第一篇：江蘇東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”模式

江蘇東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”模式

東廬中學(xué)的教學(xué)改革主要分兩大塊：第一塊是改革備課模式，實(shí)行以“講學(xué)稿’’為載體的課堂教學(xué)改革；第二塊是改革課外輔導(dǎo)方式，由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，不訂輔導(dǎo)資料，停止補(bǔ)課，取消競賽輔導(dǎo)班，實(shí)行“周周清”。●第一塊：改革備課模式，推行“講學(xué)稿”(一)狠抓集體備課，制定有關(guān)規(guī)定

備課是教育觀、教學(xué)觀念的總體體現(xiàn)，擔(dān)負(fù)著完成教學(xué)任務(wù)的總體策劃和設(shè)計(jì)的重任，是一個(gè)系統(tǒng)工程，既要過學(xué)生關(guān)，又要過教材關(guān)。備課還是解決教師(策劃能力)；學(xué)生(認(rèn)知水平)與教材(教學(xué)內(nèi)容)三者之間矛盾的主要途徑，所以“教學(xué)合一”的改革的關(guān)鍵是抓好備課。學(xué)校要求備課組做到“三定三有”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備人；有計(jì)劃、有主題、有記錄。將此項(xiàng)規(guī)定納入備課組長與教師的考核，一月一考核，使集體備課落到實(shí)處，確保了集體備課的較高質(zhì)量。

(二)“講學(xué)稿”的編寫過程及原則

1、講學(xué)稿的編寫來自于新的備課模式

新的備課模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。備課具體過程為：(1)寒暑假備課。寒暑假各人了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫二方面把握知識體系；(2)主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長審核；(3)備課組備課。組長初審“講學(xué)稿”后至少提前二天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員；由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學(xué)稿”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本；(4)課前課。上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，任課教師對“講學(xué)稿”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充；(5)課后備課。第二天師生共用“講學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時(shí)小組流。這是一個(gè)不斷打磨，不斷提升的過程，經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生則在“講學(xué)稿”相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等。

優(yōu)秀的“講學(xué)稿”來自認(rèn)真的備課。這樣的備課周期比較長，過程完備，環(huán)環(huán)相扣，雖然看起來過細(xì)甚至繁瑣，但它是務(wù)實(shí)的、有效的，是能操作的、可達(dá)成的。它體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是摒棄了傳統(tǒng)的備課模式，拋棄的是形式主義，追求的是實(shí)際效果。二是將“集體備課”落到了實(shí)處，個(gè)人備課與集體備課達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一。一份好的“講學(xué)稿”，教學(xué)思路既是統(tǒng)一的，又是多元的；既有共同的教學(xué)目標(biāo)，又有個(gè)人充分施展的空間；既加速了新教師、青年教師的成熟和骨于教師的培養(yǎng)，又促進(jìn)了中老年教師的進(jìn)一步創(chuàng)造；由于精選習(xí)題，既減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又減少了教師的無效勞動(dòng)；既體現(xiàn)了合作研究、博采眾長，又留有了公平競爭的余地；既把備課時(shí)的隱性思維轉(zhuǎn)化成了顯性思維，把教師靜態(tài)的個(gè)人行動(dòng)轉(zhuǎn)化成了動(dòng)態(tài)的合作研討，又為個(gè)人提供了性化探究、建構(gòu)的可能。由此，備課這一日常的教學(xué)業(yè)務(wù)工作便上升到了教學(xué)研究的高度，培訓(xùn)、教研、備課、上課，不再互相游離，而是逐步達(dá)到了和諧統(tǒng)一，互為補(bǔ)充，互為促進(jìn)，相得益彰。

2、“講學(xué)稿”的編寫要求

編寫“講學(xué)稿”遵循以下基本原則：主體性(確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體)、導(dǎo)學(xué) 性(具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用)、探究性(盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容)、層次性(關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求)、開放性(有可供師生豐富完善的“留白處”)、創(chuàng)新性(有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識)、民主性(師生可共同參與)、實(shí)踐性(讓學(xué)生在做中學(xué))。據(jù)此提出了較為寬泛的要求：首先是“講學(xué)稿”應(yīng)該具備明的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系；第三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；第四，提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；第五，注意“講學(xué)稿”與一般教案和講義的區(qū)別，不能把“講學(xué)稿”寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。第六，不同學(xué)科、不同課型的“講學(xué)稿”都應(yīng)該有各自不同的特色。大體上說，“講學(xué)稿”的編寫主要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。

（三)“講學(xué)稿”的使用原則

首先是針對學(xué)生實(shí)際提出使用要求：

1、根據(jù)“講學(xué)稿”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須自行解決“講學(xué)稿”中基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。要求學(xué)生在使用”講學(xué)稿”時(shí)堅(jiān)持三原則：自覺性原則、主動(dòng)性原則、獨(dú)立性原則。

2、課堂上注意作學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在”講學(xué)稿”的空白處寫上“學(xué)后記”(學(xué)后心得)。

3、每隔一定時(shí)間后，將各科“講學(xué)稿”進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

對教師使用“講學(xué)稿”的要求：

1、原則上不允許再布置課外作業(yè)，應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“講學(xué)稿”，在上課前必須抽批部分“講學(xué)稿”(多少酌情而定)，以了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。

2、用“講學(xué)稿”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到：新知識放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本放手讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論；提出的問題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括；規(guī)律放手讓學(xué)生尋找；知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

3、用“講學(xué)稿”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生的思維，主要包括：第一、引導(dǎo)學(xué)生通過展開充分的思維來獲得知識，暴露學(xué)生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯(cuò)誤；第二、尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)(創(chuàng)造性思維的火花)及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)；第三、課堂教學(xué)中除充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學(xué)過程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長。

4、用“講學(xué)稿”進(jìn)行教學(xué)要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補(bǔ)。因而教師必須提高三個(gè)能力；一要提高備課中的“廚師”能力。教師必須根據(jù)教材精選材料，精選認(rèn)知策略，精收反饋信息。優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住“重點(diǎn)”、凸顯“難點(diǎn)”、破解“疑點(diǎn)”上下功夫，在能提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”上下功夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識的“興奮點(diǎn)”上下功夫。二要提高課堂上的“公關(guān)”能力。教學(xué)中教師必須激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為此，教師要主動(dòng)接近學(xué)生，通過平等、民主的師生交往，了解學(xué)生的知識需要與情感渴求。三要提高教學(xué)時(shí)的”導(dǎo)演”能力。在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，教師好比導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)?！竦诙K：由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，改革課外輔導(dǎo)方式

為防止穿鞋走老路，防止教師囿于舊思維、老辦法，在動(dòng)態(tài)中把教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀轉(zhuǎn)變到位，緊接著實(shí)施了配套改革措施：廢除兩項(xiàng)管理制度，確立一項(xiàng)新的課外輔導(dǎo)方式。

1、停止補(bǔ)課

從2000年起，學(xué)校開全課程開足課時(shí)，杜絕初

一、初二雙休日補(bǔ)課、初三周日補(bǔ)課以及寒暑假補(bǔ)課。那種“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的思想沒有了溫床，迫使教師改變思路，探究如何在課內(nèi)做文章；學(xué)生的手和腦被解放出來，許多課外活動(dòng)得以全面開展。

2、取消競賽輔導(dǎo)班

不設(shè)競賽輔導(dǎo)班，競賽輔導(dǎo)由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，由集中輔導(dǎo)轉(zhuǎn)向日常教學(xué)之中，這是“講學(xué)稿”中能力題、層次題的設(shè)計(jì)要求之一，它既體現(xiàn)了競賽輔導(dǎo)的要求，又使得每個(gè)學(xué)生都有一試身手的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心。

3、采取“周周清”的課外輔導(dǎo)方式

“周周清”采取面批、個(gè)別輔導(dǎo)以及補(bǔ)標(biāo)測試的彌補(bǔ)形式。其特點(diǎn)是以個(gè)別輔導(dǎo)為主，集中講授為輔；以學(xué)生自我糾錯(cuò)為主，教師指導(dǎo)為輔。適用對象是當(dāng)周學(xué)習(xí)內(nèi)容不能過關(guān)的學(xué)生。

實(shí)行“教學(xué)周周清”，一是鑒于師資和生源，既承認(rèn)差異，又著眼整體提高，要求不過急過高；二是基于這樣一個(gè)基本認(rèn)識：知識和技能的獲得有一個(gè)接觸、理解、內(nèi)化的過程，破疑解難需要時(shí)日。一天一清，一堂一清，過于急促，難以內(nèi)化，教學(xué)的氛圍也不夠?qū)捤?，囫圇吞棗只能?dǎo)致消化不良；而一月一清的教學(xué)進(jìn)程又過于拖沓，教學(xué)節(jié)奏過于松散，缺少適度的緊張，難有情緒的亢奮、學(xué)習(xí)的高效。而“一周一清”便于把握教學(xué)節(jié)奏的輕重緩急，也符合初中生的認(rèn)知規(guī)律。

“周周清”是在教師認(rèn)真批改作業(yè)、認(rèn)真測評的前提下，面向全體學(xué)生(事實(shí)上無論哪一類學(xué)生都會(huì)有不“清”的時(shí)候)，查漏補(bǔ)缺。要求教師增強(qiáng)課堂反饋及評價(jià)意識，及時(shí)、全面、客觀在了解教學(xué)信息，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的失誤持寬容態(tài)度，積極期待又循循善誘，幫助學(xué)生解決疑難，為學(xué)生的進(jìn)步創(chuàng)造機(jī)會(huì)，維護(hù)學(xué)生的自尊和持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

“周周清”是在學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤的前提下，進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再強(qiáng)化、再鞏固、再提高，從而掌握本周所學(xué)內(nèi)容。也以此施加適度的壓力，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度增加課賞“負(fù)擔(dān)”，如提高課堂教學(xué)的參與度，增強(qiáng)思維的力度，加大課堂學(xué)習(xí)的效度，以減輕課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

