先是什么種族。是誰說的（D）A、盧梭 B、斯金綱

C、裴斯泰洛奇 D、華生

17、學(xué)校的一切工作，都必須圍繞學(xué)生的（C）A、上級(jí)行政命令 B、教育行政法規(guī) C、學(xué)生的成長(zhǎng) D、教師的教學(xué)

18、多元智能理論的提出者是（C）A、華生 B、羅索 C、加德納 D、斯賓賽

19、建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以誰為中心（B）A、教師 B、學(xué)生 C、教材 D、校長(zhǎng)

20、當(dāng)前，我國(guó)教師最突出的問題是（B）A、“量”的問題 B、“質(zhì)”的問題

C、學(xué)歷高低的問題 D、隊(duì)伍穩(wěn)定性的問題

21、教師課堂上觀察研究的載體是（C）A、“課” B、“師” C、“生” D、教材

22、在早期師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)以哪種方式為主（B）A、函授制 B、班級(jí)制 C、學(xué)徒制 D、探究制

23、最好的學(xué)習(xí)方式是（B）A、授人以魚

B、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 C、授人以漁

D、教師指定學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容

24、教師以合理的方式解決自己要教學(xué)或其他場(chǎng)所發(fā)生的教育，教學(xué)問題，然后按自己遇到的這個(gè)問題，怎樣解決這個(gè)問題的過程，敘述出來，這是一種怎樣的校本研究方式。（C）

A、授受法 B、檔案法 C、教育敘事 D、實(shí)驗(yàn)教學(xué)

25、新課程改革一個(gè)重要的特點(diǎn)（B）A、遵循連續(xù)教師教法 B、將生活納入教材范圍 C、遵循傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)法 D、改變教育體制

26、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革基本前提（B）A、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高

B、學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變 C、教師教學(xué)方式變革 D、教師學(xué)歷的普遍提高

27、在教學(xué)研究中，使教師受益最大的環(huán)節(jié)是（D）

A、提出問題 B、方案設(shè)計(jì) C、落實(shí)方案 D、自我反思

28、重復(fù)操作引起的對(duì)外部活動(dòng)稱（D）A、思維 B、習(xí)慣 C、跳躍 D、定勢(shì)

29、在一定的理論指導(dǎo)下，經(jīng)過長(zhǎng)期教學(xué)法

月C 2006年6月

4.教學(xué)中堅(jiān)持因材施教，應(yīng)及時(shí)調(diào)整和改變（）。

A教學(xué)內(nèi)容B教學(xué)方法C教學(xué)資源

5.以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為藍(lán)本，建立（）是課堂機(jī)智產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

A平等和諧的師生關(guān)系B良好氛圍C健全規(guī)章制度

6.（）說過，學(xué)貴善疑，大疑則大悟，小疑則小悟，無疑則不悟。A李白B杜甫C朱熹

7.新課程教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)維度，反映了（）的目標(biāo)價(jià)值取向。A教學(xué)效果B教學(xué)資

源C一切為了學(xué)生的發(fā)展8.()是影響課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。

A教學(xué)方法B教學(xué)資源C教學(xué)目標(biāo)

9.教師制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是（）。

A教材實(shí)際B課程標(biāo)準(zhǔn)C教學(xué)資源

10.集智備課主要是指（）的集體備課。

A教研組或片組B學(xué)校C年級(jí)

11.課堂教學(xué)中，要處理好統(tǒng)與放的關(guān)系，就需要研究掌握有效課堂教學(xué)的（）。

A管理問題B紀(jì)律問題C制度問題

12.成功管理課堂的關(guān)鍵是（）。A 教學(xué)方法B教學(xué)內(nèi)容C對(duì)問題進(jìn)行預(yù)防

13.合作學(xué)習(xí)是一種以（）為基本形式、系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)、以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。

A班級(jí)B學(xué)習(xí)小組C年級(jí)