第二篇：東廬中學(xué)教學(xué)合一“講學(xué)稿” 課堂教學(xué)模式

東廬中學(xué)教學(xué)合一“講學(xué)稿” 課堂教學(xué)模式

------提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用

一、東廬“講學(xué)稿”的內(nèi)涵界定

《中國教師報(bào)》的評論：教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)一個(gè)實(shí)踐智慧的標(biāo)本

“講學(xué)稿”無疑是一個(gè)非常有價(jià)值的實(shí)踐智慧的創(chuàng)造，為我們樹立了一個(gè)“本土化”的標(biāo)本。正如天津教科院基礎(chǔ)教育研究所所長王敏勤所說：“我們多年來苦苦探索的教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，在‘講學(xué)稿’中得到了體現(xiàn)，在學(xué)生的自學(xué)和教師的點(diǎn)撥中得到了落實(shí)。這是提高課堂教學(xué)效率和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的奧妙所在?！?/p>

東廬中學(xué)“講學(xué)稿”的成功經(jīng)驗(yàn)再次向我們表明，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在師資等各方面條件很差的情況下，找到了一條科學(xué)有效的教學(xué)和管理方法，充分調(diào)動(dòng)了師生的積極性。東廬中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量能在短時(shí)間內(nèi)有大面積提高，并不是所有教師突然提高了水平，關(guān)鍵是學(xué)生動(dòng)了起來，教師的教學(xué)能量得到了充分釋放。

“講學(xué)稿”是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本,是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程，是“教學(xué)合一”的載體，是實(shí)施素質(zhì)教育的產(chǎn)物。

（三）東廬“講學(xué)稿”的研制過程

寒暑假備課：寒暑假老師各人了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫二方面把握知識體系； 主備教師備課：教研組長會(huì)同備課組長開學(xué)初確定主備教師和審核人；主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長審核；

備課組備課：組長初審“講學(xué)稿”后至少提前二天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員；由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查，再由備課組長

課前備課：上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，任課教師對“講學(xué)稿”再行閱讀理解和補(bǔ)充,在上課前教師必須抽批部分“講學(xué)稿”(多少視情況而定)，了解學(xué)情，再次進(jìn)行備課，即課前備課；

課后備課：第二天師生共用“講學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時(shí)小組交流。這是一個(gè)不斷打磨，不斷提升的過程，經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生則在“講學(xué)稿”相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等。

（四）東廬“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)要求 1.要遵循以下基本原則：

主體性：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；導(dǎo)學(xué)性：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；探究性：盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容；層次性：關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求；開放性：有可供師生豐富完善的“留白處”；創(chuàng)新性：有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識；民主性：師生可共同參與；實(shí)踐性：讓學(xué)生在做中學(xué)。2.總體要求：首先是“講學(xué)稿”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系；第三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；第四，提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；第五，“講學(xué)稿”要區(qū)別于教案和講義，不能把 “講學(xué)稿”寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。第六，大體上說 “講學(xué)稿”的編寫主要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課同步。不同學(xué)科、不同課型的 “講學(xué)稿”都應(yīng)該有各自不同的特色，適合于不同課型的教學(xué)需要。3.學(xué)生使用“講學(xué)稿”的要求：

（1）拿到講學(xué)稿后根據(jù)其內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本的預(yù)習(xí)。所有的同學(xué)必須要解決講學(xué)稿中基礎(chǔ)題部分，然后可以做提高題，碰到生疏的難解決的問題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。

（2）課堂學(xué)習(xí)時(shí)要適當(dāng)作些方法、規(guī)律等的筆記以便今后復(fù)習(xí)。學(xué)完一課后，在講學(xué)稿的空白處要寫上學(xué)后記。

（3）要求學(xué)生每隔一定時(shí)間后，將各科講學(xué)稿進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

4.教師使用講學(xué)稿的要求：

（1）原則上不允許再布置課外作業(yè)。

（2）用“講學(xué)稿”的教學(xué)活動(dòng)要求教師在教學(xué)中努力做到放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)(新知識放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建)；教學(xué)中拓展學(xué)生的思維。

（3）用“講學(xué)稿”的教學(xué)活動(dòng)要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要做到：“四精四必”（四精指精選、精講、精練、精批；四必指有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補(bǔ)），以“精”保證“必”，用必促使“精”（4）用“講學(xué)稿”的教學(xué)活動(dòng)要求教師必須提高三個(gè)能力：提高備課中的“廚師”能力；提高課堂上的“公關(guān)”能力；提高教學(xué)中的“導(dǎo)演”能力。

（5）用“講學(xué)稿”教學(xué)需要處理好“三個(gè)結(jié)合”,把握好“三個(gè)要”。

以精提高教學(xué)效率，以必提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生主要負(fù)擔(dān)在作業(yè)上，關(guān)鍵是作業(yè)量的控制，教師要能真正做到四精四必，也就解決了有效教學(xué)的問題。

精選：精選教學(xué)方法、內(nèi)容、習(xí)題、例題、提出的問題，落實(shí)在集體備課上；精講：學(xué)生可自學(xué)的不講、讓學(xué)生自己理解的問題可不講、不要滿堂灌，落實(shí)在啟發(fā)解惑上；精練：減少板演，課上多練、集體訓(xùn)練、人人動(dòng)腦、人人動(dòng)手，落實(shí)在以練助講的課堂教學(xué)上；精批：通過精批發(fā)現(xiàn)出學(xué)生共性的錯(cuò)誤，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)中不足之處，落實(shí)在全批全改，統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)反饋，講評輔導(dǎo)上。

“四必”是對精批的高效落實(shí)。以“精”來提高質(zhì)量，以“必”來調(diào)控負(fù)擔(dān)，貴在“精”字，重在“必”字，功在課外，利在課內(nèi)。

5.處理好“三個(gè)結(jié)合”：一是緊扣教材與課外拓展相結(jié)合；二是緊扣“講學(xué)稿”與課堂有機(jī)生成相結(jié)合；三是突出學(xué)生的主體地位與發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合。

6.把握好“三個(gè)要”：要具有針對性，更要注重導(dǎo)學(xué)性、探究性、發(fā)散性；要堅(jiān)持實(shí)用性，更要追求開放性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性；要重視提高學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成績，更要關(guān)注其態(tài)度、方法和能力，著力培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（五）東廬“講學(xué)稿”的使用價(jià)值

1、形成了“講學(xué)稿”為載體的教育教學(xué)特色.2、構(gòu)建了教學(xué)、教研、培訓(xùn)三位一體體系.3、構(gòu)建了和諧發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).運(yùn)用“講學(xué)稿”的教學(xué)活動(dòng)打破了只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以“講學(xué)稿”為載體實(shí)施對學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課本知識與生活實(shí)踐相結(jié)合，知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識形成的過程。這種教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力,注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。

（六）“東廬講學(xué)稿”的運(yùn)用要點(diǎn)

1.設(shè)計(jì)好講學(xué)稿是以“講學(xué)稿”為載體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的前提。“講學(xué)稿”的編寫要將著力點(diǎn)放到學(xué)生上去，處理好三個(gè)關(guān)系：個(gè)體與集體；預(yù)設(shè)與生成；統(tǒng)一要求與靈活多樣。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變是以“講學(xué)稿”為載體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵。檢測評價(jià)相結(jié)合；共性與個(gè)性相結(jié)合。我們認(rèn)為：在學(xué)校生活的各種人際關(guān)系中，居首位的是師生關(guān)系，在課堂教學(xué)中師生只有形成民主平等的關(guān)系，才能可望實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。美國羅杰斯的“人際關(guān)系”理論、前蘇聯(lián)的“合作教育學(xué)”，都把師生關(guān)系提到辦學(xué)水平的高度來認(rèn)識。事實(shí)也證明，從某種意義上講，師生關(guān)系就是教學(xué)質(zhì)量，尤其是在中學(xué)，師生關(guān)系融洽，就能促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。3.提高校本培訓(xùn)的有效性是以“講學(xué)稿”為載體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的保證。4.堅(jiān)持以新課改思想為引領(lǐng)，以解決實(shí)際問題為核心，不斷地實(shí)踐、反思、創(chuàng)新是以“講學(xué)稿”為載體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的活力所在。我們對“教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)十反思=成長；學(xué)校發(fā)展的公式：歷史十反思=發(fā)展，教育事業(yè)的發(fā)展公式：現(xiàn)狀十批判=建設(shè)；人在反思中走向成長，事業(yè)在批判中走向建設(shè)”的認(rèn)識是深刻的。

5.營造和諧的氛圍、建立人本教研文化是以“講學(xué)稿”為載體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

(1)一讓教師少一點(diǎn)搞科研的顧慮，多一點(diǎn)自信。①我們努力打破教科研神秘感。②我們賦予了教師三種權(quán)利:自主購書的權(quán)利；隨時(shí)借閱教育期刊和上網(wǎng)查尋資料的權(quán)利；自己組織教科研活動(dòng)的權(quán)利。讓教師擁有充足的研究時(shí)間和空間。③我們建立了“校長室決策調(diào)控、相關(guān)專家咨詢指導(dǎo)、教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)、教研組備課組落實(shí)、教師群體開展實(shí)施”的校本教研工作運(yùn)行機(jī)制和以備課組為中心的“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與備課組”的校本教研兩級管理方式；④我們倡導(dǎo)平等對話，建立了師生間、教師間、管理者與師生間的平等對話制度;⑤我們注重通過激勵(lì)性評價(jià)，幫助教師樹立自信，建立了促進(jìn)教師協(xié)作共進(jìn)、全面發(fā)展的考核評價(jià)制度，形成了較為寬松的教科研心理環(huán)境。

(2)二給教師多一點(diǎn)人文關(guān)懷，少一點(diǎn)求全責(zé)備。①我們追求“合融教育”，鍛造合群、合作、合享的團(tuán)隊(duì)，倡導(dǎo)無形約束、有效勞動(dòng)，崇尚“至博至淳”，著力培養(yǎng)學(xué)識廣博、氣質(zhì)淳厚、可持續(xù)發(fā)展的師生。②我們努力把簡單的平凡的事做好。③我們努力營造人的幸福感。即一對話；二學(xué)習(xí)；三反思；四引導(dǎo)；五減壓。