14.分層反饋就是根據(jù)（）以及不同的問題而采取靈活多樣的方法反饋評(píng)估結(jié)果。

A學(xué)生差異B學(xué)生興趣C學(xué)生性格

15.課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)要()，形成一種認(rèn)識(shí)沖突，可以引發(fā)學(xué)生思考。A 面向全體B揭示矛盾C教給知識(shí)

16.本書第一篇主要從課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成、課堂教學(xué)中的教育機(jī)智入手，探討有效課堂教學(xué)中的（）。A 師生關(guān)系B學(xué)生實(shí)際C教學(xué)機(jī)智

17.本書第二篇主要從師生關(guān)系的危機(jī)與危機(jī)的轉(zhuǎn)化模式等問題入手，探討課堂教學(xué)中的（）問題。A 預(yù)設(shè)與生成B 師生關(guān)系C 教學(xué)目標(biāo)

18.本書第三篇主要從課堂教學(xué)目標(biāo)的偏差與糾正策略等問題入手，探討課堂教學(xué)的（）。

A 實(shí)施策略B 教學(xué)方法C 準(zhǔn)備策略

19.本書第四篇主要從使學(xué)生專心學(xué)習(xí)的課堂管理技巧等問題入手，探討有效課堂的()。

A互動(dòng)策略B管理策略C考試策略

20.本書第五篇主要從課堂上教師口頭評(píng)價(jià)的運(yùn)用等問題入手，探討有效課堂教學(xué)的()。

A 實(shí)施策略B評(píng)價(jià)策略C準(zhǔn)備策略

二、多選題（共10題，每題3分，共30分）

31、關(guān)于教師角色說法正確的是（CD）A、教師只能是蠟燭 B、教師只能是春蠶 C、教學(xué)方法的探索者 D、教學(xué)方法的創(chuàng)新者

32、教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展（BCD）

常性教學(xué)”構(gòu)成“難題”（BC）A、教師的經(jīng)驗(yàn)被其他教師否定

B、按照經(jīng)驗(yàn)解決問題，最后發(fā)現(xiàn)，沒有完全解決問題

C、經(jīng)驗(yàn)再豐富的教師也有解決不了的問題，需要借助“他人的經(jīng)驗(yàn)” D、家長(zhǎng)為教師出難題

37、關(guān)于教師專業(yè)化論述正確的有（）A、教師專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)不斷的過程 B、是一個(gè)不斷深化的過程 C、在我國(guó)已完成D、教師的專業(yè)化程度已高于其他任何行業(yè)

38、教師應(yīng)該成為學(xué)生的（BCD）A、競(jìng)爭(zhēng)者 B、促進(jìn)者 C、參與者 D、合作者

39、教育敘事研究的要點(diǎn)包括（BCD）A、有一個(gè)主題

B、敘事形成的報(bào)告成為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的論文 C、敘事研究不是簡(jiǎn)單的記錄生活，而是觀察與思考生活

D、教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”

40、校本研究的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋（ABCD）A、校本課程開發(fā) B、校本教學(xué)研究 C、校本管理研究 D、校本培訓(xùn)研究

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要問題在于（）。

A 關(guān)注教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)B 重視知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)

C 忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中非智力因素

等D未能正確處理與家長(zhǎng)的關(guān)系

2.教學(xué)策略包含（）。A 解決實(shí)際問題的新課程教學(xué)理念B解決實(shí)際問題的帶有規(guī)律性的教學(xué)方法

C 家庭、學(xué)校與社會(huì)的關(guān)

系D 教學(xué)資源的開發(fā)研究

3.教學(xué)中教師善于抓住教育契機(jī)的教育機(jī)智并非偶然，這是（）的綜合反映。

A 教學(xué)理念B 民主意

識(shí)C 課程意識(shí)D 應(yīng)變能力

4.新型師生關(guān)系應(yīng)是一種以（）為基礎(chǔ)的積極合作、雙邊互動(dòng)的關(guān)系。

A民主B平等C理解D尊重

5.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失的類型主要有被動(dòng)學(xué)習(xí)型、（）。