第三篇：東廬中學(xué)教學(xué)模式

東廬中學(xué)教學(xué)模式

第一章 講學(xué)稿產(chǎn)生的背景及實(shí)踐情況

二、以“講學(xué)稿”為載體的教育改革在東廬中學(xué)的實(shí)踐情況

1．產(chǎn)生背景

2．講學(xué)稿的具體做法

實(shí)行教師超前備課（即在假期內(nèi)）、集體備課，教師輪流執(zhí)筆，骨干教師把關(guān)審核，形成共案，把教案、學(xué)案和分層次評價(jià)作業(yè)結(jié)合在一起，用一張8開的紙印好（正反面），每節(jié)課的課前1天發(fā)下去。學(xué)生預(yù)習(xí)完成學(xué)案中規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，教師在上課前檢查學(xué)生課前作業(yè)的完成情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)。理科類如數(shù)學(xué)、物理，主要是以大容量訓(xùn)練為主?！爸v學(xué)稿”發(fā)給學(xué)生后，一般教師要收回兩次，第一次是上課前檢查預(yù)習(xí)情況，第二次是檢查當(dāng)堂訓(xùn)練情況，并結(jié)合課后或周六培優(yōu)補(bǔ)差的時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)日日清、周周清。

3．使用“講學(xué)稿”的好處

（1）“講學(xué)稿”要求提前備課，集體討論，輪流執(zhí)筆，并由骨干教師把關(guān)審核，既培養(yǎng)了新教師，又發(fā)揮了學(xué)科帶頭人的作用，對教學(xué)資源進(jìn)行了有效的整合，最大化的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享。

（2）“講學(xué)稿”完全替代了學(xué)生的課堂筆記和課輔資料，減少了學(xué)生課堂書寫筆記的時(shí)間，增加了思考和練習(xí)的時(shí)間；減輕了書包，卻提高了效率。真正體現(xiàn)了“辛苦教師一人，解放學(xué)生一片”。

（3）“講學(xué)稿”提前發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生有目的的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和分析問題、解決問題的能力，帶著問題走進(jìn)教室，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

（4）“講學(xué)稿”強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，共同探究，正是倡導(dǎo)了“發(fā)展和提高”的新教師觀和學(xué)生觀，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

（5）“講學(xué)稿”大容量的訓(xùn)練體現(xiàn)了教學(xué)“精講多練”的精神，對于常態(tài)生源下的教學(xué)質(zhì)量提高尤其重要。這種訓(xùn)練不是刻板機(jī)械的復(fù)制，而是在師生大面積活動(dòng)中完成的。

（6）“講學(xué)稿”中的練習(xí)安排，分普及題（人人要做）和提高題（供同學(xué)選做），較好地體現(xiàn)了“面向全體，分層要求”的分層教學(xué)思想，使得學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生也有話可說，有事可做，同樣得到鍛煉和提高。

三、經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)

1．可貴的進(jìn)取精神

在了解東廬中學(xué)轉(zhuǎn)變的過程中以及我們在東廬中學(xué)一周的學(xué)習(xí)考察中，我們深刻體會(huì)到兩個(gè)關(guān)鍵詞在東廬發(fā)展中的作用，即進(jìn)取精神和創(chuàng)業(yè)精神。

2．任何學(xué)校的發(fā)展都需要先進(jìn)的辦學(xué)思想來指導(dǎo)辦學(xué)行為

這里的先進(jìn)應(yīng)包括3個(gè)方面

①體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求如減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、面向全體學(xué)生、師生互動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長②適合校情、學(xué)情③科學(xué)有效

3．創(chuàng)新是東廬中學(xué)乃至任何學(xué)校發(fā)展的重要因素

東廬中學(xué)原先是學(xué)習(xí)洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，而后才創(chuàng)出“講學(xué)稿”教學(xué)模式。而且如果把“講學(xué)稿”教學(xué)模式拆解開，其中的主要環(huán)節(jié)均以為我們?nèi)粘Ｋ校鐚W(xué)生課前預(yù)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、完成課堂練習(xí)等，教師的備課、授課、精選練習(xí)、批改作業(yè)和課后輔導(dǎo)等，但他們創(chuàng)新之處在哪里呢？

①教學(xué)合一（兩案合一），教學(xué)合一的思想指導(dǎo)下形成的講學(xué)稿教學(xué)模式，促進(jìn)了教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，大面積提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

②考教合一的評價(jià)過程適合于中等及中等以下的學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。

③捆綁式的教學(xué)考核機(jī)制保證了教研集備落到實(shí)處。

總之，東廬中學(xué)以先進(jìn)科學(xué)的辦學(xué)理念作支撐，以講學(xué)稿為載體、教學(xué)合一，創(chuàng)新了備課模式，有效提高了教學(xué)效果。以務(wù)實(shí)高效的教學(xué)模式為保障，從最后一名學(xué)生抓起（教師講課的起點(diǎn)是基礎(chǔ)差的學(xué)生，提問的重點(diǎn)也是基礎(chǔ)差的學(xué)生，課后輔導(dǎo)、談心交流最多也是這些學(xué)生），有效控制了學(xué)校后進(jìn)生面。優(yōu)化課內(nèi)時(shí)間管理，合理安排“學(xué)”、“教”、“練”的時(shí)間結(jié)構(gòu)；優(yōu)化課內(nèi)導(dǎo)學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，優(yōu)化課內(nèi)的解惑策略，促進(jìn)學(xué)生有效地質(zhì)疑和釋疑，優(yōu)化課內(nèi)的訓(xùn)練策略，促進(jìn)學(xué)生有效鞏固和應(yīng)用，優(yōu)化課后的增效策略，確保進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，這些都有效地提高課堂效率。改革創(chuàng)新精神使學(xué)校在逆境中崛起，在“三流硬件、三流師資、三流學(xué)生”的基礎(chǔ)上，一舉成為當(dāng)今的中國名校，成為家喻戶曉的、被社會(huì)、家長贊譽(yù)的學(xué)校，并煥發(fā)出蓬勃向上的生機(jī)和活力。

第二章“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)理念、特點(diǎn)、常規(guī)要求、基本環(huán)節(jié)

一、東廬中學(xué)“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)理念

“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對性，關(guān)注課堂師生共同成長的互動(dòng)性。其核心是：根據(jù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的需要，以及班級授課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)。

二、東廬中學(xué)“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)特點(diǎn)

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)置臺階，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書、自學(xué)、思考、探究，使學(xué)生通過課前自學(xué)對教材首先有一個(gè)初步了解，發(fā)現(xiàn)問題，完成第一次教學(xué)；然后在課堂上討論交流、合作探究，分析問題，完成第二次教學(xué)；當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試，及時(shí)得到反饋，解決問題，完成第三次教學(xué)。這種設(shè)計(jì)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了條件和明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)次數(shù)、思考深度得到了加強(qiáng)。具有目標(biāo)明，方法優(yōu)，易操作，效果好，適用廣的特點(diǎn)。

講學(xué)稿”設(shè)計(jì)的有效性對教師提出了三種能力：一是教學(xué)設(shè)計(jì)中的“廚師”能力。教師必須用好教材，精選開發(fā)素材，精選認(rèn)知策略，精設(shè)反饋渠道，選好教法學(xué)法，用好教學(xué)手段。在抓“重點(diǎn)”，突“難點(diǎn)”，解“疑點(diǎn)”上下功夫，在能提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”上下功夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識的“興奮點(diǎn)”上下功夫。二是課堂上的“公關(guān)”能力。教學(xué)中教師必須激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為此，教師要主動(dòng)接近學(xué)生，通過平等、民主的師生交往，了解學(xué)生的知識需要與情感渴求。三是教學(xué)中的“導(dǎo)演”能力。課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，教師好比導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，從而使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)亢奮的狀態(tài)。

三、東廬中學(xué)“講學(xué)稿”設(shè)計(jì)的常規(guī)要求

東廬中學(xué)“講學(xué)稿”不是簡單的照搬課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)習(xí)要求和教材內(nèi)容，而是以學(xué)生有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求。

設(shè)計(jì)的常規(guī)要求是：

1．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．幫助學(xué)生梳理知識體系。

3．提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

4．提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料。

5．注意“教學(xué)合一”和學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

四、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)

東廬中學(xué)“講學(xué)稿”注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)在關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)外聯(lián)系，關(guān)注不同學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)，關(guān)注所有學(xué)習(xí)過程等方面?！爸v學(xué)稿”課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，始終圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的自然規(guī)律進(jìn)行全過程設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，常見的環(huán)節(jié)有：①課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)；②課堂學(xué)習(xí)研討；③課內(nèi)訓(xùn)練鞏固；④課后拓展延伸的基本設(shè)計(jì)內(nèi)容,課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要意圖：以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題為出發(fā)點(diǎn)，課前回憶與本節(jié)課有關(guān)的知識，預(yù)習(xí)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要知識，自主解決教材和教學(xué)要求中的基礎(chǔ)性問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對疑難問題做好標(biāo)記，能與同學(xué)合作解決問題或向老師質(zhì)疑。

第四章講學(xué)稿的作用

一、講學(xué)稿的作用

用“講學(xué)稿”開展語文教學(xué)，使課堂成為了學(xué)生交流展示預(yù)習(xí)成果的陣地，成為了師生合作探究疑難的陣地，成為了積極建構(gòu)知識體系的陣地，成為了提高語文素養(yǎng)的陣地。

用“講學(xué)稿”的教學(xué)活動(dòng)要求教師在教學(xué)中努力做到放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)(新知識放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心內(nèi)容等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建)；教學(xué)中要充分展示學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，暴露他們的解題思維。因?yàn)閷W(xué)生已對本節(jié)課的新知內(nèi)容有了自己的理解和想法，所以在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)該是導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺，讓他們感受到課前自主預(yù)習(xí)帶來的成就感和快樂感,讓課堂充滿師生一體,共同探究的魅力。教師盡量減少課堂語言密度，增加知識與思維密度，精講教學(xué)重點(diǎn)；必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。