A 淺嘗輒止型B興趣雜亂型C事不關(guān)己型D無可奈何型

6.教師要利用學(xué)生的好奇心，就應(yīng)采取多種（），激發(fā)學(xué)生的興趣。A教學(xué)方法B教學(xué)手

段C教學(xué)內(nèi)容D教學(xué)資源

7.課堂中關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異，教師應(yīng)做到（）。

A根據(jù)學(xué)生不同的興趣備

課B分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)

C因材施教，及時(shí)調(diào)整和改變教學(xué)方法

D根據(jù)學(xué)情改變學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)分層引導(dǎo)

8.教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)（），以利教學(xué)中師生互動(dòng)。A內(nèi)容上的概括性B形式上的模糊性C結(jié)構(gòu)上的不確定性D功能的限定性

9.學(xué)情具有以下特征（）。A客觀存在B復(fù)雜多

樣C變幻莫測(cè)D可以改變

10.課堂教學(xué)資源是指課堂教學(xué)信息的來源或者指一切對(duì)教學(xué)有用的（）。

A物力B人力C財(cái)力D時(shí)間

11.合理地開發(fā)與利用課堂教學(xué)資源，我們可取的行動(dòng)策略是（）。采用的一系列具體的問題解決行為方式。(√)

2.傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的主要問題是教師缺乏研究意識(shí)。(×)45.我們可以采用“課例研究”和“課堂觀察”的研究方法來提高教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的有效性。（√）

46.我們不僅應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)確定A提供開發(fā)空間和抓住即時(shí)信息B 在交流中閃光和開啟社會(huì)百科全書C開發(fā)教材的第二生命和開發(fā)實(shí)驗(yàn)室的課程資源D開辟現(xiàn)代技術(shù)的廣闊天地

12.課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)不專心的表現(xiàn)有（）。

A發(fā)呆、走神B做小動(dòng)作C小聲說話D一味被課堂多媒體吸引

13.學(xué)生學(xué)習(xí)不專心的內(nèi)在原因是（）。

A心理失衡B 紀(jì)律性差C 厭學(xué)傾向D有意注意時(shí)間短

14.營(yíng)造安靜優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)該（）。

A教室內(nèi)外要謝絕吵鬧和嘈雜B合理布置教室C講好課D移走無關(guān)物品

15.課堂上教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要（）。

A讓學(xué)生明白評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)B注重?cái)?shù)量C評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確D肯定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià)

16.教師要引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，學(xué)生互評(píng)包括（）。

A師生互評(píng)B同桌互評(píng)C小組評(píng)價(jià)D全班同學(xué)評(píng)價(jià)17.堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化，教師應(yīng)（）。

A帶頭評(píng)價(jià)B培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)C引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)D 加強(qiáng)教師的評(píng)價(jià)

18.教師要及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息，要將評(píng)價(jià)結(jié)果（）地反饋給學(xué)生，使學(xué)生最大限度地接受反饋信息。A及時(shí)B準(zhǔn)確C恰當(dāng)D優(yōu)質(zhì)

19.一些課堂表面活躍，而實(shí)際教學(xué)效益卻不高。此類問題可以歸因?yàn)椋ǎ?/p>

A教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)發(fā)生偏差B 或教師在操作上出現(xiàn)偏差C忽視學(xué)生實(shí)際D 一味搞形式主義

20.“你可以把一匹馬牽到河邊去，但你不能使其一定要喝水”。從中告訴我們對(duì)待學(xué)生應(yīng)（）。A把課內(nèi)、課外活動(dòng)結(jié)合起來B關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異C因材施教D一視同仁

41、有效教學(xué)只能是探索教學(xué)。（N）

42、所謂“集體聽課”就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（N）

43、教和學(xué)是教師自身發(fā)展過程中相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的矛盾統(tǒng)一體（N）

44、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不會(huì)自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)才是教師的自我財(cái)富。（Y）

45、教學(xué)是否有效是看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，而不是教師講了多少。（Y）

46、新課程降低了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求，提高了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，那么學(xué)生考試成績(jī)將降低，綜合素質(zhì)必然提高。（Y）