對于學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)時(shí)要適當(dāng)作些方法、規(guī)律等方面的筆記，便于今后復(fù)習(xí)時(shí)使用，學(xué)完一課后，還要在講學(xué)稿的空白處寫上學(xué)后記。

（三）、課后反思：

教師

課后反思主要落實(shí)在備課組所有老師討論本節(jié)課的心得體會(huì)，討論成功與不完善的地方及學(xué)生中可能存在的問題，撰寫錯(cuò)題集、課后記，反思就是追求教學(xué)的天時(shí)、地利、人和。教學(xué)構(gòu)思中每一個(gè)想法的出現(xiàn)，我們聯(lián)系這些因素加以斟酌；教學(xué)實(shí)施過程中每項(xiàng)教學(xué)策略的應(yīng)用，我們加以探索；教學(xué)每一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們加以反饋。反思的主要內(nèi)容為：講學(xué)稿設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際、行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否能切實(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題；教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等。反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，逐步培養(yǎng)教師對自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題獨(dú)立思考的能力，真正成為

教學(xué)和教研的主人。反思的的方式有：邊教學(xué)邊研究，將反思貫穿全過程；回顧自己的經(jīng)歷，注重對自身學(xué)習(xí)的反思；對已有認(rèn)識發(fā)出質(zhì)疑，用新的視角進(jìn)行再思考；結(jié)合其他老師的教學(xué)優(yōu)勢及自己的不足進(jìn)行反思。反思的形式是堅(jiān)持每天撰寫“教學(xué)后記”（可寫在講學(xué)稿上）并編寫“錯(cuò)題集”。課后教師在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時(shí)小組交流，錯(cuò)題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

學(xué)生

學(xué)生課后，要求把講學(xué)稿留白部分完成，格式不正確的糾正過來，錯(cuò)誤的訂正正確，還要在“講學(xué)稿”相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等。要求學(xué)生每隔一段時(shí)間，將各科講學(xué)稿進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

各位領(lǐng)導(dǎo)，東廬中學(xué)是一所普通的鄉(xiāng)村學(xué)校，沒有也無法創(chuàng)造“奇跡”，她只是已經(jīng)和正在做一件理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖拢患挥幸饬x的事，一件并不容易的事，一件永無止境的事??

一位知名教育專家在多次考察了東廬后說了這樣一段話：

東廬以“講學(xué)稿”為載體的教學(xué)改革，只是一種手段，一條路徑，其核心價(jià)值在于：“講學(xué)稿”凝聚了一種精神、一種智慧，激活了應(yīng)當(dāng)發(fā)展、需要發(fā)展、也可以發(fā)展的人。雖然這里全是鄉(xiāng)村的孩子，但他們面容燦爛，靈氣十足，在平凡的生活中自信地成長；這里的教師并不來自知名學(xué)府，但他們毫無卑微之心，恪守情操，秉持信念，滿懷激情地登上了一方價(jià)值實(shí)現(xiàn)的舞臺。東廬中學(xué)的教改實(shí)踐告訴我們，鄉(xiāng)村孩子完全能夠享受優(yōu)質(zhì)教育，鄉(xiāng)村教師完全能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)抱負(fù)，鄉(xiāng)村教育完全能夠演繹輝煌！

二、講學(xué)稿：實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的合一

東廬中學(xué)的備課模式可以概括為：“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。

講學(xué)稿：實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的合一

“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子?！碧招兄壬倪@一思想是設(shè)計(jì)“講學(xué)稿”的重要依據(jù)。

“講學(xué)稿”根據(jù)學(xué)生的學(xué)來設(shè)計(jì)，既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案。學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”通過“講學(xué)稿”這個(gè)載體合二為一了。

第四篇：東廬中學(xué)教學(xué)模式

——以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革

東廬中學(xué)

——以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革

學(xué)校簡介

東廬中學(xué)是地處南京市溧水縣永陽鎮(zhèn)東廬村的一所農(nóng)村中學(xué).在幾年前只是一所普通鄉(xiāng)中.師資水平差,生源質(zhì)量差,硬件設(shè)施差,教育觀念落后.在教育布局調(diào)整時(shí),東廬中學(xué)一度成為撤并對象.短短四年間,學(xué)校憑借以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革,由一個(gè)名不經(jīng)傳的,農(nóng)村普通初中一躍為眾人矚目的名校,學(xué)校被江蘇省確認(rèn)為示范初中;獲得南京市教育教學(xué)突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng);被評為南京市師德先進(jìn)集體;成為全縣,全市乃至全省,全國中小學(xué)學(xué)習(xí)的先進(jìn)典型.東廬的成功一時(shí)間被教育界人士稱為“東廬現(xiàn)象”.東廬中學(xué)講學(xué)稿簡介

講學(xué)稿設(shè)計(jì)過程: “提前備課,輪流主備,集體研討,優(yōu)化學(xué)案,師生共用”.主備教師提前一周將“講學(xué)稿”草稿拿出;

組長初審后提前兩天發(fā)給全體組員,提出修改意見;

備課組充實(shí)后交主管領(lǐng)導(dǎo)審定,制成正式文本;

上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生,第二天師生共用這一文稿實(shí)施課堂教學(xué);課后,教師要在“講學(xué)稿”上填寫“課后記”,學(xué)生填寫“學(xué)后記”,用作下次集中備課交流時(shí)的補(bǔ)充.“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)理念

確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念,明確學(xué)生有效學(xué)習(xí)有賴于教師有效設(shè)計(jì).“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,關(guān)注教師教學(xué)的針對性,關(guān)注課堂師生共同成長的互動(dòng)性.其核心是:根據(jù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的需要,以及班級授課的特點(diǎn),設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué).“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)特點(diǎn)

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)置臺階,層層深人地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書,自學(xué),思考,探究,使學(xué)生通過課前自學(xué)對教材首先有一個(gè)初步了解,發(fā)現(xiàn)問題,完成第一次教學(xué);

在課堂上討論交流,合作探究,分析問題,完成第二次教學(xué);

當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試,及時(shí)得到反饋,解決問題,完成第三次教學(xué).這種設(shè)計(jì),為學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)提供了條件和明確的學(xué)習(xí)任務(wù),使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,學(xué)習(xí)次數(shù),思考深度得到了加強(qiáng).具有目標(biāo)明,方法優(yōu),易操作,效果好,適用廣的特點(diǎn).“講學(xué)稿”設(shè)計(jì)的常規(guī)要求

1,明確學(xué)習(xí)目標(biāo).2,幫助學(xué)生梳理知識體系.3,提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo).4,提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料.5,注意“教學(xué)合一”和學(xué)生有效學(xué)習(xí).講學(xué)稿范例

語文講學(xué)稿

數(shù)學(xué)講學(xué)稿

英語講學(xué)稿

1,摒棄了傳統(tǒng)的備課模式.拋棄的是形式主義,追求的是實(shí)際效果.避免了傳統(tǒng)備課項(xiàng)目及要求繁瑣,或抄襲現(xiàn)成教案,應(yīng)付檢查,造成備課與學(xué)情嚴(yán)重脫節(jié)的狀況.2,將“集體備課”落到了實(shí)處,個(gè)人備課與集體備課達(dá)到了有機(jī)統(tǒng)一.一份好的“講學(xué)稿”,教學(xué)思路既是統(tǒng)一的又是多元的,既有共同的教學(xué)目標(biāo)又有個(gè)人施展的空間.3,加速了新教師,青年教師的成熟和骨干教師的培養(yǎng),又促進(jìn)了中老年教師進(jìn)一步發(fā)揮作用和進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)造.感受與體會(huì)

4,注重知識落實(shí),提高了課堂教學(xué)效率.由于精選習(xí)題,既減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),也減少了教師的無效勞動(dòng).5,促進(jìn)了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí).在教學(xué)中運(yùn)用講學(xué)稿,把學(xué)生的“不待老師教,自己能自學(xué)”的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序.6,使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng),優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì),按“講學(xué)稿”的要求預(yù)習(xí)是一種主動(dòng)達(dá)標(biāo)的行為,要達(dá)標(biāo)就會(huì)迎難而上.感受與體會(huì)

7,實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)合一.教師的講稿即為學(xué)生的學(xué)稿,在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,從前一天晚上的預(yù)習(xí),自學(xué)到第二天課堂上的釋疑,鞏固,一直到裝訂成冊以備復(fù)習(xí),學(xué)生產(chǎn)生疑問,探究疑問,解決疑問的全過程都會(huì)留下清晰的印記,教師可以隨時(shí)檢查,指導(dǎo),調(diào)控.8,保證了課堂教學(xué)的高密度.一份“講學(xué)稿”在手,目標(biāo)明確,話題集中,可以丟開輔導(dǎo)資料,甚至可以丟開課本,便于教師打開思路,左右逢源,高頻率地使用電教手段,學(xué)生思維容量大,圍繞問題重思考和討論,教與學(xué),說與思,說與做配合緊密,節(jié)奏快,效益高.感受與體會(huì)

借鑒與推廣

雖然對這種做法可以見仁見智,教育背景和學(xué)校狀況不盡相同,但是重視學(xué)生的預(yù)習(xí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣,強(qiáng)調(diào)學(xué)生鉆研教材,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書的做法是值得我們借鑒的.我校各學(xué)科組能否在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,變被動(dòng)的課后操練為課前的主動(dòng)學(xué)習(xí)方面動(dòng)動(dòng)腦筋 東廬中學(xué)的做法不無啟示,各學(xué)科組不妨在部分班級試一試!

學(xué)校教育,教學(xué),管理給我們的啟示

一,狠抓課堂落實(shí),提高課堂教學(xué)效率.二,德育工作滲透在教學(xué),學(xué)生生活的方方面面

三,堅(jiān)持從初一進(jìn)校第一天抓起.四,堅(jiān)持從后進(jìn)的學(xué)生抓起.五,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué).六,堅(jiān)持堂堂清,日日清,周周清.七,求真務(wù)實(shí),用責(zé)任制治校.八,無私奉獻(xiàn),用吃苦就是享福的精神從教.鄉(xiāng)土氣和書卷氣并重,高知名度和高美譽(yù)度兼?zhèn)?/p>

弘揚(yáng)東廬文化,以人文精神輻射鄉(xiāng)里;

樹立辦學(xué)榜樣,以教改經(jīng)驗(yàn)造福一方.教師誓詞:

我是東廬中學(xué)教師,我立志恪守“至博至淳”的校訓(xùn),治學(xué)施教力求淵博精深,為人處世力求淳樸真誠.我以培養(yǎng)學(xué)識廣博,氣質(zhì)淳厚,可持續(xù)發(fā)展的人才為己任,努力在工作中貫徹“合融”的教育理念,樂于本職,善于合作,誨人不倦,以東廬中學(xué)之榮為榮,與他人同進(jìn)步,與學(xué)校共發(fā)展.沒有分?jǐn)?shù)今天過不了關(guān),只有分?jǐn)?shù)明天過不了關(guān).成人與成才齊頭并進(jìn)

素質(zhì)與分?jǐn)?shù)相得益彰

今天和明天不偏不廢

迎著晨風(fēng)想一想,今天應(yīng)怎樣努力 踏著夕陽問一問,今天有多少長進(jìn) 學(xué)習(xí)改變命運(yùn),細(xì)節(jié)決定成敗 智慧無煩惱,慈悲無敵人 真認(rèn)自己錯(cuò),莫論他人非 他非即己非,同體名大悲 豈能盡如人意,但求無愧于心

第五篇：江蘇東廬中學(xué)的教學(xué)改革

江蘇東廬中學(xué)的教學(xué)改革

2010年05月13日 11:19:26

東廬中學(xué)曾是江蘇溧水縣的一所鄉(xiāng)村薄弱初中，卻憑借以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，在短短幾年內(nèi)連獲殊榮：被江蘇省確認(rèn)為示范初中；獲得南京市教育教學(xué)突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)；被評為南京市師德先進(jìn)集體；成為全縣、全市乃至全省中小學(xué)學(xué)習(xí)的先進(jìn)典型。

一、以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革的基本情況

東廬中學(xué)在幾年前只是一所普通鄉(xiāng)中。學(xué)校沒有軒昂的教學(xué)樓，連黑板都是老式的黑漆板，學(xué)校的電腦除了一部分是上級新給配置的，其余都是城市學(xué)校淘汰下來的……當(dāng)初，東廬中學(xué)也曾跟在別的學(xué)校后面苦苦地追求過升學(xué)率。但師資水平差、生源質(zhì)量差、硬件設(shè)施差、教育觀念落后，東廬中學(xué)必然地每每敗下陣來。在教育布局調(diào)整時(shí)，東廬中學(xué)一度成為撤并對象。在困境中，東廬中學(xué)積極尋求農(nóng)村初中實(shí)施素質(zhì)教育的最佳切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，力圖在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高課堂效益和教育教學(xué)質(zhì)量。

他們在摸索過程中，首先從提高教師的備課能力入手。讓業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師先準(zhǔn)備教案，然后拿出來經(jīng)過集體討論后大家共享，以促進(jìn)所在備課組乃至教研組教學(xué)質(zhì)量的提高。在階段性測試中，最早試行這一辦法的數(shù)學(xué)、化學(xué)組的整體成績有了明顯上升。此時(shí)，又有教師及時(shí)提出，這種供教師使用的文稿，可以略加變動(dòng)后也發(fā)給學(xué)生一份，既可當(dāng)作課堂作業(yè)，也可當(dāng)作家庭作業(yè)，還可充當(dāng)復(fù)習(xí)資料；既可明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可讓學(xué)生少做筆記。于是，“講學(xué)稿”誕生了。

從1999年起，東廬中學(xué)嘗試進(jìn)行以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，探索出一條教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的新生之路。

“講學(xué)稿”來自于新的備課模式，這一模式可以概括為“提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。主備教師提前一周將“講學(xué)稿”草稿拿出；組長初審后提前兩天發(fā)給全體組員，提出修改意見；充實(shí)后交主管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本；上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，第二天師生共用這一文稿實(shí)施課堂教學(xué)；課后，教師要在“講學(xué)稿”上填寫“課后記”，學(xué)生填寫“學(xué)后記”，用作下次集中備課交流時(shí)的補(bǔ)充?！爸v學(xué)稿”不是簡單照搬課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)習(xí)要求和教材內(nèi)容，而是以學(xué)生有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求。

從2000年起，東廬中學(xué)開齊開足課程，停止了初

一、初二的雙休日補(bǔ)課，初三的周日補(bǔ)課以及寒暑假補(bǔ)課；教師在認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“講學(xué)稿”、上課前抽批部分“講學(xué)稿”以了解學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，原則上不允許再布置課外作業(yè)?！罢n內(nèi)損失課外補(bǔ)”沒了時(shí)間和空間。教師“穿新鞋”不能走老路就得改變思路，就得研究如何在課內(nèi)做文章；給學(xué)生松了綁，許多課外活動(dòng)得以全面開展起來。

要問東廬學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了嗎？客觀地說，沒有了家庭作業(yè)，但學(xué)生頭天晚上要依據(jù)“講學(xué)稿”預(yù)習(xí)第二天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，上課時(shí)釋疑、鞏固；課后復(fù)習(xí)、提高，的確也很緊張?？墒?，自主讓學(xué)生找到了自信，并且自覺地刻苦學(xué)習(xí)。校方說，教學(xué)質(zhì)量的迅速提高，主要是學(xué)生“動(dòng)”了起來，而不是所有教師突然提高了水平。因此，只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)投入，就不會(huì)感覺到負(fù)擔(dān)重。

東廬中學(xué)的改革措施，實(shí)現(xiàn)了“六無”：一是基本無輟學(xué)，學(xué)校學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生100%進(jìn)入學(xué)校；二無外流現(xiàn)象，徹底改變了以往好學(xué)生外流到縣里上學(xué)的狀況；三無快慢班，學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行平行分班；四無不開課程；五無加班加點(diǎn)，不趕進(jìn)度，不違規(guī)補(bǔ)課；六無是不買教輔書，不用練習(xí)冊。而在這“六無”狀態(tài)下，東廬中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量幾年來一直位居縣、市前列。

二、“講學(xué)稿”編寫要求

1、編寫形式

1）、“講學(xué)稿”包含有科目、執(zhí)筆者、審核者、課題、課型、講學(xué)時(shí)間、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、課內(nèi)訓(xùn)練題、課外訓(xùn)練題等內(nèi)容。

2）、“講學(xué)稿”與一般教案和講義有所區(qū)別，不能把“講學(xué)稿”寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。

3）、不同學(xué)科、不同課型的“講學(xué)稿”都應(yīng)該有各自不同的特色。

4）、“講學(xué)稿”的編寫主要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課、學(xué)生學(xué)習(xí)同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。

2、編寫原則

1）、講學(xué)稿編寫應(yīng)遵循以下基本原則：主體性原則、合作性原則、指導(dǎo)性原則、探究性原則、開放性原則、實(shí)踐性原則、創(chuàng)新性原則。

2）、“講學(xué)稿”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3）、能幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系。

4）、為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

5）、應(yīng)提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，或注明該檢測材料所在的資料。

3、編寫過程

1）、“講學(xué)稿”的編寫體現(xiàn)“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”的精神。

2）、教研組長會(huì)同備課組長開學(xué)初即確定主備教師和審核人，主備教師一般應(yīng)該是較有經(jīng)驗(yàn)的老師。

3）、主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長。

4）、備課組長初審后至少提前二天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員，由備課組長召集備課組集體審稿，提出修改意見。

5）、主備教師按集體審稿的意見將“講學(xué)稿”修改后交審核人審定。

6）、上課前一天將講學(xué)稿發(fā)至學(xué)生，任課教師也再一次閱讀理解補(bǔ)充講學(xué)稿，即進(jìn)行課前備課，使講學(xué)稿具有個(gè)性特色。

7）、教學(xué)時(shí)師生共用講學(xué)稿，教師課后在講學(xué)稿的有關(guān)欄目或空白處填寫教后記，用于下次集體備課時(shí)小組交流，使經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問題提煉成復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生則在講學(xué)稿相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等內(nèi)容。

4、運(yùn)用“講學(xué)稿”的意義

1）、摒棄了傳統(tǒng)的備課模式。拋棄的是形式主義，追求的是實(shí)際效果。避免了傳統(tǒng)備課項(xiàng)目及要求繁瑣，或抄襲現(xiàn)成教案，應(yīng)付檢查，造成備課與學(xué)情嚴(yán)重脫節(jié)的狀況。

2）、將“集體備課”落到了實(shí)處，個(gè)人備課與集體備課達(dá)到了有機(jī)統(tǒng)一。一份好的“講學(xué)稿”，教學(xué)思路既是統(tǒng)一的又是多元的，既有共同的教學(xué)目標(biāo)又有個(gè)人施展的空間。

3）、加速了新教師、青年教師的成熟和骨干教師的培養(yǎng)，又促進(jìn)了中老年教師進(jìn)一步發(fā)揮作用和進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)造。

4）、由于精選習(xí)題，既減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也減少了教師的無效勞動(dòng)。

5）、促進(jìn)了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)。在教學(xué)中運(yùn)用講學(xué)稿，把學(xué)生的“不待老師教，自己能自學(xué)”的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序。

6）、使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，按“講學(xué)稿”的要求預(yù)習(xí)是一種主動(dòng)達(dá)標(biāo)的行為，要達(dá)標(biāo)就會(huì)迎難而上。