47、校本研究要求所有的教師都必須積極參與，每個(gè)人都要提出一個(gè)課題。（N）

48、教師專業(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)教師發(fā)展和提高教師社會(huì)地位的成功策略。（Y）

49、人的心靈深處，教師都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。（Y）

50、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（N）

51、校本教研強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的自我反思，教師集體的同伴，互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，三者的整全，是校本研究活動(dòng)中有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。（Y）

52、我們提倡“人人有課題，個(gè)個(gè)在研究”，所以每個(gè)教師都必須作為一個(gè)或數(shù)個(gè)課題的第一責(zé)任人。（N）

53、真正意義上的課題，不能過分注重“級(jí)別”，教師遇到的“問題”就可以成為研究的“課題”。（Y）

54、教師的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并保持他的注意。（Y）

55、中小學(xué)教育科研正在由原來的“自上而下”，轉(zhuǎn)為“自下而上”。（Y）

56、專業(yè)化只是對(duì)部分行業(yè)而言的，對(duì)絕大部分行業(yè)來說，無論現(xiàn)在還是將來，任何人都可以從事這些行業(yè)。（N）

57、教師一旦追蹤某個(gè)問題，或者教師借助“他人經(jīng)驗(yàn)”來解決，某個(gè)問題，我們就說，教師就有了“研究”狀態(tài)。（Y）

58、把教師熟知的“備課”改為“教學(xué)設(shè)計(jì)”，無非是弄點(diǎn)概念和文字游戲。（N）

59、隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，各科教師只要把新課程標(biāo)，好好讀讀，就會(huì)對(duì)新的要求爛熟于心了。（N）

60、有效校本教研制度化形式之外，還有非制度化形式。（Y）

1.有效課堂教學(xué)策略，就是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而

3.新課程背景下有效課堂教學(xué)策和敘寫的新要求，而且要探討教學(xué)方略，主要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)策略。(×)案編寫方法創(chuàng)新的問題。（√）4.課堂教學(xué)中只要有合理的預(yù)設(shè)就47.社會(huì)是一所大學(xué)校，讓學(xué)生和家必然有理想的生成。(×)

長(zhǎng)去開啟社會(huì)的百科全書。（×）5.在我們實(shí)際的教學(xué)過程中，以認(rèn)48.有些教師課堂教學(xué)一統(tǒng)就死，一知目標(biāo)代替所有教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象目放就亂，根本原因在于不能以學(xué)生為前仍大量存在。（√）

本。（×）

6.教師的課堂提問設(shè)計(jì)，既要拓展49.我們應(yīng)建立民主與規(guī)范的課堂課程領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)教學(xué)新秩序。（√）

驗(yàn)，又要使問題設(shè)計(jì)能揭示矛盾，引50.為什么基礎(chǔ)教育課程改革如此艱巨，就起學(xué)生思考。（√）

因?yàn)槲覀儗?duì)課堂教學(xué)綜合研究不足。（×）7.教師應(yīng)善于把握課堂教學(xué)中的契機(jī)，產(chǎn)生新的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)。（√）

8.教學(xué)機(jī)智的實(shí)質(zhì)是一種處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)。（×）

9.學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)將學(xué)生的發(fā)展放在第一位。（√）

10.有人認(rèn)為，把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)搞得越天衣無縫，教學(xué)效果就越好。（×）

11.“填鴨式”教學(xué)的顯著特征是缺乏交流，教師一味講授，課堂呈單線狀態(tài)。（√）

12.教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要多用批評(píng)，慎用激勵(lì)。（×）

13.教師應(yīng)一切為了教材，重建魅力課堂。（×）

14.學(xué)情是學(xué)習(xí)者在某一單位時(shí)間內(nèi)或某一學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（√）

15.當(dāng)前教師教學(xué)方案編寫中存在的問題之一，是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以知識(shí)為主，忽略三維目標(biāo)落實(shí)。（√）

16.教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。（√）17.教學(xué)目標(biāo)的編寫應(yīng)按照升學(xué)目標(biāo)的要求辦事。（×）18.只要有使用價(jià)值，都屬于教學(xué)資源。（×）