7）、促使教師改變教學(xué)策略。提高三個(gè)能力：①備課中的“選材”能力。教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)教材精選材料，選好教法，用好教學(xué)手段。②課堂上的“親和”能力。教學(xué)中教師必須激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。③方法中的“導(dǎo)演”能力。

8）、實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)合一。教師的講稿即為學(xué)生的學(xué)稿，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從前一天晚上的預(yù)習(xí)、自學(xué)到第二天課堂上的釋疑、鞏固，一直到裝訂成冊以備復(fù)習(xí)，學(xué)生產(chǎn)生疑問，探究疑問，解決疑問的全過程都會(huì)留下清晰的印記，教師可以隨時(shí)檢查、指導(dǎo)、調(diào)控。

9）、保證了課堂教學(xué)的高密度。一份“講學(xué)稿”在手，目標(biāo)明確，話題集中，可以丟開輔導(dǎo)資料，甚至可以丟開課本，便于教師打開思路，左右逢源，高頻率地使用電教手段，學(xué)生思維容量大，圍繞問題重思考和討論，教與學(xué)，說與思，說與做配合緊密，節(jié)奏快，效益高。

5、講學(xué)稿編寫和使用的注意事項(xiàng)

1）、要研究課標(biāo)，鉆研教材的時(shí)間、氛圍要得到保證和營造。

2）、各教研組長要把好講學(xué)稿的審核關(guān)。

3)、要有效利用講學(xué)稿，提高學(xué)生學(xué)與練的積極性和責(zé)任心。

4)、加強(qiáng)年級組講學(xué)稿使用情況的抽查和情況通報(bào)。

5)、要貫徹“明確、實(shí)用、高質(zhì)”的六字方針。

“明確”：a.要分課時(shí)；b.突出難點(diǎn)和重點(diǎn)；c.步驟明晰。

“實(shí)用”：講究講與學(xué)的合一。

a.以訓(xùn)練為主；b.）以難以講清的內(nèi)容為主；c.以舉一反三內(nèi)容為主。

“高質(zhì)”：要注意質(zhì)量和效果。要避免輪流制作，要請有經(jīng)驗(yàn)的教師把關(guān)和制作；要避免分頭制作，閉門造車，要集思廣益；要避免抄襲現(xiàn)成教案，要有集體智慧和創(chuàng)造，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際。

三、對以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革的感受

感受一：講學(xué)稿形成的過程是東廬中學(xué)的精華。開始教師能在長假期間就能提前備課，形成初步的個(gè)性主見，這種精神難能可貴。在上課前，按備課組集體討論，各抒己見，將眾人的智慧熔于一爐，更加完善了講學(xué)稿，最后，還必須經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)的審核，才發(fā)放到師生手中共用。此環(huán)節(jié)能形成習(xí)慣，非一朝一夕所能達(dá)到，沒有東廬教師刻苦認(rèn)真的努力，就不能實(shí)行。

我們經(jīng)常所說的認(rèn)真，只是語言的一種表述，而真正落實(shí)到行動(dòng)中的卻微乎其微。能夠在全面研究教材基礎(chǔ)上，經(jīng)過三個(gè)環(huán)節(jié)的整合，所形成的講學(xué)稿就能廣納精華，才能成為師生的“法寶”。沒有認(rèn)真，那不過是流于形式，不能取得實(shí)效。

感受二：讓學(xué)生變預(yù)習(xí)為自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣。聽聽2節(jié)課，課堂模式、過程形式單調(diào)，無亮點(diǎn)。不過師生每一個(gè)問題，每一個(gè)細(xì)節(jié)，都是扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)過程，都圍繞知識與能力、情感與實(shí)踐這些目標(biāo)展開實(shí)在的討論解答。

感受三：注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校規(guī)定要求以外，從細(xì)入手，以實(shí)為本，認(rèn)真做好學(xué)生思想工作，實(shí)實(shí)在在措施學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過觀察，學(xué)生自學(xué)的能力很強(qiáng)，沒有教師認(rèn)真的管理，是不會(huì)有此表象。

如果能認(rèn)真鉆研好教材，備好講學(xué)稿，認(rèn)真教育引導(dǎo)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并能使學(xué)生真正地參與學(xué)習(xí)。那么，取得優(yōu)異成績是必然的。

四、以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革的啟示

“東廬經(jīng)驗(yàn)”的啟示：東廬中學(xué)在短短四年由一個(gè)名不見經(jīng)傳的農(nóng)村普通初中一躍為眾人矚目的名校，教育教學(xué)成績突出，最受人矚目的熱點(diǎn)是他們堅(jiān)持了近四年的“講學(xué)稿”。“講學(xué)稿”看似平凡，但細(xì)細(xì)嚼來，其中文章不淺，頗受啟發(fā)。

啟示一：“講學(xué)稿”要求提前備課，集體討論，輪流執(zhí)筆，并由骨干教師把關(guān)審核，既培養(yǎng)了新教師，又發(fā)揮了學(xué)科帶頭人的作用，對教學(xué)資源進(jìn)行了有效的整合，最大化的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享。

啟示二：“講學(xué)稿”完全替代了學(xué)生的課輔資料，減輕了書包，卻提高了效率。真正體現(xiàn)了“辛苦教師一人，解放學(xué)生一遍”。

啟示三：“講學(xué)稿”提前發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生有目的的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和分析問題解決問題的能力，帶著問題走進(jìn)教室，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

啟示四：“講學(xué)稿”強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，共同探究，正是倡導(dǎo)了“發(fā)展和提高”的新教師觀和學(xué)生觀，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了教學(xué)的全面提高。

啟示五：“講學(xué)稿”大容量的訓(xùn)練體現(xiàn)了教學(xué)“精講多練”的精神，對于常態(tài)生源下的教學(xué)質(zhì)量提高尤其重要，切切不可忽視。這種訓(xùn)練不是刻板機(jī)械的復(fù)制，而是在師生大面積活動(dòng)中完成的。

啟示六：“講學(xué)稿”中的練習(xí)安排，分普及題人人要做 和提高題供同學(xué)選做，較好地體現(xiàn)了面向全體，分別要求的思想，使得學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生也有話可說，有事可做，同樣得到鍛煉和提高。

啟示七：東廬人不花哨、不張揚(yáng)，把每件小事都做得扎扎實(shí)實(shí)，認(rèn)認(rèn)真真。人做一件事并不難，難的是把每一件小事都當(dāng)成大事做，做成一百上千次，以至每年如一日。小事做一百遍便是大事。其實(shí)東廬人何止教學(xué)如此，教育也如此。在參觀中我們發(fā)現(xiàn)東廬的學(xué)生懂文明禮貌，班級和校園文化建設(shè)井然有序，素質(zhì)教育成果不菲。附：東廬中學(xué)七年級（上）語文講學(xué)稿課題：

課題：童趣 課型：新授 時(shí)間：2003.09.09 執(zhí)筆：徐暉 審核：初一語文組

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解學(xué)習(xí)文言文的意義和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

2．反復(fù)朗讀課文，培養(yǎng)語感（能讀準(zhǔn)節(jié)奏、停頓），能用自己的話敘述文章內(nèi)容。3．把握文言詞語解釋的最常見方法，積累一點(diǎn)文言詞匯。4．喚起學(xué)生正確的審美意識。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：目標(biāo)1、2、3 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：目標(biāo)2、4 學(xué)習(xí)安排：兩課時(shí)

學(xué)法指導(dǎo)： 認(rèn)真閱讀“預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)”，知道學(xué)習(xí)文言文的意義和方法，再仿照朗讀示例，大聲朗讀課文至少三遍，然后參照“文言詞語解釋示例”，聯(lián)系上下文，粗知文章內(nèi)容，練習(xí)用自己的話敘述出來。

學(xué)習(xí)過程：

一． 預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)

1．認(rèn)真閱讀下面的文字，知道學(xué)習(xí)文言文的意義和方法。

（1）文言文是古代的書面語體，特點(diǎn)是簡潔、典雅。文言文來源于古代漢語口語，現(xiàn)代漢語也來源于古代漢語口語，二者同源而異流，二者既有相同的地方，也有不同的地方。同為主，不同為次，所以不難學(xué)，我們要有學(xué)好的信心。

（2）學(xué)文言是為了繼承祖國的文化，可以幫助我們了解歷史上的許多事情；文言文中的許多詞匯、語匯依然保存在現(xiàn)代漢語中，學(xué)文言文可以豐富我們的語言倉庫。

（3）學(xué)好文言文的關(guān)鍵在于培養(yǎng)語感。培養(yǎng)語感方法有“三要”：一要熟讀背誦課文，目的是熟悉文言文的表達(dá)方式和語言習(xí)慣；二要自己用心領(lǐng)悟，目的是把“言”和“意”融為一體，見“言”而知“意”；三要主動(dòng)積累詞匯、語匯，目的是掌握文言文的表達(dá)工具。這三條密切相關(guān)，缺一不可。

2．查閱資料，了解一點(diǎn)作者和其作品的知識，寫在下面。3．照下面的朗讀示例，大聲朗讀課文三遍以上，要求讀準(zhǔn)句子的節(jié)奏、停頓。

示例：能/張目·對日

昂首/觀之，項(xiàng)/為之·強(qiáng) 使之/沖煙/而飛鳴 作/青云·白鶴/觀

（說明：“/”表示明顯的停頓，“·”表示極短的停頓）

4．文言詞語的解釋，最常見的方法是添字組詞法和換用同義詞替代法，如：細(xì)（仔細(xì)）、察（觀察）其紋理；昂（抬）首（頭）觀之。請按此方法聯(lián)系上下文解釋下列句中加點(diǎn)字。① 項(xiàng)（）為之強(qiáng) ②作（）青云白鶴觀（）③果（）如鶴唳云端 ④以叢草為（）林（）⑤為（）之怡然稱快 ⑥興（）正濃 ⑦方（）出神 ⑧驅(qū)（）別院