19.教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，開發(fā)教材的第二生命。（√）20.任何時(shí)候我們都應(yīng)該十分重視實(shí)驗(yàn)室課程資源的作用。（√）21.不提倡用日常器具做實(shí)驗(yàn)，豐富實(shí)驗(yàn)室的課程資源。（×）22.研究顯示，孩子分心的程度與年齡成反比，隨著年齡增大，有意注意的時(shí)間會(huì)逐漸延長(zhǎng)。（√）23.合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。（√）

24.在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是總體設(shè)計(jì)者，又是主要組織者。（×）25.明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。（√）26.合作學(xué)習(xí)只要在合作的基礎(chǔ)上都能進(jìn)行，并取得好效果。（×）

27.考試成績(jī)是提高合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。（×）

28.在小組評(píng)價(jià)過程中，教師要避免評(píng)價(jià)俗套化，應(yīng)因人而異進(jìn)行評(píng)價(jià)。（√）

29.教學(xué)過程是一個(gè)師生之間、生生之間多邊活動(dòng)的過程。（√）30.教師的口頭評(píng)價(jià)也是一種正式評(píng)價(jià)。（×）

31.一個(gè)教師的課如果講得好，那么他的綜合素質(zhì)一定很高。（×）32.教學(xué)中教師關(guān)注結(jié)果和即時(shí)表現(xiàn)，往往會(huì)忽視學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)。（√）

33.“馬太效應(yīng)”有助于教師科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生。（×）

34.教師應(yīng)從語言習(xí)慣入手，改變不良的口頭評(píng)價(jià)行為。（√）

35.教師應(yīng)從評(píng)價(jià)方法入手，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。（×）

36.教師在實(shí)施口頭評(píng)價(jià)時(shí)，信息反饋越及時(shí)，對(duì)即時(shí)反饋越有利。（√）

37.教師評(píng)價(jià)學(xué)生，要克服主觀偏見，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，喚起他們的自信，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（√）

38.教師過分強(qiáng)調(diào)“以教定學(xué)”，就會(huì)重視 “以學(xué)論教”。（×）

39.課堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。（√）

40.當(dāng)前我們的課堂教學(xué)存在著預(yù)設(shè)不夠，生成太多的問題。（×）

41.教案管理過于死板，是導(dǎo)致教師形式主義抄寫教案的一個(gè)重要原因。（√）

42.有效教學(xué)的特征之一是有正確的目標(biāo)，有正確的目標(biāo)定會(huì)有十分滿意的效果。（×）

43.課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略就是教師鉆研教案的策略。（×）

44.教學(xué)目標(biāo)是教師要求學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果或最終行為的明確闡述。（√）

第五篇：新課程背景下教師角色定位

論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師角色定位

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：課程改革的具體目標(biāo)，要改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課程改革對(duì)教師提出了新的要求，呼喚著教師從傳統(tǒng)的教育角色中擺脫出來，進(jìn)入新的角色。

一、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者

美國(guó)教育家布魯納提出：教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，決不是對(duì)學(xué)生心靈灌輸固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)。教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活的書櫥，而是教他如何去思維，教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識(shí)。從中，我們應(yīng)該知道，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種主體性的活動(dòng)。而傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心的，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。教師是知識(shí)的占有者和傳授者，是學(xué)生的控制者與管理者。新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，也要求教師的角色從原有的傳道授業(yè)者向?qū)W生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變。當(dāng)代社會(huì)是個(gè)信息化的社會(huì)，隨著出版業(yè)的發(fā)達(dá)、互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生獲取信息的渠道越來越多，教師作為學(xué)生唯一信息源的地位已經(jīng)動(dòng)搖。教師的職責(zé)不再只是傳授現(xiàn)成教科書的知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、課堂教學(xué)的研究者