5．在認(rèn)真完成上面第3、4題的前提下，嘗試著用自己的話敘述文章內(nèi)容，把你不清楚詞義的詞語、不理解句意的句子都寫在下面。

6．平常的事物或景象，經(jīng)過想象和聯(lián)想，往往會(huì)變得美麗而奇特，從而獲得超出這一事物或景象本身的樂趣。你小時(shí)候有過這樣的體驗(yàn)或經(jīng)歷嗎？請用簡潔的話敘述出來，寫在下面。二．學(xué)習(xí)·研討

1、導(dǎo)入。

2、簡介作者、作品。

3、朗讀課文，讀準(zhǔn)節(jié)奏、停頓，粗知文章大意。（范讀、領(lǐng)讀、自由讀、分組讀、齊讀）

正音：（1）項(xiàng)為（）之強(qiáng)（2）鶴唳（）云端（3）怡（）然稱快（4）凹者為（）壑（）

（5）土礫（）凸者（6）二蟲盡為（）所吞

4、疏通文意，能用自己的話敘述文章內(nèi)容。（逐段疏通，學(xué)生提問不理解的詞語義，學(xué)生解答，師幫助，生在書上或講學(xué)稿上做好記錄，以便積累。）

5、問題研討。

（1）你能梳理出文章的結(jié)構(gòu)嗎？試用簡潔的話表述。

（2）文章主要敘述了哪兩件事？試用簡潔的語言概括。能統(tǒng)攝這兩件事的詞語（主旨）是什么？

（3）為什么說這兩件事都有“物外之趣”（或者說，作者是如何獲得“物外之趣”的）？你認(rèn)為要怎樣才能成為一個(gè)富有情趣的人？ 三．鞏固·延伸

1、背誦全文。

2、積累文言詞匯（解釋下列加點(diǎn)字的含義或用法）。

（1）故（）時(shí)有物外之趣（2）私擬作群鶴舞于（）空中（3）徐噴以（）煙（4）以（）叢草為林（5）物外之（）趣、心之（）所向、驅(qū)之（）別院

3、記住文后列出的本課出現(xiàn)的成語，并在書上解釋出它們的意思。

4、閱讀下面文言語段，完成文后習(xí)題。

乃如其言，用宜興窯長方甕疊起一峰，偏于左而凸于右，背作橫方紋，如云林（1）石法，巖凹凸，若臨江石磯狀。虛一角，用河泥種千瓣白萍。石上植蔦蘿，俗呼云松。經(jīng)營數(shù)日乃成。至深秋，蔦蘿蔓延滿山，如藤蘿之懸石壁。花開正紅色，白萍亦透水大放。紅白相間，神游其中，如登蓬島。置之檐下，與蕓品題：此處宜設(shè)水閣，此處宜立茅亭，此處宜鑿六字曰“落花流水之間”，此可以居，此可以釣，此可以眺；（選自《浮生六記閑情記趣》）

注：（1）云林，元畫家倪云林

1)給本文擬一標(biāo)題：_________________________ 2)這個(gè)境界，既有實(shí)寫，也有想象，請各選一處，寫在下面： 實(shí)寫：

想象：

3)譯出下列句子：

（1）紅白相間，神游其中，如登蓬島。（2）胸中丘壑，若將移居者然。

4)和《童趣》相聯(lián)系，說說作者沈復(fù)是一個(gè)什么樣的人？他對生活的態(tài)度如何

東廬中學(xué)數(shù)學(xué)講學(xué)稿

（一）內(nèi)容：100萬有多大 執(zhí)筆：周曉燕 審核：數(shù)學(xué)組 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、過程目標(biāo)：

(1)經(jīng)歷小組活動(dòng)從不同的角度來感受100萬有多大。

(2)在小組活動(dòng)中經(jīng)歷與現(xiàn)實(shí)中身邊數(shù)據(jù)的比較體會(huì)100萬的龐大。

2、知識技能目標(biāo)：

(1)通過在不同的方向和不同的角度對較大數(shù)據(jù)的感受來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

(2)通過小組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和相互合作，細(xì)心觀察，合作究的能力。

3、情感目標(biāo)：

(1)通過小組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的好習(xí)慣。

(2)感受數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：通過類比體會(huì)較大數(shù)據(jù)的過程。教學(xué)工具：皮尺，天平，大米，計(jì)算器。

【學(xué)前準(zhǔn)備】

同學(xué)們，你知道南京大屠殺死了多少同胞嗎?中國的國土面積為多少萬平方里?這樣的大數(shù)字你還能列舉一些嗎? 【探究活動(dòng)】。

(一)小組活動(dòng)1：100萬粒大米有多重?

1、獨(dú)立思考，解決問題：

猜一猜：這100萬粒大米大約有多少千克?你怎樣稱出?

2、師生探究，合作交流：

(1)100粒大米的質(zhì)量是多少?(用天平進(jìn)行測量)(2)100萬粒大米的質(zhì)量是多少呢?你又是如何得出的呢?(3)如果一個(gè)三口之家一個(gè)月能吃20千克大米，那么一百萬粒米給三口之家能 吃多長時(shí)間呢?(二)小組活動(dòng)2：100萬步有多長?

1、獨(dú)立思考，解決問題：，猜一猜：東廬到南京約為五十千米，東廬到常州約為一百千米，東廬到青島約為四 百五十千米，你認(rèn)為一百萬步相當(dāng)于以上哪一個(gè)路程?

2、師生交流，合作探究：(1)完成表格(皮尺和計(jì)算器)步 數(shù) 長 度

1步

1萬步 100萬涉

(2)東廬到溧水的一個(gè)單程的長度是6千米，東廬到溧水大約有多少步呢?(3)思考：你從家中到學(xué)校大約要有多少步呢?(三)小組活動(dòng)3：100萬與的書大約有多厚?(以語文書為準(zhǔn))

1、獨(dú)立思考，解決問題：(1)完成下列表格： 語文書的頁數(shù) 字?jǐn)?shù) 一頁 100萬字

(2)100萬字的語文書有多厚呢?它相當(dāng)于我們幾本語文書的厚度呢?

2、師生探究，合作交流：

(1)你能計(jì)算出100萬冊語文書的體積嗎?你采用的是什么方法? 一(2)我們的教室能放下這100萬冊語文書嗎?如果不能，它需要幾個(gè)這樣的教室?(四)小組活動(dòng)：議一議：足球彩票、福利彩票、體育彩票，對我們的誘惑很大，假若哪天你得了100萬元，你的書包能裝得下嗎?(一張100元的鈔票長約15．5厘米，寬約7．7厘米，準(zhǔn)備100張形狀、厚度如同100元鈔票的白紙)l、獨(dú)立思考。解決問題．

(1)100萬元含有多少張100元的人民幣?

2、師生探究，合作交流：

(1)你如何利用手中的100張形狀，厚度如鈔票的白紙估算出100萬元的體積?(2)請利用手中的工具測量并估算你的書包的大約體積，估計(jì)你的書包能裝得下嗎? 【隨堂檢測】

1、量一量你的一柞有多長?100萬柞有多長?它相當(dāng)手你的體育課上的多少個(gè)100米呢?

2、小組合作完成：從1數(shù)到10需要多少時(shí)間?從1數(shù)到100萬又需要時(shí)間?如果你24小時(shí)不休息，又需要多少時(shí)問? 【問題式小結(jié)】

l、本節(jié)課你感受到了什么?

2、再對于一些較大的抽象的數(shù)字，我們又如何去感受它的龐大?

3、你還能例舉你身邊能夠親感受到的較大的數(shù)字嗎? 【思維拓展】

你能設(shè)計(jì)一個(gè)方案來感受你身邊存在的一些較龐大的數(shù)字嗎?請你試一試? 東廬中學(xué)數(shù)學(xué)講學(xué)稿

（二）年級：初二 科目：數(shù)學(xué) 執(zhí)筆：桑傳生 審核：東廬中學(xué)數(shù)學(xué)組 內(nèi)容：一次函數(shù) 課型：新授 時(shí)間：04年11月24日

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1． 知道一次函數(shù)和正比例函數(shù)的概念，能根據(jù)所給的信息確定一次函數(shù)的表達(dá)式。2．自主經(jīng)歷一次函數(shù)概念的抽象概括過程，努力拓展自己的抽象思維能力。3．感知生活與數(shù)學(xué)間的聯(lián)系，增強(qiáng)自己的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1．一次函數(shù)與正比例函數(shù)的概念 2．確定一次函數(shù)的表達(dá)式 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

用一次函數(shù)解決實(shí)際問題 學(xué)習(xí)過程： 一．學(xué)前準(zhǔn)備

1．自學(xué)課本157頁到161頁，寫下疑惑摘要：

2．試寫出下列各題中y與x之間的關(guān)系式，判斷y是否為x的函數(shù)？

（1）一棵樹現(xiàn)高50cm，每個(gè)月長高2cm，x個(gè)月后這棵樹的高度為y（cm）

（2）王大媽買了30元面粉，又買了某種大米，單價(jià)是2.6元，購買x千克大米時(shí)，一共花費(fèi)y元。

（3）某種出租車的起步價(jià)是7元（3千米內(nèi)），以后每走1千米（不足1千米按1千米計(jì)算）付2.4元。某人乘出租車x千米（x＞3），付費(fèi)y元。二．自學(xué)、合作探究

（一）自學(xué)、相信自己

1．某彈簧的自然長度為3cm，在彈性限度內(nèi)，所掛物體的質(zhì)量x每增加1kg，彈簧長度y增加0.5cm。

（1）計(jì)算所掛物體質(zhì)量分別為1kg、2kg、3kg、4kg、5kg時(shí)彈簧長度，填表： x/kg 0 1 2 3 4 5 y/cm（2）請寫出y與x之間的關(guān)系式。

2．某汽車油箱中原有汽油100L，汽車每行駛50km耗油9L。（1）完成下表

行駛x/km 0 50 100 150 200 300 剩油量y/L（2）請寫出y與x之間的關(guān)系式。

（二）思索、交流

1．觀察上面各題結(jié)果，關(guān)系式有什么特點(diǎn)？能否用自己的話說說可以表示成什么樣的形式？

2．練習(xí)