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家們“專利”，教師不僅鮮有從事教學(xué)研究的機(jī)會(huì)，而且即使有機(jī)會(huì)參與，也只能處在鋪助的地位，配合專家、學(xué)者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家、學(xué)者的研究成果并不一定為教學(xué)實(shí)際所需要；另一方面，教師的教學(xué)如果沒有以研究為依托的提高和深化，就容易因循守舊，陷入僵化。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，對(duì)教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展的是極其不利的，它不能適應(yīng)新課程的要求。新課程所蘊(yùn)涵的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的種種新問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解釋和應(yīng)付的，教師不能被動(dòng)地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師即研究者意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。這實(shí)際上也就是國(guó)外多年來所一直倡導(dǎo)的“行動(dòng)研究”，即不脫離教師的教學(xué)實(shí)際而是為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行的研究?？梢哉f“行動(dòng)研究”把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，它是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。

三、學(xué)校課程的開發(fā)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教；而教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是由國(guó)家的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的，教學(xué)參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成為教育行政部門各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者。有專家尖銳地指出，現(xiàn)在有不少教師離開教科書，就不知道教什么；離開參考

書，就不知怎么講；離開練習(xí)冊(cè)，就不知考什么。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的新理念，確立了國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理政策。長(zhǎng)期以來，我們實(shí)行的是高度統(tǒng)一的國(guó)家課程，這為統(tǒng)一的國(guó)民素質(zhì)起到重要作用的同時(shí)，也存在較大的弊端：一是忽視了我國(guó)區(qū)域差異較大，發(fā)展不平衡的情況，不能適應(yīng)個(gè)別情況的需要。二是不能充分發(fā)揮地方、學(xué)校的獨(dú)特傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，造成大量有價(jià)值的課程資源的閑置。據(jù)研究，學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)、綴學(xué)的重要原因之一是基礎(chǔ)教育課程遠(yuǎn)離其實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，無法滿足地域性特點(diǎn)的發(fā)展需要，導(dǎo)致對(duì)基礎(chǔ)教育課程產(chǎn)生陌生感，喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。地方課程和校本課程的設(shè)置，彌補(bǔ)了單一國(guó)家課程模式的不足，發(fā)揮了地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)特色，滿足了不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的需求與特點(diǎn)，既能促進(jìn)國(guó)民共同基本素質(zhì)的提高，又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在這種課程設(shè)置模式下，教師必須成為積極的課程開發(fā)者和建設(shè)者。教師要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國(guó)家課程和地方課程在課堂實(shí)施過程中不斷地豐富和完善；教師要鍛煉和形成課程開發(fā)能力，使開發(fā)出的課程能符合本地區(qū)本學(xué)校的需要；教師要培養(yǎng)和造就課程評(píng)價(jià)能力，學(xué)會(huì)對(duì)教材應(yīng)用的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)鑒，對(duì)課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行界定。

四、綜合知識(shí)的掌握者

新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的變化。多年來，學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科堡壘中，不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。此次課程改革，在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了分科為主、包含綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程，由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科和知識(shí)，這就要求教師改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為綜合型教師。

五、信息技術(shù)的應(yīng)用者

21世紀(jì)是信息化社會(huì)，信息化社會(huì)需要信息化人才，信息化人才有賴于信息化教育。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！闭n程改革的目標(biāo)之一就是教材立體化，從原有單一的紙質(zhì)課本轉(zhuǎn)向以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，向網(wǎng)絡(luò)教材發(fā)展的教材媒介體系。文字材料沒有必要、也不可能承擔(dān)教材的所有功能，多媒體、立體化的教材更生動(dòng)、更形象、更活潑，更便于教師進(jìn)行課堂教學(xué)，更利于學(xué)生進(jìn)行自主探索，更益于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教育信息化過程中，教師要有良好的信息意識(shí)，能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)上知識(shí)信息應(yīng)用課堂教學(xué)中去，進(jìn)一步開闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維；教師要有較強(qiáng)的信息處理能力，能夠快速地獲取信息、儲(chǔ)存信息、加工信息、篩選利用信息以及更新創(chuàng)造信息；教師要有熟練的計(jì)算機(jī)、多媒體操作能力，能夠?qū)⒔虒W(xué)軟件、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)中，并且能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)檢索信息獲取知識(shí)。