寫出下列各題中x與y之間的關(guān)系式。判斷y是否為x的一次函數(shù)？是否為正比例函數(shù)？（1）汽車以60km/h的速度勻速行駛，行駛路程y（km）與行駛時(shí)間x（h）間的關(guān)系。（2）圓的面積y（cm2）與它的半徑x（cm）之間的關(guān)系。

（3）如圖，甲、乙兩地相距100千米，現(xiàn)有一列火車從乙地出發(fā)，以80千米/時(shí)的速度向丙地行駛。設(shè)x（時(shí)）表示行駛時(shí)間，y（千米）表示火車與甲地的距離。甲 乙 丙

（三）應(yīng)用、探究

1．我國現(xiàn)行個(gè)人工資、薪金所得稅征收辦法規(guī)定：月收入低于1000元的部分不收稅；月收入超過1000元但低于1300元的部分征收5%的所得稅……

（1）當(dāng)月收入大于1000元而小于1300元時(shí)，寫出應(yīng)繳所得稅y（元）與月收入x（元）之間的關(guān)系式。

（2）某人月收入1260元，應(yīng)繳納所得稅多少元？

（3）如某人本月繳所得稅12元，則此人本月工資多少元？

2．某聯(lián)通公司的手機(jī)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)如下：每部手機(jī)每月繳納月租費(fèi)25元，另每通話1分鐘交費(fèi)0.18元。

(1)寫出每月應(yīng)繳費(fèi)用y（元）與通話時(shí)間x（分）之間的關(guān)系式。(2)自己提出一個(gè)問題并解決。3．某電信公司的手機(jī)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)如下：沒有月租費(fèi)，但通話1分鐘交費(fèi)0.6元。請完成上題中的問題。

思考：你能結(jié)合2、3兩題提一個(gè)問題嗎？試試看，并解決。三．學(xué)習(xí)體會(huì)

1． 體會(huì)一次函數(shù)與正比例函數(shù)的概念以及兩者之間的關(guān)系。2． 知道一次函數(shù)的表達(dá)式是什么？ 四．自我測試

1． 選擇

（1）下列各式中，表示y是x的正比例函數(shù)的是（）A．y=x+1 B．y= C．y=x2 D．y=（2）等腰三角形的周長為12，腰為x，底邊為y，則底邊y與腰x之間的關(guān)系式為 A．y=12-2x B．y=6-x C．y= D．y= 2．填空

從A地向B地打長途電話，按時(shí)收費(fèi)，3分鐘內(nèi)收費(fèi)2.4元，每加1分，加收1.2元，如時(shí)間t≥3時(shí)，電話費(fèi)y（元）與t（分）之間的關(guān)系是，是 函數(shù)。

3．解決問題

有一種電腦的收費(fèi)方式如下：第一次付費(fèi)2000元就把電腦搬回家，但每月需向廠家付250元。

（1）若分期付款需x月，寫出共付費(fèi)y(元)與x（月）之間的關(guān)系式（2）如需交6個(gè)月的分期付款，共付費(fèi)多少元？

（3）如這個(gè)電腦共付費(fèi)4900元，那么需交多少個(gè)月的分期付款？ 五．自我提高

某批發(fā)商欲將一批海產(chǎn)品委托汽車運(yùn)輸公司由A地運(yùn)往到B地，路程為120千米，汽車的速度為60千米/時(shí)，貨運(yùn)公司的收費(fèi)項(xiàng)目及收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)如下表： 運(yùn)輸量單價(jià)（元/噸·千米）冷藏費(fèi)單價(jià)（元/噸·時(shí)）過路費(fèi)（元）2 5 200

1、設(shè)該批發(fā)商待運(yùn)的海產(chǎn)品有x噸，貨運(yùn)公司要收取的費(fèi)用為y元，試寫出y與x之間的關(guān)系式。

2、如該批發(fā)商想運(yùn)送5噸的海產(chǎn)品，付出運(yùn)費(fèi)1400元，運(yùn)輸公司愿意嗎？假如你是公司的經(jīng)理，你接受嗎？ 化學(xué)講學(xué)稿的設(shè)計(jì)思路

它的主體框架有學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)、達(dá)標(biāo)自測、課后思考四大版塊。首先在講稿的開始設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)樵谌说恼J(rèn)知中，有意識觀察和無意識觀察有著顯著的差異。有意識有目的的觀察和學(xué)習(xí)目的明確。注意力集中，就像用凸透鏡聚焦使木柴燃燒。使有限的智力和精力也能最大限度的擊發(fā)出知識的火花。而無意識的觀察和學(xué)習(xí)目的不明確。使精力和智力分散。就算智力很好，也會(huì)因?yàn)槁o目的的學(xué)習(xí)而收效甚微。故此在講稿的一開始就開宗明意。就如一盞明燈照亮了以后的道路。

其次是第二大版塊達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)。也是講學(xué)稿中最最靈魂的部分。使學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的理解不再是空的無法操作的，而是有了具體的可實(shí)際操作的依據(jù)。

因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中早就提出了課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。先來說一說課前預(yù)習(xí)，對于課前預(yù)習(xí)，過去都有著這樣或那樣的設(shè)計(jì)思想，但都沒有超出口頭上叫學(xué)生這樣或那樣。沒有用文字的形式由淺入深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀教材，去思考和教材有關(guān)的其它問題。針對這一長期懸而未決的問題，他們依據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律和習(xí)慣進(jìn)行思考設(shè)計(jì)。學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣 9 一般都是由淺入深，由表到里，根據(jù)已知的來探究未知的。在自己原有知識的基礎(chǔ)之上構(gòu)建新的知識體系。因此要聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，就此擊發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合教材由淺入深地創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)問題。使學(xué)生身不由己的跟著討論題循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過自己的思考會(huì)提出一些想法和問題。并可以寫在講稿上。在上交預(yù)習(xí)材料時(shí)，由科任老師收集這些問題并針對共同出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，找出學(xué)生為什么會(huì)有這些問題，學(xué)生的思維和老師的設(shè)計(jì)本意有什么出入，從而適時(shí)的設(shè)計(jì)出調(diào)整方案。從而使講稿能不斷地適合學(xué)生的思維方式，解決學(xué)生客觀存在的實(shí)際問題。使講稿不斷地提高它的實(shí)用性——因?yàn)檫@才是它的生命線。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題是這一塊的核心內(nèi)容。我們一般使用較多的現(xiàn)行較有效的方法主要是：創(chuàng)設(shè)情境、按思維習(xí)慣化整為零。先根據(jù)日常生活中常見的現(xiàn)象讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題迫切需要解決。由此引導(dǎo)學(xué)生去回顧已有的知識，去思考相關(guān)的問題。旁打側(cè)敲的促使學(xué)生自己提出解決問題的假設(shè)方案，并為此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)。發(fā)現(xiàn)問題后再不斷地改進(jìn)方案。再驗(yàn)證假設(shè)。如此往復(fù)。在這個(gè)過程中讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。并不斷地在這個(gè)過程中鍛煉自己的毅志力。從而對先輩們產(chǎn)生油衷的敬意。學(xué)會(huì)尊敬師長和父母，學(xué)會(huì)合作精神。這樣才真正地在教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育——要學(xué)生的德育、智育和能力得到全面的發(fā)展。

再次第三版塊是達(dá)標(biāo)自測，這塊也是必不可少的，雖然素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，但知識目標(biāo)也是其中的一塊。就一堂課來說，除了注重在過程中培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。學(xué)生自己也需要對自己在這一節(jié)課中的知識目標(biāo)是否完全掌握得到即時(shí)的反饋。從而能夠?qū)ψ约河幸粋€(gè)自我評價(jià)。能即時(shí)得到調(diào)整。達(dá)標(biāo)自測題的設(shè)計(jì)面對的主體是全體學(xué)生，涵蓋的內(nèi)容是教材中的有關(guān)基礎(chǔ)知識。故它所選用的題目也是最基礎(chǔ)的，最富有針對性的。一般不含大型的綜合題、信息給予題、知識遷移題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題等。題型考慮到學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)和課堂時(shí)間的問題，一般首選選擇題。這樣能最快速的有效的對學(xué)生所掌握的知識情況做一個(gè)粗略的了解。

最后第四版塊是課后思考。本版塊是考慮到學(xué)生之間客觀上說是存在一定差異的。普遍存在“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。為了解決這個(gè)問題，首先在講稿的最后設(shè)計(jì)了幾道題目。目的是能把課堂上的知識有所鞏固，并向外延續(xù)，促使學(xué)生的潛能能最大限度的得到發(fā)揮。其次在這一塊也設(shè)法開辟出一定的空間，讓學(xué)生自己提出問題。并可以向教師提出要求，譬如說有個(gè)什么設(shè)想。想得到教師的幫助?；蚴菫榱俗C明一個(gè)設(shè)想的正確性。希望老師幫助用實(shí)驗(yàn)來證明等。再次在這一塊經(jīng)常選一些便于開闊學(xué)生的視野和調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的科學(xué)小常識。如神奇的礦泉水、酸的妙用、侯氏制堿法等?；蚴菑木W(wǎng)上搜索一些有關(guān)現(xiàn)代科學(xué)中和化學(xué)有關(guān)的成果。來激勵(lì)學(xué)生。讓學(xué)生能在這一塊天地能盡顯英雄本色。促使學(xué)生完整人格能茁壯成長。為社會(huì)培養(yǎng)出能適應(yīng)現(xiàn)代生活的新一代富有創(chuàng)造性的人才。

上述是化學(xué)講學(xué)稿整個(gè)的設(shè)計(jì)思路。它的宗旨是；通過講學(xué)稿這一新的載體來實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一，教學(xué)相長的總教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然這畢竟是一個(gè)新的事物。還需要許多人去辛勤澆灌。祝愿它能有一天枝繁葉茂，碩果多多。